引論：我們?yōu)槟砹?篇雨課堂在配位化學(xué)課程教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

配位化學(xué)是無機(jī)化學(xué)中一門重要的分支學(xué)科，是無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科相互交叉與融合所形成的最具活力的化學(xué)前沿學(xué)科之一。２１世紀(jì)的配位化學(xué)被認(rèn)為在現(xiàn)代化學(xué)中處于中心地位，已成為眾多學(xué)科相互融合與滲透的交叉點(diǎn)和相互聯(lián)系的橋梁。作為本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，它的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握配位化學(xué)的基本知識、基本理論、研究方法、應(yīng)用及發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)類學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、邏輯思維和創(chuàng)新理念，培養(yǎng)符合“新工科”背景下的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。此外，在教學(xué)過程中適時融入配位化學(xué)課程含有的思政元素，激發(fā)學(xué)生愛國情、強(qiáng)國志、報國行的情懷與信念。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)并且極大地刺激了高校教育改革的理念革新［１］。２０１９年９月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》。該文件指出在線教育的重要性，在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分，未來要大力提升在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平。同時，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)將更加廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，不斷完善在線教育的規(guī)模，豐富在線教育的資源和服務(wù)。２０２２年，現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合，在線教育的質(zhì)量和水平不斷提升，資源和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系也將全面建立，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會方面取得重要進(jìn)展。混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)勢結(jié)合起來的包括“線上”部分和“線下”部分的教學(xué)模式。通過在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種不同教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)部分課程內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容由教師課堂講授，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)［２］。“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室聯(lián)合研發(fā)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)ＡＰＰ軟件。它是一個能夠簡便地連接教師和學(xué)生的智能終端，在課程教學(xué)的課前—課上—課后的各個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮重要作用，極大地便利教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。它將ＰＰＴ課件、智能手機(jī)、微信、ＭＯＯＣ、微課等元素融合到一起，通過“線上”學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增加師生互動，使教學(xué)過程更為高效便捷。雨課堂不僅是教學(xué)工具的新發(fā)展，也是在教學(xué)方式上的新探索。由于雨課堂具有較強(qiáng)的后臺功能、到位的人工服務(wù)、及時的數(shù)據(jù)分析、簡便的使用方法等優(yōu)點(diǎn)，目前已開始在各大高等院校爭相研究實(shí)踐［３?７］。

１本校配位化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革必要性

在此之前，本校配位化學(xué)課程采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，即采用教室現(xiàn)場講授式為主，教師講授知識在先，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識在后的傳統(tǒng)教學(xué)模式。講授式教學(xué)方法是目前我們教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方法，它以課堂講授為主要途徑，主要強(qiáng)調(diào)教師的“教”的作用，較大程度上忽視了學(xué)生“學(xué)”的主體作用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏足夠的交流，教與學(xué)兩者缺乏有機(jī)結(jié)合而相互脫節(jié)，過度重視理論知識的灌輸而不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。此前的這種教學(xué)模式使得這門理論性較強(qiáng)的課程不能取得令人滿意的教學(xué)效果，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。配位化學(xué)課程面向的是大學(xué)三年級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，是一門重要的選修課程。配位化學(xué)課程的內(nèi)容涵蓋基本理論、基本原理、概念、公式、研究方法、物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用等多方面的知識，其中的一些理論性知識較抽象、晦澀，難以透徹理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會覺得比較枯燥或比較難學(xué)。特別是對于一些化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)該門課程更顯困難。如果不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性以及活躍課堂氣氛，可能會使教學(xué)效果不理想。配位化學(xué)作為一門發(fā)展快速的前沿交叉學(xué)科，課程內(nèi)容必須要體現(xiàn)綜合性、前沿性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，慕課、微課、在線課程等在各大高等院校中被廣泛應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助，但在實(shí)時互動方面，還存在明顯的不足，信息滯后的問題比較突出。例如，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)度、預(yù)習(xí)效果分析及反饋意見的收集；上課時師生實(shí)時交流互動和授課效果的評估；隨堂測試成績的快速分析等這些問題還不能完全解決。因此，在配位化學(xué)課程的教學(xué)過程中融入一種智慧型網(wǎng)絡(luò)信息化工具“雨課堂”，構(gòu)建一個包含課前、課中和課后的全方位線上線下的師生互動教學(xué)模式，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，并將此作為一種新型高效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

２雨課堂在配位化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

２．１雨課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備

根據(jù)雨課堂線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)系統(tǒng)地整理配位化學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)資料，制作一套完善的雨課件及相關(guān)內(nèi)容。教師通過客戶端提前給學(xué)生推送課程教學(xué)預(yù)習(xí)ＰＰＴ、微課小視頻、預(yù)習(xí)思考問題等教學(xué)資料，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，如某次課程主要內(nèi)容的背景知識介紹、基本概念和基本理論簡介、理論的基本應(yīng)用介紹、優(yōu)秀科學(xué)家事跡以及一些簡單的預(yù)習(xí)題等。通過合理的安排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為正式上課做好前期準(zhǔn)備與鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)“配合物的化學(xué)鍵理論”章節(jié)時，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解以下基本概念：價鍵理論、晶體場理論、晶體場分裂能、晶體場穩(wěn)定化能等。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上就更容易理解掌握這些知識，教師也有更充足的時間對授課內(nèi)容進(jìn)行深化與擴(kuò)展。此外，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還可以推送配位化學(xué)課程含有的思政元素，通過介紹化學(xué)鍵理論的發(fā)展歷程和相關(guān)理論的優(yōu)勢和局限性，使學(xué)生感受到人類認(rèn)識的局限性和科學(xué)發(fā)展的無限性。通過配位理論的發(fā)展過程和科學(xué)發(fā)展的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究與實(shí)踐的科學(xué)精神。在推送這些預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時，還可以設(shè)置一些簡單的思考題，等學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時再進(jìn)行解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)內(nèi)容推送后，要求學(xué)生在正式上課之前預(yù)習(xí)完畢，在雨課堂實(shí)時采集學(xué)生預(yù)習(xí)信息。從完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占比了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而針對學(xué)習(xí)懈怠學(xué)生建立預(yù)警機(jī)制；從學(xué)生預(yù)習(xí)時的反饋信息了解各章重難點(diǎn)，從而在授課時加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的講解。

２．２課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)開始時，學(xué)生通過智能手機(jī)微信掃課程碼或輸入課程暗號進(jìn)入雨課堂，同步教師的授課ＰＰＴ內(nèi)容。同時，教師可以通過雨課堂的簽到功能進(jìn)行課堂考勤，在上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，這節(jié)約了大量的課堂時間，第一時間為教師提供了學(xué)生的上課出勤情況，為學(xué)生和教師都提供了極大的便利。學(xué)生進(jìn)入雨課堂后，教師開始課堂授課。在上課過程中，學(xué)生可以點(diǎn)擊“不懂”反饋對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。在講解完某個知識點(diǎn)后，教師可以利用雨課堂的隨堂測驗(yàn)功能，在課件中植入測試題目，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。比如講完配位數(shù)、配體分類、配合物的命名等知識點(diǎn)后，可以插入關(guān)于這些內(nèi)容的練習(xí)題。再比如講解配合物的立體異構(gòu)現(xiàn)象時，插入主觀選擇題，考查學(xué)生對各種異構(gòu)現(xiàn)象的掌握情況。有時候知識點(diǎn)較多，如果只講授不加以練習(xí)，學(xué)生很可能會對知識點(diǎn)理解和掌握不好。進(jìn)行一定的練習(xí)，可以讓學(xué)生加深理解并更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時，限時小測試能夠快速反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生答題又快又準(zhǔn)，有的學(xué)生答題準(zhǔn)確率不高，如果有學(xué)生沒參與答題也會被記錄。答題結(jié)束后，雨課堂在課件上顯示題目答案的同時也會統(tǒng)計回答該題的正確率，學(xué)生可以立即看到自己和其他同學(xué)的作答情況，教師根據(jù)測試的結(jié)果對學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時解答，這些對教學(xué)質(zhì)量的提升有很好的促進(jìn)作用。由于配位化學(xué)這門課程具有較多理論性的內(nèi)容，有些內(nèi)容學(xué)生較難掌握，一些重要概念比較難理解，有時課堂氣氛會比較沉悶枯燥。這時教師可以通過雨課堂的“彈幕”功能與學(xué)生進(jìn)行課堂的實(shí)時互動或者利用紅包功能和隨機(jī)點(diǎn)名功能讓學(xué)生來回答問題和參與討論。這些措施都能有效活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。以討論配合物的合成為例，對于同一個配合物的合成，學(xué)生可能會設(shè)計出不同的合成路線，這時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，選擇最合理可行的方法，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。此外，學(xué)生可以隨時通過手機(jī)回看教師授課的課件，如果單純地使用多媒體放映課件的形式授課，學(xué)生只能看到教師當(dāng)前展示的內(nèi)容。該功能有助于學(xué)生結(jié)合課件前后相關(guān)內(nèi)容充分理解并掌握知識點(diǎn)。即使在課堂授課結(jié)束后，學(xué)生仍然可以利用回看課件這個功能進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

２．３課后總結(jié)與復(fù)習(xí)

雨課堂課后的數(shù)據(jù)分析客觀地反映了教學(xué)過程的情況和教學(xué)效果，可以幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法策略。教師查看在雨課堂講解中學(xué)生標(biāo)記“不懂”的相關(guān)課件內(nèi)容，及時了解學(xué)生的知識掌握情況。當(dāng)各章節(jié)授課結(jié)束后，教師通過分析學(xué)生課堂答題的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，之后根據(jù)各章重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。課后作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要方法之一，雨課堂可以方便地布置題型多樣化的作業(yè)，例如單選題、多選題、填空題、主觀題等。對于客觀題（選擇題和填空題），雨課堂可以實(shí)時反饋學(xué)生的作答情況，便于學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺和教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可快速批改作業(yè)并得到詳細(xì)的學(xué)生完成情況分析。對于個別學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或者學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，教師可以及時跟他們溝通交流以及對他們進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，督促他們完成課程相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生每次在課堂上答題和隨堂測驗(yàn)的結(jié)果，可以作為期末總評成績的一部分，避免學(xué)生出現(xiàn)期末考試“臨時抱佛腳”而平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況，督促學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課程根據(jù)配位化學(xué)課程的特點(diǎn)制定了一套合理的全過程的學(xué)生評價體系，學(xué)生的課程成績將由兩部分組成：平時成績（５０％）、期末考試成績（５０％）。其中，平時成績包括：課堂考勤（５％）、課堂表現(xiàn)（回答問題與討論，５％）、課堂答題和隨堂測驗(yàn)（２０％）、作業(yè)與課程論文（２０％）。在這樣的成績評定體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在教學(xué)過程的參與度都明顯提高。

２．４課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)

為了開闊學(xué)生的視野，教師可根據(jù)實(shí)際情況在雨課堂推送配位化學(xué)課程相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如推送與配位化學(xué)相關(guān)的化學(xué)史介紹、諾貝爾化學(xué)獎、趣味實(shí)驗(yàn)、著名化學(xué)家的故事等拓展學(xué)習(xí)資源。配位化學(xué)是一門前沿交叉學(xué)科，配位化學(xué)的教學(xué)應(yīng)該時刻保持著學(xué)科前沿性，因此定期發(fā)布課程相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報告和重要的科研論文，如生物無機(jī)化學(xué)、有機(jī)金屬化合物、超分子化學(xué)、分子機(jī)器、稀土配合物、新型ＭＯＦｓ、ＣＯＦｓ材料等方面的學(xué)術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)、討論或進(jìn)行文獻(xiàn)匯報，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科研創(chuàng)新能力。同時，配位化學(xué)也注重理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)科研相輔相成，吸收對配位化學(xué)感興趣的同學(xué)到課題組實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更深入的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓勵和支持學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類學(xué)科競賽，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

３雨課堂在配位化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

實(shí)踐證明，在配位化學(xué)課程的教學(xué)過程中融入雨課堂這種智慧型網(wǎng)絡(luò)信息化工具，能夠構(gòu)建起一個包含課前、課中和課后的全方位線上線下的師生互動教學(xué)模式，課程教學(xué)的效果有明顯的提升，主要體現(xiàn)在以下方面：（１）學(xué)生對配位化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣增加，近三年本科生選課學(xué)生人數(shù)逐年上升，學(xué)生對本門課程的評價良好；（２）學(xué)生的期末考試成績和總評成績穩(wěn)步提升，學(xué)生的作業(yè)、課堂小測、課程論文等完成質(zhì)量也有明顯提升；（３）到本課題組實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更深入科研訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)和參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類學(xué)科競賽的學(xué)生人數(shù)明顯增加。近兩年來，在筆者的指導(dǎo)下，本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目獲國家級立項(xiàng)兩項(xiàng)。結(jié)語配位化學(xué)是一門重要的化學(xué)前沿交叉學(xué)科，本課程的學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。雨課堂作為一種新型的混合教學(xué)模式悄然崛起，當(dāng)前在各大高校中應(yīng)用廣泛，它將前沿的教育理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙融合。通過“雨課堂”這個智慧型教學(xué)工具，構(gòu)建一個包含課前、課中和課后的全方位線上線下的師生互動教學(xué)模式，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，可以有效提升配位化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

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作者:何良 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院