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內容簡介

一本真正為高中生量身打造的語文閱讀教輔：

解密試題制作目標；解密試題制作方式；

解密答題基本思路；解密答案形成過程。

作者黃榮華在三十多年的語文教學中，形成了自己獨特的教育觀：教育在對生命進行文化約束的同時，也喚醒、解放了生命力。對生命的約束和解放，也是語文教育的雙重意義。

《高中語文閱讀試題解密》倡導一種“以文制題”的設計思路。即，從文章理解、欣賞的角度，來設計閱讀試題的重點和難點。它不再以傳統的題海戰術為目標，而是提升同學的閱讀能力和理解能力，終完成一種質的飛躍。

本書包括現代文44篇，文言文34篇?；竞w了近年來上海語文考試的各種閱讀題型，是一本真正為高中生量身打造的語文閱讀教輔，適應于高一、高二、高三學生群體。作者挑選的篇目有很強的文學價值和社會價值，考題設計新穎，有針對性，有啟發性，同時多方位解密閱讀試題從設計產生到答案形成的整個過程。

編輯推薦

黃榮華、特級語文教師；高中生教輔、閱讀教輔、現代文閱讀、文言文閱讀、讀書、識人、體物、達理

一本真正為高中生量身打造的語文閱讀教輔：

1. 各個擊破：高中通用，現代文44篇，文言文34篇，涵蓋近年來考試閱讀題型。適應于高一、高二、高三群體。

2. 四大解密：解密試題制作目標；解密試題制作方式；解密答題基本思路；解密答案形成過程。

3. 以文制題：從文章理解、欣賞的角度，設計試題的重難點，提升閱讀能力，完成質的飛躍。

4. 名師點撥：教學成果一等獎獲得者、上海市語文特級教師黃榮華在三十多年的語文教學中，形成了自己獨特的教育觀，融基礎性、實用性、創新性為一爐。

作者簡介

黃榮華，上海市語文特級教師，復旦大學附屬中學語文教研組組長，復旦大學高等教育研究所碩士研究生導師，上海市教師學研究會語文教師專業委員會副主任。上海市級教學成果特等獎、教學成果一等獎獲得者。

著有《上海名師課堂中學語文黃榮華卷》、《穿行在漢字中》、《生命體驗與語文學習》、《中學生古典詩詞鑒賞十講》，編著《高中語文學習導引》(6冊)，編注《搖滾與寫作——史鐵生作品精讀》、《悵望千秋》、《寂寞圣哲》等文化讀本，主編《著名中學生推薦書系》(25種)、《中華根文化中學生讀本》(15種)等，主編校本教材《中國人》、《中華古詩文閱讀》(6冊)等；發表文章100余篇近50萬字。

我認為，平常的考試，既有考查前階段教與學的效果如何的意義，更有作為同學學習過程的重要一環的“此時此刻”的學習意義，還有作為同學“學習發展的未來指向”的重要意義。因此，我在制作試題時，首先關注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義，然后關注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學“此時此刻”的學習意義與“學習發展的未來指向”的重要意義表現出來。正是從這兩點出發，我制作試題時，會緊貼同學學習與生活的實際需要，從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方面選文。想一想，我們的學習，不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎？

——黃榮華

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前言

這本《高中語文閱讀試題解密》是從我多年制作的原創試題中挑選出來的，其中現代文44篇，文言文34篇。

挑選的原則是：

一、有涵蓋面

這些試題有三分之一為高一、高二的期中、期末考試題，三分之二為高三的復習檢測題，基本涵蓋了近年來上海語文考試的各種閱讀題型。

二、有針對性

這些試題原本是為檢測同學的語文能力而制作的，具有較強的針對性。為使其具有更普遍的針對性，能更好地檢測同學的語文閱讀能力，提升同學的閱讀水平，此次編寫又對個別試題做了修改。

三、有典型意義

1. 力爭每道題目都具有舉一反三的意義。長期以來，同學們沉入題海戰術中，反復操練變成了學習最重要的模式。不能說反復操練沒有意義，它確實能幫助同學掌握一些基本“套路”，但它的意義也僅限于此。依我個人的認識，題海戰在練就“套路”的同時，也練就了“麻木”與“惰性”，而“麻木”與“惰性”是語文學習的兩大敵人，它會使同學逐步失去對語文的感知力、理解力與表現力。因此，我認為，要學好語文，就要擺脫題海；要擺脫題海，就要善于舉一反三。舉一反三最重要的是什么？是思考，是貫通思考，是用聯系的而不是孤立的方式做前思后想、左思右想，而激動慧根，獲得啟示，產生解決問題的能力。正是從這個角度，我將題型選擇、答案講解融為一體，希望試題本身具有引領同學做舉一反三式的思考的意義。

2. 對一些常見的重點難點而又必須解決的問題，從不同的角度制作成不同的題目，以幫助同學比較地理解題目的制作意義、方式及解答思路、答案形成過程與方法。如對文章(段)的整體感知、主要信息的篩選與歸納，對關鍵詞、句、段的意義的揭示，對主要寫作方法的作用的闡釋。

這里要特別提醒同學注意的是，每道題目的制作都是有側重點的，有的側重于考查對“寫了什么”(寫作內容)的理解，有的側重于考查對“為什么寫”(寫作目的)的把握，有的側重于考查對“怎樣寫”(寫作方式)的認知。如果是及時個側重點，答題時不需要涉及后兩個側重點。如果是第二個側重點，答題時還需要涉及及時個側重點。如果是第三個側重點，有時不需要涉及前兩個側重點，有時則需涉及前兩個側重點，這種題目在所有題目中答案形成最為復雜。這種題目也就是許多老師常常講到的所謂“作用題”或“效果題”。本書在解答根據第三個側重點制作的題目時，對此有較詳細的講解，只要同學認真閱讀，是可以弄明白并掌握它的答題方式的。

3. 因文制題。所謂“因文制題”，就是從文章理解、欣賞的角度，看哪些地方是閱讀的重點、難點，然后據此設計題目，看同學能否把握這些重點、難點。這是與閱讀考試的目的一致的。閱讀考試的目的是什么？是檢測同學能否讀懂所考的文章，或者說，是考查同學的閱讀能力的大小。但長期以來，許多閱讀試題不是以考查同學的閱讀能力為目的，而是以考查同學是否掌握了某個知識點為目的，因此，題目制作時是因知識點制題，并不是因文制題。本書的試題都是“因文制題”，因此，同學做這些題目時，一定要整體把握文章的方向與思路，以“讀懂文章”的方式做題，仔細閱讀，沉入文中，認真思考，看文章到底“寫了什么”，“為什么寫”這些，又是“怎樣寫”這些的，而不是用自己頭腦中固有的“概念”、“思想”、“(知識點)套路”去解題。

四、有閱讀價值

同學一般都將考試作為學習結果的檢測。但我在此要提出問題：在平常的學習過程中，考試是否只是學習結果的檢測？答案是否定。我認為，平常的考試，既有考查前階段教與學的效果如何的意義，更有作為同學學習過程的重要一環的“此時此刻”的學習意義，還有作為同學“學習發展的未來指向”的重要意義。因此，我在制作試題時，首先關注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義，然后關注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學“此時此刻”的學習意義與“學習發展的未來指向”的重要意義表現出來。正是從這兩點出發，我制作試題時，會緊貼同學學習與生活的實際需要，從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方面選文。想一想，我們的學習，不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎？因此，我認為本書所選的文章均具有較大的閱讀價值，將其作為一個閱讀選本也未嘗不可。

想提醒同學兩點：一，絕大多數閱讀試題的制作與解答都離不開“觀點與材料”關系的思考。我們可以將中心、段意、句意、詞義(語境義)看作觀點“A”，將篇、段、句、詞看作材料“B”，絕大多數題目都由“觀點與材料”(“A”與“B”)的關系(如觀點與比喻、象征、類比、舉例、引用等材料的關系)化出，考查的是同學把握“A”與“B”的關系的能力。本書中有許多題目在講講解時都在這一點上做了提示。還有一點是，許多文章在使用材料時，會涉及對比、反襯、烘托(陪襯)等方法，因此，這方面的考題也會相對較多(高考幾乎每年都出現這一類型的題目，有時多達三題)。前文已經述及，本書的一個制題方式是“因文制題”，因此在這方面也會根據選文寫作的實情制題。為了說明方便，我們可以將對比、反襯、烘托(陪襯)雙方看成是“甲”和“乙”。

這樣，同學們只要真正能把握“A”與“B”的關系、“甲”和“乙”的關系，多數閱讀題目就能迎刃而解了。

黃榮華