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《現代西班牙語》第五、六冊的編寫原則與前四冊有所不同，授課方式也有相應變化，因此向使用者作如下說明：

一、由于本科三年級增添了其他訓練口筆頭表達能力或翻譯技巧的課程，精讀課不再是這方面任務的主要承載者，授課宗旨可以重在提高閱讀理解能力。考慮到畢業(yè)生在未來的工作中會遇到文體不同、風格迥異、內容多樣的書面資料，課文選擇力圖做到題材覆蓋社會生活的諸多領域；一方面增強學生對各類文本的解讀能力，另一方面提高他們身為當代人的文化素養(yǎng)。

二、所謂文化素養(yǎng)的一個重要表現是獨立思考能力。這也是教學活動應該追求的目標之一。只會鸚鵡學舌重復現成結論的人，很難應付紛紜多變的當代社會生活，更不用說從事錯綜復雜的國際交往工作了。在教學過程中，應該努力喚起學生對這個問題的自覺性，使他們逐漸學會冷靜地審視、分析各種觀點，通過推理判斷得出自己的結論。學生不應籠統(tǒng)空泛地贊同或反對課文中提出的看法，更重要的是能說明自己是怎樣想的，以及為什么這樣想。

三、授課宗旨重在提高閱讀理解能力并不排除適量的口筆頭表達訓練。相反，應該從頭至尾以對話和討論的方式來組織課堂活動，盡量避免教師獨白式的講解。練習中標明的預習內容只是學生課前準備工作的要求。實際上他們應該預習每一課的全部材料，通過查閱工具書，解決大部分疑難問題，以便從課時起，就跟教師展開對話和討論。

四、從本冊書開始，取消附于課文之后的詞匯表。原因有兩個：1)由于涉及的概念越來越抽象復雜，脫離上下文、一對一的詞匯注釋很難到位，甚至適得其反，只起誤導作用。2)促使學生逐步習慣使用原文詞典，因為只有這樣才能更加深入地理解詞義。

五、由于三年級的精讀課時大幅度減少，不得不對練量做相應調整，縮減語法詞匯訓練，擴充幫助理解、啟發(fā)思考、引導討論的練習形式。

六、鑒于授課難度增加，特提供專門的教學參考書。其中包括對課文的簡短介紹、評論和闡釋，補充適量的背景知識資料以及詳盡的練習參考答案。教師可根據不同情況靈活使用。

本冊書的編寫得到西班牙阿里西亞 洛佩茲(Alicia Lopez)女士的幫助，謹此表示誠摯的謝意。