做孩子好的英語學習規劃師
是寫給家長的一本英語教育科普書，作者既是一位專業人士，也是一位實踐中的媽媽。
- 所屬分類：圖書 >外語>少兒英語
- 作者：[蓋兆泉] 著
- 產品參數：
- 叢書名：--
- 國際刊號：9787513555166
- 出版社：外語教學與研究出版社
- 出版時間：2015-01
- 印刷時間：2015-03-18
- 版次：1
- 開本：16開
- 頁數：210
- 紙張：輕型紙
- 包裝：平裝-膠訂
- 套裝：否
蓋兆泉的《做孩子好的英語學習規劃師》是寫給家長的一本英語教育科普書，作者既是一位專業人士，也是一位實踐中的媽媽。她基于多年英語教學領域的編寫出版和育子實踐經驗，為國內3-12歲的孩子規劃了一條英語直線學習路徑。本書引入了二語習得理論，澄清了英語學習誤區，探討了英語啟蒙方法，并推薦適用于各年齡段孩子的英語習得資源。我們希望本書能夠幫助家長在紛繁雜蕪的英語學習亂象中找到科學、高效、專業的英語啟蒙方法，幫助孩子從小輕松樂享英語學習。
蓋兆泉，畢業于北京9外國語大學英語系，碩士。在外研社從業17年，博學編輯，曾主編、編輯、翻譯、復審過百余本英語教學圖書。2000―2005年，參與編寫中小學"一條龍"《英語(新標準)》教材與配套產品，并任項目管理和編輯部主任，管理四大系列中英雙方數+名作者和編輯。2009―2010年主編多媒體培訓教材《彩虹英語》。2012年至今，主持編寫大型國際化教材English Journey。2013年至今，主持編寫3―12歲大型英語分級讀物。
多年英語教學領域的編寫出版經驗，使作者熟悉英語教學法、各種教學理論、教材和分級讀物、中小學英語教學現狀和英語培訓市場。兒子Gary出生后，作者的興趣又擴展到教育學、心理學、認知科學等領域，并在家庭里積極探索兒童英語啟蒙及后續學習的各種方法。
及時章 英語學習的新機遇―習得時代來臨
一、英語 "學"、"習"大不同：區分學得和習得
二、中國孩子區分學得和習得的重要意義
三、習得才是最適合兒童的方法
四、習得時代家長的任務
知識板塊：家長要知道的"二語習得"主要觀點
第二章 用二語習得來審視英語學不好的原因
一、課堂不是有效的習得環境
二、課外班也要盡量實現習得
三、語言學習沒有什么經典
四、強調背誦是不了解拼音文字的學法
五、讀物不能充當教材
六、英語啟蒙用繪本還是用分級讀物？
七、原版書講讀啟蒙法不可取
第三章 用二語習得來衡量英語該怎么學
一、英文耳朵是磨出來的嗎？
二、語感從哪里來？
三、不能只有精讀，也不能只有泛讀
四、跟讀是好辦法嗎？
五、英語思維有沒有用？
六、自然拼音與音標學哪個？
七、單詞要不要背？
八、英語好會干擾母語學習嗎？
九、低齡學英語的黃金優勢：入門時期的海量資源
知識板塊：母語、二語與外語
第四章 中國兒童二語習得路線圖
及時節 總說路線圖
一、3歲起點說
二、為什么是10年
三、目標
五、家長在各階段的角色與作用
六、大孩子怎么辦？
知識板塊：細說原版，細說分級
第二節 細說路線圖
一、啟蒙階段：3-5歲
二、掃盲階段：6歲
知識板塊：解密自然拼讀
三、發展階段：7-9歲
四、提高階段：10-12歲
五、聽和讀兩套書單，可以非此即彼
知識板塊：為中國兒童編寫二語習得分級讀物
第五章 家教手記
一、外語幼兒園
二、兒子的英語評書
三、習得的通病：單詞拼寫的瓶頸
四、體驗英語考級
五、參加英語比賽("希望之星"英語口語比賽參賽體會)
六、通過旅游和游學，增添學習英語的動力
第六章 答疑解惑
后記
二、國孩子區分學得和習得的重要意義1.
英語學不好，主要是缺習得"二語習得論"產生于美國，但該理論對于"學得"和"習得"的區分，
對國人的學習尤其具有振聾發聵的作用。試想，如果語言學習存在"學得"和
"習得"兩種方式，那么國人學不好外語，是否是少了"習得"的原因？絕大
多數學習者都在學課文、做題和考試中循環往復，埋頭苦學，很少有人把精力投
入在聽故事、讀小說等無意識的習得上。英語從小學一直學到大學，在"學得"
上花了很多工夫，在聽說讀寫各項技能上卻均達不到理想的程度。在學校教育和
家庭教育中，"習得"均沒有受到應得的重視。2.
輕"習得"是因為受漢字和應試教育影響國人重"學得"而輕"習得"，主要是受漢字影響和應試教育影響。
當今世界廣泛使用的文字中，漢字是一的非拼音文字。漢語中"字"和"音"的不對應，使國孩子在習得了漢語聽說之后，還要費勁地"學"一套和語音沒什么關系的符號。在很多國人的理念里，"識文斷字"才是學習，不學"認字"，
就不是學習。所以讀印刷在書里的"字"，被家長認為是重要的。由于受漢字學習影響，很多國家長認為英語學習也應該從字母學起，從一開始就要學課文、念課文。英語學習里的"聽說先"、"聽力打通了再讀"等理念，尚未推廣到一般家長的意識里去。其實，對于英語這樣的拼音文字來說，"音"的習得是不可或缺的步，"字"只不過是對"音"的"記錄"罷了。有了音，才能閱讀。
那么如何對"音"進行獲取呢？是使勁地"學"——跟讀、背誦，還是大量地聽？答案顯而易見：當然是大量聽的"習得"更容易、更有效，想想我們中文的"聽
力"是怎么得來的吧。另外，國內應試教育也促進了"學得"，削弱了"習得"。學什么考什么，
只考課本內的內容，學生們當然圍著課本轉了。課堂之外的習得被邊緣化，無人重視。到了應用之時，學生們往往發現，自己會的那點兒課文上的句型，干巴巴的，捉襟見肘，根本不夠應付日常對話；自己苦背學來的那點兒單詞，既不夠看
懂原版電影，也不夠看懂原版小說。3.
缺少"習得"理念，導致兒童外語啟蒙總是走"學得"的彎路由于在大多數國人的理念里，外語只能學得，所以對兒童的外語啟蒙，也總是走"學得"的道路。比如，讓剛接觸外語的兒童去學一套教材，聽說讀寫齊上，并從一開始就學習語法。這么做，嚴重違反了兒童學習語言的規律，放棄了兒童與生俱來的、比成年人強很多的"習得"優勢，而用他們所不擅長的"學得"方式費勁地學習，弄不好會毀了兒童學習外語的興趣。三、習得才是適合兒童的方法1.
理論基礎：習得即
the
natural
way(自然法)"二語習得"是外語教學界的一個重要的研究方向，至今已有
40
年的歷史。
"二語習得"理論是在研究"兒童習得母語的過程和原理"的基礎上提出來的，
早期的研究者稱其為
the
natural
way(自然法)。研究者們發現，兒童都是習得語言的天才，放在什么環境中，都能輕而易
舉地習得那個環境里的語言。那么，兒童是如何成為語言高手的呢？盡管他們
所接受的語言是有一定控制的，但他們沒有"有意識"地被人教過，也不是"有意識"地學習過。他們和成年人(通常是父母)之間的語言交流是伴隨著真實
情景的，他們使用語言的能力來自于大量的、無意識的交流，他們通過"自然的吸收"掌握了語言。因此，我認為"二語習得"理論是目前值得我們家長去了解的學習方法。
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超好的一本書，每次都會送給新老師們作為禮物，希望開啟她們教育的第一扇大門！
