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中文版序

這次能夠?qū)⑽覍懙挠嘘P(guān)“拼貼畫心理療法”的專業(yè)圖書，介紹給中國的各位同仁，我感到非常高興、非常榮幸。

拼貼畫心理療法是1987 年5 月，我一邊思考“如何能在缺少箱庭道具的地方，正常實施箱庭療法”，一邊和朋友交談時，突然想出、命名和提倡的一種方法。拼貼畫心理療法只需剪下圖畫、照片或文字，粘貼到底紙上。它是一種非常簡單的方法，但是適用范圍非常廣泛。拼貼畫心理療法，大體具有如下特征。

1. 只需“剪下，粘貼”。操作簡單明了，不需要特別的技巧。

2. 對不擅長語言表達(dá)、不擅長繪畫的人也適用。

3. 不需要任何費用。可以用一些廢棄的舊雜志等物品作道具。

4. 不限場所，不限國籍。即使是在狹窄的屋子里，也可以實施。

5. 從小孩到老人，適用于任何年齡段的人。

6. 從精神疾病、神經(jīng)癥患者，到健康人群，都可以使用拼貼畫心理療法。適用范圍廣泛。

7. 每次(面談) 都可以重復(fù)使用。

8. 不僅適用于個人面談，也適用于團體輔導(dǎo)。

9. 被認(rèn)為是一種非常安全的技巧。因為使用的道具是日常生活中常見的素材，且來訪者有中途停止創(chuàng)作、拒絕創(chuàng)作的自由。

10. 創(chuàng)作出來的拼貼畫作品，可以用來進(jìn)行心理測試、心理評估。另外，一段時間以后回顧拼貼畫作品，可以分析心理治療的進(jìn)展情況。

11. 在“剪下，粘貼”的拼貼畫心理療法中，來訪者創(chuàng)作出的作品，表現(xiàn)形式非常多樣。

以上就是拼貼畫心理療法的一些基本特征。

這次能將我的這本書介紹到中國，都是托了吉沅洪老師的福。日本京都文教大學(xué)于1996 年建校，吉老師就在那里就職。1998 年的時候，我也到了京都文教大學(xué)和吉老師一起任教。由于有了這樣的緣分，在及時屆表達(dá)藝術(shù)心理療法國際學(xué)會(蘇州，2007 年8 月) 的工作坊中，我對自創(chuàng)的“九分割統(tǒng)合繪畫法”“拼貼畫心理療法”這兩種方法，進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解。吉老師當(dāng)時幫我做了全程翻譯。另外，當(dāng)時也得到了蘇州大學(xué)陶新華教授的很多支持。2009 年的時候，由于桑志芹教授的關(guān)照，我能夠在南京大學(xué)舉行研修會。我真心地感謝這些中國同行。

在此，向以吉沅洪老師為首的，擔(dān)任本次翻譯工作的唐妍老師、汪為老師、陳婷婷老師、祝心怡老師、馬珊珊老師，致以衷心的感謝。另外，也衷心感謝在中國為我做口譯的許英美老師。

這次能為中國心理健康事業(yè)的發(fā)展做一些事情，我感到非常高興。衷心希望今后能夠相互交流、共同發(fā)展。

森谷寬之

2016 年4 月18 日

譯后記

森谷寬之教授是“九分割統(tǒng)合繪畫法”和“拼貼畫心理療法”的創(chuàng)始人。1987年，他結(jié)合了畢加索的美術(shù)拼貼畫的藝術(shù)價值和箱庭療法的經(jīng)驗，使得拼貼畫心理療法在日本誕生，并在日本的心理臨床實踐中得到了承認(rèn)和發(fā)展，迄今積累了豐富的個案經(jīng)驗和研究調(diào)查。

二十年后的2007年，森谷寬之教授終于來到中國親自傾囊相授這個療法。這個契機是2007年8月在蘇州舉辦的及時屆表達(dá)藝術(shù)心理療法國際學(xué)會大會。在大會中，森谷教授應(yīng)邀開設(shè)了三天會前工作坊，詳細(xì)介紹并講解了自創(chuàng)的這兩種心理療法。我非常榮幸擔(dān)當(dāng)了工作坊的全程翻譯，對于當(dāng)時熱烈的氣氛以及座無虛席的場景，至今仍然記憶猶新。

正如森谷寬之教授在本書《中文版序》中介紹的那樣，我與森谷教授曾是京都文教大學(xué)的同事。京都文教大學(xué)創(chuàng)建于1996年，迄今仍是日本的一個大學(xué)本科就擁有臨床心理學(xué)部，并且有資格授予臨床心理學(xué)博士學(xué)位的大學(xué)。大學(xué)創(chuàng)建初期，河合隼雄先生擔(dān)任該校的學(xué)術(shù)顧問，召集了眾多日本著名且擁有豐富心理臨床經(jīng)驗的專家和教授。

猶記得在京都文教大學(xué)任教的那個時候，自己還是一個只有區(qū)區(qū)幾年心理臨床經(jīng)驗的大學(xué)助教。由衷感謝一直有那么多師長們的諄諄教誨，讓我得以順利成長至今。其中尤其特別感謝森谷寬之教授和酒木保教授的指導(dǎo)和扶持，讓我對表達(dá)藝術(shù)心理治療產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能夠堅持走到現(xiàn)在。

作為及時個在日本考取了日本臨床心理士資格的中國人，這十多年來我一直致力于把日本先進(jìn)成熟的咨詢與治療方法介紹到中國來。其中包括：

1.國分康孝. 現(xiàn)代男女婚戀心理詮釋. 吉沅洪，譯. 江西人民出版社，2000.

2.松原達(dá)哉. 生活分析的心理咨詢——理論和技法. 樊富珉，吉沅洪，譯. 中國輕工業(yè)出版社，2008.

3.德田良仁，大森健一，飯森真貴雄，中井久夫，山中康裕. 藝術(shù)療法. 吉沅洪，黃正國，顧佩靈，鐵拳，穆旭明，譯. 江蘇教育出版社，2010.

4.皆藤章. 風(fēng)景構(gòu)成法. 吉沅洪，陶新華，張磊，黃正國，郝玲燕，金開宇，譯. 中國輕工業(yè)出版社，2011.

《拼貼畫心理療法》作為第五本與中國讀者見面的作品，真的讓人感到非常的高興和期待。本書以十分平易樸實的語言為我們講述了拼貼畫心理療法的歷史、理論背景、發(fā)展過程、實踐操作、作為評估技術(shù)的使用，以及拼貼畫作品的理解方法，還介紹了拼貼畫心理療法的個案事例。本書適合所有的心理咨詢師和精神科醫(yī)生、教師、護(hù)士等專業(yè)人士閱讀和使用。對于高校教師和學(xué)生而言也是十分難得的教材。

我想特別感謝的是本書的翻譯團隊，他們是日本立命館大學(xué)應(yīng)用人間科學(xué)研究科的研究生。在2012年櫻花綻放的季節(jié)，我來到了立命館大學(xué)開始任教，他們是我?guī)С龅募皶r批的中國留學(xué)生。他們不僅對翻譯工作十分認(rèn)真和負(fù)責(zé)，而且迫切地希望拼貼畫心理療法可以被介紹到中國，讓更多中國的心理咨詢師得以了解和掌握，這樣可以造福更多的來訪者。他們的這種拳拳之心讓我感到非常的欣慰和敬佩。

其中翻譯擔(dān)當(dāng)部分分配如下：祝心怡，及時章和第七章前半部分；汪為，第二章；馬珊珊，第三章和第四章；唐妍，第五章；陳婷婷，第六章和第七章后半部分。全書由吉沅洪統(tǒng)稿、校對、修改和審定。

日本和中國是一衣帶水的鄰邦，在文化上有著密不可分的關(guān)系。1987年拼貼畫心理療法在日本誕生，并且在日本的心理臨床實踐中得到了承認(rèn)和發(fā)展。拼貼畫適用于從精神病或神經(jīng)癥患者到普通健康的人群，幼兒至老人的幾乎所有的年齡段，可以說是藝術(shù)療法之中適用范圍最廣的療法之一。但是想要使拼貼畫心理療法在中國生根發(fā)芽和普及，還需要一個本土化過程。譯者們堅信，在不久的將來，拼貼畫心理療法一定會在中國得到越來越多的心理臨床工作者的認(rèn)識、接受和使用。

，衷心感謝在本書的翻譯過程中，給予了極大幫助的重慶出版集團的劉喆女士。

是為譯者后記。

吉沅洪

2016 年5 月8 日母親節(jié)于日本京都

第三節(jié)小學(xué)生的拼貼畫作品

迄今為止已經(jīng)發(fā)表的早期的論文中，幼兒期的相關(guān)研究有芝(1997，1999) 的研究。

芝的研究是通過拼貼畫的制作，以了解新入學(xué)的兒童如何適應(yīng)學(xué)校，并以此作為小學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)。

入學(xué)3天后(4月12日) 的男生的作品中，可以看出，當(dāng)事人雖然還不能靈活地使用剪刀，但還是努力制作出來了。在這幅作品中，右下角有片西瓜地，西瓜里的房間中住著動物家族，有個貓媽媽在搬運食物。是一幅平靜又可愛的作品。可是過了一周之后的4月19日的作品中，作品風(fēng)格一下子轉(zhuǎn)變了。畫面變?yōu)橐粋€忍者與大蜇魚在戰(zhàn)斗。從中可以看出：新入學(xué)兒童在努力地去適應(yīng)新環(huán)境，從在媽媽保護(hù)下的平靜狀態(tài)，一下子轉(zhuǎn)變或投入到“戰(zhàn)斗”的世界中。

以下介紹的是由健全人群集體制作的作品。小學(xué)生的資料來自于瀧口(1995)，中學(xué)生的資料來自于山根(1996)。由于作品是集體采集的，使用了B3大小的底紙，采集方法是雜志圖片拼貼畫法。由于沒有機會向本人詳細(xì)地詢問他們的想法，因此筆者會嘗試通過各種判斷軸(在第五章中曾敘述過) 去說明。

一、小學(xué)二年級男生的“侵入式”作品與小學(xué)二年級女生的“包含式”作品的比較

對于圖6-5，從時間軸來看，作品的內(nèi)容大致都是這個年紀(jì)的孩子感興趣的東西。也就是說，時間就是現(xiàn)在。它不表達(dá)過去，也不表達(dá)未來。

時間的范圍幾乎只限定于現(xiàn)在。在空間上，沒有區(qū)分上下左右的使用，也沒有深度的表達(dá)。即只能認(rèn)識到很狹小的范圍里的時間與空間。與圖6-5相比，圖6-6更能看到內(nèi)容上的多樣性。從時間軸上來看，拼貼著與年紀(jì)相對應(yīng)的內(nèi)容(女生) 以及更加年幼世界的相關(guān)內(nèi)容，如可愛的老鼠家庭(左下)，表達(dá)了些許過去的和現(xiàn)在的兩個時間段。與圖6-5對比，在時間上的認(rèn)識更有廣度。而在空間上，與圖6-5對比，也意識到了上下左右。在剪下的特寫畫面(蓮花和郁金香) 以及小片的剪紙圖片中，也能看到多樣性。無法否認(rèn)這也許是由于素材選取的關(guān)系而偶然發(fā)生的。可是在處理與對象的距離上，與圖6-5對比，更具柔軟性。相反，男生的作品中，與機器人的距離是一定的，也就是說它被固定在一個焦點上。

通過比較圖6-5與圖6-6，可以看出男女間的差異。制作品都已經(jīng)具備了男女各自的人格，從作品中可以清楚地解讀到埃里克森所提到的階段Ⅲ的E軸：“侵入式—包含式”。男生的作品表達(dá)出的是尖銳的東西：手、腳、機器人的角、交通工具等，所有的素材都表達(dá)出了有侵入傾向的意味。在某種意義上，侵入式與攻擊性有重疊的部分。可以說，男生的作品表現(xiàn)出攻擊、侵入、雜亂以及精力旺盛的傾向。

圖6-6則立刻就可以看出這是女生的作品。右上角的女生抱著一只貓。與男生作品中的素材胳膊是一種侵入的樣式相對，女生的則是一種抱入的樣式。作品的左下角描繪著三個女生相互之間挽著同伴們的胳膊。男生的是通過激烈的往來而與對方有所接觸，反觀女生的，則是以一種抱入的樣式與對方接觸。

此外，從身體動作這個角度去看，男生的作品選擇的不是人臉，而是如機器人這樣的非生物，面無表情。取而代之的是更多強調(diào)了手腳上的激烈動作。在女生的作品中，沒有機器人之類的東西，也沒有手腳上的激烈動作，而是強調(diào)可愛、眨眼、笑容以及俏皮。與此同時也表達(dá)出了臉的意義對于男生女生有著非常大的不同。男生是機器人的臉，女生則是偽裝可愛的假面，可以說這是由于自身的角色和表情被社會要求著。

二、小學(xué)四年級男生的“激烈的動作”作品與小學(xué)四年級女生的“各種各樣的表情?態(tài)度”作品的比較

這兩幅作品也與小學(xué)二年級學(xué)生一樣，一眼就可以看出男女生的不同，即可以看到“侵入式—包含式”特征：男生是闖入空間中，而女生正好相反。作品還反映出制作者的性別同一性。

從時間軸來看的話，圖6-7男生的作品中出場的人物全是大人(跑步者、賽車選手)，還有既不是車和交通工具，也不是玩具，而是大人世界里有的東西，看不到更加年幼世界會有的內(nèi)容。時間軸上，可以看出制作者正處于走向大人和未來的方向上，即剪切的都是汽車、摩托車這樣同類型的東西，以及同一個時間次元的內(nèi)容，對于同樣的東西很執(zhí)著。

另外關(guān)于空間軸，相較于小學(xué)二年級生，可以明顯地看出，四年級學(xué)生的作品在空間上變得寬廣了，如選取了國外的汽車、輪船之類的內(nèi)容。可是這個空間是指橫向上的拓展，并沒有表達(dá)出縱向上的東西。這個作品

的特征是精力旺盛、有激烈的運動、快速的節(jié)奏、喧囂、沒有秩序，展現(xiàn)出向著某樣?xùn)|西(特征) 接近的方向感。作品中沒有任何靜止的東西，激烈的速度以及沖動的行動被困在狹小的范圍里，眼看著就要從那畫面中飛出來一般。從“身體性—精神性”這一軸來看的話，更多的是過度地強調(diào)身體層面的東西，卻沒有看到任何內(nèi)在的精神層面的東西，且作品中沒有異性的存在。畫面不僅展示出運動，甚至還能“聽到”激烈的聲音。那個聲音并不是人發(fā)出的，而是機器發(fā)出的引擎聲。

圖6-8是女生的作品，畫面被各種人物填滿了。從年幼的女孩(右邊中間戴著帽子的女孩) 到接近大人的更加成熟的女性(右下角入浴的女性)，有不同年齡層的人物出現(xiàn)。從時間軸來看，表達(dá)的更多是通往未來的方向性。還可以看出想要與更成熟的女性進(jìn)行性別認(rèn)同，即與圖6-6相比，表達(dá)出了更加廣闊的時間跨度。

從空間上來看，可以看出，制作者并沒有區(qū)別外在的世界與內(nèi)在的世界，只對自己所在的集體世界感興趣。圖6-7、圖6-8都把空間填得滿滿的。這意味著制作者精力旺盛的同時，也可以說他們尚未理解到要與對象保有適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。

男生是更強調(diào)機械的東西，而女生選擇的則都是人類。從“身體性—精神性”這一軸上看，這幅作品(圖6-8) 也還沒理解到精神層面上的東西，身體方面的東西占了很大的比重。身體方面被強調(diào)的是臉，尤其是眼神，表示了對于眼神的關(guān)注是很重要的。青春期是社交恐懼癥等神經(jīng)官能癥發(fā)病的時期，作品提示已經(jīng)有這樣的傾向。

圖6-8整體都在強調(diào)女性的性別特征，留下一種誘惑人的印象。作品看上去好像全是女性畫像。可是仔細(xì)注意的話，出現(xiàn)了三張異性畫像(同一個人物)。出現(xiàn)在右邊的周邊(右下角1張，右上角2張)。異性畫像并不是作品的中心，它被拼貼在作品的外周。這幅作品更值得關(guān)注的是異性是如何以及在哪里出現(xiàn)。從經(jīng)驗上來說，小學(xué)男生拼貼作品中較少用到異性畫像素材，而女生拼貼中使用異性畫像的情況比較多。

綜上所述，根據(jù)澤田(1997) 的研究，小學(xué)生中異性畫像的出現(xiàn)率是14.7%，還有一個特點：成長的同時，異性畫像也隨之變少。甚至還得出高年級男生的出現(xiàn)率為0的結(jié)果。這并非說對異性不感興趣，而是一種因為過于感興趣而無法發(fā)表的狀態(tài)。

女生的作品中雖然有出現(xiàn)異性畫像，可也不是一般的男性畫象，非要說的話，是比較女性化的男性畫像。