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中文版序

這次能夠將我寫的有關“拼貼畫心理療法”的專業圖書，介紹給中國的各位同仁，我感到非常高興、非常榮幸。

拼貼畫心理療法是1987 年5 月，我一邊思考“如何能在缺少箱庭道具的地方，正常實施箱庭療法”，一邊和朋友交談時，突然想出、命名和提倡的一種方法。拼貼畫心理療法只需剪下圖畫、照片或文字，粘貼到底紙上。它是一種非常簡單的方法，但是適用范圍非常廣泛。拼貼畫心理療法，大體具有如下特征。

1. 只需“剪下，粘貼”。操作簡單明了，不需要特別的技巧。

2. 對不擅長語言表達、不擅長繪畫的人也適用。

3. 不需要任何費用。可以用一些廢棄的舊雜志等物品作道具。

4. 不限場所，不限國籍。即使是在狹窄的屋子里，也可以實施。

5. 從小孩到老人，適用于任何年齡段的人。

6. 從精神疾病、神經癥患者，到健康人群，都可以使用拼貼畫心理療法。適用范圍廣泛。

7. 每次(面談) 都可以重復使用。

8. 不僅適用于個人面談，也適用于團體輔導。

9. 被認為是一種非常安全的技巧。因為使用的道具是日常生活中常見的素材，且來訪者有中途停止創作、拒絕創作的自由。

10. 創作出來的拼貼畫作品，可以用來進行心理測試、心理評估。另外，一段時間以后回顧拼貼畫作品，可以分析心理治療的進展情況。

11. 在“剪下，粘貼”的拼貼畫心理療法中，來訪者創作出的作品，表現形式非常多樣。

以上就是拼貼畫心理療法的一些基本特征。

這次能將我的這本書介紹到中國，都是托了吉沅洪老師的福。日本京都文教大學于1996 年建校，吉老師就在那里就職。1998 年的時候，我也到了京都文教大學和吉老師一起任教。由于有了這樣的緣分，在及時屆表達藝術心理療法國際學會(蘇州，2007 年8 月) 的工作坊中，我對自創的“九分割統合繪畫法”“拼貼畫心理療法”這兩種方法，進行了詳細的介紹和講解。吉老師當時幫我做了全程翻譯。另外，當時也得到了蘇州大學陶新華教授的很多支持。2009 年的時候，由于桑志芹教授的關照，我能夠在南京大學舉行研修會。我真心地感謝這些中國同行。

在此，向以吉沅洪老師為首的，擔任本次翻譯工作的唐妍老師、汪為老師、陳婷婷老師、祝心怡老師、馬珊珊老師，致以衷心的感謝。另外，也衷心感謝在中國為我做口譯的許英美老師。

這次能為中國心理健康事業的發展做一些事情，我感到非常高興。衷心希望今后能夠相互交流、共同發展。

森谷寬之

2016 年4 月18 日

譯后記

森谷寬之教授是“九分割統合繪畫法”和“拼貼畫心理療法”的創始人。1987年，他結合了畢加索的美術拼貼畫的藝術價值和箱庭療法的經驗，使得拼貼畫心理療法在日本誕生，并在日本的心理臨床實踐中得到了承認和發展，迄今積累了豐富的個案經驗和研究調查。

二十年后的2007年，森谷寬之教授終于來到中國親自傾囊相授這個療法。這個契機是2007年8月在蘇州舉辦的及時屆表達藝術心理療法國際學會大會。在大會中，森谷教授應邀開設了三天會前工作坊，詳細介紹并講解了自創的這兩種心理療法。我非常榮幸擔當了工作坊的全程翻譯，對于當時熱烈的氣氛以及座無虛席的場景，至今仍然記憶猶新。

正如森谷寬之教授在本書《中文版序》中介紹的那樣，我與森谷教授曾是京都文教大學的同事。京都文教大學創建于1996年，迄今仍是日本的一個大學本科就擁有臨床心理學部，并且有資格授予臨床心理學博士學位的大學。大學創建初期，河合隼雄先生擔任該校的學術顧問，召集了眾多日本著名且擁有豐富心理臨床經驗的專家和教授。

猶記得在京都文教大學任教的那個時候，自己還是一個只有區區幾年心理臨床經驗的大學助教。由衷感謝一直有那么多師長們的諄諄教誨，讓我得以順利成長至今。其中尤其特別感謝森谷寬之教授和酒木保教授的指導和扶持，讓我對表達藝術心理治療產生了濃厚的興趣，并能夠堅持走到現在。

作為及時個在日本考取了日本臨床心理士資格的中國人，這十多年來我一直致力于把日本先進成熟的咨詢與治療方法介紹到中國來。其中包括：

1.國分康孝. 現代男女婚戀心理詮釋. 吉沅洪，譯. 江西人民出版社，2000.

2.松原達哉. 生活分析的心理咨詢——理論和技法. 樊富珉，吉沅洪，譯. 中國輕工業出版社，2008.

3.德田良仁，大森健一，飯森真貴雄，中井久夫，山中康裕. 藝術療法. 吉沅洪，黃正國，顧佩靈，鐵拳，穆旭明，譯. 江蘇教育出版社，2010.

4.皆藤章. 風景構成法. 吉沅洪，陶新華，張磊，黃正國，郝玲燕，金開宇，譯. 中國輕工業出版社，2011.

《拼貼畫心理療法》作為第五本與中國讀者見面的作品，真的讓人感到非常的高興和期待。本書以十分平易樸實的語言為我們講述了拼貼畫心理療法的歷史、理論背景、發展過程、實踐操作、作為評估技術的使用，以及拼貼畫作品的理解方法，還介紹了拼貼畫心理療法的個案事例。本書適合所有的心理咨詢師和精神科醫生、教師、護士等專業人士閱讀和使用。對于高校教師和學生而言也是十分難得的教材。

我想特別感謝的是本書的翻譯團隊，他們是日本立命館大學應用人間科學研究科的研究生。在2012年櫻花綻放的季節，我來到了立命館大學開始任教，他們是我帶出的及時批的中國留學生。他們不僅對翻譯工作十分認真和負責，而且迫切地希望拼貼畫心理療法可以被介紹到中國，讓更多中國的心理咨詢師得以了解和掌握，這樣可以造福更多的來訪者。他們的這種拳拳之心讓我感到非常的欣慰和敬佩。

其中翻譯擔當部分分配如下：祝心怡，及時章和第七章前半部分；汪為，第二章；馬珊珊，第三章和第四章；唐妍，第五章；陳婷婷，第六章和第七章后半部分。全書由吉沅洪統稿、校對、修改和審定。

日本和中國是一衣帶水的鄰邦，在文化上有著密不可分的關系。1987年拼貼畫心理療法在日本誕生，并且在日本的心理臨床實踐中得到了承認和發展。拼貼畫適用于從精神病或神經癥患者到普通健康的人群，幼兒至老人的幾乎所有的年齡段，可以說是藝術療法之中適用范圍最廣的療法之一。但是想要使拼貼畫心理療法在中國生根發芽和普及，還需要一個本土化過程。譯者們堅信，在不久的將來，拼貼畫心理療法一定會在中國得到越來越多的心理臨床工作者的認識、接受和使用。

，衷心感謝在本書的翻譯過程中，給予了極大幫助的重慶出版集團的劉喆女士。

是為譯者后記。

吉沅洪

2016 年5 月8 日母親節于日本京都

第三節小學生的拼貼畫作品

迄今為止已經發表的早期的論文中，幼兒期的相關研究有芝(1997，1999) 的研究。

芝的研究是通過拼貼畫的制作，以了解新入學的兒童如何適應學校，并以此作為小學教學的理論依據。

入學3天后(4月12日) 的男生的作品中，可以看出，當事人雖然還不能靈活地使用剪刀，但還是努力制作出來了。在這幅作品中，右下角有片西瓜地，西瓜里的房間中住著動物家族，有個貓媽媽在搬運食物。是一幅平靜又可愛的作品?？墒沁^了一周之后的4月19日的作品中，作品風格一下子轉變了。畫面變為一個忍者與大蜇魚在戰斗。從中可以看出：新入學兒童在努力地去適應新環境，從在媽媽保護下的平靜狀態，一下子轉變或投入到“戰斗”的世界中。

以下介紹的是由健全人群集體制作的作品。小學生的資料來自于瀧口(1995)，中學生的資料來自于山根(1996)。由于作品是集體采集的，使用了B3大小的底紙，采集方法是雜志圖片拼貼畫法。由于沒有機會向本人詳細地詢問他們的想法，因此筆者會嘗試通過各種判斷軸(在第五章中曾敘述過) 去說明。

一、小學二年級男生的“侵入式”作品與小學二年級女生的“包含式”作品的比較

對于圖6-5，從時間軸來看，作品的內容大致都是這個年紀的孩子感興趣的東西。也就是說，時間就是現在。它不表達過去，也不表達未來。

時間的范圍幾乎只限定于現在。在空間上，沒有區分上下左右的使用，也沒有深度的表達。即只能認識到很狹小的范圍里的時間與空間。與圖6-5相比，圖6-6更能看到內容上的多樣性。從時間軸上來看，拼貼著與年紀相對應的內容(女生) 以及更加年幼世界的相關內容，如可愛的老鼠家庭(左下)，表達了些許過去的和現在的兩個時間段。與圖6-5對比，在時間上的認識更有廣度。而在空間上，與圖6-5對比，也意識到了上下左右。在剪下的特寫畫面(蓮花和郁金香) 以及小片的剪紙圖片中，也能看到多樣性。無法否認這也許是由于素材選取的關系而偶然發生的?？墒窃谔幚砼c對象的距離上，與圖6-5對比，更具柔軟性。相反，男生的作品中，與機器人的距離是一定的，也就是說它被固定在一個焦點上。

通過比較圖6-5與圖6-6，可以看出男女間的差異。制作品都已經具備了男女各自的人格，從作品中可以清楚地解讀到埃里克森所提到的階段Ⅲ的E軸：“侵入式—包含式”。男生的作品表達出的是尖銳的東西：手、腳、機器人的角、交通工具等，所有的素材都表達出了有侵入傾向的意味。在某種意義上，侵入式與攻擊性有重疊的部分。可以說，男生的作品表現出攻擊、侵入、雜亂以及精力旺盛的傾向。

圖6-6則立刻就可以看出這是女生的作品。右上角的女生抱著一只貓。與男生作品中的素材胳膊是一種侵入的樣式相對，女生的則是一種抱入的樣式。作品的左下角描繪著三個女生相互之間挽著同伴們的胳膊。男生的是通過激烈的往來而與對方有所接觸，反觀女生的，則是以一種抱入的樣式與對方接觸。

此外，從身體動作這個角度去看，男生的作品選擇的不是人臉，而是如機器人這樣的非生物，面無表情。取而代之的是更多強調了手腳上的激烈動作。在女生的作品中，沒有機器人之類的東西，也沒有手腳上的激烈動作，而是強調可愛、眨眼、笑容以及俏皮。與此同時也表達出了臉的意義對于男生女生有著非常大的不同。男生是機器人的臉，女生則是偽裝可愛的假面，可以說這是由于自身的角色和表情被社會要求著。

二、小學四年級男生的“激烈的動作”作品與小學四年級女生的“各種各樣的表情?態度”作品的比較

這兩幅作品也與小學二年級學生一樣，一眼就可以看出男女生的不同，即可以看到“侵入式—包含式”特征：男生是闖入空間中，而女生正好相反。作品還反映出制作者的性別同一性。

從時間軸來看的話，圖6-7男生的作品中出場的人物全是大人(跑步者、賽車選手)，還有既不是車和交通工具，也不是玩具，而是大人世界里有的東西，看不到更加年幼世界會有的內容。時間軸上，可以看出制作者正處于走向大人和未來的方向上，即剪切的都是汽車、摩托車這樣同類型的東西，以及同一個時間次元的內容，對于同樣的東西很執著。

另外關于空間軸，相較于小學二年級生，可以明顯地看出，四年級學生的作品在空間上變得寬廣了，如選取了國外的汽車、輪船之類的內容?？墒沁@個空間是指橫向上的拓展，并沒有表達出縱向上的東西。這個作品

的特征是精力旺盛、有激烈的運動、快速的節奏、喧囂、沒有秩序，展現出向著某樣東西(特征) 接近的方向感。作品中沒有任何靜止的東西，激烈的速度以及沖動的行動被困在狹小的范圍里，眼看著就要從那畫面中飛出來一般。從“身體性—精神性”這一軸來看的話，更多的是過度地強調身體層面的東西，卻沒有看到任何內在的精神層面的東西，且作品中沒有異性的存在。畫面不僅展示出運動，甚至還能“聽到”激烈的聲音。那個聲音并不是人發出的，而是機器發出的引擎聲。

圖6-8是女生的作品，畫面被各種人物填滿了。從年幼的女孩(右邊中間戴著帽子的女孩) 到接近大人的更加成熟的女性(右下角入浴的女性)，有不同年齡層的人物出現。從時間軸來看，表達的更多是通往未來的方向性。還可以看出想要與更成熟的女性進行性別認同，即與圖6-6相比，表達出了更加廣闊的時間跨度。

從空間上來看，可以看出，制作者并沒有區別外在的世界與內在的世界，只對自己所在的集體世界感興趣。圖6-7、圖6-8都把空間填得滿滿的。這意味著制作者精力旺盛的同時，也可以說他們尚未理解到要與對象保有適當的心理距離。

男生是更強調機械的東西，而女生選擇的則都是人類。從“身體性—精神性”這一軸上看，這幅作品(圖6-8) 也還沒理解到精神層面上的東西，身體方面的東西占了很大的比重。身體方面被強調的是臉，尤其是眼神，表示了對于眼神的關注是很重要的。青春期是社交恐懼癥等神經官能癥發病的時期，作品提示已經有這樣的傾向。

圖6-8整體都在強調女性的性別特征，留下一種誘惑人的印象。作品看上去好像全是女性畫像。可是仔細注意的話，出現了三張異性畫像(同一個人物)。出現在右邊的周邊(右下角1張，右上角2張)。異性畫像并不是作品的中心，它被拼貼在作品的外周。這幅作品更值得關注的是異性是如何以及在哪里出現。從經驗上來說，小學男生拼貼作品中較少用到異性畫像素材，而女生拼貼中使用異性畫像的情況比較多。

綜上所述，根據澤田(1997) 的研究，小學生中異性畫像的出現率是14.7%，還有一個特點：成長的同時，異性畫像也隨之變少。甚至還得出高年級男生的出現率為0的結果。這并非說對異性不感興趣，而是一種因為過于感興趣而無法發表的狀態。

女生的作品中雖然有出現異性畫像，可也不是一般的男性畫象，非要說的話，是比較女性化的男性畫像。