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個(gè)別化教育論文:通過個(gè)別化教育進(jìn)行意志缺陷的補(bǔ)償

通過個(gè)別化教育進(jìn)行意志缺陷的補(bǔ)償

意志是人們改造客觀世界和主觀世界，發(fā)展各種能力必不可缺的心理因素，是人們各種活動(dòng)中起重要作用的推動(dòng)力。智力落后兒童由于受生理、病理因素的影響，尤其部分兒童大腦額葉的損傷，表現(xiàn)出意志薄弱，意志行動(dòng)缺少既定目的，意志行動(dòng)的自制性發(fā)展緩慢，導(dǎo)致身心負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)活動(dòng)困難重重。為了弱智兒童身心健康和整體缺陷的補(bǔ)償，我持之以恒地進(jìn)行弱智兒童意志缺陷的補(bǔ)償工作。

一、確定短期目標(biāo)，使意志活動(dòng)有目的性。

弱智兒童對(duì)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，覺得遙遠(yuǎn)、陌生，又缺乏信心，做事半途而廢，多次的失敗更削弱其僅有的意志力，只有提出一定的短期目標(biāo)，使兒童化一定的功夫，能夠達(dá)到目的，逐步體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，才能慢慢發(fā)展良好的意志力。這就需要我補(bǔ)償工作做得實(shí)、做得細(xì)。例如班上有位叫陸鳳蘭的弱智學(xué)生，她因?yàn)橹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)受損害，走路不穩(wěn)，手臂發(fā)抖，根本無(wú)法學(xué)習(xí)寫字。看著其他小朋友作業(yè)本上一個(gè)個(gè)五角星，她失去了信心，以至厭惡寫字，要寫出一個(gè)字，對(duì)她來(lái)說太難了。于是我化簡(jiǎn)為易，提出六個(gè)要求，分六個(gè)步驟教她學(xué)寫字。及時(shí)步訓(xùn)練其“握住筆，能10~15分鐘不松手”。剛開始她只能堅(jiān)持幾分鐘，經(jīng)過天天練習(xí)，一個(gè)月后，能15分鐘不松手。完成了這個(gè)要求，我馬上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給她喜愛的東西。初次成功，她有了信心，我馬上對(duì)她講明，離學(xué)會(huì)寫字還有很長(zhǎng)的距離，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。第二步又開始進(jìn)行，訓(xùn)練其“筆和紙相碰，并出線”。完成這個(gè)訓(xùn)練后，及時(shí)給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)步驟，能有順序地寫畫出“─”、“│”、“/”、“\”等等筆畫。訓(xùn)練的難度加大了，陸鳳蘭出現(xiàn)憑著性子胡干，表現(xiàn)出厭倦，非得老師在身旁督促，我就反復(fù)激勵(lì)，要她下決心排除前進(jìn)中的障礙，每一個(gè)小小的進(jìn)步都馬上給予表?yè)P(yáng)，提高她學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)完成這一訓(xùn)練后，她獲得的成功越來(lái)越多，離最終目標(biāo)越來(lái)越近了。以后的三步訓(xùn)練，我都沒有花大力氣督促，基本是她自己逐步克服困難，反復(fù)練習(xí)，而最終完成的。當(dāng)她端正地寫出自己的名字時(shí)，我隨即告訴她：做任何事都要不怕困難，堅(jiān)持到底。

二、加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，促進(jìn)自覺習(xí)慣的形成。

弱智兒童由于認(rèn)知水平低，情感對(duì)行動(dòng)調(diào)控能力差，意志缺乏自覺性和堅(jiān)持性。就象童話故事《小貓釣魚》中的小貓一樣。他們?cè)谛袆?dòng)中一遇到困難或放棄，或聽從別人，不善于也不愿意自己想辦法解決，依賴思想嚴(yán)重。我就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)嚴(yán)格檢查、督促，并進(jìn)行評(píng)估。例如采用弱智兒童日常行為規(guī)范表的20條例，時(shí)時(shí)督促他們按條例事，天天檢查表現(xiàn)情況，周周進(jìn)行評(píng)估，用“每周之星”激勵(lì)學(xué)生，最終要使他們能自覺地遵守條例。與此同時(shí)，我還加強(qiáng)他們自我檢查和督促的能力，以促進(jìn)自覺習(xí)慣的形成。還是拿陸鳳蘭來(lái)說，在老師的幫助和自身的努力下，她已能寫字了，但由于生理上的缺陷，書寫還是比較吃力，每寫一個(gè)字需花很大力氣，時(shí)間一長(zhǎng)就容易疲勞。剛開始學(xué)會(huì)做作業(yè)，我適當(dāng)減少份量，并在旁督促，一個(gè)字一個(gè)字地檢查，慢慢由她獨(dú)立完成作業(yè)。天長(zhǎng)日久，陸鳳蘭難免要露出懶惰思想的苗頭，有時(shí)拖時(shí)間，有時(shí)少做，有時(shí)不做。我不是過多批評(píng)，怕不利于自覺性的養(yǎng)成；而是教育她要堅(jiān)持不懈，要養(yǎng)成天天自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣，讓她學(xué)會(huì)自我檢查和自我督促。如今她能天天完成作業(yè)，并寫得越來(lái)越好了。所以說，只有養(yǎng)成自覺習(xí)慣，才能從根本上使意志缺陷得到補(bǔ)償。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行意志缺陷的補(bǔ)償。

意志缺陷的補(bǔ)償不是通過一件事、一個(gè)活動(dòng)就能得以完成的，而要參與到各種活動(dòng)、各個(gè)方面中去。只有廣泛地、深入地開展補(bǔ)償，才能收到實(shí)效，同時(shí)補(bǔ)償工作以學(xué)校教育為中心，統(tǒng)一家庭與社會(huì)的力量，使之成為協(xié)調(diào)的整體，使弱智兒童在學(xué)校、在家庭、在社會(huì)上都有一個(gè)較為有利的教育環(huán)境。例如陸鳳蘭學(xué)習(xí)寫字，離不開老師的指導(dǎo)，也離不開家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。她的母親，數(shù)年來(lái)一直陪伴她做家庭作業(yè)。同時(shí)也離不開來(lái)自社會(huì)的教育，記得全國(guó)好少年袁好偉，他的手被火燙傷已無(wú)指頭，而就是這雙手寫的作業(yè)漂漂亮亮，聽了他來(lái)校作的報(bào)告后，陸鳳蘭明顯刻苦了。

對(duì)于弱智兒童來(lái)說，良好的意志力可以幫助提高他們的智力水平，促進(jìn)其成為自食其力的勞動(dòng)者，它是這個(gè)過程中的催化劑。我作為一個(gè)特殊教育工作者，以后還要堅(jiān)持進(jìn)行對(duì)弱智兒童意志缺陷的補(bǔ)償工作。

個(gè)別化教育論文:智殘兒童個(gè)別化教育的研究

智殘兒童又稱弱智兒童，是指在智力發(fā)育期間（18歲之前）由于各種有害因素，導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力遲緩，并顯示出適應(yīng)行為障礙的兒童。他們的情況很復(fù)雜，大致可以分為兩大類型：及時(shí)大類型是在生命發(fā)展早期某個(gè)階段，患過大腦疾病留下殘疾的兒童，我們稱之為精神發(fā)育遲滯兒童；第二大類型是患有進(jìn)行性大腦疾病的弱智兒童，如癲癇病。 我們培智班的學(xué)生大部分屬于精神發(fā)育遲滯兒童（有1個(gè)癲癇病患兒），他們中有屬興奮型，易激動(dòng)，自控能力差，動(dòng)作無(wú)節(jié)制；有屬抑制型，孤僻，不喜歡和人親近；有屬嚴(yán)重言語(yǔ)障礙型，發(fā)音不準(zhǔn)，說話口齒不清，再加上他們的年齡大小不一，這樣一些特殊孩子放在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)，給授課的老師們帶來(lái)了極大的不便，同時(shí)也很難保障每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，有所發(fā)展。針對(duì)這一情況, 我采取了多樣化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、不同的教學(xué)進(jìn)度、多層次的教學(xué)內(nèi)容以及多種形式的評(píng)價(jià)方式的個(gè)別化教育。通過實(shí)踐證明，對(duì)弱智兒童實(shí)行個(gè)別化教育，是深化特教改革，實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。 個(gè)別化教育模式符合特殊教育規(guī)律，是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，學(xué)得力所能及的本領(lǐng)，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重因材施教的原則，重視教育對(duì)象的個(gè)別能力、興趣和需要，尤其是他們個(gè)別的學(xué)習(xí)困難，但卻不一定要個(gè)別地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此個(gè)別化教育并不等于個(gè)別施教。 一、建好一本“明細(xì)帳”，是實(shí)施個(gè)別化教育的前提。 1、做好學(xué)生的各項(xiàng)記錄，以為標(biāo)準(zhǔn)。 作為一名特教老師,對(duì)每一位剛?cè)雽W(xué)的新生必須進(jìn)行細(xì)致的摸底調(diào)查，了解他們的基本情況,并做好各項(xiàng)記錄。首先是常規(guī)記錄，包括學(xué)生的姓名、年齡、家庭住址、父母的年齡、學(xué)歷、工作單位、聯(lián)系電話、家庭生活狀況、教育小孩主要承擔(dān)者等。其次是生理記錄，包括學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育史、以往病史、智殘?jiān)颉⑵渌砣毕菁俺潭取⒛赣H生產(chǎn)史、父母親的健康狀況等。三是教育鑒定記錄，包括學(xué)生的理解記憶情況、上課注意力情況、觀察能力、語(yǔ)言缺陷情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況等。四是適應(yīng)行為調(diào)查記錄，包括生活自理能力、與同學(xué)交往能力、個(gè)性等。 2、制定好科學(xué)的教育計(jì)劃，以個(gè)別化為方向。 通過摸底調(diào)查，可以知道哪些教學(xué)內(nèi)容對(duì)哪些學(xué)生較容易，對(duì)哪些學(xué)生較難；哪些學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)掌握較好，哪些還不夠鞏固，有待強(qiáng)化；哪些學(xué)生需要直接輔導(dǎo)，哪些學(xué)生可以當(dāng)“小老師”等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解、分析、正確歸類的基礎(chǔ)上找出其存在的優(yōu)缺點(diǎn)，適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法，然后為每個(gè)學(xué)生制訂出切實(shí)有效的個(gè)別化教育計(jì)劃。包括學(xué)科教學(xué)、動(dòng)作功能、社會(huì)交往、生活勞動(dòng)和興趣技能五大領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域基本上反映了智殘學(xué)生教育教學(xué)的需要，體現(xiàn)了發(fā)展的教育理念。 二、開展個(gè)別化課堂教學(xué)，是實(shí)施個(gè)別化教育的關(guān)鍵。 著名教育學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：計(jì)劃的東西一定要付諸于實(shí)踐，這樣才能體驗(yàn)到成功與失敗。培智班現(xiàn)有的課程是根據(jù)學(xué)科來(lái)安排的，容易受課本的束縛，因而在很大程度上存在局限性和獨(dú)立性，各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性。《智力落后兒童心理與教育》一書指出：“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容，容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。”因此，教育根據(jù)學(xué)生的個(gè)性而定，尤其是教學(xué)內(nèi)容更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際而定，是個(gè)別化教育的關(guān)鍵。我按照“低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)、新花樣”的原則，讓每個(gè)智殘學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，讓因材施教，因人施教真正落實(shí)到每個(gè)智殘學(xué)生的身上。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況等因素在班里開展全班學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方法。 1、立足共同點(diǎn)，進(jìn)行全班學(xué)習(xí)。 大多數(shù)智殘學(xué)生都有語(yǔ)言缺陷，在表達(dá)過程中，往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，說話語(yǔ)流不暢或帶有口吃現(xiàn)象，常使人不知其所云。對(duì)于這種現(xiàn)象，在語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，像學(xué)拼音、認(rèn)字、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言訓(xùn)練等課程，就適合用全班學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不管以前是否學(xué)過，在課堂上逐個(gè)逐個(gè)地過關(guān)，過關(guān)的小朋友馬上獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，并讓全班同學(xué)鼓掌表?yè)P(yáng)，每當(dāng)掌聲響起，孩子們臉上會(huì)洋溢起幸福的笑容，下一個(gè)小朋友也會(huì)躍躍欲試，此時(shí)，他們都會(huì)忘記誰(shuí)口齒不清，說話含糊，連平常膽小從不敢舉手的孩子也會(huì)大聲地跟讀，這樣的效果非常好。 2、結(jié)合分散點(diǎn)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。 我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，心理缺陷的性質(zhì)和程度，將情況相近或相似的學(xué)生組織在一起，分成幾組。一是智殘較重的為一組，因?yàn)樗麄兊挠洃浟Σ睿⒁饬θ菀追稚ⅲ钥啬芰Σ睿竽X疲勞發(fā)生頻率較高，就讓他們學(xué)習(xí)一會(huì)，自主休息一會(huì)，多重復(fù)，通過多次反復(fù)增強(qiáng)他們的記憶。二是把智殘較輕的分成一組，他們相對(duì)來(lái)說學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較高，理解能力強(qiáng)，注意力集中，能配合老師講課，在學(xué)習(xí)概念、計(jì)算法則時(shí)，根據(jù)理解去記憶，鼓勵(lì)他們把意思說出來(lái)，把他們集中在一起學(xué)習(xí)，能取得相應(yīng)的效果。三是把記憶力較好，理解能力差的分為一組，他們對(duì)朗讀、抄默寫、背誦往往很感興趣，但分析課文，計(jì)算等內(nèi)容學(xué)起來(lái)就很吃力，把他們定為一組放慢進(jìn)度學(xué)習(xí)。 3、針對(duì)差異點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)。 個(gè)別學(xué)習(xí)類似于個(gè)別輔導(dǎo)，主要是針對(duì)學(xué)生的某個(gè)環(huán)節(jié)特別薄弱，在全班或分組學(xué)習(xí)中不能適應(yīng)，就把他單獨(dú)出來(lái)選取適合他的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)。像以前班里一個(gè)叫小錢的學(xué)生（現(xiàn)以畢業(yè)），他剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)，已是四年級(jí)的學(xué)齡，卻只會(huì)寫自己的名字。班里也沒有和他同一進(jìn)度的學(xué)生，我就發(fā)給他一年級(jí)的教材，在課堂上抽一定的時(shí)間單獨(dú)教他，手把手地?cái)[小棒、數(shù)卡片，原來(lái)發(fā)現(xiàn)他的接受能力其實(shí)蠻強(qiáng)的，這樣面對(duì)面的學(xué)習(xí)，效率也很高，一段時(shí)間下來(lái)，他已經(jīng)喜歡上了這里的學(xué)習(xí)（先前的大班化學(xué)習(xí)，由于無(wú)從著手，以至一無(wú)所獲）。 三、創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)是實(shí)施個(gè)別化教育的有效陣地 1、在節(jié)日活動(dòng)中，培養(yǎng)感恩情懷。 通過多元活動(dòng)，能使學(xué)生感到快樂，還能使他們受到教育。我利用節(jié)日活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的感恩情懷。在節(jié)日里，我根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，布置一些特殊的愛心作業(yè)。如在母親節(jié)來(lái)臨的時(shí)候，要求低年級(jí)的小朋友為媽媽送上一杯熱茶；中年級(jí)的給媽媽洗一次腳或捶一次背；高年級(jí)的為媽媽整理一次房間。在新年到來(lái)之際，要求孩子們給你最喜 歡的人制作一張愛心賀卡，寫上一句祝福的話，（不會(huì)做的孩子說一句祝福的話）……通過這些融入生活主題元素的感恩系列活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中漸漸學(xué)會(huì)關(guān)心他人，以友善之心對(duì)待他人，關(guān)心周圍世界，懂得感恩與回報(bào)。

2、在藝術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)自尊自信。

藝術(shù)活動(dòng)是素質(zhì)教育的組成部分，能教育孩子懂得什么是美，如何發(fā)展美、品位美、展示美，能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造潛能。因此，在認(rèn)真觀察、分析每個(gè)智殘學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知能力、行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我為每個(gè)學(xué)生選擇合適的興趣活動(dòng)，利用他們的非智力因素，充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能。 如我班的小錢同學(xué)，他的身體協(xié)調(diào)性特別好，自己對(duì)體育也很感興趣，我就讓他擔(dān)任體育小組長(zhǎng)，每次上課學(xué)習(xí)技巧性的動(dòng)作，我就讓小錢學(xué)會(huì)后給同學(xué)們做示范，這樣不但他的積極性特別高，不厭其煩地教小朋友，也能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的欲望。機(jī)遇總是垂青那些有準(zhǔn)備的人，20__年7月小錢有幸參加省第二屆特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)，在100米和50米自由泳比賽中獲得了兩塊金牌。 又如小成同學(xué)，性格較內(nèi)向，平時(shí)不善言語(yǔ)，卻很喜歡畫畫。課余時(shí)間常會(huì)主動(dòng)畫畫，每次畫完就拿來(lái)給我看，看她這么用功，我也耐心輔導(dǎo)她，并選一些作品貼在教室的“娃娃樂園”里。06年5月，小成在參加平湖市首屆殘疾人書畫展中獲得了銅獎(jiǎng)。 此外，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)年都會(huì)舉行一個(gè)大型的主題節(jié)活動(dòng)，像今年的家庭教育節(jié)，去年的經(jīng)典誦讀節(jié)，還有以前的英語(yǔ)節(jié)，語(yǔ)文節(jié)等等，我們培智學(xué)校附設(shè)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)里，這就好比近水樓臺(tái)先得月，有了更多的優(yōu)勢(shì)。孩子們和實(shí)小的孩子們一樣，在如此濃厚的藝術(shù)文化氛圍熏陶下，有了不少長(zhǎng)進(jìn)。有幾位在我們班代過課的老師反映說：“想不到你們班的孩子會(huì)背這么多古詩(shī)。”其實(shí)這都?xì)w功于學(xué)校的經(jīng)典誦讀節(jié)，像學(xué)校贈(zèng)送的《六個(gè)“一百”》、《孝弟三百千》、《詩(shī)韻三百六》等書籍都是孩子們愛讀的，每天早晨我們都會(huì)有20分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀。不僅如此，學(xué)校播放的上下課音樂是用古詩(shī)新唱的方式制作的，學(xué)生在有意無(wú)意中居然都能跟著唱下來(lái)。 3、在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)適應(yīng)能力。 實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，能關(guān)注書本之外、課堂之外、學(xué)校之外的生活世界，對(duì)于鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)能力有非常重要的作用。我們根據(jù)每一個(gè)孩子的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列與生活相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，從而鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)孩子的交往能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。如每年春暖花開之際，我會(huì)帶學(xué)生去學(xué)校附近的景點(diǎn)踏青（青少年宮、梅蘭苑社區(qū)、如意小區(qū)等）；我們還和平湖師范的校團(tuán)支部建立了友好班級(jí)，每周五中午他們都會(huì)來(lái)學(xué)校和孩子們搞活動(dòng)；又如在勞動(dòng)技能課中，教低年級(jí)的小朋友學(xué)會(huì)刷牙洗臉，洗紅領(lǐng)巾、洗襪子；中年級(jí)的小朋友學(xué)會(huì)擦門窗、掃地?fù)炖⒄沓閷希桓吣昙?jí)的同學(xué)學(xué)會(huì)疊被子，折衣服，擇菜等，通過鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。 四、家校合作是實(shí)施個(gè)別化教育的保障 1、以溝通為紐帶，取得家長(zhǎng)支持。 在對(duì)智殘學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育中，家長(zhǎng)的意見態(tài)度和支持程度非常重要。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)、生活、社交等方面能積極配合學(xué)校的，就能保障家校結(jié)合的教育方式真正得到落實(shí)，也能使學(xué)生的個(gè)別化教育得到有效提高。每學(xué)年開學(xué)之初，我會(huì)對(duì)班里的學(xué)生，尤其是本學(xué)年的新生進(jìn)行家訪，了解新生的生長(zhǎng)環(huán)境，家庭教養(yǎng)條件，家長(zhǎng)教育意識(shí)等一些基本情況，在近距離的接觸中文秘站:達(dá)成真誠(chéng)溝通。這樣，能在以后的教學(xué)中做到心中有數(shù)，有的方矢。 如在生活自理方面，有的孩子先天性動(dòng)手能力較差，加上家中的溺愛，剛來(lái)校時(shí)，連最基本的吃飯、上廁所都不會(huì)。到了學(xué)校，會(huì)很不適應(yīng)，有的學(xué)生24小時(shí)到晚坐在位置上一動(dòng)不動(dòng)（甚至連小便也拉在椅子上）。我就手把手地教他們上廁所、鋪毛巾、吃飯、放飯菜盒、洗手、擰毛巾等。同時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生建立一本家校聯(lián)系本，把學(xué)生在校24小時(shí)的基本情況以及回家要求家長(zhǎng)配合做到的事情一一記錄在冊(cè)，家長(zhǎng)若是親自來(lái)接的，就當(dāng)面與他交流。事實(shí)證明，孩子在家里能自食其力的，其動(dòng)手能力就較強(qiáng)，因?yàn)樗玫礁噱憻挼臋C(jī)會(huì)，家長(zhǎng)也會(huì)在實(shí)踐中，看到孩子可喜的變化，增強(qiáng)教育的信心。 又如在學(xué)習(xí)上，今年我班有3個(gè)新生不會(huì)握筆寫字的，家長(zhǎng)每次來(lái)接時(shí)總向我訴苦，“吳老師呀，我家孩子不會(huì)寫字，可怎么辦呀？”我就跟他們講：“這沒有什么捷徑可走的，惟有每天給他練筆的機(jī)會(huì)，先幫著他把筆，等他有了自主意識(shí)，手的肌肉慢慢會(huì)動(dòng)了，再漸漸放開讓他自己寫。在學(xué)校里，我就是這樣做的，你們回去也這樣給孩子把筆，你不要主動(dòng)寫，你握著他的手讓他主動(dòng)寫，我們雙方配合，這樣堅(jiān)持下去，一定可以的。”我給家長(zhǎng)看我每天給孩子們把筆練的字，并在學(xué)生的回家作業(yè)本上范寫好課堂上所練的字，要求他們回去也這樣練，通過談心，家長(zhǎng)們深受鼓舞，回去也能保質(zhì)保量地完成“任務(wù)” 。

2、以家長(zhǎng)會(huì)為橋梁，傳授科學(xué)教育知識(shí)。 我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)，對(duì)孩子放任不管，家庭只是孩子生活的地方，不是受教育的場(chǎng)所；也有的家長(zhǎng)雖有教育意識(shí)，但教育觀念落后，教育方式不當(dāng)；甚有家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)手打孩子。在學(xué)校里，有的智殘學(xué)生脾氣暴躁，自控能力差，動(dòng)不動(dòng)就亂發(fā)脾氣，在老師的耐心教育、不懈努力下，雖有所好轉(zhuǎn)，但僅靠學(xué)校的努力是不夠的，孩子之所以形成現(xiàn)在的個(gè)性，與家長(zhǎng)的教育方式，父母的言談舉止是分不開的。因此，我們定期召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，給每個(gè)家長(zhǎng)講授低限度的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，也請(qǐng)一些熱心家長(zhǎng)親自來(lái)講講自己的一些育兒經(jīng)驗(yàn)，這樣還能使一些自卑的家長(zhǎng)重新鼓起教育的勇氣。通過這樣的交流，一些家長(zhǎng)能主動(dòng)反思自己的教育行為，從而給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，能經(jīng)常和孩子一起看電視、講故事，把家庭生活搞得和諧融洽，愉快幸福。這樣的氛圍有利于矯正孩子的個(gè)性缺陷，培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)。

個(gè)別化教育論文:特殊教育中個(gè)別化教學(xué)綜述

1進(jìn)行個(gè)別化教育的原因

1.1實(shí)施素質(zhì)教育要求必須進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)

素質(zhì)教育的實(shí)施要求每一個(gè)學(xué)生都接受到教育并且在教育中得到的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在進(jìn)行特殊教育的時(shí)候，只有充分地適應(yīng)學(xué)生之間存在的差異，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

1.2個(gè)別化教學(xué)能夠改變以往單調(diào)的集體化教學(xué)

以往教育受應(yīng)試教育的影響比較大，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師和教材是教學(xué)的中心，進(jìn)行特殊教育的時(shí)候，也經(jīng)常存在這樣的情況，在教學(xué)的時(shí)候比較重視學(xué)科教學(xué)，卻對(duì)學(xué)科之間的整合不甚重視，所教授的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活沒有關(guān)系，也無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。而個(gè)別化教學(xué)能夠改變這種情況。

2怎樣更好地做好個(gè)別化教學(xué)

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)方案結(jié)構(gòu)流程的時(shí)候，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將其和普通的教案分離開來(lái)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的方法以及教學(xué)的形態(tài)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，并不存在固定的程式，教學(xué)方法必須以幫助學(xué)生完成目標(biāo)為目的。

2.2進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該從生活出發(fā)

由于特殊兒童存在很明顯的特殊性，所以設(shè)計(jì)主題教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以生活作為基礎(chǔ)，圍繞設(shè)計(jì)的主題和個(gè)別教育計(jì)劃進(jìn)行個(gè)別化教育，準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可能需要的工具，方便學(xué)生的使用。此外，還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，培養(yǎng)學(xué)生收拾物品和尋求幫助的能力，使得教學(xué)的生活性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加有興趣。

2.3在進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)體之間的差異

在進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異。老師必須做好對(duì)學(xué)生的了解工作，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生能力的不同，要求的層次也應(yīng)該有所不同，從而體現(xiàn)出個(gè)體差異來(lái)。

2.4在進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性

進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)性主要包含了課程設(shè)置、教師配備、教學(xué)時(shí)間的動(dòng)態(tài)性。及時(shí)，教學(xué)時(shí)間管理的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在主題單元的教學(xué)根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定，課堂的具體時(shí)間也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和注意力集中程度來(lái)確定，不必每堂課都按固定的時(shí)間進(jìn)行。第二，進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，也應(yīng)該體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)主題來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第三，對(duì)教師進(jìn)行管理的時(shí)候也應(yīng)該體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮每一個(gè)老師的特長(zhǎng)，做好自己最擅長(zhǎng)方面的教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的過程中，老師的責(zé)任心和事業(yè)心更比較強(qiáng)烈。

2.5在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出以人為本

進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的首要目的就是要促進(jìn)孩子的發(fā)展，所以在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該做到以人為本，對(duì)學(xué)生的提高方面程度、待提高方面進(jìn)行評(píng)估，不能按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)評(píng)估一個(gè)學(xué)生，要重視多方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該展開多方位的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出學(xué)生、老師、同學(xué)在評(píng)價(jià)中的作用，更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，真正地發(fā)揮出自己的個(gè)性，確保個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)于特殊學(xué)生而言，個(gè)別化教學(xué)是最適合其發(fā)展需要的，并且個(gè)別化教學(xué)對(duì)于特教老師也提出了更高的要求。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，老師應(yīng)該不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地更新教育手段，確保每一個(gè)孩子都能夠健康的成長(zhǎng)，為其將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：蔡林 單位：安順學(xué)院

個(gè)別化教育論文:開放教育中的個(gè)別化教學(xué)

摘要:在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)一直是我國(guó)教育界的目標(biāo)，然而目前看來(lái)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的實(shí)際情況并不盡如人意。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源不完善、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不高、大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變、缺乏匹配的教材等問題讓我國(guó)的開放教育發(fā)展進(jìn)程放慢。對(duì)此，本文分別從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程課程的編輯與管理、及時(shí)進(jìn)行匹配教材的編寫等方面入手，探索解決以上問題的方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多有價(jià)值的人才。

關(guān)鍵詞:開放教育；個(gè)別化教學(xué)；教材建設(shè)

我國(guó)古代著名教育學(xué)家孔子強(qiáng)調(diào)“因材施教”，這個(gè)教育思想說起來(lái)容易，然而真正實(shí)施起來(lái)卻并不那么順利。2000年后的今天，我國(guó)人口眾多，一般學(xué)校都是大班制，很少有能確切做到教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教育計(jì)劃和目標(biāo)。盡管大形勢(shì)如此，但教育界仍在積極進(jìn)行相關(guān)方面教育模式的改革，并取得了不可忽視的成績(jī)。目前，我國(guó)開放教育主要指的是遠(yuǎn)程函授。基于此，筆者在本文中從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)開放教育中的個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀、實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的意義及特點(diǎn)、具體進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、我國(guó)開放教育的現(xiàn)狀及存在的問題

遠(yuǎn)程開放教育在我國(guó)的歷史始于中央廣播電視大學(xué)，該校開始建設(shè)全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，并不斷進(jìn)行發(fā)展與完善。2012年，中央廣播電視大學(xué)正式掛牌成立國(guó)家開放大學(xué)①，這標(biāo)志著我國(guó)的遠(yuǎn)程開放教育水平又有了質(zhì)的飛躍。現(xiàn)在，我國(guó)許多大學(xué)都開設(shè)了遠(yuǎn)程開放教育課程，方便更多人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。整體來(lái)說，我國(guó)的開放教育還處在發(fā)展階段，現(xiàn)在也存在許多亟待解決的問題。

（一）學(xué)習(xí)者仍秉持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

據(jù)筆者調(diào)查，大部分學(xué)習(xí)者還沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，他們更容易接受傳統(tǒng)的面授和學(xué)習(xí)文字教材的教學(xué)模式，而對(duì)放下課本，在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)則表現(xiàn)出興趣不高的狀態(tài)。在參與調(diào)查的286名學(xué)習(xí)者中，62%的學(xué)生仍喜歡通過閱讀紙質(zhì)教材和通過教師面授來(lái)接受知識(shí)，54%的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程開放教育這種新型教學(xué)模式了解不深，思想還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，師傳生受、耳提面命已在腦海里根深蒂固了，他們認(rèn)為面授課安排得越多越好，學(xué)習(xí)及考試上還依靠教師的“填鴨式”教學(xué)②。作為我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式——面授課的重要性顯而易見，這是經(jīng)過歷史長(zhǎng)河篩選后，古人留給我們的重要文化傳播模式，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，有了更新穎、更方便的學(xué)習(xí)模式，我們對(duì)此也不能一味地拒絕，在進(jìn)行充分的了解與比較后，選擇更合適的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響。

（二）供學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效資源呈現(xiàn)供不應(yīng)求的情況

網(wǎng)上有充足的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障之一。但是現(xiàn)在存在的問題是，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源不夠，更新速度也比較慢，甚至還存在一些錯(cuò)誤的、無(wú)用的資源。這些都容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不，與面授課的學(xué)習(xí)效果存在一定差異。

（三）學(xué)習(xí)者無(wú)法自主進(jìn)行有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來(lái)說，大部分人很難對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)合理的評(píng)估，這也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在開學(xué)教育過程中不能地根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，致使學(xué)習(xí)效率低下。因此，對(duì)開放教育的學(xué)習(xí)者進(jìn)行合適的引導(dǎo)十分有必要，這能使網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源被充分利用，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（四）部分學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)能力不高，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間過少

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在參與調(diào)查的286名學(xué)習(xí)者中，有46%的人在接受開放教育前主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并保障實(shí)施，有32%的學(xué)習(xí)者不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)間方面，能保障每周學(xué)習(xí)時(shí)間在4小時(shí)以上的占44%；在課程作業(yè)的完成方面，大約只有50%的學(xué)習(xí)者可以按時(shí)完成課程作業(yè)，經(jīng)常不能完成課程作業(yè)的學(xué)習(xí)者占22%左右。

（五）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性不高

無(wú)論是遠(yuǎn)程開放教育課程還是面授課程，高效率學(xué)習(xí)都離不開與教師的互動(dòng)。在進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育課程時(shí)，與教師互動(dòng)的方式就是在網(wǎng)上跟教師請(qǐng)教一些有疑惑的問題。其實(shí)，還有一個(gè)更為方便的方法一直被忽略，可以與其他上該課的學(xué)習(xí)者建立討論組，有問題時(shí)大家討論解決，培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)精神。

（六）缺少合適的教材

雖說遠(yuǎn)程開放教育更注重網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但脫離實(shí)體教材并不適合所有的學(xué)習(xí)者。因此，應(yīng)當(dāng)注重與遠(yuǎn)程課程相匹配的教材建設(shè)，在課程中可以供學(xué)習(xí)者自主選擇，這也更符合在開放教育中進(jìn)行個(gè)別化教育的要求。同時(shí)，開放教育教學(xué)實(shí)踐面臨著諸如學(xué)員學(xué)習(xí)熱情持續(xù)性保持困難、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和媒體資源使用率偏低、面授輔導(dǎo)到課率不高、個(gè)別化指導(dǎo)如何落到實(shí)處等問題的困擾③。究其原因，這些問題的出現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在進(jìn)行開放學(xué)習(xí)時(shí)缺乏正確的指導(dǎo)和建議。

二、在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)及意義

（一）在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)

1.自主性與傳統(tǒng)面授課程相比，個(gè)別化學(xué)習(xí)較大的特點(diǎn)就是容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身不同學(xué)習(xí)情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者自身為中心，學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)。這也在很大程度上減輕了教師的工作量，他們主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)及建議，做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的編輯和完善等工作即可。2.個(gè)性化隨著年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)人都會(huì)有自己的特點(diǎn)及興趣，那么傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)無(wú)法得到發(fā)揮，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。個(gè)別化學(xué)習(xí)恰巧能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認(rèn)知水平和接受能力，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，靈活進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化的教學(xué)方式更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。3.共享性開放教育采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是共享性。隨著科技的進(jìn)步以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，世界越變?cè)叫。芏噘Y源很容易就能實(shí)現(xiàn)共享，這也降低了學(xué)習(xí)者自主獲取學(xué)習(xí)資源的難度。

（二）在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的意義

1.較大限度地發(fā)揮每位學(xué)習(xí)者的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行開放教育的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)估，選擇自己感興趣或擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣可以有效地保障自身的學(xué)習(xí)效率。2.提高學(xué)習(xí)者的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者通過自我評(píng)估、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、在網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者共同探討問題、自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)等方式，可以有效提高自身的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，使自己成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。3.有助于我國(guó)開放教育辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教育應(yīng)是人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，通過終身學(xué)習(xí)使人具有完整、獨(dú)立和自主的人格，把人有限生命中的視野盡可能拓展到極限。開放教育的辦學(xué)目標(biāo)包含了重視培養(yǎng)人的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的理念，而靈活多樣的個(gè)別化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生自主性的養(yǎng)成，適合個(gè)性的不斷完善和發(fā)展，這與我國(guó)開放教育的辦學(xué)目標(biāo)是一致的④。

三、在開放教育中進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法

（一）重視開放教育中教學(xué)資源的提供

不同學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源的不同需求決定了開放教育的教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)需求的個(gè)性化，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)的就是教學(xué)內(nèi)容差異性大，因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)必須充分關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。

（二）進(jìn)行開放教育時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必不可少

設(shè)計(jì)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)提前了解目標(biāo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。除了設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)習(xí)者方便互相交流、合作學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于開放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)注意可以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行自主選擇，根據(jù)自己的興趣與特征選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制與評(píng)價(jià)。

（三）重視與遠(yuǎn)程課程相匹配的教材建設(shè)

要保障教材具有思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性、適用性等特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行理解。這就要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材編寫團(tuán)隊(duì)及時(shí)溝通，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的風(fēng)格等進(jìn)行設(shè)計(jì)，由教材編寫團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫任務(wù)分工，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)編寫教材，并由最少3位教學(xué)專家進(jìn)行審定。

（四）通過電話輔導(dǎo)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)行有效補(bǔ)充

現(xiàn)在這個(gè)階段，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)的主要方式是通過互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)以及各種移動(dòng)終端（筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等）來(lái)授課。雖然這十分方便，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字化和可視化也被認(rèn)為可以進(jìn)行教學(xué)過程監(jiān)督，但實(shí)際操作起來(lái)卻并非如此。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，可以說現(xiàn)在開放教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督已經(jīng)形成嚴(yán)重的依賴性，過于依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督，反而受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)機(jī)械性的限制，甚至在某些方面制約了深化開放教育。例如，有些課程是以在職學(xué)習(xí)者為教學(xué)目標(biāo)的，但由于課程設(shè)置機(jī)構(gòu)缺少調(diào)查與有效的政策調(diào)節(jié)機(jī)制，導(dǎo)致一些教師開展實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間恰巧是學(xué)習(xí)者的在職時(shí)間，這就造成了網(wǎng)上的實(shí)時(shí)教學(xué)缺乏學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)資源被浪費(fèi)，也沒有達(dá)到在網(wǎng)上互動(dòng)交流，及時(shí)解決教學(xué)問題的目標(biāo)。在這種情況下，用電話輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行有效補(bǔ)充可行性就比較高。及時(shí)，隨著通信技術(shù)的進(jìn)步，通信費(fèi)用日益減少，人們打電話的成本越來(lái)越低，因此受眾越來(lái)越廣，人人都離不開手機(jī)，這為電話輔導(dǎo)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)保障。第二，電話溝通已經(jīng)越來(lái)越不受無(wú)法見面的限制，網(wǎng)絡(luò)可視電話可以方便大家有效進(jìn)行溝通交流。第三，電話（特別是移動(dòng)電話）在使用方面較大的特點(diǎn)就是超越時(shí)空局限，靈活機(jī)動(dòng)，使學(xué)習(xí)的隨機(jī)性和時(shí)效性大大增強(qiáng)，可以充分滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)要求⑤。

（五）改變?cè)袔熒P(guān)系，培養(yǎng)綜合能力

深化開放教育的個(gè)別化教學(xué)，不僅要改變?cè)袔熒P(guān)系，真正以學(xué)習(xí)者為中心，更不能忽視對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，廣大開放教育輔導(dǎo)教師應(yīng)該潛心研究個(gè)別化教學(xué)的策略和方法,培養(yǎng)符合時(shí)代要求的各種創(chuàng)造性的實(shí)用型人才⑥。

（六）輔導(dǎo)教師要及時(shí)在網(wǎng)上更新教學(xué)信息

包括下次集中輔導(dǎo)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)素材和作業(yè)等，使學(xué)習(xí)者提前了解教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)并根據(jù)自身情況確定是否需要進(jìn)一步研究。

（七）充分了解學(xué)生

只有充分了解學(xué)生,教學(xué)才能有的放矢,對(duì)此，筆者的建議是經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)者做記名問卷調(diào)查，主要內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)者的性別、年齡。不同性別和年齡的學(xué)習(xí)者存在不同的家庭壓力及工作壓力，在記憶能力、理解能力等方面差異性也比較大。②學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（包括學(xué)習(xí)水平或畢業(yè)院校及所學(xué)專業(yè)）。了解學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以預(yù)估學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。③目前職業(yè)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。了解學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)是出于興趣還是工作需要。④學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以用來(lái)進(jìn)行開放教育的時(shí)間有多少，具體使用的工具是手機(jī)還是電腦。對(duì)以上幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行事先了解，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡、職業(yè)、身份、學(xué)歷、興趣和個(gè)性上的差異，進(jìn)行不同的開放教育，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

（八）積極建設(shè)能適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程智能教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)

這個(gè)系統(tǒng)的基本要求是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)做到隨叫隨到、能針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求制訂個(gè)性化方案、借助快遞等新興行業(yè)對(duì)服務(wù)內(nèi)容實(shí)行送貨上門。

（九）建立科學(xué)的個(gè)別化學(xué)習(xí)控制機(jī)制

雖然開放教育可以擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，但弊端就是學(xué)習(xí)的全過程都由學(xué)習(xí)者自己控制，師生處于分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃是什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何、學(xué)習(xí)方法是否合適、學(xué)習(xí)時(shí)間是否夠長(zhǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等問題教師無(wú)法掌握。因此，制訂一套科學(xué)有效的過程評(píng)價(jià)機(jī)制顯得勢(shì)在必行，教師可以憑借該機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在開放教育中貫徹個(gè)別化教學(xué)的宗旨，將從根本上提高我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這對(duì)我國(guó)教育業(yè)有著十分重大的意義。個(gè)別化教學(xué)不僅是理論問題，更是具體的實(shí)踐問題，因此，我們應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而一直努力。

作者：張力

個(gè)別化教育論文:自閉癥兒童生活數(shù)學(xué)個(gè)別化教育課例探討

【摘要】在自閉癥兒童生活數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生興趣，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開展教學(xué)活動(dòng)，將蒙氏教學(xué)法整合到個(gè)別化教育計(jì)劃中，并在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系兒童日常生活，讓單一的教學(xué)目標(biāo)多形式、多感官地展開，使學(xué)生不但學(xué)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，更增強(qiáng)社會(huì)交往能力，提升綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；蒙氏教學(xué)法；個(gè)別化教育；教育模式

一、問題提出

就讀于特教學(xué)校的自閉癥兒童的學(xué)習(xí)一直是困擾很多教師的難題。由于多數(shù)自閉癥兒童對(duì)抽象事物的理解存在較大困難，并在很大程度上影響自閉癥兒童對(duì)生活數(shù)學(xué)的感知、習(xí)得與運(yùn)用，進(jìn)而影響自閉癥兒童的生活能力發(fā)展。如何通過課程教學(xué)有效提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量？蒙臺(tái)梭利教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從最基礎(chǔ)的操作入手，以兒童為中心展開教學(xué)。由此，筆者從個(gè)別化教育計(jì)劃中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為著手點(diǎn)，借用蒙氏教學(xué)法中的教具，對(duì)一名中度自閉癥兒童進(jìn)行了為期一學(xué)年的生活數(shù)學(xué)課程教學(xué)，嘗試將蒙氏教學(xué)法整合到學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃中，并在教學(xué)實(shí)施過程中緊密聯(lián)系兒童的日常生活，吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和社會(huì)交往能力。

二、教學(xué)案例探討

（一）基本情況娜娜，女，9歲，自閉癥，入學(xué)前在康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了兩年康復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)干預(yù)開始前主要癥狀表現(xiàn)為：及時(shí)，對(duì)集體教學(xué)環(huán)境高度排斥，常坐在教室后面的角落里，不參與集體活動(dòng)，但會(huì)對(duì)集體活動(dòng)保持關(guān)注；第二，刻板行為較多，多數(shù)時(shí)間沉浸在自己的涂色游戲、拼圖活動(dòng)中；第三，言語(yǔ)障礙，具備簡(jiǎn)單的發(fā)音能力，但基本用語(yǔ)言進(jìn)行溝通；第四，對(duì)簡(jiǎn)單、容易掌握的動(dòng)手活動(dòng)較容易接受。

（二）確立教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)數(shù)字1—9，將數(shù)字與數(shù)量相對(duì)應(yīng)，為以后能夠認(rèn)識(shí)錢幣、在日常生活中使用錢幣打下基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)錢幣，1元、5元、10元、20元，能夠在模擬購(gòu)買物品活動(dòng)中使用錢幣支付換取物品。

（三）教學(xué)過程

1.教學(xué)環(huán)境適應(yīng)娜娜存在明顯刻板行為，日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中喜歡一個(gè)人在教室角落中做手工類活動(dòng)。集體活動(dòng)時(shí)，對(duì)自己不喜歡的活動(dòng)，常常需要老師拉她才能勉強(qiáng)參與一下。隨著上課次數(shù)不斷增多，娜娜逐漸習(xí)慣了每周的固定兩節(jié)課在蒙氏教室活動(dòng)，越來(lái)越能在活動(dòng)中與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，每次上課前，娜娜都會(huì)主動(dòng)準(zhǔn)備好老師自制的教具、記錄單，穿好鞋子在集體教室門口等老師一起去上課。2.建立“以兒童為主”的師生關(guān)系個(gè)訓(xùn)初期，熟悉蒙氏教室及室內(nèi)材料時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)娜娜喜歡蒙氏室里的拼圖材料，開始進(jìn)入教學(xué)時(shí)，娜娜依然存在刻板行為，不能參與到老師設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)數(shù)字、紡錘棒等活動(dòng)中，不能與老師同時(shí)關(guān)注一個(gè)活動(dòng)。為了能夠吸引娜娜的關(guān)注與互動(dòng)，老師允許娜娜在課上玩拼圖。當(dāng)她專心地玩拼圖時(shí)，老師坐在旁邊認(rèn)真觀看。看到她能夠輕松地將8塊以內(nèi)的拼圖拼好，老師再將幾張拼圖打亂放在一起讓她拼。此時(shí)，娜娜會(huì)阻止老師的干預(yù)。在老師的堅(jiān)持下，娜娜妥協(xié)并同意將幾張拼圖打亂，一起拼搭，并在熟悉后產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。但是，依然不讓老師插手。在娜娜順利完成這些之后，老師將難度更高的中國(guó)地圖拿過來(lái)讓她拼搭，2節(jié)課以后，老師試圖幫助娜娜找到她最需要的部分遞給她，她會(huì)看看老師，然后拼好。在她找錯(cuò)圖片時(shí)，甚至在她發(fā)現(xiàn)錯(cuò)之前老師先提出來(lái)，并告訴她是錯(cuò)的，增加有效溝通的機(jī)會(huì)。娜娜接受老師在她玩拼圖時(shí)在旁邊“指手畫腳”后，老師開始攻占娜娜的地盤。老師拿出紡錘棒箱子，準(zhǔn)備在娜娜上課時(shí)的小課桌上進(jìn)行游戲。娜娜最初會(huì)直接將老師的材料推走，但在老師的堅(jiān)持下不得不作出了妥協(xié)，同意在她的桌子上挪一點(diǎn)地方給老師“做游戲”。老師會(huì)在桌子上用紡錘棒擺出各種形狀，并在娜娜認(rèn)真玩拼圖時(shí)，請(qǐng)她幫忙多空出一點(diǎn)地方。直到老師的教具占領(lǐng)整個(gè)小桌子，將娜娜的中國(guó)地圖成功“擠掉”。這時(shí)，娜娜放棄繼續(xù)拼圖，開始看老師用紡錘棒做游戲。老師邊玩邊講解，并裝作不小心將紡錘棒掉到地上，然后麻煩娜娜幫助老師撿起來(lái)，或者需要搭一個(gè)難一點(diǎn)的形狀，需要娜娜幫一把手，娜娜都會(huì)適時(shí)地幫助老師完成，并繼續(xù)觀看。慢慢地，老師邀請(qǐng)娜娜一起玩，讓娜娜玩一下，娜娜就會(huì)模仿老師再玩一次。一段時(shí)間之后，逐步建立了良好的師生互動(dòng)。3.采用多感官體驗(yàn)教學(xué)考慮到蒙氏教學(xué)法具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、直觀性以及可操作性等，故老師應(yīng)給自閉癥兒童提供更多的直觀教具，以幫助其理解與掌握知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)前，教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情況：娜娜能對(duì)自己感興趣的事物保持20分鐘左右的專注力，能在老師的引導(dǎo)下共同關(guān)注同一件事情，數(shù)前概念知識(shí)薄弱，能夠辨別多少、大小。在開展教學(xué)活動(dòng)初期的一段時(shí)間，娜娜還伴有一定的刻板行為，每次上課后都會(huì)學(xué)著老師最初玩紡錘棒的樣子，將所有的紡錘棒取出來(lái)擺成一排，然后用一只紡錘棒從左到右劃過去。為了改變娜娜刻板的行為模式，結(jié)合她喜歡涂色活動(dòng)的特點(diǎn)，老師將數(shù)字與籌碼中的1—9數(shù)字材料在紙上描線，然后和她一起涂色。在描線和涂色的同時(shí)，都會(huì)讀幾遍相應(yīng)的數(shù)字，然后再進(jìn)行紡錘棒活動(dòng)，兩個(gè)活動(dòng)交替進(jìn)行。經(jīng)過一個(gè)月左右的時(shí)間，娜娜能夠獨(dú)立說出、指出1—9中的任意數(shù)字。4.注重小步子、多循環(huán)教學(xué)認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)字以后，老師開始對(duì)娜娜進(jìn)行數(shù)量的認(rèn)識(shí)教學(xué)，讓娜娜理解數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系。因?yàn)橹熬陀眉忓N棒做各種拼搭游戲，娜娜對(duì)紡錘棒一點(diǎn)也不陌生，能夠很快進(jìn)入數(shù)與量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是，只用紡錘棒進(jìn)行數(shù)量的學(xué)習(xí)對(duì)娜娜來(lái)說會(huì)有些枯燥，且不利于知識(shí)的泛化。因此，老師依次加入了數(shù)字與籌碼、加法板等材料輔助教學(xué)。先摸一摸、讀一讀紡錘箱上面的數(shù)字，然后依次將每個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)格子中的紡錘棒拿出來(lái)，邊拿邊數(shù)，數(shù)好后再像之前那樣排成一排，用一根紡錘棒在上面劃出聲音，然后再依次數(shù)好相應(yīng)數(shù)量的紡錘棒裝回去。每次這個(gè)活動(dòng)都會(huì)持續(xù)15分鐘甚至更長(zhǎng)，娜娜經(jīng)常會(huì)讓老師一個(gè)人做，自己在旁邊看。老師會(huì)在她偷懶不愿意關(guān)注時(shí)加快速度完成，然后用下一個(gè)活動(dòng)繼續(xù)教學(xué)。比如，在加入數(shù)字與籌碼后，老師先利用之前的方法，將事先描寫好的數(shù)字及相應(yīng)的圓圈拿出來(lái)，然后數(shù)一數(shù)數(shù)字下面的圓圈（正好與數(shù)字相對(duì)應(yīng)），看著娜娜給它們涂色，每涂好一個(gè)就讀一讀、數(shù)一數(shù)。在這兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)月左右后，老師增加使用加法板進(jìn)行教學(xué)，利用鑲嵌式地?cái)[放、拿取小珠，邊擺放邊數(shù)一數(shù)。盡管活動(dòng)材料有所變化，但是教學(xué)目標(biāo)依然是數(shù)字與數(shù)量的對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)。5.融入生活元素教學(xué)在娜娜形成點(diǎn)數(shù)、數(shù)量的意識(shí)后（認(rèn)識(shí)不，點(diǎn)數(shù)時(shí)偶爾會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)兩個(gè)紡錘棒/圓圈/小珠，數(shù)一個(gè)數(shù)的現(xiàn)象），老師開始將自制錢幣投入到課堂教學(xué)中，先認(rèn)識(shí)錢幣的面值（當(dāng)時(shí)是10元、1元），然后數(shù)一數(shù)每個(gè)錢幣的數(shù)量（這個(gè)活動(dòng)通常安排在放松環(huán)節(jié)，學(xué)生完成前面的任務(wù)后，作為獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行），接著根據(jù)錢幣的數(shù)量換取相應(yīng)數(shù)量顏色的蠟筆，給數(shù)字籌碼進(jìn)行涂色。學(xué)期末，娜娜已經(jīng)能夠輕松認(rèn)讀、獨(dú)自寫出10以內(nèi)的數(shù)字，能夠在簡(jiǎn)單的引導(dǎo)下進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，對(duì)數(shù)量有了較為清晰的意識(shí)，出錯(cuò)率大大降低。同時(shí)，也加入了自己用錢買午餐、與家長(zhǎng)去超市買物品付錢等社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中。娜娜已經(jīng)慢慢開始學(xué)會(huì)使用錢幣，并對(duì)錢的多少、找零有了初步意識(shí)。隨后，數(shù)量的認(rèn)識(shí)、加減法及簡(jiǎn)單使用在后續(xù)教學(xué)中循環(huán)遞進(jìn)。

三、教學(xué)反思

（一）教學(xué)的可取之處

尊重學(xué)生興趣，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地教學(xué)。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，娜娜并不總是配合老師的教學(xué)安排，因此老師會(huì)在課堂上多準(zhǔn)備一些同一教學(xué)目標(biāo)的其他教具材料。比如操作紡錘棒一段時(shí)間后，她會(huì)覺得枯燥，排斥繼續(xù)操作，老師會(huì)用自制的彩色棒教具操作來(lái)代替紡錘棒的活動(dòng)，讓這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按計(jì)劃進(jìn)行。在老師的堅(jiān)持不能得到她的認(rèn)可時(shí)，老師會(huì)尊重她，讓她用拼圖、涂色等活動(dòng)形式認(rèn)識(shí)數(shù)字、感知數(shù)字與數(shù)量等，老師在旁邊按照原教學(xué)計(jì)劃操作蒙氏教具，邊操作，邊大聲地將操作內(nèi)容說出來(lái)，并且不時(shí)地讓娜娜多給出一點(diǎn)地方，或者讓她幫老師遞一下材料，或者讓她幫忙讀一下、找一找某個(gè)老師“想不起來(lái)的”數(shù)字，她都會(huì)放下手中的涂色、拼圖幫助老師，慢慢被帶回活動(dòng)中。總之，在每節(jié)課的活動(dòng)中，老師會(huì)做充分的教學(xué)準(zhǔn)備，尊重學(xué)生興趣，讓單一的教學(xué)目標(biāo)多形式、多感官地展開，學(xué)生不僅在蒙氏教學(xué)活動(dòng)中得到了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將錢幣的使用運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，在社會(huì)交往方面，也更愿意參加班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)活動(dòng)了，在活動(dòng)中也更愿意與人說話、表達(dá)自己。

（二）教學(xué)的不足之處

個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施前后學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的對(duì)比未能明確量化，教學(xué)研究中的數(shù)據(jù)量化不足，還需要更的數(shù)據(jù)支持。個(gè)別化教育計(jì)劃中未能合理安排學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生提供支持的因素。教學(xué)活動(dòng)難以定義為實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生除參加筆者的課堂教學(xué)，在其他日常的集體活動(dòng)中也會(huì)有生活數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及家庭中的練習(xí)，學(xué)生的進(jìn)步很難排除其他干預(yù)的作用。本案例教學(xué)僅以個(gè)案為例，尚未與自閉癥兒童相關(guān)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，且自閉癥學(xué)生的個(gè)別差異性較大，研究成果的借鑒意義尚待進(jìn)一步考證。

作者：宋曼

個(gè)別化教育論文:小班個(gè)別化教育研究論文

一、西部農(nóng)村小班是由于人口流動(dòng)、減員自然形成的

個(gè)別教育宏觀上要在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，中觀層面上學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的制度機(jī)制、實(shí)施方案和考核辦法，如建立個(gè)別教育管理檔案，明確對(duì)象，確定同類對(duì)照生，分類進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過階段性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控教育導(dǎo)向，把教學(xué)過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)，把個(gè)別教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如在班級(jí)管理中為個(gè)別教育對(duì)象設(shè)個(gè)人專欄，建立成長(zhǎng)記錄袋，在“五星”評(píng)選和思想品德考核中設(shè)置不同尺度，在教學(xué)和管理計(jì)劃總結(jié)中附加個(gè)別教育計(jì)劃和總結(jié)，在學(xué)科教案中增加學(xué)情分析和個(gè)別教育設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，聽評(píng)課活動(dòng)中設(shè)計(jì)個(gè)案觀察項(xiàng)目，改變單一評(píng)價(jià)方式，分級(jí)命制多套測(cè)試題，使學(xué)生有選擇權(quán)和取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)。

二、教師要掌握個(gè)別化教育具體技術(shù)，設(shè)計(jì)相關(guān)表卡

教師通過撰寫以個(gè)別教育為主題的教育敘事，及時(shí)積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會(huì)某個(gè)方面知識(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對(duì)性、有效性和所獲信息的真實(shí)性。設(shè)計(jì)家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長(zhǎng)史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽取家長(zhǎng)建議以達(dá)成教育共識(shí)。學(xué)習(xí)論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實(shí)施個(gè)別教育的前提是的教育診斷。

系統(tǒng)的個(gè)別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績(jī)?cè)\斷系統(tǒng)和定性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識(shí)和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測(cè)量和RV推理能力測(cè)量目前還無(wú)法有效實(shí)施，觀察測(cè)量結(jié)果的處理也以計(jì)算均值、比例和頻數(shù)為主，對(duì)相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸學(xué)習(xí)掌握。教師要把診斷結(jié)果當(dāng)作教育的及時(shí)資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來(lái)推演序列化的技能目標(biāo)，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。

在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對(duì)性且能獲得即時(shí)效果的個(gè)別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測(cè)和后測(cè)試卷時(shí)，教師應(yīng)對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行范例性分析，確保納入評(píng)價(jià)范圍的知識(shí)、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。

三、真正成功的個(gè)別化教育，應(yīng)該使學(xué)生自信地容納自己、清晰地認(rèn)識(shí)自己和規(guī)劃自我發(fā)展

在個(gè)別教育中要注意處理好兩種關(guān)系：一是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，放扶結(jié)合；二是根據(jù)馬卡連柯“通過集體，為了集體”的集體教育原則，抓個(gè)別不忘集體建設(shè)，通過集體資源滿足個(gè)別發(fā)展訴求。特別是根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)償時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)新內(nèi)容能用到的知識(shí)。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，教者也可在新知識(shí)的教學(xué)過程中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系程度有選擇地進(jìn)行即時(shí)穿插復(fù)習(xí)，這樣既為新知識(shí)的教學(xué)掃清了障礙，也有利于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

作者：尹建勇 單位：甘肅省靈臺(tái)縣龍門中學(xué)

個(gè)別化教育論文:網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教育分析論文

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的興起，指出個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，著重闡述了網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，并提出了正確處理網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育、個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

引言：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)運(yùn)而生了很多新的理論、新的學(xué)說。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點(diǎn)。毫無(wú)疑問，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要作用。個(gè)別化學(xué)習(xí)畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的形成，以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。

基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教，通過網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個(gè)學(xué)生提供的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，從而自我獲取知識(shí)，更新知識(shí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系

個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn)，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。

（一）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)

個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自我更新知識(shí)，通過自己思考、探索來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。

個(gè)別化學(xué)習(xí)較大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢(shì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道了如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，而且網(wǎng)上沒有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識(shí)，這樣學(xué)生就由原來(lái)被動(dòng)的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件。總之，個(gè)別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能較大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)，這種交互活動(dòng)指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下，它比較適合實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問題解決和決策。

協(xié)作學(xué)習(xí)較大的優(yōu)勢(shì)在于協(xié)作活動(dòng)的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生可以在有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中，積極思考問題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識(shí)，還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)。隨著信息量的增加，視野的擴(kuò)大，學(xué)生也將逐步增加對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)社會(huì)的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會(huì)交往技能。

（二）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充

個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，但是也存在不足，這時(shí)可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。

首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)有局限性。對(duì)單個(gè)學(xué)生來(lái)說，由于其對(duì)問題認(rèn)識(shí)的廣度和深度、對(duì)事物的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，特別是當(dāng)他遇到巨大困難時(shí)，即使通過自身長(zhǎng)期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識(shí)，就必須通過協(xié)作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。而且，個(gè)別化學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生的個(gè)性因素在個(gè)別化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

其次，個(gè)別化學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長(zhǎng)期把它作為的學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，情境主要限于單個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中缺乏協(xié)作、會(huì)話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)的普遍反應(yīng)，學(xué)生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無(wú)法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”的要求，能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問題，需要個(gè)別化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

首先，協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對(duì)簡(jiǎn)單、方便些。

其次，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí)，不恥下問，對(duì)同學(xué)們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對(duì)于教師來(lái)說要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，或者偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于學(xué)生掌握知識(shí)，特別是鞏固知識(shí)。也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長(zhǎng)篇累牘的獨(dú)自講授，要控制教學(xué)進(jìn)度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動(dòng)而又不至于變成無(wú)意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個(gè)別化學(xué)習(xí)，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的掌握、鞏固效果，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識(shí)。

再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個(gè)別化學(xué)習(xí)為主。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，由于受傳輸速率的限制，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息資源的獲取速度。因此當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個(gè)別化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。另外，這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒有十分明顯的界限，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式，協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個(gè)別化學(xué)習(xí)中的個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。

三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系

個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（一）、充分發(fā)揮各自特色

在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)協(xié)作過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

（二）、相互利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短

利用協(xié)作學(xué)習(xí)，克服個(gè)別化學(xué)習(xí)遇到的種種困難，降低個(gè)別化學(xué)習(xí)的難度，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生感受到通過協(xié)作學(xué)習(xí)可以有更多的成功機(jī)會(huì)。利用個(gè)別化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)的種種弊端，減少協(xié)作學(xué)習(xí)的缺失，提高知識(shí)的獲取、鞏固效果，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的重大意義。使網(wǎng)絡(luò)教育既能符合學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)別發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流、合作。

綜上所述，無(wú)論是個(gè)別化學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，都各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來(lái)用前者去否定或取代后者，而應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既能發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能充分體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。既注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，又注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的人格塑造，把兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能學(xué)到如何學(xué)習(xí)，如何生存，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育健康、有序、穩(wěn)步地發(fā)展。

個(gè)別化教育論文:初中學(xué)困生個(gè)別化教育的有效對(duì)策

摘 要：個(gè)別化教育是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教育方法。個(gè)別化教育并不意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)。當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。本文針對(duì)一名基礎(chǔ)差的學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別化教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化；教育；學(xué)困生；對(duì)策

教育個(gè)別化的前提是教師必須掌握與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有關(guān)的反饋信息。如“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？”“學(xué)生學(xué)到了什么程度？”“學(xué)習(xí)感到吃力的原因是什么？”等信息，在日常的教學(xué)情況中，這種反饋信息主要是借助提問、通過學(xué)生回答問題來(lái)收集的。有效地利用這種信息，才可能決定采取最適宜該生學(xué)習(xí)的措施。學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，原因是多方面的，只有弄清了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，才能有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

陳霞玲是一個(gè)活潑可愛、能歌善舞的女生，父母都是經(jīng)商的，平時(shí)很少有時(shí)間管理她的學(xué)習(xí)。但為了讓孩子不輸在起跑線上，父母想盡辦法讓她進(jìn)了一所重點(diǎn)小學(xué)讀書。由于她不適應(yīng)那所小學(xué)的封閉式學(xué)習(xí)管理，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，初中時(shí)只能就讀于我校。但是由于以前的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，而且自己也沒有意識(shí)到應(yīng)該補(bǔ)習(xí)一下以前的舊知識(shí)，在七年級(jí)舉行的期中考試時(shí)，成績(jī)很不理想，班上50個(gè)同學(xué)，她排到了40多名，自己與家長(zhǎng)都很著急，認(rèn)為是學(xué)習(xí)不夠刻苦造成的，后來(lái)她便更加勤奮用功，天天早起晚睡，經(jīng)常在熄燈就寢后還躲在被窩里看書。可是，期末考試時(shí)，她的成績(jī)不但沒有進(jìn)步，反而考得比以前還要差。

七年級(jí)下學(xué)期時(shí)，陳霞玲已經(jīng)感到力不從心、疲憊不堪，為了節(jié)約時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，她平常很少去運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致體質(zhì)下降，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。在接下來(lái)的測(cè)驗(yàn)中，考得好時(shí)，總在及格線邊緣徘徊，考得差時(shí)，有時(shí)只有三十來(lái)分。因而她感到萬(wàn)分沮喪，而將這個(gè)結(jié)局歸因?yàn)樽约禾焐葎e人笨，自己不是讀書的料。后來(lái)，我了解到陳霞玲的情況后，幫助她分析了成績(jī)上不去的原因以及她學(xué)習(xí)上存在的弱點(diǎn)，要求她不但加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，每天除掌握當(dāng)天的新知識(shí)外，要有計(jì)劃性地補(bǔ)習(xí)以前沒有掌握好的舊知識(shí)。因?yàn)橹挥谢A(chǔ)打牢了，以后的學(xué)習(xí)才不會(huì)覺得困難，自然就游刃有余了。

后來(lái)，在我的指導(dǎo)下，幫她加強(qiáng)了對(duì)以前知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，逐漸打牢了基礎(chǔ)，慢慢取得了較好的成績(jī)，考上了重點(diǎn)高中。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生的基礎(chǔ)差，并不是24小時(shí)兩天導(dǎo)致的，而要想解凍這三尺的寒冰，也不是24小時(shí)兩天就可以完成的。作為教師應(yīng)該有義務(wù)為這些學(xué)困生提供一些幫助，讓他們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，自覺地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于這類學(xué)困生，我采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法如下。

一、明確補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)的任務(wù)

補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)的任務(wù)也就是對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，并使之條理化、系統(tǒng)化，通過查漏補(bǔ)缺來(lái)進(jìn)一步鞏固、深化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。其目的就是溫故而知新，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

1.查漏補(bǔ)缺

補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)要以整個(gè)教學(xué)要求為目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行的檢查，通過對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)習(xí)使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)逐漸得到鞏固，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化

補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)還應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。這能夠很好地使學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.溫故而知新

補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)不僅要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，包括適當(dāng)?shù)赝貙捄脱由欤_(dá)到“溫故而知新”的目的。

4.提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，讓學(xué)生在補(bǔ)習(xí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)中實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

二、幫助學(xué)生保持好的情緒，去除焦慮情緒

如果學(xué)生深陷成績(jī)差的泥淖里，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思自己的學(xué)習(xí)歷程，找到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)定自己的學(xué)習(xí)情緒。教師不要讓學(xué)生每天只看到自己的短處，整日無(wú)精打采或者焦慮不安，更不能使學(xué)生隨意地把自己的成績(jī)落后現(xiàn)象擴(kuò)大，不能讓他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己無(wú)論怎么用功都是白費(fèi)力氣。相反，教師要幫助學(xué)生保持良好的情緒，逐步分析、正確對(duì)待基礎(chǔ)差的問題，這樣才能盡快地找到解決問題的辦法和途徑。

三、做好與家長(zhǎng)的溝通工作

對(duì)于那些原來(lái)基礎(chǔ)就比較差的學(xué)生，教師要用足夠的耐心來(lái)幫助他們，使他們通過補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)都能夠有較大程度的進(jìn)步。教師還要積極鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信心。同時(shí)，教師還要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，好與其達(dá)成共識(shí)，并教給他們幫助孩子進(jìn)步的方法，讓他們也參與到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的工作中來(lái)，這樣才能從各方面去幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

四、激發(fā)學(xué)生的自信心

自信心在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具有激活指向和S護(hù)調(diào)節(jié)的功能，學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)，成功本來(lái)就有難度，即使是失敗了，也需要幫助他們分析原因，讓他們?cè)囈辉嚕顾麄兺ㄟ^一次努力能夠獲得成功的道理，同時(shí)產(chǎn)生“天生我材必有用”的情緒體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在充滿自信心的心理狀態(tài)下生活和學(xué)習(xí)。

總之，面對(duì)那些原來(lái)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，教師要多花工夫，特別是要對(duì)他們有針對(duì)性地補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，以便進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的信心，逐漸提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

個(gè)別化教育論文:差異教育與因材施教及個(gè)別化教學(xué)之比較研究

摘 要： 本文通過差異教育與因材施教及個(gè)別化教學(xué)的對(duì)比，進(jìn)一步明確了差異教育的內(nèi)涵：“從差異出發(fā)”、“實(shí)施有差異的教學(xué)”和“為了差異發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：差異教育 差異化教學(xué) 因材施教 個(gè)別化教育

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，“差異發(fā)展”作為一個(gè)重要的教育改革理念已經(jīng)越來(lái)越為教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者所重視，差異教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中也已經(jīng)形成了強(qiáng)大的教育改革潮流，但與實(shí)踐領(lǐng)域的繁榮形成鮮明對(duì)照的是，很多教育工作者仍對(duì)差異教育的概念不甚明了，有些人還把差異教育與中國(guó)古代的因材施教教學(xué)原則以及當(dāng)前流行于西方的教學(xué)理念個(gè)別化教學(xué)混為一談。鑒于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前通過對(duì)三者的概念進(jìn)行重新梳理來(lái)進(jìn)一步明確差異教育之內(nèi)涵的工作就變得尤為重要。

一、差異教育是對(duì)中國(guó)古代因材施教教學(xué)原則的反思與超越

差異教育不同于古代的因材施教教學(xué)原則。因材施教是我國(guó)古代一條重要的教育教學(xué)原則，其思想源于孔子，后被歷代儒家教育思想所繼承和發(fā)展。因材施教思想承認(rèn)受教育者由于先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響，在知識(shí)、才能、性格和志趣各方面都存在差異，如孔子所言：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”。基于此，教育者必須從實(shí)際出發(fā)，因人而教，避免盲目性，據(jù)《論語(yǔ)》記載，在孔子的教學(xué)過程中，他對(duì)自己學(xué)生的個(gè)性曾做過仔細(xì)觀察和深入分析，并據(jù)此施以不同的教育。如“柴也愚，參也魯，師也辟”、“師也過，商也不及”、“求也退，由也兼人”等。再如，同樣是問仁、問學(xué)和問孝，他對(duì)每個(gè)學(xué)生的答復(fù)都是對(duì)癥下藥、不相雷同的。這實(shí)際上是肯定了在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生起點(diǎn)水平的差異和教學(xué)過程中教學(xué)措施的差異。

然而，從總體上硭擔(dān)因材施教思想是一種保守的、以適應(yīng)為主的教學(xué)思想和策略。它是要通過差異性教學(xué)來(lái)使學(xué)生達(dá)到同一的發(fā)展目標(biāo)，其因材施教思想更多地是體現(xiàn)在教育教學(xué)的方法手段上，而不是體現(xiàn)在教育結(jié)果和教育目標(biāo)的追求上。這種教學(xué)思想和策略存在著諸多弊端，比如不利于全體學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的主體性，過分注重知識(shí)的掌握而忽視人的情緒、情感、態(tài)度和意志的發(fā)展等。而正是這些缺陷為當(dāng)今的差異教育研究提供了歷史的借鑒，使得差異教育研究找到了歷史的支點(diǎn)。其繼承了因材施教教育傳統(tǒng)中尊重個(gè)體差異這一教育思想，并且從當(dāng)代社會(huì)對(duì)個(gè)性獨(dú)特性的強(qiáng)烈要求出發(fā)，對(duì)之作了進(jìn)一步的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)中不僅要考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更要以促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展作為教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向和目標(biāo)追求。可以說，差異教育思想是因材施教教育思想從方式方法層面向觀念價(jià)值層面的轉(zhuǎn)變，也正是基于這種突破性的轉(zhuǎn)變和對(duì)個(gè)性化教育教學(xué)目標(biāo)的突出強(qiáng)調(diào)，才使得差異教育有了不同于因材施教的獨(dú)特內(nèi)涵。

二、差異教育是對(duì)個(gè)別化教學(xué)思想的移植和借鑒

差異教育有別于個(gè)別化教學(xué)思想。作為20世紀(jì)西方教育理論和教育實(shí)踐中一個(gè)重要改革方向和流行于當(dāng)前西方教育界的教育教學(xué)理念之一的個(gè)別化教學(xué)思想，與差異教育思想在基本理念上是一致的，并且對(duì)于差異教育理論體系的構(gòu)建具有重要的參考價(jià)值，從某種程度上說，差異教育思想是對(duì)個(gè)別化教學(xué)思想的移植與借鑒。但是，個(gè)別化教學(xué)本身存在一些明顯的不盡如人意之處，如：重知識(shí)技能的獲得而忽視了情感態(tài)度方面的教學(xué)，使發(fā)展學(xué)生個(gè)性的路子愈漸狹窄；刻板的固定不變的學(xué)習(xí)方式，對(duì)不同學(xué)生和教學(xué)情境的不同需求的忽視，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的社會(huì)性的發(fā)展。另外，過度的個(gè)別化會(huì)因人力、物力的匱乏和其他種種不切實(shí)際的原因而最終無(wú)法徹底執(zhí)行。

差異教育在對(duì)個(gè)別化教學(xué)思想的移植和借鑒過程中對(duì)此有所突破與超越。其認(rèn)為課堂條件下的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有靈活性和彈性化，而不應(yīng)拘泥于教學(xué)形式是否表現(xiàn)為一對(duì)一、教師是否讓學(xué)生自己去學(xué)，或教學(xué)技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)是否精致而。并且，其認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)并不是差異教育的必備要素。作為一種教育教學(xué)理念，如果得到教師的認(rèn)同，即使是在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)條件下，差異教育也同樣可以得到很好的實(shí)施。差異教育強(qiáng)調(diào)要立足于當(dāng)代教育的實(shí)際條件，從課堂教學(xué)條件下，通過教師教學(xué)觀念和課堂行為的變革，打破劃一性教育教學(xué)理念對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的諸多束縛，創(chuàng)新性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等教學(xué)組織形式的多樣化有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生參與靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，盡管個(gè)別化教學(xué)是開展差異教育教學(xué)研究的重要資源，但是個(gè)別化教學(xué)并不能明確地概括和表述出差異教育對(duì)于學(xué)生“個(gè)性化、差異化發(fā)展”的根本教育追求，差異教育思想并不等同于個(gè)別化教學(xué)理念。

通過以上對(duì)比，大家可以發(fā)現(xiàn)，差異教育不同于因材施教，也有別于個(gè)別化教學(xué)，它有其獨(dú)特的內(nèi)涵：是旨在促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。它不僅關(guān)注教育教學(xué)起點(diǎn)上學(xué)生之間的差異，還重視教育教學(xué)過程中針對(duì)不同學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)的差異并追求教育教學(xué)活動(dòng)終點(diǎn)上學(xué)生之間的差異。簡(jiǎn)而言之，就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，差異教育要突出強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：“從差異出發(fā)”、“實(shí)施有差異的教學(xué)”和“為了差異發(fā)展”。“從差異出發(fā)”就是要把學(xué)生原有的個(gè)體差異視為教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)或前提，把學(xué)生之間豐富的個(gè)體差異作為一種巨大的可供利用的教育資源；“實(shí)施有差異的教學(xué)”是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而在教學(xué)組織、內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等方面為學(xué)生設(shè)計(jì)并組織靈活的、彈性的、差異性的教學(xué)活動(dòng)。教育的意義不在于教給學(xué)生統(tǒng)一的生活規(guī)范，而在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己獨(dú)特的生活方式。所以，差異教育教學(xué)活動(dòng)的核心追求就是要促進(jìn)學(xué)生主體性之個(gè)性化發(fā)展這就是“為了差異發(fā)展”的目的之所在。

個(gè)別化教育論文:培智學(xué)校個(gè)別化教育初探

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出：學(xué)校應(yīng)推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》也提到：加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性。因此，培智學(xué)校的課程設(shè)置必須以智障學(xué)生的生活需要和發(fā)展需要為立足點(diǎn)，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會(huì)化、實(shí)用化、綜合化、多樣化和個(gè)性化，使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合起來(lái)。開展好個(gè)別化教育，以滿足在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。為此我校對(duì)智障學(xué)生個(gè)別化教育進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、明確個(gè)別化教育范疇

個(gè)別化教育（IEP）是植根在對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。個(gè)別化教育的內(nèi)容要面向?qū)W生的終身發(fā)展，要能體現(xiàn)出對(duì)智障學(xué)生“發(fā)展”的教育。我校根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際需要，將個(gè)別化教育內(nèi)容涵蓋思想、感知、認(rèn)知、生活自理能力、語(yǔ)言交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)能力等七大領(lǐng)域。通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、班會(huì)主題活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑落實(shí)個(gè)別化教育。

二、編寫適合智障學(xué)生使用的系列校本教材是開展好個(gè)別化教育的前提

1.課題引領(lǐng)

我校通過課題研究帶動(dòng)個(gè)別化教育的開展，《培智學(xué)校個(gè)別化教育探索與實(shí)踐》在山東省教研室立項(xiàng)；《培智學(xué)校校本課程系列教材開發(fā)與研究》被淄博市教科所立項(xiàng)，并順利結(jié)題。通過課題的深入研究，帶動(dòng)了全體教師都積極參與到了個(gè)別化教學(xué)研究中。

2.自己動(dòng)手編寫教材

首先讓教師明確校本教材編寫的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。然后教師分工合作編寫生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、信息技術(shù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、職業(yè)技術(shù)等9門學(xué)科教材。在教材的試用中，及時(shí)總結(jié)，完善各科教材。我校共開發(fā)了88冊(cè)校本教材，其中一至九年級(jí)《生活語(yǔ)文》《生活數(shù)學(xué)》各18冊(cè)、《生活適應(yīng)》15冊(cè)、《繪畫與手工》和《唱游與律動(dòng)》各9本全一冊(cè)、《運(yùn)動(dòng)與保健》和《信息技術(shù)》各3本全一冊(cè)、《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)》一至三年級(jí)1冊(cè)、《語(yǔ)言訓(xùn)練（含溝通與交往）》一至三年級(jí)4冊(cè)、《安全教育手冊(cè)》2冊(cè)。其中《生活語(yǔ)文》《生活數(shù)學(xué)》《溝通與交往》等教材先后在淄博市張店區(qū)和臨淄區(qū)特教中心、臨沂市臨沭特校等學(xué)校推廣試用。

三、成立個(gè)別化教育團(tuán)隊(duì)是開展好個(gè)別化教育的保障

我校為每一名學(xué)生組建了由班主任、任課教師、生活輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校保安等人員組成的個(gè)別化教育團(tuán)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)落實(shí)個(gè)別化教育的內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)人員要做到職責(zé)明確、相互合作、共同育人。明確團(tuán)隊(duì)人員職責(zé)：班主任具體牽頭評(píng)估本班學(xué)生的基本情況、制訂每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育方案及個(gè)別化教育計(jì)劃、組織對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育評(píng)價(jià)、建設(shè)和整理好每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育檔案、組織召開團(tuán)隊(duì)成員參加的個(gè)別化教育工作專題會(huì)等。任課教師積極配合班主任對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行評(píng)估、制訂關(guān)于本學(xué)科的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)及工作措施、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、文化知識(shí)、日常行為規(guī)范等教育，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的教育效果、及時(shí)做好教育記錄、積累學(xué)生的發(fā)展成果等。生活輔導(dǎo)員執(zhí)勤時(shí)間內(nèi)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、日常行為表現(xiàn)（紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、生活習(xí)慣）、學(xué)習(xí)、健康、活動(dòng)參與等情況進(jìn)行教育指導(dǎo)，同時(shí)將掌握的情況與相關(guān)班主任、任課教師進(jìn)行交流和溝通等。學(xué)生家長(zhǎng)全程參與學(xué)生的基本情況評(píng)估，制訂學(xué)生的個(gè)別化教育方案和個(gè)別化教育計(jì)劃，參與學(xué)生的教育效果評(píng)價(jià)，在家庭教育中協(xié)同落實(shí)學(xué)生的教育目標(biāo)，及時(shí)提供學(xué)生的在家表現(xiàn)等。學(xué)校安保人員在指導(dǎo)學(xué)生上下學(xué)時(shí)，按照路隊(duì)進(jìn)出校門，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育。并要求所有團(tuán)隊(duì)成員隨時(shí)參加個(gè)別化教育專題會(huì)。

四、制定落實(shí)個(gè)別化教育方案、計(jì)劃是開展好個(gè)別化教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵

1.制定個(gè)別化教育方案要做到兩個(gè)“”

一方面，要把握學(xué)生基本情況。班主任牽頭個(gè)別化教育團(tuán)隊(duì)成員，以評(píng)估會(huì)的形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想、感知、認(rèn)知、生活自理能力、語(yǔ)言交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)能力等七大領(lǐng)域進(jìn)行的分析和評(píng)估，評(píng)估所得到的信息作為制定個(gè)別化教育方案的主要依據(jù)。另一方面，確定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。個(gè)別化教育團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)學(xué)生的思想、感知、認(rèn)知、生活自理能力、語(yǔ)言交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)能力等七大領(lǐng)域制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。包括長(zhǎng)期目標(biāo)即學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)達(dá)到的目標(biāo)；中期目標(biāo)，即學(xué)生小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)達(dá)到的目標(biāo)；近期目標(biāo)，即學(xué)生一學(xué)年結(jié)束時(shí)達(dá)到的目標(biāo)。

2.落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃要做到兩個(gè)“注重”

一是注重教育過程。個(gè)別化教育團(tuán)隊(duì)成員，依據(jù)各自的工作崗位，精心選擇個(gè)別化教育工作措施，對(duì)學(xué)生具體開展個(gè)別化教育工作。班主任利用班隊(duì)會(huì)、課間巡查、主題活動(dòng)、各種文體活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生開展個(gè)別化教育工作，做到主題教育內(nèi)容豐富，情境教育直觀具體。并定期召開專題會(huì)，及時(shí)修改方案。任課教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展個(gè)別化教育工作，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極上好每一節(jié)課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行教育指導(dǎo)。生活輔導(dǎo)員在執(zhí)勤時(shí)間內(nèi)，及時(shí)對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)生活化教育。學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生雙休日及節(jié)假日期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在家的個(gè)別化教育工作，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行教育和指導(dǎo)，并與班主任及時(shí)溝通交流。安保人員在學(xué)生上下學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育。二是注重教育效果評(píng)價(jià)。個(gè)別化教育落實(shí)的效果如何，需要個(gè)別化教育團(tuán)隊(duì)成員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的既是對(duì)前面教育目標(biāo)的認(rèn)可，也是進(jìn)一步調(diào)整個(gè)別化教育目標(biāo)的需要。評(píng)價(jià)時(shí)，以專題會(huì)的形式，組織個(gè)別化教育團(tuán)隊(duì)成員對(duì)每個(gè)學(xué)生在思想、感知、認(rèn)知、生活自理能力、語(yǔ)言交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)能力等七大領(lǐng)域進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。

五、恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制是落實(shí)好個(gè)別化教育的助推器

1.成立個(gè)別化教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各處室負(fù)責(zé)人為成員的“個(gè)別化教育工作” 領(lǐng)導(dǎo)小組，將個(gè)別化教育工作作為學(xué)校的年度創(chuàng)新項(xiàng)目，校長(zhǎng)親身調(diào)度個(gè)別化教育工作開展情況。將學(xué)校的班主任、骨干教師納入到個(gè)別化教育工作團(tuán)隊(duì)中，確保教師參與到教育中，并選派教師外出參加各種研討學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)個(gè)別化教育工作需要的多媒體等教學(xué)研究設(shè)備，學(xué)校優(yōu)先進(jìn)行采購(gòu)。在人力、物力、財(cái)力等方面，學(xué)校提供強(qiáng)有力的保障，確保了個(gè)別化教育工作順利有效地開展。

2.建立量化考核的長(zhǎng)效機(jī)制

設(shè)立個(gè)別化教育工作專項(xiàng)考核，對(duì)個(gè)別化教育工作從日常工作過程、學(xué)生的發(fā)展情況、家長(zhǎng)對(duì)個(gè)別化教育工作的評(píng)價(jià)等方面來(lái)進(jìn)行檢查、督促、評(píng)估。將個(gè)別化教育工作納入教師綜合考核。

3.組織專項(xiàng)評(píng)優(yōu)

每學(xué)年評(píng)選個(gè)別化教育工作先進(jìn)個(gè)人，形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的教育氛圍。

經(jīng)過兩年來(lái)個(gè)別化教育的探索與實(shí)踐，我校的學(xué)生都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我們深知個(gè)別化教育的途徑有很多，需要我們特殊教育工作者不斷探索和實(shí)踐。我們也相信，只要我們以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

個(gè)別化教育論文:培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃:制定、實(shí)施及困難

摘要 本文以6所培智學(xué)校115位教師為研究對(duì)象，以自編問卷了解個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定、實(shí)施及困難情況。在IEP制定方面，發(fā)現(xiàn)：（1）IEP的使用率為中等偏上，不夠“個(gè)別化”，且制定人員比較單一；（2）IEP會(huì)議召開時(shí)間和擬定時(shí)間較晚，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；（3）IEP的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和應(yīng)用科目基本完整，但相關(guān)服務(wù)問題較突出。在IEP實(shí)施方面，發(fā)現(xiàn)：（1）IEP目標(biāo)的評(píng)估比較及時(shí)；（2）教師較少參考IEP進(jìn)行教學(xué)；（3）行政協(xié)助有待加強(qiáng)。在IEP使用過程中，教師面臨的困難有：（1）教師普遍感到使用IEP的困難程度較高，主要難點(diǎn)集中在相關(guān)專業(yè)人員參與少、教師工作繁重、IEP格式內(nèi)容繁瑣、學(xué)年間缺乏連貫性、教學(xué)時(shí)間不足、預(yù)定目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不符等方面；（2）教師年齡、教齡和是否接受過專業(yè)訓(xùn)練是影響教師困難程度的主要因素。建議：未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范IEP的制定；相關(guān)專業(yè)人員的參與；IEP的簡(jiǎn)化或電子化；促進(jìn)IEP目標(biāo)在課程與教學(xué)中的落實(shí)；加強(qiáng)教師的專業(yè)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 培智學(xué)校 個(gè)別化教育計(jì)劃 制定 實(shí)施 困難

分類號(hào)G764

1問題提出

1975年，美國(guó)在《所有殘疾兒童教育法案》（theEducmion 0f All Handicapped Children Act）中明確規(guī)定為每位特殊學(xué)生發(fā)展個(gè)別化教育計(jì)劃（Individual-ized Education Program，IEP）。此后，IEP在美國(guó)生根發(fā)芽，成為發(fā)展適性且高效特殊教育的橋梁。然而，IEP的制定與實(shí)施一直是富有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)議性的話題。制定方面，IEP項(xiàng)目?jī)?nèi)容繁瑣，學(xué)生信息搜集和文本撰寫非常耗時(shí)；學(xué)生現(xiàn)況和相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目缺失嚴(yán)重；教師是IEP會(huì)議的主導(dǎo)者，家長(zhǎng)作用小；學(xué)生對(duì)自己的IEP一無(wú)所知。實(shí)施方面，預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)；無(wú)法從內(nèi)容中看出學(xué)生的進(jìn)步情形。這表明，IEP在美國(guó)的使用并沒有想象中的樂觀，存在著諸多問題。

我國(guó)大陸地區(qū)于20世紀(jì)80年代開始引入IEP。經(jīng)過三十年的發(fā)展，已促生了不少的理論研究，實(shí)證研究也不斷豐富（包括IEP文本分析、實(shí)踐研究等）。朱劍平、姚向煜等人對(duì)滬、蘇地區(qū)隨班就讀學(xué)生IEP進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)IEP制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)欠完善，對(duì)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定指導(dǎo)性弱，家長(zhǎng)參與度低。隨著隨班就讀的不斷發(fā)展，培智學(xué)校招生對(duì)象面臨轉(zhuǎn)型，其教學(xué)面臨著前所未有的困境。培智學(xué)校IEP制定情況如何？實(shí)施情況如何？教師使用IEP有何困難？教師個(gè)人背景對(duì)困難情況有何影響？這些問題在已有研究中鮮有涉及。據(jù)此，本研究以杭州市6所培智學(xué)校115位教師為研究對(duì)象，對(duì)IEP制定、實(shí)施及教師使用IEP過程中面臨的困難進(jìn)行調(diào)查研究，試圖回答上述問題。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

杭州市共建有13所培智學(xué)校，基本形成“培智教育以縣為主”的特殊教育格局。本研究隨機(jī)抽取其中6所學(xué)校，共發(fā)放問卷150份，回收134份，其中有效問卷115份，問卷有效率為76.67%。樣本基本信息分布情況見表1。

2.2研究工具

參考林幸臺(tái)、吳俐俐腳、胡永崇的研究?jī)?nèi)容，自編《培智學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃制定、實(shí)施及困難的調(diào)查問卷》。邀請(qǐng)3位專家學(xué)者及2位特殊教育教師對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行效度檢驗(yàn)（見表2），5位專家均認(rèn)為問卷有效。再針對(duì)專家提出的意見對(duì)問卷進(jìn)行修

自編問卷主要包括基本資料、IEP制定情況、實(shí)施情況及使用的困難四部分（見表3）。基本資料部分共7個(gè)題目，用于收集教師個(gè)人背景信息。IEP制定情況部分共8個(gè)題目，用于了解教師撰寫IEP的情況。IEP實(shí)施情況部分共4個(gè)題目，用于了解教師制定IEP的情況。IEP使用的困難部分共15個(gè)題目，包括支援部分（1-5題）、制定部分（6-10題）和實(shí)施部分（11-15題）三個(gè)維度，用于了解參與調(diào)查教師在這三個(gè)維度上的困難情況。其中，IEP的支援是指教師在制定與實(shí)施IEP時(shí)可能需要的支持與援助；IEP的制定是指教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異撰寫IEP的過程；IEP的實(shí)施是指教師根據(jù)IEP內(nèi)容執(zhí)行IEP的過程。采用5點(diǎn)計(jì)分，1為“不困難”，5為“相當(dāng)困難”，平均分為3分，得分等于3表示困難程度處于中等水平，得分越高表示困難程度越高。經(jīng)檢測(cè)，此部分問卷總體α信度系數(shù)為0.886，分半信度系數(shù)為0.734，信度高。采用相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.784-0.835之間，題目同質(zhì)性好。各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.444-0.582之間，明顯小于各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)，說明各維度較好地反應(yīng)了所測(cè)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)效度好。

2.3數(shù)據(jù)處理

用SPSS18.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

3研究結(jié)果與分析

3.1制定情況

由表4可見，IEP的使用率為中等偏上（75.7%）。但I(xiàn)EP使用對(duì)象不夠“個(gè)別化”，僅有部分教師為每個(gè)學(xué)生制定IEP（40.4%），甚至小部分教師以小組（9.1%）或者班級(jí)（15.2%）為單位為學(xué)生制定IEP。參與IEP制定的人員也比較單一，任課教師（93.8%）是IEP的主要制定者，專業(yè)人員（36.1%）、學(xué)生自己（35.1%）和專家學(xué)者（16.5%）的參與少。

由表5可見，IEP會(huì)議召開的時(shí)間較晚，近一半教師開學(xué)后一個(gè)月才召開IEP會(huì)議（46.5%）。IEP擬定時(shí)間也欠及時(shí)，大部分教師開學(xué)后一個(gè)月才制定好學(xué)生的IEP（60.6%），甚至有極少數(shù)教師到期中才為學(xué)生制定IEP（3.0%）。，教師制定IEP需要花費(fèi)較多時(shí)間，其中，選擇“10小時(shí)及以上”的教師人數(shù)最多（34.3%），僅有小部分教師能在3個(gè)小時(shí)內(nèi)擬定好一份IEP（15.2%）。

由表6可見，絕大部分IEP都具備學(xué)生基本資料（95.8%）、學(xué)生現(xiàn)況描述（94.8%）、短期目標(biāo)（94.8%）和長(zhǎng)期目標(biāo)（92.78%）等項(xiàng)目，但相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目的出現(xiàn)率較低（39.6%）。在應(yīng)用科目上，生活語(yǔ)文（70.4%）、生活適應(yīng)（68.4%）和生活數(shù)學(xué)（67.4%）的使用頻率較高。

3.2實(shí)施情況

由表7可見，IEP目標(biāo)的評(píng)估較及時(shí)，超過一半的教師會(huì)在下課后馬上評(píng)估學(xué)生的IEP目標(biāo)（53.5%），甚至小部分教師會(huì)在上課時(shí)進(jìn)行評(píng)估（12.1%）。但I(xiàn)EP的參考頻率較低，僅有部分教師會(huì)每星期參考1-2次IEP（27.3%）。在修改頻率上，選擇“視短期目標(biāo)的評(píng)估結(jié)果而定”的教師人數(shù)最多（39.4%），小部分教師每個(gè)月修改一次IEP（19.2%）。在行政協(xié)助上，近一半教師認(rèn)為IEP的行政協(xié)助較多（47.5%），但仍有一部分教師認(rèn)為行政協(xié)助較少（29.3%），甚至認(rèn)為行政協(xié)助幾乎沒有（10.1%）。

3.3困難情況

由表8可見，教師普遍感到使用IEP的困難程度較高，總問卷平均分（M=3.10）高于中等困難程度的3分。各維度得分均高于3分，其中，實(shí)施部分的得分較高（M=3.16）。

由表9可見，在支援部分，除“相關(guān)專業(yè)人員（如醫(yī)生、訓(xùn)練師等）參與IEP不足”（M=3.87）和“教學(xué)或行政工作繁重”（M=3.62）外，其他題目的得分均低于中等困難的3分。在得分較高的兩題電“中等困難”以上（包括“相當(dāng)困難”和“比較困難”，下同）人數(shù)顯著多于“中等困難”以下（包括“稍微困難”和“不困難”，下同）人數(shù)（x2=40.89，p

3.4教師個(gè)人背景對(duì)使用IEP時(shí)困難程度的影響

由表10可見，不同性別、學(xué)歷、專業(yè)和職稱的教師使用IEP的困難程度不存在顯著差異（p>0.05）。但不同年齡教師在IEP支援部分的困難程度上存在顯著差異（F=3.99，p=0.01）。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，30歲以下（M=2.91）教師在支援部分的困難程度顯著低于38歲以上（M=3.60）教師（p

4討論

4.1 IEP的制定情況

4.1.1 IEP的使用率為中等偏上，不夠“個(gè)別化”，且制定人員較單一

本研究顯示，75.7%的教師正在使用IEP。這一結(jié)果與姚向煜發(fā)現(xiàn)的“95%的隨班就讀學(xué)生制定了IEP”差別較大，可能與研究對(duì)象和樣本量不同有關(guān)。但本研究結(jié)果與李翠玲發(fā)現(xiàn)“79.9%的教師為學(xué)生制定了IEP”相似。這說明培智學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了IEP的重要性，但I(xiàn)EP使用率仍有提升空間。

同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，僅有40.4%的教師為每個(gè)學(xué)生制定IEP。這與胡永崇發(fā)現(xiàn)“92.5%的教師為每個(gè)學(xué)生制定IEP”差異較大，說明教師對(duì)IEP內(nèi)涵與精神的理解有待提高。IEP是為了落實(shí)某位學(xué)生個(gè)別化教學(xué)而制定的最適合其發(fā)展的教育服務(wù)文件。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體差異，以及“量身定做”的教育服務(wù)。但部分教師仍以小組、甚至班級(jí)為單位制定IEP，這顯然違背了IEP的精神。

研究還發(fā)現(xiàn)，任課教師是IEP的主要制定者。這可能是因?yàn)槿握n教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為了解，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃也較有預(yù)測(cè)性。但專業(yè)人員、學(xué)生自己和專家學(xué)者的參與較少。這說明目前IEP的制定人員較為單一，其代表性與周延性有待加強(qiáng)，但I(xiàn)EP專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作初具雛形。

4.1.2會(huì)議時(shí)間和擬定時(shí)間較晚，費(fèi)時(shí)費(fèi)力

本研究顯示，46.5%的教師在開學(xué)后一個(gè)月才召開IEP會(huì)議；60.6%的教師開學(xué)后一個(gè)月才為學(xué)生制定IEP。這與簫朱亮發(fā)現(xiàn)的“64.9%的教師在開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)擬定IEP”相似。然而，IEP制定前的這段時(shí)間，教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)可能會(huì)受影響。臺(tái)灣地區(qū)新修訂的特殊教育法施行細(xì)則明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)在新生或轉(zhuǎn)學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)擬定IEP，其余學(xué)生的IEP應(yīng)該開學(xué)前擬定。這些規(guī)定表明，IEP的制定應(yīng)具有及時(shí)性。相比之下，目前大陸地區(qū)培智學(xué)校IEP制定的效率亟待提高。

研究還發(fā)現(xiàn)，34.3%的教師擬定一份IEP需要花費(fèi)10個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，僅有15.2%教師能在3個(gè)小時(shí)內(nèi)制定一份IEP。這說明，IEP的擬定需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，教師負(fù)擔(dān)重。

4.1.3項(xiàng)目?jī)?nèi)容和應(yīng)用科目基本完整，但相關(guān)服務(wù)問題較突出

本研究顯示，學(xué)生基本資料、短期目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)況描述和長(zhǎng)期目標(biāo)的出現(xiàn)率較高。這說明教師對(duì)IEP的基本項(xiàng)目有一定了解，并能較為完整地制定IEP。但相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目的出現(xiàn)率較低。究其原因，一是教師對(duì)相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目的內(nèi)涵不夠了解；二是學(xué)校能提供感統(tǒng)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練等相關(guān)服務(wù)的教師少，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

研究還發(fā)現(xiàn)，生活語(yǔ)文（70.4%）、生活適應(yīng)（68.4%）和生活數(shù)學(xué)（67.4%）的應(yīng)用頻率較高。這與辛偉豪等人研究發(fā)現(xiàn)的“生活數(shù)學(xué)（91.67%）、生活適應(yīng)（91.67%）和生活語(yǔ)文（83.33%）的使用頻率較高”相似，但在具體科目的使用率上存在差異。這可能與研究方法有關(guān)，辛偉豪等人之前的研究是采用文本檢核的方式，對(duì)使用科目情況的了解較為具體；但本研究采用的是問卷調(diào)查，填寫問卷的教師可能只根據(jù)自己教授的科目是否撰寫IEP進(jìn)行作答。

4.2 IEP的實(shí)施情況

4.2.1 IEP的目標(biāo)評(píng)估較及時(shí)

IEP是監(jiān)管特殊教育品質(zhì)的考核性文件，其具體表現(xiàn)是對(duì)IEP目標(biāo)的評(píng)估。本研究顯示，53.5%的教師會(huì)在下課后馬上評(píng)估學(xué)生IEP目標(biāo)，甚至12.1%的教師會(huì)在上課時(shí)進(jìn)行評(píng)估。這說明大部分教師都能較為及時(shí)地評(píng)估IEP目標(biāo)，以此監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步情形。

4.2.2教師較少參考IEP進(jìn)行教學(xué)

本研究也發(fā)現(xiàn)，僅有27.3%的教師會(huì)每星期參考1-2次IEP；39.4%的教師會(huì)視短期目標(biāo)的評(píng)估結(jié)果修改IEP。這說明IEP的參考頻率和修改頻率較低，教師雖然意識(shí)到了IEP目標(biāo)評(píng)估的重要性和及時(shí)性，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有根據(jù)IEP目標(biāo)的評(píng)估結(jié)果，調(diào)整下階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這與IEP的初衷相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師制定好IEP后并沒有按照IEP進(jìn)行教學(xué)，乃至于IEP寫的是一套，教的又是一套。究其原因：一是教師工作負(fù)擔(dān)沉重，無(wú)暇顧及每個(gè)學(xué)生的IEP；二是教師的專業(yè)能力不足，對(duì)IEP的掌握不夠；三是IEP目標(biāo)與課程教學(xué)關(guān)聯(lián)性弱。

4.2.3行政協(xié)助不足

本研究發(fā)現(xiàn)，29.3%的教師認(rèn)為行政協(xié)助較少，甚至10.1%的教師認(rèn)為行政協(xié)助幾乎沒有。IEP并不是教師單打獨(dú)斗的戰(zhàn)場(chǎng)，IEP的制定與實(shí)施需要學(xué)校行政的參與。如果培智學(xué)校試圖通過推行IEP來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，那么IEP的行政協(xié)助仍需加強(qiáng)。

4.3教師使用IEP時(shí)的主要困難

4.3.1相關(guān)專業(yè)人員參與少，教師工作繁重

“相關(guān)專業(yè)人員（如醫(yī)生、訓(xùn)練師等）參與IEP不足”題目得分較高，說明相關(guān)專業(yè)人員在IEP中的參與嚴(yán)重不足。這與胡永崇發(fā)現(xiàn)的“81.0%的教師認(rèn)為‘缺乏相關(guān)專業(yè)人員的協(xié)助’是實(shí)施IEP最主要的困難”相似。有研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)雖對(duì)參與IEP的人員有明確規(guī)定，但相關(guān)專業(yè)人員在IEP中的實(shí)際參與情況也往往難以達(dá)到法律要求。而我國(guó)培智學(xué)校學(xué)生IEP通常由一兩位教師在征詢家長(zhǎng)意見的基礎(chǔ)上制定而成，缺乏相關(guān)專業(yè)人員對(duì)兒童的診斷、訓(xùn)練、評(píng)估。由這種不完善、不科學(xué)的計(jì)劃統(tǒng)整教學(xué)，不僅不能促進(jìn)兒童發(fā)展，反而可能阻止他們的發(fā)展。另外“教學(xué)或行政工作繁重”題目得分也較高。教師在沉重的工作負(fù)擔(dān)下，難以有足夠的時(shí)間實(shí)施IEP，這間接制約了IEP的品質(zhì)。

4.3.2 IEP格式內(nèi)容繁瑣，學(xué)年間缺乏連貫性

“IEP格式及內(nèi)容過于繁瑣”題目得分較高。格式內(nèi)容復(fù)雜繁瑣的IEP被稱為設(shè)計(jì)精美、程序精準(zhǔn)的理想計(jì)劃，部分IEP文本的平均長(zhǎng)度高達(dá)21頁(yè)。同時(shí)“各學(xué)年間IEP的擬定缺乏連貫性”題目得分較高，說明教師設(shè)計(jì)的IEP可能過于隨意，無(wú)法滿足學(xué)生整體均衡適當(dāng)有序發(fā)展的需求。

4.3.3教學(xué)時(shí)間不足，預(yù)定目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不符

培智學(xué)校教師在實(shí)施部分的困難程度普遍較高，說明教師在IEP實(shí)施部分存在較大困難。其中，“缺乏足夠的教學(xué)時(shí)間”題目得分較高，說明IEP的實(shí)施確實(shí)需要花費(fèi)教師較多時(shí)間。朱劍平的研究也發(fā)現(xiàn)，近一半學(xué)生每周需要60分鐘或者100-150分鐘的課外個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間。同時(shí)“預(yù)定目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)存在著差距”題目得分也較高，說明目前培智學(xué)校IEP并不能、直接地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這可能與上文發(fā)現(xiàn)的IEP參考與修改的頻率較低有關(guān)。

4.4教師個(gè)人背景對(duì)使用IEP時(shí)困難程度的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，教師使用IEP的困難程度主要與教師的年齡、教齡以及是否接觸過IEP專業(yè)訓(xùn)練有關(guān)。

首先，不同年齡教師在IEP支援部分的困難程度上存在顯著差異。30歲以下教師在支援部分的困難程度顯著低于38歲以上的教師。這說明30歲以下教師對(duì)IEP支援部分的困難程度較為樂觀，或是較能通過其他途徑獲取各方面支援。這可能與當(dāng)代信息社會(huì)的多元性、共享性、高速性以及教師與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)化要求有關(guān)，年輕教師計(jì)算機(jī)能力較好、思想較為開放，能較快地借用現(xiàn)代科技來(lái)獲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想和方法。而年齡稍長(zhǎng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)為個(gè)別化教育需要改變已有的教學(xué)程式，缺乏主觀行為動(dòng)機(jī)。

其次，不同教齡教師在IEP支援部分的困難程度上也存在顯著差異。3年及以下教師在支援部分的困難程度顯著低于11年以上的教師。這說明3年及以下教師在支援部分的困難程度較小。這與吳俐俐的研究發(fā)現(xiàn)不同，可能與上文中年齡因素的影響有關(guān)。

，有無(wú)接受過IEP專業(yè)訓(xùn)練的教師在制定部分和問卷總分上存在顯著差異。這與胡永崇的研究發(fā)現(xiàn)不同，說明IEP專業(yè)訓(xùn)練對(duì)教師在IEP制定部分和問卷總分上的影響較大。IEP的制定能力反映的是教師對(duì)IEP精神和內(nèi)涵的了解程度，以及教師對(duì)IEP撰寫流程與內(nèi)容的熟練程度；IEP的實(shí)施能力則是強(qiáng)調(diào)IEP目標(biāo)在課程與教學(xué)中的落實(shí)情況。二者均可以通過理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的培訓(xùn)進(jìn)行專門訓(xùn)練。

5研究建議

5.1制定指導(dǎo)性文件

美國(guó)在法律程序?qū)EP的制定與實(shí)施情況進(jìn)行了系統(tǒng)而、嚴(yán)密而繁瑣的規(guī)定；并針對(duì)IEP發(fā)展中遇到的問題不斷修正，如2004年的改進(jìn)方案對(duì)IEP的內(nèi)容、轉(zhuǎn)銜服務(wù)以及參與會(huì)議的替代方式等方面進(jìn)一步規(guī)范。但我國(guó)至今未有法律法規(guī)對(duì)IEP制定與實(shí)施進(jìn)行規(guī)范。IEP的制定與實(shí)施僅是培智學(xué)校提升教學(xué)成效的自發(fā)性措施，其規(guī)范、推廣存在諸多困難。未來(lái)可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范IEP的定義、項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)施細(xì)則，以便于IEP的規(guī)范、推廣。

5.2促進(jìn)相關(guān)專業(yè)人員的參與

相關(guān)專業(yè)人員參與不足是教師制定與實(shí)施IEP的首要困難。這可能與相關(guān)專業(yè)人員群體的數(shù)量較少有關(guān)，也從側(cè)面反映出當(dāng)下醫(yī)教結(jié)合的困境。培智學(xué)校不能被動(dòng)地等待相關(guān)專業(yè)人員的到來(lái)，需主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，讓教師學(xué)習(xí)第二專業(yè)以彌補(bǔ)相關(guān)專業(yè)人員的缺失。再者，隨著教育康復(fù)專業(yè)（如言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)、物理治療、作業(yè)治療等）的設(shè)立，相關(guān)專業(yè)人員群體的數(shù)量與質(zhì)量將較快發(fā)展，學(xué)生的診斷、訓(xùn)練和評(píng)估將更加高效。未來(lái)也可引入個(gè)案管理制度和教師助理員制度，保障IEP制定與實(shí)施，減輕教師工作負(fù)擔(dān)。

5.3促進(jìn)IEP格式內(nèi)容的簡(jiǎn)化或電子化

IEP格式內(nèi)容過于繁瑣，可能使教師在撰寫IEP時(shí)花費(fèi)較多的時(shí)間，制約了教師制定與實(shí)施IEP的積極性。因此，IEP的格式內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)化，壓縮文本頁(yè)數(shù)，保留IEP最核心項(xiàng)目（如學(xué)生現(xiàn)有現(xiàn)況描述、可測(cè)量的目標(biāo)、評(píng)估結(jié)果、特殊教育及相關(guān)服務(wù)等）即可，或是將延長(zhǎng)長(zhǎng)期目標(biāo)年限。推動(dòng)IEP電子化，建立學(xué)校（或地區(qū)）的“目標(biāo)銀行”，供教師撰寫IEP目標(biāo)時(shí)勾選；并以學(xué)生個(gè)人“目標(biāo)銀行”進(jìn)行補(bǔ)償，滿足學(xué)生個(gè)別化需求；系統(tǒng)管理員將“目標(biāo)銀行”中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)直白化，便于學(xué)生本人、家長(zhǎng)參與IEP。

5.4促進(jìn)IEP目標(biāo)在課程與教學(xué)中的落實(shí)

教師在IEP實(shí)施部分的困難程度較高，IEP目標(biāo)無(wú)法在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。這可能與培智學(xué)校教師按能力領(lǐng)域（而非課程門類）撰寫IEP目標(biāo)有關(guān)。Salle等人認(rèn)為，課程本位的IEP目標(biāo)更能反映學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生進(jìn)步情形。臺(tái)灣地區(qū)新修訂的特殊教育課程綱要也十分強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生IEP的結(jié)合，鼓勵(lì)教師從課程綱要中找出與學(xué)生相符的能力指標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為IEP目標(biāo)后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教材和教學(xué)活動(dòng)。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和功能表現(xiàn)，結(jié)合培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，在考慮目標(biāo)的功能性和學(xué)習(xí)結(jié)果的可預(yù)期性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹€(gè)別化的、可測(cè)量的IEP目標(biāo)。

5.5加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)訓(xùn)練

接受過IEP專業(yè)訓(xùn)練的教師使用IEP的困難程度較小，這說明目前的IEP專業(yè)訓(xùn)練具有一定效果。但是有研究指出，目前的教師培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性，不能有效地指導(dǎo)IEP實(shí)踐，應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論性培訓(xùn)到實(shí)踐性分類培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。李翠玲發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在IEP專業(yè)訓(xùn)練中有較好效果。因此，未來(lái)培訓(xùn)可結(jié)合培智學(xué)校案例，真實(shí)模擬IEP的制定與實(shí)施。

（責(zé)任編校：趙小紅）

個(gè)別化教育論文:淺析幼兒教育中的個(gè)別化教學(xué)

摘 要 幼兒個(gè)體表現(xiàn)都各不相同，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)各種因素都會(huì)影響到，產(chǎn)生極大的差別。教師在幼兒教育中必須要重視幼兒自身發(fā)展的需要，正視幼兒發(fā)展的個(gè)性差別，制定針對(duì)幼兒個(gè)性的不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，這樣才能保障幼兒的各種潛能得到較大程度的發(fā)揮。本文結(jié)合幼兒個(gè)性化問題，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 個(gè)別化 教學(xué)研究

個(gè)別化教學(xué)，針對(duì)個(gè)別幼兒的個(gè)性體現(xiàn)，使其單一教育相對(duì)模式化和統(tǒng)一化教育而言，個(gè)別化教學(xué)在教育實(shí)踐活動(dòng)中逐漸的發(fā)展和成熟，主要的內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)各種最有利幼兒發(fā)展的條件，注意到幼兒各自的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地對(duì)幼兒開展靈活多樣的教育，科學(xué)地運(yùn)用不同的教育形式，不局限于方法的束縛，注重實(shí)際效果的一種教育方法。在幼兒教育中，幼兒個(gè)性化發(fā)展并沒有引起足夠的重視，很多教師都忽視了這一問題，下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)變航逃械膫€(gè)別化教學(xué)問題。

1幼兒個(gè)別化教育的現(xiàn)狀

幼兒期是一個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的最初階段，對(duì)人的一生的發(fā)展都有巨大的影響。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須在幼兒階段就提供良好的教育。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的幼兒教育受到傳統(tǒng)的教育思想的束縛，幼兒的教育水平仍然比較低，情況很不樂觀。一直以來(lái)，家長(zhǎng)和老師都是用傳統(tǒng)狹隘的教育觀念去衡量和教導(dǎo)孩子，很多幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教科書和內(nèi)容，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。比如，一個(gè)班美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是教孩子學(xué)習(xí)蠟筆繪畫，其他的班級(jí)也都要教孩子繪畫，的美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是蠟筆繪畫。這樣根本沒有考慮幼兒的實(shí)際情況，可能有的幼兒不擅長(zhǎng)蠟筆繪畫，反而用彩筆畫得會(huì)更好，但教師一味地要求孩子們學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，就使幼兒教育走向了僵化，過于強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一，實(shí)行“一刀切”的教育，忽視了幼兒發(fā)展的個(gè)性化差別，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。

2掌握幼兒的特點(diǎn)是開展個(gè)別教育的基礎(chǔ)

幼兒教師進(jìn)行個(gè)別教育工作的首要任務(wù)就是要了解幼兒的特點(diǎn)。在幼兒園，大部分教師都能很好地完成對(duì)孩子的一般性教育，但在對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別教育、對(duì)每個(gè)孩子的潛力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)卻很難進(jìn)行有效的教育，很多教師都感到無(wú)從下手，這里就需要教師對(duì)孩子的各自特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解，在掌握孩子的特點(diǎn)之后才能進(jìn)行個(gè)別教育，教師在了解幼兒的特點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)要了解幼兒的性格、認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)。教師在了解幼兒時(shí)，首先要了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)橹挥兄烙變浩綍r(shí)喜歡什么、不喜歡什么，才能有針對(duì)性地開展個(gè)別教育。如：幼兒喜歡什么都爭(zhēng)及時(shí)，特別是在喝水、吃飯以及上廁所時(shí)，常常爭(zhēng)搶著及時(shí)個(gè)跑出教室、爭(zhēng)著排在隊(duì)伍的及時(shí)個(gè)……經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)你擁我搶的混亂情況。在幼兒園的日常學(xué)習(xí)和生活中，幼兒們的表現(xiàn)肯定有所不同，總有做得慢、快、好、差的，對(duì)于這些情況，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，地掌握幼兒的基本情況，這樣才能有針對(duì)性地開展幼兒個(gè)別教育。

3幼兒個(gè)性化教學(xué)中注意的問題

3.1必須尊重幼兒的個(gè)性

開展個(gè)性化幼兒教育的前提就是尊重幼兒的個(gè)性。要想真正地讓幼兒得到發(fā)展，就必須尊重幼兒的個(gè)性。每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的興趣、愛好、思想和情感，同時(shí)也有自己的愿望和要求，我們應(yīng)該尊重幼兒的這些個(gè)性。應(yīng)該平等地對(duì)待每一名幼兒，給予孩子足夠的尊重。如果我們?nèi)狈ψ鹬睾⒆拥乃枷耄谂u(píng)他時(shí)，一定會(huì)傷害了孩子的自尊心。老師當(dāng)時(shí)立即對(duì)他的做法進(jìn)行了鼓勵(lì)，并教育他以后幫助別的小朋友時(shí)要和他們說清楚。幼兒教師在教育孩子時(shí)，必須尊重幼兒，一定要弄清楚事情的原委，再給予必要的幫助和指導(dǎo)，孩子才能真正地有所進(jìn)步和提高。

3.2要注意整體和諧發(fā)展

教育是一個(gè)不可分割的、整合的過程。在幼兒發(fā)展的過程中，教師必須注重幼兒的發(fā)展，使習(xí)慣與生活統(tǒng)一，使心理與生理發(fā)展統(tǒng)一，使能力與認(rèn)識(shí)發(fā)展統(tǒng)一。在幼兒的教育活動(dòng)中，必須牢固樹立大教育思想，貫穿教育的始終。例如，組織孩子玩各種游戲時(shí)，可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力和動(dòng)手操作力。在生成活動(dòng)中，個(gè)別化教學(xué)的滲透可以幫助教師對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)有更加深刻的了解，為提煉共性特征提供依據(jù)。這樣，教師就對(duì)幼兒的整體發(fā)展水平有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而促使幼兒得到更加的發(fā)展。在幼兒發(fā)展的過程中，教師要適時(shí)介入，采用不同的方法來(lái)指導(dǎo)不同層次的幼兒。對(duì)于那些能力較差的孩子，教師要多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，適當(dāng)幫助，讓孩子有所進(jìn)步，增加自信。對(duì)于那些具有一定能力的孩子，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽去嘗試和探索，要給予恰當(dāng)和適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，不能是簡(jiǎn)單的代替包辦。由于幼兒的年齡都比較小，教師在實(shí)行幼兒個(gè)性化教育時(shí)，需要家長(zhǎng)的支持與幫助。需要家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供相應(yīng)材料，也要加強(qiáng)家庭教育和引導(dǎo)。如果教師和家庭，都不能為幼兒的成長(zhǎng)提供足夠的實(shí)際需要時(shí)，教師還可以充分利用各種社會(huì)資源，為促進(jìn)幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)提供便利。

個(gè)別化教育論文:談個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施

【關(guān)鍵詞】 特殊教育；個(gè)別化教育；制訂；實(shí)施；教學(xué)評(píng)估

聾生與普通兒童相比較，存在更多的個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間差異，這些差異導(dǎo)致了他們?cè)诮逃械奶厥庑枰Ｒ虼耍鳛槊@校教師， 應(yīng)樹立以聾生為本的現(xiàn)代特殊教育思想，在教學(xué)中就必須充分尊重聾生的多樣性、獨(dú)特性、差異性，較大限度地對(duì)聾生進(jìn)行個(gè)別化教育，強(qiáng)調(diào)滿足每一位聾生的較大需求，注重對(duì)聾生個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘，尊重其差異，并適應(yīng)其差異、利用其差異，從而促進(jìn)聾生健康發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、制訂科學(xué)合理的個(gè)別化教育計(jì)劃

制訂個(gè)別化教育計(jì)劃是實(shí)施個(gè)別化教育的前提。個(gè)別化教育計(jì)劃，是一種根據(jù)聾生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要制訂的針對(duì)每位兒童實(shí)施的教育方案，這種方案是通過個(gè)別化教學(xué)來(lái)完成的。為每個(gè)聽障兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃就是在分析每個(gè)兒童個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學(xué)內(nèi)容，選配的教學(xué)方法，努力保障兒童個(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。

制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)要注意三個(gè)方面：首先要以聽力障礙學(xué)生為主體，重視他們的特殊需要。個(gè)別化教學(xué)主張教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的需要，要求聾校教師要以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊需要來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)速度。其次要實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，掌握聽力障礙學(xué)生現(xiàn)狀。教師要依據(jù)學(xué)生知識(shí)的積累情況、已有的能力水平，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)適合其身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出性、實(shí)用性和可操作性，還必須具有具體化、可測(cè)量的特點(diǎn)。要確定合適的教學(xué)內(nèi)容。個(gè)別化教學(xué)要求教師依據(jù)聽力障礙學(xué)生的興趣、需要和能力來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。在同一個(gè)班，因聽力殘疾的程度不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所不同。如，有殘余聽力的學(xué)生可學(xué)習(xí)口語(yǔ)，而全聾的學(xué)生則以書面語(yǔ)為主。

二、課堂教學(xué)中有目的地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

“因材施教”的主陣地是課堂教學(xué)。實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是依靠個(gè)別化教學(xué)來(lái)完成的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)不同學(xué)生制訂的目標(biāo)，采取多種教學(xué)手法，較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，看圖配對(duì)詞語(yǔ)卡片是相對(duì)較簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，就請(qǐng)C類學(xué)生來(lái)參與。而對(duì)于B類學(xué)生，就組織他們進(jìn)行看（聽）話指圖的環(huán)節(jié)，以求進(jìn)一步培養(yǎng)他們理解和看（聽）話的雙重能力。能力較強(qiáng)的A類學(xué)生可要求他們看圖說（寫）句子或用詞說（寫）句子。在為每一個(gè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，直至發(fā)散學(xué)生們的思維，提高其語(yǔ)言能力。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)的分層上。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)對(duì)于C類學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，促使知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)成學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。對(duì)于B類學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于A類學(xué)生，則從深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用，從思維方法和能力培養(yǎng)方面多加考慮。

三、及時(shí)做好教學(xué)評(píng)估，不斷修正個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教學(xué)的評(píng)估是教學(xué)過程中不可缺少的一部分。評(píng)估的目的是讓教師及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)。隨時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷修正，使個(gè)別化教學(xué)不斷完善。按照常規(guī)的要求，個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)估分為兩種：一種是階段評(píng)估，一種是學(xué)期評(píng)估。

1. 階段評(píng)估。階段評(píng)估是在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施過程中，定期進(jìn)行監(jiān)控對(duì)聽力障礙學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂啤ｋA段評(píng)估可以從以下幾個(gè)方面監(jiān)控計(jì)劃的進(jìn)展情況。（1）個(gè)別化教育計(jì)劃是否反映了聽力障礙學(xué)生的實(shí)際需求。（2）短期目標(biāo)是否能如期實(shí)現(xiàn)。（3）教學(xué)策略和方法是否有效。（4）聽力障礙學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)。（5）教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中有無(wú)困難和建議。

2. 學(xué)期評(píng)估。學(xué)期評(píng)估是個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估鑒定，寫出書面報(bào)告，以幫助制訂下一年度新的一輪個(gè)別化教育計(jì)劃。學(xué)期評(píng)估的任務(wù)有兩種：一是回答出當(dāng)聽力障礙學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)長(zhǎng)期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問題，對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議；二是當(dāng)學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)沒有達(dá)到時(shí)，就要解釋出沒有達(dá)到的原因。這需要對(duì)個(gè)別教育計(jì)劃的每個(gè)環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看問題出在哪個(gè)方面，提出改進(jìn)方案和建議。

個(gè)別化教育論文:小班化教育中個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：運(yùn)用小班化教育理念，在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，在理論指導(dǎo)下探索，尋求轉(zhuǎn)化學(xué)生有效的個(gè)別化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同程度的發(fā)展的這一現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí)增強(qiáng)教師的創(chuàng)新教育意識(shí)，發(fā)展教師的創(chuàng)新教育能力，提高教師的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小班化教育；個(gè)別化教學(xué)；實(shí)施策略

當(dāng)前國(guó)際基礎(chǔ)教育改革中，最突出的是兩條：其一，讓每個(gè)學(xué)生成功，加強(qiáng)“個(gè)別化教育”；其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程。由此可見，基礎(chǔ)教育改革的共同趨勢(shì)是以人為本，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。

一、了解每個(gè)教育對(duì)象，構(gòu)建課堂目標(biāo)和內(nèi)容

1、了解每一個(gè)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體。個(gè)別化教學(xué)的前提是學(xué)生個(gè)性及個(gè)性差異的測(cè)查診斷，根據(jù)診斷安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的課程和內(nèi)容，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合他們的教學(xué)方法，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上較大可能的得到發(fā)展。

2、建立適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。所以個(gè)別化教學(xué)中，教師為學(xué)生建立了適應(yīng)性目標(biāo)。適應(yīng)性目標(biāo)既不是學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不是永遠(yuǎn)達(dá)不到的，而是指經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生自身努力就能達(dá)到的目標(biāo)。

個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師改“課堂”為“學(xué)堂”，改“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)大大增加，教師在教學(xué)中必須為不同的教育對(duì)象選擇不同的適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能力強(qiáng)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次較高，能力差者的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次較低，內(nèi)容較簡(jiǎn)單。由于教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)有較為深入的了解，確定了每一個(gè)學(xué)生的適應(yīng)性目標(biāo)，所以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為不同的學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以期達(dá)到人人發(fā)展目標(biāo)。

3、提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，我們提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。除了一般程度的教材內(nèi)容外，教師可以指導(dǎo)能力較高的學(xué)生利用其它資源自行練習(xí)、閱讀相關(guān)的資料。對(duì)于能力較差的學(xué)生能簡(jiǎn)化其教學(xué)份量及內(nèi)容。

二、探索個(gè)別化課堂教學(xué)形式，形成個(gè)別化教學(xué)模式

1、營(yíng)建個(gè)別化教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。小班化教育環(huán)境為個(gè)別化教育的展開提供了自由的心理環(huán)境。心理研究表明，民主平等的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生潛力、個(gè)性獲得充分發(fā)展的客觀條件。個(gè)別化教育教學(xué)中，教師十分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信心，營(yíng)造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛，建立師生之間、生生之間民主、平等、和諧的情感關(guān)系。課堂上，讓學(xué)生不怕老師，讓學(xué)生敢說“我不懂”，讓學(xué)生會(huì)說“我認(rèn)為”，讓學(xué)生覺得“我講的是有一定道理的，我的理解對(duì)大家很重要”，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)需求，真正成為課堂的主人。教育中，給學(xué)生多一點(diǎn)的鼓勵(lì)，多一點(diǎn)的空間；讓學(xué)生興趣發(fā)展、個(gè)性舒張，但對(duì)于個(gè)性過分張揚(yáng)的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們揚(yáng)“長(zhǎng)”改“過”，一步步走向自我完善；對(duì)于膽怯自卑個(gè)性的兒童，堅(jiān)持多肯定，少否定。

2、倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，個(gè)別化教學(xué)中積極倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。課堂中教師必須充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，使教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動(dòng)的雙方激情燃燒起來(lái)，師生之間、生生之間的認(rèn)知碰撞不斷發(fā)生，使每一個(gè)獨(dú)特的自我得到張顯，每一個(gè)個(gè)體對(duì)同一個(gè)問題的看法都有不同，但大家又能悅納不同的觀點(diǎn)，從而整個(gè)課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。

3、安排不同的輔導(dǎo)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但能力差者需花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這就要求教師采用不同的方式適時(shí)的輔導(dǎo)。具體包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)。課前輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容和個(gè)別化教育對(duì)象自身特點(diǎn)，課前對(duì)個(gè)別化教育對(duì)象進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這里的個(gè)別化教育對(duì)象指的是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。內(nèi)容可以包括教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并預(yù)估他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，為課中的及時(shí)輔導(dǎo)和反饋?zhàn)麂亯|，以降低他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度；課中輔導(dǎo)：在備課過程中，教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)，預(yù)估其掌握的速度、程度，預(yù)設(shè)教學(xué)反饋和調(diào)整教學(xué)過程的措施。課堂中，教師力求從課堂教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)點(diǎn)拔；課后輔導(dǎo)：對(duì)課堂教學(xué)尚不夠理解和掌握學(xué)生，則應(yīng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，可由教師負(fù)責(zé)，也可由合作伙伴擔(dān)任，有時(shí)甚至可以是家長(zhǎng)。對(duì)課堂教學(xué)中不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和好奇的學(xué)生，教師應(yīng)于課后進(jìn)行拓展延伸型的輔導(dǎo)。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。允許能力較高的學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，熟練一項(xiàng)內(nèi)容之后，接著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以期加速學(xué)習(xí)。

4、開展“雙休日”分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。從學(xué)校班級(jí)人數(shù)較少的實(shí)際出發(fā)，開展雙休日分層作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生們雙休日的作業(yè)是自助餐式的，有自己選擇作業(yè)的余地，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。教師通過雙休日分層作業(yè)布置可以及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，使作業(yè)發(fā)揮出反饋、矯正及交流的功能，而不是成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

5、優(yōu)化家庭教育的環(huán)境。父母是孩子的及時(shí)任老師，“一對(duì)一”的教學(xué)只有父母才能做到，所以，在小學(xué)父母是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好老師。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長(zhǎng)，一般都忙于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視。通過溝通，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，建立“一對(duì)一”的家庭輔導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)校教育在家中得到延伸，保障個(gè)別化輔導(dǎo)在家中也能實(shí)施。

6、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。采用“集體教學(xué)+合作教學(xué)+個(gè)別化教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式和伙伴幫助、補(bǔ)償教育等教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這樣，通過交替采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，以及在此過程中教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，既滿足了學(xué)生的個(gè)別需求，又提高了教學(xué)的效率；同時(shí)使學(xué)生的自主探索和個(gè)別化教學(xué)得到了有機(jī)的結(jié)合。

三、展開過程評(píng)價(jià)，建立以個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以發(fā)展性教育理念為指導(dǎo)，力圖改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性、被動(dòng)性，評(píng)價(jià)根據(jù)多方面的內(nèi)容，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況、實(shí)際需要進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)時(shí)注意“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“師師互動(dòng)”、“親子互動(dòng)”。具體有：

1、自我評(píng)價(jià)。注意學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自我分析，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。其過程為：學(xué)生自評(píng)：學(xué)生自我回顧、自鑒自評(píng)。小組互評(píng)：小組之間集體互評(píng)。在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，征求家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)。

2、對(duì)話式的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生之間每天通過“家校聯(lián)系冊(cè)”上的“心情日記”和“留言板”進(jìn)行對(duì)話。教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)和對(duì)他的評(píng)價(jià)寫在“留言板”中，學(xué)生則在“心情日記”中回答老師的評(píng)價(jià)，有時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)在“心情日記”中互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)。

3、評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在個(gè)別化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們?cè)鲈O(shè)了兩種評(píng)語(yǔ)――學(xué)科評(píng)語(yǔ)和即時(shí)評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)科評(píng)語(yǔ)。各科教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)。學(xué)科評(píng)語(yǔ)打破了班主任包辦代替的評(píng)價(jià)方式，真正把各科教學(xué)擺在了同等地位。如五年級(jí)第二學(xué)期老師們對(duì)學(xué)生鄭燮園的評(píng)語(yǔ)：

（2）即時(shí)評(píng)價(jià)。這指的是教師在課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的評(píng)價(jià)。教師富有針對(duì)性的、正向引導(dǎo)式的、肯定性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱望，提高課堂學(xué)習(xí)的效能，它引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程向縱深發(fā)展。同時(shí)，也能很好的調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“成功與失敗、順勢(shì)與挫折、自信與失落”等各種情緒。

個(gè)別化教育論文:學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)別化教育及干預(yù)綜述

摘要：無(wú)論是在普教還是在特教領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)障礙都受到了越來(lái)越多的廣泛的社會(huì)關(guān)注。本文從學(xué)障學(xué)習(xí)障礙概念的轉(zhuǎn)變、癥狀及成因、干預(yù)措施幾個(gè)方面，綜合了國(guó)內(nèi)近十年的諸多文獻(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的個(gè)別化進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙 兒童 個(gè)別化教育

一，學(xué)習(xí)障礙兒童概念

（1），國(guó)外學(xué)習(xí)障礙兒童概念的演變

1989年美國(guó)這樣定義學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)障礙是一種在學(xué)習(xí)包括不同缺陷的通病，其中在聽、說、讀、寫、數(shù)學(xué)能力、推理方面最為顯著。在個(gè)體一生中隨時(shí)都可能發(fā)生，這種病變可能是由中樞神經(jīng)的異常造成。學(xué)習(xí)障礙在其它方面也有表現(xiàn)，諸如不善于人際交往、不能很好的控制自己的行為等。

（2），國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)障礙兒童的概念

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)障礙是指成績(jī)不如同齡兒童、學(xué)習(xí)付出與收獲不對(duì)等的一類兒童，這種情況可能是由于很多原因構(gòu)成、比如教室教育的不當(dāng)、心理方面的困擾、以及社會(huì)影響，但在很大一部分程度上，我國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童的定義受到了1989年美國(guó)定義的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包括以下幾個(gè)方面：（1），學(xué)習(xí)成績(jī)與兒童的努力不對(duì)等 （2），學(xué)習(xí)障礙與心理有關(guān)，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙的形成與兒童的認(rèn)知技巧的缺陷有關(guān)（3），學(xué)習(xí)障礙常常伴隨著其它障礙[1] 。

二，學(xué)習(xí)障礙兒童癥狀及成因研究

（1），學(xué)習(xí)障礙兒童的癥狀

總的來(lái)說，學(xué)習(xí)障礙兒童的癥狀有以下體現(xiàn)：智商正常，學(xué)習(xí)障礙形成原因是由于特定的機(jī)能發(fā)育缺陷。不同類型的障礙有不同的癥狀特征表現(xiàn)出來(lái)。而且很多學(xué)習(xí)障礙兒童常常伴隨著自我情緒的調(diào)節(jié)不良等。不同類型的學(xué)習(xí)障礙的癥狀表現(xiàn)是不一樣的

1,閱讀障礙[2] 。閱讀障礙的患者當(dāng)中男童的患病率高于女童這類兒童常常記不住單詞，不能完成閱讀理解一類題目，在朗讀的過程中不能連貫的讀出題目，單詞的拼寫也存在很大的問題，有閱讀障礙還導(dǎo)致了書寫不暢，寫作文等語(yǔ)言不豐富，讀不通順等問題。2，書寫障礙，這類學(xué)生在書寫方面存在很大的問題。常常左右上下倒著寫，或者是在筆畫的書寫上面短撇少捺的現(xiàn)象。3，記憶力障礙，這類兒童常常記不住東西，剛剛聽過的東西可能很快就忘了。記過的東西也不容易想起來(lái)。

（2），學(xué)習(xí)障礙兒童的成因研究

據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)障礙只要由一下幾個(gè)原因造成：

及時(shí)：遺傳。很多研究表明，個(gè)體學(xué)習(xí)障礙的形成與學(xué)習(xí)障礙兒童的遺傳有關(guān)，有關(guān)學(xué)者研究表明，部分兒童患有學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)患者的父母也有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙。有的學(xué)者對(duì)雙生子做過相關(guān)的研究。

第二，腦功能異常。相關(guān)研究核磁共振的檢查手段，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的好不進(jìn)行了檢查，檢查結(jié)果表明大部分的學(xué)習(xí)障礙兒童的腦部發(fā)生了病變，特別是腦結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化。閱讀障礙的兒童與大腦左側(cè)的角回的病變有關(guān)。

第三，中樞神經(jīng)損傷。相關(guān)研究表明，早產(chǎn)并發(fā)癥是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)方面。胎兒分娩是的窒息、產(chǎn)傷，都有可能嬰兒的腦細(xì)胞受到損傷，然后就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

三，學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)別化教育與干預(yù)措施

（1） 設(shè)計(jì)個(gè)別化教育指導(dǎo)方案

首先確定教育對(duì)象，弄清障礙兒童的具體情況，包括所在班級(jí)、學(xué)校、年紀(jì)等，以及障礙兒童的個(gè)體發(fā)展情況、具體包括障礙兒童的言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知行為發(fā)展等，以及家族遺傳史等相關(guān)重要資料的收集。

其次，教育指導(dǎo)目標(biāo)，每個(gè)障礙兒童的教育目標(biāo)都不相同，所以我們稱之為個(gè)別化干預(yù)措施。要根據(jù)每個(gè)障礙兒童的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的個(gè)別化教育目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)障礙兒童的長(zhǎng)期目標(biāo)，而制定相關(guān)的短期目標(biāo)等。

再次，后期的評(píng)估和記錄。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)障礙的服務(wù)中也起到了很關(guān)鍵的作用，根據(jù)學(xué)障兒童的完成情況，做好相關(guān)的記錄，以便以后再使用相關(guān)材料時(shí)候有數(shù)據(jù)可依，也可以從評(píng)估中看到個(gè)別化教育方案的完成效果[3]。

（2） 個(gè)別化指導(dǎo)的行為矯正技術(shù)

行為矯正在20世紀(jì)60年代隨著學(xué)習(xí)理論和行為科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了飛速發(fā)展的時(shí)期，從此行為矯正有了自己的矯正原理，矯正方法，這種行為矯正技術(shù)也廣泛應(yīng)用到各類障礙兒童的矯正和康復(fù)中，在后期的不斷完善和行為矯正參與人的不斷努力下，行為矯正真正的被用來(lái)改善兒童的特殊行為。這一行為矯正主要是用在對(duì)兒童實(shí)施教育之前。

（3），如何確保個(gè)別化實(shí)施的效果

1、,因人而異

在過程中采用的方式方法要據(jù)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)障礙兒童雖然是同一種障礙，但是個(gè)別差異還很大的，每一個(gè)兒童的障礙程度、障礙類別、長(zhǎng)期目標(biāo)都不是安全一樣的，我們才個(gè)別化教育的實(shí)施過程中要采取有針對(duì)性的措施以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、隨班就讀是解決這個(gè)問題的絕好途徑，這個(gè)方式有利于學(xué)習(xí)障礙兒童回歸主流，也有利于其改善學(xué)習(xí)障礙方面的相關(guān)癥狀，好讓特殊教育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3、家校結(jié)合。在學(xué)校給與兒童教育的同時(shí)需要家長(zhǎng)的密切配合。老師指導(dǎo)的過程中家長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，把自己學(xué)到的在家庭里面給與孩子當(dāng)日所學(xué)的重溫，幫助孩子消化理解！因?yàn)榧议L(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過程中充當(dāng)著相當(dāng)重要的作用，耳濡目染孩子的很多生活習(xí)慣會(huì)受到家長(zhǎng)的影響。所以和諧的校園環(huán)境、和諧的家庭環(huán)境相結(jié)合是必不可少的！綜上，個(gè)別化教育是開展學(xué)習(xí)障礙兒童發(fā)展的重要途徑[4]。

作者簡(jiǎn)介：徐雪梅（1991.11.14），女，漢，重慶師范大學(xué)本科 特殊兒童心理與教育專業(yè)。

個(gè)別化教育論文:幼兒教育呼喚個(gè)別化教育

“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)別差異”已經(jīng)成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教育模式不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點(diǎn)和潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的充滿個(gè)性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實(shí)施科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教育。

一、問題的提出

2014年4月6日晚，央視《對(duì)話》節(jié)目播出了高端訪談：“誰(shuí)來(lái)拯救我們的教育”，特邀嘉賓金鑫向觀眾做了“用個(gè)性化改變教育”為核心內(nèi)容的訪談。指出“以人為本”的時(shí)代精神呼喚個(gè)性化的教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展。”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明也指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”

……

以上觀點(diǎn)說明“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)別差異”已經(jīng)成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。目前，我國(guó)的幼兒教育受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教育方法和統(tǒng)一的教育模式。統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種整齊劃一的教學(xué)模式讓天真爛漫的孩子接受了“一刀切”的教育，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點(diǎn)和潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的充滿個(gè)性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實(shí)施科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教育。個(gè)別化教育并不單純是個(gè)別教育，是相對(duì)于一致化教育而言的。它是教師根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展的教育。其主要特征是：教育對(duì)象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性。

二、幼兒園如何實(shí)施個(gè)別化教育

（一）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，實(shí)施分組教學(xué)活動(dòng)

幼兒園在實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)過程中，可以有計(jì)劃有的進(jìn)行個(gè)別化教育。幼兒園教師要在了解不同幼兒的自身智力發(fā)展水平、身體發(fā)育情況、情感類型和接受能力的基礎(chǔ)上，把幼兒分成若干小組。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如：對(duì)于智力發(fā)展較好的幼兒，可以適當(dāng)提高活動(dòng)難度，鼓勵(lì)幼兒在原有活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，開發(fā)幼兒潛能；對(duì)于智力發(fā)展一般的幼兒，可以鼓勵(lì)幼兒積極探索，加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒興趣；對(duì)于個(gè)別智力發(fā)展滯后的幼兒，可以適當(dāng)降低活動(dòng)難度，增加活動(dòng)次數(shù)，適當(dāng)提供幫助，增加幼兒信心。總之，要讓幼兒按照自身智力發(fā)展程度進(jìn)行探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂。

（二）針對(duì)幼兒個(gè)體差異，制訂相應(yīng)教學(xué)方案

幼兒園里天真爛漫的幼兒，猶如花園里的百花，各有各的艷麗，各有各的芬芳。每個(gè)幼兒都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才。由于他們的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。幼兒園教育就是要找到適合每個(gè)幼兒的教育方法。教師要注意了解每個(gè)幼兒的家庭文化背景，生活方式和教育模式，作為課程設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)。通過仔細(xì)觀察幼兒在日常活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)了解每一個(gè)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、智力發(fā)展水平、社會(huì)交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，在活動(dòng)的方式、材料的樣式、空間的安排、教育的方法等方面合理設(shè)置，制定出適合不同幼兒的教學(xué)方案，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

（三）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的區(qū)角，滿足不同幼兒的需求

通常情況下，幼兒園的區(qū)角有閱讀區(qū)、計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建筑區(qū)和表演區(qū)等。幼兒教師可根據(jù)幼兒所處的年齡段和認(rèn)知水平，在不同的班級(jí)設(shè)置不同的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)可供不同幼兒選擇的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，投放與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)的材料。教師要支持和鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力自主選擇喜歡的區(qū)角活動(dòng)。然后，根據(jù)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的不同表現(xiàn)制定出科學(xué)合理的教育方案，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，充分發(fā)掘每一位幼兒身上蘊(yùn)含的潛能。幼兒教師要勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面存在的潛能和不足，加以引導(dǎo)、糾正和教育。要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的專長(zhǎng)，做到以長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，讓幼兒在身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

（四）根據(jù)幼兒日常表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育

幼兒園在實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)時(shí)，可以把個(gè)別化教育融入日常教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行。在幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)中，教師始終和幼兒在一起，可以針對(duì)幼兒在活動(dòng)中暴露出的問題隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別化教育。幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可以根據(jù)幼兒的行為方式和情感特點(diǎn)進(jìn)行互相尊重，團(tuán)結(jié)友愛的教育；體育鍛煉時(shí)，可以結(jié)合部分幼兒動(dòng)作可能存在的危險(xiǎn)進(jìn)行安全教育；做游戲時(shí)，可以借助個(gè)別幼兒的不合作態(tài)度進(jìn)行互幫互助，協(xié)作精神的教育；吃飯時(shí)，可以針對(duì)剩菜剩飯現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)節(jié)約糧食，珍惜勞動(dòng)成果的教育……，總之，幼兒教師要做個(gè)有心人，不僅要做好常規(guī)工作，還要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際需要和幼兒的表現(xiàn)，有針對(duì)性地開展好個(gè)別化教育，幫助每個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展。

（五）充分利用家庭教育資源，做好幼兒個(gè)別化教育

幼兒的很多啟蒙來(lái)源于家庭，因而家庭教育對(duì)孩子的一生有著不可替代的作用。父母是孩子的及時(shí)任老師，父母的教育觀念，言談舉止，行為方式等對(duì)幼兒有很強(qiáng)的感染力。一個(gè)家庭中，祖輩和父輩家長(zhǎng)的受教育程度差別較大，生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷也各不相同，所以家庭教育的內(nèi)容十分廣泛，教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教育方法也靈活多樣。幼兒園應(yīng)通過校訊通、家園聯(lián)系冊(cè)、家訪等形式加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)把幼兒的認(rèn)知情況，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，協(xié)作精神等反饋給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。讓幼兒在家庭教育中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)知水平和能力，從而提高個(gè)別教育化成果。

三、進(jìn)行個(gè)別化教育應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）尊重幼兒興趣

實(shí)施個(gè)別化教育必須建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，常言說：興趣是好的老師。只有幼兒感興趣，才能激起幼兒強(qiáng)烈的探索欲望。幼兒園要根據(jù)幼兒活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，采取幼兒感興趣的教學(xué)方法，開展趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒活動(dòng)能力的增長(zhǎng)和求知欲望的增強(qiáng)，幼兒教師和家長(zhǎng)要努力創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。切不可不顧幼兒的興趣點(diǎn)所在，強(qiáng)制性教育或者填鴨式教育，這樣只會(huì)引起幼兒的逆反心理，使幼兒漸漸失去興趣，無(wú)果而終。

（二）尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

實(shí)施個(gè)別化教育必須尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。現(xiàn)在，一些教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)，為了“不讓幼兒輸在起跑線上”，急功近利，不顧幼兒所處年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行過度教育或超前教育。為了追求結(jié)果，對(duì)幼兒進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，讓幼兒感到筋疲力盡。久而久之，泯滅了幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，扼殺了幼兒天性。

（三）結(jié)合區(qū)角活動(dòng)

實(shí)施個(gè)別化教育要和區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合，因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了更多的選擇空間，讓幼兒可以按照自己的意愿自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，較大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，獲得更好的發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持趣味性和漸進(jìn)性原則，材料要清潔、衛(wèi)生、無(wú)毒無(wú)害。環(huán)境布局要合理，做到動(dòng)靜結(jié)合，干濕區(qū)分開。區(qū)角內(nèi)容要豐富多彩，及時(shí)更新，滿足幼兒的好奇心和求知欲。區(qū)角還應(yīng)適當(dāng)設(shè)立私密空間，滿足幼兒獨(dú)立活動(dòng)的需要。幼兒教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者和指導(dǎo)者，更要做活動(dòng)的引導(dǎo)者，支持者，旁觀者和促進(jìn)者，在幼兒活動(dòng)探索時(shí)，多觀察，多鼓勵(lì)，少打擾，少干預(yù)。

（四）尊重幼兒個(gè)性

尊重幼兒的性格是進(jìn)行個(gè)性化教育的前提和基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都有著自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，同時(shí)也是具有不同成長(zhǎng)類型和進(jìn)度的獨(dú)特個(gè)體，因此每個(gè)幼兒都有有自己的性格，思想和情感，也有自己的興趣愛好，思維方式和做事原則。幼兒教師要了解幼兒在興趣和能力上的個(gè)別差異，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法去探索，去體驗(yàn)。幼兒教師要熟知每個(gè)幼兒的性格特征和思想情感。遇到問題先認(rèn)真傾聽幼兒心聲，了解幼兒的動(dòng)機(jī)和愿望。切忌不明真相，憑自己經(jīng)驗(yàn)處理，讓幼兒蒙受委屈，不僅達(dá)不到教育目的，還會(huì)挫傷幼兒感情。

（五）提高幼兒教師素質(zhì)

個(gè)別化教育對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，僅僅發(fā)現(xiàn)幼兒已有的興趣是不夠的，更重要是引起幼兒的興趣。這要求幼兒教師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，敏銳的觀察能力，的判斷能力和靈活的教學(xué)機(jī)智，還要有豐富的百科知識(shí)，良好的職業(yè)道德，飽滿的工作熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心。幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外幼兒發(fā)展動(dòng)向，吸取先進(jìn)的教育理念，不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)方法。工作中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)別差異，關(guān)注個(gè)別差異，積極和家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與幫助，提高個(gè)別化教育水平，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

“人生百年，立于幼學(xué)”，幼兒教育階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的影響。幼兒園是幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著歷史的重任。幼兒園要為幼兒營(yíng)造輕松，愉悅和諧的教育環(huán)境，幫助幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。幼兒教師作為幼兒教育的主要實(shí)施者，要積極響應(yīng)時(shí)代的要求，認(rèn)真履行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，尊重幼兒個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，做好個(gè)別化教育，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出富有個(gè)性的多樣化高素質(zhì)人才幼苗，為將來(lái)適應(yīng)多元化的世界奠定基礎(chǔ)。

【 作者單位：平頂山天安煤業(yè)股份有限公司八礦河南】