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1服裝款式設計課程性質

服裝款式設計是服裝設計專業的基礎課程，也是服裝設計從業者必不可少的核心技能之一。課程主要培養學生服裝設計款式圖的表達能力，要求學生不僅注重款式圖的繪畫表達，也要注重服裝款式設計圖的可行性與美觀性。主要學習服裝款式圖的繪制方法與服裝款式設計的變化要求與技巧，對應服裝設計師崗位。課程內容包括服裝款式設計概述、服裝局部設計、女裝款式設計、男裝款式設計、童裝款式設計、傳統服飾設計、服裝工藝單編寫。本課程的知識點是服裝設計師資格考試和“1+X”服裝陳列設計師、服裝CAD工程師等資格證書的必要考點，同時也涵蓋了高職院校技能大賽“服裝設計與工藝”項目一服裝款式設計、項目二服裝款式圖拓展設計的技能點。將“崗證賽課”綜合育人模式運用于服裝款式設計課程中，遵循“以崗定課、以證定課、以賽輔課”的理念，優化教學過程，從教學內容、教學環節、實訓管理以及考核過程等方面進行“崗課賽證”綜合育人的教學模式改革研究，提升學生的興趣，強化學生的專業素質，提高學生的專業技能，助力學生個性化成長和高質量就業[1]。

2“崗課賽證”服裝款式設計課程教學改革

2.1課程改革方案思路根據國家專業教學標準、專業人才培養方案和課程標準要求，對接國家服裝技術標準、“‘1+X’服裝陳列設計”、服裝CAD工程師證書標準和全國職業院校技能大賽、世界技能大賽等，確定服裝款式設計課程的職業崗位能力培養目標，通過場調研確定服裝設計師崗位職責，分析崗位能力需求修訂服裝款式設計課程標準，優化課程內容、云教材，讓教學內容更加符合服裝設計師崗位需求，全國職業院校技能大賽的競賽要求，服裝設計師資格證書考核標準。通過任務驅動法、工作室項目教學法和引“賽場”入課堂教學方法提高課堂教學效果，充分利用云教材、云班課、精品在線課程、3D虛擬試衣軟件資源，注重教學創新，緊跟時代運用信息化教學手段，對服裝款式設計課程標準、課程教材、授課計劃、教學方式、實踐課時的比例及教學資源配置等方面進行更新和改革，實現崗位、課程、大賽、證書的互為融通，把學生培養為企業需要的高素質技能型人才，全面提升教學質量[2]。

2.2具體實施方案

2.2.1制定“崗課賽證”綜合育人模式的課程標準服裝款式設計課程標準以服裝設計師職業能力培養為核心，通過多年的建設，構建了“課堂+工作室、課堂+項目、課堂+崗位”的實踐教學模式，將服裝設計師專業技能與職業素養、畢業證書與職業技能證書獲得的標準融入課程教學，課程設計的理念是依據服裝與服飾設計專業的培養目標和定位，貫徹工學結合的理念，以服裝設計師職業資格要求標準，把專業培養所需的專業技能、職業能力、職業素養和企業真實需求有機整合一起，用工作室真實項目、企業崗位能力要求組織課程核心能力訓練。通過本課程的學習，學生能夠掌握服裝款式圖的繪制方法和設計技巧，啟發學生的創造性思維，提高設計能力和藝術審美眼光，為今后獲得更高水平的設計能力打下堅實的理論基礎和專業技術基礎。知識目標：了解各類服裝款式的基本特征，具備設計的基礎知識；掌握服裝款式圖的局部設計并根據不同的服裝風格設計相應的服裝零部件；掌握各類服裝款式圖的繪制與設計；根據企業要求正確的完成服裝工藝單的編寫；掌握服裝設計要點，將主題元素融入設計。能力目標：掌握服裝款式圖的繪制技巧與方法，具備獨立完成服裝款式圖繪制的能力；熟練各類服裝款式圖的基本特征，準確地進行服裝設計意圖表達的能力；能在臨摹的基礎上結合當前流行趨勢進行款式創新；能夠根據客戶要求，設計出符合市場需求的服裝[3]。素質目標：養成自主學習的良好習慣；養成規范嚴謹的工作態度；樹立團隊與創新意識；提高審美鑒賞能力；通過開展中國傳統文化的傳承與創新教育，培養學生的優良品德和構建社會主義核心價值觀；用正確的立場觀點方法認識并分析問題，讓學生深刻認識世界、理解中國、增強民族自信心和社會責任感。

2.2.2重構課程內容重構“崗課賽證”融通下服裝款式設計課程結構，優化教學內容，以職業核心素養為核心，根據服裝設計師工作職責要求，重構基于“服裝設計與繪制”實際工作過程所要求的崗位職業核心能力項目。立足于校內工作室，結合服裝設計師崗要求、技能競賽、技能抽查、考證要求開展頂崗操作設計項目，如服裝工藝單的編寫、禮服款式設計、商務男裝設計，運用學院南有喬木服裝工作室訂單項目作為教學案例作為分析，直接與市場接軌，提高學生對服裝市場的認知并根據所需進行分析設計產品。懂得如何搜集、處理信息，掌握獨立設計的能力，有針對性地訓練學生崗位操作技術能力。

2.2.3重構服裝款式設計云教材依據“服裝設計師”職業崗位的典型工作任務重新整合、序化教學內容，融入服裝設計新技術、新工藝、新規范，依據設計師工作過程，將教學案例進行了二次開發，融入行業新規范、新軟件，立體化資源以項目方式呈現。內容以項目為主線、任務為驅動，按任務目標、任務描述、相關知識、任務實施、任務拓展來安排全書的整體結構和教學內容。每個項目開頭都設有任務目標以及任務描述，以明確知識目標和技能目標的內容，并制作了大量的圖片、視頻、音頻、旗袍，做到重點突出，便于自學。同時引入本地特色花瑤挑花、藍印花布以及國潮風格服裝與傳統服裝，提高學生對傳統服裝元素的認識以及培養學生創新設計能力。在藍墨平臺得以推送，圖文并茂，清晰生動[4]。學生可以隨時在App學習，突破時間地域的限制，同時提升教師教材開發能力。

2.2.4改革教學方法采用真實項目教學法、任務驅動法等，以工作室真實項目實施教學，組織學生到工作室學習，參觀現有的服裝款式，以企業一線的服裝款式為主，并由南有喬木服飾文化研習所設計師進行點評，引用CLO3D技術將促使款式定稿到成衣制作無縫銜接，快速檢測設計成果的市場應用效果。采用任務引領式的一體化教學方法，開展課堂實踐任務引領式的一體化教學按以下流程進行。課前做好學習準備，教師借助學習通等信息化手段，推送工作任務清單，微課等學習資源，學生完成工作頁中的引導問題，初步擬定實施計劃；課中進行分析任務、理論講解、案例實操示范、學生實訓、師生點評診改；課后發布拓展任務，鞏固技能。將技能大賽內容融入課堂教學，在班級舉行技能大賽，服裝款式設計課程內容對接國家職業技能大賽項目一，將典型項目融入教學中，將大賽中的考核要求和行業規范融入綜合實訓中，同時邀請技能大賽獲獎學生為同學們分享成功經驗，為同學們樹立學習信心[5]。高職院校技能大賽展現的不僅是學生的專業水平，通過技能大賽的綜合訓練，同時也鍛煉了指導教師的教學能力與專業技能。模擬技能抽查、“1+X”服裝陳列設計證書考證、服裝CAD考證內容，進行手繪款式圖實訓，對結果及實訓過程中存在的問題進行分析，總結對服裝款式設計課程改革對學生快速提高設計與創新能力的重要性。并對服裝大賽、省技能競賽等優秀作品在學院進行展覽，激發學生的積極性。邀請技能大賽評委、技能認真專家、校企合作老師，將企業要求標準與先進的實踐技能融入課堂，以直觀體驗的方式學習。

2.2.5打造課程優質資源充分整合線上線下教學資源，通過現代化網絡教學搭建師生與工作的互動平臺，運用信息化教學手段（微課、云班課、精品在線課程）教學。完成資源庫、在線課程、題庫、案例庫、教學視頻等。服裝款式設計在線開放課程，已立項為院級精品在線課程，在學院完成了4次開課，學習人數4000多人，涉及單位100多個，立足專業教學崗位，搭建了教學溝通平臺。打破了傳統了傳統的工具式的寫法，直觀呈現出各個工作過程中用到的知識、技能、經驗、技巧，以剪短精煉的工作案例深入講解了服裝款式圖的各種基礎知識、流程和專業技法，可以快速的看到學生的學習進度、作業完成情況、分享課程資料、開展教學互動。在這里能夠隨時隨地學習服裝款式設計基礎知識、服裝款式圖的繪制方法、在線測試、疑難提問，并在任務拓展中例舉了大量的款式圖例來加強對服裝款式設計的理解，創新了款式設計的繪制方法。

2.2.6完善課程思政教學內容圍繞課程思政教育目標，以弘揚工匠精神、提升職業素養、厚植家國情懷為抓手，重新規劃和設計課程內容結構，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養品行的方式，傳承弘揚“愛國、求知、創業、興工”的“楚怡”職業教育精神。例如在教學內容中增加中國傳統服飾文化的講解和款式特征的分析，通過對旗袍、國潮服飾、漢服、中山裝等彰顯中國特色的服裝款式的學習，能夠從服飾歷史文化發展的觀點，以美啟智，傳播服飾文化之美、藝術之美、勞動之美、創造之美。增加工裝、防護服、運動裝等功能型服裝，讓學生感受到普通勞動者的美麗，醫護人員的偉大，體育健兒的勇往直前，永不言敗。理解愛國敬業的意義、懂得樂業、精業、勤業在職業生涯中的意義。通過省級技能大賽項目一原創款式圖的設計，培養學生團結互助、友善合作的精神，提高學生自身分析問題、解決問題的能力。以賽促學，同步實訓，培養同學們的團隊合作能力，樹立學生原創意識。

2.2.7改革考核方式用行業自身優勢，邀請企業專家和技能大賽評委專家參加課堂教學，并進行評價，讓學生面對面地接觸到企業需求。具體考核方式包括:教師講評、學生互評和自我評價及企業專家現場考評。圍繞企業設計師崗位標準、專業技能認證標準、服裝設計大賽考核標準設計考核內容，期末成績以課堂紀律與出勤（10分）、期末考核（30分）、技能大賽項目（20分）、職業技能考證項目（20分）、工作室項目設計（20分），累積100計分。

3“崗課賽證”綜合育人模式取得的成效

將服裝設計師崗位技能、教學、職業院校技能大賽、技能認證四者融為一體，增進學校、企業和學生之間的相互聯系，以此促進高等院校更好服務于企業。提高學生就業機會,真正做到應用型人才的培養目的。在教學實踐過程中形成了一些成果。工作室制的教學，以真實企業任務接軌，學生職業能力提升明顯。學生能快速適應就業崗位，我系近幾年的畢業生就業率達到95%，企業對畢業生高度評價，能快速勝任設計崗位。近年來學生“服裝CAD工程師”考證通過率達到96%。“崗課賽證”綜合育人模式提高了課堂教學質量和總體的教學效果，推動了課程建設，2022年課題組成員在省級教學能力競賽獲得二等獎一項，學生服裝設計競賽三等獎兩項，挑戰杯銀獎1項。立項省級課題二項，院級課題四項，精品在線課程5門。

4結語

“崗課賽證”綜合育人模式融入服裝款式設計課堂教學，以專業崗位能力培養定課，立足于校內工作室，開展頂崗操作設計項目，實現設計崗位的無縫對接，快速與工作接軌。解決學生在校所學專業知識與社會需求不一致的問題。通過南有喬木工作室真實項目實施教學，讓學生了解服裝款式設計到成衣制作的全過程，避免設計和制作分離的現狀，解決學生“只做設計、不考慮制作”的可行性問題。解決了優化課程，整合資源的問題，將工作室典型案例項目、競賽成果轉化為教學資源，利用信息化教學等手段，在具體實訓中解決學生時間短任務重的問題。

參考文獻：

[1]楊柳.在服裝結構設計課程中融入思政教育的探索[J].中外鞋業期刊,2020(10):15-17.

[2]李慧.“課證賽”融合模式在服裝CAD/CAM方向專業教學中的應用[J].山東紡織經濟,2016(07):59-60.

[3]向雙云,周珍輝.“崗課賽證”四位一體“動物微生物”課程教學改革探索與實踐[J]微生物學通報,2022,49(04):1365-1374.

[4]喬茹.“崗課賽證”融通模式下高職電氣專業課程思政研究———以供配電技術課程為例[J].數字通信世界,2021(11):256-258.

[5]方越.淺析“以賽促學”模式下的中職服裝款式設計課程教學實踐[J].紡織報告,2022,41(02):111-113.

作者:譚敏 單位:邵陽職業技術學院