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篇1
我們知道，計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)主要是馮?諾依曼結(jié)構(gòu)和哈佛結(jié)構(gòu)，也有脫離了馮?諾依曼結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)，如光子計(jì)算機(jī)、量子計(jì)算機(jī)等，但這并不是信息系統(tǒng)的全部。在以前的教學(xué)中，不少教師把這些結(jié)構(gòu)的教學(xué)理解為信息系統(tǒng)的教學(xué)，忽略了信息系統(tǒng)中人的存在，以致出現(xiàn)了對(duì)信息系統(tǒng)片面的理解。
在本模塊的教學(xué)中，教師可通過對(duì)典型的信息系統(tǒng)應(yīng)用案例分析與實(shí)際體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)知識(shí)，合理使用信息系統(tǒng)為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。下面列舉的“‘共享單車’項(xiàng)目活動(dòng)”案例，正是結(jié)合實(shí)際生活的信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考信息系統(tǒng)的組成要素，認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钆c社會(huì)發(fā)展的重要作用；而“依托二維碼的實(shí)用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”則利用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，通過指導(dǎo)學(xué)生合作或獨(dú)立完成一個(gè)信息系統(tǒng)的硬件搭建和軟件安裝，為學(xué)生提供從信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃到軟硬件操作的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及利用信息系統(tǒng)解決問題的能力。
教學(xué)案例
案例1：“共享單車”項(xiàng)目活動(dòng)
學(xué)業(yè)要求：了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的影響，知道信息系統(tǒng)的組成與功能，知道信息系統(tǒng)與外部世界的聯(lián)接方式，了解常見的傳感與控制機(jī)制，以及接入方式、帶寬等因素對(duì)信息系統(tǒng)的影響。
情境設(shè)置：共享單車在大城市已經(jīng)普及，摩拜、ofo、小鳴、小藍(lán)、騎唄……各大單車品牌充斥著人們的眼球，只要在手機(jī)上下載一個(gè)相應(yīng)的APP，就能開鎖使用自行車，大大方便了人們的出行。當(dāng)前，單車已經(jīng)不僅僅是一種簡單的代步工具，而是代表著運(yùn)動(dòng)、健康以及生活的態(tài)度。
共享單車的主要功能有手機(jī)開鎖、定位共享單車、跟蹤記錄騎行路線及時(shí)間并以此計(jì)費(fèi)（如下頁圖1～圖4），那么這些功能究竟是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？
項(xiàng)目主題：了解共享單車的原理，了解物聯(lián)網(wǎng)的概念，了解車輛電子鎖控制、GPS定位、GPRS數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓δ埽靡环N程序語言編程模擬費(fèi)用計(jì)算過程。
項(xiàng)目活動(dòng)：
活動(dòng)1：了解共享單車的電子鎖。
要求：①學(xué)生2～3人一組，上網(wǎng)搜索共享單車的相關(guān)資料。②從硬件和軟件兩方面著手研究共享單車電子鎖實(shí)現(xiàn)的方法。③撰寫相應(yīng)的電子鎖如何實(shí)現(xiàn)的報(bào)告。
活動(dòng)2：了解共享單車的定位與記錄。
要求：①分組研究如何實(shí)現(xiàn)車輛定位。②研究如何記錄并在地圖上顯示出行車輛的騎行路線。③撰相應(yīng)的研究報(bào)告。
活動(dòng)3：了解共享單車的費(fèi)用計(jì)算。
要求：①上網(wǎng)搜索資料，了解共享單車的計(jì)時(shí)收費(fèi)。②設(shè)計(jì)算法，用VB編寫程序模擬共享單車的收費(fèi)。③改進(jìn)算法，優(yōu)化程序。
拓展思考：打車軟件，如滴滴快車、Uber等，可以實(shí)時(shí)顯示并通知用戶周圍的出租車、快車情況；外賣軟件，如百度糯米、美團(tuán)外賣等，可以顯示用戶周圍的餐飲情況。這些軟件是如何工作的？還有哪些軟件運(yùn)用了這種工作模式？這種工作模式還能有其他什么應(yīng)用？
項(xiàng)目實(shí)施說明：共享單車的核心部件主要是車控終端，主要實(shí)現(xiàn)了電子鎖控制、GPS定位、GPRS數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓δ堋４隧?xiàng)目按照這幾方面分別設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的概念，了解云端控制的原理，并讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)算法模擬費(fèi)用計(jì)算這一過程。
活動(dòng)1讓學(xué)生了解電子鎖的實(shí)現(xiàn)，研究過程中會(huì)涉及物聯(lián)網(wǎng)和云控平臺(tái)，這個(gè)實(shí)例能讓學(xué)生理解物聯(lián)網(wǎng)和云端的概念。活動(dòng)2是在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究共享單車是如何定位和跟蹤定位記錄的，讓學(xué)生了解LBS定位服務(wù)技術(shù)。活動(dòng)3是研究共享單車的計(jì)時(shí)收費(fèi)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)算法編程模擬共享單車如何計(jì)算費(fèi)用這一環(huán)節(jié)。
在難度的把握上，活動(dòng)3可以由教師提供“數(shù)據(jù)讀取”的程序模塊，學(xué)生編程時(shí)直接調(diào)用即可，這就大大降低了活動(dòng)的難度。設(shè)計(jì)收費(fèi)算法時(shí)，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生考慮加入紅包或周末免費(fèi)這些條件。采用此類方法可以調(diào)節(jié)活動(dòng)的難易程度，該項(xiàng)目適用于學(xué)科素養(yǎng)要求在水平1和水平2的不同教學(xué)場(chǎng)合。
拓展思考的設(shè)置是為了讓學(xué)生思考LBS定位服務(wù)的其他應(yīng)用及其意義。
案例2：依托二維碼的實(shí)用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)
學(xué)業(yè)要求：按照任務(wù)需求，了解二維碼記載數(shù)據(jù)的方式，對(duì)常見的QR CODE編碼能進(jìn)行分析，能理解二維碼的容錯(cuò)能力、譯碼可靠性、編碼范圍等基本特性，能根據(jù)二維碼在物聯(lián)網(wǎng)中的實(shí)際應(yīng)用，理解二維碼在主、被讀類物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二維碼在物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)中的重要性。
情境設(shè)置：現(xiàn)在的市場(chǎng)上，經(jīng)常會(huì)有一些水果表面貼有二維碼，小張同學(xué)有一天用手機(jī)掃了掃某種西瓜的二維碼（如下頁圖5），沒想到二維碼里注明了產(chǎn)品種植合作社名稱、種植基地地址、種植人姓名及聯(lián)系電話，還有品種名稱和品質(zhì)特點(diǎn)等信息；結(jié)賬時(shí)小張也使用了支付二維碼（如下頁圖6），甚覺方便。方便的二維碼應(yīng)用，激發(fā)了小張強(qiáng)大的好奇心和興趣，為此他準(zhǔn)備好好研究一下物聯(lián)網(wǎng)中的二維碼。他作了如下的研究。
（1）通過查閱資料知道，常見的二維碼均是以QR碼作為編碼的碼制，它是在一個(gè)矩形空間內(nèi)，以矩陣的形式組成，在矩陣相應(yīng)元素位置上用“點(diǎn)”表示二進(jìn)制“1”，用“空”表示二進(jìn)制“0”。二維碼的容錯(cuò)機(jī)制（圖中的格式信息，表示糾錯(cuò)級(jí)別）在即使沒有辨識(shí)到全部的條碼，或者條碼有污損時(shí)，也可以正確地還原條碼上的信息，如圖7所示。
（2）收集、分析物聯(lián)網(wǎng)中的二維碼，總結(jié)出二維碼在主、被讀類模式應(yīng)用中的五大領(lǐng)域，如下表所示。
分類 領(lǐng)域 例子
主讀類 接入網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)站二維碼
數(shù)據(jù)防偽 新版火車票
溯源 西瓜二維碼標(biāo)簽
被讀類 憑證類 二維碼門票
存儲(chǔ)名片 二維碼名片
小張同學(xué)認(rèn)為：二維碼作為一種新的信息存儲(chǔ)、傳遞和識(shí)別技術(shù)，能迅速融入到物聯(lián)網(wǎng)中，賦予了物體“智能”，從而能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、溝通，二維碼構(gòu)成的信息系統(tǒng)能使我們的生活更加方便快捷、安全健康。
項(xiàng)目主題：了解二維碼在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中的應(yīng)用。
項(xiàng)目活動(dòng)：
活動(dòng)1：
通過理解二S碼的編碼知識(shí)，清晰認(rèn)識(shí)到二維碼的優(yōu)勢(shì)所在，分析其在高密度編碼、編碼范圍、容錯(cuò)能力、安全性能等特性方面的知識(shí)。
活動(dòng)2：
①收集物聯(lián)網(wǎng)中的二維碼應(yīng)用，整理數(shù)據(jù)，感知二維碼的兩大分類模式。
②通過實(shí)踐活動(dòng)、分析實(shí)踐數(shù)據(jù)，初步得出物聯(lián)網(wǎng)中二維碼應(yīng)用的五大領(lǐng)域。
③形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
教學(xué)說明：
①本課例的教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解二維碼的基本編碼原理，理解二維碼的基本特性，從二維碼的點(diǎn)（1）空（0）編碼方式入手，提高學(xué)生的信息思維能力。讓學(xué)生收集、分析物聯(lián)網(wǎng)中二維碼的實(shí)用系統(tǒng)，理性認(rèn)識(shí)到二維碼在物聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高學(xué)生的信息化應(yīng)用能力與歸納概括的能力。
②該課例以生活中常見的二維碼為應(yīng)用案例，讓學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)中的二維碼產(chǎn)生了濃厚的探知興趣。在活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索二維碼的基本原理和特性，理性認(rèn)識(shí)到二維碼在物聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)勢(shì)。在探究二維碼應(yīng)用的五大領(lǐng)域時(shí)，讓學(xué)生通過多種途徑獲取二維碼的實(shí)用信息，培養(yǎng)學(xué)生高效利用信息工具和信息資源的核心素養(yǎng)。
③鑒于本課需要學(xué)生的積極實(shí)踐和協(xié)作、探究，所以在教學(xué)安排上建議用兩節(jié)課完成：一節(jié)安排任務(wù)，明確方向，收集資料；一節(jié)相互討論，展示歸納概括，形成有效的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。至于活動(dòng)地點(diǎn)，需要在有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室里才能完成。
④在實(shí)際教學(xué)中，用溯源類二維碼應(yīng)用激趣，用憑證類二維碼應(yīng)用引同感。這樣既明確了二維碼的兩大分類，又給學(xué)生指引了自主探索的方向。學(xué)生在收集、整理信息時(shí)，可能在憑證類和數(shù)據(jù)防偽兩大領(lǐng)域有交叉感，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)和個(gè)別小組輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，從而突破本課的難點(diǎn)。
⑤關(guān)于本課例的拓展，可以對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和人工智能的方向進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
專家點(diǎn)評(píng)
案例1
本案例結(jié)合實(shí)際生活的信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例，結(jié)合當(dāng)下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中最熱門的應(yīng)用，通過“了解共享單車的電子鎖”“了解共享單車的定位與記錄”及“了解共享單車的費(fèi)用計(jì)算”三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生了解共享單車的原理，了解物聯(lián)網(wǎng)的概念，了解車輛電子鎖控制、GPS定位、GPRS數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓δ埽伎夹畔⑾到y(tǒng)的組成要素，認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钆c社會(huì)發(fā)展的重要作用，選題新穎，突出了重點(diǎn)。該案例抓住共享單車實(shí)現(xiàn)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開探究，一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，另一方面可讓學(xué)生深入了解物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及實(shí)現(xiàn)方法，從而對(duì)信息系統(tǒng)中人、網(wǎng)、物幾者的關(guān)系能有具體的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)3中，還特別設(shè)計(jì)了編寫程序模擬共享單車收費(fèi)的環(huán)節(jié)，學(xué)生既加深了對(duì)共享單車應(yīng)用的理解，又鞏固了算法的認(rèn)識(shí)，綜合應(yīng)用能力得到提升。
其實(shí)，就共享單車而言，其應(yīng)用模式是不一樣的。如果案例中能引導(dǎo)學(xué)生探索一下其他品牌的共享單車的應(yīng)用情況，特別是解釋“成都小學(xué)生5秒解鎖共享單車”的實(shí)例，也許學(xué)生會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及安全防護(hù)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
篇2
一、教案?jìng)鋵懙默F(xiàn)狀
因?yàn)榻贪甘莻湔n的顯性材料。它必須按課時(shí)編寫，并以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)精心構(gòu)思教學(xué)過程，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。因此，教案?jìng)鋵懯欠窨茖W(xué)合理、是否符合新課改要求等，備受教育主管部門和學(xué)校管理人員的關(guān)注，常作為教師工作考核的重要憑據(jù)之一，也是教師上課必備的教學(xué)工具，在此評(píng)價(jià)與需要的驅(qū)動(dòng)下，五花八門的教案?jìng)鋵懏a(chǎn)生了。
（一）“抄”教案
一部分人為完成檢查任務(wù)，將購買的教學(xué)參考書從頭至尾照搬、照抄，教師對(duì)教材沒有進(jìn)行深入的分析，教學(xué)目標(biāo)也不明確，也不知教案的設(shè)計(jì)也有城市和農(nóng)村的差別。城市和農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平不同，對(duì)認(rèn)知規(guī)律的掌握也就不同。結(jié)果上課后都說難以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際。不同的環(huán)境、不同的學(xué)情，需要符合學(xué)生實(shí)際的教案，而抄來的教案既不符合教師的教學(xué)實(shí)際，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂上生搬硬套地運(yùn)用，不符合學(xué)生實(shí)際，整個(gè)課堂在脫離實(shí)際中操作，結(jié)果累壞了教師，更耽誤了學(xué)生。
（二）“趕”教案
因?yàn)榻處熥陨碓蚧蛎τ谄渌ぷ鳎⒄`了扎實(shí)認(rèn)真地備寫教案，結(jié)果簽閱時(shí)間快到了，為完成學(xué)校定的簽閱任務(wù)，風(fēng)風(fēng)火火地趕教案，用較短的時(shí)間趕較多課時(shí)的教案，完成簽閱任務(wù)。而教師對(duì)于教育內(nèi)容，并沒有進(jìn)行深入了解，所寫教案在上課時(shí)也置于一旁，而是個(gè)人自由發(fā)揮。這種疲于奔命、忙于應(yīng)付的舉措，難以對(duì)教材、對(duì)學(xué)法等細(xì)嚼慢咽，更不用談以學(xué)生為主體的“生本設(shè)計(jì)”。
（三）“補(bǔ)”教案
一般情況下，農(nóng)村教師代課多、時(shí)間緊、作業(yè)量大，事務(wù)繁雜，先上課后備寫教案的現(xiàn)象屢見不鮮。常常教案落后實(shí)際上課課時(shí)的量，等到學(xué)校進(jìn)行階段檢查時(shí)又要忙著補(bǔ)教案。這種情況有多少之分，少則幾課時(shí)、多則十?dāng)?shù)課時(shí)不等。此舉既無益于教學(xué)質(zhì)量的提高，又加重了教師的身心負(fù)擔(dān)。
（四）翻新“舊”案
有個(gè)別人將上屆老師用過的舊教案改頭換面，以舊充新，應(yīng)付檢查。機(jī)械對(duì)別人的教案進(jìn)行照抄，不加思考，不切實(shí)際，也不懂得知識(shí)的更新。細(xì)看教案，其上沒有勾畫，沒有增刪，沒有教學(xué)得失記錄的教后記。而且舊教案是針對(duì)前屆學(xué)生的具體情況備寫的，其教法、學(xué)法、策略、目標(biāo)、教育教養(yǎng)等都是按前屆學(xué)生的學(xué)情備寫的。換屆后，拿來再用，既不適合學(xué)生的學(xué)情，又無法游刃有余地施教。
（五）無尾教案
在教師教案的檢查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別人的教案只寫了前半部分，卻找不到后半部分。究其原因，與教學(xué)態(tài)度關(guān)系較大。個(gè)別人抱著應(yīng)付檢查的心態(tài)，檢查緊時(shí)認(rèn)真?zhèn)鋵懀驗(yàn)檫@樣那樣的原因檢查稍微一松或檢查不及時(shí)便打馬虎眼，或略寫或不寫。這樣便產(chǎn)生了無尾教案。實(shí)際上，不論哪種為應(yīng)付檢查而備寫的教案，對(duì)教學(xué)、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是有百害而無一利的。它既加重了教師的身心負(fù)擔(dān)，又不利于教師的專業(yè)化發(fā)展；既影響了教師對(duì)教學(xué)的研究，又助長了備課過程的形式主義習(xí)氣，對(duì)學(xué)生毫無作用。
二、教案?jìng)鋵懙膶?duì)策
編寫教案是為了實(shí)用。在編寫過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)及本級(jí)學(xué)生的具體情況，構(gòu)建必要的知識(shí)背景，選擇最佳教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣有效地學(xué)”，進(jìn)而知道“學(xué)到了什么內(nèi)容與方法”等，為此，應(yīng)在以下幾方面做出改進(jìn)。
（一）教案評(píng)價(jià)，以創(chuàng)新為主
以往對(duì)教案的評(píng)價(jià)是從環(huán)節(jié)齊全、書寫整齊、篇幅長短、完成情況上著眼，“抄、趕、補(bǔ)”案時(shí)有發(fā)生。在新教材標(biāo)準(zhǔn)要求下，對(duì)教案評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于思路新穎、方法靈活、反思具體、創(chuàng)新性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，要重點(diǎn)考查教師吃透教材、選擇教法、指導(dǎo)學(xué)法，以及在教案設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)等方面的做法與想法，使教案評(píng)價(jià)徹底地摒棄傳統(tǒng)方法，以創(chuàng)新為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)使那些趕、抄、補(bǔ)等教案沒有立錐之地，更無再生的可能。
（二）教案評(píng)價(jià)，樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)價(jià)值取向
新課程的實(shí)施需要樹立新的評(píng)價(jià)理念，建立新的評(píng)價(jià)制度。為此，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確指出：建立以學(xué)校自評(píng)為主，教育行政部門、學(xué)生、家長和社區(qū)共同參與的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所涉及的各方面進(jìn)行自我評(píng)估，準(zhǔn)確了解學(xué)校發(fā)展的狀況，針對(duì)存在的問題采取及時(shí)有效改進(jìn)的措施。由此可見，教案的評(píng)價(jià)采取及時(shí)有效的改進(jìn)措施必須在是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、確定教學(xué)目標(biāo)、積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)、選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源等方面予以考慮，看教案的備寫是否適用于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解能力和其他能力；看教案的備寫是否為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校或教育行政部門要樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)價(jià)值取向。
（三）教案?jìng)鋵懀^念必變
新課程下的教案?jìng)鋵懀驹诮處煂I(yè)化發(fā)展的角度，注重記錄教學(xué)得失，教法、學(xué)法研究，注重角色轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是師生雙方共同的對(duì)話，一方面就是要講好，另一方面學(xué)生要聽懂，而教案在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，二者緊密配合，才能取得良好的教學(xué)效果[1]。備課要吃透教材，鉆進(jìn)文本，教學(xué)時(shí)才能融會(huì)貫通。才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深入思考，提出質(zhì)疑，合作討論，共同總結(jié)，才能發(fā)揮出學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用，把“要我寫”的完任務(wù)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡乃枷胝J(rèn)識(shí)。因?yàn)閷懡贪讣仁钦故咀约翰湃A、能力、綜合素質(zhì)的重要窗口，又是對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展不可或缺的鍛煉因素，更是對(duì)學(xué)生付出愛心的有力體現(xiàn)。沒有認(rèn)識(shí)上的提高、觀念上的轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有新課標(biāo)下優(yōu)秀教案的出現(xiàn)，更不會(huì)教出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
（四）教案?jìng)鋵懀瑥?qiáng)調(diào)人文性
農(nóng)村小學(xué)教師人數(shù)大多在10人左右，學(xué)校為開全課程，教師所代課程多、工作量大、時(shí)間緊。因此，教案?jìng)鋵懸詫?shí)用減負(fù)為主，在體現(xiàn)各自風(fēng)格的同時(shí)要注意既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。比如在備課方式上采用多渠道、不拘形式。有校園網(wǎng)的根據(jù)需要把網(wǎng)上教案“拿”來我用。通過網(wǎng)上下載，增減、刪改備課。本屆所授科目和前屆相同的教師，可以用舊教案，通過增、刪內(nèi)容、填充教學(xué)得失等后就可以視同新教案而用了。對(duì)教學(xué)扎實(shí)、功底深厚的教師，只要將自己的經(jīng)驗(yàn)和新課改的理念融為一體，寫出有特色的教案就可以了。
（五）教案?jìng)鋵懪c多媒體的結(jié)合
多媒體以快捷、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生開拓了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，多媒體課件不僅有傳統(tǒng)黑板的功能，還擁有現(xiàn)代氣息技術(shù)的多種功能。教案?jìng)鋵懪c多媒體相結(jié)合，增加了課堂的趣味性、靈活性、互動(dòng)性、形象性，實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)。根據(jù)小學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)功能，尤其現(xiàn)在使用的“希沃白板5”備課系統(tǒng)中的“課堂互動(dòng)”“思維導(dǎo)圖”等功能。設(shè)計(jì)專題的訓(xùn)練，制作趣味游戲，將單調(diào)的知識(shí)習(xí)題以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可改變傳統(tǒng)的備課理念。“希沃白板5”的備課應(yīng)用，會(huì)使教師由前臺(tái)轉(zhuǎn)向幕后，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化[2]。也能體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)好教案，并很好地用運(yùn)教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥等不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力營造和諧、平等、快樂的教學(xué)氛圍。如《題西林壁》這篇課文，備課時(shí)首先要回憶以前學(xué)過的課文《畫楊桃》，引出“觀察角度的不同畫出來的楊桃也就不同”的道理，其次還要介紹蘇軾的簡介以及寫作背景，再次不僅要掃清生字詞的障礙，還要深入文本，將學(xué)生帶入游廬山的情境之中，體會(huì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的道理，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生看別人時(shí)既能看到別人的缺點(diǎn)，又要看到別人的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣備課才能使學(xué)生的情感得到升華。合理應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中掌握文本知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。總之，教案的備寫要和新課程要求相一致，和所授班級(jí)學(xué)生學(xué)情相一致，始終抓住新穎、靈活、教學(xué)得失記錄具體、可操作性強(qiáng)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣有效地學(xué)”以及知道“學(xué)到了什么內(nèi)容與方法”，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的真正優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
篇3
其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。
再次，在教學(xué)中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛國等的教育。
篇4
Huang Bixia
【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.
【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地,課堂質(zhì)量是語文教學(xué)的生命線。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)曾經(jīng)煥發(fā)出無窮的魅力,然而隨著時(shí)間的推移,其弊病也日益暴露出來。那就是:教師按預(yù)編的教案教,學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí),課堂上,“水波不興”,“波瀾不驚”,毫無生機(jī)。
在語文教學(xué)中,突出學(xué)生的主體性,煥發(fā)課堂的生命力,是每一個(gè)語文教師義不容辭的首要任務(wù)。在平時(shí)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,我巧用“還原法”(即把教學(xué)情境還原為生活情境,把教學(xué)過程還原為生活過程,把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)),讓語文課堂貼近學(xué)生生活,從而不折不扣地突出學(xué)生的主體性,煥發(fā)課堂的生命力。
1.把教學(xué)情境還原為生活情境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！币源私虒W(xué)建議為圭臬,在教小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)語文時(shí),針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無意注意和形象思維起主導(dǎo)作用這一特點(diǎn),我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地把教學(xué)情境還原為生活情境。以下是我任教小學(xué)一年級(jí)時(shí)的教學(xué)案例:
在拼音教學(xué)中,教師先出示一個(gè)鳥巢或是鳥巢圖片,接著提問學(xué)生:圖片上畫的是什么。
根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就異口同聲地回答:那是烏鴉筑的窩。教師抓住這一契機(jī),板書u字,然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)u字。
同樣,出示一張椅子,認(rèn)識(shí)h字;出示一根水草,兩只蝌蚪,學(xué)習(xí)k字;把一盤蛋糕對(duì)半切,引導(dǎo)觀察并學(xué)習(xí)x字。
在課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、積極性就這樣被有效地激發(fā)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲,整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派“千樹萬樹梨花開”美好的景象。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”這里的“源頭活水”就是“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”,教師須發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧,把“源頭活水”引到課堂學(xué)習(xí)這一片亟待澆灌的土壤里,從而使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
然而,在具體的教學(xué)操作過程中,光靠學(xué)生觀察,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用其全身的各個(gè)器官,讓他們把眼、耳、鼻、手,腦等都派上用場(chǎng)。如教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)地利用小學(xué)生愛玩游戲的心理,在語文課堂上,讓學(xué)生在學(xué)拼音時(shí),大膽把橡皮泥拿出來玩。學(xué)生可以用橡皮泥捏成各個(gè)拼音,各個(gè)拼音可以捏成各種顏色。學(xué)生也可以在小組內(nèi)舉行捏拼音比賽,讓學(xué)生在玩中學(xué)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被有效地調(diào)動(dòng)起來了。
在識(shí)字教學(xué)中,抽象的文字對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說全然陌生的,教師如果一直硬性地讓學(xué)生讀寫,死記硬背,慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)這識(shí)字產(chǎn)生厭煩,甚至厭學(xué)。那么,教學(xué)時(shí),應(yīng)利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,并且把教學(xué)情境還原為生活情境。如象形字“田”,只要讓學(xué)生看一下田的掛圖,回想一下自己到過鄉(xiāng)下看到的種菜的田,一下就明白了。再如會(huì)意字“休”,問學(xué)生一個(gè)人靠在一棵樹,他在干什么呀?(休息)很容易就會(huì)被學(xué)生理解記憶。
在詞語教學(xué)中,當(dāng)出現(xiàn)一些抽象的詞語時(shí),多媒體課件中一些源自于生活的圖片和錄相就起了四兩撥千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“”、“犁”等難以用語言解釋清楚,出示有關(guān)圖片,學(xué)生就恍然大悟了。學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí),如“握”、“抱”、“蹲”、“拋”等,可引導(dǎo)學(xué)生直接做相關(guān)動(dòng)作,或進(jìn)行情境再現(xiàn)生活中做過的事,既加深學(xué)生的印象,又能記得牢。
2.把教學(xué)過程還原為生活過程。在語文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),僅靠教師講解是行不通的,因?yàn)槌扇说捏w驗(yàn)跟孩子的體驗(yàn)是有距離的。究其原因,無非是不能與文本產(chǎn)生共鳴,無法投入文中的角色,似乎那些句子跟自己毫無關(guān)系。語文教學(xué),不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的自身的實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。因此,把教學(xué)過程還原為生活過程,讓他們回到自己特有的體驗(yàn)里,再從那里出發(fā),去體驗(yàn),去感悟。以下是我教學(xué)案例:
人教版四年級(jí)上冊(cè)《長城》一文主要是贊美長城的氣魄雄偉及勞動(dòng)人民的勤勞智慧,難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的熱愛之情。要突破這個(gè)難點(diǎn),就要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文描寫勞動(dòng)人民建長城不容易中去領(lǐng)悟。學(xué)生在抓關(guān)鍵詞朗讀后,能感受到建長城的不易時(shí),引導(dǎo)學(xué)生們想象一塊石頭的兩三千斤相當(dāng)于全班同學(xué)加起來的體重,接著讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演,幾人合抬一塊石頭。此時(shí),加進(jìn)文章中留白部分的語言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒風(fēng)刺骨、天寒地凍之中,多少老人累死了,兒子又頂上了;多少兒子累倒了,孫子又頂上了。就這樣一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成這前不頭后不見尾的萬里長城。有位學(xué)生停止了表演,質(zhì)疑到:“既然要付出這么多的犧牲,干脆不要建長城了!”臺(tái)下因此也形成了兩派人馬,有叫要建的,有叫不該建的。我作了個(gè)手勢(shì),結(jié)束課文劇表演,讓雙方進(jìn)行辯論。各不相服時(shí),我在黑板上寫下“國家”二字。學(xué)生安靜了下來,語文科代表站了起來發(fā)言:“沒有國哪有家,只有舍小家才能顧大家,只有犧牲了那些修長城的勞動(dòng)人民,才能保衛(wèi)祖國的安全和人民的安全。”這回學(xué)生終于發(fā)出了感嘆:“這些犧牲了的人民真?zhèn)ゴ?”此時(shí)讓學(xué)生再讀課文,語句中感動(dòng)之情更親切了。
在人教版三年級(jí)課文《畫楊桃》以課堂上師生的對(duì)話為主要內(nèi)容,是篇適合分角色朗讀的文章,但學(xué)生卻把握不住人物的語氣。此時(shí),模仿著文中的“課堂”創(chuàng)設(shè)一樣的情境就會(huì)使學(xué)生身臨其境,體驗(yàn)角色說話時(shí)心理活動(dòng)及語氣。上課時(shí),我把剛從街上買來的楊桃直接放在講臺(tái)上,讓學(xué)生像文中的“我”一樣嘗試著從不同的角度去看,再說說自己親眼所見的樣子。教師在此把教學(xué)過程還原為生活過程,達(dá)成了教師“不言”而學(xué)生“喻”的教學(xué)效果。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,對(duì)文本所表達(dá)的意境就有了更好的把握。
3.把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)。法國著名的思想家曾經(jīng)說過一句經(jīng)典名言:“人是一根能思想的葦草。”愛因斯坦說過:“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛幻想是小學(xué)生的天性,是小學(xué)生最重要的生命活動(dòng)。四年級(jí)以上的學(xué)生隨著生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加,想象力也不斷地豐富。寫作教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占半壁江山。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。在寫作教學(xué)中,教師把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)。下面是我教學(xué)的兩個(gè)片斷:
片斷一:樹立學(xué)生想象的信心
伴隨著上課的鈴聲,平時(shí)不戴眼鏡的我今天戴上的一個(gè)夸張的黑框大眼鏡,盯著捧在手里的對(duì)折成書本狀的一張白紙,邊做出各種不同的夸張表情邊走進(jìn)教室。
幾個(gè)學(xué)生驚叫:快看,老師今天很奇怪!
教師:誰?誰是你們的老師?我可是多拉星球來的幻幻想,沒空理你們。
學(xué)生大笑起來,我又接著看起手中的“大書”,一會(huì)兒捂著肚子笑,一會(huì)兒傷心得擦眼淚。
學(xué)生齊聲吶喊:幻幻想,你在看什么?我們也想看,借給我們吧!
教師:那好吧,如果你們能猜得出我看的是內(nèi)容的書,我就借給你們。
學(xué)生1:我想應(yīng)該是你們星球跟別的星球的星際大戰(zhàn)贏了吧!所以你才笑得那么開心。
學(xué)生2:你那么傷心,一定是看一個(gè)故事,故事有個(gè)像賣火柴的小女孩一樣可憐的孩子吧!
學(xué)生3:不,我覺得應(yīng)該是一個(gè)尋找寶藏的故事,要?dú)v經(jīng)重重迷宮,一會(huì)兒迷路了,一會(huì)找到出口了,因此才會(huì)一會(huì)兒驚喜,一會(huì)兒難過的。
學(xué)生開始你爭(zhēng)我搶著說自己的想法了。
教師:現(xiàn)在我們要揭開謎底了,大家倒計(jì)時(shí)三秒,三、二、一。
教師把一張空白的紙?jiān)趯W(xué)生面前展示出來。學(xué)生驚訝地叫了起來。
教師:看來你們地球人的想象力還真豐富啊,真是出乎我的意料!
在此教學(xué)案例中,教師把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng),學(xué)生的想象能力被有效地激發(fā)出來。
片斷二:激活學(xué)生的想象潛能
出示一個(gè)有各類形狀圖案袋子,里面裝著“禮物”。
教師:我從多拉星球來,帶來了好多禮物。不過,這些禮物只能是給聰明的孩子,否則送給你了,你也不會(huì)用。誰有信心來挑禮物。挑禮物時(shí),要閉上眼,小心地把手伸進(jìn)袋口,把摸到的禮物拿出來,再睜開眼。
學(xué)生4摸到了一把鑰匙
學(xué)生4:這是一把鑰匙。
教師:小看我們星球的禮物了吧!這可是無所不能的鑰匙,快想想這鑰匙有什么奇特的功能吧!誰說得好,禮物就歸誰了。
學(xué)生5:我想這鑰匙應(yīng)該能開所有的門,是把萬能鑰匙。
學(xué)生1:我想它會(huì)像哈里波特的那把掃帚一樣,能載著我們穿越時(shí)空,比如去月球,或是帶著幻幻想回多拉星球。
學(xué)生6:或許它還能根據(jù)我們的心情播放音樂和電影,能當(dāng)筆用。
學(xué)生7:我想把它帶在身上,它還能識(shí)別我們是否生病,里面的芯片會(huì)及時(shí)發(fā)射光波為我們治病。
學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。我把鑰匙獎(jiǎng)給一位學(xué)生。接著讓其他學(xué)生再摸禮物(有瓶蓋、空盒子、筆等生活中常見的物品),學(xué)生們對(duì)每樣?xùn)|西的功能特性都賦予了無窮的想象,達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
利用還原法,進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué),可以使教學(xué)“適應(yīng)自然”,讓小學(xué)生頭、心、手得到和諧發(fā)展。語文課堂成了開心課堂,教與學(xué)達(dá)成和諧的氣氛。學(xué)生在語文課堂里活動(dòng)起來,發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,語文課堂因此煥發(fā)出無窮的生命力。
參考文獻(xiàn)