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內(nèi)容簡介

《中公版 2018廣西壯族自治區(qū)教師招聘考試專用教材：教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識》編者以考試大綱與說明和歷年考題為基本依據(jù)，在編寫本書時力求涵蓋歷年真題考點，追求教材內(nèi)容的實用性、性。

全書包括教育心理學(xué)和德育工作兩篇，每一篇嚴格按照考試大綱與說明的內(nèi)容要求編排，知識邏輯順序清晰，考點，內(nèi)容講解清晰又不拖沓，是針對廣西教招的高質(zhì)量的輔導(dǎo)用書。"

《中公版 2018廣西壯族自治區(qū)教師招聘考試專用教材：教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識歷年真題詳解及標準預(yù)測試卷》包括真題和標準預(yù)測試卷。真題部分包含近四年的考試真題，每道試題的答案都經(jīng)過中公教育廣西壯族自治區(qū)教師招聘考試研發(fā)團隊的數(shù)次討論，精細推敲，并輔之以詳細的解題思路和作答技巧。

標準預(yù)測試卷部分包含八套試題，每套試題在難度、題型、題量、考點分布均嚴格按照大綱要求，模擬真題。使考生在練習(xí)的時候能夠把握考試脈搏，掌握解題技巧，夯實基礎(chǔ)考點。

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全書包括教育學(xué)和教學(xué)法兩篇，每一篇嚴格按照考試大綱與說明的內(nèi)容要求編排，知識邏輯順序清晰，考點，內(nèi)容講解清晰又不拖沓，是針對廣西教招的高質(zhì)量的輔導(dǎo)用書。

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編輯推薦

因印刷批次不同，圖書封面可能與實際展示有所區(qū)別，增值服務(wù)也可能會有所不同，以讀者收到實物為準。

《2018廣西壯族自治區(qū)教師招聘考試專用教材?教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(中公版)》是在嚴格依據(jù)廣西壯族自治區(qū)教師招聘教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識考試大綱與說明并在深入研究歷年真題的基礎(chǔ)上精心編寫而成。此書具有以下特色：

1.本書伊始配有詳細的備考指導(dǎo)和考試大綱與說明，備考指導(dǎo)包括考情分析和題型解讀兩部分，幫助考生明確考試內(nèi)容，學(xué)習(xí)備考方法，考試大綱與說明選取2017年大綱，幫助學(xué)員了解考試內(nèi)容和要求。

2.正文采用雙色設(shè)置，對常考考點進行了波浪線標注，使考生復(fù)習(xí)時明確重點，更有針對性。

3.全書重要考點后設(shè)置有考題再現(xiàn)板塊，精選近年的考試真題，讓考生明確考查形式。所有真題均配有詳細的視頻解析，幫助考生快速掌握考點知識。

4.章節(jié)后設(shè)有大量的練習(xí)題，幫阿助考生鞏固所學(xué)。

購買本書還可享有中公移動自習(xí)室，享有考點、題庫、視頻直播、在線答疑等多方位服務(wù)。

《中公版 2018廣西壯族自治區(qū)教師招聘考試專用教材：教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識歷年真題詳解及標準預(yù)測試卷》有以下特色：

一題一碼，吃透真題

真題部分一題一碼，掃描書中二維碼，即可觀看視頻講解，從而更好地掌握考點。

深度解析，細致講解

本試卷所有題目和答案都經(jīng)過圖書研發(fā)人員的數(shù)次討論、精心推敲而成，并輔之以詳細的解題思路和作答技巧，讓考生在理解的基礎(chǔ)上知其然并知其所以然，靈活運用各知識點。

夯實基礎(chǔ)，科學(xué)備考

本試卷注重理論與實踐的結(jié)合，每套預(yù)測試卷的難度、題型、題量、考點分布均與真題契合，幫助考生把握考試脈搏，掌握解題技巧，夯實基礎(chǔ)考點，提升應(yīng)變能力。

購書享有移動自習(xí)室配套多方位服務(wù)——核心考點輕松學(xué) 在線題庫任意練考友圈答疑解惑視頻直播免費看。

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在線預(yù)覽

及時部分

教育心理學(xué)

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及時節(jié) 教育心理學(xué)的學(xué)科概況

一、教育心理學(xué)的含義

根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和我國的具體情況，教育心理學(xué)分為廣義的教育心理學(xué)和狹義的教育心理學(xué)。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)。換句話說，就是凡是教育領(lǐng)域一切心理與行為問題都是教育心理學(xué)研究的對象。狹義的教育心理學(xué)則專指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。簡言之，就是研究教師如何教、學(xué)生如何學(xué)以及教師如何幫助學(xué)生學(xué)的科學(xué)。本書主要指的是狹義的教育心理學(xué)。

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教育心理學(xué)關(guān)注的焦點是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，它必須幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，擴展教師理解在各種方式下鼓勵、制止或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的種種條件和力量，能使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果做出合理而的預(yù)測，拓展我們理解教育教學(xué)過程的知識領(lǐng)域。

二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價、反思過程這三種活動過程交織在一起組成。其中學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)家們進行最早、最多的一項研究內(nèi)容。

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(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

1.學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

學(xué)生這一要素主要從兩個方面影響學(xué)與教的過程。一方面是群體差異，包括年齡、性別、社會文化差異等。年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異；另一方面是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。這兩個方面的差異都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。

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2.教師

學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材和課程。

4.教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，已成為教學(xué)中一個具有獨特意義的因素。教學(xué)媒體不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生了深遠的影響。

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5.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影儀等)以及空間布置(如座位的排列)等；后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。

(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

1.學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。

2.教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境(如教學(xué)目標的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等)，組織教學(xué)活動(如講演、討論、練習(xí)以及實驗等)，與學(xué)生進行信息交流(如信息的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，以確保教學(xué)的有效性。

3.評價、反思過程

評價、反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。

三、教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.幫助教師地了解問題、預(yù)測并及時干預(yù)學(xué)生。

2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

3.幫助教師更新教育觀念，提高自我教育能力。

4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史

教育心理學(xué)從與心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合發(fā)展到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：

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教育心理學(xué)誕生的社會背景：西方工業(yè)革命對教育的期待；城市文明進程與教育發(fā)展；城市文明進程與教育發(fā)展。

哲學(xué)背景：經(jīng)驗主義哲學(xué)(洛克)、理性主義(笛卡爾、赫爾巴特)、實證主義(孔德)、實用主義(詹姆斯、杜威)對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響。

心理學(xué)背景：(1)教育心理學(xué)化運動，促進了教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合；(2)心理測量運動，給教育與心理測量研究提供了工具和手段；(3)兒童研究運動，為教育心理學(xué)提供研究的方法和基礎(chǔ)；(4)馮特的科學(xué)心理學(xué)，把心理學(xué)的研究對象轉(zhuǎn)移到人身上，并培養(yǎng)了教育心理學(xué)的研究隊伍；(5)艾賓浩斯的記憶研究，證明了人類的高級心理如學(xué)習(xí)問題可以通過科學(xué)的方法進行研究和改善；(6)動物心理學(xué)研究，把動物研究的規(guī)律應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)。

科學(xué)理論背景——達爾文進化論。

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一、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)

瑞士教育家裴斯泰洛齊及時次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想。德國教育家與心理學(xué)家赫爾巴特及時個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)。

俄國教育家烏申斯基于1868年發(fā)表的《人是教育的對象》，對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。其后，俄羅斯教育家卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理學(xué)》，這是俄國及時部正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。

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1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，是西方及時本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生。1913—1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，內(nèi)容包括《人的本性》《學(xué)習(xí)心理》《個性差異及其測量》，這是世界上公認最早的、比較科學(xué)而又系統(tǒng)的心理學(xué)著作。在本書中，桑代克從“人是一個生物的存在”的角度構(gòu)建了自己的教育心理學(xué)體系，以此奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。桑代克的研究工作使得教育心理學(xué)從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分離出來，成為一門獨立的學(xué)科，在心理學(xué)科中占有了一席之地，并成為最重要的心理學(xué)學(xué)科之一，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。

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1908年，房東岳翻譯的日本小原又一的著作《教育實用心理學(xué)》，是我國出現(xiàn)的及時部教育心理學(xué)著作。

總體而言，這一時期的教育心理學(xué)家多以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題。

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桑代克的貢獻：

(1)為教育心理學(xué)明確了研究范圍，勾畫出了教育心理學(xué)的基本框架(人之本性、學(xué)習(xí)心理和個性差異)；

(2)主張用實驗和測量的方法來研究教育心理學(xué)，初步解決了教育心理學(xué)的研究方法問題；

(3)積極把心理學(xué)的知識應(yīng)用到教育實際中來，解決教育問題，使教育心理學(xué)的應(yīng)用價值受到重視。

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二、發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代)

20世紀20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大擴充了教育心理學(xué)的內(nèi)容；30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展迅速，也成為教育心理學(xué)的組成部分；到40年代，以弗洛伊德為首的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)開始重視潛意識和意識問題的研究，重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用，將兒童的個體與社會適應(yīng)及心理健康問題引入教育心理學(xué)領(lǐng)域；50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

20世紀30年代，蘇聯(lián)教育心理學(xué)在理論探索方面，貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。他們的思想為蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。維果斯基強調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。

1924年，廖世承編寫了我國及時本《教育心理學(xué)》教科書。1926年，心理學(xué)家陸志韋翻譯出版了桑代克的《教育心理學(xué)概論》。