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社會實踐活動論文:人類生命社會實踐活動探析
一、人類誕生之初生產實踐是的社會實踐
生產實踐、社會關系實踐以及科學實驗是社會實踐的三項內容，而生產實踐是最重要的，因為人類只有在改造自然、征服自然，從自然界取得人類社會生存和發展的物質與能量的前提下，才能進行其他實踐活動。社會關系實踐主要是指社會內部處理人與人之間關系的實踐，而科學實驗則是從一般實踐基礎上發展而來的高級實驗活動，是在一定的科學知識指導下，有明確目的的、具有一定的設施而去探索規律性知識的活動。這三種基本的實踐形式是相互聯系、相互作用，共同發展的。而生產實踐是最基本的實踐活動，它既是其他兩種實踐活動的前提，又是直接促使人類生命能夠誕生和發展的基礎。人類社會發展的基本規律告訴我們，在人類初步誕生以后的漫長歲月里，生產實踐是的社會實踐活動，它主要的也是的表現方式是生產勞動。生產勞動和人類生命的誕生與發展有著密切的聯系，它和人類生命的演化是直接同一的，可以這樣說，沒有生產勞動就沒有生命的誕生。恩格斯曾經說過:“勞動創造了人本身。”。這一結論告訴我們，古猿勞動能力的發展、早期勞動的進行，而出現了天然工具，產生了人造工具，進而出現了人類語言和思維，最終促成了使古猿機體發生相關變化，導致人類生命的誕生。從猿到人的轉化過程經歷了幾千萬年，而在這漫長的過程中，勞動起到了決定性作用。在新世紀里，科學高度發展，人們都明白物質世界總是按照由低級向高級不斷地上升和發展，人們都知道人類是由古猿進化而來，都清楚人類是生產勞動的必然結果。但是，要讓其承認物質世界的發展必然會導致基本粒子發展到原子、分子，必然會導致原生質、生物和人類，就會困難得多，甚至有人還會提出異議。要理清人類生命演化的來龍去脈，理清人類生命得以誕生的歷史必然性，就應該按照物質形態的基本規律去研究物質世界，研究人類生命的發展歷史等等，要弄明白宇宙中早期物質由低級向高級不斷發展和遞進的規律，這樣才能揭開人類生命和社會實踐之間的關系，真正了解人類生命產生的必由之路。
二、地球經歷的多次進化過程離不開生產實踐
我們所處的這個星球經歷了多次由簡單到復雜、由低級向高級的進化過程。一是物理物質向化學物質的轉化，再是化學物質向生命物質的轉化。生命物質產生以后，使得物質世界出現了一次新的飛躍，也就是在整個非生命世界里出現了生命世界。生命世界是一個五彩斑斕、異彩紛呈、極其復雜的新世界。在這個世界里，大致經歷三十多億年隨著生物機能與結構矛盾運動中的不斷進化，最終導致了人類的誕生，從而揭開了物質形態進化史上最為輝煌的一頁。古猿向人的轉變有兩個原因:一個是內因，一個是外因。內因是由古猿自身內在的矛盾性決定的，是古猿進一步提高物質生活性能的結果;外因是外在自然環境變化的結果，勞動是促成古猿向人轉化的外在動力，也是古猿向人轉化的最主要的動力。在這內外兩個方面的因素中，內在原因是古猿物種進化過程中的歷史必然，外在原因是內在原因衍化出來的必然結果。也就是說，當古猿發展到非要通過直立行走，非要通過外在的“物質器官”來輔助自己才能得以生存的時候，勞動就責無旁貸地肩負起了這個歷史使命。因此說，在由古猿向人的轉化過程中，內因是這種轉化過程中的邏輯起點，外因則是這種轉化過程中的邏輯必然，內因和外因是相輔相成的。據史料記載，大約在七萬年前靈長動物出現在地球上，其四肢靈活腦顱較大具有立體視覺的能力。到了五千萬年左右，靈長動物從原始的狐猴中得以進化產生了原始的古猿。古猿最初是生活在茂密的森林上，也偶爾到草地或者野地上活動活動。后來地球上的氣候發生很大變化，森林面積在不斷地縮小，林間的空隙越來越大，古猿不得不由森林下到地面活動。環境的改變，使古猿變得越來越靈活，這就造就了古猿用肢體去從事更多的活動。在新的生存環境中，古猿為了生存而不得不積極能動地展開改造自然的活動，其廣度和深度都遠遠超過以前的活動方式。他們不僅要想方設法獲取各種食物和生存條件，還必須同各種強大的敵害作斗爭;不僅要學會臂行，還必須學會直立行走，還必須學會切割琢磨，學會投擲擊打，等等，這對于長期棲居在茂密叢林中的古猿來說實在是太難了。他們要想繼續發展，就必須開拓新的天地。古猿如何克服自身面臨的矛盾?又是如何開拓新天地的呢?它靠肉體結構和周圍環境發生這樣或那樣的作用，這種被肉體工作器官支配而又不屬于肉體自身和外界接觸的物體，就是某種意義上的工具。工具的出現為古猿對自然環境的作用提供了便利的條件，大大地提高了古猿改造自然的能力。在這種新的物質體結構的基礎上開展的活動就是“勞動”。因此可以說，勞動在人類社會生命的進化中具有舉足輕重的作用。在古猿向人的轉化過程中，直立行走是這種轉化過程中關鍵的一步，它不僅為古猿使用工具創造了便利的條件，而且是勞動得以發展的前提。直立行走的實現，“完成了從猿轉變到人的具有決定意義的一步”。它使類人猿的手和腳有了明顯的分工。手就是前肢主要用來摘取食物和拿住食物，用手拿住木棒抵御敵人，拿著石塊向敵人投擲，而類人猿的兩腿就是后肢主要用來支撐身體和奔跑的。類人猿的手變得越來越靈活了，它不僅在“實踐”的基礎上逐步掌握了新的技巧，而且還把這種經驗和本領遺傳給下一代，并使之得以不斷發展。之所以出現這種結果，是由于勞動的結果。隨著手的發展，隨著勞動的產生而開始的人對自然的統治，社會成員之間接觸越來越緊密，在這密切的配合下，他們必須互相交流，在這種非說不可的必要性的推動下，類人猿那不甚發達的喉頭，逐漸掌握了音調的抑揚頓挫，后來又逐漸學會了發出一個個的音節，就在這樣的情況下，語言終于產生了。隨著實踐的不斷深入，隨著類人猿自身的不斷完善，處于這種轉化過程中的人類祖先，漸漸地適應了陸地上的新環境和新生活，同時也漸漸地產生不同于早期古猿的新的需要，如需要住房和衣服抵御寒冷和潮濕等等，這樣就帶來了許多新的活動。也正是這種新的需要的推動，類人猿逐漸地遠離了那種古老的動物性，而真正地向人類轉化。要實現這種轉化，也仍然靠的是勞動。
三、勞動產生的標志
那么，勞動產生的標志是什么呢?恩格斯認為勞動是從制造工具開始的。如果說只有真正意義上的人才會勞動的話，我們同樣可以說只有真正意義上的人才能使用工具。一旦勞動開始誕生，工具便成為人類征服自然、改造自然的必不可少的武器，古猿便開始脫離古樸的自然屬性而向真正意義上的人類過渡。因此我們又可以說，工具和人類是同步誕生的。“它是人類最古老的創造物。一般來說，動物是不會使用工具的。”雖然古猿偶爾也使用一些天然工具，但是，古猿使用天然工具進行的活動，還不是現代意義的勞動(即“狹義勞動”)，而只屬于廣義上的“勞動”。古猿在使用天然工具過程中，逐漸可以憑借中介物將樹枝或石類加工成工具。“能借助中介物去加工工具，哪怕是木類工具，這是人類祖先不同于一般動物的地方，人的特殊本質就是從這里開始的。”于是，我們可以據此結論:在人類進化的整個過程中，勞動起了決定作用，而勞動的發生又是以工具的出現為標志的。因此，嚴格意義上的人類便是以“人造工具”的出現為標志開始誕生的。從此“古猿”便開始踏上“人類”的道路而作漫長的旅行。隨著加工木器的經常化、普遍化、復雜化，用堅硬鋒利的中介物去處理木質材料的需要日益緊迫。他們經常需要處理樹枝以“構木為巢”，他們需要創造掘土、自衛、進攻的長短木棍，這一切越是發展，他們越是需要加工木器的石器，并最終創造了石器。石器制造業的出現，地球上的事情發生了天翻地覆的變化。“高度意識化、目的化的生產從這里發端，人類的全部文化從這里發端;真正的創造性的勞動從這里發端;人工產品和自然物的分野從這里發端;偉大的征服自然的壯舉從這里發端。”所謂發端，也并不意味著是從零開始，而是意味著人類的進化史上具有不同意義的大的轉折。在人類祖先的偉大實踐中，人離動物越來越遠了，他們在同自然界作用的過程中，越來越帶有更多的計劃性、目的性，留下來越來越多的改造自然的印痕，從而不斷地向著自我完善的道路發展。由于勞動的作用，人的手、腳、腰、發音、語言、腦髓和思維能力，都得到了相當普遍的發展。隨著社會的不斷發展，隨著人猿之間的“中間環的”脫節和淡化，便產生了唯物主義和唯心主義的世界觀。勞動不僅為我們提供了物質財富，而且為我們創造了精神財富，創造了文學、藝術、語言、文字，創造了人類所需要的一切。這便是人類生命全部秘密中最至關重要的秘密。
四、結語
總之，在人類的全部進化過程中，一般社會實踐活動對人的生命的誕生和發展起著非常關鍵的作用。在生產實踐(即“勞動實踐”)、社會關系實踐和科學實驗這三種社會實踐活動中，生產實踐是及時位因素，它不僅是人類生命得以維持的前提，而且是直接導致人類生命得以誕生的重要因素。正是由于生產勞動，由于伴隨著生產勞動而出現的人造工具才最終促使古猿向人的轉變，從而完成了人類發展史上最為重要的一步。社會關系實踐和科學實驗都是在生產實踐的基礎上發展起來的社會實踐活動，它受生產實踐的制約，同時也推動著勞動實踐的發展。正是因為有了人類社會的不斷發展，才有了科學技術日新月異的進步，才有了科學、技術、文化、藝術等等，從而才有了人類生命的高度進化和完善。
作者：魏道顯 單位：駐馬店職業技術學院
社會實踐活動論文:中醫學生社會實踐活動思考
一、大學生社會實踐的現狀分析
社會實踐活動已經開展多年，形式日益多元豐富，大量數據調查結果顯示，大學生社會實踐基本類型包括“課外家教”“社會調查”“社團活動”“志愿服務”“三下鄉”“競賽活動”“崗位見習”“創業活動”等。這些活動都從不同方面鍛煉了學生的能力和素質，在讓學生體驗生活的同時積累了經驗，提升能力的同時服務了社會。這些活動為象牙塔里的大學生走出校園，走進社會和生活提供了平臺和機會。但盡管種類較多，但從參與人數比例和實際情況來看，仍然存在形式單一、內容單調的問題。而且個別學生還存在著應付心理，只當成是完成任務，而未從根本上認識到社會實踐對個人成長的意義。提升社會實踐的整體質量，應該具有更高的目標指向性，也應該接受到更多專業化、個性化的指導。目前來看，能緩解就業壓力的創業活動，所引起的重視還有待提升，這表明高校組織大學生進行社會實踐活動更多地是一種示范行為，把當代大學生的社會實踐內容與培養普通大學生的職業能力素養有機結合的程度還不夠。社會實踐活動形式要真正與“專業鍛煉”“就業儲備”緊密聯系，還需要相關部門包括學校團委、學生工作部等學生服務管理部門為普通大學生的社會實踐提供更多的指導和機會。
二、醫學生開展特色社會實踐活動
中醫學是研究人體生理病理、疾病診斷與防治以及攝生康復的一門傳統科學，她不僅因其簡、便、驗、廉的特點為中華民族的繁衍保駕護航，也因其獨特的文化魅力成為中華民族的瑰寶。作為當代中醫學子在復興中醫，發展中醫的道路上更是任重而道遠。應該高度重視實踐的意義，積極把握實踐機會，鍛煉自我、服務他人。中醫藥院校學生應該重視自身專業的特色，不使社會實踐活動流于形式，而是真正為自己成為合格的醫生做準備。比較適合中醫學生開展的社會實踐大致分為以下幾類：及時，特色治療，為義診型志愿服務提供途徑。針灸、推拿是中國傳統醫學的重要組成部分。一根針、一縷艾條、一雙手便可輕松治療多種疾病，因其操作簡單、設備簡便、見效快、效果好等特點非常便于中醫外治療法作為一種社會實踐的類型走進社區、走進群眾。中醫學子利用社會實踐的機會，將知識學以致用，鍛煉自己的醫術技能，服務千家萬戶，是非常具有代表性和實用性的社會實踐方式。第二，尋師問道，尋找遺落民間的高手。數千年的歷史造就了無數彪炳史冊的蒼生大醫，但仍有滄海遺珠之痛，在民間存在著大量醫道高手，他們或有祖傳的一技之長，或對中醫理論有獨到見解，或在自己民族傳承千年而不現于歷史，這對立志于要傳承和發揚祖國傳統醫學的當代醫學生是一筆寶貴的財富，所以大量的中醫學生，借助社會實踐的機會，尋訪自己身邊或者少數民族中隱藏在民間的醫道高手。這既是開闊眼界、提升能力的方式，更能讓遺落在民間隨時可能失傳的中醫秘方為現代醫學所用。第三，親近自然，體會中醫博大精深的奧妙。中醫大夫看病，離不開理法方藥，而支撐著中醫學大廈的陰陽五行理論離不開象數理三位一體的理論，從取象于天地，到類比于人身，可以說，大自然是人類好的老師，而大自然的中藥也是當代醫學生所必修的一門課程，所以利用社會實踐的機會，來到產藥的山區，來到大自然，隨藥農們一起，走進原生態的中醫中藥也是拓寬視野，掌握知識的有效途徑，在理論聯系實際的過程中，夯實自己的知識。
三、著力提高中醫學生社會實踐能力
雖然，當前大學生社會實踐活動存在一定的缺陷和問題，但從教育部門的重視程度、實踐教育發展趨勢和廣大學生的參與積極性來看，大學生社會實踐活動人具有無限的潛力與重大的發展前景。所以，加強和改進大學生社會實踐活動，使之更好地服務于大學生的成長成才具有重大理論和現實意義。中醫學子因其專業的特殊性，更應該大力挖掘社會實踐對自身成長的意義和價值，在這一過程中應該堅持價值取向上以服務社會為目標，內容和形式上以提高技能為重點，實施體系上以機制建設為突破口，評估環節上以就業儲備為核心，各個環節配合到位，才能夠提升社會實踐活動在教育體系中的地位和影響力。學生是社會實踐的主體，但在開展社會實踐過程中仍然需要學校的大力支持，要堅持努力把社會實踐活動與學生的成長成才結合起來，努力探索和建立社會實踐與專業學習相結合，與社會服務相結合，與勤工助學相結合，與擇業就業相結合，與創新創業相結合的機制，以增強社會實踐活動的效果，使廣大學生真正從內心接受社會實踐，喜歡社會實踐。
作者：石如玉 單位：長春中醫藥大學
社會實踐活動論文:大學生社會實踐活動實效性
摘要：社會實踐是一種體驗，只有提升大學生社會實踐活動的實效性，才能促進大學生體驗生活、體驗社會，促成大學生的成長。大學生社會實踐呈現參與缺乏主動性、考核缺乏科學性、指導缺乏專業性等問題，應從強化專業性、提升創新性、力求常態化和過程化、重視主體性與體驗性等方面提高大學生實踐活動的實效性。
關鍵詞：大學生；社會實踐；實效性；體驗性；主體性
2016年在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、多方位育人”，“要廣泛開展各類社會實踐”。隨著高校思想政治工作不斷創新發展的步伐，大學生社會實踐的改革創新迫在眉睫，對大學生社會實踐活動的實效性提出了更高的要求和期待。
一、大學生社會實踐的意義
實踐是具有意識性、目的性、社會性的物質感性活動，它是人類社會發展的動力與基礎。馬克思在辯證唯物主義哲學中特別強調人類社會的實踐活動是“現實的、物質的、感性的活動”［1］，其認識論基本規律是從實踐到認識，再實踐再認識，這不僅是認識客觀世界的規律，也是教育要遵循的基本規律。當代西方實踐教育理論家約翰?杜威先生提出“教育即生活”、“干中學”、“學校即社會”、“教育即成長”等實踐教育觀點。我國教育家、思想家陶行知先生亦提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的主張。教育與實踐具有內在的一致性，在各類教育活動中，均離不開社會實踐。從本質上看，社會實踐就是一種體驗，是大學生親身體驗社會、體驗生活的有效方式。體驗是對客觀世界的實地經歷，并在主觀世界領會，通過親身實踐所獲得的經驗，并對未來有所預感。在體驗中獲得知識的增加、能力的提升、品格的磨練，以實現大學生自我學習與自我成長。但這種體驗與成長還有一個重要的前提，就是大學生社會實踐的實效性，所謂實效性，即社會實踐活動對大學生成長、成才的影響效果。［2］只有提升大學生社會實踐活動的實效性，才能促進大學生體驗生活、體驗社會，并會促成大學生的成長。從一般意義上來看，大學生社會實踐特指暑期“三下鄉”活動，但本文所描述的現象與論述的內容，既涉及暑期“三下鄉”社會實踐活動，又包含其他實踐活動或比賽（例如“挑戰杯”課外學術作品競賽、創新創意創業比賽、大學生創新創業訓練計劃、“互聯網＋”創業大賽等等）。本文涉及的內容是根據筆者從業以來所指導的創業類實踐和學術創新類實踐的“體驗”，結合相關的經驗性材料和文獻性資料，闡述在大學生社會實踐存在的問題，以及對提升社會實踐的實效性的思考。
二、大學生社會實踐存在的現實問題
（一）參與缺乏主動性
此處“參與”是指學生參與到社會實踐活動中，并在實踐過程中發揮自己主觀能動性，有效利用自己的專業知識解決實際問題。它與社會實踐的覆蓋面有一定的區別，不少學校追求社會實踐的數量，將實踐活動覆蓋到整個學生群體，全員參與，但忽視了學生在社會實踐過程中的參與度。有的學校或學院在經費或人員的短缺，將主要精力和財物集中在個別的“重點實踐團隊”，聚焦于“精品實踐項目”。對于自主性實踐或分散性實踐的學生缺乏及時有效的指導，部分學生僅僅為了獲得相應的學分而去參與社會實踐，分散式或自主式的社會實踐常流于形式，部分學生甚至放棄社會實踐，通過家庭或社會關系在所謂的實踐單位蓋章以證明參與了實踐。低質量的社會實踐參與度，在社會實踐過程中消解了大學生社會實踐的主體性和體驗性。很多學生被動參與，敷衍了事，無法按照自身的興趣去實踐，自然也就失去了體驗性。造成這種低質量的參與度，可以總結為“四無”，一是無意識，部分學生沒有認識到社會實踐的重要性，消極、被動地參與社會實踐活動，缺乏對實踐的有效認知。二是無考核，其實并非不考核，而是考核不嚴格，僅僅提交一張蓋章的實踐表或實踐報告即可。三是無指導，缺乏嚴格、有效的專業指導，學生在實踐中存在盲目性和隨意性，實踐時間短、實踐流于形式等。四是無經費，不僅部分班級、院級社會實踐團隊沒有實踐經費，有些校級實踐也缺乏相應的經費支持。基于以上原因，導致部分社會實踐活動參與度較低，主體性不強，體驗性差。
（二）考核缺乏科學性
考核是檢驗社會實踐實效性的有效手段。目前很多院校實踐考核以實踐申報材料和實踐結果匯報相結合的方式，對各種社會實踐活動進行考核，但無論是實踐申報材料，成果資料、抑或是現場的匯報，都忽視了社會實踐過程中的實際效果、知識運用以及實踐創新能力，難以體現社會實踐的真實情況，甚至有文章指出，部分社會實踐將媒體報道作為考評的重要依據，導致社會實踐在不知不覺中“變了味”，功利性和短期性成為諸多實踐活動共同的弊病［3］。雖然很多院校已經意識到這個問題，開始注重實踐的過程性，但在實際考核設計中，很難進行“過程性”監督考核，既然如此，就要對實踐的前置性考核審查和實踐結果的反饋性考核，嚴格把關，確保公正性、公平性，以較大限度地實現實踐考核的科學性。但事實上科學性、公平性的考核并非易事。從經驗性資料來看，在實踐活動的申報與遴選中，學生根據各種前置性條件，自愿組隊申報參加各類實踐比賽或實踐活動，有時動員效果好，參與的人數和團隊較多，需要學院或學校進行遴選項目入圍下一輪的角逐，在一般意義上，會根據實踐創新活動的具體主題或內容進行遴選，但某些時候，可能會根據團隊指導教師的職稱或職務遴選項目，而且某些部分指導教師僅是掛名指導，故易導致不公平的現象。從實踐結果的考核評比來看，評比考核存在“均衡化”現象，在各個學院和實踐團隊中進行平衡，兼顧各個學院“榜上有名”，進而導致兩個方面的結果：一是挫傷個別實踐或創新效果好的團隊或學院，例如在“挑戰杯”校內評選方面，個別學院有2－3個團隊實踐或創新效果較好，但由于“攤大餅”機制，考慮到“利益均沾”，將效果不好的團隊或學院列入“榜上”，學校層面是這樣，學院內部亦是如此———要考慮到專業或班級平衡。二是由于存在獲獎單位“均衡化”潛規則，效果不好的團隊或學院形成惡性循環，不能正確審視自身實踐創新的實效性問題，很難提高社會實踐的質量。
（三）指導缺乏專業性
從社會實踐的屬性來看，它是高校育人和素質教育的有機組成部分，在校大學生若不參加相應的社會實踐，就無法獲得相應的學分，如此看來，開展社會實踐活動須有教師對大學生進行相應的實踐教育指導。大學生群體雖然絕大部分已經成年，但在思想上、能力上尚未成熟，很難地處理相應的實際問題，尤其是在專業技能（專業知識）方面，亟需組織專業教師在社會實踐各個環節給學生進行多方位的專業指導。但在社會實踐活動中，往往缺乏相應的專業性指導，目前部分高校社會實踐的指導教師以輔導員或二級學院的共青團干部為主，并為每個社會實踐團隊配備相應的思想政治課指導教師，以保障在社會實踐中能夠在思想政治教育方面的提升，但忽略了大學生社會實踐的專業性和知識性，專業性指導缺位，導致社會實踐與專業培養目標不一致，“課堂”脫節，同時由于專業性不強，缺乏針對性，實踐起來盲目隨意，形式大于內容，也存在供需脫節的情況，失去了開展社會實踐活動的本意［4］。當下專業性指導的缺位，也有其相應的原因，一是大學生在參加社會實踐活動時首先是想到自己的輔導員或團委老師作為指導教師；二是作為專任教師，其精力有限，科研、教學任務重，無法抽出時間指導學生實踐；三是教師自身缺乏相應的實踐經驗；四是學校沒有相應的考核指標與激勵措施，在專業教師考核指標中，指導學生社會實踐并非必要條件或既定任務，且考核評價很難量化，另外學校也缺乏相應的激勵機制或措施鼓勵專業教師帶隊并指導學生社會實踐，進而導致教師指導的積極性不高。當然并非所有專業教師都沒有指導的積極性，例如師范類、社會調查類、應用類等學科的教師會根據要求積極指導大學生的創業實踐、學術創新實踐等。
三、提升社會實踐活動的實效性思考
國務院在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中明確指出：未來高等教育的發展必須與社會經濟文化發展相適應，要大力培養具有獨立人格、開拓精神及創新意識、具備較強專業能力的高素質人才，并努力提升其質量。社會實踐活動是培養創新型人才的重要途徑。
（一）強化專業性
高校是培養專業化人才的重要場域，各個學科專業都有自身的專業屬性。強化社會實踐的專業性，有助于實現“學以致用”、“理實交融”，大學生社會實踐活動須立足自身的專業特征以及實踐目的，組織和開展與自己所學專業相關的實踐主題，既可以檢驗知識的實踐性，又可以深化對理論知識的認知。專業化的社會實踐活動使得大學生在社會體驗中驗證其文本經驗的正確性與否，并在社會體驗中升華對文本的理解，以達到文本與經驗的有機“接合”。在這里我們借用著名社會學家布迪厄對實踐的闡述，來說明社會實踐的專業性。布迪厄強調實踐是客觀世界的社會結構與實踐者的心態結構在同步雙向互動的基礎上不斷重建與更新，即實踐者在一定的實踐場域內，利用自身所擁有的專業知識（資本），在特定的（專業的）指導下，為提高在實踐場域中的專業能力和專業知識所開展的活動。我們可以發現，社會實踐要具有兩個方面的專業化才能提高實效性：一是專業化的實踐平臺與實踐內容；二是專業化的實踐指導。大學生社會實踐就是幫助大學生實現專業技能、專業知識在專業化的實踐平臺（場域）得到驗證與提升，專業化的社會實踐促使專業教育與實踐活動相結合，理論知識與社會實踐相結合，幫助大學生在動態的社會實踐中實現知識向能力的轉化，提高創新能力與創新水平。社會實踐活動的有效開展，離不開教師的指導。以挑戰杯和創新創業訓練為例，教師要以本專業教學與科研為基礎，激發學生參與興趣，從自己的教學內容、科研項目中尋找創新實踐的主題，與學生共同探討，拓展相關內容，以專業的視角來指導社會創新實踐活動。
（二）提升創新性
當下社會、教育處于萬眾創新的時代，數字媒介、信息技術不斷影響大學生的學習、生活與實踐活動。傳統的課堂理論講授、常規性的社會實踐活動難以滿足大學生的求知欲和創新欲。在剛剛過去的五四青年節，同志在中國政法大學調研時強調青年時期是培養和訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期，無論在學校還是在社會，都保持對新事物的敏銳。高校要積極開展創新性的社會實踐活動，運用數字技術、信息技術等手段，不斷創新實踐形式，創新實踐內容，要切實關照實踐的創新性和實效性，而非粗放式的社會實踐活動，要根據專業屬性和專業特點，引導大學生從政策宣傳、志愿服務、參觀訪問等常規主題轉向結合專業，發揮文化、科技智力資源優勢，打造精品化實踐活動，形成專屬的創新的實踐活動，激發大學生參與社會實踐的積極性與主動性。
（三）力求常態化與過程化
根據馬斯洛需求層次理論，“自我實現是一種連續的發展過程”。社會實踐活動也是一種自我實現的過程，實現現有知識的有用性轉化，實現階段性價值目標。自我實現是在日常積累中完成的———常態化；另一方面自我實現是一個未完成狀態，是一個“連續的發展過程”———過程化。社會實踐活動的常態化，就是將實踐活動與日常教學、科研結合起來，與社會熱點結合起來，與現實生活結合起來。不能狹隘地理解“社會”，也不能僅把它看作暑期“三下鄉”或者各類創新創業實踐競賽或活動，要實現社會實踐的日常化、常態化，將三個“課堂”緊密聯系起來。常態化的社會實踐，更貼近大學生的日常專業學習與生活，更有利于專業教師的指導和過程化考核與管理。讓社會實踐貫穿于大學生學習的全過程，將之與專業教育相結合，在日常教學過程中，引導大學生參與社會實踐，筆者在指導學生參與創新創業實踐活動中，相對于創新創業結果，更關注創新創業實踐的過程，創業實踐并非人人都能成功，關鍵要看在創業實踐過程中，學生在其中學習了什么，積累了什么，歷練了什么，事實證明，無論創新創業結果如何，在該過程中的鍛煉都幫助其更好的成長。
（四）重視主體性與體驗性
大學生是受教育的主體，亦是社會實踐活動的主體，要提升大學生社會實踐的實效性，并取得良好的效果，必須深入分析大學生群體多元化、個性化的實踐需求，重視大學生的主體性與其參與的體驗性。社會實踐活動是大學生主體意識、主體能力、主體關系的啟蒙、發展和提升的動力源。社會實踐活動基本上是學生志愿參與，能夠培養學生的團隊意識和合作精神，激發學生的參與性、主體性、交往性，進而形成獨特的體驗性。大學生能夠在社會實踐中參與“對話”，主觀“我”與客觀“我”之間的對話———理性思考，“我”與“他”的交往與對話———自由選擇、平等對話、相互理解，通過“對話”與交往，形成學生獨特的“主體性”。主體性成為大學生個性化的規定性，即作為主體的大學生在思維、意識和行動中表現出來的自主性、能動性、自為性等，具有差異性、層次性和階段性等特征［4］。“主體性”的存在，就要求社會實踐活動要尊重學生主體的個性化實踐需求，開展具有針對性、創新性的實踐活動。而且由于“主體性”差異，導致每個參與者在實踐中的體驗效果與感悟是不同的。參與社會實踐活動就是“干中學”，這個過程會形成體驗與感悟———知識的轉化，有了體驗與感悟才能上升為經驗的積累和能力的提升———即“實踐—體驗—感悟—成長”。學校作為大學生社會實踐的直接組織者，需要尊重大學生實踐的“三個特性”———時代特性、專業特性、個體特性。當下無論是社會還是校園，呈現多元化的特征，經濟、技術和信息的高速發展，社會實踐活動要與時俱進；社會實踐活動要尊重專業，不斷創新實踐形式———由大眾化的志愿服務、支教環保等形式轉向專業化實踐；社會實踐要符合大學生的思維特點和個體特征，滿足當代大學生的實踐需求，提高實踐活動的參與度。因此，對大學生社會實踐活動進行相應改進，通過實踐促使學生提升素質、培養能力、完善品質具有重要意義。，大學生社會實踐是一項系統工程，它不僅是學校的工作，還需要政府、社會、市場（企業）、家庭等各個方面提供必要的支持、形成合力，共同促進大學生的實踐成長。
作者:汪婕 秦楓 單位:安徽師范大學 新聞與傳播學院
社會實踐活動論文:大學生社會實踐活動新路徑
【摘要】大學生是我國重要的社會儲備人才，各大高校在專業教學過程中需要根據市場人才需求特點，對教學方案和大學生人才培養方案等進行調整，使大學生人才在畢業后能夠更加適應社會的發展和行業的變化。從人才培養和社會就業角度來說，需要促進大學生的社會實踐活動，培養和提高其綜合實踐能力，奠定其職業發展的基礎。本篇文章在此基礎上，主要從社會實踐角度看大學生活動新方法和新路徑。
【關鍵詞】社會實踐;大學生;活動;創新;新路徑
我國高校在人才培養中更加注重學生專業技能和綜合實踐能力的培養，大學生群體在學校既要進行基礎性專業知識的學習，同時又要積極、主動的參與到社會實踐活動中來，集中培養和鍛煉自己的動手操作能力與創新發展能力。現代大學生參與社會活動的意識不斷增強，并且希望能夠在與社會的廣泛接觸中增長見識和與人交往能力，在這種情況下，需要由學校做好相關領導與組織工作，安排好大學生的實踐活動[1]。從社會實踐角度研究和分析大學生活動新方法、新路徑主要包括以下四個方面。
一、科學規劃大學生活動方案，整合與利用各項活動資源
大學生各項社會實踐活動的組織與開展不是盲目性或隨機性的，各項活動需要提前做好規劃設計，明確活動組織的目的、方向、內容和目標，大學生自身希望能夠通過社會實踐活動鍛煉自己和提升自己，但是由于社會經驗缺乏，導致活動參與的意愿有余，而活動參與的社會機會和資源不足。因而學校需要積極做好相關的服務于保障性工作，針對大學生的專業學習特點以及活動參與項目，為學生整合和優化社會資源，以校企合作的形式為廣大大學生群體提供更加安全、有效的社會實踐參與平臺，促使學生能夠在不同的活動項目中培養自己的交際能力、創造能力和學習能力[2]。社會實踐中學生為學生搭建活動平臺，有利于各項社會資源和教育資源的實際效用得到較大限度的發揮。
二、安排專業老師為活動開展提供科學指導
大學生活動開展的目的是吸引和鼓勵大學生積極參與到實踐學習中來，引導學生從課內學習拓展為課外學習，大學中的學生活動大多是由共青團或學生社團組織，集體性特征明顯，但是在活動開展中由于是以學生為主體，專業指導不足，學生活動參與的實際效益有限。在這種情況下，學校學院老師以及共青團需要針對大學生社會實踐活動問題展開的部署工作，針對學生的專業實習要求和活動內容特點，安排專門的指導老師對學生活動組織以及布置進行專業的領導[3]。在活動指導中主要分為兩大項工作，其一是對活動組織、管理人才的培養，根據學生的實際能力和具體表現，培養具有實踐領導力的大學生人才，其二則是對參與活動的學生進行專業學習指導，對其實踐活動中表現不足的地方予以點撥和指正，促使學生能夠及時認識并改正自身的不足。
三、注重開展多元化的大學生活動項目
從社會實踐角度來說，社會各行各業在發展中組織形式、經營方向以及領導對象均不同，因而對不同人才的需求也不同，無論是實踐操作型人才還是管理領導型人才，均能夠在各自的崗位上發揮和提升自身的勞動價值。大學生活動的組織與開展主要是為了對學生的實踐能力進行培養，關于活動組織形式應該更加多樣化和豐富化。例如專業實訓類活動，主要是讓學生以專業實習或課程設計的方式參與到實際工作崗位中，令學生在定崗操作中應用所學，并總結和積累相關工作經驗，為以后的就業奠定基礎；而對于社會公共服務類活動，如公益演出、獻血、捐贈以及義務勞動類活動，主要是讓學生在活動參與中強化社會公共道德意識，提倡奉獻精神，促使學生在實踐參與中提供公共責任意識，幫助學生樹立正確的道德價值觀，促進其身心健康發展，培養社會合格人才。
四、借助各類宣傳方式將大學生活動推廣出去
大學生活動組織開展中要重點考慮其社會實踐意義以及人才培養意義，開展的活動主題要健康、先進，設計的活動內容要切實可行，另外要加大宣傳教育力度，倡導更多的大學生支持和參與到活動中來[4]。學校可以通過畫報宣傳、網站公示等多種途徑幫助學生了解活動意義，鼓勵學生參與，在活動組織中對其形式及內容方面進行積極的拓展與創新，可以以公益主題、成長主題等吸引學生參與，提高大學生社會實踐活動參與率。
五、結語
當代大學生要從根本上促進自我成長與自我發展，不能一味的專注于課本理論知識的學習，需要走出課堂、走向生活實際，在實踐中增長知識與見識。從社會實踐角度來說，大學生參與各項活動一方面要培養和強化其安全、責任意識，大學生在社會實踐中由于經驗不足，容易發生多種安全問題，大學生自身要能夠明辨是非、避免上當受騙，另一方面，學校作為重要的教育方和管理方，需要在社會資源和教育資源的整合與優化中為學生安排合適的社會實踐活動，促使學生綜合實踐能力得到有效鍛煉。關于大學生社會實踐活動參與的方法和途徑較多，主要需要在做好安全保障工作的前提下提高大學生活動組織、宣傳與參與的普及率。
作者:蒲瑾 單位:四川城市職業學院
社會實踐活動論文:大學生暑期社會實踐活動問題及建議
【摘要】大學生暑期社會實踐是高校課堂教育在課外的延伸，是高校思想政治教育的重要陣地，是大學生社會主義核心價值觀教育的重要載體，受到了大學生的廣泛歡迎，取得了豐碩的實踐成果，積累了寶貴的育人經驗，得到了社會的普遍認可，但也存在實踐活動形式亟需創新、實踐主體認識有待加強、實踐機制不夠完善等問題。應在實踐內容上創新設計、對學生從思想上精心引導，不斷完善制度上等方面不斷完善暑期社會實踐活動，從而達到實踐育人的目的。
【關鍵詞】暑期社會實踐;問題;建議
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。”每年暑期，高校都會根據高等教育的培養目標，有計劃、有目的地組織在校大學生走出校園，以社會服務需求為出發點，以扶貧、濟困、扶老、助孤、恤病、助殘、救災、助醫、助學、禁毒、防艾等為發力點，理論聯系實際，開展豐富多彩、形式多樣的社會實踐活動。大學生暑期社會實踐是高校課堂教育在課外的延伸，通過引導大學生參與“服務—學習”的活動流程，在服務社會、方便他人的同時，鍛煉自身實踐能力、深化專業學習、培養合作精神、積累實踐經驗，認識自我、改變自我、提升自我，達到自我教育的目的。大學生暑期社會實踐是高校思想政治教育的重要陣地，是大學生社會主義核心價值觀教育的重要載體，通過實踐活動使大學生對社會主義核心價值觀從理解和認同到內化于心，最終使社會主義核心價值觀成為大學生的核心價值觀念。
一、大學生暑期社會實踐活動存在的問題
大學生暑期社會實踐活動受到了大學生的廣泛歡迎，取得了豐碩的實踐成果，積累了寶貴的育人經驗，得到了社會的普遍認可，但在活動形式、大學生的主體認識、實踐機制等方面也存在一些問題。
1.實踐活動形式亟需創新
在學校層面，部分高校沒有結合學校自身情況和學生專業特色有針對性的規劃暑期社會實踐主題，而是直接照搬團省委下發的相關文件，導致暑期社會實踐活動主題每年都大同小異。在學院層面，部分學院缺乏樹立品牌活動的意識，存在幾個學院在不同時間去同一個地點開展同一主題活動的情況，不僅浪費了資源，沒有凸顯自己的特色，活動效果也一般。在團隊層面，往往存在同一活動每年開展方式都一模一樣的情況，比如去年是去社區幫助老人家里打掃衛生的，今年還是去老人家里打掃衛生，沒有一點變化，學生也覺得索然無味。
2.實踐主體認識有待加強
大學生暑期社會實踐活動是廣大青年大學生在實踐的過程中，利用專業知識或自身特長，有針對性的開展社會需要的服務，從而達到“受教育、長才干、作貢獻”目的的過程。但部分大學生缺乏對暑期社會實踐活動的理解和認識，實踐意識淡薄，認為參加活動只是為了完成老師布置的任務，在活動過程中走走過場，擺拍一些活動照片交差；有的學生甚至根本就沒有參加社會實踐，只是通過家長關系找熟人單位蓋章來證明自己參加了社會實踐；部分學生在做調研報告時，沒有去調研，而是盲目的粘貼復制網上相關文章，拼湊完成調研報告。
3.實踐機制不夠完善
部分高校在大學生暑期社會實踐活動方面缺乏完善的實踐機制，包括激勵機制不夠健全和考評體系不夠科學等。由于缺乏體系化和規范化的激勵機制，專業課教師參與暑期社會實踐的積極性不高，社會實踐指導老師多為年級輔導員，他們在帶領學生參與科技支農、法律援助等對專業知識要求較高的實踐活動時往往力不從心。在社會實踐結束以后，往往更多的注重活動參與人數是否達標、有多少團隊參與了活動、產生了多少篇媒體報道等，并沒有建立科學的評價體系去評判實踐活動的效果，更沒有后續的審查制度和考評體系，很少有成果交流、轉化和推廣的過程。
二、對當下大學生暑期社會實踐活動開展的建議
1.在內容上創新設計，打造學校暑期社會實踐專項品牌
在學校層面，校團委要做好頂層設計，在草擬暑期社會實踐通知的過程中，在參考團省委下發的文件基礎上可以結合學校特色和社會需求，有針對性的設計一些“接地氣”的暑期社會實踐主題；今年暑期，江蘇理工學院在充分調研的前提下，精心設計了“千人百企”專項實踐，鼓勵1000名同學深入100個企業，加強社會實踐與專業學習和就業創業的有機結合，得到了師生們的一致認可。在學院層面，鼓勵實行暑期社會實踐“1+x”機制，即“1”個品牌，“x”項子活動，基本保障每個學院都能打造一個有特色、有影響、有活力的品牌活動，在此基礎上再設計相關子活動；江蘇理工學院化學與環境工程學院“小平科技團隊”實踐團隊每年暑期圍繞“保護母親河、水質調研、環境監測、環保知識宣傳”等開展活動，形成了自己的特色品牌，在校內外產生了深遠的影響。在團隊層面，重視對團隊骨干成員的培訓，鼓勵他們多學習多思考多實踐，開拓“互聯網+”思維方式，將社會實踐活動與新媒體融合，線上線下同時開展，擴大實踐活動的影響力和覆蓋面。
2.從思想上精心引導，培養學生暑期社會實踐主體認識
暑期社會實踐是大學生主觀能動地探索和改造社會的客觀物質性活動，實踐育人的主體是大學生，為切實提高暑期社會實踐的時效性，從思想上增強大學生對暑期社會實踐的認識是前提。從學校層面上來說，作為社會實踐的組織者，相關思政教育工作者首先從自身認識上就要將暑期社會實踐活動的組織和開展上升到一定高度，在活動設計上，將社會實踐與專業實習、學科競賽、文化傳承等有機結合，從多方面鼓勵在校大學生參與暑期社會實踐。從學生層面上來說，作為社會實踐的實施者，要讓他們徹底消除社會實踐只是一個硬性任務、活動開展可有可無的思想態度，一方面可以制定相應的激勵辦法，并在每年暑期社會實踐總結表彰期間，開設暑期社會實踐經驗分享交流會，讓團隊和個人介紹社會實踐經驗，以榜樣力量鼓舞同學們多參加社會實踐；也可以在暑期社會實踐出征儀式上，邀請有經驗的老師為大家解讀當年暑期社會實踐相關文件和熱點，在活動內容和形式創新上給同學們提供一些可行性強的建議，激發同學們對社會實踐的思考，鼓勵他們在社會實踐過程中發揮主體作用。
3.在制度上不斷完善，構建科學暑期社會實踐評價體系
如何更好更科學的開展大學生暑期社會實踐活動，促進暑期社會實踐活動常態化發展，構建科學的實踐機制是有效途徑。首先在學校層面應制定相應的社會實踐管理辦法，江蘇理工學院針對寒暑假社會實踐，制定了《江蘇理工學院學生社會實踐活動管理辦法》，從實施、考核、獎勵、經費使用等幾個對本校社會實踐的組織和管理做了說明，對暑期社會實踐的開展起到了很好的指導作用。其次在社會實踐的成果考評方面，可以做到三個結合：一是與教學實踐課的結合，把社會實踐活動納入教學體系，形成社會實踐和課堂教學同步進行的教學體系；二是與學生評獎評優、就業推薦結合，例如將社會實踐的的評比結果作為獎學金評定、推薦入黨的重要參考；三是與成果效應、實習單位評價相結合，鼓勵對實踐成果進行轉化。
作者:歐陽秀 單位:江蘇理工學院
社會實踐活動論文:大學生社會實踐活動探討
摘要：
大學生社會實踐活動是促進大學生發展，加強和改進大學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是大學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養奉獻精神、協作精神、實踐能力和社會交往能力的重要途徑。走出校園在社會實踐活動中開拓了視野，增長了才干，提高了自身素質，展現了當代大學生的風采。
關鍵詞：
大學生；社會實踐；案例
一、引言
2015年12月，筆者初次擔任高校兼職輔導員的及時個學期末，在一次班會上按照本系部的要求給同學們布置了寒假社會實踐活動。作為一名剛剛上任并且毫無經驗的兼職輔導員，我對本次的寒假社會實踐活動是比較陌生的，所以這次的社會實踐活動完全是靠學生們憑自己的本事來做，筆者只好鼓勵同學們，給同學們加油：你們是最棒的，最的。但筆者對此活動還是很擔心的，生怕學生在社會實踐活動中遇到什么問題。班會過后，班級的團支書和團支委成員向我咨詢了一些問題，看得出來團支部對這次的實踐活動很上心，筆者耐心地回答了她們的疑問。2016年3月，新學期開始，系部舉行了頒獎儀式，本班團支部榮獲社會實踐團隊獎，此外，本班劉同學榮獲社會實踐個人一等獎，李同學榮獲社會實踐個人二等獎，聽到獲獎的那一瞬間我倍感幸福，同學們給了筆者很大的驚喜，沒想到孩子們這么，這在平時是看不出來的。但這些榮譽是她們自己努力的結果，筆者真的為她們高興、自豪！
二、案例效果
在整個的寒假社會實踐活動過程中，沒有輔導老師的參與，同學們發揮了自己的主體作用。自己思考，自己做計劃，自己實施，自己解決問題，憑自身的努力最終取得了優異的成績，并且在所有新生班級中，本班是獲獎最多、較高的班級，在社會實踐中充分體現了同學們的社會實踐能力和業務素質，同時也在一定程度上幫助了社會上需要幫助的人，達到了良好的社會效應。
三、案例分析
及時，學生自身思想進步，有團隊意識。團隊意識，即團隊合作，是指一個團體中，各成員之間相互配合，和諧相處，共同努力，進而達到共同發展的目標。我校15級學生大部分是95后，大部分是獨生子女，多數學生是比較自私的，缺乏團隊意識。然而本班團支部的的幾名成員均為非獨生子女，她們從小就懂得互幫互助，生活中關心自己的兄弟姐妹，團隊意識強，樂于奉獻，集體榮譽感強，富有責任心，有擔當，懂得為他人著想。并且在班級這個大家庭中，這種可貴的團隊意識得以充分的表現，尤其是這次的寒假社會實踐活動，整個團隊在團支書的的帶領下，不畏艱難，在寒冷的冬天奉獻出自己的愛心，幫助社會上需要幫助的人，充分展現了當代大學生的風采[1]。第二，長期以來系部規范的學生管理模式。筆者校藥學系在學生管理方面工作較規范，學生管理模式獨特，別具一格，使我系學生在同行業內受到廣泛好評。我系本著“塑本草師魂，厚專業內涵”的教育工作理念來培養學生，使其成為社會需要的實用型合格人才。內涵不是表面上的東西，是內在的，需要挖掘和探索才能被發現。我系嚴格按照學校的學生管理條例來管理學生，并且合理的制定出適合本系學生的管理條例，嚴格規范學生的日常行為。在課余時間舉辦了有利于學生身心發展的文體活動，比如成長小組活動、醫道大講堂、模擬面試大賽、詩歌朗誦比賽等，不僅豐富了學生的校園文化生活，而且還為學生提供了施展才華的平臺。本班在這次的寒假社會實踐中，不僅團支部獲得團體獎，而且還涌現出兩名同學，分別獲得了社會實踐一等獎和二等獎。正是由于我系平日開展的一系列文體活動，才充分發揮了我系同學們的特長，調動了同學們參加活動的積極性，才有了這次實踐活動的成功[2]。第三，輔導員的不斷鼓勵。我作為一名專任教師，并且初次擔任兼職輔導員工作，對學生工作毫無經驗，一切都是從零開始。在課業負擔較重時期，筆者與學生的相處時間是十分有限的，在有限的時間里，善于發現學生身上的優點，并把優點放大，不斷的鼓勵每一位學生，你們是最的。學生們聽到鼓勵的話，心情非常愉悅，做起事來會更加充滿自信，會向著成功的方向而努力。因此，輔導員的不斷鼓勵也會在一定程度上起到良好的效果[3]。
四、結束語
案例總結一切認識都來源于實踐。實踐是認識的來源說明了親身實踐的必要性和重要性。實踐的不斷發展，不斷提出新的問題，促使人們去解決這些問題。而隨著這些問題的不斷解決，與此同步，人的認識能力也就不斷地改善和提高。馬克思主義哲學強調實踐對認識的決定作用，認識對實踐具有巨大的反作用。認識對實踐的反作用主要表現在認識和理論對實踐具有指導作用。認識在實踐的基礎上產生，但是認識一經產生就具有相對獨立性，可以對實踐進行指導。大學生的社會實踐活動，就是把大學生在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等零，理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這次寒假社會實踐活動，使大學生可以學習到一些在學校里學不到的東西。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。當代的大學生們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學習其他知識，不斷地從各方面武裝自已，日后才能在競爭中突出自已，表現自已。總之，筆者系通過開展本次寒假社會實踐活動，使筆者系學生在實踐過程中取得了良好的效果，積累社會實踐經驗，切實把文化知識學習與大學生發展相結合，為提高大學生的綜合素質提供了平臺。
作者:周婷婷 單位:長春醫學高等專科學校
社會實踐活動論文:藝術院校德育社會實踐活動
摘要：
藝術實踐活動是融藝術實踐、思想品德教育于一體的特殊課程。本文介紹了藝術實踐活動對德育的必要性，探究了藝術實踐在培養團隊精神、增強學生職責意識等方面的作用，提出了德育工作與社會藝術實踐有機結合的理念和措施，旨在增強藝術院校的德育功能。
關鍵詞：
藝術院校； 德育工作 ；社會實踐
隨著社會經濟的發展，知識成為決定國力大小最重要的因素，而人才素質是決定國家強弱的重要標志。因此，高校的主要任務就是培養具有創新精神、德才兼備的人才。當前，高校人才培養工作正處在一個歷史轉型期，每一位高等教育工作者均要從時代、社會背景出發，探究適合藝術學生發展的德育方法。由于藝術院校具有其自身的特殊性，所以更要創新德育工作。
一、藝術院校德育工作實效不佳的原因
縱觀當前藝術院校的德育工作，無論是在德育的內在效果和外在效益上，還是在德育效率上，均未取得理想效果。究其原因，主要有兩個：
1.藝術院校學生德育工作低效
由于德育教育沒有緊密結合學生思想實際開展，所以造成了德育低效。德育實效是指德育實踐活動預期目的與結果之間的關系。從本質上分析，德育實效性是德育工作的靈魂。有的學者認為，德育效果、德育效益、德育效率三者共同構成了德育實效性的內涵。及時，德育實效性有其內在效果，即德育可轉化為學生思想道德素質；第二，德育時效性有其外在效益，即以德育提升后，還可提升學生的思想道德素質，促進物質文明和精神文明的建設；第三，德育實效性還表現在德育效率上，即以一定人力、物力、時間上的投入，獲得好的效果。當前，有的學生存在個人主義，強調自我價值的實現，對于集體合作觀念、服務、奮斗的精神認識不足，在社會活動中希望自己是主角而不是配角，在工作中也擔心自己大材小用，人生價值選擇及判斷容易受外界環境影響，始終處于不穩定的狀態。這也說明了在接受外界的大量信息時，學生未能分清正確與錯誤的觀念，不重視自身的素質修養。特別是對藝術院校學生而言，他們所接受的知識專業性較強、多元化，比較重視自我能力的提高和自我表現，所以德育工作成效一直較低。
2.藝術院校不重視德育
高校比較重視知識的傳授，忽視了培養學生的自我教育能力以及良好的心理品質，以至于大學生整體道德水平偏低，適應社會的能力不強。此外，高校對培養學生創新意識、人格素養以及職業道德的力度不足。這樣的德育不僅失去了其精神和動力，還失去了其所具有的時代性和開放性。尤其是藝術院校將學生專業課放在及時位置，在德育實踐中，只重視說服教育，不重視學生德育主體的地位，讓學生對德育產生厭煩心理，無法達到預期的德育效果。
二、社會藝術實踐與德育工作的有機結合
對于藝術學院而言，德育可以發展學生的世界觀、人生觀、價值觀，以及責任感和成就感，以此為目標的教育方式，追求的是塑造學生理想的人格。目前，我國正處于社會轉型期，道德教育出現了下滑趨勢，且道德領域變得非常復雜。德育不僅是社會需求，還是學生發展和生存的需要。因此，藝術院校要以人為本，開展有針對性的德育工作，倡導創新的教育觀——學知識、學藝術、學做人，重視德育工作。藝術院校要將學生參與社會藝術實踐活動上升到道德實踐的層次，不僅僅要實現專業教學的目的，還要實現課堂教學的德育效果。參加實踐活動，可以調動學生的學習積極性，發揮他們的主動性和創新性，從而發展學生的專業技能和創新能力。社會藝術實踐不只是實習、采風、演出等活動，還是培養學生處理個人與他人關系、處理個人與社會關系的途徑。如野外的采風，可以讓學生體會人與自然的關系；三下鄉活動，可以讓學生了解中國農村的發展現狀；戲劇表演，可以讓學生看到社會的縮影。對藝術類大學生而言，審美教育是不可或缺的，它是學生欣賞藝術、社會、自然的過程，通過情感類活動升華自己的感情，從而獲得美的體驗道德。美育，可動之以情，影響人的行為。培養和構建正常、健康的審美觀，是藝術學院美育的重要責任。在社會的藝術實踐中，學生可以運用審美知識和理念，去發現美、獲得美、接受美，從而提升審美情趣。參加社會藝術實踐是藝術學校開展國情教育的好方法。學生通過到各個礦區、廣大農村等地開展實踐活動，不僅能了解中國的具體發展，感受到改革開放后我國所取得的成績，還可以觀察民情、國情，弘揚民族精神，了解我國的人文地理、風土人情，確切地感受我國、傳統的民族文化，增強愛國主義情感、民族自尊和自信心，從而堅定信念，提升自己的精神世界。
三、中國美術學院德育和社會
實踐活動有機結合所取得的成績近年來，只要到了假期，中國美術學院就會組織學生到經濟發達的地區開展社會、經濟、文化發展的專題考察。這種具有專題性的考察可以讓學生在實踐中獲得鍛煉，同時讓學生和群眾達到情感共鳴，一起領略、感受國家的強大。德育和社會實踐活動有機結合的形式可以是靈活多變的。如最近兩年的寒暑假，中國美術學院一共組織了近兩千名大學生志愿者參加科學發展觀、誠信國家等實踐服務團，還開展了“三下鄉”的實踐服務活動。2016年暑假，中國美術學院組織大學生參加科學發展觀的宣傳及實踐服務，走訪了參加解放戰爭的老軍人，一起回憶生活艱難、戰火紛飛的年代，并編成舞臺劇，到各農村、礦區、社區開展演出活動，有效激發了學生的愛國情感，進而把社會實踐活動轉化成他們的道德意識及行為。
四、結語
總而言之，藝術學院社會實踐是加強、改進藝術類大學生德育的重要方法，也是高校育人工作的重要構成部分。德育教師要充分了解社會實踐在藝術類大學開展德育工作的重要性，較大限度地發揮藝術生的專業特點，利用校內、校外的各種資源，幫助藝術類大學生構建基本社會意識，提高他們的綜合素養。
作者：張艷 單位：中國美術學院
社會實踐活動論文:大學生暑期社會實踐活動創新探析
摘要：
目前大學生暑期“三下鄉”社會實踐在思想認識、項目策劃、組織實施中凸顯許多弊端，只有與時俱進，不斷創新實踐內容、形式和載體；注重專業指導、因地制宜設計實踐項目、合理策劃、注重成效、建立長效機制，把“三下鄉”做成“常下鄉”，才能實現雙贏效應。
關鍵詞：
大學生；社會實踐；創新
0引言
大學生暑期“三下鄉”活動是指“文化、科技、衛生”下到農村。2004年8月，中央16號文件《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，文件指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”[1]近幾年來，伴隨著國家對新農村建設的巨大投入，農村基礎設施、農村生活情況、農村精神風貌等各方面有了很大提高。與此同時，農村的青年人流動性增大，常駐青年人突減，留守兒童與空巢老人增多，部分農村基本覆蓋信息化，日常文化生活匱乏等新現象凸顯。在這種新的形勢下，如不對傳統的“三下鄉”形式加以創新，緊跟時代步伐，就無法真正成為服務社會和培養學生的一個有效載體。
1目前大學生”三下鄉”社會實踐凸顯出的問題
1997年5月、中央文明辦、國家教委、共青團中央等部委聯合下發《關于開展大中學生志愿者暑假文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》，至今已逾15年。經過15年的探索與發展，大學生“三下鄉”活動已經成為國家科教文衛等職能部門服務廣大農民、服務基層的重要品牌［2］。目前，大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動豐富多彩，按專業特長分類，可以分為科技宣教類、文化文藝類、衛生保健類。近年來，還有一類綜合衛生與文化的人文關懷類，比如關愛留守兒童與空巢老人就屬于這一類。按實踐內容分類，可以分為宣傳調查型、設計維護型、幫助生產型、表演展出型、支教授課型。按實踐時間分類，最少的有3天，最長的有1個多月。按實踐人數分類，一般至少5人為一隊，人數也可達到50人以上。通過以上的分類，就構成了現在各種形式的暑期實踐活動。盡管大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動豐富多彩，也作出了一定成績，但是我們必須看到不足，正視存在的問題。
1.1思想認識不到位
社會實踐是高校教育的重要組成部分，不論在大學生素質拓展，專業能力提高，對國情的了解等方面都具有重要的意義。高校重視大學生社會實踐活動，有的高校還將社會實踐活動作為一門“必修課”給予相應的學分，然而這種重視提高不了大學生對其正確認識。暑期“三下鄉”的參與面不廣，個別院系在選拔實踐隊員的時候缺少足夠的思想教育，選拔過程簡單寬松，有個別服務意識不強，個人素質不高，覺得社會實踐新鮮好玩。還有的參加動機不純，為了獲得“社會實踐先進個人”等榮譽。有的實踐隊大學生，為了完成學校要求的任務，為了“下鄉”而“下鄉”。在集市擺幾張桌子，橫幅一拉，向來往的群眾發宣傳單，對前來咨詢的群眾泛泛而談，擺攤時間1小時左右就打道回府。領略鄉鎮美景美食，購買特產反倒成為實踐隊員們的主要“工作”。這樣思想認識不到位的實踐隊，不僅影響到實踐活動的順利進行，還會損害到高校的名譽，受到當地政府或單位的排斥。
1.2項目策劃有誤區
暑期“三下鄉”實踐活動前期準備工作主要包括實踐活動主題、形式的確定、組隊，對組員進行思想動員，作初步計劃等。盡管每個實踐隊在出發前都會制定相應的計劃，了解當地的風土人情，但是很多僅僅停留在表面的調研，教師對于前期的方案指導不足，學生籌備時也沒有深入了解實踐地的實際需要。很多的實踐隊存在一個誤區，想方設法籌備更多的實踐項目，這些項目有些華而不實，沒考慮到是否適合實踐對象，實踐對象是否又需要這些項目，最終造成實踐成效不佳，大學生成就感低下。在暑期“三下鄉”社會實踐中，許多高校都是派輔導員帶領學生開展實踐活動，造成在實踐過程中缺乏專業教師的指導，在理論與實踐結合中，帶隊老師力不從心。個別老師責任心不強，難以給學生很好的指導，影響了實踐效果。特別是有些帶隊老師經驗不足，造成實踐活動不順利。
1.3實踐經費難籌措
高校團委每年都有專門的學生社會實踐經費預算，每個高校劃撥的經費相差很大，“三下鄉”社會實踐經費與學術研究、技能提升等經費相比比例還是偏小，申請額外劃撥經費難上加難。有些高校這部分經費十分緊張，具體承擔實踐組織工作的院系部門，在制定實踐隊的活動時間、參與人數、實踐項目時往往受到實踐經費的限制，導致實踐效果打折。
1.4實踐效果短期化
各個高校都有自己的社會實踐基地，每年的“三下鄉”實踐活動中，并沒有連續地選擇社會實踐基地，流動性比較大。部分高校院系領導遵循的是哪里方便，就去哪里的原則，沒有充分利用社會實踐基地，使得社會實踐基地成為空牌，浪費人力、物力。社會實踐活動缺乏穩定性與長效性機制，也使得實踐活動無法制定長期目標，浮于形式。
2大學生“三下鄉”社會實踐活動創新思路
2.1端正認識，注重專業指導
高校暑期“三下鄉”社會實踐的發動者，作為具體承辦實踐活動的院系，必須積極動員參與社會實踐活動的學生，讓大學生對社會實踐有正確的思想認識。明確社會實踐并不是一次單純的體驗生活，一趟旅游。應該是利用自己掌握的技能特長，將所學理論知識與實踐活動相結合，在鍛煉自己運用知識能力的同時，圍繞實踐主題為當地群眾服務。讓學生在出發前有使命感，參與時有光榮感，歸來時有成就感。大學生暑期“三下鄉”社會實踐隊成員名額有限，基本從各級學生會、社團、班委中選出。只有突破身份、專業、年級等因素的限制，組建自愿為主，或返鄉大學生群體的實踐隊，才能夠大大地提高實踐主動性。各院系要組織好實踐隊員的培訓工作。圍繞實踐隊的主題和活動項目要求，可以聘請多名專業老師集中指導，也可聘請校外專家指導。規模較小的院系可以形成聯合實踐隊，加強院系之間、高校之間、校企之間的合作，開展更豐富的實踐活動。要緊緊抓住實踐地政府當年的主要工作，將實踐項目貼近地方發展，取得當地政府的支持。拓寬思路，涉及到例如環保、水利、法律、農業、電力等行政部門，可以尋求他們的指導或申請組成聯合實踐隊，通過地方、企業出資協辦的方式籌集實踐經費，爭取更多的社會支持與贊助，推動社會實踐更好開展。
2.2因地制宜，服務與實踐并重
不同實踐隊各有特色，實踐項目與時間也各有不同。實踐隊在設計實踐項目時應該充分考慮到自身特長，結合當地特點開展實踐活動。例如福建水利電力職業技術學院電力系與信息系聯合實踐隊發揮專業特長，深入鄉鎮村開展義務維修，并為文化氛圍濃厚的尤溪縣管前鎮九曲村獻上文藝晚會；河海大學能源與電氣學院實踐隊深入尤溪縣西城鎮鳳元村、秀村、七尺村、文峰村等地，實地考察了當地的水渠、排洪溝、河堤等農田水利設施，開展了測量河道落差，河道防洪排洪功能檢驗等活動；福州大學實踐隊深入鄉村，開展關愛留守兒童實踐活動；福建省中醫藥大學暑期社會實踐調研團來到尤溪縣八字橋鄉，調研全縣重點中藥實驗基地發展狀況。這些實踐隊開展的實踐項目因地制宜，需求與供給相適應，使實踐活動具有很好的成效，得到當地政府積極的支持。
2.3合理籌劃，花“小錢”做“大事”
實踐時間的制定，依賴高校劃撥的實踐經費，當地政府或單位對實踐隊的支持情況而定，時間過短，學生實踐效果不佳，對當地的服務不夠。進行合理的經費、時間預算是非常重要的環節。最短保障在一周左右為宜。實踐隊住宿一般是安排在學校宿舍或者政府宿舍，當當地無法承擔時，就要居住賓館，這對許多實踐隊來說，是費用較高的一項。社會實踐較大的花費無非是在住宿費與日常飲食上，經費不多的實踐隊，要盡可能與當地溝通，得到支持。也可以采取自己買菜煮飯的方式，這種自食其力的方式不僅增進了大學生們之間的交流，還增強了學生的動手能力。
2.4精選實踐基地，制定長效機制
“三下鄉”社會實踐活動是為了讓大學生提高實踐能力、接地氣、察民情。高校在選定社會實踐基地時，要根據學校專業特色以及能夠開展的實踐活動等方面進行合理性分析，簽訂責任書。實行雙贏原則、就近原則，把社會實踐與思想教育結合，與專業學習結合，精心組織。實踐基地要能承擔大學生相關專業社會實踐的需求，融合教學、科研、生產、育人為一體。在向實踐基地提供物質支持的同時，積極由輸血型向造血型轉化，讓大學生受到更好的鍛煉，地方與單位取得更好的效益。加強校地聯系，制定長效性的保障機制讓實踐活動達到預期目標。大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動不應是臨時性的實踐活動，要保障活動的連續性與穩定性，將“三下鄉”變為“常下鄉”。
2.5設計實踐成效考核制度
大學生暑期“三下鄉”實踐隊成員的表現情況，要納入日常的教學安排并給與相應成績，納入評先評優的考核指標，作為入黨的考核依據。實踐隊指導教師的指導成效，也將作為職務(稱)晉升、年終考核的重要條件；同時加強對學院的考核力度，把社會實踐開展情況作為學院學生工作考評的重要指標，確保社會實踐活動扎實有效地開展［3］。將“訂單”式的社會實踐引入大學生暑期“三下鄉”社會實踐中去，形成高校出學生，基層單位出崗位的模式，服務基層，服務三農。提前給與大學生進入社會實踐的機會，了解單位或企業運行模式，拓展大學生就業創業道路。
3結束語
開展大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，促進了大學生成長成才，培養了大學生更強的實踐能力，為大學生今后走入社會做好了鋪墊。作為實踐教育的組織者，我們要緊密跟隨當今社會發展形勢，結合高校自身優勢，與時俱進，開拓創新，努力使實踐活動具有長效性與穩定性，發揮大學生暑期“三下鄉”社會實踐的較大作用，為社會主義新農村建設貢獻力量。
作者：陳德鋒 單位：福建水利電力職業技術學院
社會實踐活動論文:初中社會實踐活動難開展因素
一、制度壓力如影隨形難突破
客觀上高考制度以及在其基礎上的中考制度是社會實踐課難以開展，甚至被迫上所謂主課的最主要原因。盡管課改，教改等口號一直在喊，有些行動也貫徹的比較徹底，但是高考，中考制度就是指揮棒這個作用沒有改變，甚至近來社會對中考關注超過高考，因為高考可以考一生（從理論上說目前的高考已經取消了婚否，年齡的限制）而中考對每個學生大多只有一次。當前中考內容、形式、理念沒有發生質的變化（盡管現在有多種考試方案），以學科知識為主，所謂考察能力仍然以強化訓練出來的以應試為目標的能力。中考作為一種選拔性考試，即使每一個人都可以上高一級學校，人們也必須通過考分的高低來決定你上怎樣層次的高一級學校。對于進入初中的大多數學生而言，其目標，甚至可以說目標就是考上一所理想的高中再考上一所理想的大學。這使得教學目的難以發生徹底轉變。另一方面，在我國，絕大部分初中中學是各級政府出資的初中公立學校，學校教育的狀況直接影響著當地政府的形象，中考成績既是學校關注的，更是政府關注的，某地某校因在中考中成績下滑，其校長就被當地政府免職了，這樣的事例并不鮮見。校長要對政府“負責”，就把責任落實到每一個教師頭上。同時，沒有升學率的學校，政府投入必然較少，教師，品質生源流失，學校沒有資金只能勉強度日，形成惡性循環，更何談學校的發展壯大。再一方面，中學招生競爭表面好像風平浪靜，學區包干，其實暗地已到了空前激烈的程度，為了招到品質生，各學校都會由一把手領銜的智囊團對招生進行的策劃、宣傳、廣告，最有效的一張牌就是升學率，重點高中上了多少個，達線率為多少，如果你對家長說學校注重學生社會實踐，成長過程、情感體驗、能力培養、價值觀的形成，家長會覺得太玄，脫離現實。現實情況是學校要在良性軌道上循環下去，其升學率就是其生存線，這是大家不得不承認的事實，在這種狀況下，才出現了“素質教育口號喊的轟轟烈烈，應試教育抓的扎扎實實”的怪現象，教師也被迫拿起精英主義教育的教育價值觀。社會實踐等與考試分數，升學率等關系不大的內容只能靠邊站了。
二、教師影響潛移默化難消除
教師的教育價值觀是教育活動的基本準則，滲透到教師的一言一行中，對教育的結果起決定作用。所以新課程標準著重培養教師的大眾主義教育價值觀，具體的說就是主張在基礎教育階段淡化對學生的學科專業訓練，強調學生整體或綜合素養的形成，關注學生在學習過程中的心理感受，從而使學生能夠迎接并適應未來生活的任何挑戰。批判過去的以培養和選拔人才為主要目的的精英主義教育價值觀，針對社會學科，社會實踐可以很好的培養學生的組織，協調，溝通，領導能力；團結，探究，合作，競爭，服務等精神。因此，有效的社會實踐確實不失為一種好的教學手段，但是教師的教育價值觀的形成有其主觀和客觀的必要條件，而不是三言二語的灌輸就能形成的，即使教師們接受了大眾主義教育觀這樣的概念，并不意味著他們就真正領會其內涵，更談不上成為他們行為的準則。中學教師在學生時代受到的就是典型的精英主義的教育，他們往往都是一些成績較的學生（尤其是在大學擴招前能考上本科的中學教師），他們都是通過“千軍萬馬擠獨木橋”的高考選拔方式才進入大學的，對此，深知其中三味。另外，即使某教師有學習和探究新教學的強烈動機，然而對中學教師而言：好學生便于管理，教學過程省勁；好學生有好成績，能為教師贏得榮譽；好學生日后易成為各行各業中的成功人士，使得教師有“桃李滿天下”這樣的工作成就感，而通過社會實踐等培養學生的各種能力其一，很難量化，其二效果難立竿見影。因此這種動機也會因為沒有內外土壤而會很快凋謝。
三、社會實踐命運多舛難開展
由于社會文化，中考制度，家長期待，政府，學校領導，包括教師自身等各個方面的因素影響社會實踐課命運多舛也是情理之中。那么在已經開出的實踐課中又有哪些問題呢？其一，教師的精力：由于教師要重點應付中考指揮棒下的率，合格率等，實踐課會因為教師的準備，組織不足而流與形式，如簡單的主題班會，倡議書。其二，學校的對實踐課的時間，物質保障：由于初中學習，特別初三學習的時間已經很緊張了。另外有些社會實踐如調查某地的環境污染狀況，需要一定的經費，設備如相機等也增加了社會實踐課開展的難度。其三，有些社會實踐并不局限在學校里，大型的如以班為單位的外地實踐活動，還存在一定的安全問題，再加上現在許多學生都是獨生子女這也是社會實踐課難開展的原因。由鑒于此，社會實踐的有效開展可以說任重道遠。陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中提出了“六大解放”思想，即：“一、解放學生的頭腦，使他們能想；二、解放學生的雙手，使他們能干；三、解放學生的眼睛，使他們能看；四、解放學生的嘴巴，使他們能問；五、解放學生的空間，使他們能夠到大自然大社會里取得更豐富的學問；六、解放學生的時間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要讓他們有些空閑的時間消化所學，并且學一點填滿自己渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事情”。教師如果真正地做到了“六大解放”，就能讓學生成為真正意義上的學習的主人，就能使學生敢想、敢做、敢創造。這我想也是新課程開展社會實踐的初衷吧。
作者：倪建光 單位：浙江寧波市鄞州區高橋鎮中學
社會實踐活動論文:促進學生社會實踐活動的有效舉措
一、大學生社會實踐的內涵及意義
1.社會實踐有利于進一步拓展、深化大學生所學的專業知識
社會實踐是大學生的一種學習性實踐。在校期間大學生通過參加各種社會實踐活動可以嘗試將所學理論知識轉化為實際技能，為其綜合運用所學理論知識提供機會；也可將所學的理論知識與實際問題進行對比分析、發現所欠缺的知識點，自覺補充、完善專業理論知識，進而促進課堂學習與社會實踐所獲感性知識的緊密結合。通過做中學、學中做，進一步深化對專業知識的理解與掌握。通過調查得知，若在校期間能夠跟隨專業課教師參與企業工程實踐、參與社會實踐活動，畢業后能較快地熟悉工作、勝任社會實際工作要求。
2.社會實踐有利于培養大學生的創新精神和實踐能力
社會實踐是大學生的一種人才成長性實踐。社會實踐能力是指大學生在有目的、有針對性地參加社會實踐活動過程中理論聯系實際，運用所學知識和技能順利解決問題的能力。其中包括組織協調能力、自我表達能力、人際交往能力、環境適應能力、團隊合作能力。在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而成為活動的主體。作為一個主動的參與者，學生的積極性、創新性將被充分調動起來，使社會實踐能力得到鍛煉提高。另外，由于學生初次接觸社會，有出生牛犢不怕虎的創新意識和精神，往往可以打破固有思維定勢，提出一些有效的、具有創新性的工作思路或措施，并付諸實際工作予以檢驗，自然而然就提高了實踐能力。
3.社會實踐有利于培養大學生分析問題、解決問題的能力
社會實踐是大學生的一種社會化過程性實踐。社會實踐活動處在相對真實的社會環境中，大學生面臨的困難及所遇到的問題是復雜多變的，解決問題的方法也多種多樣。在這種環境下，大學生要獨立面對各種問題。通過社會實踐活動可以使他們更多地將所學理論知識運用到社會實際生活，從而使發現問題、分析問題和解決問題的能力得到鍛煉、提高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，社會實踐活動有利于讓學生將所學知識與實際工作結合起來，并靈活運用所學知識解決一些具體問題，為進入社會、承擔社會責任做好準備。
4.社會實踐有利于促進大學生就業、創業
社會實踐是促進大學生就業、創業的一種演練性實踐。社會閱歷、工作經驗成為求職就業的考核、測量指標，這對于應屆畢業生而言的確要求過于苛刻。而且社會閱歷和工作經驗在校園里是難以學到的，只有通過參加一定的社會實踐活動，進行某些就業、創業性演練才能使他們具備初步了解社會、熟悉社會的閱歷及工作經驗。通過參加社會實踐活動鍛煉還可以讓大學生樹立市場經濟意識，擯棄一些錯誤的認識或觀念，理解真正意義上的人才競爭，認知和諧社會中優勝劣汰的真諦。通過社會實踐演練還可以讓大學生了解企事業用人單位對人才的真正需求和要求，在學校學習期間更加努力培養自己的綜合業務素質，在畢業時端正就業態度，避免好高騖遠，不切實際的定位或錯位，做到量能定位、量力就業。
二、目前社會實踐活動中存在的典型問題
高校組織開展社會實踐活動已有多年，積累了豐富的教學組織經驗，形成了比較成熟的管理措施和做法，但在大學生社會實踐活動中還存在許多需要改進之處。客觀地分析、正視大學生社會實踐活動中存在的問題對于提高這一教育活動的質量、完善實踐教學制度具有積極的深遠意義。
1.學生參與面不夠廣泛、深入，有功利性傾向
目前，學校組織的社會實踐活動多是以學生黨員、學生干部為主體，學生的參與面不夠廣泛，參與的社會實踐內容針對性也不夠，致使許多學生參加社會實踐不夠深入，自己不能有所感悟。以大學生黨員干部為主要成員組織的社會實踐活動在某種程度上忽視了廣大普通學生參加社會實踐的需求，顯然不能滿足廣大同學的成才需要，也不能滿足社會對大學生成才的基本要求，影響社會實踐工作的進一步深入開展。實際工作證實，在組織開展社會實踐活動時，當活動時間與學生個人的其他事情發生沖突時，選擇繼續堅持參加社會實踐活動的學生一般不多。一般情況下，由于暑假社會實踐相對較為集中，當學生有其他活動時就有許多人會放棄參加社會實踐活動。這說明，目前大學生社會實踐活動存在著可參加可不參加的隨意性。選擇堅持參加的個別人往往帶有獲取某種獎勵的功利性意識。因此，如何在社會實踐活動中少一點功利、多一些實效也是組織開展社會實踐活動需要關注和改進的。
2.企事業單位對大學生社會實踐活動認識不一致，影響社會實踐活動的有效開展
企事業單位用人時大多看重學生是否有社會實踐經歷，但在接收大學生社會實踐活動任務時，由于學生的綜合素質參差不齊，或因安全問題、經濟效益等原因，表現得并不是非常積極。即便是樂意接受大學生實習，在實踐期間安排給學生的工作與專業知識也很難相關。實習生所接觸的實踐工作內容多數是打水、掃地、收發文件或郵件、打字排版等零星瑣碎的事務，真正接觸到與所學專業相關聯的實踐機會少之又少。雖然這種社會實踐活動能夠讓學生了解、熟悉社會，鍛煉社會交往能力，提高情商，但對憧憬未來、夢想接觸的專業實踐相距較遠，因此也挫傷了一部分大學生參加社會實踐的積極性和自覺性。
3.社會實踐活動多偏重形式而忽視實際效果
當前，大多數高校都已組織開展大學生社會實踐活動，實踐計劃也比較周密、詳盡，在社會實踐活動結束后一般還要進行工作總結與評比。而且，還會將評比結果與獎學金評定、學生干部評選等關聯起來。因此，幾乎所有的社會實踐團隊都會帶有DV、照相機等錄音錄像器材，每到一個社會實踐點就拉開旗子與當地領導人等合影留念，尋求評優資料；而不是進行腳踏實地的調查研究，開展實際的社會實踐工作。社會實踐結束后，憑借寫作能力進行資料匯集、拼湊，形成社會實踐工作報告，最終獲得一個獎項。因此，不少教師對此也頗有意見，對社會實踐的實效提出質疑，認為組織社會實踐要注重實效，客觀公正、實事求是地進行總結評比，不要一味追求社會實踐的表面成果，避免形式主義。
三、改進大學生社會實踐活動的有效措施
組織開展大學生社會實踐活動是提高教育質量、培養適應經濟社會建設發展所需人才的必要教育環節。因此，要認真探索實踐育人的有效機制，保障教學實踐條件和環境需求，確保社會實踐活動不流于形式，促進大學生社會實踐能夠取得應有的實際效果。
1.進一步提高開展大學生社會實踐重要意義的認識，充分調動廣大同學參加社會實踐的主動性和自覺性
組織開展大學生社會實踐活動的目的是培養學生的社會實際工作能力，培養良好的綜合素質。學校應創造條件，形成制度，盡可能滿足廣大同學參加社會實踐的需求。在日常工作中要注重對社會實踐活動意義的宣講，不斷提高廣大師生對社會實踐工作意義的認識，調動廣大同學參與社會實踐的主動性和自覺性，讓他們意識到社會實踐工作是自我提升綜合素質能力的難得機會，只有將自身的優勢、專業特長、興趣愛好與社會實際需求相適應，積極參加社會實踐活動才能夠把從學校學到的知識用于經濟社會建設，才能真正提升社會工作實際能力。
2.采取多種措施，積極爭取社會各界對大學生社會實踐活動的大力支持
組織開展大學生社會實踐不僅需要有一套行之有效的實踐教學培養體系，更需要地方政府、社會企事業單位的無私支持與幫助。為了使大學生社會實踐工作具備一個良好的教學條件、適宜的實踐環境，需要依靠各種社會資源，特別是要爭取當地企事業單位對實踐活動的大力支持和協助。在社會實踐工作中，要本著合作共建、互利共贏的精神，在校企之間建立類型多樣、相對穩定的交流與合作關系。實踐單位以品質的實踐基地為社會實踐活動提供條件支撐；校方發揮高校的科研、人才智力優勢，為實踐單位提供技術服務。雙方互惠共贏，促使大學生多方位、多角度得到鍛煉，保障社會實踐工作的實效性。
3.多方位加強高校社會實踐基地建設
社會實踐基地是培養學生社會實踐能力的基本教學條件。社會實踐基地建設情況直接影響著能否順利開展社會實踐活動。因此，社會實踐基地建設要面向社會，緊跟時代，做到以新對新。這也是建設大學生社會實踐基地的根本出發點和目標。在社會實踐基地建設中，首先要加強校內實踐基地建設。校內實踐基地主要用于學生在校內開展與專業密切相關的實踐教學活動，因此校內實踐基地的建設要與學科專業優勢、生產實際以及科技發展緊密結合，統籌規劃，集中實施。在這一方面南京工程學院研究采取了許多卓有成效的建設政策和措施，建設有一系列創新創業實驗室、創業沙盤模擬基地、校企合作項目等供大學生開展實踐教學活動，取得了顯著成效。此外，通過校內實踐基地的建設，既節省了學校實習經費，又實現了理論與實踐的有機結合，兩者相得益彰。同時，要有重點、有目的、有計劃地加強校外社會實踐基地建設，為開展校外社會實踐提供教學條件保障。學校可通過靈活多樣的方式，采取互利共贏的方式在學校主要服務區域多點建立社會實踐基地，包括建立教學科研實習基地、革命傳統教育基地、勤工助學基地等。例如：南京工程學院在南京博展中心、南京方山體育射擊中心等事業單位簽訂校外實踐協議，同時又與南京科遠自動化股份有限公司、南京新貝斯特有限公司等企業簽訂校外實踐協議，定期派大學生進行志愿服務活動和校外實習，取得了很好的社會實踐成效。
4.通過社會實踐活動的制度化，建立起大學生社會實踐的長效機制
大學生社會實踐活動是為培養學生的綜合素質而設置的一個培養教育環節，因此，要依據特定的學科專業特點，遵循一定的教學規律、教學原則，有計劃、有內容地進行組織。因此，需要不斷完善大學生社會實踐教學制度，建立社會實踐教學管理體系，制訂規范的社會實踐活動章程、計劃，使社會實踐制度化、規范化，從教學體制上確保學生全員按計劃分期分批參與社會實踐。
四、結束語
社會主義市場經濟體制的建立與發展對大學畢業生的綜合素質提出了新的要求。加強對大學生的綜合素質培養已成為高等教育的重要任務。通過社會實踐能夠培養大學生的綜合素質已成為不爭的事實，但在對大學生進行綜合素質的具體培養過程中還存在諸多亟待研究解決的問題。針對目前大學生社會實踐活動存在的一些典型問題，重要的還是要進一步提高對大學生參加社會實踐活動深遠意義的認識，爭取社會各行各業的認同與大力支持，建設比較穩定的校內外實踐基地，組織全體廣大同學積極參加，才能發揮社會實踐在人才培養過程中的積極作用，提升大學生的綜合素質。
作者：劉楓 單位：南京工程學院自動化學院
社會實踐活動論文:職校社會實踐活動中輔導員的作用管窺
一、引導學生積極了解國情、地方情和職業情，選擇與專業有關的社會實踐
為貫徹實施《湖南省中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，永州市委制定了《永州市“十二五”衛生事業發展規劃》：加快高層次衛生技術人才培養和基層衛生人才隊伍建設，力爭縣以上衛生機構衛技人員70％以上有大學本科學歷，鄉鎮衛生院衛技人員60％以上有專科學歷。5年內為縣級醫院培訓100名臨床住院醫師和技術骨干，為基層醫療衛生機構培養300名合格的全科醫生，實現每萬居民擁有2-3名全科醫生和鄉鎮衛生院有1名全科醫生的目標。這對于永州的高職臨床醫學的學生來說是很鼓舞人心的，他們只要在學校認真學好專業，拿到相應的各種證書，就業的前景是很好的。了解職業情，無論中央還是地方的文件都強調構建健康和諧的醫患關系。隨著人們生活水平的提高，對醫生的要求也越來越高，近幾年我國的醫患關系也日趨緊張，各地不斷出現嚴重的醫療糾紛事件甚至還危及生命。這就要求學生學好、學精專業，提高專業技術水平。從以上“三情”可以看出：只有充分了解醫療衛生事業的國情、地方情和職業情，才能在社會實踐中有目標有方向，做到有的放矢。高職醫療專業就業前途是很樂觀的，關鍵是要給自己正確的定位，勿好高騖遠。
二、開展多種有效的社會實踐，幫助高職學生深入了解專業、正確定位職業
1.開展醫療現狀社會調查
輔導員在放寒暑假前做好調查報告的主題安排，發動學生利用寒暑假深入當地衛生院、社區了解醫療現狀，寫出調查報告并在開學后進行評比，以更清楚地了解當地醫生的工作、生活情況及醫療衛生狀況，為今后回鄉工作做好思想和心理準備。
2.組織醫療服務隊下鄉、下社區
輔導員利用寒暑假、周末等時間，在專業教師的帶領下組織臨床醫學專業的學生組成醫療服務隊參與“三下鄉”或下社區活動，既可以服務老百姓，又可以提高學生的專業技術水平。
3.舉行定點公益活動
進行社會公益活動是社會實踐的重要內容，也是對大學生進行公民道德教育的重要途徑，通過社會公益活動來提高學生的基本道德素養和職業素質。零陵特殊學校、永州老年公寓是我系長期關注和服務的單位，走近這些特殊人群，讓學生體會到人生的不容易和自身的幸福，可以借助自己的專業幫助這些特殊的人群，享受服務他人所帶來的快樂。
4.做好暑期醫院頂崗實踐
學校可以聯系一些醫院，讓即將畢業的學生進入醫院以實習的方式頂崗實踐，可以是義工或有酬勞的工作，也可以跟老師見習多多學習，盡可能多地接觸與專業相關的行業，把理論用于實踐，了解本行業的情況。
總之，高職輔導員要通過多種途徑引導學生了解、認識和熱愛自己的專業，同時還要掌握本專業的國情、地方情和職業情。結合專業和“三情”開展多種形式的社會實踐活動，把社會實踐活動與專業學習相結合、與社會服務相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合，以提高大學生解決問題的能力、溝通能力和適應能力，提高畢業生的就業率。
作者：李國英 單位：永州職業技術學院
社會實踐活動論文:社會實踐活動在思政教育中的重要性
一、社會實踐活動在大學生思想政治教育中的重要作用
1.社會實踐是實現高校思想政治教育目的的必然途徑
無論是為實現中國夢而奮斗的理想信念，還是科學理論知識與實際操作技能，都只有通過實踐的感悟與運用，才能被大學生更好地吸收。中國自古就有“讀萬卷書，行萬里路”的求知模式。首先“讀萬卷書”，獲得滿腹經綸，再“行萬里路”，親歷躬行、參證精思，知識能力就會有一個質的飛躍。社會實踐使大學生接近社會、走進社會，在利用自己所學理論知識與技能貢獻社會的同時，也在實踐鍛煉中培養了團結、友好、合作的意識，主動改造了自己的主觀世界，不斷提高自己、完善自己，促進自身的健康發展。
2.社會實踐豐富了高校思想政治教育的內容與形式
部分大學生對我國的政治經濟現狀不十分了解，雖然有強烈的愛國熱情和為人民服務的積極性，卻往往陷入幻想和空想。愛國主義教育、道德教育以及科學的思維方式僅靠校園內的課堂宣講是欠缺的，必須豐富和發展思想政治教育的形式，通過走進社區、扎根基層的社會實踐活動，使大學生能夠深入社會，了解國情，把自己的主觀認識與現實結合，便會更好地理解黨的方針政策及其現實意義，從而堅定共產主義理想和馬克思主義信念，自覺擁護黨的政策，并能夠端正自己的人生態度，確立正確的價值取向和奮斗目標。
3.社會實踐是課堂理論教育的有益補充
理論教育是高校思想政治教育最常用、最基本的方法，主要通過馬克思主義基本原理、思想觀念的傳授、學習、宣傳等方式進行教育，普遍運用于高校的思想政治教育公共課。但這種教育方式也存在著教學方法單一、教育內容缺乏針對性和吸引力等局限性，大大削減了教育的實際效果。“實踐的觀點是辯證唯物論的認識論之及時的和基本的觀點。”組織大學生參加形式多樣的社會實踐活動，不斷提高他們的思想覺悟和認識能力，在改造客觀世界的同時也改造了自己的主觀世界。只有通過社會實踐，才能直接檢驗青年學生的思想是否同客觀現實及發展趨勢相符合，從而幫助他們以正確思想的指導自己的實踐，使思想政治教育不僅停留在書本上、課堂內，更充實在實際的生活中。
二、“扎根基層”社會實踐活動路徑的探索與成效
1.基本思路與目標
既然大學生社會實踐活動是高校貫徹黨的教育方針、加強大學生思想政治教育、提高學生綜合素質、培養合格人才的一條重要途徑，“對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”。那么，如何使社會實踐活動更好地發揮其在提高人才培養質量中的地位和作用，河南中醫學院（以下簡稱“我院”）在此方面進行了有益的研究和探索。一直以來，我院按照“全員參與、項目化運作、注重實效、不搞形式主義”的工作思路，自2009年開始，陸續開展了面向基層、面向農村的以醫療衛生服務、艾滋病防治知識宣傳、中藥材種植以及面向基層醫療衛生單位調研學習活動等為主要內容的大學生暑期社會實踐活動。先后在縣、鄉醫藥衛生單位建立了500家大學生社會實踐基地，組織大學生回家鄉所在地的社會實踐基地，就近就便參加以“了解家鄉，熱愛家鄉，奉獻家鄉，為家鄉醫療衛生事業做貢獻”為主題的學習調研活動，使大學生在實踐中學習，在實踐中思考，在實踐中探索，在實踐中創新；在實踐中實現發展與個性發展的統一，實現思想成長、學習進步、身心健康的有機結合；在實踐中認清當代大學生的責任和使命，立為國奉獻之志，立為民服務之志，努力成為可堪大用、能負重任的中醫藥類棟梁之才。
2.活動成效與體會
我院大學生暑期“扎根基層”社會實踐活動經過幾年的建設和推進，深受廣大基層醫療機構及參與實踐活動的大學生的歡迎，取得了一定的成效。
（1）扎根基層“受教育”。在結合自身專業早臨床、多臨床、反復臨床的基層服務鍛煉中，學生的學習積極性更加濃郁。因為，一方面書本知識在實踐中轉化為了實際技能，自身專業水平和臨床經驗得以提高和豐富；另一方面帶隊教師在義診過程中的言傳身教，使隊員們不僅近距離接觸病人，習得診脈、血壓測量、X光片識別等各項知識，還深刻理解了“仁心、仁術、仁愛”的真諦。同時，學生在服務基層、服務家鄉的實踐活動中，看到了鄉村公共衛生事業發展的美好前景，更好地認清了基層對人才素質的要求，進而明確學習目標，完善自己的專業知識結構，激發其更大的學習熱情，為將來到基層就業發展早作準備。
（2）鍛煉技能“長才干”。對于醫藥類專業的學生來說，理論知識固然重要，但是沒有切實的臨床實踐做保障，理論知識是難以被牢固掌握和靈活運用的。扎根基層的社會實踐活動為學生提供了一個很好的理論聯系實際、提高動手能力的機會，使他們能夠“實地見聞、實地操作”。骨傷專業的一位學生在實踐心得中寫道：“其實臨床的實踐是對理論學習階段的鞏固與加強，也是對醫學技能操作的培養和鍛煉，同時也是我們就業上崗前的訓練。”對于針灸推拿專業的學生來說，經過七天的鍛煉和學習，每位隊員的專業能力都有所提高，熟練地掌握了測血壓、拔火罐、針灸等基本技能，增長了臨床經驗。而對于上山采藥的藥學專業學生來說，隊員們在活動中辨識了大量只見過圖片未見過實物的中草藥，將平時所學的理論知識與實物相結合，極大地提升了辨識中草藥的基本技能。
（3）送醫送藥“做貢獻”。作為醫藥類專業的大學生，社會實踐最突出的特點就是能夠為基層老百姓送醫送藥送健康。社會實踐之校級醫療小分隊是由專家、教授帶隊，由富有臨床經驗的研究生和高年級本科生組成，他們先后奔赴河南省的多個縣市醫院和鄉鎮村莊進行義診活動，為群眾進行健康普查和常見病、多發病的診斷和治療，提供醫療信息和醫療咨詢，大力宣傳衛生科普知識，為基層培訓醫務工作者。這些活動不僅受到了當地百姓的熱烈歡迎，并且被《中國中醫藥報》、《醫藥衛生報》、中國青年網、中國文明網、河南教育網等多家新聞媒體宣傳報道，得到了社會各界的普遍認可。
作者：陳思 劉金廠 孟長海 馬赟 楊文勝 單位：河南中醫學院
社會實踐活動論文:大學生社會實踐活動長效機制建設
摘 要：大學生社會實踐是高等學校人才培養的一個重要環節，是大學生思想政治教育的有效途徑，積極探索大學生社會實踐活動的育人功能，科學構建大學生社會實踐有效機制，保障大學生社會實踐活動持續、有效、廣泛開展，具有十分重要的現實意義。
關鍵詞：大學生 社會實踐 長效機制
《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）中指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”社會實踐活動教育是大學生加強自身修養，增長知識，提高能力，回報社會，貢獻國家的有效途徑。是大學生思想政治教育的重要途徑。
一、社會實踐活動的內涵和特點
社會實踐活動是指按照高等教育培養目標的要求，對在校大學生進行的有組織、有計劃、有目的的深入實踐、深入群眾，依靠社會力量完成的一種教育活動。完善大學生社會實踐活動體系，能增強社會實踐活動的實效性，形成大學生自覺參與素質教育的積極導向，動員社會資源服務大學生素質教育，增強大學生對國情民情的把握和認識，增進大學生與人民群眾的感情和聯系，為大學生創造一個獲得專業提升、增強實踐能力和創新能力的舞臺，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。
作為高校人才培養的一個重要環節和不可缺少的部分，社會實踐具有開放性、多元性、動態性、復雜性等特點：一是隨著大學生社會實踐活動的深入開展，各高校在不斷探索和總結經驗的基礎上，已逐步建立一套行之有效的規章制度，并且建立了一批相對穩定的“大學生社會實踐基地”和“實踐活動定點社區”，為大學生社會實踐活動持久、穩定地開展創造了有利條件。二是隨著大學生社會實踐活動的逐步普及，高校大學生社會實踐活動的運作方式在經費的籌集上采取了自籌和社會贊助等多種方式，擴大了經費渠道。三是堅持社會實踐與專業學習、服務社會、勤工助學、擇業就業、創新創業相結合，極大地拓展了大學生社會實踐的空間，提升了大學生社會實踐的層次和水平。
二、社會實踐活動的育人功能
只有將知識運用到實踐中，知識才能平面的、單向的轉化為立體的和多元的，才能生動鮮活起來。在信息時代，對人才的要求已不僅是能掌握大量的知識信息，更需要實際動手去操作，在實踐中提高動手能力、創新能力、信息處理能力，從而達到知識與能力的相互促進。
1、社會實踐活動有利于提高大學生的思想政治素質
思想道德素質是青年大學生最重要的素質，促進大學生道德觀念的形成，培養大學生良好的道德品質是高校德育教育的重要內容。思想教育工作中只依靠課堂上的理論教育是遠遠不夠的，必須將理論教育與社會實踐融為一體，引導學生接觸社會、認識社會，在現實中認識自己、發現自己且明確自身肩負的社會責任。他們還可以了解社會需求的情況、認清自己的歷史使命、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、增強大學生的愛國主義熱情和報效祖國的決心從而促使他們形成科學的世界觀和方法論。
2、社會實踐活動有利于提高大學生的科學文化素質
大學生社會實踐活動是檢驗大學生理論知識學習狀況的重要環節。通過社會實踐，把課堂上學到的東西運用到實際當中，可以讓大學生們知道什么樣的知識是人民群眾在生活和生產當中需要的，也可以檢驗這些被實踐所需要的知識大學生們到底掌握得如何。而在將專業知識運用到社會實踐中的過程對大學生來講又是一個鞏固、提高和再學習的機會。
3、社會實踐活動有利于提高大學生的身體和心理素質
置身于象牙塔的大學生們，除了參加學校要求的體育課和一些活動之外，他們當中的大多數人很少從事體育鍛煉。社會實踐活動中，大學生要深入農村、廠礦、邊遠貧困山區等地方，對他們來說在知識、身體和意志上都是一個挑戰。通過開展社會實踐活動可以強健他們的身體、磨煉他們的意志。大學生們在社會實踐中，經歷挫折、承受失敗、戰勝困難，身體和心理素質均得到提高。
4、社會實踐活動有助于培養大學生的人際交往能力
通常大學生的人際交往圈小，人際交往能力較弱。大學生在參加社會實踐的時候，必須要和形形色色的人打交道，要適應紛繁復雜的社會。在實踐的過程中，大學生們會慢慢拋棄掉與人交往中的羞澀和不自信，大膽而自信地開展實踐活動，接受和適應自己社會人的角色，學會換位思考，學會體諒和關心他人。
5、社會實踐活動有利于培養大學生的團隊精神
無數教育實踐證明：在各種各樣的社會實踐活動中，在各種人際交往中，當青年學生面對各種人與人、人與集體、人與社會、人與自然等關系問題的時候，比較容易表露出自己對群體、對團隊以及對社會、對他人的看法和感受。這就為教育者熟悉、了解、分析、研究每一個學生的情感、個性、興趣、愛好提供了的時機，為教育者引導學生在活動中、在與人交往中“生成”共商、合作、互助等團隊意識、團隊精神創造了良機。同時，大多數社會實踐活動都不是學生單獨個體就能夠承擔的，它需要學生們主動地、積極地、千方百計地發揮個人與集體的智慧，人人動腦筋，個個想辦法，群策群力，協調配合，這就有助于形成與培育大學生的團隊意識、團隊精神。
三、科學構建大學生社會實踐活動的長效機制
社會實踐活動在大學生成長與成才中具有決定性的作用，已贏得了社會的廣泛認可。隨著時代和社會的快速發展，高等學校必須科學構建大學生社會實踐活動的長效機制，切實擔負起教書育人歷史使命和社會責任。
1、加強大學生社會實踐的組織領導
首先，高校是大學生社會實踐的重要組織者，各級領導要進一步提高認識，形成黨政重視，各部門、組織齊抓共管，全社會共同關心支持大學生社會實踐的工作格局。學校應在經費上保障社會實踐活動的需要，保障社會實踐的開展。其次，高校要堅持以人為本，把社會實踐與專業實習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與創新創業相結合，形成課堂內外、學校內外、假期內外相結合的實踐育人體系。
2、強化大學生社會實踐的規范化、制度化建設
大學生社會實踐活動必須實現規范化、制度化。社會實踐從準備、實施到活動結束總結必須形成一套規范化程序。活動的準備要充分、細致、具體，扎實周密；活動實施要按計劃、有領導有步驟進行；實踐活動結束要總結交流、成績評定、宣傳報到，總結表彰等。大學生社會實踐要形成制度化，學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任都必須指導和參加大學生社會實踐，要鼓勵專業教師參與大學生社會實踐。學校要把大學生社會實踐納入教學計劃和教學大綱，規定學時和學分，制定詳細科學的考評辦法，分級分等考評。
3、加快大學生社會實踐基地建設
社會實踐基地是社會實踐深入開展，取得實效的重要載體。高校要有計劃地建設一批自己穩定的社會實踐基地，從而鞏固和發展社會實踐。高校應走產、學、研相結合的道路，建立相對穩定的社會實踐活動基地，使實踐活動保持連續性。各地方黨委、政府要盡可能為大學生社會實踐基地建設創造條件，鼓勵和支持大學生參觀各類博物院、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，充分發揮愛國主義教育基地的教育作用。
4、創新大學生社會實踐的內容和形式
學校要積極探索把握新時期高校大學生社會實踐的特征規律，使其內容形式上及深度、廣度上不斷發展，呈現多層次、多方面、多種模式循序漸進、遞次上升的趨勢。從時間安排上，低年級學生以軍政訓練、社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式為主，高年級學生以實踐服務、專業實習、見習就業、創業實踐為主；從活動規模上，要由單人單隊向團隊型、區域性大規模集中活動方向發展；從活動內容和層次上，要由調查訪問為主向，結合專業、發揮科技文化智力優勢，開展科研攻關、技術服務、產品開發、勤工助學、社區援助、掛職鍛煉、知識培訓、便民服務、高新科技產品技術推廣等內容形式多樣化、高層次發展。
5、建立大學生社會實踐激勵機制
高校應該結合本校實際，建立一套行之有效的、具有可操作性的激勵體制。在傳統的評先獎優的基礎上，對大學生參加社會實踐活動定內容、計學分，將社會實踐大學生人才培養計劃。對教師定任務、計工作量，與單位和個人經濟利益，干部業績的獎懲、晉職晉級掛鉤。通過激勵機制調動大學生、教師干部以及社會各界參加和支持大學生社會實踐活動的積極性、主動性，使社會實踐形成有機運作，自我驅動，有軌發展的動力機制，真正為大學生社會實踐活動的健康發展提供制度上的保障。
社會實踐活動論文:淺談社會實踐活動的魅力
【摘要】社會實踐活動對提升學生社會的實踐能力，增強學生綜合素質具有重要作用。社會實踐是指學生通過老師的指導，走出教室，去接觸社會，了解社會形態，獲得社會經驗，提高實踐能力，加強社會的責任感所進行的社會活動。社會實踐活動是根據人的發展需要，健全學生的人格和價值觀體系，這些都只有在社會實踐活動中才能實現。本文就社會事件所面臨的困境和建立社會實踐活動的現實途徑來進行簡要闡述。
【關鍵詞】兒童研究;社會實踐活動;現實途徑
如今的教育體系不再是單純的依靠課堂教學，老師的灌溉式教育，學生需要和老師進行互動，和社會進行互動。社會實踐活動與課堂教學相輔相成，和合為一，這樣才能有助于兒童形成健全的人格，成為一個全方面發展的學生。而當前的社會實踐活動實施面臨許多現實的困境，造成關于兒童教育的社會實踐活動長期處于一種浮于表面的狀態，需要建造一個穩定發展的社會實踐活動機制，展現社會實踐的益處，推進素質教育的工作的開展。
一、社會實踐活動實施的困境
在沒有理論支持，缺少經驗，學校觀念的保守等條件的束縛下，使社會實踐活動難以開展。1.學校和家長重視課堂教育，忽視社會實踐活動。學校的傳統教育模式就是看重高分數，高成績，大部分學校所設置的社會實踐活動只是一張白紙，受傳統的課程觀影響，部分校長和老師的意識形態相對保守，導致社會實踐活動課程未納入關鍵性課程體系當中，社會實踐活動是課堂授課的延展，是補充。導致社會實踐活動的時間被其他課程占用，成為一紙空文。在社會實踐中，主要是體驗、感受、社會實踐、社會服務，沒有一套完整的體系保障時間和質量，以及所帶來的效果。斷斷續續的社會實踐活動難以取得好的成效，更難以達到預期目標。大部分家長受傳統教育觀念影響，對開展社會實踐活動采取不配合的態度，認為只是一種玩樂，還占用學生學習時間，影響成績，這都是家長對于社會實踐活動的誤解，要想長效的開展社會實踐活動，還需要做好宣傳工作，加強大眾對于實踐的認知和理解。就像某所中學，學生上完學進入社會感覺就像斷片一樣，無法理解周圍的人在說什么，與社會斷離，這不是教書育人的目的。2.關于兒童的安全問題。在當前的大環境下，學生一旦出現問題，那一定是學校和老師的責任，擔心學生在社會實踐過程中出現安全問題，形成“多一事不如少一事”的逃避心理，導致學校減少戶外活動，能不出去就不出去，的圈養模式，導致很多課外活動被取消，適當的安全意識可以有，加強防范，避免有安全問題，但是把握不好度就會導致逃避的行為態度。在組織開展社會實踐活動過程中安全保障不足，安全措施不完善，這些都會導致社會實踐活動的夭折。
二、建立社會實踐活動的現實途徑
1.建立安全責任分擔機制，保障兒童安全。安全問題需要學校、社會、家長、政府的共同努力，從制度上來說，出臺相應的責任分擔法律法規，明確參與者的責任劃分，建立完善的責任機制。在當前社會實踐活動中，政府、學校、家庭所承擔的責任比重劃分不明確，也沒有承擔起該負的責任，而學校承擔了他不該承擔也無法承擔的責任。這種狀況下，就需要各方面行動起來，政府制定相應的責任劃分機制，與學校、家庭、社會構成完整的教育環境。2.合理利用資源，建設社會活動基地。通過社區建立穩定的社會實踐活動基地，雙方都參與進來，學校積極與社區各部們協調，配合，促使活動安全有效的落實。這是為社會實踐活動規范化奠定基礎。學校和社區雙方都參與進來的這種模式可以有效加強學校、家庭和社會之間的聯系，有助于推動教育事業的發展。也可以利用現有的學校資源，把閑置的教室充分利用起來，要注意考慮資源的優化配置，利用資源特點開展特色的教育活動，在節約、高效的基礎上，建立穩定安全的社會實踐活動基地，給學生的發展提供更加廣闊的平臺。譬如，依托社區資源建立學生勞動教育基地，讓學生近距離接觸瓜果農蔬，去認識去了解，通過近距離了解農作物的生長，當營業員了解價格，在金錢上有一定的意識，不至于四肢不勤五谷不分，也可以參加社區的文藝演出，加強文化蘇陽的熏陶。3.調整課程結構，完善教育體系。把社會實踐活動歸入學校的課程當中，通過理論與實踐的有機結合，去完善和調整兩者之間的關系，社會實踐活動課程是一項復雜又長久發展的課程。它不僅涉及面廣，時間長，還需要根據學生的成長特點，發展階段，劃分不同層次來進行因材施教，本著以人為本的教育理念，想學生之所想，急學生之所急，從學生的切實需要出發，充分調動學生關于社會實踐活動的積極性和主動性。4.加強宣傳力度。開展社會實踐活動也需要家長的支持，因此，需要有關部門加大宣傳力度，給家長樹立正確的社會實踐活動的意識，使其能夠長效穩定的發展。也要讓家長認識到這是一門生認識社會，探索社會，改造社會，掌握更多的科學技術，用來解決實際問題的的必修課。
三、結束語
社會實踐活動的有序進行不僅有益于學生自身的身心健康發展，也有利于教育體系的完善，社會的團結穩定。
作者:杜運景 單位:吳江區菀坪學校幼兒園
社會實踐活動論文:社會實踐活動在德育生活化中的運用
摘要：基于德育生活化和發展理念，以中學生參與社會實踐活動對個人發展和社會發展的重要性為依據，從自然、社會、個人三個維度闡述了德育生活化的具體實施，以及在“感受自然之美”“增強社會責任感”“培養自立自強的意志”等方面的作用。
關鍵詞：社會實踐；德育生活化；途徑
教育的意義在于促進人的發展。一所學校教育行為的拓展與改變折射的是教育理念的變化與完善。社會實踐活動則是學校發展過程中人本教育理念的體現，是農村寄宿制中學德育生活化內涵建設的有效載體。下文從自然、社會、個人三方面對此進行具體闡述。
一、走近自然，感受自然之美
教育家陶行知說：“生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是壞的生活就是壞的教育”“生活無時不含教育的意義”。教育的意義在于培養學生對現實生活的關注，對生命的體貼。生活中充滿了豐富的教育資源，社會實踐活動則著眼于引導學生在生活中學習，在實踐去中檢驗知識。生活是開放的教育，實踐是發展的教育。這就要求教師充分利用社會實踐活動，引領學生走進大自然，感受新生活，讓學生在無限風光中陶冶情操，在自由真實的生活世界里吸吮養分。具體來說，應充分利用自然的、社會的教育元素，為學生個性的發展能力的成長搭建平臺。通過組織學生“走進光電園”“觀光農家園”“尋找家鄉的最美”等學校周邊實踐活動，為學生的健康成長創造良好機遇。今年夏天，筆者精心策劃了一次“親近母親河，環保公益行”社會實踐活動。首先利用一節主題班會課，通過視頻、圖片等方式向學生講述黑河源遠流長的人文歷史、黑河濕地保護以及黑河環保的意義等。接下來組織學生出游黑河。沿著黑河岸邊行走的時候，同學們把沿途的塑料瓶、垃圾都撿起來掩埋了。河灘上濕潤的泥沙、清清的河水、兩岸婆娑的樹影讓孩子們盡情享受著大自然懷抱的溫馨……每一所學校所在地的人文歷史和自然環境都是不可復制的，只要我們用心去發現，就會找到最有教育價值的一面。
二、走向社會，增強社會責任感
美國教育家杜威提出“教育即生活”的觀點，強調生活本身的教育意義。德育生活化的社會實踐活動強調教育應體現生活、生長與成長的價值，重視學生的積極參與，使其從實踐活動中獲得真實體驗。社會實踐活動過程中的學生是真實的，關注活動過程，就是關注每個學生的成長經歷。可利用每年春季植樹節全民綠化祖國，建設美麗家園的濃厚氛圍，組織學生開展校內外力所能及的美化綠化活動；也可利用農村趕集的日子，讓師生和鄉鎮綜治辦、派出所一起進行法治、禁毒、食品安全等宣傳。適時組織一些學雷鋒實踐活動，打掃周邊衛生，去除小廣告，還鄉鎮社區一份干凈整潔；每年植樹節來臨時，根據地方政府的統一安排，帶領學生參加全民植樹活動。今年植樹節，筆者帶領學生徒步往返18公里，這次活動不僅是綠化家鄉的行動，更是一次身心的磨煉。有的學生感慨道：“長這么大還沒跑過這么遠的路，竟然還跑完了。”這種教育勝過千百遍的說教。社會是一個大舞臺，只有讓孩子們真正地參與其中，才會有真實的體驗與收獲。育人的宗旨在于立德樹人，在于培養學生健全的人格，健康的體魄，這些都需要給孩子們一個廣闊的天地來豐富閱歷，增強使命。
三、體驗過程，培養自立自強的意志
素質教育的核心在于通過教育不僅讓人獲取知識，更促進人的發展。而’00后學生，其寄宿生活費用由國家承擔，回到家中習慣了衣來伸手、飯來張口的生活，經不起挫折、困難，缺乏社會責任感和自立自強的意識。如何克服未成年人依賴心理，使其自主地解決生活中的難題，在困難面前不低頭，不喪氣，在生活中想辦法克服困難、戰勝挫折，是每一個教育工作者應關注并著力解決的問題。社會實踐活動就是培養人發展的有效途徑。利用新生軍訓出操、整理內務、外出參加一些社會公益活動及回家參加家庭勞動，讓他們在實踐中收獲，在收獲中成長，在成長中體驗生活的樂趣，學生自立自強的意識和能力從中得到了提升。在校團委的領導下，我校青年志愿者成立了愛心社，口號是“環保與公益同行，愛心與青春相伴”，并在每個班設立愛心角，把廢紙、飲料瓶集中收集在一間愛心驛站，售賣所得已對12名家庭困難學生和兩名社區孤寡老人進行了生活用品的資助。對于學生來說，這種行為即清潔了學校又幫助了他人，何樂而不為呢。社會實踐活動使學生在實踐中磨煉了意志，學會了合作，增強了社會責任心和使命感，促進了自身發展。總之，社會實踐活動拓展了德育的生活化，豐富了德育的內涵，使德育立德樹人的宗旨與未成年人的生活更加貼近，育人的成效更加顯著。
作者:鄭興林 單位:金塔縣第二中學
社會實踐活動論文:試議大學生社會實踐活動策略
一、實踐與德育相結合的模式：創立四葉草教育感恩基金，社會實踐中重視感恩教育，加強志愿服務
感恩教育是高校開展德育教育的重要方面，高校要鼓勵和引導青年學子走進基層、投身實踐、真情奉獻、服務社會。本著傳遞教育感恩理念、實踐奉獻精神的目的和宗旨，北師大教育學部在2011年5月組織學生創立了四葉草教育感恩基金，力求吸引和感染更多的學生切實參與到感恩奉獻的具體行動中來，匯聚愛心，為需要幫助的人們積蓄力量。作為北師大教育學部精心打造的思想政治教育特色平臺，四葉草教育感恩基金面向在校大學生開展感恩教育，同時又針對需要幫助的中小學和孩子開展志愿支教服務和籌集物資、善款等活動。通過這個感恩、實踐和奉獻的平臺，向全社會傳達教育人“心系教育，兼濟天下”的理想夙愿。短短一年的時光，“四葉草”在師大師生們的關心與呵護下茁壯成長，先后啟動“大手牽小手，幫扶結對子”“關愛生命，幸福續航”“助力明天，共愛一家”“志愿行動，心系教育”和“捐贈圖書，傳遞知識”等五大項目；先后募集善款53790.09元，共資助76人，資助總額達32860.19元，共支持14支暑期社會實踐隊開展四葉草“大手牽小手，幫扶結對子”活動，支教隊員們與64名寒門學子結成幫扶對子；先后開展志愿者交流、愛心募捐、校園宣傳等活動。
二、實踐與專業相結合的模式：指導學生社團在社會實踐中彰顯教育的魅力，增強服務社會的本領
大學生社團是各種學生組織的重要部分。北師大教育學部的學生社團多是以大學生興趣以及所學專業為特色而組建的，如教育學社、木鐸手語社、野菊花社等。教育學部分團委整體統籌各個學生社團和班集體的實踐活動，配備相關專業教師進行指導，如木鐸手語社請特殊教育專業的教師進行指導，野菊花社請學前教育專業的教師進行指導，以彰顯各個社團的專業特色，使學生在實踐中感悟教育的內涵；同時，給予充足的學生社團社會實踐活動經費，讓學生在社會實踐中減少后顧之憂，全身心深入扎根基層，到實踐中去鍛煉自我、提升自我。各個班集體開展了學習雷鋒活動，深入到校內外社區開展了形式多樣的志愿服務活動：教育學社長期組織志愿者到打工子弟學校支教，為中小學生補習功課；木鐸手語社走進特殊學校幫扶殘障兒童，義務向社會教授手語；野菊花社長期堅持不懈地為民工孩子開辦幼兒園，多次被多家新聞媒體報道，引起社會的廣泛關注大學生在社會實踐過程中，體悟到了教育的真諦，發現了自身的價值，增強了服務社會的本領。
三、實踐與志愿服務相結合的模式：組織大學生進行暑期社會實踐，深入社會基層傳遞教育理念
大學生暑期社會實踐是大學生參與社會的重要形式，是將自己所學所思應用到社會實踐中的重要途徑，也是大學生提前磨煉自己的重要平臺，是深入基層、了解基層和服務基層展示自我的機會。北師大教育學部高度重視學生暑期社會實踐活動，每年都給學生社會實踐配備充足的師資和經費。2010年派出6支隊伍近百名學生，分別赴安徽、湖北、四川、云南等六省市，初步形成了暑期社會實踐的模式；2011年將特色模式進行了完善，最終組建16支隊伍，共有200多名學生踏上了實踐征程，實踐地點跨越了廣西、甘肅、西藏、新疆、云南、四川、內蒙古等全國13個省16個市；2012年總結出“調研—實踐—結對子—研究”這一獨特的暑期社會實踐模式，最終有14支隊伍奔赴祖國各地，深入基層，進行實踐。暑期社會實踐主要通過調研、支教以及宣傳采訪等形式進行,主題內容包括教學實踐、素質拓展培訓、教育宣講、環保節能宣傳、訪談先進黨員、探尋新農村建設、關注特殊群體等，項目內涵豐富，緊跟社會熱點，發揮專業優勢，傳遞教育理念。在教育學部有計劃、有步驟的指導下，學部的學生暑期社會實踐取得了巨大的成績。
四、實踐與就業相結合的模式：搭建學生實習實踐平臺，實踐中指導學生，增強就業競爭力
大學生就業難的一個重要原因是學生的動手能力差，實踐水平缺失。為了提高學生的就業競爭力，教育學部高度重視學生的實習實踐，通過各種形式的社區共建，為學生開拓更加多樣的實踐機會。在過去一學期中，教育學部在北京全寧科技有限公司、學而思集團、清華同方、紅纓教育集團、中投發展公司、眾享樂學教育科技有限公司、普爾摩咨詢有限公司等知名企業建立了實習實踐基地；同時與學校后勤黨委共建，輸送學生干部到后勤的餐飲、宿管、物業等中心擔任助理；在石景山教委建立實習基地，推薦的研究生到教委上崗掛職鍛煉，到中小學擔任校長助理。在共建的過程中增加大學生的社會實踐經驗積累，提高大學生的社會實踐工作技能，端正工作態度，培養意志品質等，為就業作好充分的準備。
通過實習實踐，學生就業指導工作取得了突破性進展，目前學部就業率已達，較2009年提高了15個百分點。北師大教育學部對大學生社會實踐模式進行了有效的探索，由最初的實踐點到如今成型的實踐系統，通過社會實踐這個平臺有效地把學生黨建、團建、評獎評優、感恩教育、志愿服務以及學生就業等多方面學生思想政治教育工作有機整合在一起。北師大教育學部所探索的大學生社會實踐模式樹立了學生社會實踐的意識，培養了道德情操，提升了綜合素質，教師在思想政治教育工作中得心應手，取得了顯著的成績。
作者：邱化民單位：北京師范大學教育學部
社會實踐活動論文:淺談煤炭地質專業社會實踐活動
一、煤炭地質專業學生社會實踐存在的問題檢討
(一)缺乏充足、穩定的資金保障。大學生社會實踐從前期的策劃、準備到實踐過程中的吃、住、行、課外作業再到后期的總結、宣傳都需要大量的資金。而煤炭地質專業的社會實踐與其他專業的社會實踐相比所需經費更多，究其原因，有以下幾方面：首先，煤炭地質專業的社會實踐由于去的地方往往是地處偏遠的礦區或是地形復雜的山區，實習地點無論是離學校還是離物資供給地點(附近居民點)都十分遙遠，所以煤炭地質專業的社會實踐不僅在車旅花費上較其他專業的社會實踐多，而且需要準備更多的物資儲備，以防實習過程中物資用完無處供給。其次，煤炭地質專業社會實踐的地點往往地形復雜、環境惡劣、甚至存在危險，學生除需準備正常的食、宿物資之外，還需準備預防蚊蟲叮咬、緊急處理各種傷病的藥品以及其他應急物資。再次，煤炭地質專業的社會實踐較為艱苦，學生所耗費的體力較大，其日常所需的水、能量等也就交多，這需要較多的物品進行能量供給。而高校往往忽略了煤炭地質專業社會實踐的特殊性，對所有專業類別的社會實踐提供的資金差別微弱。這導致了煤炭地質專業社會實踐由于資金不夠用以至于學生不敢、不能放手實踐的尷尬局面。
(二)缺乏建立穩定、長效的實習基地。穩定、長效的實習基地既可以增強社會實踐的針對性和有效性，以鞏固專業理論的重點、解決課堂知識的難點，又可以適應社會大環境的變化以及就業形勢的變化來有重點的進行專業訓練。既可以方便學校、學生開展專業實踐活動，降低實踐活動的成本，又可以為實踐所在單位提供良好的技術與人才。而煤炭地質專業與其他專業相比，更需要建立穩定、長效的實習基地。首先，煤炭地質專業的特點決定了該專業學生必須進行專業實踐，并且實習的內容具有很強的特定性與特殊性，建立穩定、長效的實習基地就能夠提供這種實習崗位；其次，煤炭地質專業實習條件艱苦、甚至存在潛在危險，建立穩定、長效的實習基地能夠有經驗的、有效的把危險性降到低；再次，煤炭地質專業實習單位普遍缺少受過高等教育、具有專業理論的大學生人才進行技術支持，建立穩定、長效的實習基地對實習單位也有諸多利處。目前，高校普遍缺乏實習基地的建立，即使有實習基地，也缺乏穩定性與交互性，許多制度不盡完善。
(三)缺乏科學合理的激勵機制。目前，許多高校未對大學生社會實踐制定一套合理、完善的考評體系，社會實踐的評判只看最終的實習報告，而忽略了實習過程中的表現。這就導致了許多大學生在實習過程中敷衍應付、表現消極，而在實習結束后大張旗鼓地做實踐報告材料。許多在實踐過程中表現積極、認真實習而實踐報告做的一般的同學沒有得到應有獎勵，而許多在實踐過程中表現一般、敷衍應付的同學而實踐報告做的出色的同學卻往往獲得獎勵。此外，大學生社會實踐缺乏合理的獎勵措施。許多高校目前對社會實踐表現同學的只設有“社會實踐先進個人”榮譽稱號，并沒有設立相應的物質補助或物質獎勵，這很難充分調動社會實踐非常辛苦的煤炭地質專業學生的積極性。
二、完善措施
(一)加大資金投入，確保資金充足。充足的資金是大學生社會實踐的經濟保障，是大學生能否放開束縛專心投身實踐的前提和基礎。特別對于煤炭地質專業這樣需要較多資金的社會實踐，首先要設立專項資金，專門用于煤炭地質專業學生社會實踐，從而保障資金供給的穩定性。其次，要建立科學合理的預算機制，保障社會實踐的資金使用充足。在進行資金預算時，應充分考慮煤炭地質專業實習的特殊性。再次，在實踐結束后，及時整理資金使用情況，對超出預算的費用進行補貼，對剩余的資金進行上交，并要積極做好資金使用情況的總結，作為下次社會實踐的參考。
(二)建立穩定、長效的實習基地。對于煤炭地質專業社會實踐，穩定、長效的實習基地是保障大學生實習質量的一大捷徑。首先，煤炭地質專業的特點決定了該專業學生的實習地點是離學校較遠的礦區或者地質較為復雜的山區，其實習的方便性與安全性與他專業相比較低，如果學生自發的組織到陌生的地方去實習，其危險性就較高。倘若高校與某單位建立了長效的實習基地，則該校老師與學生對該單位較為熟悉，實習起來就較為方便、安全。其次，煤炭地質專業的實習內容往往是較為特殊、較為艱苦并且技術含量較高的內容，如果學生在沒有相關單位指導的情況下自發實習，其實習質量不能保障。倘若高校與某單位建立了長效的實習基地，在實踐過程中該單位工作人員對學生進行“手把手”的指導，則學生的實習質量會有較大程度的提升。再次，由于煤炭地質行業普遍缺少技術人才，高校與某單位建立長效的實習基地，不僅能夠給予該單位一定的技術支持，拉動地方的經濟增長，還能與該單位形成長期合作關系，實習單位往往會對高校大學生提供就業崗位、實習資金贊助等支持。[7]綜上所述，高校應根據學生的專業特點，有針對性的與相關單位進行合作，建立穩定、長效、共贏的實習基地。
(三)建立、健全科學合理的激勵機制。科學合理的激勵機制是大學生社會實踐積極性得以發揮的催化劑。一方面要制定一套合理、完善的大學生社會實踐考評體系。該考評指標不僅要包括實踐結束后的總結報告，還要包括實踐過程中的日常表現。考評方式要形成自我考評、同學互評、教師考評、實習單位工作人員考評相結合的綜合測評。另一方面要應堅持物質鼓勵與精神鼓勵相結合的原則，建立一套效果良好、操作性強的大學生社會實踐激勵機制。學校應在實習結束后召開表彰大會，表彰在實習過程中表現的個人，并頒發相應榮譽證書和獎章、獎牌作為紀念。此外，高校應考慮設立“社會實踐學生獎學金”，專門獎勵在社會實踐中表現的大學生。
作者：王伯平單位：中國礦業大學資源學院