引論：我們為您整理了13篇詠柳教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二年級下冊

教材版本

部編版

課題名稱

第一單元1《古詩二首》之《詠柳》

教學目標

引導學生想象柳樹婀娜之姿，體會詩歌意境，激發學生熱愛春天、熱愛大自然之情。

重難點分析

重點分析

本首古詩運用了比喻、夸張、擬人等多種修辭手法來形容柳樹之高和柳枝之多，詩歌中還運用了數字來表示數量多，學生理解起來有難度。

難點分析

二年級學生還沒有真正接觸過專業的修辭手法訓練，學習中運用象性思維較多，在理解詩歌內容，感受詩歌意境，體會詩人情感方面還有所欠缺。

教學方法

1.圖片欣賞，想象畫面

2.關鍵詞解讀法

3.聯系生活實際體驗法。

教學環節

教學過程

導入

同學們，上節課我們學習了一首和春天有關的古詩《村居》，大家還記得嗎，讓我們一起來背一背吧。

今天，我們再來學習一首和春天有關的古詩——《詠柳》。

知識講解

（難點突破）

（一））認識作者

作者：賀知章，唐代詩人，書法家。說起賀知章，我們并不陌生，我們耳熟能詳的《回鄉偶書》“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來”作者便是他，他的詩現在僅僅留下來19首，其中寫景的詩，文字通俗，意境清新。今天就讓我們來學習他最有名的古詩《詠柳》。

（二）

初讀古詩

（三）

請同學自由朗讀這首古詩，注意讀準字音，讀通句子。

詠的意思是“贊美、歌頌”,還記得我們之前學過的“詠鵝”“詠梅”都是贊美歌頌的意思，從詩的題目我們知道詩人歌頌的對象是——柳樹。

一株普普通通的柳樹在賀知章眼里又有何與眾不同呢？請同學們跟著老師一起讀一讀，讀出節奏。

（三）理解詩意

一株普普通通的柳樹在賀知章眼里又有何與眾不同呢？請同學們跟著老師一起讀一讀，讀出節奏。

絲絳：絞絲旁，是用絲線編的繩子或帶子。詩人把什么比作了絲絳呢？對，是垂下來的柳條。我們一起來欣賞。

萬條垂下綠絲絳，運用比喻和夸張的手法不僅形象傳神的寫出了柳樹的樣子而且寫出了柳條之多。

這首詩的巧妙之處在于它的比喻，短短二十多個字，就有三個比喻句，請同學們自己讀一讀，你能找出其他的比喻句嗎？

碧玉妝成一樹高：把嫩嫩的柳葉比作碧玉，寫出了柳樹顏色翠綠，生機勃勃，同時突出了柳樹之高。

二月春風似剪刀：把春風比作剪刀，生動地寫出了春風輕柔美麗，柳葉復蘇生長的景象。

二月春風不僅“剪”醒了柳樹，而且“剪”醒了世間萬物，萬物復蘇，生機勃勃，這不就是詩人對春天的贊美嗎？

讓我們懷著這樣美好的心情再來讀一讀吧。

課堂練習

（難點鞏固）

同學們，描寫春天的古詩還有很多，在我們的主題叢書上也有一首《春日偶成》。

春日偶成

（宋）程顥

云淡風輕近午天，

傍花隨柳過前川。

時人不識余心樂，

將謂偷閑學少年。

篇2

“男子作閨音”是指“男性詞人作女音，寫閨情、抒閨怨、訴閨思?！盵1][p1]而每提及這一文學創作現象，總會伴隨一思想落差的存在，即大多只視男詞人作女音與女詞人作女音的差異性，并且不自覺的對此加以擴大，使得解讀流于表層，既而于無意識中生成二者之間的藩籬，于是讀者、文本、作者、世界，四者之間也就會形成種種相應隔閡。這種距離感，顯然會大大削弱文本的審美意蘊和價值，以至難以對其相通性及實質性內核進行真正的關照。同時，也使得“男子作閨音”這一文學術語，自然的成為約定俗成――作為成規的意識形態符號存于腦海，失去了其本身的內在生成性及生命活力。考其端源，不難發現，它存于一定文學語境之中，并有別于流行語脈之認同。其語出清代田同之《西圃詞說?詩詞之辨》“若詞則男子而作閨音，其寫景也，忽發離別之悲。詠物也，全寓棄捐之恨。無其事，有其情，令讀者魂絕色飛，所謂情生于文也。”[2][P1449]從“悲”“恨”這兩個富含情感的字眼中可視，恰是一“情”字，點出了“男子作閨音”的精神聚焦的所在，這亦是藝術內在真實性和靈魂的體現。華茲華斯曾說過“詩是強烈情感的自然流露?！盵3][p13]，而漸趨詩化的詞亦是如此。可結合以下頗具代表性的實例――柳詞和易安詞，加以辨析。

一、叛逆與悲劇意蘊

作家的社會性，使其在讀者的視野中以圓形人物的形象展現性格的多重與立體。加之人生歷程和情感世界具有豐富性、復雜性。所以，透視“男子作閨音”這一命題時，首先要立足于柳永和清照的性格特征及其情感基調，做到知人論世。

就易安而言，郭沫若先生曾在《寫在〈三個叛逆的女性〉后面》寫到：“我們試看歷史上有名的女性，便單就中國而論，如像卓文君，如像蔡文姬，如像武則天，如像李清照，她們的才力也并不亞于男人，而她們之所以能夠成人，乃至成為男性以上的人，就是因為她們是不肯服從男性中心道德的叛逆的女性。她們不是因為才力過人，所以才成為叛逆，是她們成了叛逆，所以才力才有所發展的呀?！币韵略噺奈谋窘嵌葘ぢ砸装残愿裰信涯嫘缘目s影。易安在詩《夏日絕句》中寫到“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！币耘畠褐恚瑧涯袃褐畨褮猓芍^女中之木蘭。易安詞作《漁家傲》“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞；彷佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句；九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去?！盵4][p100]意象“天”、“星河”、“帝所”等，大氣而廣闊，數詞“千”、“九”，壯偉而豪邁，動詞“吹”等，夸張有力，可見易安在婉約風之外，有豪放詞風，正如汪曾祺在《菌閣瑣談》中所言易安“倜儻有丈夫氣，乃閨閣中蘇、辛，非秦柳也。”[5][p125]察其婉約詞之意象，常用一“酒”字，如“東籬把酒黃昏後”（《醉花陰》）[4][p125]、“酒意詩情誰與共”（《蝶戀花》）[4][p136]、“隨意杯盤雖草草，酒美梅酸”（《蝶戀花》）[4][p131]等。可見文人化“酒”字，盡顯胸中之銳鋒。在中國古代，易安以女兒詞稱勝，婉約柔情，顯盡本色。其志，其情懷卻非同一般。易安性格之中帶有雄性鋒芒的部分不容磨滅，既彰顯其性格多重特征，也更合乎人的內在真實。但在男權之下，只能將滿腔熱血和國志藏于心底，出入閨閣內外，歷經與丈夫的相知相別，國破家亡后，流離輾轉，孤老無依。

就柳永而言，可將其人生大體分為三段。以《鶴沖天》為第一和第二階段的分界。柳在《鶴沖天》道“黃金榜上。偶失龍頭望?！薄安抛釉~人，自是白衣卿相?！薄扒啻憾家簧?。忍把浮名，換了淺斟低唱?！盵6][p116]科舉的的落第，轉變了柳永的人生態度，由求取“浮名”，轉向暢樂，字里行間流露出灑脫；又自嘲為“白衣卿相”，以“才子詞人”自居，顯露性格當中的“叛逆反抗”和“狂放不羈”[7][p38]。柳永至晚年才取得小功名。于功名中雖為短暫出入，但“功名”思想在柳永心中又不可置否，這與其上述帶有叛逆的品性兼有出入，可見性格的復雜性，也普適于柳永。柳永晚年做官時，曾寫下詩篇《鬻海歌》，如詩句“煮海之民何苦辛，安得母富子不貧”，表達了對鹽民的關切之情。但擁有民本思想的柳永大部分時間是在羈旅中漂泊，在與歌姬往來。他的“達則兼濟天下”的志向，只能在短暫的時間內造福于民。為生計的奔波，相思離別之苦，使柳永一生情感流落于孤苦與回憶當中。

縱觀柳永與易安，其性格思想是豐富的、多元的。雖擁有坦蕩情懷與遠大志向，然，時代社會因素，把他們束于狹小生存空間，淹沒了志士，造成人生悲劇。同時，這種性情上的叛逆具有超前性，因為他們清醒處之于時代，譜寫相通性的人生，并擁有相近的生命內蘊。魯迅先生曾說過“悲劇即將人生有價值的東西毀滅給人看”。所以，二者的人生都有悲劇的性質?！澳凶幼鏖|音”也好，女子作閨音也罷，簡單的基于作者這一點，就會發現，性別上的差異是一種外在形式，而形式所載含的東西即某些相通處，才是真正關乎的所在。

二、詞境與時空意識

從上述可知，“男子作閨音”這個命題，從作者本體角度分析，可沖破性別的阻隔，打通歷經之情、之理、之事。那么，以下從藝術層面解析“男子作閨音”與女子作閨音的同與不同，進一步糾正思維上的偏頗之處。藝術特色，簡言之，是一種文學形式而文學形式與內容是相輔相成。正如唐代文學家獨孤及所言：“志非言不形，言非文不彰”[8][p4455]，宗白華也強調“藝術家往往傾向以‘形式’為藝術的基本，因為他們的使命是將生命表現于形式之中?！盵9][P394]根據柳詞和易安詞文本，可看出詞境和時空意識是潛在的兩點?！霸~以境界為最上。有境界則自成高格”，柳詞和易安詞都是有境之詞。二者詞中時空意識最為特色，詞境則是時空意識中的核心部分。

首先，就李閨情詞而言，是內心情感空間和生活空間，夢境與回憶多維空間的展示。在過去與現在，虛與實中任意穿梭，并打上心緒的烙印。易安作為特定社會背景下的女子，其生活范圍最基本的單位是閨閣。然，其閨情別有一番韻味，將生活情調擴大到了自然當中，如“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”（）[4][p41]該篇相當于一片小游記詞，記錄了詞人在自然美中的沉醉和興致的沸點。詞人婚后與夫常有傷別離之情，伴隨的則是夢境、回憶之境和情感空間。如“瑞腦香消魂夢斷，辟寒金小髻鬟松，醒時空對燭花紅?！保ā朵较场罚4][p87]，詞人似乎盼望夢中與夫君相見，孰料“夢斷”，一“空”字道出詞人的孤寂情貌，相思中的生存狀態及其內心的獨白，言有盡，而意無窮。而相思之情不恰是現在時刻對過往的回放。能夠讓讀者于內心深處涉獵的易安詞，相對模糊了文本與讀者的距離感。就柳閨情詞而言，基于其文本角色，大致可分為兩類。一類是“有我之境”，即士子抒情為主，并以“對寫”的方式引出思念對象――女子。一類是“無我之境”，即以女性抒情為主，士子為思念的對象。就第一類而言，嚴格說是部分女兒詞，權且作為柳永閨情詞解讀的引子，第二類是純閨情詞。對大部分人來說，讀“男子作閨音”之作時的感覺與讀第一類詞作有很大的相似性――作者的在場。即使讀第二類詞作時，作者的性別之殊也會在潛意識中。而正是這種解讀方式，增強了文本空間性。由讀者經過作者而到達文本，一種階梯式的距離感由此產生，推進讀者層層深入內里，文章的伸縮度和彈性相應增加?！皩懽鞑贿^是在制造開局，開局之后，作者便不斷從文本中消失?！盵10][p32]以下試論，若讀柳永閨情詞時，讓“真正的作者”缺席，會產生何種效果，例如“一聲畫角日西曛，催促掩朱門。不堪更倚危闌，腸斷已消魂。年漸晚，雁空頻，問無音。思心欲碎，愁淚難收，又是黃昏?！保ā对V衷情》）[6][p68]。日西黃昏時刻，待雁傳書，音信無；朱門掩，危闌倚，望斷天涯；思心碎，淚空流。表現出閨中女子對游子刻骨銘心的思念，這種閨情真實、自然，女子的心理、動作、神態入木三分。于是悄悄的把它置換成女性的手筆，則不失貼切，并且夢境、心境、現實、回憶等，女子深閨中的空間均涉及。與易安詞相比，不論作者的在場與否，柳詞中女性的空間世界，表現的淋漓盡致，與讀者之間，還能形成一種微妙關系。那么，從空間意識這個層面來看，“男子作閨音”無疑拓展了“空間”藝術。

其次，時間意識。易安詞中時間意識與其平生所歷緊密相連。其一生大體可分三段，從“少女”成為“”，最后變成“老婦”。流年易老，相伴心理成熟與情感落寞。“見有人來，襪鏟金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅”。（《點絳唇》）[4][p80]少女情懷，青春，天真浪漫；“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟”“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”。（《一剪梅》）[4][p3]情懷，閑情都幾許；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！”（《聲聲慢》）[4][p46]老婦情懷，人似黃花，無限凄涼。清照主要的人生角色是“”和“老婦”，雖有知己理想婚姻，但與夫君聚少離多，最后陰陽兩隔，多半人生懷抱孤情別緒。柳永的閨情詞當中的人物大多為青樓女子，這類女子在其筆下多有花容月貌，漂亮的服飾，相思的真情，這亦是一種青春的象征。而詞中青春的特點又是非流動性的――有色衰之恐，無年老之變。如“淡黃衫子郁金裙”（《少年游》）[6][p64]、“舉意動容皆濟楚”（《木蘭花》）[6][p107]等，青春代表人生當中美好且短暫的時光，但時間具有流逝性，作者筆下的青春，是對時間的一種挽留，是對時間流逝變相體現。共通的時間感之下，最后，殊途同歸，柳永閨情詞的基調恰似易安――精神層面的孤獨?！熬撤仟氈^景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界?！盵11][p10]所以也就達到了時空的交融。這對于“男子作閨音”這一命題來說，是藝術方面的融通。因此，男性作者和女性作者的閨閣之作，由內在情感的近似，形成了藝術技巧上的貫通。

三、女性與人文主義

立足當下，“女權主義”是有熱度的詞條，本質意蘊是自由平等。自古以來，在男權話語下，女性作為一個弱勢群體存在。社會存在決定社會意識，社會意識是對社會存在的能動反映。詞，作為意識層面的文本，女性在其中的地位如何，是否對女性有所關照，于是就成了一個敏感的話題。閨情詞以其獨特的社會意義和文學審美價值變得十分重要。簡單之，女性作家的閨情詞寫的是自己的庭院生活，“男子作閨音”寫的亦是女子的閨情。所以，柳永的閨情詞和易安閨情詞有一明顯的共同特點――落腳點都是女性，這也是文本核心和價值所在。

首先，談談李詞。近人譚正璧《中國文學進化史》云：“中國文學史上很少有女性文學作家。漢之蔡琰，唐之薛濤、魚玄機已屬鳳毛麟角，但不能占第一流的地位，只有女詞人李清照卻在有宋一代詞人中占了個首要地位，獨自博得個大作家的榮名?！盵12][P386]可見對易安及其詞作了高度肯定。不論從歷時還是從共時角度來看，易安聲名顯赫，因為其詞數量少且富特色。研讀清照閨情詞，就會發現，正如上文所論，從“少女”到“”再到“老婦”，緊緊扣住自己心靈的感受和內在生命的體驗，交代了一生，好比為自己作了一個小傳。在思想封閉的時代，身處封建社會之中，易安卻能清醒的把自己作為關注的焦點，意識到自我價值的存在，“真實的表現出人的感情”[13]。易安某種程度上解放了主流意識對人性的壓抑。

其次，論說柳永閨情詞。柳永的職業是填詞家，筆名柳三變，故其筆下描述的對象多為風塵女子。風塵女子不論是在當時還是當下，都會不自覺的被與道德倫理相掛鉤。作家蘇童有部作品名為《紅粉》，以反意識性，傳達出這樣一種觀念，所從事的職業也是一種自我認可的謀生手段，含有求平等的生存理念。同樣，這也適用于古代青樓女子，作為社會中的一個邊緣群體，但她們以“人”的個體存在，擁有自己獨立的情感和人格。柳永自覺地意識到了這一點，主動把歌姬作為主人公寫進詞中。被社會忽視的這樣一個群體，在其詞中得以成為最為關注的對象，讓她們為自己代言，或者作者為她們代言。以平等姿態寫作的柳永，其筆下的女子有其自身的特點，或是“心性溫柔，品流詳雅”（《少年游》）[6][p63]，或是“自小能歌舞”（《木蘭花》）[6][p66]，或是“容態盡天真”，這些是柳永所賞識的。對不幸的歌姬，他又給予同情，如“一生贏得是凄涼。追前事、暗心傷”（《少年游》）[6][p104]。柳永詞中出現很多歌姬的名字，比如“蟲娘舉措皆溫潤，每到婆娑偏恃俊”、“心娘自小能歌舞。舉意動容皆濟楚。”、“佳娘捧板花鈿簇。唱出新聲群艷伏。”（《木蘭花》）[6][p67]柳永的這種泛愛性，對女子的青睞，與《紅樓夢》中寶玉之于大觀園女子有得一比。

以古人之觀點和今人之視角，觀柳永閨情詞和易安詞，存有很大差異。葉嘉瑩曾說：“歷代詞人對歌詞的寫作，其毀譽幸蹇，影響命運之得失升沉，兩者結合得如此密切，蓋從未有如柳永者?！盵15]p6柳永曾因歌姬詞而不得提拔，其志受阻；據有關資料記載，柳永死后，很多歌姬和市井人士來其墓前祭奠；在當下，也出現了“柳永熱”。柳永可謂成也歌姬詞，敗也歌姬詞。而易安詞一直是備受矚目。文學是人學，其出發點和落腳點，最終是人。作為現代人，深入作者所處時境，最為感觸的是二者詞中所體現的人文關懷――自覺的把女性提到真正“人”的地位并加以關照。因此，“男子作閨音”與女子閨音詞作，文學價值核心都是“人”這一主題。

參考文獻：

[1] 張曉梅：《男子作閨音》，人民文學出版社2008年版，第1頁。

[2] 唐圭章編，《詞話叢編?第013種西圃詞說》，中華書局出版，1986年1月第1版，第1449頁。

[3] 華茲華斯《序言》，曹葆華譯，見劉若端編《十九世紀英國詩人詩論》，人民文學出版社1984年版，第13頁。

[4] 徐北文主編.《李清照全集評注》，濟南出版社，1990年12月第1版.

[5] 濟南市社會科學研究所.“倜儻有丈夫氣”――談李清照詞的一個藝術特點[A].李清照研究論文集[C].北京：中華書局，1984.

[6] （宋）柳永著作.《柳永詞集》，上海古籍出版社，2009年8月第1版.

[7] 袁行霈主編，《中國文學史》，高等教育出版社2005年版，第三卷，第38頁。

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[9] 宗白華：《美學散步》，上海人民出版社2005年版，第394頁。

[10] 童慶炳主編，《文學理論教程》，高等教育出版社，2008年11月出版。

[11] （清）王國維：《人間詞話》，北京理工大學出版社2010年版，第10頁。

[12] 譚正璧：中國文學進化史[M].上海：光明書局，1936版。

篇3

據臺灣唐藝舞蹈團領隊張怡婷介紹，唐藝舞團成立于2002年，以中國傳統舞蹈的元素融合西方舞蹈的技巧，形成了中西合璧的舞蹈新風格，此次帶來的舞蹈期待為大陸的朋友呈現一種空靈的意境。桃園引舞舞團團長崔秉媛告訴記者，她的舞團成立于1996年，秉持以中華文化的精神為作品素材，在古典舞的基礎上增加現當代和芭蕾的舞蹈元素，形成新的“中國風”。

據了解，兩支參加展演的臺灣舞團都屬于學生性質的團體，成員年齡大多在15－22歲，在舞蹈上有一定的造詣，采訪中有很多臺灣小演員說很高興能認識這么多搞舞蹈的朋友，希望與青島的朋友用舞蹈來交流情感、建立友誼。

互動聯歡和交流展演

海峽兩岸青少年舞蹈交流展演活動主要分為互動聯歡和交流展演兩大部分。聯歡會于7月25日在中國海洋大學學術交流中心舉行，兩支臺灣舞團與青島市幼兒師范、青島一中、青島藝校以及青島三十九中的同學輪番登臺獻藝，聯歡氣氛熱烈。精彩紛呈。其灣唐藝舞團的即興表演，輕松活潑、動感十足，讓人交口稱贊。

7月26日晚，臺灣舞團帶著自己的舞蹈作品。與第七屆中國舞蹈“荷花獎”校園舞蹈大賽的獲獎作品在青島大學劇院展開一場交流展演。為鼓勵臺灣團隊的積極參與，本次交流展演邀請了中國舞蹈家協會的知名舞蹈家和專家學者作為評委，設立“最佳園丁獎”、“最佳創意獎”、“最佳團隊獎”和“優秀表演獎”等四個獎項。增強了交流展演的專業性。交流展演節目非常精彩，青島電視臺做了全程直播。

在演出前的走臺和彩排中，小演員們除了要與音樂、燈光相互配合外，還要適應電視直播的諸多要求，一天的演練下來非常辛苦，有些孩子在回到練功房后，趴到凳子上就睡著了。

臺灣舞團看“荷花獎”

“太厲害了”、“surprise”、“我的壓力很大啊”……看完最后一場決賽后。臺灣學生在回酒店的大巴車上，都伸出大拇指對記者說。本屆比賽中，“荷花獎”專業藝術院校組的作品讓觀眾充分領略到舞蹈肢體的語言之美，如情景交融的芭蕾新作《秋》，經過極致的科學訓練，演員的身體文化達到了一種極致之美，使這部作品不負眾望獲得了金獎。而普通院校組中北京工商大學學生帶來的《校園生活變奏曲》，讓臺灣青少年學生感受到了清新的校園文化生活氣息。

當問及臺灣舞團的學生們對參加“荷花獎”哪支參賽隊伍印象最深刻時，他們幾近一致地說是山東省特殊教育學校參賽的舞蹈作品《誰不說俺家鄉好》。“他們太棒了”、“我很佩服他們”、“很了不起”……在現場，這支由聾啞隊員組成的參賽隊收獲了觀眾最多最熱烈的掌聲，一群年輕的女孩子在無聲的世界里，伴隨著觀眾熟悉的音樂，翩翩起舞，不斷變換著隊形，踏著準確的節拍舞出了別樣的精彩。在現場可以看到，這組舞蹈的實現全靠分布在舞臺四個角落的老師來指揮，老師相當于演員們的耳朵幫她們去聽音樂，她們則用眼睛的余光來看老師的指揮。

“我們不可能達到這種效果，身材一樣高、體態一樣好、腿抬得都是一條線，太整齊了，在臺灣想要找到這么多學生幾乎都是不可能的，更別說訓練了!”唐藝舞蹈團的張怡婷老師在感慨生源差異之余。和記者談起她對幾個參選舞蹈的理解，比如《龍飛鳳舞》將太極手法和書法等，用舞蹈的肢體語言做了生動的詮釋，表現出了中華文化內涵，編的好演的也到位，讓她很有收獲：而獨舞《羅敷行》在刻畫人物性格、塑造人物形象以及表達主題方面都有獨特的理解，它把中國古代漂亮女子羅敷的故事用舞蹈做了一種闡述。很值得臺灣舞蹈界來借鑒。

兩岸舞蹈交流中的觀點碰撞

舞蹈界目前主要存在兩種教育模式，一種是培養出善于表達自己個性的歐美模式，另一種則是培養高精尖人才的前蘇聯教育模式。在某種程度上講，臺灣和大陸舞蹈界目前則分別主要沿用這兩種模式。

“我們尊重每個孩子的特點，針對他或她的身體特性進行包裝和設計，更多融入西方一些元素，要在舞蹈的創新和創意方面多做開發，重點調動和發揮學生們的主動性和創造性，突出他們的個性和自我表現力，他們都是感興趣才來學舞蹈的，所以要讓他們快樂”。臺灣唐藝舞團張怡婷老師說。

中國藝術研究院舞蹈研究所劉春認為，舞蹈創意與技巧需并存。他說，創新意識和想象力固然重要，但是舞蹈本體的東西更加重要，如舞蹈的技巧和肢體，編舞的合理方式等。舉一個例子，如要學生傳承古典舞，就要讓他們首先了解古典部分美的東西，而不要對其進行怪異的變形，讓學生無所適從。

中國舞蹈家協會副主席劉敏認為，藝術失去了個性和自我將無法生存。所以，老師在選題的時候要特別謹慎，這個年齡段適合什么樣的舞蹈，把青春、亮麗這些適合他年齡的東西真誠地表達出來就足夠了，不要太人為地給他增加很多那些所謂的成熟感和沉重感。

篇4

高職院校以培養學生的職業技能為主要目的，與中職學校不同的是，高職院校除了重視學生在某一專業領域中的職業技能發展，也重視學生的專業素質發展，即理論教學在高職院校中同樣重要。這就導致了高職物流管理教學中的一個比較明顯的問題:將教學重點放在理論方面，學生對物流管理工作的實踐能力不足;而將教學重點放在實踐上，高職教學的特點就不能展現出來。這個教學問題目前已經成為物流管理教學的主要矛盾，許多學校和教師采用了各種解決辦法，但是效果卻十分有限。

1．2應用案例教學法的必要性

案例教學法是通過教師在課堂上展示案例，學生學習案例的方法，使學生在課堂中解決實際問題，獲得知識的一種教學方式。案例教學法被稱為是一舉多得的教學方法，在很多專業領域的教學中被廣泛應用和嘗試。面對目前高職物流管理教學的問題，再次重視案例教學法，將其應用在教學當中是十分重要的，此教學方法能夠充分平衡理論教學和實踐教學的比重，不但能夠為教師提供一個“完全之策”，還能使學生對所學的內容產生充分的興趣，有利于學生學習動機的形成和發展。

2．案例教學法在物流管理教學中的應用過程

2．1通過展現案例引起學生的學習興趣

案例教學法并不是最近才開始流行起來的極具創新性的教學方法，在課堂上為學生展示案例，已經在很多科目的教學當中出現過了。但是，針對物流管理教學的需要，教師所應用的案例教學法不應該是單純的“案例分析”，而是應該使學生深入案例，將案例設計成一個亟待解決的問題，將問題拋給學生，使學生主動扮演案例中的角色，通過實際問題的解決進行學習。我在教學過程中將一些經典的案例進行改編，呈現出一些符合教學需要，并能夠充分引發學生興趣的案例。如，將美國的實例安達爾公司的一站式運輸服務模式改編成為一個“客戶下單之后，并未在約定時間之內收到貨品，因此對客服提出賠付申請”的情境。規定其中的幾個角色:提出賠付申請的客戶、客服主管、物流管理主管、物流運輸負責人員、倉庫配貨員等。然后將案例打印成一個“劇本”的形式，請學生在學習案例之后，自發組織，在課堂上進行案例復現。這種案例呈現的方式，使學生直接從理論學習模式進入了理論應用模式，拋開枯燥的書本，學生直接對所學產生疑問，興趣自然會有所提升。

2．2積極組織課堂討論

在呈現教學案例和學習案例之后，教師需要組織學生積極進行課堂討論，課堂討論是學生主動獲得“實踐技能”的過程，也是案例教學法發揮作用的根本。小組合作方法是比較可取的，在教學過程中，我首先把全班的學生按照學習能力、知識廣度、性格的開放性等均衡地進行分組，保證每個小組的學生整體學習能力是一致的，然后使每個小組成員都仔細觀察案例，對案例中的問題進行總結并提出自己的看法。先進行小組內討論，通過討論總結出案例的主要問題并給出對策建議，最后將每個小組的討論結果一一發表出來。這種討論的方式能夠使不同學習能力的學生在學習過程中迅速找到自己的位置，相當于給全體學生自由發展的平臺，滿足學生的不同學習需要。仍以“客戶要求賠付”的案例為例，我給了學生10分鐘的討論時間，然后請每個小組進行討論總結，由于案例討論的方向并不固定，因此每個小組的討論側重點都是不一樣的，有些小組討論的側重點在于物流管理中可能出現的差錯;有些小組討論的側重點則在于如何追究整個物流運輸過程中出現的問題。在第一次小組討論的問題明確之后，我又給學生10分鐘時間，請他們根據所學，尋找解決問題的方法。這樣的課堂討論方式不僅使學生掌控了學習的主動權，而且能夠使他們的實踐技能和理論知識牢牢地結合起來。

2．3進行案例學結

在課堂討論之后，教師需要帶領學生對案例中獲得的知識和能力進行總結，這是案例教學法的精髓之所在。通過案例學習的總結，學生對實踐技能和理論知識之間的關系、應用方法的理解將從簡單的“問題解決”模式上升到“知識建構”的模式，也就是說，無論是實踐技能學習，還是理論知識學習，都能夠在他們身上起到“舉一反三”的效果。首先，我就學生的案例討論結果進行評價和點撥，使他們明確在案例中學到的知識有哪些;其次，我鼓勵學生對所學進行深入的思考，將實踐技能和理論知識進行高度凝結，在思考過程中，學生自然而然地總結到:物流管理中的任何一個環節事務都可能造成管理問題，因此，前瞻性的管理風險估計和嚴密的監督是十分必要的，將物流作業管理和服務管理聯系起來，考慮到供應鏈和成本之間的因果關系，是做好物流管理的關鍵。由此可見，進行案例學結，是案例教學法展示其教學魅力的關鍵。

3．在應用案例教學法時需要注意的問題

學生們在重現案例和討論案例的過程中，能夠顯示出極大的對學習的主動性和積極性，這是案例教學法的優勢。但是，這種優勢也給課堂控制帶來難度，如果教師不對課堂進行嚴格的控制，則學生的討論走向很可能偏離主題。因此，案例教學法的應用需要以教師對課堂的高效控制為背景，只有這樣，此教學方法的優勢才能夠完全展現出來;另外，教師在應用案例教學法的過程當中，應該注意案例的選擇具有針對性，有些案例能夠使學生活的綜合性的能力發展，有些案例則是適合于某個知識點的學習的，在學生沒有掌握處理復雜的案例的方法和能力的前提下，呈現一個比較棘手的案例，非但不能使物流管理教學質量提高，反而會使學生學習效果下降。因此，教師在選擇和設計案例之前，要對學生的知識水平和能力有充分的了解，保證案例教學符合學生的能力和知識發展的需要。

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一、案例教學法的概述

案例教學法最早應用于20世紀初美國的哈佛大學醫學院、法學院，后經哈佛大學商學院的推廣與發展，成為一種成熟的教學方法，被美國眾多工商管理學院以及國際著名商學院接受，成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。

所謂案例教學法是以現實生活中的真實問題為背景，教師與學生共同分析和探究問題，逐步引出問題中所包含的知識，得出解決方案。其教學內容密切聯系實際，注重發揮教師的引導作用和學生的主體作用，注重培養學生的創新思維能力與應用理論解決實際的能力，從而全面提高學生的綜合素質，是實踐性較強學科的優選方法。

二、案例教學法的實施

《流體力學》作為高等院校的一門重要技術基礎課，其實踐性、應用性較強，應用案例教學法必能更好的將這門學科真實形象的呈現在學生面前?，F以《流體力學》的靜力學內容為例逐步介紹案例教學法的實施過程。

（一）案例選取階段

在案例教學法中，案例是教學的主線，貫穿課堂的始終，起到組織教學各環節的作用，比如引入、講解、討論、總結、拓展等具體教學過程都以案例為基礎而展開，它是學生獲得認知的載體，因此挑選合適的案例是實施案例教學法的首要關鍵，既要滿足教學目的的需求，又要符合教學環節的設計，數量不需多，但一定要精、準。

《流體力學》中的靜力學部分可供選取的案例有很多，如大壩強度設計問題、船閘開啟問題、潛艇上魚雷發射蓋開啟以及潛艇外殼受力問題等等，因此案例的選取最好能與武器裝備有關，所以在講解靜力學中的平面總壓力計算時選取我國新型潛艇魚雷發射蓋的開啟問題為貫穿整個課堂教學的案例，并以不同形狀的船閘開啟問題作為最后的討論拓展案例。

（二）案例呈現與討論階段

設計案例的真實呈現，組織學生的互動討論，是這個階段的關鍵。一個好的案例并不僅僅是用語言簡單機械的陳述，而是利用多媒體技術或者現場模擬等方式真實形象的呈現案例，使學生實實在在的感受，真真切切的體會。在這個步驟中，學生是主體，教師只是創造一個輕松和諧的自由討論環境，組織和引導學生積極思考、參與討論，鼓勵每位學生針對案例從不同思路表達自己的見解，暢所欲言，而不需一味的去追求書本理論，與書本雷同。針對學生的模糊認識和錯誤觀點，教師只是引導學生正確認識問題和分析問題的實質，而不是堅決的否定一切，在適當的時候給明正確的方向。

（三）案例總結與拓展階段

一個案例結束后，對案例的總結與拓展必不可少，既是對本次課堂內容的一個提升也是檢驗學生學習效果的關鍵。教師可以根據案例的難易程度，采用不同策略對學生討論出的各種解決方案逐一進行點評總結，但一般不指明哪個解決方案是教師心目中較好方案，而主要針對他們在分析思考問題時表現出的對概念和原理不清楚的部分，簡要指出他們的錯誤，要求他們可參考課本以及其它學生的方案分析清楚問題的實質。如在課本中已經明確給出了平面總壓力計算公式的推導思路和過程，但實際上求解發射蓋所受液體總壓力的方法不止一種，實踐表明，永遠沒有最優的唯一方案，而只有更好的多個可供選擇的解決方案?？偨Y案例最忌強求結論同一，而應在肯定學生能力的同時給他們指出更廣闊的方向。

案例總結并不代表內容的結束，適當的拓展案例，能將學生的認知領域進一步擴大。潛艇發射蓋開啟問題探討結束后，可引入不同形狀的船閘開啟問題，由學生組成小組進行討論，進一步培養大家的團隊意識和合作精神，并在課后提交完整的案例分析求解報告。課程結束時回到最開始的潛艇下潛至水中畫面，引出下一次課關于曲面總壓力計算內容的案例即新型潛艇在水下的外殼受力計算，首尾呼應，形成一堂完美的課堂體系，達到更高層次的教學效果。

三、結束語

案例教學法應用于我校流體力學教學起到了很好的教學成效，倍受教師和學生的喜愛，其克服了傳統教學法的不足，重視實踐，重視具體問題具體分析，更加重視思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運用所學知識處理現實中錯綜復雜問題的能力培養，具有獨特的、其它教學方法所不能比擬的優點，是一種值得高校教學推廣的教學方式。但案例教學法在組織實施過程中，應結合具體學科、具體情況，循序漸進，合理有效地進行，通過不斷探索，不斷改進，發揮它應有的實效。

參考文獻：

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（二）國際業務實驗課程的特點

1.業務的綜合性和多樣性。

商業銀行國際業務綜合性較強，業務多樣化。廣義上來說，它不僅包括傳統的國際結算業務、還包括國際信貸業務、國際擔保業務和資金業務等，這些業務又往往交叉在一起。比如在基礎國際結算的過程中，結合信貸業務和擔保業務。

2.業務資料的復雜性。

商業銀行各項國際業務的順利完成，涉及到大量的業務資料。例如在國際結算業務中，一筆信用證業務要順利完成，必須走一定的流程，涉及到的業務資料包括開證申請書、額度審批表、跟國際貿易相關的各類商業單據、對外付匯申請書、信用證和信用證通知書等。這些業務資料種類繁多且一般為英文的，專業性較強。

3.業務的互動性強。

商業銀行國際業務由于其業務的綜合性和多樣性，又涉及到資金的跨國界流動，因此在業務中除了和客戶打交道之外，往往還需要執行外管局相關外匯管理的規定，與海外聯行和行等合作。比如，商業銀行處理一筆匯出匯款業務，需要審核客戶填寫匯款申請書，需要向外管局進行國際收支申報，需要向國外聯行或行發出匯款指示以及資金的償付指示等等。

二、國際業務實驗課程教學過程中的問題和難點

（一）與理論課程的銜接不順

國際業務實驗課程是一門實踐性很強的課程，同時它又以國際金融、國際貿易和國際結算等理論課程為基礎。因此在制定教學計劃時必須將國際業務課程安排在各先修課程之后，同時又要注意不能間隔太長，避免學生理論知識的遺忘。但是在有些學校的教學計劃中，可能會出現這些先修課程還未修完就開始國際業務實驗課程的教學。這就使得授課教師在授課過程中必須先花時間補上基礎知識部分的內容，這樣就壓縮了實驗教學的時間，使得原本就緊張的教學進度受到了影響。

（二）學生興趣缺乏

銀行國際業務與學生日常的生活關聯度不大，學生對大部分的國際業務知識并沒有實際接觸和直觀感受。但是在實驗課程又對學生的英語基礎、外貿實務和外匯管理等方面的知識以及細致、有條理的工作作風有一定要求，這就導致部分學生在學習中有一定的困難，降低了他們學習的興趣。

（三）實驗系統和實驗資料局限

國際業務實驗課程要能順利開展，必須依賴實驗系統，主要包括結算系統和外匯交易系統等。以結算系統為例，目前各大商業銀行使用的國際結算系統，都是服務于銀行的業務需求的。在實際的銀行國際結算業務中，客戶的業務申請、國際收支的申報、與境外聯行或行的報文收發等，都是非常自然發生的。而在實驗課程中使用的國際結算系統必須準備好客戶的各類申請資料，報文的收發也都是通過模擬收發實現的。同時由于實驗課程往往是四、五十個學生同時操作同種類型的國際業務，大大超過了正常的銀行國際業務量，因此給系統造成了比較大的壓力，容易造成系統的堵塞和癱瘓。此外實驗系統還需要對學生的操作進行有效的記錄和評分，這些都給實驗系統提出了更高的要求。

（四）實驗教材和實驗指導手冊缺乏配套

國際業務實驗課程的教學除了教師的指導外，需要實驗教材和實驗指導手冊的配套。因為課堂教學和實驗時間是非常緊張的，這就需要學生做好預習和復習工作。但是如果沒有配套的實驗教材和實驗指導手冊，學生很難找到合適的資料進行準備工作和復習。這就大大影響了實驗課程的進度和效果。

三、案例教學和流程教學在國際業務課程中的運用和配合

（一）案例教學的運用及其作用

案列教學是教學中一種非常常見的教學方法。它是指針對特定的教學對象，在明確的教學目的和具體追求的教學效果的指導下，對教學過程的整體設計及其控制。在國際業務課程中使用案例，主要是通過案例的設計和分析，可以使學生清楚的掌握業務涉及的各方當事人以及彼此之間的關系，熟悉業務中涉及的各類業務資料及其提供方等。

（二）流程教學的運用及其作用

銀行國際業務中非常重要的是國際結算業務、國際信貸業務和資金業務，而這些業務一般都需要多方當事人的參與，遵循一定的流程和操作。國際業務實際操作能力是連貫的、系統的，而非零碎的、分割的。因此國際業務實驗課程教學中流程教學必不可少。通過流程教學，可以使學生直觀的體會業務在當事人之間的流轉，各項業務可能涉及的不同操作等等。

（三）案例教學和流程教學的配合

單純的案例教學可以讓學生理解國際業務各當事人之間的關系，但是無法體會業務如何在當事人之間的流轉和互動。而單純的流程教學可以讓學生了解整個業務流程，但是卻不知道各當事人為什么這么做，各當事人承擔的責任和風險，以及如何控制風險等。因此在國際業務實驗課程中應該結合案例教學和流程教學，綜合兩種教學方式的優點，使學生知其然，更知其所以然。具體來說，案例教學和流程教學的配合是指在銀行國際業務實驗課程的教學中，根據各實驗項目的教學目的，設計實驗案例；以此案例為基礎，進行單證準備，角色扮演，模擬系統流程操作等。以信用證業務為例，我們首先要設計一個案例涉及信用證的4個基本當事人，即開證申請人、開證行、通知行和受益人。第二步，需要準備與案例相關的業務資料，包括：開證申請人和受益人之間的貿易合同，開證申請人填寫的申請書，開證行開立的信用證，通知行發出的信用證通知書，受益人提交的匯票和各類商業單據等。在這些業務資料的準備過程中，學生不僅了解了自己扮演角色的任務，還需要不斷和其他角色討論和合作，從而對各當事人的關系和責任、風險控制和業務資料的相關性都了解的清清楚楚。第三步，進行角色扮演，在全班同學面前演示業務流程是如何在當事人之間流轉的。第四步，結合國際業務實驗系統進行上機操作。上機操作實際上是對業務流程和業務資料掌握程度的重新考核。

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1資料與方法

1.1臨床資料

我院于2018年3月開始在腫瘤內科教學查房中采用以案例為基礎教學模式，分別將實施前后1年設為對照組和觀察組，每組各選取學生40名；其中對照組學生中男21名，女19名，平均年齡為（26.71±2.85）歲，其中本科11名，碩士研究生23名，博士研究生6名；觀察組學生中男23名，女17名，平均年齡為（26.48±2.77）歲，其中本科13名，碩士研究生22名，博士研究生5名；兩組學生一般資料比較差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2方法

以案例為基礎教學模式具體進程：1）提供案例；2）小組分析；3）集體討論；4）確定需要解決問題；5）尋找新線索；6）形成正確診斷并制定合理治療方案；7）團隊分享并應用實踐[1]；首先在查房前3d由帶教老師和學生共同準備，掌握案例基本情況并查閱相關資料；查房過程中圍繞案例疾病診斷、診斷思路、病理生理機制、預后及治療方案進行討論，鼓勵學生積極提出見解、提問及討論，由帶教教師總結學生意見并給出反饋[2-3]。案例選擇遵循Schworm-Renkl案例設計理論，包括所學領域知識、案例內容及解決問題方案[4]。

1.3觀察指標

1）考試成績包括病單選、多選、病例分析，其中單選30分，多選40分，病例分析30分，總分100分；2）問卷調查自我評估情況包括知識理解、學習積極性及臨床解決問題能力提高，由學生自評，每項總分10分，分值≥8分判定為達標[5]。

1.4統計學處理

選擇SPSS22.0軟件分析數據；其中計量資料比較采用t檢驗，以（x-±s）表示；計數資料比較采用χ2檢驗，以（%）表示；檢驗水準為α=0.05。

2結果

2.1兩組考試成績比較

對照組單選、多選、病例分析及總分分別為（24.17±3.32）分，（28.03±4.39）分，（20.27±4.42）分，（72.03±4.99）分；觀察組單選、多選、病例分析及總分分別為（27.60±4.47）分，（36.76±5.70）分，（26.40±5.47）分，（86.26±5.70）分；觀察組單選、多選、病例分析及總分均顯著高于對照組（P＜0.05）；見（表1）。

2.2兩組問卷調查自我評估情況比較

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1.根據教學目的和要求收集整理和精選案例。

案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學的關鍵。現代社會，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據教學目的，圍繞每章的教學內容，通過大量渠道，諸如各類期刊、網絡等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據物流管理課程教學目的和教學要求收集案例。教師收集案例應具有較強的目的性和針對性，要注意案例與教學內容的內在聯系；要使案例能夠充分解釋和說明所要講授的物流管理基本理論知識，并使學生能夠真正掌握進而能夠運用相關知識起到舉一反三的作用。其次，教師要根據物流管理課程課時要求和學生特點整理案例。由于教學課時要求和學生特點等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進行歸類、整理，通過歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動典型的案例，這樣組織教學才能吸引學生的注意，教學效果才會更好。再次，教師要根據物流管理課程每章教學內容精選典型案例。案例教學法就是運用具體案例進行課程教學的方法，所以，案例選擇是案例教學的主線，對教學效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學案例十分廣泛，描述的管理問題也五花八門，有國內國外案例，有長短型案例，有簡單復雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學內容需要的角度精心選擇具有典型性、真實性、生動性和啟發性的案例來為教學服務。

2.認真組織學生閱讀與思考案例。

課堂教學中，教師首先要指導學生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關鍵問題。對于一般小型物流管理案例，教師可以通過課件或宣讀方式讓學生知曉案例內容，而對于內容較多的物流管理案例，教師應使學生人手一份，以保證學生仔細閱讀。其次，教師要指導學生在閱讀案例的基礎上結合案例類型進行主動思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點明了問題實質和可供選擇方案，學生可權衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說明型，它敘述某一物流管理問題實際解決全過程、得失成敗和經驗教訓，使學生在評價中獲得知識與經驗；第三種是問題待定型，學生的任務包括確診問題、分析原因、尋找對策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業練習型，它結合課堂教學內容為學生將所學的物流管理理論知識提供一個復習鞏固的練習機會。第五種是實訓操作型，它要求學生根據所掌握的物流管理基本理論知識，結合某具體物流地區或企業實際提出解決問題的具體思路、規劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰性均比較大，對學生綜合素質要求也最高。在實際教學中，教師指導學生進行案例思考應注意三點：一是要堅持理論與案例相結合，在分析思考案例問題時，要找到其理論依據，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節之下，教師要引導學生用本章節理論解決問題，但現實中的物流管理問題往往涉及面很廣，同一個案例實際上完全可以從不同的角度進行分析。三是解決辦法的非唯一性，現實中的物流管理問題很難有哪種唯一的解決方法，對于案例中所明示或暗含的問題，也可以使用不同的方法進行分析，并提出各自不同的解決辦法。

3.精心組織課堂案例討論和交流。

案例教學中的課堂討論環節的是決定案例教學課是否成功的關鍵因素之一。在教學實踐中，教師如何根據學生的年級專業特點、學生情緒與狀態等情況組織課堂討論并采取相應控制對策尤為重要?？梢赃@樣說，案例教學的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學生進行案例閱讀與思考都是為了服從或服務于這一環節。課堂討論可以激發學生進行積極主動思考，培養其機動靈活、人際溝通、語言表達、判斷分析、應變處置等的綜合能力，使學生在實戰環境中觸及大量的物流管理問題，交換思路或創意，尋找更好解決問題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的方案，而是使學生從各種分析解決實際問題過程中活學活用、開拓思維、想方設法，領悟出為人處事的道理和方法。當然，對有些物流管理案例內容復雜，課堂討論時間緊張，教師可以要求學生在課前以小組形式進行討論并形成主要觀點，而課堂則側重于各小組交流各自討論觀點。

4.切實做好討論交流后的點評。

一般而言，在課堂討論交流即將結束前，作為討論交流的組織引導者，教師應花10～15分鐘時間進行認真的點評。點評不僅可以對學生討論交流內容進行升華，更能激發學生對于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點評主要由教師指出討論交流過程的優缺點，對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括。當然，教師在點評時，可以在歸納學生各種討論交流成果與結論的基礎上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對有些問題可以進行補充與提高性的講授等。教師的點評應重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案說法，使教學達到理想的效果。教師應通過點評，引導學生進一步去思考從案例教學的內容和過程中學到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價值的啟示，學到了哪些案例分析方法，是否提高了運用原理和理論去分析、解決問題的能力等。值得注意的是，教師在點評中應避免做過于絕對的正誤評判結論，因為這樣的做法很容易刺傷學生的討論交流積極性，更容易抑制學生創新思維能力的培養。

三、物流管理課程教學中應用案例教學法應注意的事項

1.明確討論交流規則。

規則既是約束手段，同時也是激勵機制。一般情況下，班級學生人數較少的可實行開放式自由討論交流。為鼓勵學生積極參與討論交流，教師事先應明確有關激勵政策，對積極主動參與討論交流發言的學生給予加分肯定，對被動參與討論交流發言的學生不予加分甚至減分。如果班級學生人數較多，教師應在課前將學生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個團隊，小組成績就是小組成員的成績。各小組須根據討論，分析形成本小組的觀點和結論。課堂交流時主要是各個小組擺出自己的觀點和結論，接受其他小組的評價和質疑，從而使自己的觀點和結論經受考證。考慮到課堂時間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點和結論都有發表和接受考證的機會，教師在課前除根據所形成的小組數量分配好時間和安排討論交流順序以外，還須對各個小組在課堂討論交流中的每個步驟、每個問題的討論時間進行嚴格控制，要明確規定各小組在限定時間內回答，超過規定時間者將被限制回答或予以扣分等處罰。

2.激發討論交流熱情。

課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產生的，它需要任課教師的長期培養和瞬時激發。因為討論交流需要的是一個相對寬松自由的環境，而言論壓力和害羞則會嚴重阻礙討論交流的進程。作為任課教師，平時應該告訴學生，在所學科目里進行學術討論和交流，不要迷信所謂“權威”和“大家”，每個人的言論和觀點都應值得尊重和保護。應該讓學生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點都是錯誤的。每個學生都應該敢于發表自己的觀點和見解，尤其要敢于發表有別于他人的觀點和見解。在具體實施課堂討論交流前，教師應事先安排部分骨干學生課前做好一定準備，包括列寫交流發言提綱等，以便在討論交流中帶頭發言，從而達到瞬時激發現場討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學生會偏向支持大多數人支持的或者看起來更具傾向性的觀點，而那些“少數派”或“反對派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至會產生思想觀點的動搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時適當地給“少數派”或“反對派”一定的支持是非常必要的。

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農村信用社流動性過剩之下的問題

存款波動較大

2012年以來，全部金融機構受業績考核、信息披露等因素的影響，存款持續出現季末大幅度沖高、季初明顯回落現象。根據銀監會相關資料，全國農村合作金融機構“一季度，月度新增存款穩定處于平均2400億元的水平，季度增量占到上半年的65.7%。二季度月增存款波動性明顯加大，4月存款沖高回落，負增長234億元，5月恢復增長，6月又攀升2575億元”。存款是農村信用社主要的資金來源，是保持流動性的重要因素。存款的劇烈波動嚴重影響到信貸計劃的執行，并對流行性產生較大影響。授信隨時履約，“農戶貸款證”隨到隨辦，發放的貸款一時也不能收回，因而貸款持續增加。由于存款的這種上下波動，超額準備金率就會出現季度末較高而其他月份卻較低，可能出現流動性缺口，形成流動性風險的情況。

不良貸款反彈，難以壓降

當前，全國農村信用社五級分類不良貸款持續實現“雙降”，但應當理性地認識到，如果剔除貸款增加稀釋的因素，剔除呆賬核銷等因素，實際不良貸款不降反增。據調查，2012年1～9月，A縣聯社不良貸款較年初下降1346萬元，而呆賬銷3512萬元；B省農村信用社呆賬核銷占不良貸款處置額的33.2%。呆賬核銷雖然減少了不良貸款余額，擴大了存貸款差額，但沒有真正收回，沒有增加現金流，沒有形成償還負債的能力。若剔除呆賬核銷，實際不良貸款沒有壓降。

同時，有的聯社通過“借新還舊”隱藏了不良貸款，如C聯社各項貸款36.7億元，不良貸款3.8億元，占比10.44%，而“借新還舊”貸款達到7.25億元，占各項貸款的19.6%?！敖栊逻€舊”只是在借款人交上利息、償還部分本金、落實有效擔保的情況下，換借據而已，并沒有增加現金流，沒有增加資產的流動性。多數“借新還舊”在關注類反映，隱藏了信貸資產的流動性風險。如果加上“借新還舊”，不良率會更高。像這樣信貸資產質量低下的農村信用社如果在存款穩定性方面出現大的問題，就會出現支付風險，危機生存。

農村商業銀行是農村信用社改革發展的排頭兵，信貸管理水平較高，但近兩年也出現不良貸款反彈，特別是自2011年四季度以來，不良貸款增長幅度較大，到2012年6月底不良貸款增加129億元，增長率為143.43%，余額達到426億元。如D省農村信用社2012年1～6月新形成不良貸款當年處置額12.3億元，當期處置率僅為14.9%，均低于前兩年同期水平；1～9月貸款到期收回率97.4%，較去年同期下降0.4個百分點；126.5億元到期沒有收回，較去年同期增加32億元，其中有10個市地不良貸款較年初不降反增，增長最高的達到5億元。根據銀監會有關資料，全國農村合作金融機構“6月末，不良貸款3574億元，不良貸款率4.7%，分別比年初減少79億元和降低0.7個百分點，但是由于多重因素影響，不良貸款余額在4月和5月兩度出現環比上升，6月末關注類貸款也較年初增加250億元”，“有14個省份不良貸款余額較年初增加，增加額共計119億元”。從以上分析可以看出，農村信用社目前信貸資產質量狀況不容樂觀，形勢嚴峻，嚴重影響了資產的流動性。

銀行承兌匯票存在潛在風險

銀行承兌匯票具有融資手續簡單、成本低、流動性高、融資功能強的特點，在持續的穩健的貨幣政策下，受到企業和銀行的青睞。為了拉客戶，完成存款和中間業務收入等指標，有的農村信用社主要審查企業的信用評級情況，對是否有真實的貿易背景卻審查不到位，甚至流于形式，降低保證金比例，忽視擔保和抵押的考察，從而埋下了風險隱患。如2012年9月底，F市農村信用社簽發銀行承兌匯票余額11399萬元，較年初增加1891萬元，而保證金較年初下降1766萬元，余額為6506萬元；保證金比例由年初的87%下降到57.08%；剔除全額保證金后，保證金比例由年初的80.69%下降到33.4%，敞口部分較大。農村信用社雖然承兌納入表外科目管理，避開了流動性風險的監管，但若出現墊款，會增加逾期貸款，形成流動性風險。2012年3月末，內蒙古累計形成承兌匯票墊款13.9億元，比年初增加9.7億元，增幅高達232%，其中不良貸款6.9億元，比年初增加6.2億元，墊款不良率接近50%。

投資產品存在較大風險

近年來，由于存在流動性過剩，資金寬裕，有的農村信用社為了增加收益、完成經營利潤考核任務，將資金投向限控行業。一是購買其他銀行理財產品或信托產品。如太原市城區一基層信用社以購買15億元信托收益權方式，變相向一家重組更名的退出類平臺公司發放大額貸款，并通過“持有至到期投資”科目核算，規避了存貸比和貸款集中度監管。2012年6月末，河南全省農村合作金融機構購買信托產品202億元，占各項投資的29.7%，其中投向涉農相關行業的金額為零，直接投向房地產行業的信托產品余額31億元，占全部信托產品的15.3%。轄內個別聯社甚至違規投資股權類信托產品，不僅嚴重偏離支農方向，而且潛藏較大合規風險，風險已經暴露。二是有的農村信用社購買地方政府債券和地方城投債，償債來源主要依靠土地出讓收益，還款保障不足。

收息率下降，利潤增長放緩

信貸資產質量不高直接影響到利息收入和經營利潤。2012年以來，一些農村信用社收入及經營利潤增長趨勢下行明顯。1～9月，F市農村信用社表內外應收利息達到37.68億元，較年初增加5.31億元，綜合收息率僅為83.76%。B省農村信用社收入增幅每月降低2個百分點左右，由1月末的35.4%逐漸下降至9月末的25.8%；三季度經營利潤74.8億元，比二季度減少4億元。收息率下降，利潤增長放緩是影響資本充足率提升的重要因素。6月末，16個省份農村信用社資本充足率較年初下降；資本充足率未達到8%的農村信用社有839家，比年初增加55家。資本充足率是衡量農村信用社經營風險的一個重要指標。資本充足率下降說明了有的農村信用社清償力和流動性減弱。

農村信用社流動性過剩的原因分析

宏觀經濟環境的影響

自2011年以來，我國經濟增長率連續7個季度下滑。在經濟下行風險還未徹底釋放、經濟結構調整和穩健偏緊的貨幣政策下，農村信用社一方面受存款競爭和民間融資的影響，存款不穩定性加大；另一方面信貸質量受到較大影響，全國農村商業銀行不良貸款變化與我國經濟下行表現出高度一致。

當前經濟環境對農村信用社信貸質量的影響，具體表現在：一是部分企業生產經營困難，經濟效益明顯下降，償債能力下降，貸款違約風險加大。二是“三角債”再度抬頭。農村信用社的貸款戶基本處于行業下游，處于資金鏈的最低端，普遍存在“要賬難、資金回籠難”等問題，很多客戶不能按月交息，不能到期償還本金，其貸款成為不良。三是農村信用社是農村金融的主要力量，農村是高利貸的重災區，受高利貸崩盤、老板跑路的影響，高利貸風險最終轉嫁給農村信用社，使信用社信貸質量下降。四是房地產行業不景氣，與之相關的客戶受到較大影響。2012年前三季度，C聯社新增不良貸款569筆6441萬元，其中：次級類貸款4758萬元、可疑類貸款1683萬元；按行業劃分，種植養殖業697萬元、餐飲服務業197萬元、房地產建筑業3989萬元、加工制造業859萬元、運輸業193萬元、批發零售業421萬元、租賃業85萬元。房地產建筑業與其相關的行業新增不良貸款4464萬元，占比69.3%。五是受自然災害和農產品價格波動影響，涉農不良貸款也成為不良貸款的主要來源。2011年末，農村中小金融機構涉農不良貸款占全部不良貸款的82.2%。2012年6月末，農村中小金融機構涉農不良貸款余額2912.7億元，比年初下降54.6億元；12個省份涉農不良貸款反彈，5個省份涉農不良貸款超過200億元，3個省份涉農不良率超過10%。六是雖然當前我國未出現普遍性的規模裁員和農民工大規模返鄉現象，但我國城鎮新增就業增幅從4月以來逐月下降，用工需求也在下降。致使農民工收入減少、儲蓄減少、償還貸款的能力下降。

金融生態環境的影響

我國持續加強社會主義精神文明建設，大力弘揚誠信守法，人民銀行建立了個人征信系統、企業征信系統，農村信用社開展了“信用戶、信用村、信用鄉鎮”評定，所有這些都促進了農村信用環境的改善。但從目前看，農村信用環境還亟需優化。

一些農村信用社不良貸款不降反增，其中的原因，不僅來自信用社自身，還受復雜多變宏觀經濟形勢、高利貸崩盤的影響，更受當地農村信用環境的影響。一是一些農戶缺乏金融知識和法律知識，誠實守信的意識淡薄，在申貸之日就沒有打算還。二是一些企業、個體工商戶和農戶提供虛假材料，偽造合同和營業執照，或采取頂冒名等手段，騙取貸款，挪用信貸資金，惡意逃廢債務，給農村信用社造成重大損失。2011年，D省通過排查，發現符合詐騙和騙貸行為的貸款64535筆61.67億元，占全部貸款的1.05%。三是法院執行力度不夠，致使農村信用社贏了官司收不回錢。2011年以來，C聯社訴訟不良貸款136件，標的額1958萬元；申請執行405件，標的額2012萬元。訴訟后，未經執行，借款人主動償還、收回的不良貸款527萬元；通過法院執行，收回不良貸款僅為451萬元。10月底，C聯社表內外涉訴不良貸款18906萬元，占全部表內外不良貸款的30.97%；未收回訴訟費用239萬元。“執行難”誘導了多數農戶不還貸款。一些借款人雖然早已被，但由于種種原因得不到有效執行。這對其他農戶產生了強烈的暗示性和誘導性，使很多村民紛紛效仿，產生了“欠債有利”、“還貸是傻瓜”等賴賬不還的心理，有錢也不還信用社貸款，從而出現了“一戶不還，其他戶觀望”的現象。

自我管理能力的影響

一是部分農村信用社重業務發展，忽視了員工思想道德教育，致使一些員工缺乏道德操守、合規意識淡薄，執行制度不到位，甚至有的內外勾結，幫助客戶詐騙和騙貸，出現了道德風險和操作風險。

二是考核指標不科學，重規模輕質量，重顯績而忽視對潛在業績的考核，致使一些信用社為完成貸款營銷指標，忽視貸款的考察，忽視監管風險提示，違規發放貸款，投向限控行業和企業。

三是在流動性過剩的情況下，一些農村信用社存在盲目放貸的沖動，辦理社團貸款，但投“非農”行業，運轉不規范，存在單家貸款超比例、還款方式不合規等問題；辦理大聯保體貸款、企業聯盟貸款、村級聯盟貸款、個體工商戶聯盟貸款，雖然較好地滿足了客戶擴大生產經營規模的需求，但存在著行業相同、多戶貸款一戶使用、轉移貸款用途等問題，風險難以控制。特別是，部分農村信用社超出資本承受能力大量發放大額貸款。2011年末，全國有993家機構單一貸款集中度在10%以上，占機構總數的42.5%。

相關政策建議

一是進一步優化信用環境。信用工程建設是一項系統工程，涉及到政府、執法、司法、行政等多個部門，需要社會各界齊抓共管。首先，地方政府應制訂優化金融生態環境的指導意見，運用法律、經濟、宣傳、輿論監督等手段，建立起社會信用的正向激勵和逆向懲戒機制，營造重信用、講誠信的社會風氣。其次，加強法制建設。法制治理也需要一定的聲譽環境，只有在人們十分重視聲譽的社會環境里，法律才能真正發揮作用。訴訟貸款執行難，一方面造成貸戶失信成本低，欠貸有利；另一方面造成法律震懾力下降，執法部門聲譽下降，很多人敢于向法律挑戰。因此，法院、公安局要加大對案件的執行力度，嚴厲打擊騙貸、高利貸和逃廢銀行債務行為，對釘子戶、賴賬戶，通過電視等媒體進行曝光，在全社會形成“對失信者，人人喊打”的氛圍，增強公民“守信光榮，失信可恥”的意識。再次，建立民間借貸登記備案制度和信息制度，加大風險監測預警力度，引導民間資金流向，規范民間借貸行為，治理民間借貸亂象，防止類似溫州“跑路”風波的再次發生，嚴防民間借貸風險向銀行業傳遞。

二是進一步加大監管力度。各級銀監部門應加強對農村信用社的監管力度和風險提示，促使農村信用社盡快化解存在的風險，建立有效的約束機制和科學的考核機制，提高經營管理的能力，提高資產質量和經營效益。

三是密切關注宏觀經濟形勢，嚴把貸款投向。農村信用社要認真學習研究央行《中國農村金融金融服務報告》、銀監會監管風險提示，嚴把貸款投向，從源頭上控制貸款風險。同時，仔細梳理，列出風險較大的企業和行業，制訂退出計劃和措施，早預警、早識別、早處置，優化資產質量。對存量不良貸款，加大壓降力度，盡快處置。

篇10

（三）通過教學，培養學生認真審題、積極思維的良好學習習慣。

教學重點和難點

分析數量關系和正確選擇解題方法，是復習中的重點和難點。

教具和學具

寫有練習題的翻轉小黑板或幻燈片。

教學過程設計

教師啟發談話：同學們已經學習了不同數量關系的幾組兩步計算的應用題，這節課在同學們學習的基礎上進行一下復習。

（一）想一想，議一議

師：請同學們回憶一下，都學習了哪些不同數量關系的應用題。請同位同學互相議一議、說一說。（可給5分鐘時間）

在同學們說的基礎上，教師出示一題。如：

“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又買來45袋，食堂現在有多少袋面粉？”

（二）分析解答，變換條件和問題

師說：這是剛才同學們在討論中講的一題，哪位同學能從條件入手分析這道題的數量關系，并說出解答方法？

同學們經過認真思考，大部分學生能做出正確解答。

40－16＝24（袋）24＋45＝69（袋）

答：現在還有69袋面粉。

接著，教師啟發學生改變題目的條件和問題，變為我們已經學過的其他數量關系的應用題，并能做出相應列式解答。學生由于有討論的基礎，又在教師不斷啟發和鼓勵下，因此很多同學能做出正確變換。

變換1．食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，還剩多少袋？

答：還剩7袋。

變換2．食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉？

列式：40－16＝24（袋）24÷8＝3（袋）

答：平均每天吃3袋面粉。

變換3．食堂原有面粉30袋，又買來16袋計劃8天吃完，平均每天吃多少袋？

列式：40＋16＝56（袋）56÷8＝7（袋）

答：平均每天吃7袋。

變換4．食堂原有面粉40袋，又買來16袋，如果每天吃7袋，可以夠吃幾天？

列式：40＋16＝56（袋）56÷7＝8（天）

答：可以吃8天。

變換5．食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋裝9千克，還剩多少千克？

列式：9×4＝36（千克）40－36＝4（千克）

答：還剩4千克。

變換6．食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，第二天吃的和第一天同樣多，還剩面粉多少袋？

……這樣在教師指導下，學生越編興趣越高，他們所學的應用題得到全面的復習。

（三）分析、比較、判斷

題目進行變換時，教師可有目的地將變換的每一道題有計劃地寫在表格里，以便于學生觀察、思考、比較。

題目變化后，教師可逐個提出如下問題讓學生觀察、思考、分析、回答。

1．每道題目的條件和問題是什么？

2．請學習較好的學生從每個應用題的條件或問題入手或出發，試著分析解題思路。

3．每道題在解答時，先算哪一步？為什么？

4．這幾道題有什么共同特點？有什么不同？（共同特點：都是三個已知條件，一個問題；都是先算中間問題，再算最后要求的問題。不同之處是數量關系不完全相同，所以解題方法也不同）

在學生觀察、思考、比較的基礎上，師生共同小結出解答兩步計算應用題的一般步驟：

（1）讀題理解題意，弄清題里的條件和問題。

（2）分析解題思路，確定先算什么，再算什么。

（3）列出正確算式，算出結果。

（4）寫出答案，再檢查一下做得有沒有錯誤。

最后教師再強調指出：解答兩步計算的應用題，關鍵是分析題里的數量關系，確定先算什么、再算什么。防止死記硬背，靈活選擇算法，具體問題具體分析。

（四）鞏固提高

1．第一組練習（要求說出解題思路，提出中間問題）

（1）有46張紙，出墻報用了14張，剩下的紙平均分4次用完，每次用幾張？

（2）學校里原來有7棵楊樹，又栽了6棵楊樹，死了3棵，現在有多少棵楊樹？

（3）食堂買白菜45千克，午飯吃了12千克，晚飯又吃了15千克，還剩多少千克？

2．第二組練習題（要求先自己小聲分析數量關系，再列式解答）

（1）二年級一班有22個男同學，20個女同學。每7個同學一組，全班可以分成幾組？

（2）前進小學買1個足球和4個皮球一共用了42元。買1個足球用了18元，每個皮球多少元錢？

（3）修花池要用94塊磚，第一次搬來36塊，第二次搬來38塊，還要搬多少塊？（用兩種方法解答）

3．第三組練習（要求補充條件，成為兩步計算的應用題）

（1）“小熊貓”商店，共有98只氣球，________，現在有多少只氣球？

（2）手工組做了38輛紙坦克，送給幼兒園中班7輛，________，還剩幾輛？

課堂教學設計說明

篇11

近日，分公司在“創先爭優”活動中推出多項安全文化理念，通過開展各類主題活動，使安全文化如“慈母般的春風化雨，潤物細無聲”，使廣大職工進一步解放思想、轉變觀念，由“要我安全”向“我要安全”、“我會安全”轉變，從而有力推動本質安全型、資源節約型、環境友好型和科技創新型“四型企業”建設，實現科學發展上水平。

一是大力倡導“安全是職工最大的福利”。該公司秉承集團公司“生命至上、安全第一”的理念，倡導“安全是職工最大的福利”。安全有了保障，生產得到發展，效益得以提高，企業就有經濟能力來改善生活環境、增加職工的收入，使職工群眾的生活質量得到提高，家庭幸福得以維系。公司從廣大職工人身安全和切身利益出發，要求各級領導干部抱著為職工謀福利的心態，全心全意抓安全。各基層企業則紛紛圍繞這一理念，廣泛開展大討論、知識競賽等活動，使安全福利更深入基層。

二是大力弘揚“自家事精神”，抓安全生產“嘔心瀝血”。該公司在安全生產上提出了“管生產要像管孩子一樣嘔心瀝血”的“自家事”精神，用形象的比喻詮釋了安全生產的重要性。公司要求各級領導干部抓安全生產要敢抓、敢管、敢揭疤、敢點評、敢考核，嚴格落實安生產相關規章制度，嚴肅認真、嚴格管理，要“用心、到位、做實”。為此，分公司系統內各單位黨組、支部帶頭行動推行每周、每月、每季度點評安全生產情況，數月來已累計點評12次，發現安全生產方面的問題不下20條。其中，南京發電廠更是每周組織安全文明生產例行檢查，以保證安全生產的長效管理。

三是大力開展“同崗爭先，做最優秀的自己”活動，發揮黨員先鋒模范作用。該公司以“三講一落實”活動為載體，以強化“三基”建設為抓手，要求黨員和領導干部帶頭落實安全生產各項規定，以身作則，帶領職工在安全生產中“對自己負責，做最好的自己”。該公司開發了EPS生產對標分析系統，通過效能對標、節能減排對標等手段進一步降低能耗、開展設備深度治理。各基層單位則在活動中大力開展各種勞動競賽，其中南京發電廠開展了卸煤競賽和流動紅旗部室活動；徐塘發電公司評選了最佳值長，在倉庫保管員中開展了技術練兵。各單位通過對標一流、找差距，正全力沖刺“金牌機組”的目標。

四是大力推行“51%無縫工作理念”，換位思考主動多做一些。該公司號召系統各單位認真學習“51%無縫工作理念”，在做好屬于自己那一半(50%)工作的同時，能盡力多做1%，從而實現工作的無縫連接，讓配合雙方能主動多想一點、形成合作的默契；能爭取多做一些、杜絕工作的盲區。同時，要求系統內各單位大力倡導“51%無縫工作理念”，將該理念融入到安全生產的各項工作中，確保安全生產工作無疏漏。為此，南京發電廠設備部專門開展“零推諉、零投訴”活動，將“51%無縫工作理念”運用到實際工作中；徐塘發電公司為營造氛圍開展征文活動，以激發全員的責任感、大局觀。

篇12

那么，在教學設計中，如何處理好預設與留白的關系呢？可以從以下幾個方面考慮。

一、目標要清楚準確

課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為精心地安排，充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而準確地強確定教學目標，認真地設計教學流程，在預設時把握教材篇目的“制高點”，即預先留下“空白”。這種空白技術的運用 ，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯想、想象，進而收到良好的教學效果。

二、活動要大體安排

預設留白對學生探究活動能起到指導或引導作用，教師預設時要設計彈性化的教學方案，多幾種思路，多考慮學生會怎么去思考。為促進他們的有效學習提出多種假設，并據此擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致框架，給學生指出探究的大致方向或從哪幾方面著手探究。

三、組織形式要有基本的考慮

組織形式的選擇要考慮學生實際，靈活多樣，允許學生在一定條件下自主選擇。

四、學生參與要留有余地

預設與空白難度要適中，要有一定的啟發性和思考量，為學生參與留有余地，學生通過深思熟慮，能夠跳起來夠得著。過難，學生無從下手，會挫傷學生學習的積極性；過易，則不能激發學生的求知欲和學習熱情。

五、對話要預留較充足的時間

在課前預設時，要留有充足的時間讓學生思考，給學生留下自覺思維的空間和知識內化的機會，從而獲得對知識的深刻理解和準確把握，充分調動學生思維的積極性。

六、要給學生的個性展示以機會

預設時的“留白”，能夠激發學生的靈感，開發學生的潛能，發揮學生的特長，激勵學生的創新，豐富學生的體驗，升華學生的情感；允許作出多種可能的解釋或回答，給學生的個性展示提供機會，以訓練學生思維的發散性。

七、做好防“溢出”的預案

課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設也無法預知課堂教學中的全部細節。教師的預設難免與實際教學有一定的差距，因此，要多預設幾種應對方案，智慧地處理好課前預設與課中生成的關系。

案例 ：人教版八年級下冊第二章，第三節“基因的顯性和隱性”的教學過程

引入新課：出示上節課的填圖練習，把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子間的傳遞，會是怎樣？請同學們畫出來。如下圖：

學生畫基因的遺傳圖解。

師：假設父親是雙眼皮，母親是單眼皮，猜一猜后代是雙眼皮還是單眼皮？

生：是雙眼皮。

生：單眼皮。

師：同學們的猜測都有一定的道理，究竟是哪種情況？這涉及到基因的顯性和隱性問題。（引出第三節 基因的顯性和隱性）但這個問題的解決，不能靠猜測，科學家是通過實驗來研究的。

新課講授：

師：課本P33頁的圖片中，孟德爾在高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗中，在子代中看到了什么現象？想一想為什么后代都是高莖豌豆？

學生閱讀教材孟德爾的實驗過程，討論回答。

師：孟德爾又把雜種高莖豌豆的種子種下去，結果發現長成的植株有高有矮，矮莖豌豆又出現了，這又說明什么？

生：矮的基因并沒有消失。

師：雜種豌豆雖然表現出高莖，但其體內含有矮的基因，只是矮基因控制的性狀沒有表現出來，但矮的基因并沒有受高的基因的影響，還會遺傳下去。由此可見，雜種高莖豌豆體內既有高基因（A），也有矮基因（a），后代能夠通過性狀表現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高與矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。

師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。請同學們寫出產生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。

學生練習畫遺傳圖解。

師：隱性性狀在什么情況下才能出現？

篇13

案例情景教學法；物流園區開發規劃

一、案例情景教學法的優勢

1.增強學生的動手能力。物流園區開發與規劃是一門實踐性很強的課程。例如，對于物流園區選址的內容，我們通過結合教材中的理論闡述，通過對公鐵物流園選址這一典型案例的分析討論，實現了如下教學目標：（1）物流園區選址的原則與程序，（2）物流園區選址的影響因素，（3）重心法在物流園區選址中的應用。這樣的案例教學，非常有利于學員實踐能力的培養。

2.提高學生學習興趣。物流園區選址選用的案例來源于物流工作實際，說服力較強。有些案例直接由學員講述，然后通過分析討論，大家主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學實施過程中，學員的學習興趣被激發到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。同時，學員是主角，由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索，便于學員掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。

3.提高教師的專業水平。首先教師必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。比如園區火災的案例，教師除了對火災的預防知識、裂解碳四冬季儲存操作法有全面的認識之外，同時對于碳四生產儲存條件、丁二烯的性質等也要有較深刻的認識。其次，在具體教學過程中，教師必須抓住時機，組織協調好。最后，教師還應有較強的綜合能力，這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評。

二、案例情景教學法應用步驟

1.案例材料的準備。通過多年案例教學探索，我們認為案例的選擇，典型又不脫離生產實際是必要的。因此我們經常會到生產一線收集案例素材。案例教學中，老師要提前告知學員案例，讓學員了解案例，發揮學員是主角的作用。

2.案例材料的分享。案例討論是案例教學的關鍵環節，教師應引導全班學員圍繞案列一起討論或小組討論。在危險化學品安全教學中，我們運用現代先進教學手段，仿真模擬事故發生全過程，加深學員記憶，從而大大提高教學效果。

3.案例材料的總結。通過學員對案例的分析、討論、得出的結論，教師要進行點評。指出案例中的難點知識點并對理解不到位的地方進行重點講解，讓學員們掌握理解此案例的精髓。

三、案例情景教學中的細節事項

1.案例選擇需要較高質量。一是案例要有很強的代表性。物流園區開發規劃的每個事故案例都是物流園區規劃設計原理應用的寶貴財富，因此要充分利用一些典型物流園區設計的案例進行分析講解，使大家真正理解“物流園區開發規劃的基本原理”。二是案例要注重實用性。所選案例必須與學員的工作實際相結合，通過案例教學，切實有利于提高學員的實際操作技能。三是綜合性原則。應有意識地選擇一些有一定難度的事故案例，激發學員進行深入仔細地調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的理解和掌握，從而取得更好的教學效果。

2.案例分析要深入透徹。案例教學重要的是通過對案例的分析，讓學員提升操作技能，明確對于類似的操作，應如何掌握正確的操作方法預防事故發生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透徹地分析才是至關重要的。

四、案例情景教學法的效果

1.提高了學員獨立分析問題、解決問題的能力。將案例教學法運用于物流園區開發與規劃教學，促使學員運用自己所學的知識，對問題的分析，解決實際工作中的各種問題。學員發揮出自己的才智，結合工作實際，找出了一條屬于自己的答案。正是因為案例教學法這一優點，所以它能夠促使學員不斷提高獨立分析問題、解決問題的能力。