引論：我們為您整理了13篇奇妙的國際互聯網范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
國際互聯網讓我們足不出戶，可以在家中瀏覽各國的美麗風光，了解各國風土人情，又可以在網上購物、淘寶，省了不少時間。
篇2
在課堂上，教師要堅持貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學指導思想，注意創造機會讓學生自學。每篇課文我都讓學生先自學，提出不理解的問題，然后小組討論。這樣，每個學生都有發言的機會。
在教學過程中，教師要給學生“想”的時間。要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學生的學習方式。可以通過“看一看、想一想、議一議”等引導學生進行探索與交流。學生們需要體現成就感，他們總希望自己的知識、技能等能得到表現、得到認可。而讀書不只是讀一兩遍就能理解、表達的，它有一個對文本的內化過程。解剖這個過程，就是學生在閱讀中，各種相關知識與生活體驗被作品的信息激活，與文本意義發生碰撞，把文本信息通過自己的思考，使文本語言形象地在腦中“立體化”，并轉變為自己的思想。這就需要時間，特別是思考的時間。與文本的“磨合”時間越長，思考就越充分，個性感受才會越深入。閱讀中，教師既要啟發學生邊讀邊想，也要引導他們反復讀、反復想，更要重視學生的讀后靜心深思。如果學生長期沒有充足的思考時間，學生的思維能力會逐漸鈍化。因此，在課堂上，教師要把想的時間留給學生，為學生多提供自主探索、合作交流的機會。由于學生的接受能力與理解水平各不相同，這就要求教師的提問既要面向全體，也要面向個體，給各個層次的學生不同的“想”的時間，盡可能讓每個學生都有發言的機會。課堂上如果沒有“想”的因素參與，部分學生就會迷惑不解，就不可能真正學到知識、掌握技能。
二、讓給學生“講”的過程
學生是語文學習的主人。教師是語文學習的組織者、引導者。教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程。《奇妙的國際互聯網》一文通過對國際互聯網的結構、工作原理及與人們關系的介紹，讓我們了解到奇妙的國際互聯網越來越多地給人們生活帶來了方便。教學時，我讓學生根據自身已有的知識，談談自己對互聯網的認識；接著放手讓學生通過讀課文，從文中找出互聯網的奇妙之處以及和人們生活的關系，并在小組內討論交流。這樣，給學生提供了自主探究、解決問題的機會，課堂氣氛顯得輕松、愉快、民主、和諧。之后，教師把講的機會讓給學生，指名學生在班上交流，充分調動學生學習的積極性和主動性。學生在講解過程中相互學習、互相啟發、共同提高。這個過程正是學生自主發展的過程。學習課文后，指導學生開展合作，圍繞“互聯網是不是有百利而無一害”的問題進行資料的調查和收集，再回到課堂上組織交流。通過討論，學生知道：互聯網給人們的工作、生活帶來了極大的方便，但在使用時，也要防止誤入陷阱，以致沉迷其中不能自拔。在交流中我高興地看到學生們積極性很高，交流氣氛很濃，他們真正成了語文課堂的主人。
三、還給學生“評”的權力
長期以來，由于受到傳統觀念的影響，在教學過程中教師對學生的言行都給予或好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當，不曾細想。教師的評價變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至使學生失去了主見和自我，只是拼命地迎合教師，喪失了學習的主體性。因此，教師應把評價的權力還給學生，加強學生的自評能力，讓自評成為學習過程中的一種自發意識，促進自己的學習和發展。
1.自我評價
學生學習的自我評價是根據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并進行自我調節的活動。學習的自我評價實質上是學生對自身學習意識和行為的反思和調控。當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養成自我檢驗、自我調控的意識。對學生自我評價能力的培養，有助于激發學生學習的動機，提高他們學習的自我調節和控制能力，從而改善學習現狀，提高學習效率，培養學生的主體精神與個性發展。
2.相互評價
篇3
二、聯系導入，創設情境
對于同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯系點，在導課中建立這些聯系，有利于學生主動參與學習。如教學《送元二使安西》時，聯系學過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請同學們打開課文。學生便會運用自己對此類課文的經驗投入到新課的學習。創設情境，運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。創設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創設“境”。
三、設問導入法
結合學生的生活實際，根據與課文題目有關內容，向學生提出問題，并讓學生正確回答。如教學第七冊《奇妙的國際互聯網》一課，學習課文前提問：“同學們，你們喜歡電腦嗎想上網嗎”學生回答后，教師揭示課題《奇妙的國際互聯網》。并緊扣課題提出疑點：國際互聯網有什么特點網上有哪些內容它和我們的生活有什么關系學了這篇課文你們的疑點就會解開了。
四、懸念導入法
例如，有一位教師教學《草船借箭》這樣設置懸念、導入新課：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，分別建立魏、蜀、吳三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的最后的結果怎樣我們一起來讀課文。設置懸念應注意三點，一是懸念要符合學生的心理特點和認識水平，難度適當，雖為學生未知，但經過閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內容相符，如果與教材內容無關，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問題，但比一般的問題更有藝術魅力。
篇4
在經濟危機中，eBay、雅虎、谷歌等跨國巨頭不是裁員就是售資產。
近日，國內外互聯網巨頭紛紛2009年度第二財季報告。在此次財報之前，大多預測對于互聯網企業都不太看好，諸如經濟形勢不好，企業減少等等都使得互聯網廣告勢頭不被看好，這些判斷在國際互聯網巨頭的財報已被體現，諸如谷歌、微軟、亞馬遜、雅虎等等都放慢了增速甚至出現停滯不前以及衰退。
谷歌第二季度營收55.2億美元，凈利潤14.8億美元，同比增長18%。
雅虎第二季度營收為15.73億美元，較去年同期的17.98億美元下滑13%。
更糟糕的是，風險投資家預計未來數月將會出現更多剝離創業公司的交易出現。
近日，雅虎、eBay等互聯網巨頭已經開始著手剝離公司虧損資產。雅虎關停部分虧損業務，例如在1999年所收購的Geocities；時代華納計劃分拆AOL；AOL計劃剝離包括社交網站Bebo在內的收購業務；eBay也表示將剝離互聯網電話業務Skype。
在此之前，微軟、谷歌也都表示要進行裁員。看來，這些巨頭們都面臨巨大困難，否則一向以保護品牌形象、勇于承擔社會責任的他們，不到萬不得已，不會輕易撤裁業務、裁員降薪。
“時代華納寧肯出售美國在線(AOL)，也要保留《People》雜志這樣的老牌雜志。新聞集團也開始對MySpace業務大幅調整，以期找到方向。微軟已在互聯網業務中投入了數十億美元，卻仍然分文未賺。谷歌憑借2001年對AppliedSem-antics的收購獲得AdSense軟件并找到了一條盈利之路，但除此之外，別無他法。”詹姆斯•阿爾圖切(JamesAltucher)在文章中列舉的例證之一，就是指出從谷歌到微軟、新聞集團、AOL等幾家技術實力、資金實力雄厚的大公司，都對未來發展方向“集體迷茫”。
中國互聯網業績齊漲
與此形成“奇妙”對照的是，中國互聯網融資所呈現的“反向”趨勢。中國互聯網企業加薪、增員、擴張等利好消息不斷。搜狐游戲業務分拆上市、阿里巴巴宣布擴招、新浪合并分眾傳媒。
從已經公布財報的百度和搜狐為例，其表現相當漂亮，實現了持續的增長，并且在互聯網廣告這一被質疑的領域也實現了增長，很有一點風景這邊獨好的味道。
二季度財報顯示，百度營業收入為10.975億元人民幣，同比增長36.7%，環比增長35.4%；營業利潤約為4.228億元人民幣，同比增長53%；稀釋后每股盈利(扣除股權激勵費用)為11.02元人民幣。這一業績水平超過此前華爾街預期。
易觀國際7月27日《2009年第2季度中國搜索引擎市場季度監測》報告顯示，百度在中國搜索市場的份額由59%繼續增至61.6%，而其競爭對手谷歌中國由上一季度30%略降至29%。
這反映出中國的第一代互聯網企業正在實現一次平臺式的“蛻變”：通過多年多元化發展埋伏下多個“潛在盈利點”，同時在某一兩個細分領域樹立了核心優勢。它們踏上高速成長的“快車道”，突出核心業務的價值，并吸納更多的資金，引爆那些其他業務的潛在“盈利點”。
欣欣向榮的景象，讓谷歌、eBay等巨頭只有羨慕的份。不過，風光的背后也一絲隱憂。中國互聯網在大不同的世界，塑造出大同。盡管他們起步不同，但現在他們長得卻越來越像，簡直就是難以分辨的雙胞胎。門戶向游戲、搜索、即時通訊、電子商務滲透；IM向電子商務、搜索、門戶滲透；搜索巨頭向電子商務、門戶滲透。
新浪、搜狐等做加法，eBay、雅虎等做減法，反應是企業應對危機策略。“不把雞蛋放在一個籃子里。”這句經典的投資名言，中國互聯網大佬們做到了極致。而國際巨頭在“寒冷”冬天卻選在專業化道路，在自身擅長的領域“深挖洞廣積糧”。
專業領域機會來了
更多的故事其實隱藏在水面以下。
盡管經濟很差，谷歌仍然是一個高效、精干的賺錢機器。搜索之王在網絡上占據著霸主的地位，一旦經濟開始復蘇，它的收入也會馬上隨之上升。
“大公司的迷茫正是小公司的機會。”開心網第一大股東，曾投資百合網、紅孩子北極光創投合伙人鄧峰表示，“大公司可能會從關注自身股價出發，來尋找自己未來的發展方向，這與風險投資關注的角度不同，風險投資關注的更多是中小企業，就像當年雅虎迷茫就出現谷歌一樣，當大公司迷茫的時候，正是小公司的發展機會。”
篇5
二、聯系導入，創設情境
對于同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯系點，在導課中建立這些聯系，有利于學生主動參與學習。如教學《送元二使安西》時，聯系學過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢？請同學們打開課文。學生便會運用自己對此類課文的經驗投入到新課的學習。創設情境，運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。創設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創設“境”。
三、設問導入法
結合學生的生活實際，根據與課文題目有關內容，向學生提出問題，并讓學生正確回答。如教學第七冊《奇妙的國際互聯網》一課，學習課文前提問：“同學們，你們喜歡電腦嗎？想上網嗎？”學生回答后，教師揭示課題《奇妙的國際互聯網》。并緊扣課題提出疑點：國際互聯網有什么特點？網上有哪些內容？它和我們的生活有什么關系？學了這篇課文你們的疑點就會解開了。
四、懸念導入法
篇6
通過上網。我還知道了許多的知識，比如，我知道了網是1970年出現的，那時候美國非常擔心爆發核戰爭，所以建了一個研究中心，讓科學家們開發一個不會斷的通訊網絡，于是，網就這樣誕生了。先是軍隊開始使用網絡，然后是科研機關和政府部門使用，最后，網絡因它的方便快捷和強大的信息量走向了世界，走進了人們的工作和生活當中，也走進了千家萬戶。
篇7
二、順水推舟
在語文課上，教師教學的預設問題與學生感興趣的問題有可能不一致。對學生很感興趣而又跟學習有關的問題，教師可以將計就計，不要抑制學生感興趣的問題，充分調動學生學習的積極性。
在蘇教版四年級下冊習作2時，請學生談談從同學身上能夠獲得什么。舉出某同學的某方面事例時，學生紛紛談自己平時看到的情形，遺憾的是學生談的事例不夠細膩、不夠深入。看到這樣的情形，我們可以這樣問學生：“你覺得有什么方法可以讓你更了解同學呢？”馬上有學生想到了現場采訪。
三、反面扣問
由于學生自身認識水平和生活閱歷的局限，在與文本的對話不一定是一步到位的，甚至可能有悖于文本的價值取向，對于學生在課堂上提出的背道而馳的觀點，教師一定要指正，但不要急于否定，可以從反面入手，進行步步追問，使學生在爭辯中認識到錯誤，加深理解，經歷一個自悟的過程。這必將促進學生的心靈向美好的方向發展，使閱讀教學的過程成為人的精神培育過程。
四、踢回問題
有時學生在提出了有探究性的問題后，教師并不直接回答，也不立刻否定，而是把問題交給學生，讓其他學生解決，這激發了學生探究的興趣，使課堂鮮活生動。
在教學《桂花雨》這篇課文“母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花’”時，有一位學生從“趕緊”一詞體會到了母親要趕快把桂花搖下。這時，另一位同學舉手說：“老師，我對這里有點疑問，課文剛才才說到，我要搖桂花，母親總是說還早呢，這里怎么說母親趕緊吩咐人提前搖桂花。”由于問題出乎我的意料，于是，我表揚：“你真愛動腦筋。”繼而順勢糊涂，轉向其他學生道：“是呀，這前后不是矛盾嗎？老師也不明白，大家能不能聯系課文或實際幫助老師解開這個謎呢？先一個人解決，再在小組里交流討論。”學生在自主閱讀課文后，紛紛在小組內陳述自己的看法。交流后迫不及待地想發言，各個臉上都漾起燦爛的笑容。至此看，把問題踢回給學生解決，學生探究后對課文的理解不再是淺層理解，而是用心去與作者和文本對話，進行情感的交流，真是無心插柳柳成蔭。
五、解讀文本
一般情況下，學生提出的問題，都是可以通過細讀課文來自行解決的，這樣，老師就需要引導學生自主實踐，親歷閱讀過程，走進文本的言語深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感。
在教學《奇妙的國際互聯網》時，請學生質疑。一位學生問：“為什么國際互聯網和我們息息相關？”
師：真是個好問題，大家再仔細讀讀課文，思考思考。
頓時教室里鴉雀無聲，學生都在用心地讀書、思考。過了一會兒，響起了學生的竊竊私語，舉起了一雙雙自信的手。
……
篇8
如果學生有了自主選擇權，學習熱情會格外高漲。除了自由選擇學習內容，還可以自由選擇適合自己的閱讀方式、小組合作閱讀的對象等，讓學生自始至終決定閱讀目標的認定、閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成。
（1）把閱讀材料的選擇權交給學生。由于學生的個體不同，他們原有的閱讀水平與閱讀興趣有很大的差異，如果把選擇的權利交給學生，學生就會根據自己的愛好與閱讀基礎選擇適合于自己的閱讀材料，這樣，他們能在閱讀中找到快樂，進而激發了他們的積極性，由老師讓他們讀到自己主動去讀，效果就會大不一樣。比如，《小動物過冬》一課的閱讀時，就可以讓他們選擇自己喜歡讀的段落，不喜歡的可以一眼掃過，這樣，就不會有閱讀吃力的感覺。
（2）學習方式由自己來定。每個學生對于學習的方法運用都有所不同，也就是他們的學習方式有所差異，我們要尊重他們的學習方式，對于不好的方式，教師要加以指導，這樣，學習效果就會大增。比如，《云房子》的一文學習之時，可以讓學生根據自己的方式進行閱讀，可以有表情地朗讀，可以根據文章的情節進行邊表演邊閱讀，充分表達文章的意思。也可以把自己的理解畫成一幅美麗的畫，讀書效率自然就提高了。
2. 創設寬松自由的環境
在課堂上讓學生有更多的時間自主學習、討論，暢所欲言，盡量地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，一定學得輕松、愉快，學得主動、扎實。實踐證明，教師尊重學生的民利，對學生既講民主，又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性、主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。為他們的個性發展營造一個良好的環境。
二、把強行灌輸變為師生之間的溝通
1. 給學生創造多維的思維空間
學生在閱讀時，要有一定的思維空間，讓他們邊閱讀邊想象，把自己所看所想大膽地表達出來，自己的見解可以與教材不一樣，也可以與老師不一樣，要有批判地進行思考，這樣思維就會活躍起來。教學《掌聲》一文時，我在文章的情感體驗上花了大量的力氣，我引導學生想：為什么同學們為英子鼓掌，兩次掌聲的意義有什么不同？如果你是英子，此時此刻有什么話想和同學們說呢？同學們都陷入了深深的思索之中。有的說：“同學們在鼓勵英子，所以給她鼓掌。”有的說：“我上課也不敢發言，我多希望老師和同學們給我鼓勵的掌聲呀！”有的說：“我們周圍有許多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來關心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。
2. 在討論中達到知識的共享，碰撞思維的火花
閱讀討論中，要給學生鮮明的問題，針對這個問題進行討論，通過大家之間的智慧共享，他們可能因這個智慧而發生另一個智慧，在原來的基礎上有了更富有創新性的想法。學生在閱讀中自己的知識得到了運用與實踐。他們在討論中情感得到了溝通。比如，在學習《奇妙的國際互聯網》這篇課文之后，我指導學生開展合作，圍繞“互聯網是不是有百利而無一害”的問題做些調查和資料收集工作，再回到課堂上組織學生交流。在交流中，學生出現了不同的觀點，這時我相機引導學生討論。有的學生認為互聯網給人們的工作、生活帶來了極大的方便，它和人們息息相關；有的學生談了一些人因為迷戀網絡而誤入陷阱的故事。到底是利大于弊，還是弊大于利？同學們為此爭論不休。在這樣的激烈爭論中，讓學生既加深了對課文內容的理解，又認識到互聯網不利的一面，從而在引起了他們的高度的重視。
三、變“否定”為“鼓勵”
篇9
處于中段時期的小學生有很強的好奇心，對生活也有了一定的觀察力，會對生活中的現象提出問題并具有一定的思考能力。因此教師要結合教材內容來提出問題，讓學生帶著問題閱讀文章，讓小學生帶著好奇心進行閱讀，例如在蘇教版三年級上冊的《石榴》的學習之前，教師可以提問“我們經常吃的水果石榴有什么特點呢？石榴的生長過程是什么樣的？”學生帶著這些問題進行閱讀，能夠激發學生的求知欲望。
通過教師提問，學生帶著問題閱讀課文的教學后，能夠促使學生更快地理解課文，抓住文章的主題，在經過讀問環節后，教師可以適當引導小學生提出自己的疑問，但是問題要結合課文內容和主題，通過學生的提問考查學生閱讀效果。例如蘇教版三年級語文上冊《世界上第一個聽診器》的學習中，教師要引導學生對醫生雷奈克發明聽診器的過程進行總結，即肺結核病人的病痛男孩玩蹺蹺板鐵釘劃木板，木板傳聲筆記本卷成筒狀聽病人心跳喇叭狀空心木管聽診器，根據這個發現的過程，醫生雷奈克發明了世界上第一個聽診器。教師可以根據這個層次提高學生的分析能力和總結能力。
二、采用自主批注的閱讀方式，促進學生的個性化閱讀
在小學時期，由于學生的年齡特點，決定了他們有一定的盲從性，在平時的閱讀課程中體現得更為明顯，對于其他人提出的看法，他們不會予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學生獨自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內容的深刻意義，深刻體會閱讀文章所表現的情感、寫作方式、語言特色和文章所體現出來的情景、文章的主題、重要角色的心理活動等。采用簡單的線條和文字記錄的方式在文章中做出標記，為學生提供獨立閱讀的機會。學生在閱讀過程中，提出什么想法就做好批注，顯示學生的個性化閱讀，有效促進了學生的個性發展。例如：教學課文《一路花香》時，教師提出問題，問學生讀了這篇文章后有什么啟示。這個答案是比較發散的，沒有標準答案，學生可以按照自己的感受，以自己所處的立場，從不同角度說出自己的感受。有的同學站在破水罐的立場，說破水罐一定很自卑，感覺很慚愧；有的學生站在好水罐的角度，說好水罐很驕傲，可以做一個有用的人；還有的學生說挑水工很聰明，讓破水罐意識到了自己的價值。教師引導學生將自己的想法簡單概括，在文章中做好批注，通過這種形式，鼓勵學生發散思維，提出不同的看法和見解，提高了學生個性化閱讀能力。
三、采用批判質疑的閱讀方式，發展學生的創新思維
閱讀是一種自我解讀的過程，在閱讀過程中，學生應該敢于提出質疑，對文章中提出的看法可以有批判，質疑批判的過程就是形成創新思維的過程。因此，教師在教學中應該引導學生的自主意識，提出自己獨到的想法，形成良好的課堂環境。以《奇妙的國際互聯網》為例，文中主要介紹了互聯網的作用、優點，那么教師應該適當鼓勵學生提出疑問，有的學生會提出問題：互聯網一點都不好，還有病毒呢！經常用互聯網打游戲，會影響學習成績，那為什么還要用互聯網呢？互聯網上有不好的信息，人就會變壞，等等。教師通過鼓勵學生批判質疑，引導學生看待事物要有兩面性，互聯網有哪些壞處，還有哪些好處，我們應該怎么看待互聯網等。
實踐證明，小學中段語文讀賞式教學效果是非常明顯的，可以提升學生的語文閱讀能力，促進學生的獨立思考能力和創新思維發展，對小學語文教學效益的提高大有裨益。
參考文獻：
篇10
作業的設計應當注重學生主體作用的發揮，改革作業的形式與內容，尊重學生的個別差異。下面，我想結合自己的教學實際談談我對新課標下小學語文作業設計的幾點想法：
一、作業設計應體現其有效性
減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，而要改變這種現狀，培養學生的學習能力，則更需要有效地作業設計。因此在作業設計過程中，作業設計應能達到學習者所要實現的目標，能激發學生的自主探究能力，能體現學生的可持續發展性。
二、作業設計應體現其靈活性
傳統教學將作業視為課堂教學強化知識的工具，偏重于重復訓練。而我認為，作業應當是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，以此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經歷。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業設計應該是開放的，應該努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。
1. 設計自主性作業。
在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。
（1）教師考慮作業時，要針對學生的差異，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
（2）對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2. 設計生活化作業。
“語文學習的外延等于生活的外延”，把作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。
（1）結合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會，例如，在學習《奇妙的國際互聯網》一課時，我布置學生根據所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯網上查找相關的學習資料，和同學相互交流或練習上網發電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯網和我們的生活息息相關，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。
（2）結合社會生活。社會生活中處處有語文，如，快到國慶節了，可以讓學生動手做小國旗，搜集詩、辦電子小報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于學，也能學得生動活潑。
3. 設計趣味性作業。
小學語文作業要講究形式豐富、多樣，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習，如：
（1）描一描。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如，在學習《燕子》一課時，我讓學生根據文本資料讓學生把燕子的外形及它們在電線桿上休息的形態畫出來，感受這種小動物的可愛。
（2）做一做。學完課文后將所學的知識實踐一下，如，學了《蘋果里的五角星》一課，我讓學生動手做實驗驗證課文所學的辦法。還可以用目標設置來引導學生對未知領域進行探索，對未知事物進行想象。如續寫、補寫、改寫，就能給學生想象的空間。在講授《少年閏土》時，可以設計30年后閏土的寫作目標，讓學生在未知領域內拓展思維，按事物發展的規律想象未來，醞釀新的情節，展示全新內容。
篇11
在小學語文作業設計中，傳統的作業設計過多考慮作業量的大小，單一化、機械性作業內容過多，忽視了作業質量的優劣，忽視了學生主體性的發揮，忽視了學生的能力發展，忽視了學生的個體差異。這些作業，偏重書本，不但脫離了生活和學生實際，加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣，而且嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。
《語文課程標準》中規定：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”所以，作業的設計應當注重學生主體作用的發揮，改變作業的形式與內容，尊重學生的個體差異。下面，我想結合自己的教學實際談談我對新課標下小學語文作業設計的幾點看法：
一、作業設計應體現其有效性
減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，而要改變這種現狀，培養學生的學習能力，則更需要有效地設計作業。因此在作業設計過程中，作業設計應能達到學習者所要實現的目標，能激發學生的自主探究能力，能體現學生的可持續發展性。
二、作業設計應體現其靈活性
傳統教學將作業視為課堂教學強化知識的工具，偏重于重復訓練。而我認為，作業應當是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，以此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經歷。《語文課程標準》也指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業設計應該是開放的，應該努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。
1.設計自主性作業。在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。可以這樣做：一是教師考慮作業時，要針對學生的差異，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。二是對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2.設計生活化作業。“語文學習的外延等于生活的外延”。把作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。可以這樣做：一是結合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會，例如，在學習《奇妙的國際互聯網》一課時，我布置學生根據所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯網上查找相關的學習資料，和同學相互交流或練習上網發電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯網和我們的生活息息相關，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。二是結合社會生活。社會生活中處處有語文。如：快到國慶節了，可以讓學生動手做小國旗，搜集詩、辦小報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于學，也能學得生動活潑。
3.設計趣味性作業。小學語文作業要講究形式多樣、豐富，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習。如：在學習《唱臉譜》一課時，我讓學生根據文本資料制作自己感興趣的一種臉譜面具，感受祖國文化的韻味。還比如：學完課文后將所學的知識實踐一下。學了《生命與水》一課，我讓學生運用課文所學的知識，學會科學飲用水。
三、作業設計應體現其針對性
我們的教育對象存在極大的差異。每個學生都是獨一無二的個體，具有自己的獨特性；此外，由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業時，就一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，便于學生選擇練習的數量和難度。如在教學中，我經常把作業設計成“作業超市”。對某些學習有困難的學生，減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手的作業。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，各種學生的能力得到了鍛煉，還滿足了他們不同的求知欲望。學生能在適合自己的作業中各得其樂，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業，學習成績也會慢慢地提高。
篇12
第二,要理清說明的順序,弄清作者圍繞主體展開說明的基本思路。科技說明文盡管比一般說明文顯得更為靈活,但同樣有其嚴密的說明層次。閱讀中還要關照前后文的聯系,要避免脫離整體、斷章取義。要善于抓住在文章結構上起過渡作用、提挈作用、指示作用的關鍵句(詞),理清作者的行文思路。
第三,要注意仔細研讀說明的語言。科技說明文常常是敘事與事理解說緊密結合在一起的。敘事語言生動形象,常常運用大量的修辭手法,極具文采,引人入勝;解說事理往往準確嚴密、表意縝密。對科學術語的理解,更要注意限制性詞語的作用。
閱讀科技說明文既要掌握閱讀一般說明文的方法,同時也應該明確科技說明文的特征。要想準確把握科技說明文,必須培養以下幾種能力:
第一,著眼全文,培養整體感知的能力。考查中會要求概括全文的中心(主要)內容。所以,要善于抓住說明的對象,綜合分析,全面理解。
第二,篩選信息,培養整合取舍的能力。考查時往往要求對介紹的新概念、新知識用自己的話作出說明,所以要特別關注文章中出現的新知識、新概念,以及對這些新知識、新概念作出解釋的句子。還要特別關注最能突顯作者意圖的段落和句子。
第三,綜合分析,培養推理和假想的能力。要能夠在通讀文本的基礎上對事物發展的趨勢作出推斷,或者根據現有的材料對可能出現的結果進行大膽的判斷。考查中這類題目指向是明確的,但往往具有一定的開放性,回答中允許有較強的個性。
第四,關注重點詞句,培養辨析理解的能力。科技說明文的語言是非常準確嚴謹的,一字一詞之差可能謬以千里。所謂抓住關鍵詞句,就是要抓住那些限制性的詞語以及那些表明作者觀點、詮釋說明主體、鏈接上下文、承上啟下的句子。
【試題演練】
(一)地核形成之謎
吳 凡
在人類已可以成功發射探測器到地外行星進行宇宙探測的今天,地球內部仍然是人類鞭長莫及的未知領域。占地球中心部分的核到底是怎樣形成的呢?這是地球科學的一大謎。隨著最近研究的深入,關于地核的形成,科學家提出了新的觀點。
一聽到問“探測地球內部最好的方法是什么”,或許有人會說:“只要不斷地向地球深處鉆探不就行了嗎?”姑且不說地球內部溫度有多高,就是硬巖石層也不好鉆探啊!目前鉆孔最深記錄是在俄國的科拉半島,鉆孔深度達13千米,但是這與地球的厚度(6400千米)相比,則好像是用指甲撓西瓜的皮似的。顯然,這樣直接探測地球內部是相當困難的。于是人們用間接的探測方法,如研究地震波的傳播方法。我們知道,如果發生強的地震,則地震波也向地內部的深處傳播,根據波在不連續的界面折射或反射的原理,我們可以獲知地球內部有若干不同密度的不連續界面。
按力學上的計算,地球平均密度為5.5g/cm3,但是我們看到地殼的巖石密度僅有2.7～3.0g/cm3,由此推測地球的內部有密度很高的物質。科學家們用各種方法類推,認為地核主要是由鐵(隕鐵)構成的。隕鐵原是構成小行星的中心部分,那么地球的鐵核是怎樣形成的呢?
科學家認為:地球是在距今約46億年前,在氣體與塵埃構成的原始太陽系星云中誕生的,伴隨著星云的變涼,無數的塵埃凝固成塊,構成許多直徑為幾千米至幾十千米的微行星,它們進一步反復碰撞、合并,最終誕生地球。在這種情況下誕生的原始地球,內部幾乎是由巖石或金屬構成的均勻混合的狀態,但是,由于碰撞產生的熱,地球內部也因放射性元素發出的熱而變成極高溫。因此,比重大的且熔融的鐵等金屬類與比重小的巖石分離沉入內部深處,最后形成核。
最近美國哈巴特大學的伊恩博士與德國明斯特大學的克萊因博士的研究小組各自提出地核的形成是在太陽誕生后短時期內發生的。他們采用分析隕石內放射性同位元素的方法研究從原始太陽系星云到形成行星需要的時間。實驗結果表明隕石中鉿-182蛻變為鎢-182的過程對了解行星核何時形成是有效的,這是因為熔融的金屬鐵聚集在中心時,鉿-182殘留在巖石的地幔中,但是鎢-182被金屬鐵的核吸收。
伊恩博士的研究小組測定了所謂保存太陽系初期信息的碳質球粒隕石的鎢同位素比和鉿與鎢之比,結果得出行星核的形成發生于太陽誕生后的3000萬年以內。過去,科學家通常認為地球的核形成于太陽誕生后約6000萬年以內,伊恩博士的結果顯示行星形成時間比此前想的還要提前。無獨有偶,德國明斯特大學的克萊因博士也從碳質球粒隕石的鉿與鎢之比進行太陽系行星的年代確定,結論與伊恩博士一樣:行星核的形成比此前想的要早。雖然他們研究的結果,沒有說明原始太陽系圓盤是如何形成行星的,但是按照太陽系的歷史,行星何時誕生極為重要,構成現在太陽系的行星幾乎都在極早時期形成,其后各個行星經過漫長時間完成獨立的進化。
(節選自2007年23期《百科知識》)
1.文章中劃線的句子運用了什么說明方法?有什么作用。
答:
2.請用簡潔的語言,概括本文關于地球形成的經過。
答:
3.“在這種情況下誕生的原始地球,內部幾乎是由巖石或金屬構成的均勻混合的狀態,但是,由于碰撞產生的熱,地球內部也因放射性元素發出的熱而變成極高溫”一句中的“幾乎”能不能刪去,為什么?
答:
4. 美國哈巴特大學的伊恩博士與德國明斯特大學的克萊因博士的研究小組是通過什么方式研究地核的形成的?
答:
5.下列說法不正確的一項是()
A.用直接探測地核的方法很難,科學家運用了間接探測方法進行。
B.地核主要是由鐵(隕鐵)構成的,隕鐵原是構成小行星的中心部分。
C. 地球是在距今約46億年前,在氣體與塵埃構成的原始太陽系星云中誕生的,伴隨著星云的變涼,無數的塵埃凝固成塊,構成許多直徑為幾千米至幾十千米的微行星,它們進一步反復碰撞、合并,最終誕生地球。
D.伊恩博士的研究結果顯示,行星形成時間比此前想的還要晚。
(二)中文化的互聯網
向文宜
最近,互聯網上的一個新名詞吸引了很多網民的注意――“中文郵箱名服務”。它的意思是說我們不必再記憶和錄入英文郵箱地址,而是可以使用諸如“老徐@新浪?中國”這樣的郵箱地址。對于習慣了漢字稱呼的國民來說,中文郵箱名的出現是非常值得慶幸的事情。調查顯示,高達86.93%的受訪網民希望擁有這種純中文郵箱名。
我們的母語是漢語,我們已經對方塊字有了根深蒂固的認識。多數網友對基本只能使用英文郵箱名的現狀感到不滿意。很多人對自己使用中文Windows系統,但是郵箱名必須用英文感到不便。純英文的郵件地址記憶難度大且不易口耳相傳,在很大程度上制約了中國網民對互聯網這一基礎設施的使用。很多網友喜歡用自己名字的拼音或者組合、縮寫等等不一而足的方式給郵箱命名,這給記憶和交流都帶來了麻煩。尤其近年來,電腦在中老年操作者中廣泛普及,系統中中文能否得到更廣泛的使用已成為很重要的因素。
顯然,中文郵箱名容易記憶,重復率較低,不僅讓人使用郵箱時更方便,也增添了一些中國元素,給生活帶來一些變化。如果你告訴你的朋友,你的郵箱名就是你的名字,那他一定不會聽錯記錯。因此,純中文郵箱名的出現,自然也容易得到大家的認可。
其實,早在2003年,互聯網郵件聯合會曾牽頭英美技術專家試圖解決讓非英文語系國家的網民可使用母語作為郵件地址收發郵件這個“技術難題”,但由于參與專家都認為“問題極其復雜,太難解決”而擱淺。2004年,中國專家開始介入該難題,2006年,CNNIC專家李曉東博士當選該工作組聯合主席,攜手上百名世界各地專家,終于從技術上攻克了這道“難題”。
2008年9月25日,互聯網國際標準制定組織IETF(互聯網工程任務組)正式了郵件地址國際化(郵箱名稱母語化)的三個核心標準,真正打破了英文獨占電子郵件領域的霸權,終結了誕生于1982年的郵件標準協議英文獨占時代。按照這些標準,今后全球網民不僅可以使用英文作為郵箱名收發郵件,還可以使用本國母語作為郵箱名收發郵件。
同時,李曉東博士指出,郵件地址國際化系列標準將解決非英語郵件地址的母語化難題,不僅讓各語種內部之間可使用本民族語言在互聯網上自由收發郵件,更解決了不同種語系郵件地址之間的互聯互通。
中文郵箱名或許只是一個開始。一旦郵箱名全面過渡為中文,互聯網將從過去的匿名時代跨入實名時代,相關的各種中文網絡服務會如雨后春筍般誕生出來。
事實上,互聯網中文化是一個趨勢,在郵件地址支持中文后,域名中文化成為互聯網中文化的最后一道門檻。解決了這一問題,用戶上網時不用再費心、費力記英文,不管是縮寫還是全拼,這將對整個中國網絡的發展形成良性促進。
2008年7月,在ICANN(互聯網名稱與數字地址分配機構)巴黎年會上,ICANN理事會一致通過一項重要決議,允許使用其他語言包括中文等作為互聯網頂級域名字符。“.省略”、“.net”等英文域名后綴之外,國際互聯網將首次出現“中國”這樣的非英語域名后綴,純中文的國家代碼頂級域“中國域名”將正式融入國際互聯網,作為中華文化在網絡上的國家象征登上歷史舞臺。互聯網在被其發明者所使用的英語長期主導后,即將向其他語種敞開大門。
ICANN理事、中國互聯網知名專家錢華林指出,現在中國有2億多網民,還有10多億人沒有上網,純中文的“中國域名”并非只是為現在的網民準備的,更是為未來的數億中國網民所準備的。
中國擁有世界上最多入口和非常智慧的群體,互聯網的應用為中國的崛起提供了絕好的機會,但由于大多數中國人對英語的識別和掌握程度較弱,這對中國人使用和獲取互聯網信息造成很大的障礙。如果以母語中文為網址,其簡單清晰,易于記憶,便于傳播的獨特優勢將可以真正解決不熟悉外語的人上網的難題。
目前互聯網上的信息70～80%使用英文,約10%使用中文。根據有關專家預測,到2050年,在互聯網上使用的語言將有30～40%是中文,全世界以英語為母語的人將從20世紀中葉的9%降到5%。未來10年,新的“必學”語言可能是中文。
隨著中文實現無障礙上網,中文作為僅次于英文的第二大語言,為中文在全球地位的提升和中國文化在全世界的傳播打開了一扇門。它的推出,有效促進了國際互聯網中文資源的整合,打破英文資源一統天下的局面,為中文互聯網、中國文化在國際交往中發揮更大的影響力奠定基礎。
(節選自2009年4期《百科知識》)
1.文章劃線的句子使用了什么說明方法?有什么作用。
答:
2.使用“中文郵箱名服務”有什么好處?
答:
3.郵件地址國際化(郵箱名稱母語化)打破了英文獨占電子郵件領域的霸權,這樣做有什么益處?
答:
4.2009年,的出現將正式融入國際互聯網,作為中華文化在網絡上的國家象征登上歷史舞臺。
5.到了2050年,互聯網上使用的語言將有30～40%是中文,這樣將會引起怎樣的現象呢?(用原文回答)
答:
(三)螞蟻的群體智慧
彼得?米勒
我曾以為螞蟻做什么事都心中有數。那些列隊爬過我廚房臺面的小家伙們看上去是那么信心十足,于是我猜想它們早就訂好了計劃,知道要去哪兒,要做什么。不然的話,螞蟻又怎能做出組織行軍路線、建造復雜蟻穴、發動大規模突襲等奇妙的行為呢?
結果我錯了。螞蟻畢竟不是聰明的小工程師、建筑師或武士――至少單個螞蟻不是。當需要決定下一步怎么做時,大多數螞蟻都毫無頭緒。
那我們又該怎么解釋地球上已知的大約1.2萬個螞蟻物種的繁榮呢?它們在1.4億年的進化中一定學到了什么。
螞蟻不聰明,聚在一起就聰明了。蟻群解決對單個螞蟻來說不可思議的問題,比如尋找通往食物源的最短路徑,分派工蟻做不同的工作,保衛領土不受鄰居侵襲。落單的時候,螞蟻可能就像個小傻瓜,但聚成蟻群就能對環境做出快速有效的反應。這是因為它們擁有一種被稱做“群體智能”的東西。個體的簡單行動怎樣組合成了群體的復雜行為?如果幾百只蜜蜂中間有許多不同意見,它們如何做出關于蜂巢安置的重大決定?是什么使得一群鯡魚如此精確地協調行動,能在瞬間改變方向,仿佛是單一的銀色有機體?這些動物中,沒有哪一個能夠看到全局,但每一個都為群體的成功出了一份力,它們集體表現出的能力甚至讓那些最了解它們的生物學家都感到神奇。
蟻群運作的要訣之一是:沒有哪只螞蟻執掌大權。沒有將軍來指揮武士,沒有經理來使喚工人。蟻后只負責產卵。哪怕蟻群中有50萬只螞蟻,也能無需管理而正常運作――至少不需要我們所熟知的那些管理形式。它們靠的是個體之間的無數次互動,共同遵循著一套簡單的經驗法則――科學家稱之為“自組織系統”。
螞蟻是用觸覺和嗅覺進行交流的。兩只螞蟻相遇時,就用觸角互相嗅一嗅。覓食蟻每天離穴之前,一般都要等早晨的巡邏蟻回來。巡邏蟻進入蟻穴時,會和覓食蟻簡短地碰碰觸角。與巡邏蟻的接觸是一種刺激,驅使覓食蟻出門。覓食蟻通過與巡邏蟻相遇的頻率來判斷出門是否安全。如果巡邏蟻回巢的頻率正常,就該出去覓食了。如果不正常,就最好再等等。外面可能風很大,也可能有一只饑餓的蜥蜴等在那里。一旦有螞蟻開始覓食并帶回食物,其他螞蟻就會根據自己與返回的覓食蟻碰面的頻率,陸續加入覓食的行列。
覓食蟻沒找到吃的是不會回來的。食物越少,覓食蟻找到并帶回食物所花的時間就越長。食物越多,它回來得就越快。因此,沒有誰來判定這一天是不是覓食的好日子。做出判斷的是集體,而不是某只螞蟻。這就是群體智能的運作原理:簡單的生物遵循著簡單的規則,各自根據本地的信息行動。沒有一只螞蟻能夠看到全局,沒有一只螞蟻指揮別的螞蟻做事。歸根到底,它們是不需要領導的,即使是復雜的行為也能通過相對簡單的互動來協調進行。
(節選自2008年11期《青年科學》)
1.在文中的空白處填上恰當的關聯詞。
2.蟻群里眾多的螞蟻是靠什么來維系這個群體的活動的呢?
答:
3.覓食蟻是如何進行覓食的?請簡要回答。
答:
4.“覓食蟻沒找到吃的是不會回來的”,這句話寫出了覓食蟻的什么精神?
答:
5.簡要說明一下群體智能的運作原理是什么?
答:
(四)感情專一的極地動物――企鵝
佚名
去過撫順皇家極地海洋世界的朋友們,都對極地區里的小企鵝印象深刻。今天,就讓我們深入地了解一下這個遙遠的極地朋友。
別看企鵝在陸地和水中的生活時間各占一半,從來不在天空飛翔,可是它的的確確屬于鳥類,是不能飛的海鳥。是不是有點出乎意料呢?企鵝雖不會飛,但善于游泳。企鵝游泳的速度十分驚人,成年企鵝的游泳速度為20～30公里/時,比萬噸巨輪的速度還要快,甚至可以超過速度最快的捕鯨船。企鵝跳水的本領可與世界跳水冠軍相媲美,它能跳出水面兩米多高,并能從冰山或冰上騰空而起,躍入水中,潛入水底。看來《快樂的大腳》里企鵝跳躍出水面的景象在現實中也是存在的。
企鵝喜歡群棲,一群有成千上萬只,最多甚至達10～20多萬只。在南極大陸的冰架上,或在南大洋的冰山和浮冰上,人們可以看到成群結隊的企鵝聚集的盛況。有時,它們排著整齊的隊伍,面朝一個方向,好像一支訓練有素的儀仗隊,陣勢十分整齊壯觀。你能想象得出站在南極的冰塊上,看到企鵝集體跳踢踏舞的場景嗎?感覺應該比電影中來得更壯觀吧。
特別值得一提的是帝企鵝。帝企鵝在每年的3月進入期,雄企鵝的求偶方式十分特別,它搖搖擺擺地在冰上行走并發出叫聲,以此來吸引雌企鵝的注意。帝企鵝嚴格遵守“一夫一妻制”,一旦結伴,將廝守終生。隨后,它們的愛情生活便產生了一個飛躍――開始了、懷卵、產蛋、孵蛋和撫養雛企鵝的家庭生活。雌企鵝懷卵兩個月左右,在5月份左右便開始產蛋,每次產1枚。雌企鵝在懷卵期也會產生妊娠反應,食欲大減,反應嚴重的長達1個月不進食。
雌企鵝產蛋之后,孵蛋的重任將由雄企鵝承擔,那可是一項艱巨的任務。因為企鵝的生殖季節,正值南極的冬季,氣候嚴寒,風雪交加。在孵蛋期間,為了避寒和擋風,幾只雄企鵝常常并排而站,背朝風向,形成一堵擋風的墻。孵蛋時,雄企鵝雙足緊靠,肅穆而立,以尾部作為支柱,分擔雙足所承受的身體重量,然后用嘴將蛋小心翼翼地撥弄到足背上,并輕微活動身軀和雙足,直到蛋在腳背停穩為止。最后,從自己腹部的下端耷拉下一塊肚皮,像安全袋一樣,把蛋蓋住。從此,雄企鵝便彎著脖子,低著頭,全神貫注地凝視著、保護著這個掌上明珠,竭盡全力、不吃不喝地站立60多天,直到雛企鵝脫殼而出。
剛出生的小企鵝不敢脫離父親的懷抱擅自走動。一周之后,小企鵝才敢在父親的腳背上活動幾下,改變一下位置。此時勞累了兩個多月的丈夫把“獨生子”面交雌企鵝撫養,之后雄企鵝將告別妻兒,沿著去年夏季來時的路,去到百公里外的海中捕蝦抓魚,以補充營養,直到小企鵝長到3個月,能基本跟隨母親自立時,雄企鵝才準確無誤地返回“家園”,接“母子倆”去外海生活,從而完成其一年一度的季節性遷移和生兒育女、繁衍后代的重任。
(節選自《科技博覽》)
1.文章中劃線的句子使用了 和
說明方法,說明企鵝善于游泳。
2.企鵝的棲息方式是什么?
答:
3.談談帝企鵝是如何感情專注的?(用原文中的話回答)
答:
4.“雌企鵝產蛋之后,孵蛋的重任將由雄企鵝承擔,那可是一項艱巨的任務。”對企鵝來說,為什么“孵卵”是一項艱巨的任務?
答:
5.“雄企鵝才準確無誤地返回‘家園’,接‘母子倆’去外海生活”,這句話說明了什么?
答:
(五)地球上的水從哪里來
畢東海
我們生活的地球上海洋面積占70.8%。如果把地球上的所有高山和低谷都拉平,再把地球上的水全都均攤起來,那么地球表面的水就深達2400多米,地球,真正變成一顆“水星”了。而太陽系的水星,沒有海洋,也沒有水。
地球上這么多水是從哪里來的呢?目前,大多數科學家認為:地球上的水,是地球在漫長的歷史進程中,由組成地球的物質逐漸脫水、脫氣而形成的。地球是由星際塵埃凝聚而成的,在最初階段,地球是一個寒冷的凝固團,是萬有引力和顆粒間的相互碰撞,使這些星際塵埃物質緊緊地壓縮在一起,形成了原始地球。后來地球內部的放射性元素不斷蛻變,凝固團的溫度不斷升高,最終形成我們可以居住的地球。科學家對組成地球的地幔的球粒隕石進行分析,發現其中含有0.5～5%的水,最多的可達10%。如果當初組成原始地球的隕石,只要有1/800是這些球粒隕石的話,那么就足以形成今天的地球水圈。問題是,當初是這樣的情形嗎?至今沒有定論。
另一種解釋是,火山噴發噴出大量的水。對今天活火山的研究發現,伴隨滾滾濃煙、熾熱熔漿的噴發,的確是有大量水蒸汽釋放到地球的大氣中。在噴出的氣體中,水汽占75%,數量很大。如美國阿拉斯加有一座叫“萬煙谷”的火山,在每年噴出的氣體中,水汽就有6600萬噸。自地球誕生至今,不知有多少火山噴發過,其次數也無法統計,噴出來的水汽就更多了。有的科學家甚至認為,至少地球上現有水的一半來自火山噴出的水汽。火山為什么能噴發水汽?因為地下深處的巖石、巖漿里含有相當豐富的水。火山噴發時熔巖溫度高,使巖漿里的水自然蒸發,逸出地球表面。這些水汽到了高空遇到冷氣,凝結成水,最終落到地上,形成涓涓水流,進入海洋。據科學家研究,早期地球很熱,大約在6億年前,地球表面的溫度才降到30℃,此時大氣中的水汽有99%降落到地面,地球上才開始有海洋及江河湖泊。水是生命之源,有了水,地球上才開始有生物。
但是,也有科學家認為地球上的水來自冰隕石。什么是冰隕石?就是來自宇宙空間的以冰的形式落到地球上的隕石,它的主要成分是冰。關于冰隕石不僅美國、西班牙等國有發現,而且在我國也有報道。如1983年我國江蘇無錫市就有一塊直徑50～60厘米的冰隕石從天而降。落到地面的冰隕石比較小,大多在大氣層中融化掉了,它們成了大氣水蒸汽的重要來源之一。科學家說,地球一年之中可從冰隕石獲得10億噸水。
關于地球上水的來源的三種解釋,都有一些事實作為根據,但這三種解釋都存在片面性。地球上的水到底是從哪里來的?隨著科學技術的發展,我們一定能找到答案。
(節選自2008年9期《青年科學》)
1.第一段在全文中的作用是什么?
答:
2.大多數科學家認為:地球上的水,是地球在漫長的歷史進程中,由組成地球的物質逐漸脫水、脫氣而形成的。他們的依據是什么呢?
答:
3.文章劃線的句子使用了什么說明方法?有什么作用?
答:
4.請你用簡潔的語言概括一下什么是冰隕石?
答:
5.文章第二段加點的“大多數”能不能刪去?為什么?
答:
6.地球表面適于人類飲用的水很缺乏,我國也是貧水的國家之一,且淡水分配很不均衡,因此政府正在耗巨資修建“南水北調工程”。保護水資源人人有責,請你擬一條保護水資源的廣告詞。
答:
【參考答案】
(一)1.運用了列數字、打比方的說明方法。具體、形象地寫出了鉆孔的深度遠遠達不到地球厚度。
2.地球是在距今約46億年前,在氣體與塵埃構成的原始太陽系星云中誕生的,伴隨著星云的變涼,無數的塵埃凝固成塊,構成許多直徑為幾千米至幾十千米的微行星,它們進一步反復碰撞、合并,最終誕生地球。
3.不能刪去。因為地球內部大部分是巖石或金屬,但也還有其他成分,去掉了與實際情況不符。
4.采用分析隕石內放射性同位素的方法研究5. D
(二)1.列數字。說明了中國網民希望擁有這種純中文郵箱名的人數比例大。
2.中文郵箱名容易記憶,重復率較低,不僅讓人使用郵箱時更方便,也增添了一些中國元素,給生活帶來一些變化。
3.郵件地址國際化(郵箱名稱母語化)將解決非英語郵件地址的母語化難題,不僅讓各語種內部之間可使用本民族語言在互聯網上自由收發郵件,更解決了不同種語系郵件地址之間的互聯互通。
4. .中國(或“中國域名”)
5.隨著中文實現無障礙上網,中文作為僅次于英文的第二大語言,為中文在全球地位的提升和中國文化在全世界的傳播打開了一扇門。它的推出,有效促進了國際互聯網中文資源的整合,打破英文資源一統天下的局面,為中文互聯網、中國文化在國際中發揮更大的影響力奠定基礎。
(三)1.并但 可以那么
2.它們靠的是個體之間的無數次互動,共同遵循著一套簡單的經驗法則――科學家稱之為“自組織系統”。
3.巡邏蟻回到蟻穴通過觸角的接觸,驅使覓食蟻出門。一旦有覓食蟻開始覓食并帶回食物,其他覓食蟻就會根據自己與返回的覓食蟻碰面的頻率,陸續加入覓食的行列。
4.覓食蟻為了尋覓到食物,具有堅持不懈、持之以恒的精神。
5.它們是不需要領導的,即使是復雜的行為也能通過相對簡單的互動來協調進行。
(四)1.列數字 作比較
2.企鵝喜歡群棲,一群有成千上萬只,最多甚至達10～20多萬只。
3.帝企鵝嚴格遵守“一夫一妻制”,一旦結伴,將廝守終生。
4.因為企鵝的生殖季節,正值南極的冬季,氣候嚴寒,風雪交加。在孵蛋期間,為了避寒和擋風,幾只雄企鵝常常并排而站,背朝風向,形成一堵擋風的墻。孵蛋時,雄企鵝雙足緊靠,肅穆而立,以尾部作為支柱,分擔雙足所承受的身體重量,然后用嘴將蛋小心翼翼地撥弄到足背上,并輕微活動身軀和雙足,直到蛋在腳背停穩為止。最后,從自己腹部的下端耷拉下一塊肚皮,像安全袋一樣,把蛋蓋住。從此,雄企鵝便彎著脖子,低著頭,全神貫注地凝視著、保護著這個掌上明珠,竭盡全力、不吃不喝地站立60多天,直到雛企鵝脫殼而出。(回答出一點即可)
5.帝企鵝是感情專注的動物。照應了文章的題目。
(五)1.說明了地球是個水球,引起下文對地球上的水是從哪里來的解釋。
2.科學家對組成地球的地幔的球粒隕石進行分析,發現其中含有0.5～5%的水,最多的可達10%。如果當初組成原始地球的隕石,只要有1/800是這些球粒隕石的話,那么就足以形成今天的地球水圈。
3.舉例子、列數字。為了更好地說明火山噴發釋放出大量的水汽。
4.來自宇宙空間的以冰的形式落到地球上的隕石,它的主要成分是冰。
篇13
二、小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性的具體措施
1.緊緊圍繞文章主旨創設情境，激發學生學習好奇心
在進行小學語文閱讀教學過程中，不同的文章有不同的主旨與題材。因此，教師必須緊緊圍繞文章主旨，從文章想要表達的核心內容入手，創設相應的學習情境，營造良好氣氛，激發學生學習的好奇心，讓學生通過創設情境體會到作品的意境與思想情感，從而實現情境創設的實效性與藝術性的統一。例如，在《巨人的花園》的閱讀教學過程中，文章主旨是巨人將闖進花園的孩子拒于墻外，后來在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，隨后將圍墻拆除，巨人生活在漂亮的花園與孩子們的中間，感到無比幸福快樂，這一故事告訴我們，與大家一起分享快樂，才是真正的快樂。這時教師可以通過文章主旨營造童話般的情境，讓學生通過角色扮演方式，加深對文章寓言的理解。通過這樣的方式不僅能激發學生學習好奇心，讓學生參與進來，鞏固所學知識，還可以培養學生語言表達能力，順利完成教學任務。
2.根據文章題材創設情境，啟發學生思維
漢語是一種具有獨特魅力的語言形式，優秀的文章能夠陶冶學生的情操，讓學生了解生活中的真善美，幫助學生樹立正確的價值觀。培養學生的閱讀理解能力，除了提升學生語文閱讀應試能力外，還可啟發學生思維，掌握文章想要表達的內涵和情感。例如，在《揠苗助長》的閱讀教學過程中，教師根據文章題材創設情境，提問學生：“同學們，我們都知道我們吃的米飯是水稻長出來的，但是禾苗老是長不高，這個時候應該怎么辦？有人采取將禾苗拔高的辦法，你認為這樣做對嗎？如果是你，你會這樣做嗎？為什么？”通過一連串問題，引導學生進入到情境中，通過自我思考了解文章中傳遞的人生哲理。
