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1.2 一個"好課件"的標準

評價一個課件的好與壞，要先看這個課件有沒有實現(xiàn)課件設(shè)定的目標，或部分實現(xiàn)課件應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的功能。

一般課件應(yīng)當(dāng)具備哪些具體的功能呢？課件對教師、學(xué)習(xí)者以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料(如教材等)帶來的影響和變化。

課件可以響應(yīng)學(xué)習(xí)者特定的操作，為每一個學(xué)習(xí)者實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的支持和認知工具。在課件中集成一定的教學(xué)策略，可以代替教師的部分功能，如利用課件可以代替板書，代替部分內(nèi)容講解，統(tǒng)計學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息等。從內(nèi)容來看，課件又有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料，相比印刷材料，課件有更豐富的表現(xiàn)形式，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，直觀化、多樣化地呈現(xiàn)知識。

要實現(xiàn)這些應(yīng)有的功能，課件就離不開教學(xué)設(shè)計，這是課件的核心，即為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而設(shè)計實現(xiàn)的教學(xué)策略和過程。所以衡量一個課件的好與壞，要看課件的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)得如何。但在現(xiàn)實中，特別是一些課件比賽中，很多人更刻意追求使用復(fù)雜的技術(shù)來制作絢麗的界面及特別的應(yīng)用動畫，這樣就背離了課件設(shè)計的目的。

另外，課件有不同的使用對象與使用環(huán)境，所使用的方法也存在一些差異，學(xué)生的接受方式也多不相同，如果僅以課件的應(yīng)用效果來評價課件的好壞是不客觀的。

什么是公認的好課件？如何來評價一個課件？下面試著從教學(xué)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性來分析一個課件的質(zhì)量。

1.2.1 教學(xué)性

教學(xué)性是評價課件最重要的維度。之所以要制作和使用課件，就是為了解決一些教學(xué)中使用其他手段無法解決的問題和教學(xué)中的一些難點。所以評價一個課件的質(zhì)量，首先看它能夠解決哪些內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)哪些教學(xué)目標。

的課件可以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)策略，如果一個課件體現(xiàn)不出來一定的教學(xué)設(shè)計思想與教學(xué)策略，那它只是教學(xué)內(nèi)容的堆砌。

多媒體課件可以運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)"因材施教的個別化教學(xué)"，這也是課件的交互性體現(xiàn)。

另外課件可以直接通過圖片、聲音、動畫、視頻逼真地展現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，也可以通過一定的設(shè)計對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現(xiàn)，對復(fù)雜過程進行簡化再現(xiàn)。

如何從課件中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計呢？可以從以下幾方面來考慮。

(1)課件是否可以通過鏈接、概念圖、直觀導(dǎo)航等方式組織教學(xué)內(nèi)容，并且是否選擇了恰當(dāng)?shù)奈淖帧D片、動畫等表現(xiàn)形式；

(2)教學(xué)內(nèi)容是否能體現(xiàn)使用課件的優(yōu)勢；

(3)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是否符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律；

(4)教學(xué)內(nèi)容同一時間呈現(xiàn)量的多少是否會造成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認知負擔(dān)；

(5)教學(xué)內(nèi)容是否按照一定的規(guī)律或結(jié)構(gòu)組織在一起；

(6)課件能否為學(xué)習(xí)者提供及時、充分的反饋信息。

與其說它是一個課件，不如說它是一本電子書。但在現(xiàn)實中，隨處可見類似的課件。不考慮課件表達的優(yōu)勢，缺乏內(nèi)容的設(shè)計是課件制作中的較大問題。

不要總想著在一個版面上塞進更多的內(nèi)容。當(dāng)這樣密密麻麻的內(nèi)容出現(xiàn)在你的眼前，不覺得有些恐怖嗎？

閱讀普通的印刷材料時可以做標記，但在課件中你能隨意標記出關(guān)鍵信息嗎？這就需要課件設(shè)計者去處理。

與其說它是一個課件，還不如說它是一個講稿或講稿的提綱。它所能起到的作用與黑板板書相同，其產(chǎn)生的效果取決于使用者自身對內(nèi)容的理解。這樣的課件不能幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課件在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上與紙質(zhì)教材相比所具有的優(yōu)勢在于：直觀、具體、生動形象，可以實現(xiàn)向任意內(nèi)容跳轉(zhuǎn)，可以實現(xiàn)交互。設(shè)計、制作與使用課件，就要突出課件的這些優(yōu)勢。

1.2.2 科學(xué)性

課件的科學(xué)性有兩層含義：一是指課件內(nèi)容正確、邏輯嚴謹、層次清晰，沒有教學(xué)內(nèi)容方面的知識性錯誤；二是指課件的表現(xiàn)形式、所使用的素材、動畫與模擬內(nèi)容符合科學(xué)規(guī)律。

教學(xué)內(nèi)容是否無誤是非常重要的，課件中的每一個字，每一張圖，都必須是正確的。多媒體課件的一個特點就是通過多媒體特性可以讓學(xué)習(xí)者留下深刻印象，但如果學(xué)習(xí)者記住的是錯誤的內(nèi)容，那么還有什么意義？

這是一個課件演示：用PH試紙檢測液體酸堿度。在動畫的，如果PH試紙所變的顏色與真實的現(xiàn)象相差太大，則有可能會影響學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的正確認識。

利用課件演示光線的可逆性，但在光線可逆時，箭頭的方向并沒有更改，讓人看上去感覺很別扭，不能體現(xiàn)出設(shè)計動畫內(nèi)容的科學(xué)性。

課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計不清，像是文章寫作順序，又像是對內(nèi)容的歸納。"無不""空白""首尾"在這里都很難理解對應(yīng)的是什么內(nèi)容。

1.2.3 藝術(shù)性

課件的藝術(shù)性簡單地說就是課件是否美觀好看，特別是在課件比賽中，藝術(shù)性是評價課件的一個重要標準。

課件的藝術(shù)性在很大程度上決定了課件的表現(xiàn)力。

課件的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在課件的界面設(shè)計與課件所使用屏幕對象的藝術(shù)性上。影響課件的藝術(shù)性因素有很多，例如界面的布局、使用的色彩、字體、動畫、聲音等。

但課件又不同于其他多媒體作品，它并不追求色彩的艷麗，動畫的多樣。簡潔統(tǒng)一才是課件藝術(shù)性的基本原則，簡潔與統(tǒng)一本身也是對應(yīng)的。只有統(tǒng)一才有可能做到簡潔，界面簡潔的課件才能保障讓學(xué)習(xí)者將注意力集中于課件的教學(xué)內(nèi)容上；統(tǒng)一簡潔的界面也可以提高課件的易用性，讓課件操作更容易。

如何做到課件的界面統(tǒng)一簡潔呢？

(1)用盡可能少的顏色；

(2)用盡可能少的字體；

(3)導(dǎo)航的方式與位置盡可能一致；

(4)統(tǒng)一的音效：包括操作的提示音和背景音樂；

(5)用盡可能少的動畫方式，除必須要借助動畫表現(xiàn)課件內(nèi)容和控制課件內(nèi)容展

現(xiàn)順序外，過渡性的動畫與切換效果盡可能統(tǒng)一；

(6)使用風(fēng)格一致的模板或背景。

1.2.4 技術(shù)性

技術(shù)性是指課件開發(fā)所采用的工具與使用的功能，以及實現(xiàn)的課件交互方式。另外，課件的技術(shù)性還體現(xiàn)在課件運行的兼容性與穩(wěn)定性上。

課件的技術(shù)性具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)課件能在不同的計算機上正確運行，字體能夠正常顯示，外部鏈接文件能正常播放，對系統(tǒng)的依賴性小；

(2)課件內(nèi)容加載速度快，聲音與畫面同步，響應(yīng)迅速；

(3)課件交互合理，能響應(yīng)使用者的不當(dāng)操作。

使用聲音可以增強課件的表現(xiàn)效果，但如果聲音播放不出來，那么效果可想而知。所以要確定課件能正常播放。

很多課件在制作過程中不考慮動畫復(fù)雜程度，不考慮視頻與音頻對計算機性能的要求，導(dǎo)致課件不能正常使用。

以上內(nèi)容是評價課件的4個標準，以及課件制作中一些常見的問題。那么，一個的課件具體是什么樣呢？

讀者可以從 www.etthink.com 下載：《青蛙》《歐姆定律》《遙感技術(shù)》《布朗運動》《不同的興趣》《兒童學(xué)拼音》這些部級獲獎作品，試著用以上4個標準對這些課件進行品評。

1.3 課件制作常見問題和誤區(qū)

1.書本搬家

課件是教學(xué)內(nèi)容的載體，但制作課件并不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容從書本上轉(zhuǎn)移到幻燈片上。

把書本上的內(nèi)容原樣變成PPT，并不能幫助學(xué)習(xí)者理解相應(yīng)的內(nèi)容，課件自然也起不到"優(yōu)化"教學(xué)的效果，這樣的課件，反而會束縛教師的教學(xué)思路和方法。

解決方法和策略：

造成課件照搬書本的根本原因是沒有對教學(xué)內(nèi)容進行加工，所以可以從以下幾方面改善課件。

(1)簡化內(nèi)容。對書本的內(nèi)容進行簡化提煉，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)圖，在制作課件時，可以按知識結(jié)構(gòu)圖的方式組織教學(xué)內(nèi)容(具體方法請參考第3章)。

(2)轉(zhuǎn)換內(nèi)容的表現(xiàn)形式。課件可以借助文字、圖片、聲音、動畫以及視頻等多種表現(xiàn)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此制作課件時應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課件的多媒體特性，將原本抽象的，難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換形式，借助圖片或動畫等形式表達出來，化抽象為直觀，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過多媒體方式展現(xiàn)內(nèi)容還具有以下優(yōu)勢：通過多樣方式展現(xiàn)內(nèi)容比使用單一方式展現(xiàn)內(nèi)容更有效，多樣化的內(nèi)容展現(xiàn)方式可以適用不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如有人傾向于文字閱讀，有人傾向于讀圖或通過聲音接受信息等。

2.濫用多媒體

在課件制作中另一個常見問題是過于追求課件的多媒體效果。界面上，共有5個動畫，這些動畫與教學(xué)內(nèi)容沒有太大的關(guān)系，并不是借助動畫來加工內(nèi)容，僅起到簡單的裝飾作用——甚至連修飾美化的效果也沒有，因為當(dāng)動畫太多，界面凌亂時，會干擾學(xué)習(xí)者的注意力。

出現(xiàn)這種問題的原因在于很多課件的評比標準過于看重課件的多媒體因素，強調(diào)要有動畫、聲音等多媒體要素，而忽略了實際教學(xué)內(nèi)容的需求，這樣做課件是"為了動畫而使用動畫，為了表現(xiàn)技術(shù)而使用技術(shù)"。

解決方法和策略：

(1)樹立課件界面以"簡潔為美"為最基本原則，課件的主要作用在于傳播教學(xué)內(nèi)容，而不是展示制作技術(shù)(具體方法請參考第9章)。

(2)在課件中使用動畫、聲音、視頻或圖片等多媒體表達方式時，要符合內(nèi)容的呈現(xiàn)認知規(guī)律，使用多媒體要有利于教學(xué)內(nèi)容的表達(參考第5~7章)。

3.用課件代替?zhèn)湔n與講稿

語文課件《智取生辰綱》中的一段內(nèi)容，這段內(nèi)容如果讓教師直接用自己的語言來講與放在幻燈片上放映效果會有區(qū)別嗎？

如此來做課件，教師上課時好像只能照著幻燈片讀了。

有很多課件在制作過程中，將教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點等內(nèi)容都放到課件中，這樣的課件究竟是給誰用的？

課件是教師實現(xiàn)特定教學(xué)目標的一種方法，是更有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種途徑，但在實際制作和使用過程中，很多教師只是將課件做成了自己的備課稿、講稿或板書，這是無法充分發(fā)揮課件優(yōu)勢的。

解決方法和策略：

(1)做課件前，應(yīng)先取舍，不要想著把所有內(nèi)容都放到課件里。如果你能用嘴說得很好，為什么要用課件代替你的嘴呢？

(2)分清課件的使用對象，教學(xué)用的課件是給學(xué)生看的，你的課件設(shè)計思路、經(jīng)驗、心得……不要放到課件里，學(xué)習(xí)者不需要知道這些。

4.沒有導(dǎo)航或?qū)Ш交靵y

許多使用PowerPoint制作的課件沒有導(dǎo)航，使用這種課件你會不知道身在何處，大多數(shù)情況下就是按順序展示幻燈片。教師在教學(xué)過程中自然也只能按幻燈片的順序來進行教學(xué)。

造成這種現(xiàn)象的原因在于教師在制作課件時僅僅考慮到了自己教學(xué)的過程和思路。

《雪地里的小畫家》課件進行了導(dǎo)航設(shè)計，在使用時教師可以隨時返回課件的目錄，但此目錄仍然是按教學(xué)過程設(shè)計的，如：朗讀課文—看圖識字—學(xué)習(xí)生字—課文思考—練習(xí)題—課后拓展等。這樣的導(dǎo)航只是了勝于無，它能起到什么作用呢？我們?nèi)匀灰凑栈脽羝O(shè)計好的順序去教學(xué)，很難改變。

沒有導(dǎo)航的課件，在課堂使用過程中僅能按設(shè)計好的順序和思路按部就班地進行教學(xué)，限制了教師的教學(xué)思路，也不利于課件的推廣和重復(fù)使用。

解決方法和策略：

(1)改變按教學(xué)過程設(shè)計制作課件的思路，轉(zhuǎn)換為依據(jù)目標與知識點設(shè)計課件。課件的導(dǎo)航也需要依據(jù)知識點進行設(shè)計(知識點的提煉見教學(xué)設(shè)計與概念圖相關(guān)章節(jié))。

(2)簡化過渡內(nèi)容，從一個知識到另一個知識之間的組織順序具有內(nèi)在的規(guī)律，但如何安排取決于教師的選擇，所以不需要把這一部分內(nèi)容做到課件中。