引論：我們?yōu)槟砹?篇“績(jī)效管理” 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、引言

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)全面引領(lǐng)和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，傳統(tǒng)績(jī)效管理在組織管理中的功能和效用日漸減弱。傳統(tǒng)的績(jī)效管理由于觀念落后、手段不足、成本高昂，無法靈活、快速、低成本地反饋信息并激勵(lì)員工，已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)數(shù)字化變革中對(duì)績(jī)效管理的需求［１］４３。數(shù)字化的企業(yè)績(jī)效管理不僅要通過對(duì)個(gè)體、群體、組織的整體業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估和提升，還要依靠數(shù)字化技術(shù)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行有效的分解，及時(shí)更新、及時(shí)反饋業(yè)績(jī)、建立起一套科學(xué)的管理體系，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力［２］６０。在人力資源管理專業(yè)的課程中，“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)是一門將理論應(yīng)用于實(shí)踐的課程。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室不僅能讓學(xué)生在虛擬的現(xiàn)實(shí)情境中得到鍛煉，加深對(duì)績(jī)效管理相關(guān)知識(shí)的理解及掌握，更好地了解公司的工作環(huán)境，而且能讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，適應(yīng)實(shí)際企業(yè)環(huán)境，成為更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)用型、復(fù)合型人才。因此，應(yīng)用型職業(yè)院校應(yīng)將理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，從入學(xué)到畢業(yè)，逐步設(shè)置實(shí)踐課程，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［３］１０２。

二、“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

目前“績(jī)效管理”課程多以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，從基本的概念體系著手，根據(jù)績(jī)效管理的基本流程，對(duì)績(jī)效管理的知識(shí)體系進(jìn)行介紹［４］３５。并在相關(guān)章節(jié)引入對(duì)應(yīng)案例，通過對(duì)案例的講解來加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而使學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)［５］２２７。綜合相關(guān)研究，可將“績(jī)效管理”課程的教學(xué)方法概括為情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論教學(xué)法等［３］１０２。其中討論教學(xué)法使學(xué)生能在老師的幫助下對(duì)問題進(jìn)行探討和鉆研，讓學(xué)生敢于開口表達(dá)；案例教學(xué)法利用案例塑造接近真實(shí)企業(yè)的氛圍，幫助學(xué)生擺脫“紙上談兵”，逐漸加深對(duì)個(gè)案的剖析；情景教學(xué)法能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力。上述的教學(xué)方法可以在一定程度上給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，但鑒于企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需要，“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)在應(yīng)用型職業(yè)高校中的實(shí)踐性還存在著以下問題，如：

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式高校的實(shí)訓(xùn)課程存在以下幾類教學(xué)方式：首先是校企合作。通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，共同發(fā)展人力資源管理人才，再讓所培育的人才為企業(yè)服務(wù)［６］７３。其次是學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校通過在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。最后是模擬實(shí)踐教學(xué)法。通過多種方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)［７］１０２。然而實(shí)際中，部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程由于缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系，課程時(shí)間安排不充分、不恰當(dāng)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容只是流于形式［３］１０２。一是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、課程設(shè)置不健全等因素，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間不足，工作的內(nèi)容大多還停留在一般的事務(wù)性工作中，沒有達(dá)到提升專業(yè)性知識(shí)和實(shí)操技能的目的。二是學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程不夠重視，沒有真正理解實(shí)訓(xùn)的意義和作用。學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之一，與理論課程相似，一味地去跟隨學(xué)習(xí)，不會(huì)進(jìn)行深入思考與反思，更不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中真正鍛煉自己的技能，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)過于薄弱。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施離不開實(shí)訓(xùn)資源的支持，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源單一、滯后，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐脫軌，實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件缺乏專業(yè)支撐是當(dāng)今高校實(shí)訓(xùn)課程開展面臨的普遍難題。學(xué)生在實(shí)踐中只能被動(dòng)地按照教師所教的方法來完成，而不能進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)化的學(xué)習(xí)，使實(shí)習(xí)變成了簡(jiǎn)單的復(fù)制，從而極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要求有一定的硬件支撐，比如在模擬訓(xùn)練中，可以通過計(jì)算機(jī)軟件來完成，但現(xiàn)有設(shè)備陳舊、仿真情景受限、教學(xué)方法脫離實(shí)際等問題，極大地限制了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)發(fā)展。隨著數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，迫切需要緊跟時(shí)代發(fā)展，建設(shè)更貼近現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景真實(shí)性和復(fù)雜性的智能化實(shí)訓(xùn)室，為實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）實(shí)訓(xùn)企業(yè)情境缺失我國(guó)從發(fā)達(dá)國(guó)家引入人力資源管理體系，在企業(yè)實(shí)踐的情況下不斷完善和豐富符合我國(guó)企業(yè)情況的知識(shí)體系，但尚未形成相對(duì)完整的人力資源管理運(yùn)行體系，導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)踐的情況有一定的反差。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中看到的更多是“虛擬”“模擬”的環(huán)境，無法在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)所面臨的管理問題，無法根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)企業(yè)管理的影響進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。這樣的實(shí)訓(xùn)一方面缺乏企業(yè)的認(rèn)可，另一方面也與企業(yè)的人才需求存在較大的差距，直接影響了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果［８］３６。企業(yè)所需的技能究竟是什么，企業(yè)不同的組織架構(gòu)對(duì)企業(yè)的績(jī)效管理究竟有什么影響，這些都需要真實(shí)的企業(yè)情景進(jìn)行探討。所以，應(yīng)用型職業(yè)院校“績(jī)效管理”課程在理論環(huán)節(jié)中缺少組織情境的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中缺少靈活處理企業(yè)不同管理問題能力的鍛煉，這也是實(shí)訓(xùn)課程開展沒有達(dá)到預(yù)期效果的一個(gè)重要因素［９］２６１。

三、引入ＰＤＣＡ循環(huán)和ＰＢＬ教學(xué)法

ＰＤＣＡ循環(huán)最早是由美國(guó)質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特提出的，后被知名質(zhì)量管理專家戴明采納、實(shí)施，因此又被稱作戴明環(huán)。最初ＰＤＣＡ循環(huán)被應(yīng)用于全面質(zhì)量管理，目前已廣泛運(yùn)用于政府公共服務(wù)項(xiàng)目與醫(yī)院績(jī)效管理等方面，對(duì)于提升績(jī)效、改進(jìn)管理模式具有重大意義［１０］１７１３。ＰＤＣＡ循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，分別是Ｐｌａｎ（計(jì)劃）、Ｄｏ（執(zhí)行）、Ｃｈｅｃｋ（檢查）和Ａｃｔｉｏｎ（提升），一個(gè)ＰＤＣＡ循環(huán)的結(jié)束標(biāo)志著下一個(gè)ＰＤＣＡ的開始，每一次ＰＤＣＡ循環(huán)完成過程中都會(huì)解決一部分問題，使得下一次新的循環(huán)在更高的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且它能將整個(gè)組織有機(jī)地聯(lián)系在一起，加速實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，因此ＰＤＣＡ循環(huán)具有循環(huán)往復(fù)、不斷提升、協(xié)同促進(jìn)的特點(diǎn)。在研制教學(xué)方法的過程中，可以利用ＰＤＣＡ循環(huán)理論，沿著“Ｐ（計(jì)劃）－Ｄ（執(zhí)行）－Ｃ（檢查）－Ａ（提升）”的路徑，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，研究出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提升教育質(zhì)量［１１］２３。ＰＢＬ教學(xué)法，最早起源于２０世紀(jì)５０年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，是一套將問題置于學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法。ＰＢＬ教學(xué)模式是“以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，通過小組討論的形式，使學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行資料收集工作，以小組成員互相合作探索問題的解決途徑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，ＰＢＬ教學(xué)法更加重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)科為基礎(chǔ)。由此，將ＰＢＬ教學(xué)法應(yīng)用到“績(jī)效管理”實(shí)踐教學(xué)中，能有效改變過去“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生在討論問題、解決實(shí)際問題時(shí)，能夠得到更多實(shí)用的知識(shí)和技巧。ＰＢＬ教學(xué)模式的引入，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)性，使他們的核心能力得到有效的鍛煉，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才。再者，目前我國(guó)大學(xué)對(duì)于ＰＢＬ教學(xué)模式的應(yīng)用還存在著理解不夠深入、設(shè)計(jì)不夠完善等問題［１２］５３。通過對(duì)ＰＢＬ教學(xué)過程的改進(jìn)，彌補(bǔ)上述ＰＢＬ教學(xué)模式存在的不足。同時(shí)，將ＰＢＬ教學(xué)模式引入人力資源管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，既有利于學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，又有利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)企業(yè)人力資源管理人才培養(yǎng)的要求。因此，整合ＰＤＣＡ循環(huán)和ＰＢＬ教學(xué)法實(shí)則以Ｐ（計(jì)劃）－Ｄ（執(zhí)行）－Ｃ（檢查）－Ａ（提升）四個(gè)步驟串聯(lián)起“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主線，用ＰＢＬ教學(xué)法對(duì)“績(jī)效管理”的知識(shí)點(diǎn)重新構(gòu)建，并在其中穿插案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法和角色扮演法，營(yíng)造績(jī)效管理真實(shí)情境，不斷推進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，促使學(xué)生鞏固理論知識(shí)并掌握實(shí)踐技能。

四、“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）課前教師按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)置實(shí)操問題，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（Ｐ）在課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)置實(shí)操問題，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃是ＰＤＣＡ循環(huán)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是“績(jī)效管理”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第一步，需要教師足夠重視。在制定計(jì)劃時(shí)，教師可以利用５Ｗ１Ｈ的六何分析方法，緊密結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出實(shí)操問題，分析該計(jì)劃在實(shí)訓(xùn)課程中的可行性與可操作性，并據(jù)此制定學(xué)生們的相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生在實(shí)操過程中能夠有目的性地行動(dòng)。

（二）課中教師教授知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題（Ｄ）教師制定計(jì)劃后，應(yīng)當(dāng)按照設(shè)定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化出更為具體的可操作的行動(dòng)方案、方法，并開始實(shí)施。在此過程中，教師需要不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)揮學(xué)生各自的長(zhǎng)處，進(jìn)行分工、協(xié)調(diào)與合作，讓學(xué)生和教師能夠就該計(jì)劃及其目標(biāo)設(shè)定達(dá)成一致，使學(xué)生可以更好地執(zhí)行教師制定的計(jì)劃。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督，督促和輔導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行實(shí)操工作，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)操中遇到的問題。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課上的實(shí)際工作情況與計(jì)劃之間的偏差，對(duì)計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）教師現(xiàn)場(chǎng)檢查實(shí)操結(jié)果，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果（Ｃ）制定的計(jì)劃是否被很好地執(zhí)行、目標(biāo)是否達(dá)成，這些都需要經(jīng)過實(shí)訓(xùn)課教師的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論。在授課過程中，學(xué)生應(yīng)該自主反饋學(xué)習(xí)成果，教師也要對(duì)學(xué)生執(zhí)行的過程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況。若未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，應(yīng)檢查設(shè)定的目標(biāo)是否充分結(jié)合實(shí)際，執(zhí)行過程中是否有不足之處，在不足中發(fā)現(xiàn)問題，尋找偏差產(chǎn)生的原因，才是檢查的核心所在。

（四）課后教師布置作業(yè)，鞏固并提升技能（Ａ）在檢查和考核完成后，教師還要根據(jù)考核結(jié)果，將所反饋出的問題加以總結(jié)，找出需要改進(jìn)的地方與學(xué)生溝通，在課后有針對(duì)性地布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己在實(shí)訓(xùn)中的欠缺之處且補(bǔ)齊自己的不足，鞏固在實(shí)操中所學(xué)習(xí)到的技能。提升階段是ＰＤＣＡ循環(huán)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谠撾A段，教師可以發(fā)現(xiàn)問題所在，并對(duì)問題加以重視，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)已存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生在較高的起點(diǎn)上進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。根據(jù)上述的實(shí)訓(xùn)教學(xué)步驟，可見有效的開展一門實(shí)訓(xùn)課程，需要多個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合。圖１顯示了ＰＤＣＡ循環(huán)下“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的步驟，按照找出問題，分析原因、制定措施計(jì)劃，調(diào)查反饋，總結(jié)得失的流程使得實(shí)訓(xùn)這一門課程從流于形式的學(xué)習(xí)到逐漸完善的實(shí)踐訓(xùn)練。換言之，良性的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，才能在循環(huán)中不斷提升學(xué)生的綜合知識(shí)和能力，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

五、“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)措施

基于ＰＤＣＡ循環(huán)和ＰＢＬ教學(xué)法的整合，利用ＰＤＣＡ循環(huán)和ＰＢＬ教學(xué)法引入的優(yōu)勢(shì)不斷對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生們的實(shí)踐操作水平，讓學(xué)生做到知行合一。現(xiàn)提出以下四點(diǎn)“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)措施：

（一）做好課前學(xué)習(xí)計(jì)劃，改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容教師應(yīng)注意到數(shù)字化時(shí)代的績(jī)效管理并不僅僅是新技術(shù)和新工具的應(yīng)用，如表１所示，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，績(jī)效管理的方式和內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化［１３］６１。數(shù)字化的績(jī)效管理關(guān)注企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，注重員工個(gè)人能力的提升和激發(fā)，充分賦能，并著眼于企業(yè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，對(duì)于“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說，教師應(yīng)該根據(jù)企業(yè)發(fā)展所處的實(shí)際環(huán)境，重新思考績(jī)效管理的基本邏輯，在新的時(shí)代背景和新的企業(yè)發(fā)展需求下，調(diào)整績(jī)效管理實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容安排，關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生作為參與者，針對(duì)實(shí)訓(xùn)提供的場(chǎng)景和問題，自發(fā)地提出個(gè)人主張與想法。教師作為引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提出相關(guān)引導(dǎo)性話題并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、暢所欲言，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

（二）采取多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的參與度為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以將多元化的教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，例如討論教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、情景式教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂等。其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖２所示，是通過信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，做到“以學(xué)生為本”，杜絕填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂的參與度，使學(xué)生在實(shí)操演練中得到自主探索的機(jī)會(huì)。如，聚焦班級(jí)本身的績(jī)效管理，由老師確定班級(jí)績(jī)效目標(biāo)，并經(jīng)過全班一致投票認(rèn)可后，提取班級(jí)目標(biāo)中的ＫＰＩ下發(fā)至各小組，小組認(rèn)領(lǐng)各組的ＫＰＩ后簽訂績(jī)效考核表，實(shí)施周期為４周，在結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一的績(jī)效考核。在這一過程中，教師做好指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，做好過程監(jiān)控。以觀察為主，引導(dǎo)為輔，及時(shí)記錄課中發(fā)生的問題，用于后期教學(xué)反思。

（三）建立合理的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在全面、多維度的對(duì)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意對(duì)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行客觀和科學(xué)的判斷。因此，在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的主體由老師、企業(yè)專家和班級(jí)成員三部分組成，并進(jìn)行相應(yīng)的權(quán)重劃分。老師作為指導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)過程中所占比重為３０％，主要對(duì)學(xué)生的理論測(cè)試結(jié)果和實(shí)訓(xùn)模擬的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)作為接收者，其用人需求決定了實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，所以在此過程中占重要比重６０％，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)行業(yè)的專家、管理者參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，給予點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與企業(yè)的需求契合。班級(jí)成員作為合作者與競(jìng)爭(zhēng)者，所占比重為１０％，這一環(huán)節(jié)主要為小組互評(píng)，各小組主要評(píng)價(jià)其余小組的優(yōu)勢(shì)和自己小組所缺的短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短。利用三方評(píng)價(jià)的結(jié)果，不斷調(diào)整完善以幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

（四）加快數(shù)字化人力資源管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，人力資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型將成為企業(yè)的必然選擇，因此人才培養(yǎng)必須跟上企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。作為人才培養(yǎng)基地，高校需要匹配相應(yīng)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室以供學(xué)生鍛煉，避免人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的脫軌。應(yīng)用型高校更是應(yīng)當(dāng)加大投入，創(chuàng)建或改造人力資源管理實(shí)驗(yàn)室。首先要配置硬件設(shè)施，在實(shí)驗(yàn)室中配備計(jì)算機(jī)、多媒體等相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生有處可去，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。其次要營(yíng)造良好的軟件環(huán)境，采用更加專業(yè)的軟件來支持實(shí)訓(xùn)課程的展開，引進(jìn)國(guó)外相關(guān)新型實(shí)訓(xùn)軟件，利用現(xiàn)有的管理軟件模擬真實(shí)情景。最后要對(duì)實(shí)驗(yàn)室老師進(jìn)行培訓(xùn)，老師能夠熟練運(yùn)用軟件，才能更好地幫助學(xué)生提升技能。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也深刻影響著高校教學(xué)方式的變革。“績(jī)效管理”實(shí)訓(xùn)作為人力資源管理專業(yè)的重要課程，應(yīng)根據(jù)數(shù)字化進(jìn)程要求調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，將ＰＢＬ教學(xué)法融入ＰＤＣＡ循環(huán)的四個(gè)步驟當(dāng)中，可以通過設(shè)置問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的途徑，指引學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開展實(shí)踐活動(dòng)，并且在發(fā)現(xiàn)不足后能夠及時(shí)糾正偏差。利用多元化的教學(xué)方式和數(shù)字化手段，讓學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，并不斷反思和創(chuàng)新。另外，將ＰＤＣＡ循環(huán)和ＰＢＬ教學(xué)法整合并運(yùn)用至“績(jī)效管理”課程的實(shí)踐教學(xué)中將為改進(jìn)教學(xué)方法提供新的思路，對(duì)于提升教師教學(xué)水平和教學(xué)能力具有一定意義。

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作者:曾顥 于靜 上官邱睿 單位:江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院