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幼教論文:幼教論文
摘要：陶行知先生曾經說過：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有“鞠躬盡瘁死而后已”的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”“沒有愛，就沒有教育”，這是前蘇聯教育家馬可連柯先生說過的話，而這句話也道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以他睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育、愛學校、愛學生；他愛科學、愛真理、愛祖國人民、愛全人類，“愛”是陶行知先生一生獻身教育事業的不竭動力，“愛滿天下”也是陶行知先生奉行的格言，也是他崇高人格的表現。
關鍵詞：愛、責任、奉獻、職業道德
在一次課間活動的時候，一位校長看到了這樣一幕，一個學生用泥快砸自己班上的同學，這位校長當即喝止他，并令他放學后到校長室去。我想問問各位，如果你是這位校長你會怎么樣做呢？讓他寫檢討，請家長，罰站等等吧……放學后，校長到校長室的時候，這個學生已經等在門口了。可一見面，校長卻掏出一塊糖送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。”學生驚異地接過糖。隨之，他又掏出一塊糖放到他手里，說：“這快糖也是獎給你的，因為我不讓你打人時你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎給你。”那個同學更驚異了。緊接著這位校長又掏出第三快糖塞到他手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有作斗爭的勇氣，應該獎勵你！”那個同學感動極了，他流著淚后悔地說：“校長，你處罰我吧！我錯了，他們畢竟是我的同學，我不應該這么做！”
而在教育實踐方面這位學者也給我們留下了許多寶貴的財富，在我們二十一世紀的今天仍值得我們借鑒和學習。而他提出的教育觀點更有助于我們正視國情，立足國情，把我國的教育改革進一步推向深入。他就是“偉大的人民教育家、思想家”陶行知先生。在他看來老師的教育不應該是一味的指責、批評學生，應該和學生平等交流，用心溝通，愛滿天下。 陶行知先生曾經說過：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有“鞠躬盡瘁死而后已”的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”“沒有愛，就沒有教育”，這是前蘇聯教育家馬可連柯先生說過的話，而這句話也道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以他睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育、愛學校、愛學生；他愛科學、愛真理、愛祖國人民、愛全人類，“愛”是陶行知先生一生獻身教育事業的不竭動力，“愛滿天下”也是陶行知先生奉行的格言，也是他崇高人格的表現。
如今我已經成為了一名幼兒教師，我也愈發關注關于幼兒教師的新聞和事件。至今為止，全國各地也都不同程度的都出現過，幼兒教師因為某種原因傷害、體罰以及在不同上摧殘幼兒心靈的事例，我看后感受非常深刻。作為一名合格的幼兒園教師，首先就應該做到師德為先，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心，責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。其實換個方式想一想，我們大人難道不會犯錯嗎？為什么總是用高標準和嚴要求來對待人生才剛剛開始的幼兒呢？那些對待孩子苛刻，殘忍的老師，你們的道德標準在哪？你們的專業素養在哪？你們真的愛孩子嗎？在我的心目中，好的老師是會把愛孩子放在首位的，在幼兒園的三年時間里，也許孩子不會認識很多字；也許不會說兩種或兩種以上的外語，但至少孩子們會是快樂的，會是無憂無慮的。斯霞老師說過：“沒有愛就沒有教育。”可見愛是通往教育成功的橋梁。
當然，在愛的路上我也曾感動過，我剛剛進校的時候，就聽老師們講過。那是1992年的冬天，有24小時帶班老師組織小朋友去衛生間,由于天很冷,衛生間的地面上結了一層薄薄的冰,盡管老師提醒孩子們要慢慢的,但是有一個小朋友還是滑倒了,不巧的是他的嘴角碰到了磚面上,嘴角內側劃了一個約1厘米的口子,老師看到這樣的情況急忙送他去醫院，那時不像現在這么方便有出租車，這位老師就抱著孩子坐在食堂一位叔叔的三輪車后面，向醫院奔去，寒風凜冽直往脖子里鉆，老師就用她的大圍巾把孩子包裹得嚴嚴實實地抱在懷里，即便這樣孩子還用他破了的嘴巴說個不停，一路的顛簸到了醫院，下了車抱著孩子就去找醫生。很快見到了醫生，醫生一看說是要縫針。當帶著彎鉤的針扎進孩子嬌嫩的肌膚時，老師的心一下收得好緊，想要努力控制住自己的情緒，可是眼淚還是流了出來，孩子一點也沒犟，看著老師竟歪著嘴說起話來“老師你別哭，我一點也不疼。”他的嘴角已被醫生用黑色的線拉得老長，為了說這句話，迫使醫生停下了手，老師急忙說：“快別說話，老師不哭。”就這樣看著孩子縫完了3針，醫生結束了一個動作時，說了一句“這孩子真厲害！”后來老師為了照顧這個孩子還自己買了把特別小的勺子，吃飯的時仔細的喂孩子，直到傷口愈合。
我知道，還有許多這樣的故事在發生；這樣的有愛、負責的老師不計其數，學生給予我們的有時候不僅僅是感動，她同時也教會了我們許多，讓我們也為之震撼！用一顆愛心做好教育教學工作，用真摯的情感、真誠的微笑面對每一位學生，學生們他們是能感受得到的。正如陶行知老先生所言“真教育是
心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”，也只有這樣才能創建和諧的師生關系，才能成為學生心中真正的好老師。愛是陶行知畢生事業的靈魂，我也會秉承，把我的愛更多的給予我的學生們。也許我還年輕，也許我還不懂得如何成長為一名好老師，在教師這條路上我需要學習的還有太多太多，但我相信，只要我堅持有愛，堅持賦予愛，不吝嗇自己的愛，我相信我的孩子們，家長們一定會感受得到。在幼兒教育事業，這個平凡的崗位上，用我的愛去呵護，去關愛，去幫助每一位學生，為他們編織一個美麗的、如童話般的成長路程，以此來美麗我的人生。
幼教論文:環保論文:農村幼教環保工作新思考
環保 論文：農村幼兒園環保教育新思考
環境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎。但同時,人類對環境的破壞也達到了驚人的程度：人口膨脹、沙漠蔓延、森林銳減、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成災、珍稀動物瀕臨滅絕……人類已面臨著沉重的挑戰，環境保護正成為全球共同關注的焦點。環保教育也成為了現代教育的新領域，孩子是環保教育工作的主要對象，對他們的環保教育將決定其將來參與環保的程度。新《綱要》中也明確指出：在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養幼兒初步關心周圍環境，珍惜自然資源，愛護自然界生物的環保意識和行為。在各幼兒園開展環境保護教育勢在必行。我園地處偏遠的鄉鎮，孩子們生活在農村，有的只是自然的山、自然的水，自然的田園，自然的園所和教室，面對環保教育的新領域，農村幼兒園在經費缺乏，辦園條件簡單的情況下，如何從農村實際出發，利用得天獨厚的自然環境、因地制宜地對幼兒進行環保教育，增強環保意識，強化環保行為，養成良好的習慣，為農村幼兒一生的發展打下良好的基礎呢？
一、綜合利用農村廣博的自然資源，啟蒙幼兒的環保意識。
1、以自然為背景，開闊視野，感悟自然。
農村有自然的山、自然的水，自然的田園，地處一個自然的綠色環境中，在廣博的環境中有許多自然現象是對幼兒進行環保教育的重要資源。如：農村有著豐富的農作物，隨季節不同而變換，教師可充分利用這一點，多帶領幼兒去田間活動，在這個過程中，幼兒可以觀察到種子生長發育需要的條件，感知植物生長與環境的關系，了解種植給人們帶來的好處，培養初步的環保意識。我們還可以帶領幼兒來到小區的公園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領略大自然的美好風光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時，老師也帶領幼兒參觀小區的垃圾場，讓幼兒談談哪里的環境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護環境是每個人應盡的責任。在此基礎上，幫助幼兒樹立保護環境光榮，破壞環境可恥的觀念。這些真實豐富的資料，會讓他們在慨嘆自然界神奇的同時，又油然而生一種熱愛家鄉，保護自然的強烈情感。
2、以園為基地，陶冶性情，學會審美。
農村幼兒園不僅是一個空氣清新、幽雅整潔、充滿生機的供幼兒學習、生活和娛樂的場所，而且還應該是進行環境教育的基地。我們可以把一些就近的教育體“搬”進幼兒園，創設一個天然的綠色幼兒園。在幼兒園的寬闊的操場上建立綠油油的草坪，在園舍四周種植花草樹木；每個班里也在活動室內開辟了種植角、養植角……，發動幼兒在花盆里種上各種各樣的植物，以此增加“綠色氣息”。讓幼兒在容器里種上自己喜歡的植物，并帶他們參與其中，讓幼兒在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，幼兒天天處在有意創設的環境中，他們在觀察、活動、討論時，無時無刻不感到“綠”意盎然，產生對環境的情感傾向，喚起幼兒保護環境的迫切愿望，逐步樹立環保意識。
二、結合多形式的教育教學活動，加強幼兒對環保的理解。
1、寓環保理解于富有農村特色的教學課程中
幼兒園的環保教育必須以幼兒的真實生活環境為課堂，農村幼兒園的孩子所生活的環境有他們的特殊性，我們在啟蒙他們的環保意識，培養他們良好的行為習慣時應該引導他們自主的欣賞，觀察日常生活中具體的環保要素和環保問題，激發教師和孩子共同探討具有農村特色的教學課程。例：在新區邊，孩子們經常路過的小河，環境優良，魚兒在水草中游動。可是最近河水發黑發臭，魚兒都漂在水面死掉了。以此為契機開展《小鯉魚的一家》科學活動，教師與幼兒展開討論，因其真實性、親歷性，幼兒了解到水污染對環境、生物造成的危害，適時地引導幼兒去遵守環境公德、學習環境知識，了解并關注環境問題，深入理解環境保護的意義，激發幼兒保護環境的情感共鳴。在《聽聽什么是噪音》的活動中可以組織幼兒到附近工業區、建筑工地聽機器轟鳴聲，讓他們感到受噪音給人們帶來的危害，以直觀教育的方式，引導他們初步懂得良好的自然環境和居住環境需要人們保護和創造，使他們明白自己能為保護自然和居住環境做些什么，加深幼兒對環境保護的理解。
2、寓環保理解于各科教學中。
教學活動是幼兒一日活動中的主要活動之一，在幼兒園的環保教育中，隨時都可以將五大領域的環保內容和幼兒教學活動有機的連綴起來，如故事、兒歌、小實驗、手工制作（《大樹逃跑了》、《花兒好看我不摘》、《水變干凈了》）等活動，使幼兒園環保教育的內容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學得更生動、有趣且符合他們的年齡特點，從而獲得良好的教育效果。
3、寓環保理解于游戲活動中。
游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性，積極性得到了真正的發揮，他們在享受自己成功的喜悅和滿足的同時，也獲得了相應的知識。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。
4、寓環保理解于節日教育中
一年一度的“植樹節”“愛鳥周”“地球日”“世界環境日”都是傳統的環境教育日。教師可以設計“造綠、愛綠、護綠”人人爭做“綠色小天使”的活動，帶領幼兒每人種植一棵小樹苗，讓幼兒理解樹木的種類、生長過程、生長條件，樹木與氣候和季節的變化，讓孩子們意識到植物對人類的重要性，理解保護自然就是保護自己的道理。還可設計“做一個小小鳥專家”的活動，引導幼兒理解鳥與人類的密切關系；開展“地球日”活動，通
過游戲、制作、參觀、談話、實驗等形式，對幼兒進行熱愛自然、保護地球的教育，使幼兒懂得保護與我們息息相關的地球是我們每個人應盡的責任。三、廣泛開展幼兒的環保實踐活動，促進幼兒環保行為的養成。
在幼兒已有一定的環保知識和較強的環保意識的基礎上，不失時機地引導幼兒將認識、愿望付之實際行動，是進行環保教育的目標。開展廣泛的實踐活動，讓幼兒能力得到充分發揮，并從中品嘗到成功的喜悅，感受到動手的樂趣，繼而養成良好的環保行為。例：開展“我是小小環保員”實踐活動。讓孩子們像放飛的小鳥，在教師的指導下，給附近新區里的花和小樹澆水，拔掉花壇里的雜草，撿起地上的廢紙及丟棄的廢品，放在準備好的廢品袋中，并將撿到的東西歸類，可利用的做成各種玩教具，或賣掉；無法利用的就處理掉。通過和幼兒一起收集、處理、再利用、再制作等，廢物的再循環使用，不僅減少了垃圾和物資的浪費，而且還會使幼兒感悟到生活中的許多事物都是寶，不應隨手拋棄，而應用心珍藏。孩子們在自己動手的過程中所感受到的比單調的說教要有意義得多。 “開展“親親寶貝”——環保時裝秀比賽”，“比一比誰最會利用廢舊物——家庭中秋環保燈飾制作比賽”，“為了美好的明天——師生、家長環保運動會” ，“學做地球小主人——環保游園會”，“我和大自然交朋友——環保一日游”，“碧水藍天好家園——幼兒環保美術作品展覽”，“綠色小天使——植樹節綠色大行動”等系列實踐活動。讓幼兒走出課堂，在社會實踐中他們才會發現，幼兒在愉快、寬松的環境里既愉悅了身心又了解了環保不是只有老師和小朋友要關注，全世界的人都在關注著環保，參與著環保，提高了參加環保活動的積極性，從而激勵幼兒堅持環保行為。
四、加強對日常生活細節的把握，強化幼兒的環保行為形成習慣。
幼兒的環保意識，環保觀念得以實現后，在實踐中，更加強了幼兒的環保決心在日常生活中強化為積極的動力，形成良好的習慣。教師要教他們從自己做起，從小事、小環境做起，密切注意幼兒的一舉一動，把握好日常生活中的細節。因為生活中有很多值得我們注意的細節，那些都能使幼兒養成良好環保行為習慣。如，當孩子們散步來到了小園地，看到有的幼兒用手打樹葉把樹葉打落時，我們用擬人的語氣：“啊呀，小樹葉離開了媽媽好心疼啊！”幫助幼兒糾正這種錯誤的表現，要求幼兒不隨意破壞綠化，將愛護花草樹木等列入幼兒行為規范中，來喚起幼兒對大自然、對生活的熱愛。當孩子去洗手時發現垃圾箱附近掉出來一個空的牛奶袋子便把它扔到垃圾箱里，教師進行表揚，引導幼兒去主動學習這種環保行為，將不自覺的行為轉化為自覺的行為。發現幼兒平時亂丟紙屑、隨地吐痰、浪費水資源等現象，教師就及時地曉之以理，及時提醒、督促，讓幼兒調整自身的不良行為，對于有良好行為的幼兒應給予肯定和鼓勵，只有對幼兒的環保行為加以強化，才能養成良好的環保行為習慣。
五、在家園一致的互動中讓環保教育得到延續。
家庭教育具有幼兒園教育所無法比擬的隨機性和個別性，因此教師應努力加強與家長的配合，讓家長了解幼兒園教育對孩子的要求，取得家長的支持和配合。如：
1、家長要加強自身的環境教育素質，做到處處為孩子榜樣。多閱讀一些有關環保方面的書籍，并要注意自己的行為從一點一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。比如不隨地吐癱，不亂丟瓜皮紙屑，不在公共場所吸煙，不高聲喧嘩，不制造噪音聲影響其他人的生活等。讓幼兒意識到環保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環境保護貢獻一點力量。
2、建議家長讓孩子多親近大自然，請家長利用晚飯后或休息日帶孩子到田野里走走、看看、玩玩、給孩子講解關于動物、植物、自然想象等環保方面的知識，從而激發了幼兒的學習興趣，調動了幼兒的積極性、主動性。
3、父母通過言傳身教，隨時隨地的對幼兒進行正確引導。告訴孩子由于人類的任意砍伐，森林遭到破壞，所剩樹林無法吸收空氣中的二氧化碳，造成全球氣溫上升。在平時少用塑料袋，塑料杯，好用紙袋、籃子、減少白色污染。對幼兒的不良習慣隨時糾正，使幼兒的發展、感受，可以與親人分享，得到親人的鼓勵、贊美、幫助，養成良好的環保行為習慣。
總之，對幼兒進行環保教育是一個系統工程，它所要完成的任務是使幼兒的環保意識、環保理解和環保行為、環保習慣等綜合環保素質得到提高。而作為學前教育這一特殊階段，在農村幼教這個相對貧乏的群落里，更應該合理利用現成的資源，使農村幼兒尊重環境、了解環境、愛護環境。激發幼兒自覺遵守環保教育的美好情感，樹立對環保教育的正確的態度與價值觀，使我們的下一代健康快樂的成長。
幼教論文:幼教工作中幼兒教育論文
一、當前幼教工作面臨的主要問題
對幼兒身心發展帶來極其嚴重的影響，那些影響很可能是孩子一輩子無法消弭的，終其一生，在孩子的想象中都可能是揮之不去的。盡管如此，但這種幼兒體罰教育究竟什么時候才能被制止，究竟是什么原因讓這些幼兒教師們有這么大的膽子對天真可愛的孩子下毒手？這些問題看似出在老師身上，是因為老師不懂教育，根本沒有耐心，但往深處想，不難發現，不僅是老師的問題，更應該問問幼兒園：選擇老師沒有標準，對老師疏于管理和約束，監控錄像形同虛設，對老師的行為聽之任之，但遷就錯誤的做法只能讓錯誤更深。
二、成功的幼兒教育首先要取得孩子的信任
幼兒接受教育是一種自發的潛在意識，而并非自覺學習行為的外在表現，教師如果取得幼兒的信任，孩子們自然喜歡和老師交談，愿意聽老師的話，容易接受教師傳授的啟蒙教育。信任使幼兒主動和老師親近，很好地模仿老師的言行，使幼兒教師充滿信心，用自己的能力博得幼兒的信任。信任幼兒就是不要把過多成人要求強加給幼兒，鼓勵他們發表自己的意見，在此基礎上糾正其不當的觀念和想法。要贏得孩子們的信任，首先要以極大的愛心對待每一個幼兒，鼓勵和引導孩子們做好老師交代的事情，提高幼兒的自我管理能力，養成獨立自主的品質，實時表揚那些自己的事情靠自己就能辦好的孩子，發揮榜樣作用。傳統幼兒教育觀念常常把孩子們看做不懂事的群體，對幼兒的思維潛能不能正確激發，總是逼著孩子被動學習，老師對幼兒的潛在能力不信任，不愿意和孩子們融合在一起，幼兒對老師缺乏信任感。幼兒教育不能過于強調老師的管理效能，關鍵要把孩子和老師的距離拉近，把孩子的潛在能力激發出來，用自己的魅力贏得幼兒的信任，這樣幼兒教育才不至于成為一種對孩子的粗放式教育，也不會以簡單的干涉企圖發揮作用。
三、幼兒教育要充分了解孩子的心理
幼兒教育不能忽視孩子們的心理特點，尊重幼兒就是在教育實踐中想盡一切辦法支持和鼓勵幼兒的想法和選擇，不應該忽視幼兒的心理需要，加強觀察每一個孩子的言行動態，做到知己知彼，才能使幼兒教育發揮其應有的價值。幼兒教育不能傷害孩子們的心靈，從內心深處激發幼兒主動接受教育的興趣，教師不能像父母那樣產生溺愛心理，更不能為了圖省事包辦一切，必須在充分了解每一個孩子心理因素的基礎上有效引導。為此，我們該信任孩子、支持孩子，讓他們做自己的事情。諸如“值日生”制度，負責班里的簡單事務，如分發玩具什么的做到使每個幼兒都有機會，每個幼兒都能做到。盡管是一件小事，但使參與活動的每個幼兒得到不同鍛煉與發展，不僅學到一些簡單的整理，而且讓他們變得更熱愛集體、熱愛勞動。教師應該認識到，幼兒園的孩子們雖然年齡小，但每一個可愛的小家伙都有自己獨特的思維方式。教師要細心觀察，體會這些幼兒固有的、各不相同的個性差異，進一步掌握每一個孩子的心理狀況。不理解幼兒的心理，就采取盲目而過分的強加教育，在生活中包辦一切，剝奪幼兒選擇的自主權，減少孩子們獨立思考的機會，長此以往，無形中增強幼兒的依賴心理，甚至有的孩子會出現逆反心理，這對幼兒身心健康成長十分不利，必將對提高幼兒素質和自強自立能力產生負面影響。
四、尊重幼兒須從關愛開始
尊重幼兒的成長規律要多關心孩子們，正視個體間的差異，教師不能單純培養一味聽話的孩子，這樣會忽視孩子的獨立性，扼殺幼兒的創造潛力。真正的關愛是對孩子們有效地引導、鼓勵和激發，培養孩子們的自主意識，提高學生的綜合素質，用愛心和魅力增強每一個孩子的信心。平時要認真反思和觀察孩子的反應，正視孩子之間的差異，多給予他們發展的自由空間。幼兒教育要培養孩子們健康的心理，較大限度地挖掘每一個幼兒的潛能，依據不同孩子身上散發的不同優點，給予他們不同的鼓勵和夸贊。每個幼兒都是獨特個體，他們有自己的性格、愛好和心理需要，教師要以極大的愛心時刻關注每一個孩子的成長。教師對幼教工作要有強烈的責任感，勇于擔當，對幼兒充滿愛心，耐心細致地觀察每一個孩子的成長，與孩子們建立一種和諧融洽的關系，用愛心尊重孩子的個性化思維方式，加深與孩子們之間的信任。幼兒教育必須遵循自然發展規律，這是尊重幼兒的基礎和保障。尊重幼兒不能一味地順從孩子，教師要做好耐心細致的教育引導工作，加強與幼兒的心理溝通工作，努力做到與每一個孩子都能形成默契。對他們多點耐心、多點細心，使他們從中感受到愛和尊重。教師要關愛每一個幼兒，做到跟蹤教育，及時向家長了解孩子們回家后的種種表現，與家長配合好，共同實現成功教育。教師要提高個人修養、工作能力和教育藝術水平，以愛心關注不同孩子，盡可能做到因材施教，提高幼兒的能力和素質。
五、結語
幼兒教育要改革傳統觀念，使孩子們在快樂、健康的環境中成長，關注幼兒的心理狀況，幼教工作不能無視孩子的成長規律，搞無原則的拔苗助長。教師要尊重每個孩子的心理需要，增強對他們的信任，以極大愛心鼓勵和關懷正在成長中的幼兒。幼兒教育涉及生活和學習等諸多方面，需要教師在實踐中不斷探索，以激發幼兒自主學習、模仿的興趣為基礎，培養孩子們主動接受教育的心理驅動力，進一步提高幼兒教育實效。
作者：屈瑞芳 單位：準格爾旗薛家灣及時幼兒園
幼教論文:幼教專業語文閱讀教學論文
1現狀及原因分析
中職幼教專業語文閱讀教學（以下簡稱為“閱讀教學”）的效果不理想，除了生源質量不高外，更重要的是教師在教學時沒有正確定位。中職的學習應該要為學生畢業后的就業做準備。人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出：“中職語文教學應適應培養目標，使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要、職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。”幼教專業的閱讀教學要符合其專業特點，符合其職業生涯的需要。幼教專業是培養幼教人才的專業。這些學生就業后，她們的教學對象一般為3~6歲的幼兒園兒童。這個年齡段的兒童具有強烈的好奇心，愛模仿，喜歡聽故事、看表演，喜歡游戲。因此，在語文閱讀教學中，如果能考慮學生就業的對象，即學前兒童的特點，能將兒童視野運用到教學中，無疑能激發學生學習的興趣，也能提高學生的就業能力。那么，什么是“兒童視野”呢？兒童視野是指“通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現為帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。”
2理論依據
2.1關于智力因素的研究
智力因素的相關研究對中職語文閱讀教學具有指導意義。根據這些研究，智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。注意是智力的重要組成成分。注意可以分為有意注意和無意注意。有意注意是需要意志努力的注意，這種注意保持的時間較短且容易引起疲勞。無意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲勞，但是容易引起分心。在日常生活中，兒童有意注意的時間更短，無意注意占兒童“注意”時間的絕大部分。在閱讀教學中，教師要合理地運用這兩種注意，要使這兩種注意交替發生作用，尤其要研究合理地運用無意注意，以提高學生對學習的興趣，提升閱讀教學的有效性，利于今后的就業。
2.2多元智能理論
多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）也稱為多元智力理論。它是美國心理學家加德納（Gardner）提出的。加德納認為，每個人都具備了多種智力，包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能等。多元智能理論給我們的語文閱讀教學以很大的啟示。加德納說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”因此，要創造適合學生的教育。在語文閱讀教學中，教學要突出學生的主觀能動性，要用發展的眼光看待學生。教學中也要做到聯系學生實際，因材施教，并通過多樣化的教學手段，促進學生多種智能的協調發展。
3解決方法
在中職幼教專業的語文課堂中，運用兒童視野，教學方法考慮學生就業的主要對象即幼兒園兒童的特點，采用兒童喜歡的方式進行教學。教師要在調查學生和幼教實際情況的基礎上，結合語文教育教學理論和前人的研究，擬定具體的教學方法。具體的教學方法如下：
3.1教學的“情境化”
教學的“情境化”是指適當采用情景模擬的形式進行教學。讓學生在模擬的情境中，學到知識。同時，也可以增強課堂的生動性，提高課堂的效率。另外，3~6歲的兒童喜歡模仿。平時，讓學生多進行情境模擬，可以增強學生的模仿的能力，為以后就業時教兒童模仿做準備。情境的類型是多樣的，有實物情境、圖像情境、生活情境、問題情境等。在教學中，比較常用的是播放視頻，展示情境法和模擬角色，體會情境法。如在學習杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》時，教師可以讓學生對此情境進行表演，通過表演和點評，讓學生體會作者及其家人聽到官軍收復河南河北時的欣喜之情。詩歌本身就是能唱的，教學時，教師可以讓學生嘗試用歌唱的形式表演詩歌，通過歌唱來體會詩中的情感。這樣不僅使學生在輕松愉悅的氛圍中體會到詩歌的情感，而且提高了他們的歌唱水平。這樣的教學對學生的就業也大有裨益，因為兒童也是很喜歡唱歌和表演的。
3.2教學的“形象化”
幼兒園的兒童喜歡形象思維。在中職學前教育專業的語文學習中，教師要適當地培養學生的形象思維。例如，在教學《春江花月夜》時，教師可以讓學生通過閱讀，對詩歌進行合理的想象，將詩中的意境用繪畫的形式表達出來。平時教學時適當地將教學和繪畫結合起來，能培養學生文本和繪畫的轉化能力，既提高了學生的想象水平，又提高了學生的繪畫能力，有利于學生以后的就業。
3.3教學的“游戲化”
教學的“游戲化”是指適當地采用游戲的形式進行教學。通過游戲，讓學生領悟知識。學前兒童喜歡做游戲。游戲能夠寓教于樂，激發學生的想象力和創造力。游戲的種類很多，有角色游戲、表演游戲、智力游戲和語言游戲等。在中職語文閱讀教學中，如果教師能合理地運用游戲這種形式進行教學，相信能取到事半功倍的效果。如在教學時，可以開展角色游戲和表演游戲，讓學生進行角色表演；也可以進行語言游戲等。語言游戲又分為聽音、發音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲和文字游戲等。在教學時，可以適當地開展詞匯游戲、描述性游戲，相信會調動學生學習的積極性，也利于他們今后的就業。
3.4模擬教學學習
中職幼教專業的學生主要從事的行業是幼教事業，它要求學生具有良好的教學技能。語文課堂上，可以讓學生走上講臺，進行模擬教學。這樣既能發揮學生的主動性，提高學習的積極性，也能讓學生在模擬教學中掌握教學的方法，為以后的就業做準備。首先，教師要進行示范教學，在教學的過程中，教師要交給學生一些教學方法。之后，教師要指導學生的備課和上課。在上課時，教師要讓學生大膽嘗試；課后，要讓學生對課堂進行反思，教師和學生一起探討課堂的可取之處和不足之處。然后，再讓學生進行教學，再反思，在教學和反思中不斷提高。
3.5結合普通話教學
培養學生良好的朗讀和背誦能力本身就是語文閱讀教學的一個專業的目標。可是，對中職幼教的學生來說，其總體的朗讀和背誦能力是偏弱的。學生對朗讀和背誦的興趣也不大。3~6歲是兒童學習普通話的黃金時期。幼兒園老師擔負著教導學生標準的普通話的使命。要教學生標準的普通話，老師自身的普通話必須達標。對幼教專業的學生來說，普通話等級測試是一場很重要的考試。他們必須在考試中考出二級乙等以上的成績，否則對他們的畢業和前途都會有影響。可是，要達到二級乙等以上的水平不是一朝一夕能夠辦到的。學普通話，功夫在課外。光靠每周三節普通話課的訓練是遠遠不夠的。普通話本身就是語文課交流的工具。作為關心學生未來的語文老師，可以在教學中把語文教學和普通話教學結合起來。例如筆者在進行語文教學時，就要求學生在朗讀和回答問題及背誦時，普通話必須標準，要做到吐字清晰、發音到位，尤其要注意上聲的發音，要將我們平時的朗讀、發言和背誦當成普通話考試時的“說話”來訓練。筆者發現這樣做后，學生學習語文的興趣增強了，語文課的效率也提高了。當然，這對他們練習普通話也大有好處。經過努力，筆者所任教的班級在普通話考試中取得了我校歷年來好的成績。在閱讀教學實踐過程中，可采取比較教學的方法。可以對所任教的同一專業、同一進度、程度相似的班級采用不同的教學方法進行教學，即對一個班級（實驗班）采用兒童視野下的中職語文閱讀教學的方法進行教學，對另一個班級采用常規方法進行教學，對學生學習的積極性和有效性進行分析，以探討幼教專業語文閱讀教學的有效方法。
4注意事項
中職幼教專業語文閱讀教學中，如果能關照到學生的就業對象，用兒童視野指導閱讀教學，相信能取到事半功倍的效果。但是，在教學過程中，教師要注意適度，要注意保持語文學科本身的特色，不要把語文學科和幼教的專業課混為一談。
作者：錢孝紅 單位：海寧市高級技工學校
幼教論文:古代幼教思想與幼兒教育論文
一、中國古代“幼教”思想的本要義理
中國古代就有“教兒嬰孩，教婦初來”的幼教思想，民間也有“小樹不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語，反映了古人對“幼教”的深刻認知。孔圣人周游列國授經講學，感悟出教習真諦“少成若天性，習慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張：嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環境的熏染時就要及早教育，造就循規尊禮的言行規范。魏晉南北朝時期的顏之推在其所著的《顏氏家訓》中倡導：“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”南宋時期著名的哲學家、教育家朱熹從事教育活動四十年之久，對“幼教”領悟頗深。他認為，幼童時“不習之于小學，則無以收其放心，養其德性，而為大學之基本”。只有使兒童“講而習之于幼稚之時”，才能使其“習與智長，化與心成，而無捍格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學效果。明末清初的理學家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認為：“幼稚之時，必見奮起之志，若舉動無恒，茍且頹惰，即將事無一濟矣。”“少年血氣未定，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善。”幼童時期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流于不善”。任何有所作為者，幼年時就確立了奮發向上之志，必定接受過良好的教育。
中國古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長，注重根據幼童身心發展和認識水平的特點，因人而異、區別對待，循序漸進、因材施教，靈活機動、適時而教，感知知識、遇物而教，順應幼兒的性情，引發幼童的興趣，順導幼童行為，講究教育的方法。“能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運動、戲耍鍛煉；按照幼童生理發育的特點創設幼童感知知識、辨析事相、發展語言能力的環境；造就幼童勤于動手、生活自理、講求衛生的行為養成；培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養；塑造幼童尊老愛幼、扶弱濟困、積德行善的行事之道；確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠實正直的德性；還特別重視對幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為“：指引者，師之功也……師友之功，但能示之于始，而正之于終爾。”中國古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，并把其作為品德教育的“主旨”。
漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書，并學做人”。朱熹則倡導：“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”錢穆在其《中國歷史上的傳統教育》一文中說：中國傳統教育的主要意義“并不專為傳授知識，更不專為訓練職業，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設”，教育的主要對像“乃為全社會，亦可說為全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業，亦不論種族分別，都包括在此項教育精神與教育理想之內”。錢穆認為：儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時培養”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長起來的中國人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。
二、古代的“幼教”對幼兒素質教育的借鑒
中國古代的“幼教”同中國古代學校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應幼兒成長特點和認知規律，順導幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教；依據幼兒成長規律施行穿衣膳食、肢體運動、感知知識、辨析事相、禮儀規矩、德性品行的塑造養成的“幼教”理念，對于幼兒素質教育改革、發展仍具有重要的現實意義。教育是立國之本，幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是基礎教育的基礎，素質教育的根基，“以幼兒為本體，順應幼兒的發展”，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康成長的條件和環境，促進每個幼兒富有個性的發展，為幼兒一生的發展打好基礎，培養德、智、體等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人，這是推進幼兒素質教育根本的目標要求。道德教育是素質教育本質特征的體現。要借鑒古代“幼教“以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養、感知知識之中。克服幼兒教育為義務教育服務，重智育、輕德育，重識學、輕素質，重結果、輕過程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過程，提升幼兒素質教育的質量和水平。
幼兒素質教育，體現對幼兒權利、權益的尊重，對幼兒身心發展規律的尊重；對幼兒個性、潛能、情趣的尊重，對幼兒認知、習學、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入小學做準備，漠視幼兒純真、潔凈、喜玩、快樂的天性，不顧幼兒的實際智力發展、能力所及，概以知識文化教授、肢體運動訓煉、智力開發挖掘等為幼兒教育的規制，其實質是壓抑幼兒潛在智力、能力的發揮和個性發展。幼兒素質教育的本質要求是要“以幼兒為本體，順應幼兒的發展”，為幼兒創設有益于身心健康成長的條件和環境，促進幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個性的發展，為幼兒一生的發展奠定堅實基礎，培養德、智、體、美等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人。
三、總結
幼兒教育，是幼童感知的積累、擴展、提升的成長過程，必然會受到客觀環境和社會發展基礎條件等的相互作用和影響。古代“幼教”于養寓教、遵循幼童成長規律、因人而異、因材施教、順導垂范等“幼教”理念和成功實踐，不失為現代幼兒素質教育體制、機制、規制改革，教育教學模式轉換、創新、發展的歷史借鑒。
作者：郭紅燕 單位：山西省平順縣實驗小學
幼教論文:幼教師資藝術教育論文
一、幼教師資在藝術功能認知、自我藝術能力評價以及藝術實踐參與度方面的比較與分析
（一）幼教師資藝術功能認知相對較低
為了更好地比照各類不同受訪群體對藝術功能認知的狀況，即如何看待藝術價值這一問題，在調查問卷中共設計了8個關于藝術功能認知的題目，并以量化的形式進行得分，分值區間為0－40：得分越高，則說明對藝術功能的認知越高；分數越低，則說明對藝術功能的認知越低。對藝術功能的認知，幼兒園教師平均得分為26．39分，在0－40的區間中略為偏低，可知其對藝術功能的價值判斷有一定正面認知，在三個類別的受訪對象中平均得分卻為低，且標準差相對較大，最小值得分僅16分；而在學前教育專業學生與非學前教育專業學生的比較中，平均分相差不大，但在極小值和極大值方面幼兒園教師和學前教育專業學生均小于非學前教育專業學生。雖然由以上數據可知幼教師資普遍認為藝術功能對于社會、個人等有一定功用，但與其他專業大學生相比還是有所欠缺。在訪談中得知，雖然大部分幼教師資或多或少都接受過藝術技能教育，但藝術理念和藝術教育觀念教育相對不足，他們所理解的藝術功能均指向于藝術技能；而非學前教育專業學生接受藝術技能教育較少，反而可以從更廣泛的角度來理解藝術及藝術功能。在幼教師資的比較中，幼兒園教師對藝術功能的認知相對低于學前教育專業在校大學生，這也與他們在幼兒園日常保教中藝術教育實施較少有著直接關系。
（二）幼教師資自我藝術能力評價相對較低
為了更好地比照各類不同受訪群體在自我藝術能力評價方面的差異，在調查問卷中共設計了10個關于藝術能力的題目，分值區間為0－50：分數越高，則說明對自我藝術能力評價越高；分數越低，則說明對自我藝術能力評價越低。從表2可知，受訪對象均認為自己擁有一定的藝術能力，而在三個類別受訪對象中，幼兒園教師自我藝術能力認知所得平均分低，為29．40分，而在受訪對象中極小值也在幼兒園教師中出現；學前教育專業學生和非學前教育專業學生得分相對較高一些，說明在藝術能力方面在校大學生自我評價相對較高。然而，在某些個案的訪談和實際觀察中，卻發現幼兒園教師在自我藝術能力評價方面往往比較客觀，比如說第66題“對于五線譜或簡譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識譜且能唱譜，而在校大學生無論是學前教育專業還是其他專業，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識譜和唱譜，這與在校大學生藝術教育實踐機會的欠缺有一定關系。
（三）幼兒園教師藝術實踐參與度相對較低
為了更好地比照各類不同受訪群體藝術實踐參與度的差異，在調查問卷中共設計了8個關于藝術實踐的題目，分值區間為0－40：分數越高，則說明藝術實踐參與越多；分數越低，則說明藝術實踐參與越少。被訪對象藝術實踐參與度普遍不高，尤其是幼兒園教師的藝術實踐情況平均得分低，這也與實際訪談所得結論基本一致：幼兒園教師普遍忙于日間工作，下班后還要忙于照料家庭，空閑時間相對不足，藝術實踐參與度相對較小。而在校大學生的休閑時間相對較多，但大多用來考級、考試、上網、逛街等，真正參與藝術活動的次數和時間比較少。雖然幼教師資相對于其他受訪對象來說，在工作和學習中均參與一定的藝術活動，但在工作和學習之外參與藝術活動的積極性相對不高，尤其是某些在藝術技能教育和學習過程中感覺“自我藝術細胞較少”的個體，藝術參與度相對更低。這與他們的藝術功能評價息息相關。
（四）幼教師資在藝術功能認知
自我藝術能力評價以及藝術實踐參與度方面存在一定的內部相關性受訪者個體在藝術功能認知、自我藝術能力評價、藝術實踐參與度三者相互之間均存在一定正相關性，為顯著中等相關，可知三者之間是可以互相促進的。因此有意識地通過提升某一方面可以較為有效地增進藝術教育觀念其他方面的變化，這為下一步的教育建議提供了基礎。藝術實踐參與度與自我藝術能力評價方面相關系數Pearson為0．523，為顯著中等相關，結合某些個案的訪談和實際調查，可知適當增加藝術實踐活動對于藝術能力有一定促進作用；藝術功能認知與自我藝術能力評價方面相關系數Pearson為0．613，為顯著中等相關；藝術功能認知與藝術實踐參與度相關系數Pearson為0．588，為顯著中等相關。可知，在藝術功能認知、自我藝術能力評價和藝術實踐參與度之間存在著一定的相關性，可以通過一定的教育影響或者增加藝術實踐來提高受訪者的藝術教育觀念認知水平。
二、教育建議通過調查分析
可以發現在藝術教育觀念方面，幼教師資還有很大的改善空間，尤其是幼兒園教師在藝術實踐參與度、藝術功能認知等方面更是處于相對較低的層面，這與幼兒園教師的實際職業狀況直接相關。雖然學前教育專業在校大學生課內接受藝術教育的時間比較多，但專門培養藝術教育觀念的課程相對較少，也是導致藝術教育觀念相對較低的重要原因。針對以上問題，可以通過以下幾個方面來加以改進：
（一）加強普及藝術功能認知的教育
無論是幼兒園教師還是在校大學生，都生活在一定的社會背景下。現在的社會是多元性的，充滿了各種各樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術館等公共設施建設也愈來愈健全，但相對于購物中心、娛樂場所、網絡來講，其對于社會公眾的吸引力相對不強。因此，政府和某些宣傳媒體應充分發揮其功能，借助報紙、圖書、廣播、電視、網絡等媒體營建文化教育氛圍，并刻意加強藝術功能尤其是其價值功能的宣傳，增加免費的藝術展覽，借助各種活動擴大圖書館、博物館等的影響，讓藝術成為社會熱議的話題。從而讓更多的人了解藝術，并充分認識到藝術在社會、人生方面的價值，以潛移默化的形式提升整個社會的藝術素養。
（二）把“自我藝術能力評價”作為考核
指標合格的幼兒園教師應該擁有較高的教師職業道德和教育理念、廣博而正確的各學科文化知識以及扎實的專業理論素養和較高的專業技能水平，其中即包括較高的藝術教育素質。只有藝術素養提升了，才能間接提升在藝術能力方面的自我評價。高校學前教育專業培養方案中應適當縮減培養藝術表演能力的課程而增加幼兒藝術類課程。再者為了擴大知識面，也應該增設傳統文化知識類通識課程，如“國學”、“中華經典導讀”等課程，當然這些課程的開設目的是為了增加學生對于傳統文化的興趣，可以以選修課的方式進行，也可以通過專題系列講座等形式靈活進行。還有就是為了更好地促進學前教育專業學生的藝術教育素質提升，除了技能類課程外還應開設“藝術概論”、“美學常識”等課程，以更好地融合音樂、美術、文學等藝術類課程知識，尤其是此類課程能夠有效地增強學生對于藝術理論的了解和藝術觀念的形成，并能夠有效地增強學生對藝術現象的整體感知，間接地也能促進其參與藝術實踐如閱讀、欣賞、評鑒等活動的積極性。由于各方面原因，某些幼兒園教師在職業發展上遇到各種問題，對于學前教育事業信心不足，抱著“當24小時和尚撞24小時鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導下不僅無法關注到幼兒藝術教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機構也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓工作，并且付出了較多的財力、物力，在此基礎上還應改革幼兒園教師的職稱評定模式以促進其職業長期發展。此外，還應加強對幼兒園的管理和監督，切實控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當減輕幼兒園教師的工作強度，只有這樣幼兒園教師才能有時間和精力來改善教學狀況、增加藝術實踐活動參與度，就此增強藝術教育觀念。
（三）為教師創造藝術實踐活動參與機會
在幼兒園和高校中，應采取各種措施積極鼓勵教師和學生參與各種藝術實踐活動，并由專人負責各項藝術實踐活動的宣傳工作，可將藝術實踐活動作為幼兒園教師職稱評定和在校大學生評獎評優的重要依據，切實提升幼教師資對藝術實踐的參與興趣。只有藝術實踐參與度高了，藝術教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術實踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應是藝術教育素養的應有之義。課外活動時間充裕是在校大學生的重要特點，而在大部分高校中都組建了各類的學生社團組織，如文學社、舞蹈社團、手工坊、音樂社團等，高校應采取措施讓部分教師參與其中，并適當地與課堂教學聯系起來，由教師指導相關社團的運行和活動組織，并真正起到應有的指導作用。尤其是學前教育專業的藝術類課程，可嘗試對教師的考核不再僅限于課堂教學，還應包括指導學生的藝術實踐，以及其自身的藝術教育實踐和創作活動，并積極將學生帶入教師的一些藝術實踐活動之中，以此增加學生的藝術實踐活動，并養成良好的藝術參與習慣。只有這樣，才能做到促進藝術教育素養的持續提高。
三、總結
總而言之，幼教師資的藝術教育素養除了藝術表演技能之外，還應切實關注教師對藝術功能的認知、對自我藝術能力的評價以及藝術實踐參與度等，而且與其他職業人員相比，幼教師資更應注意此點。只有的幼兒園教師才能培養出的幼兒，而只有的學前教育專業學生才能成為的幼兒園教師。
作者：孫琳單位：菏澤學院
幼教論文:民辦幼教幼兒教育論文
一、河北民辦幼教發展取得的成績
民辦幼教的規模和質量穩步提升到2012年，全省民辦幼兒園1728所，占全省27%（全省幼兒園6383所）；在園幼兒24.72萬人，占全省17.8%(全省在園幼兒139.12萬人)；招生幼兒14.13萬人，占全省14%（全省招生幼兒99.65萬人）；畢業幼兒6.9萬人，占全省13%（全省畢業幼兒53.26萬人）。有的幼兒園突出自身特色，提高教育質量，取得了良好的效益。例如，石家莊丑小鴨雙語幼兒園引進適合國情的西方教育精華，創設雙語教學環境，是一所有特色、現代化的幼兒園。卓達玫瑰園幼兒園在教學中繼承和弘揚民族傳統文化，融入世界文化，進行素質教育，在“全國少兒書畫作文大賽”中榮獲部級“先進集體”稱號，幼兒美術作品在《少兒畫苑》第36屆世界兒童畫展覽比賽中獲1項銀獎、1項銅獎、3項獎，《我和向日葵》在此次比賽中獲國際派通獎，作品被送往日本進行展覽。
二、河北民辦幼教發展存在的問題
（一）政府部門對民辦幼兒園的管理尚需規范
一是管理機構不健全。省級教育行政管理部門沒有設置民辦幼教的專職管理和研究人員，市、縣、鄉相應的組織機構和人員更是缺乏。二是管理體制不順。政出多門、多頭審批、多頭管理的問題較為突出。民辦園有的在教育行政管理部門登記注冊，有的則在工商部門、民政部門登記注冊；在教育方面歸教育部門管理，保育方面歸衛生防疫部門管理，行政方面通常有上級主辦者的干預。三是缺乏整體規劃和質量監控機制。民辦園幾乎都是自發辦園，分布不合理，發展不平衡，質量難保障。
（二）民辦園存在兩極分化現象
從總體結構看，民辦園呈現“紡錘式”發展態勢：一端是“貴族型”，把有限的資金用在硬件建設上，追求設施設備的品質、奢華，忽視內在的保教質量，逐利目的明顯、收取高額費用是其主要特征。中間部分是“事業型”，辦園者將幼兒教育作為一項事業和人生價值追求，遵循幼教規律，在加強硬件建設的同時，更重視保教質量的提高，公開收費、品質服務、特色辦園是其主要特征，代表了民辦園的主體。另一端是“就業型”，辦園者以就業為目的，基本不具備幼教專業知識，硬件不達標，甚至缺乏一人一巾一杯、保溫水桶、流水洗手等最基本的辦園條件，保教質量不能保障，低廉收費，以看護代教育是其主要特征。
（三）民辦園管理不夠規范
大部分民辦園是誰出錢誰當家，實行家長式的管理，沒有設立董事會、教師工會，有的小園園長兼任會計、出納，大園實行“家族式”“小團體式”管理。管理制度不完善，對國家關于用餐衛生管理、衛生保健管理和安全管理的規定落實不到位，沒有嚴格建立食堂物資定點采購、飯菜留驗和記錄、幼兒健康檢查、衛生消毒和病兒隔離、安全責任制等制度，存在較大管理漏洞。收費標準差別很大，擾亂了各級各類幼兒園的招生秩序。
（四）教師權益難有保障
民辦園教師一般實行聘任制，工資待遇較差，沒有社會保險，社會地位較低，臨時打工的心態較重。教師工作時間長、工作量大，難得有轉檔落戶、職稱評定、進修學習、評獎等機會，容易出現職業倦怠現象。因此，民辦園的教師一般流動性大，敬業愛崗意識淡薄，普遍感到前途渺茫，嚴重影響了民辦幼兒園的教學質量。
三、河北民辦幼教發展的對策
（一）要高度重視民辦幼教的發展
各級黨委、政府要切實加強領導，真正把民辦幼教擺在與公辦幼教同等重要的地位，一同規劃、一同部署、一同檢查、一同總結、一同獎懲。要進一步理順和優化管理體制，設定審批權限，教育行政管理部門要明確專人負責，發揮核心作用；公安、衛生、物價、工商、稅務、民政、交通等相關部門要大力加強溝通與合作，加強對不規范辦園行為的綜合整治，形成齊抓共管的合力。
（二）要加強引導和管理要組織
民辦園主辦者培訓，通過學習《教育法》《民辦教育促進法》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》等法律法規和有關規定，引導其進一步端正辦園方向，科學開展教育活動，堅持以幼兒發展為本，以促進幼兒體、智、德、美發展為出發點和落腳點，尊重幼兒身心發展規律。要完善民辦園審批注冊制度，明確登記注冊基本條件，進行嚴格檢查驗收、分類定級。要加強日常監督和調控，將隨機抽查和定期復查結合起來，監控保教質量，規范辦學。
（三）要規范民辦園內部管理
要建立董事會，由五人以上的成員構成，三分之一的成員要有五年以上的教學和教育經驗，實行親屬回避制度；設立家長委員會，讓家長參與監督和管理；定期召開教職工大會或成立教師工會、讓教師參與管理。要規范收費行為，收費標準要經物價部門審定、報財政部門和教育部門備案，并向社會公示，接受社會的監督；按財務管理規范配備財會人員，做好財務賬目，幼兒生活費必須一餐一記賬、一月一結賬，賬目要向家長公開，不能克扣幼兒的生活費。要建立健全安全管理制度，實行幼兒園安全園長負責制，建立幼兒接送交接手續，嚴格執行衛生保健制度，餐具、用具消毒制度，保安制度，加強防火、交通安全的教育和管理，確保幼兒安全。
（四）要加強教師隊伍
建設各級政府、教育行政部門要落實《教育法》《教師法》《民辦教育促進法》中教師權益的規定，確保民辦園教師與公辦園教師具有同等的法律地位和享有法律規定的權益，保護民辦園教師的合法權益。各級政府、教育行政部門要規定凡具備教師資格，已被聘用的教師，民辦園應與其簽訂聘用合同，當地人事部門應負責辦理人事，當地公安機關應辦理準遷落戶手續。各級人力資源和社會保障部門、教育行政部門要在教師資格認定、職稱評定等方面，堅持民辦園教師與公辦園教師一視同仁。各級教育行政部門要把民辦幼兒園教師的繼續教育工作列入整個教師繼續教育計劃，督促各民辦幼兒園執行培訓計劃，在公用培訓經費方面給予民辦幼兒教師一定補貼。
作者：李麗單位：河北省直機關第九幼兒園
幼教論文:幼教職前科研能力的學習培養論文
論文關鍵詞：學前教育；幼兒教師；科研素質
論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質提出了新的要求，學前教育專業必須不斷提高培養目標的針對性、課程內容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。
對幼兒教師科研素質的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發展和質量提升的內在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態新學前教育理論和實踐關系的認同，也是教研理念從傳統學術性研究到現代實踐性研究的轉變。
一、幼兒教師職前科研能力培養的理論基礎
高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發展。
(一)走向生態的學前教育觀
隨著后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發揚中華文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統一理念和規范行為。
(二)新的學前教育質量觀
從后現代視角，早期教育機構的優劣已從質量話語——客觀統一的質量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現教學有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養是現代幼兒教師必備素養之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養的現實途徑
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業學校或幼兒師范學校合并升格而成，沒有學前教育專科人才培養的經驗模式借鑒。他們普遍比較重視專業技能，特別是藝術技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質的培養。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統地學習過學前教育科研方。目前開設前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質的研究，教學方法多是傳統的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養的重要因素。
學前教育事業要向縱深發展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業化建設，而專業化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價等要素，提高教學效益，從而實現預期的目標。
(一)培養目標的針對性
專業培養目標是制定專業教學計劃的依據，也是評價培養成效的標準。確定什么樣的培養目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設什么樣的課程。高職高專學前教育專業把培養早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業既應區別于中專幼兒教育的培養目標——一一線幼兒教師，也應區別干本科院校的培養目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養目標修訂為“培養早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的學前教育師資”。“初步研究能力”定語的加入，既高于中幼的培養目標，又低于本科的培養目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質列為學前教育學生的必備素質結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。
(二)課程內容的適切性
高職高專學前教育專業前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的近期成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡單壓縮和教學要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。
因此，“在未來，質的研究對學前教育領域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關聯的各種生態有著不可分割的聯系。質的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發展的整體性、敏感性、動態性和獨特性有著內在的適應性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應用型研究聯系在一起。她們拒絕接受現狀，旨在導向社會乃至個人的改變。
因此，質的研究方法應成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節內容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質的研究，羅列了常用的質的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。
任課教師還應經常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業引領的同時，收集大量的近期的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內容。
(三)教學方法的實踐性
高職高專學前教育專業《學前教育科研方法課程目標應該是培養學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統的學科體系的教學觀念，建構一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務的完成為驅動，帶動學生的做和教師的教。
筆者認為，該課程的學習任務可分為兩類，一類是具體任務。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質的研究方法開展研究，這類任務是獨立的、是具體的，可以隨著教學內容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統任務。即綜合運用多種研究方法去完成一項質的或是量的研究。這類任務的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協作共同完成。
在具體任務的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經驗、學習教材中有關的內容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業上交。這樣，就實現了學生的親自動手“做”研究的目的，培養了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關科研理論的學習。
在系統任務的教學中，應根據學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統任務完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養他們協作精神和開放的研究心態的需要。雖然系統任務的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務要早安排、研究活動要早開展。系統任務的選擇既可以做質的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結合自身學習、生活中的某一現象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評價方式的多樣性
課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個指導思想，學生的平時成績就以學生個人的平時作業為依據。在平時教學中，把學生學習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業袋。教師借鑒實物分析的方法，發動學生自評，梳理自己的成長軌跡；發動學生互評，相互學習交流借鑒，由老師綜合評定出出時成績。
學生的期末成績以小組系統任務完成的成果為依據。研究小組在全體同學和學前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對師生提出的課題研究的相關問題進行答辯。由全體教師按照研究成果的價值、答辯效果給小組以總的評價。再由任課教師在此基礎上針對小組成員在成果和答辯中的貢獻做出個人的評價，以此作為學生個人的期末成績。
綜上所述，高職高專院校必須重視學前教育專業學生的科研素質培養，并在培養目標、課程內容、教學方式、課程評價等方面進行改革，以培養幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。
幼教論文:新型幼教培養相關認識研究論文
論文關鍵詞：園本教研；學前教育；新型幼兒教師
論文摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學前教育專業在培養目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應、內容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學前教育專業培養目標，調整和改革課程設置和教學內容，提高教師的專業理論水平，真正達到學術性與師范性的統一、科學性與實效性的統一。
近年來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發展，中小學中的校本教研成為基礎教育課程改革的—個重要方面，成為學校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發展，幼兒園“園本化”的發展趨勢日益明顯。
1園本教研韻含義及意義：
園本教研，亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據其涉及的領域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學研究是園本研究的主要內容。
園本教研所倡導的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構為中心、基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發揮教學研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學質量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構建者和創造者，這就要求教師要敢于創造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學真正促進每—個幼兒的成長，教學必須是研究。另—方面。當前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進步，會出現—些新的教學理念、教學模式、教學思想，這就需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學思想，提高自己教學的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向。
目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經自覺地投身于園本教研的實踐中。然而，筆者在深入幼兒園調研的過程中。發現還存在—些影響幼兒教幣專業化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養適應園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學前教育專業應培養適應園本教研的新型幼兒教師。這是當前研究和推動我國幼兒教師專業化發展、促進幼兒園“園本化”的—個重要因素。然而，由于種種原因，當前的高等師范院校學前教育專業，在培養目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。
2當前高等師范院校學前教育培養目標存在的問題：
2．1急于求成、短期效應
在經濟利益的推動下，為提高就業率．使其在短時間內就能適應市場的需要，極力凸現其在培養學生技能技巧方面的優勢，忽視教育基本理論的培養。
2．2課程設置單一、內容老化
長期以來旃堆脧置和教育內容在某種程度上滯后于幼教改革的發展，有些教材主要側重于學生對普通知識和專業知識的掌握，幾乎沒有開設與教研和課程開發密切相關的課程。
2．3重理論，輕技能。
師范大學的學前教育本科生對理論知識的偏重容易導致專業技能技巧的缺乏，這就使得學前專業的本科畢業生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應聘幼兒園教師職位時屢遭排擠。
3如何確立適宜的學前教育專業培養目標：
3．1調整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設。
適應幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學前教育專業必須強化：自身建設。特別是國家教育部頒發了具有課程指南意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構觀、兒童生態觀、可持續發展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮．如藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等百花齊放。
由于學前教育呈現出這樣的發展態勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業人才，高師學前教育專業應加強研究，調整培養目標。從縱向上看，應有不同的學歷層次，如大專生，培養應用型人，本科和研究生，培養理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業人才，如英語類、藝術類、體育類、雙語類、特教類等等，使學生在發展的基礎上，這就要適應幼教市場的需要，在目標定位明確之后，課程設置和教學內容也要做出相應調整，不同學歷層次、不同專業方向的學前教育專業應有不同的課程設置和相應的教學內容。
3．2學術性與師范性相結合：
適應幼兒教師向高學歷、專業化方向發展的需要，學前教育專業人才培養必須注重學術性與師范性相結合。
在現代社會中，對新生—代的教育日益走向社會化。使得學校等家庭之外的專門化機構成為兒童成長和發展的重要場所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師素質提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學歷層次、較深的文化底蘊及^文素養，還應體現在有較強的專業能力上、有強烈的敬業精神和職業道德。同時針對目前幼兒園教育更加注重通過科學研究來探索幼兒發展與教育的規律，所以專業的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學術性與師范性相結合，而要想做到這一點，必須從職前就應該打好基礎。
3．3科學性與實效性相結合。
在課程結構上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學生夯實文化基礎，提升其人文及科學素養；專業理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學生提高藝術修養，掌握進行藝術教育的基本功。三大類課程應根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課程應占相當的比例，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代近期幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應現代教育對幼兒教師專業理論素質的要求。此外還要加強實踐性教學環節，把教育理論轉化為教育行為，轉化為促進幼兒生動、活潑、健康發展的教育能力上，縮短學校教育與社會需求的距離，使學生一畢業，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學直至畢業的實踐性教學體系，包括入學教育、見習、觀摩、參觀、實習等，體現其明確的目的性、內容的系統性、指導的規范性，以保障學生的理論與實際的緊密結合，培養其動手操作和創新實踐能力，從而達到科學性與實效性的統一。
3．4學前教育的執教教師要不斷提升自己的專業理論水平。作為執教教師要樹立終身學習的理念，要通過多種方式加強理論學習，注重吸收當代學前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業理論水平。同時還要深人幼兒園的教學和科研中，研究分析幼兒教育的規律，了解近期的教育教學動態。探討近期的教育教學方法，努力成為幼兒教育的專家。
3．5密切學校與幼兒園的聯系。
幼兒園教育改革不斷深化，幼兒園需要運用科學研究的方法探尋幼兒教育的規律，因此就需要有專家、顧問的指導和引領。高師的學前教育專業在這些方面有著較強的人才、信息、資料的優勢，在完成校內工作的同時，應建立相應的科研培訓中心和研究基地，開發多種市場，發揮其引領作用，樹立自己的社會形象。另—方面，高師學前教育專業，急需在一線幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學經驗的園長、教師為他們作經驗介紹，提供及時手資料，從而增強教學和學習的實效性、目的性和針對性。
幼教論文:幼教措施分析論文
摘要:丹麥的幼兒園對本國公民免收學費，幼兒園中實行混齡教育，幼兒園師生自主選擇園內課程，這使得丹麥的兒童在平等、互助、民主的環境中得到身心的發展。丹麥的這些幼教措施，值得我們研究和借鑒。
丹麥，是世界上社會福利好的國家之一，在發展教育方面，丹麥政府更是不遺余力，奉行使每個社會成員在文化方面得到發展的文化方針。每年，國家稅收的13%被用于教育和科研，而丹麥總教育經費支出中光是學前教育就占到10.6%。丹麥的學前教育在教育體制、教育理念和教學方法等方面與我國有著顯著的不同。具體來說，主要表現在以下幾個“零”上。
1“零”收費
在丹麥，所有的普通學校都是免費的。丹麥人一生可以免費進入小學、中學、預科學校和大學接受教育。公立的學前班，不需要家長為孩子付費。私立的學前班，家長則需要為孩子繳納一定費用。國家初等教育條例規定，學前班歸教育研究部管理。丹麥兒童入托時，由家長向地方政府提出申請，由政府具體安排。托兒所和幼兒園有公立和私立之分，在經費的來源上渠道不同，公立托幼園所的經費由政府提供，私立托幼園所的經費則是由父母交納的，他們根據自己的收入情況為孩子支付相應的費用。例如，高收入的父母須付出一定的費用，而低收入的父母則可不付。托兒所和幼兒園不論是公立的還是私立的，都受到社會事業部的指導、社會安全法的保護。但是丹麥全國由政府批準的托兒位置數量有限，目前面臨的一個問題就是:公立幼兒園的缺乏—年齡在兩歲的丹麥兒童只有15%進入公立托兒所;約50%的3～6歲兒童進入公立幼兒園。找不到正規幼兒園的家長會選擇自己在家照顧孩子、把孩子送往私人開辦的家庭幼兒園等方式。
“零”分組:丹麥學前教育的對象，是7歲以下的兒童。丹麥的學前教育機構總的來說，有三種:托兒所、幼兒園、學前班。丹麥的幼兒教育，教學節奏慢，反對將兒童分成不同的能力小組。自80年代中期以后，丹麥的學前教育實行的是混合年齡編班教育。在托兒所和幼兒園，不按年齡分班，而是以大帶小，讓年長兒童和年幼兒童一起成長。兒童從進學前班的及時周開始，就通過不同的形式，和小學一、二年級的同學一起接受教育，直到他們能適應學校的生活為止。在與年幼的兒童交往過程中，年長的孩子學習如何關心、照顧別人，學會分享;而年幼的孩子也體會著年長孩子的處事方式，學習如何與各種年齡的孩子交流。這樣，不同年齡的孩子都能發展自身的社會性。
2“零”課程
丹麥學前教育的目標之一，是尊重兒童的人格尊嚴和基本權利，尊重兒童身心的特點與規律，創造一個適宜的環境，讓孩子身處其中自由的發展。在丹麥的學前教育機構中“沒有”課程，即沒有由教學目標、教學內容、教學手段等組成的、或是有具體專業特點的(如:音樂、美術、舞蹈等)統一教授的正式課程。所謂的教學，其實就是在24小時中開展各種各樣的游戲和活動。丹麥的幼兒教師有很大的自主權，他們可以自行決定開展活動的內容和方式。孩子在一個自由的環境中成長，他們在6～7歲之前都可以做自己想做的事。這種情況在世界各國的幼教中都是罕見的。
2.1托兒所
托兒所招收的是0～2歲的幼兒。每個托兒所大概有30～40個孩子，每班孩子的數量在10個左右，教師1～2名。托兒所每天對外開放。在托兒所里，老師給孩子提供需要的活動場所和玩具，讓孩子自在地玩耍。
2.2幼兒園
幼兒園針對的是3～6歲的兒童，由于兒童在園時間長短不一，又分為全日制和部分時間托管。每個班配備3～4個老師，每班有20個左右的孩子。教師為兒童提供各種游戲材料、布置游戲環境，讓兒童根據自己的興趣、需要，自由選擇材料，參加室內外游戲活動，既可以進行繪畫、泥塑，也可以進行折紙、木雕。
2.3學前班
學前班招收5～6歲的兒童，每天開放3～4個小時，每班約30名兒童，由2位教師負責。學前班都是附設在小學里，為兒童提供學前1～2年的教育。在這一階段依舊以一般的玩樂和各種發展活動為主，學生們沒有太多的寫作練習。藝術創造活動、智力活動、特別是游戲活動在兒童的學習中依然占有重要的地位。在學前班，主要是為了讓他們適應學校這種新的社會環境，而不是意圖讓他們提前進入正規學習狀態。
丹麥幼兒園的特色活動是它的表演游戲，通過文學藝術等活動來促進學前兒童的發展。老師和孩子一起唱歌、跳舞、演奏樂器，目的不在于教會孩子什么，而主要是給孩子提供各種機會表現自己，通過這樣來發展他們的藝術才能。同時，老師和孩子們之間進行的讀圖畫書、朗誦、講故事等各種語言游戲，意在培養兒童的語言表達能力，提高兒童的交往能力。
北歐氣候寒冷，但據統計，丹麥的人均壽命很高，這除了得益于良好的社會福利外，很重要的一點，就是他們重視戶外鍛煉。老師從兒童實際生活環境出發，選擇教育內容，根據兒童的知識經驗、興趣需要，設計教育活動，比如，滑雪、溜冰、游泳等都富有極強的挑戰性，深受兒童的喜愛。安排這些活動，能夠鍛煉兒童的體魄，增強兒童的體質，培養兒童的探險精神和勇敢品質，保障兒童心理健康的發展。
沒有教學的指標、沒有教學評估的壓力，老師和孩子在輕松的環境中寓教于樂。除了上述的游戲之外，還有日常生活活動、勞動活動、觀賞活動等等。教學活動的展開通常是圍繞某個有關日常生活的主題進行,如:節日、食品等。游戲采用綜合的形式，涵蓋了語言、戲劇、音樂、藝術、自然常識和社會生活等方面的內容，安排室內外各種活動。
丹麥的學前教育注重的是兒童心理健康和社會性的發展，沒有太多的技能練習(如:寫作練習)。事實證明，丹麥的學前兒童具有不錯的合作意識，注意力集中，在課堂上有信心表達自己的看法。
當然，各種教學方式都有自己的薄弱之處，丹麥的幼教界認為:當前丹麥的學前教育在過于看重個人創造力和能力的培養，而對孩子基礎知識傳授方面做的不夠;對早期智力開發重視不夠;忽視教學活動系統性、規范性等等。總觀丹麥的幼兒園的“零”教育，雖然由于具體國情、教育理念不同，丹麥的學前教育體制、幼兒園經營模式都和我國的不一樣，但其學前教育的一些經驗和做法還是可以給我們一些啟示。
(1)一個國家國民整體素質的提高從幼兒階段就應當采取措施，而這種提高應當是面向所有兒童的。因為如此，關注弱勢群體家庭中的兒童才更值得政府和有關教育機構關注。所以，我們的幼兒教育應當充分的考慮到“增加各類兒童受教育機會”的問題。
(2)從丹麥幼兒園的混齡教育，我們可以在教學活動中借鑒它的理念，那就是:幫助兒童發展成人，教給每個孩子個人發展、人際交往和合作的技巧。現在我國的家庭形態，多是以“三口之家”為主，獨生子女的比率很大。因為家庭成員的人數少，孩子沒有機會能與兄弟姊妹一起互動，況且很多孩子課余時間還要上各種輔導班，與其余孩子接觸的時間有限，這些都讓孩子關于同齡人間交往的學習相對減少，因此，在進入幼兒園以至于小學這些小社會時，分享、輪流和等待對他們而言，都成了一種挑戰。“教學相長”在孩子的世界里也同樣適用，學習不僅只有在認知領域，在社會化、自我概念、情緒管理等方面都應該被重視。在混齡的環境中，強調孩子的人際互動關系，只有和諧的人際溝通模式，才能培養健全人格的孩子。混齡教育對教師的要求很高:教師要遵循最近發展區理論，既要為同齡或相似發展水平的兒童組織教育活動，也要為不同年齡或發展水平的兒童安排教育活動。超級秘書網
(3)尊重兒童的人格尊嚴和基本權利，尊重兒童身心的特點與規律。比起技能的獲得，兒童身心健康發展才是兒童發展的主要目標。目前，由于社會各行各業都競爭激烈，在我國的許多幼兒園存在著教學技能化的傾向，“學會了什么”成了評定幼兒發展水平的依據。這種不良的傾向，讓老師、家長、孩子都充滿壓力。壓力的指向表現為“社會家長老師孩子”，孩子作為壓力的最終承受者，其處境顯而易見。愛玩是孩子的天性，孩子就是在各種游戲活動中成長的，這也是他們的基本權利。所以，我們在面對社會壓力的同時，還是應當多考慮一下孩子的需求，遵循孩子發展的規律，在選擇教學游戲和設計教學活動中，不要功利性太強，要為兒童提供健康、輕松、豐富的活動內容和活動環境，以滿足兒童多方面發展的需要。
幼教論文:幼教工作教育教學論文
一、幼教工作要關注幼兒的心理發展狀況
在幼兒教育教學實踐過程中，要根據孩子們的實際情況和幼兒的心理特點，靈活設計每一階段的教學內容和目標，并且針對特定目標，讓幼兒在老師的鼓勵下提高素質和能力。大多數幼兒在老師的鼓勵和引導下，要遵守和較好完成老師交代的事情。在此過程中，有的孩子能長期堅持，而且取得好的效果，老師要給予適當精神和物質獎勵。只要細心了解每一個幼兒的情況，進行有針對性督促與鼓勵，其綜合素質提高是必然的。孩子在學習過程中重要的是依靠自己的生活經驗，而不是教師的經驗，由于活動器材都是能拆卸的，孩子們都很好奇，正是這種好奇激發幼兒勇于探索發現更多樂趣。在反復活動中加強對一些相關知識的理解和鞏固，讓每一位幼兒的認知水平都通過生活化教育教學情境和情趣多樣的游戲活動得到提升。教學實踐中，幼兒教師一定要遵循由淺入深、由易到難的原則，因為游戲化、生活化教育教學改革對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程，主要注重綜合能力提高，在活動材料的提供及活動組織上尊重幼兒的個體差異，激發孩子們的興趣，充分發揮想象力，引導即幼兒按能力隨意愿自由選擇游戲活動材料，使每個幼兒都能在原有基礎上獲得發展和提高。既滿足幼兒的好奇心，又鍛煉孩子們的意志，充分尊重幼兒學習認知特點及身心發展規律。
二、幼教工作必須把教育內容融于游戲活動中
幼兒只有在豐富多彩的游戲活動中，才能得到樂趣，才能在無意識的愉快的生活與學習過程中成功接受教育。幼兒教育教學的終極目標是提高幼兒的綜合素質，但不能以拔苗助長的方式剝奪孩子們在游戲中快樂玩耍的天性。幼兒園實施游戲化教育教學活動，其內容是豐富多彩而不是一成不變的，需要教師在工作實踐過程中不斷摸索、總結。隨著時展和不斷發展的新鮮內容注入，教育教學方式需要不斷開拓創新。幼兒園必須以游戲活動為主，讓一切幼教內容通過快樂的游戲活動傳遞給每一個孩子，才能收到良好的教育教學效果。教學方式游戲化是新世紀幼兒教育教學活動的發展趨向，要在教學實踐中不斷密切幼兒教育與游戲活動的關系，讓孩子們從游戲中感受和認識事物，從游戲器材的熟練使用到想象力的開發，在游戲活動過程中獲得樂趣，放手讓孩子們在集體游戲活動中尋找游戲樂趣，發揮每個幼兒的自由想象力，創造性地拓展游戲情節，充分激發幼兒的參與興趣，發展孩子們的思維能力，培養孩子們的集體觀念與合作意識。把幼兒園長期教學目標寓于每一個短期游戲活動之中，變被動教學為主動探索，讓幼兒園成為孩子們的真正樂園，使孩子們玩得開心、學得快樂。在整個游戲活動中，教師要盡可能為幼兒營造寬松、民主、自由的學習氛圍，使孩子們的行動融于游戲的激情之中，讓他們的思想意識和行為始終處于快樂和興奮狀態。幼兒教師要用能激發孩子們熱情的語言啟發每一個兒童，引導孩子們按照各自興趣愛好操作一切游戲材料，在游戲活動中自由結伴、相互交流。在具體操作過程中，鼓勵孩子們親自動手實踐，使游戲化教學活動成為孩子們學習的重要途徑。
三、幫助孩子們正確了解游戲活動中蘊藏的豐富知識
實施生活化、游戲化教育教學活動重在幫助幼兒從中獲取知識，在快樂的生活與學習過程中不斷激發孩子們的興趣。在實踐教學過程中，教師要想方設法激發幼兒的興趣，鼓勵孩子們積極參與愉快的教育教學活動過程中，發揮幼兒的自主操作意識。相互交流更是起著關鍵作用，既是教師幫助幼兒梳理思路、豐富經驗的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經驗和體驗快樂的過程。活動中，教師為幼兒提供多次操作、交流機會，支持幼兒，盡可能讓每個幼兒獲得感知的機會。既可以激發幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經驗，分析游戲的特征，幫助孩子們正確了解游戲活動中蘊藏的豐富知識，使幼兒的認識進一步提高。活動中，教師為孩子提供有趣而豐富的生活化游戲材料，讓孩子們參與，親自動手、動腦，使幼兒在與游戲材料的重新組織過程中積極思考，培養探索和創新精神，在游戲化教學活動中得到教育，在此基礎上引導幼兒與同伴交流操作過程和結果，檢驗結果，鞏固幼兒對各種游戲活動的認識，充分體現以幼兒為主體的教育思想。
四、結語
幼兒工作是一項神圣的職業，廣大幼兒園教師要有無私奉獻精神和極大愛心和熱情，讓幼兒在快樂的精神和文化、生活樂園里健康成長，不要用拔苗助長的方式有意剝奪幼兒的童趣和快樂。喜歡游戲是孩子們的天性，幼兒教育教學改革要以游戲為生命，建構適合幼兒德、智、體、美發展的教學模式，創造有利于孩子身心健康的教育教學環境，促進每個幼兒健康和諧地發展。
作者：王瓊 單位：準格爾旗暖水幼兒園
幼教論文:幼教專業英語教學論文
1遵循實用性原則，綜合多種教學方法開展課堂教學活動
在教學方法上，以實訓課為主，突出專業能力的培養。改變傳統的公共英語教學模式，真正做到以社會需求和崗位需求為導向，為幼教行業培養專業人才。結合學校實際情況和專業特色，探索適合本院校的公共英語專業化教學模式。幼專公共英語教學要充分考慮學生在未來的職業環境中如何運用英語，應具備哪些職業能力，據此制定相應的教學方案，突出幼教專業特色，增強課程的針對性和實用性，探索適合幼教專業學生的公共英語專業化教學模式。（1）創新教學模式，靈活運用各種教學方法。在教學過程中，教師應更新教學理念，將以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，改變過去“一言堂”的教學模式，采用靈活多樣的教學方式，充分調動學生的學習積極性與主動性，把英語知識與英語運用緊密結合，將培養聽、說、讀、寫、譯能力貫穿于整個教學活動中，培養學生的英語運用能力和職業素養。可以采取模擬教學法、角色扮演法等。比如模擬教學法，營造與幼兒課堂類似的情景進行模擬訓練，學生根據情景分角色表演對話，在實踐中體驗學習的樂趣，感受未來的職業氛圍，產生代入感，將學習語言知識與工作實踐緊密結合，提高他們的英語教學能力。（2）嘗試多元化教學設計，調動學生主動性，激發潛能。可以將幼專英語與音樂、體育、美術等學科整合開展綜合性的幼兒教學活動，因而幼兒英語教師要能歌善舞，多才多藝。在設計英語課堂教學時，教師要時刻以鍛煉學生必備職業技能為宗旨，使教學活動圍繞將來教師崗位展開。鑒于幼兒教師職業特點，教師應積極嘗試多元化的課堂形式，開展多種實訓課，比如讓學生寫英語兒歌、編英語報紙、表演英語舞臺劇等等。既可以調動學生的學習興趣，又激發了學生各方面的潛力。
2加強師資隊伍的建設，培養“雙師型”教師
公共英語是幼專必修的一門基礎課程，這門課對教師要求也比較高，不僅要具備語言基礎知識和語言基本技能的教學能力，更要了解學生專業技術崗位的相關知識。現在的幼專公共英語教師大多畢業于師范院校的外語專業，接受的是傳統的純語言教育，語言基礎知識扎實，但對幼教專業知識缺乏了解，知識結構不完善，在教授過程中往往偏重于語言知識的傳授，忽略幼教行業的知識。學校應該著力引進和培養雙師型教師，雙師型教師是指具有高等學校講師及以上職稱，同時取得相應專業職稱、行業特許職業資格或具有行業從業經歷的教師。學校應鼓勵英語教師參加相關職業培訓和職業技能鑒定，獲取相關專業的職業資格證書；改善單一的知識結構，成為既具有出色的語言教學水平，又具有專業知識和實踐能力的“雙師型”教師，從而促進公共英語教學的專業化發展。例如我校多次派遣教師到合作的幼兒園調研和學習，以進修培訓的方式定向培養一部分專業英語教師，了解幼教崗位的職業能力要求，豐富專業知識，這樣才能熟練地把幼教崗位專業知識融入公共英語教學過程中，在英語學習中滲透專業學習，以適應幼教英語教學改革與發展的需要。
3創新考核方式，建立科學的專業英語考評機制，以評促學，提高學生語言能力
目前不少幼專對英語的考核側重于對學生基礎知識的掌握情況，這與幼教專業的職業培養方向相背離。應改變考核觀念，創新考評機制，把重點放在檢測學生是否達到幼教專業英語教學的要求，以評促學，提高學生的英語運用能力。改革考評機制，主要是將專業英語考核融入到傳統考核之中，包含過程考核、口試和筆試。科學的考評結果既反映了教師的教學效果，促進教師以此來改進教學方法，還客觀地呈現了學生自己的學習情況，有助于學生在考核中了解自己的不足，對知識弱點重點強化。過程考核主要包括平時課堂表現、項目完成情況，課外活動測評等；口試可以讓學生根據情景編對話，用英語講課等，側重口語交際能力、各項英語教學技能的考察；筆試過程中增加幼教專業英語的內容，如幼兒教學術語等等。這種考核方式的改革，突出對能力的評估，并引入過程考核，這樣的考評機制更客觀，而且側重職業能力的考核，能夠充分發揮考評的導向和激勵作用，引導學生注重專業能力的提升。同時還應鼓勵學生參加職業英語能力證書的考試，按一定比例計入考核之中。
4結語
幼專肩負著為社會培養合格幼師的使命，公共英語教學應參照幼教職業資格標準，不斷豐富教學內容，將專業英語技能融入公共英語教學中；改進教學方法，突出實踐能力的培養；完善評價機制，提高學生的英語綜合運用能力，實現公共英語教學專業化發展，滿足幼教崗位的需求，提升學生的職業技能。
作者：岳洪 單位：川北幼兒師范高等專科學校
幼教論文:幼教老師普及兒科醫學論文
一、計劃與實施
根據上述重要意義、困難與問題，我們的工作計劃與具體實施歸納如下。
（一）教學內容
根據幼托或小學生生長發育和疾病譜特點，精選下列內容系統講授：
1.兒童生長發育和常見疾病防治科普知識，包括：兒童生長發育規律與各階段正常生理指標范圍、兒童各年齡段分期及其特征、兒童常見疾病分類簡介、兒童用藥原則與注意事項、常見病護理要點和疫苗接種注意事項等。
2.兒童各系統最常見疾病診治基礎，比較詳細歸納與描述包括：①急性呼吸道感染；②腹瀉病；③過敏性疾病；④頭面部疾病（結膜炎、中耳炎、鼻炎、齲齒等）等臨床表現、早期癥狀特征、隔離防護措施、就醫前準備事項和住家治療要點。
3.急性損傷與院前急救。急性外傷緊急處理原則與方法，心肺復蘇規范方法步驟與轉運前處置細則，應對災害事件的科學自救措施等。
4.季節性傳染病。在兒童期常見傳染病的流行季節，學習相關疾病的預防和協助診治技術，如春夏季的手足口病、夏秋季的細菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。
（二）教學安排
1.教師隊伍。教研室組成以兒內科為主，包括小兒外科學和骨科學的，教學能力較強，具有講師及以上（副教授、教授）資格職稱的多名高年資臨床教師組成教學團隊。共同商討教學目標要求、具體教學方法，并根據各位教師的臨床專業，安排教學內容。
2.授課對象。為探索經驗，并盡早使幼教單位受益，首批學員選擇具有一定兒科醫療保健知識的，所屬地區所有幼托機構和小學的衛生老師。此外，由于學齡前期和學齡期兒童在生理和病理學方面均存在一定差異，故將幼托機構教師和小學教師分成兩批，在同樣的教學內容基礎上，針對幼托機構的學齡前期兒童和小學的學齡期兒童的特殊性分開教學，以提高教學質量。
3.教材編寫。以兒科學教材為基礎，根據課程內容，編制教學大綱，在此基礎上分別編寫適合于幼托機構和小學老師學習與掌握的，兒內科與兒外科相關章節教材供參考學習與課后復習。
4.教學順序。授課順序為前述所列的：①兒童生長發育和常見疾病防治科普知識；②急性損傷與院前急救；③兒童各系統最常見疾病診治基礎；④在特殊時期的相關季節性傳染病防治。以循序漸進，并前后呼應。
5.教學方法。根據教學大綱要求，開展包括：①理論教學：以理論大課形式，系統講授各章節。②實踐教學：采用我院模擬教學中心所備兒科學模具，開展各項急性損傷和心肺復蘇等院前急救培訓。③師生互動：以討論的形式，解答學員關于教學內容和日常工作中的常見問題，消除普遍存在的認識誤區。
6.考核方式。為提高教與學的質量，客觀了解教學效果，培訓結束前舉行筆試考核，問題內容涉及課程中的關鍵理論問題和臨床操作要點。采用開卷考試形式，學員可參考講義教材答題，以進一步提高對于重點內容的掌握程度，并熟悉教材內容分布，有利于提高今后參考閱讀效率。在閱卷評分的過程中，也能使我們及時發現與解決共性問題，以利不斷提高今后辦班的教學質量。
7.后續工作。經過上述系統教學與師生互動，使我院兒科與學員單位建立必要的聯系，以便隨時解答學員在工作中所遇問題，也為今后在學校進一步開展科普宣傳和技術指導，以及各種形式的醫校聯動創造條件。
（三）教學管理
1．組織工作。所屬區教育局牽頭，經我院教學管理處下達，由兒科教研室制定教學大綱和教學計劃。由區教育局安排合適的時間，組織各幼托機構和小學教師參與學習。
2.質量管理。①學習質量：區教育局相關部門將學員結業考核成績與是否合格，均納入教師執業技術培訓計劃之中。②教學質量：兒科教研室根據區教育局所收集的各單位學員反饋信息、課堂師生互動和結業考試成績，了解教學質量，酌情改進教學計劃與方法。③教學管理：由我院教學管理處督查教學過程，將教學質量納入各位教師的年度工作業績考核之中。
二、結果
1.顯著教學質量
通過前述認真思考、計劃落實和管理考核，我們成功地舉辦了一屆，為期一年的幼教老師兒科學知識講座和實踐操作指導培訓課程，總計學員近300人。幼托機構和小學衛生老師分班教學（分別為48學時），均獲得較為顯著的教學效果。體現在：①考核成績：每次書面考核答題質量高，均能夠得到100％的合格率。②后續效應：學員在此后工作中，能夠更有效地開展兒童常見疾病的預防、早期發現和協助醫院診治工作，并與授課教師保持聯系，隨時解決疑難問題。或推薦青年教師參加我們計劃的下一屆培訓，為學員單位的兒童健康保健工作做出一定貢獻。③科普宣傳：部分老師課后邀請我科醫生為幼托兒童和小學生家長進行科普宣傳。④總結提高：根據結業書面考試和區教育局所收集的學員建議，獲得教學質量的客觀信息反饋，有助于不斷促進教學方法改進與質量提高。
2.先進經驗推廣
通過本次培訓課程的教學效果與后續效應，使地方政府的教育局、衛生局、醫院教學管理部門和兒科學教研室均感受到，此項幼教老師的兒科學技術培訓課程意義重大、具有顯著的必要性與可行性，值得繼續開展，并可能在其它區縣進行推廣。
3.促進醫學教育
在本單位舉辦針對于校外學員的高質量醫學教育項目，也為在校學生或接受規范化培訓的住院醫師和全科醫師提供了良好的學習平臺。通過高質量講授與培訓課程，充分展示科室的醫教研綜合實力，了解兒科學的重要地位與發展前景，使更多的學生關注兒科。以往我校醫學院畢業生罕有選擇兒科作為專業方向的不利局面，近年來得以明顯改觀，每年均有多名本科生立志報考兒科學研究生，或七年制和八年制的長學制學生選擇兒科作為碩士或博士學位專科培養方向。完成規范化培訓的住院醫師也有強烈的愿望繼續留在本科室工作，加入到兒科臨床醫師行列。此外，通過促進醫學教育質量提高，也使教研室成功申報高層次教學研究項目，并總結經驗發表高質量教學論文。因此，成功舉辦高質量校外教育項目，也能有效促進醫學院校的醫學教育事業進步與發展。
4.后續工作計劃
后續工作內容包括：①補缺：對于及時期未能出席培訓者，舉辦第二期培訓，以確保本區幼教老師兒科學教育全覆蓋。②深化：與教育局相關部門協商，考慮對幼托機構和小學的非衛生老師崗位的骨干教師和管理者，進行適當兒科學知識宣傳與普及的可行性與計劃性。③提高：根據學員結業考試和學員對于教學過程與質量的反饋信息，不斷改進教學方法與提高教學質量。④推廣：兒童血液病診治研究是我們上海市同濟醫院兒科的臨床特色之一，并于近期成功申報獲批上海市適宜技術推廣項目《兒童常見血液病診治技術推廣》。在此項目的完成過程中，也已借鑒本項目的一些共性經驗。同時，也可在適宜技術在周邊區縣醫院兒科推廣過程中，介紹我們對于幼教老師兒科學教育的方法與成果，為周邊地區開展類似教學項目提供經驗。⑤研究：在我們兒科教研室完成目前在醫學教育研教學研究項目過程中，將此類幼教老師培訓內容與成果納入其中，并總結經驗申報有關幼教老師兒科學技術培訓專題的教學研究課題。
三、總結
國家人事部《全國專業技術人員繼續教育暫行規定》文件已有近20年歷史，此后衛生部也先后多次《繼續醫學教育規定（試行）》和《關于加強繼續醫學教育工作的若干意見》，均有效促進了各行業專業技術人員和醫護人員的職業技術教育，然而尚未見有關由醫學院校附屬醫院臨床科室或教研室開展對各級學校教師舉行相關學科醫學知識教育，尤其是對于幼教老師進行兒科學進修培訓的經驗報道。從本文前述意義與實踐成果可見，開展此類醫校聯合的學校老師醫學知識培訓項目存在顯著的必要性與可行性。雖然，目前國內師范院校均設立必要的生理衛生課程，幼教機構衛生老師也具有一定的兒童健康保健與疾病防控專業知識。然而，隨著時代變遷與生活質量提高，兒童疾病譜與社會需求將發生相應轉變，常見流行性傳染病（流感、手足口病等）病毒株血清型變化與新型有效藥物的問世，也將導致疾病在流行、臨床表現和防治方法等特征發生改變。因此，不但在崗醫護人員需要不斷接受教學醫學教育，幼教機構老師也需要不斷接受新的醫學理論和臨床知識。并且需要通過正規統一培訓，以達到各級幼教機構教師相關知識掌握程度的基本統一。
雖然，兒科學具有各種特殊性、各單位教師相關知識水平參差不起、醫院與學校的工作性質存在差異，使此類教學活動在教學計劃、課程設置與質量控制等方面存在一定難度。但通過我們上述的思考與實踐，均顯示能夠合理解決上述困難，并達到較為理想的教學效果。
開展多種形式與專題的校外教育，將能夠促進國家人事部《全國專業技術人員繼續教育暫行規定》精神的落實。希望通過我們的經驗交流，促進醫學院校思考如何開展對各階段基礎教育學校，甚至大專院校教師開展必要的醫學教育與培訓工作的可能性。同時，我們的經驗也顯示，開展多種類型的有效教學項目，也將能夠促進醫學院校的醫學教育，在教學水平、師資培養與學科建設方面的發展與進步。
作者：謝曉恬 單位：同濟大學附屬同濟醫院
幼教論文:幼教視域下的兒童哲學論文
一、兒童哲學是一種應用哲學
兒童哲學關注的不是追問式的哲學理論，而是頗具理論式的哲學追問。哲學是抽象、高深、玄奧的，同時又是現實、基本和簡單的，將哲學從抽象高深玄奧的純粹思辨中擺脫出來，使之同實踐緊密結合，回歸于現實基本與簡單，這正是應用哲學的特性。兒童哲學致力于啟發兒童合乎邏輯地追問與思考，對兒童思維進行引導、訓練和培養，從辯證法的維度，批判性思維的層面去認識世界，探尋自我，應該屬于應用哲學范疇。這可以從兒童哲學的命名來證明。“兒童哲學”最初名為“PhilosophyforChildren”，“for”在這里，理應是“針對……的……”或說“為……的……”的意思，本句我們可以理解成:“針對兒童，為兒童設計的哲學培育和訓練。”這種理解，也應是李普曼最初的意愿。因為許多歐洲國家在引進“兒童哲學”概念時，也是秉承這一意涵，命之為“PhilosophywithChildren”，“with”應該是“陪伴、伴隨、與之一起”的意思，這表明“兒童哲學”不是兒童單獨個體哲學思考行為，應該是與成人或者伙伴一起探討的哲學探究過程。在這個過程中，成人與伙伴也一起受益，兒童得到智慧本身或者說追求智慧的途徑，成人獲得教育和引導兒童進行哲學思考的方法。
當然，現在“兒童哲學”叫做“PhilosophyofChildren”(“關于兒童的哲學”)應該是為了讓其表義更寬，范域更廣，意涵更深，對兒童的針對性更強使然。由此，我們可以這樣理解:“兒童哲學”其本質關注的應該是“對兒童的哲學教育”，是要培育兒童的哲學探究精神。對于幼兒教育來說，哲學探究應當是全部課程的主要精神氣質。兒童哲學教育，需要的不是孩子們“學”，而是要他們去“做”。兒童哲學是“做”的哲學。誠然，成人學習哲學，也并非只是一味學習哲學家的思想理論，而是學會如何探究事物，最終指導實踐，亦可歸結到“做”上。只是兒童哲學教育幾乎可以不用關注哲學理論，只需進行哲學實踐，它的目標的達成與精神氣質的實現，都基于實踐層面，偏重于應用。怎樣對兒童進行科學有效的哲學教育和培養呢?李普曼、皮亞杰等都做出了良好的探索和嘗試，在當前，科技的進步、觀念的更新、教學環境的改善，特別是教學媒介的日趨先進，幼兒教育手段和方法也都層出不窮，各有特色，各具效用。對兒童進行哲學教育也可以借助這些先進媒介，借鑒這些方法和手段來進行教學，只是兒童哲學有其自身特點，對兒童實施哲學教育還得強調一些遵循原則。
二、兒童哲學教育的原則
教育的原則有其共通性，兒童哲學教育也不例外。兒童哲學的探究主體主要是兒童，關注的對象是孩子們的心靈、自身以及外在世界等。兒童哲學教育不是要教會兒童“什么是哲學”，而是以他們“好奇”的天性與對未知的“驚詫”為動力，學會“使用哲學”。讓孩子們一直保持對事物“追根溯源”的良好品質，是兒童哲學教育最重要的目標。所以，兒童哲學教育有其特殊性，要著重遵循一些原則。
(一)不否定的原則哲學的精神特質就是質疑，這是一種最美好的品質，但隨著流俗的影響，人在成長過程中極容易丟棄這種品質。之所以會這樣，一個較重要的原因是:我們在幼兒時代雖然大都是“好奇寶寶”，可是好奇好問的優點，或被置之不理，或被當成“孩子氣”而被一笑而過，或更多因為找不到答案使得自己困惑不堪，從而漸漸失去了諸事質疑的興趣和品質。總之，我們天生的哲學品格不光沒有被認可并加以培養，還在事實上被否定。因此，在面對幼兒無休止或者“可笑”的發問時，老師更多的應該對孩子發問精神進行肯定和贊揚，對其發問“永不否定”，是首要原則。當然助其弄清問題和困惑之所在，也非常重要。幼兒園的手工課上，明明站起來，很認真地問道:“老師，為什么膠水能粘住紙花兒呢?”這似乎是個簡單問題，周圍的小朋友都笑了起來，明明顯得很不好意思。看到這一幕，老師意識到這個問題很重要。她首先表揚了明明能勇敢提問，然后對明明為解決困惑，多次用水與膠水分別進行粘紙對比實驗的做法也給以肯定和贊揚。所有的小朋友都受到啟發，認為能提問是最勇敢的，能自己先動手找答案是最能干和最聰明的。后來，問問題的孩子漸漸多了起來，一起尋找問題答案，也成了小伙伴們最有意思的事情。老師采用不否定原則，以鼓勵兒童大膽設問。不錯，在對孩子們進行哲學教育時，首要提倡的是讓孩子們能大膽質疑，去提問，去思考。當年李普曼教授，正是憂心于孩子們幾乎都變成了墨守成規、無動于衷的病態的大人，才創建“兒童哲學”，以培養兒童的思維技巧和理性客觀工整的態度，對兒童進行思維訓練，旨在保留兒童即人們天性中那種質疑的精神。正如哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上所說，如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。因此，讓孩子們保持好奇心，并加以引導，激發他們的求知欲，這是一件多么重要的事情。在對兒童進行教育時，不去否定孩子們幼稚的疑問，鼓勵他們自己動手尋找答案，不否定他們在解決問題時所做的任何嘗試，這是兒童哲學教育最為重要的原則。當然，不否定原則要求老師在對幼兒進行哲學探求教學時，對任何疑問可以不否定，但在解決困惑進行嘗試的時候，并非就一定是“永不否定”。比如，有些嘗試可能危害到兒童自身安全等，就要堅決地制止并進行轉移引導，在哲學教育活動中滲透安全教育及自我保護意識也非常重要。
(二)破除學科拘囿的原則兒童哲學，其本身是要把哲學拉下神壇，讓它褪去學術的龜殼，來關注孩童生活的各個方面，而不是在某一節點的“哲學化”推演。“兒童的哲學這一概念是流動的、燃燒的，它在兒童主體那里運動著、發展著。”“廣義的兒童的哲學可以涵蓋以下幾個領域:兒童的科學、兒童的倫理學、兒童的藝術、兒童的宗教、兒童的文學等，也就是說，可以涵蓋兒童的整個精神世界”［5］，劉曉東教授如是說。兒童哲學的性質決定了給孩子們的哲學教育應該是多方位地關照，換言之，我們對孩子進行哲學思維培養和訓練，應該滲透在對兒童教育的每個科目與領域之中。打破學科樊籬，將兒童哲學教育內化和滲透到各個學科之中，法國在這方面做得較好。法國歷史上，涌現出無數杰出的哲學家，如伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、笛卡爾、福柯、薩特等。這些哲學家如燦爛的星辰，光耀太空，將哲學的因子滲入了法國民眾的血液。法國對國民哲學的教育，異常地重視。將“培養兒童的道德觀念、對真理和信仰的理智追求、自律性和責任感;培養其崇尚自由、平等、博愛的精神”［6］P62作為對兒童哲學教育的目標，滲透于對孩童的生活與學習各個領域。兒童哲學教育的目的，不是為了造就哲學家，而是為了培養合格的公民。廣義上講，將理性、道德、政治、倫理、自我、責任、自由等滲透在學科教學中，都屬于落實兒童哲學教育的教學范疇。現今包括我國在內的很多國家和地區，推行兒童哲學教育的方法是將兒童哲學建構成一個專門的、獨立的學科，以課程教學模式，在固定的時間對孩子們進行集中的哲學教育與熏陶。這樣的好處顯而易見———集中、目標明確，顯性效果良好。然而兒童哲學教育更應該做到“潤物無聲”，從隱性熏培出發，破除學科拘囿，作為一種教育理念，滲透在兒童全部的學習和生活之中。只有所有學科的教育工作者都能夠抓住相應的時機，恰當、科學、有針對性地對孩子們進行哲學教育，而不是單單依靠集中時間、集中目標、集中注意力的課本式的兒童哲學教學，兒童哲學教育的功用才會得到最良好的體現。
(三)適可而止的原則兒童哲學教育關注對孩子們的精神世界進行積極、健康的影響與塑造。為此，我們要打破學科局限，對孩子們的任何疑問都持歡迎態度，從科學的層面，健康、積極的方向對孩子們進行關注和引導。兒童哲學教育情境不要求兒童成為哲學家，但要成為一個“問題家”，成為一個具有批判思維特質的“思考家”，所以，孩子們首先要成為“好奇寶寶”，繼而成為“小小思想者”。當“好奇寶寶”們的問題總是一個接一個沒有休止符時，作為兒童哲學教育工作者，就得采取適可而止原則，一方面，給孩子留下想象的空間與追索的欲望;一方面，也要避免孩子單純為問題而問題，鉆入牛角尖，從而形成錯覺，認為問題不可能擁有答案，陷入事物不可認知的泥淖;另外，也要避免給孩子過于抽象的推論，那樣只能讓他們更加糊涂。課堂上，老師教孩子們數數。老師拿著的道具小星星從手中飄落了下來。一個小朋友舉手問:“老師，為什么天上的星星不會掉下來呢?”老師請大家幫忙解答。有小朋友回答到:“因為他們要和月亮媽媽在一起。”這個問題解答到這里已經，適可而止。畢竟孩童的哲學思考，多建立在直覺直觀的基礎之上，如果以成人的認知去為他們“撥開迷霧”有時會適得其反。何況有些問題，成人也并非就能解答。據說朱熹小時候，其父指著天教他“天也”，他接著問“天上有何物?”其父十分驚訝。陸九淵三四歲時也曾問他父親天地有沒有盡頭，這些問題，不要說當時的人們，就是現在我們也不能給予最的解答。孩子們可能有許多千奇百怪的問題，對此我們不光不能不懂裝懂或者不耐煩的搪塞，而是應該給以耐心的解釋，更要利用他們這種好奇的天性，給他們留下更多想象、思考和追索問題真相的空間。適可而止，留下空間，讓孩子們自己去尋求。
作者：付寶琦單位：四川幼兒師范高等專科學校
幼教論文:中職幼教專業美術教學論文
1對學生進行各種繪畫技能技巧的基本訓練
說到底,中職幼教專業學生不是專門培養畫家,而是培養具有一定技能的幼兒老師,所以,學生只要進行一些最基本的的簡單的各類繪畫就基本完成教學任務了。至于以后學生美術繪畫方面有較多成就,那是個人造化和努力的結果。在中職幼教專業美術教學中,繪畫主要有簡筆畫、水粉水彩畫、國畫等,要對這些內容進行必要的講解,更重要的是示范,有條件的可和學生一起到野外寫寫生,既是陶冶情操的需要,也是繪畫技術的鍛煉。每類畫中,不需要學生會很多,每種繪畫只挑出3種左右讓學生進行練習,在練習的過程中,老師要隨時進行指點,要稱著學生的繪畫熱度,加在練習。要對出類拔萃的學生的繪畫作品,進行公開的表揚和點評,一是教學的需要,二是起到榜樣帶動作用。同時,要充分利用上級的一些繪畫征集參賽活動,鼓勵學生大面積參加,重點培養。在這其中,簡筆畫是最基本的內容,其次是水粉畫,國畫也要講幾種,讓學生練習一下。同時,老師要把各類繪畫的講學和幼兒園的實際工作結合起來,讓學生做幼兒裝飾畫、平面墻飾等,有時也讓學生用所學色彩知識,為小朋友設計服裝、書包等。在這個過程中,老師一方面要加強自身繪畫素養的提高,要拿出自己的作品讓學生對師有敬佩感,親其師才能更好信其道,示范時學生才會更聚精會神。其次,充分利用多媒體的豐富性和直觀性進行教學。除了課堂上的講解練習外,老師要把美術教學延伸到課外,生活中去,適當布置一些作業讓學生學生觀察生活,體味人生,引導學生不斷探索創新,學會自主學習。
2掌握美術字書寫、板報的設計
掌握美術字的書寫和板報的設計,這是在幼兒園教學中對幼兒老師的基本要求,是幼教專業學生應具備的基本能力。通知、宣傳、課程安排等都需要與家長直接溝通,美觀大方的字,各種可愛的字體,不但會使幼兒從小就得到美的享受,也會給家長一個好的印象,提高教師的形象。美術字的教學,不是隨便就可以教好的。楷體,隸書,行書,變體等各種美術字都要讓學生認識,老師要一筆一筆對學生講清楚,學生要在老師的講解下當堂進行練習,要布置作業,以檢驗學生寫字成果。同時,讓學生通過多媒體看一些大師的寫字,體味漢字的魅力,增強寫好字的信心和動力。板報設計方面,在學生會宣傳部的統一領導下,對全班學生分成幾組,充分利用學校的主題安排,輪流設計出黑板報,并進行評比競賽,把成績作為學生的學習成績。進行手抄報比賽,把好的手抄報上墻進行展覽,讓學生在比賽中更好地相互學習,通過作品講評、修改、展覽等方式,促進學生不斷學習、逐漸進步。
3圖案教學不可缺少
圖案是一切藝術設計的基礎,是最早喚起人類審美感知的藝術形式。一些好的有創意的圖案讓人感嘆藝術的魅力。在講授圖案時,除講理論知識外,首先讓學生先臨摹一兩張教材上的范圖,在這過程中體味基本筆法,掌握結構造型,讓她們逐漸認識和感受形式美法則,提高審美素質。當學生對一些的圖案臨摹好一定程度后,帶著她們到校園的某些地方尋找素材進行寫生,引導她們主動細心地觀察生活中的美,激發她們欣賞美、感受美、表現美、創造美的欲望。接著再讓學生根據寫生作品模仿范圖,進行簡單創作,把抽象的美與自然的美結合起來,以檢驗學生的基本功。
4加大手工訓練
我一方面把課本教材上的手工內容教給學生,讓學生按照課本上的示范進行訓練,訓練雙手動作的靈活性,提高大腦的反映能力。更重要的是,我把社會上新近流行的手工制作引到課堂上來,充實了教材,接近了生活,學生興趣很高。我還到幼兒園里進行考察,把幼兒園里常作的手工制作帶到課堂上來,讓學生不單是為了作手工而作手工,是為了將來的教學有備而學。還鼓勵學生大膽進行創新制作,,讓學生不是生搬硬抄,而是每次課都帶著目的和想法,能激勵她們創新的熱情,從而融匯貫通地掌握知識技能。
5上好中職幼教專業美術課的注意幾點
一是在具體教學中,照顧學生的個性差異,因材施教,不搞一刀切,由淺入深,循序漸進;二是老師要不斷提高自身素質,以高技術,高水平讓學生敬佩,愛學。三是不要放任自流,布置作品讓學生完成進行考試,以考試促進學生的學習。四是要引導學生從教本走向生活,擴大美術課的學習空間和能力。
作者:王永芝單位:濰坊市經濟學校
