引論：我們?yōu)槟砹?3篇隨班就讀學生輔導總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1 重點抓好教師隊伍的管理與建設
第一，組建責任心強有愛心的教師輔導隊伍。良好的師資隊伍是開展好隨班就讀生教育的關鍵。學校專門抽出部分業(yè)務能力強、師德高尚并熱愛此項工作的骨干教師作為輔導教師，其中有優(yōu)秀班主任、少先隊大隊輔導員，能歌善舞、善繪畫的音體美教師等。我們在安排隨班就讀生時，將他們安排在責任心強，富有愛心的班主任班中，這些老師能對這些學生付出更多的愛心，使他們在老師和學生的關愛下身心健康的成長。第二，做好教師的培養(yǎng)工作。為使普通教師具備必要的特殊教育知識，學校組織了對這些教師的培訓，并選派他們外出學習參觀。通過系列安排，不僅使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高，而且明確了自己所肩負的重擔及做好這項工作的意義。第三，安排特教專職教師專業(yè)輔導。學校教導處培養(yǎng)部分專職的輔導教師為特教老師，指導本校隨班就讀工作的開展，特教老師不定期到有隨班就讀學生的班級聽課，直接與學生談話，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、教育補償?shù)葐栴}。
2 強化隨班就讀教育教學過程管理
關注過程管理是落實管理效果的有力保障，在教育教學中，我們要求教師們在實施隨班就讀生教育教學過程中做到以下幾點。第一，做好隨班就讀生的心理輔導工作。隨班就讀生除了在智力上有一定的障礙之外，在心理上也存在不同程度的障礙，班主任、輔導教師在心理輔導方面起到關鍵的作用。班主任、輔導老師要根據(jù)學生的具體情況進行疏導，使這些隨班生們感受到集體的溫暖，感受到人與人之間的真情，以積極的心態(tài)融入班集體中。第二，著重抓好班風建設。有隨班就讀生的班主任更應在班風建設方面下功夫，在班級內形成互幫互助的氛圍，避免鄙視隨班就讀生情況的產(chǎn)生，使這些!學生能在寬松的氛圍中健康成長。第三，創(chuàng)造個性化教案，指導隨班就讀生有效地參與學習。這是特教工作的重要環(huán)節(jié)與目標。教師要堅持因材施教，針對學生實際認知水平制定不同的教學內容和考核內容，使他們在力所能及的范圍內學到相應的文化知識。每周兩次對隨班就讀生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，并進行過程質量監(jiān)控。第四，給每一位隨班就讀的學生建立教育檔案。要求每一位任課教師對每一個隨班就讀生的家庭情況、學生的障礙情況及他們的愛好特點和平時存在的問題都要進行全面的了解，就思想品德、心理素質、語言發(fā)展、文化知識、身體狀況、動手操作能力、社會適應能力等方面進行逐項記錄，以掌握第一手資料，這些珍貴的原始資料一方面方便了教學管理，另一方面也描繪了這些學生成長的軌跡，便于教師進行“個別指導”。
這部分隨班就讀學生在老師們的精心呵護下，通過循循善誘的引導、耐心細致的訓練，學習成績有了較大提高，各種能力也得到進一步的康復和開發(fā)。比如：一名因小時候生病打針造成智力障礙的四年級同學，剛上學時，下課上廁所回來經(jīng)常找不到教室，對自己的名字都很難認識，經(jīng)過兩年多的輔導、訓練及自己的努力，她的各種能力都有了明顯的提高，班內開展的各種活動也能跟上其他同學的進度了。
三、增強與隨班就讀生家長的合作
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復雜的任務。”為了得到家長的配合，便于老師和家長經(jīng)常性地開展交流，及時了解孩子在學校和家里的生活、學習表現(xiàn)，方便校家雙方能及時發(fā)現(xiàn)教育中出現(xiàn)的缺陷和不足，從而不斷調整教育方法和教育內容，更好地促進隨班就讀學生的身心健康發(fā)展，我們要求班主任教師、任課及輔導教師每學期至少對隨班就讀學生進行兩次家訪，并與家長隨時保持電話聯(lián)系，歡迎家長來校探訪。在教學安置上，邀請家長參與認定，通過家訪及家長參與學校活動進一步了解了家長的需求和愿望。二年級一名學生從小患重度聽力障礙，通過家訪老師對該同學的情況進行了全面了解和掌握，并通過工作打消了家長的種種顧慮，減輕了家長的心理負擔，贏得了信任。在教學中，老師發(fā)現(xiàn)這個孩子雖然聽力有問題，但他的智力卻非常好。執(zhí)教老師針對其優(yōu)勢著重培養(yǎng)，給予特別關注。經(jīng)過一年多的輔導訓練，這位同學的學習令老師和家長驚喜，期末考試他的數(shù)學成績居然考了A，就連最差的語文成績也考到C了，除了學習之外的其它各方面的能力也有了很大提高。他的家人非常感動，在孩子的身，上他們看到了希望。
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以30萬人口的縣為例,這樣的縣在地廣人稀的西部占有相當大的比例。按第二次全國殘疾人抽樣調查結果推算,6～14歲視障兒童人數(shù)約為6名盲童、24名低視力兒童。如果全部進入特教學校,按9個年齡段分班,每個年級盲生不足一人,低視生不足3人,單獨開班嚴重浪費師資力量,復式教育難以保證教學質量,何況低視兒童的家長大都不愿將孩子送入特教學校,擔心“貼標簽”會影響孩子未來的發(fā)展,這種生源不足的尷尬現(xiàn)象在西部地區(qū)已相當普遍。如果發(fā)揮特教學校對隨班就讀的業(yè)務指導作用,就能比較好地解決這些孩子隨班就讀的教學質量問題。
世界衛(wèi)生組織于2004年經(jīng)過廣泛調查研究,認定發(fā)展中國家視障兒童的人數(shù)約占同齡兒童總數(shù)的3%～9%,中國為5%。西部地區(qū)特教師資十分匱乏,不可能像發(fā)達國家那樣在普校建立配備特教師資的資源教室,或安排專職教師到各個普校對視障學生進行巡回指導,承擔主要教學責任。根據(jù)我國國情,只有將視障兒童就近安置在本地的普通學校,并在該校選拔、培訓輔導教師。
首先要建立“分階段培訓體系”,先對教師進行短期的上崗培訓,教一些基本理論和教學方法,解決目前的緊要問題,在實踐中總結提高,逐步加深對所學理論的理解。第二年是經(jīng)驗交流式培訓,在廣泛交流經(jīng)驗的基礎上,選一些帶有普遍性的問題,由專家講解;經(jīng)過一段時間的實踐和總結,教師逐步從知其然向知其所以然過渡。第三年再舉辦系統(tǒng)理論培訓,鞏固和提高教師的專業(yè)理論水平。其次是建立“全覆蓋支持保障體系”,根據(jù)中央發(fā)展特殊教育的格局,依托特教學校為骨干,建立省、市、縣三級支持保障體系,以支持隨班就讀視障學生的輔導教師的工作。縣級教研中心是整個體系的基礎,負責對本縣輔導教師進行巡回指導;市級指導中心是整個體系的中堅力量,直接對基層進行業(yè)務指導、師資培訓、基本資源供應;省級資源中心則側重教學研究、經(jīng)驗交流、專題講座和更高層次的資源供應。視障學生隨班就讀在許多地方尚屬新生事物,還要建立“導向性評估體系”,設立一級評估指標,再將其分解為易于理解、易于操作的二級指標,指導基層教師踏踏實實地去做。教育督導部門、殘疾人組織在監(jiān)督和評估中要發(fā)揮應有的作用。
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二、“助學小伙伴”的職責——任務明確，措施到位
通常被選為“助學小伙伴”的學生都是熱情、耐心、綜合素質較好、責任心強的學生。但同時對他們來說，“助學小伙伴”的工作是陌生的。因此，我專門召集他們，向他們詳細介紹情況，講清楚他們的主要職責與任務，且將相關要點及需要特別注意的地方形成文字，讓他們反復學習，理解透徹。他們的主要任務包括：
1. 在行動上給予幫助
在行動上給予幫助，包括每天陪同“隨班就讀”兒童上下學，協(xié)助教師幫助他們熟悉學校環(huán)境、認識操場和廁所、參加校內有關活動、尋找自己的座位，使其能夠避免生活無法自理的困境；協(xié)助他們進行一些簡單的復健活動，使其避免肢體的萎縮。
2. 在學習上給予幫助
在教師的指導下在學習上給予幫助，包括課前幫助“隨班就讀”的學生預習課上的新內容、協(xié)助他們完成筆記和簡單作業(yè)、利用雙休日對他們進行輔導等。對一些智力低下的學生，則制定專門的輔導計劃和內容，聯(lián)合各學科的教師一起開展幫扶。必要時，可根據(jù)輔導內容布置作業(yè)，單獨設計測驗題目，單獨出題考試，獎勵其每一次進步，使其能夠體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。
3. 對心理進行疏導
“隨班就讀”兒童，大都有自卑心理，不敢與人交流。因此，我和“助學小伙伴”很注意給予他們更多的關心和愛護，同時注重對他們進行心理的疏導。對“隨班就讀”兒童進行心理疏導的方式有：一是下課后引導他們參與或觀看其他學生的課余活動；二是找話題與他們聊天，了解他們的內心世界；三是在他們心情不好或發(fā)脾氣的時候，及時給予關心，并尋找讓其發(fā)泄的渠道；四是抽時間為他們讀書、讀報等等。［2］
4. 在行為習慣上協(xié)助
對于“隨班就讀”學生，要注重培養(yǎng)他們的學習習慣和生活習慣。例如，上課鈴響了就該回課室上課，上課過程中不應走出課室，老師布置的作業(yè)要完成等。此外，還要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和愛護公物的意識，如大小便要到廁所，不在課桌、墻壁上亂寫亂畫等，必要時可以讓“助學小伙伴”坐在其周圍，在課間主動約其一起玩，以避免其犯錯誤。最后，還可以建立《上課評價手冊》，根據(jù)其表現(xiàn)給予一定的獎勵。
5. 加強安全監(jiān)督
“隨班就讀”兒童往往由于智力或心理方面的問題，安全意識非常薄弱，稍不留神，他們就可能深處危險之中或危及他人，所以，要特別留意他們的行為和情緒變化，發(fā)現(xiàn)危險傾向要機智地制止他們，并及時地進行思想上的教育，為其分析哪些行為是危險行為，哪些行為還會傷害到別人，引導其參與有益的、安全的活動。
在明確任務的基礎上，必須教他們學會選擇有效的措施開展幫扶工作。一般而言，老師每兩周要對“助學小伙伴”的工作進行一次小結，給予定期的總結和反饋。通過定期的小結，幫助“助學小伙伴”不斷地反思自己的工作，提高能力，把“助學”做得更好，更有實效性。
三、“助學小伙伴”的提升——定期培訓，不斷提高
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近幾年來，經(jīng)過市、縣兩級教育行政部門和各特殊教育學校，特別是在座同志們堅持不懈的努力，我市特殊教育學校招生工作取得了顯著的成績。簡單概括起來，大致有以下幾個方面：一是思想意識普遍增強。大家認識到，最大限度地保障殘疾兒童少年入學接受義務教育的權利，是每一位特殊教育工作者的神圣職責，也是特教學校賴以生存和發(fā)展的“根本”。基于這樣的認識，同志們工作的自覺性和主動性普遍較高。二是工作措施務實有效。各學校本著對殘疾孩子、對特殊教育事業(yè)高度負責的態(tài)度，采取多種措施，積極接納殘疾兒童少年入學。三是事業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大。全市各特教學校在校生規(guī)模持續(xù)多年位居全省前列，三類殘疾兒童少年入學率達95.8%，其中符合入學條件的聾生在校就讀率穩(wěn)定在99%左右。對此，我代表市教育局向大家表示衷心的感謝。
在肯定成績的同時，我們也要清醒地看到存在的問題。會前，初教處對各個特教學校今年秋學期招生情況作了一個簡單的了解和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)存在兩個問題：一是弱智班招生力度偏小。在適齡聾生數(shù)量逐步減少的同時，適齡弱智學生數(shù)量呈緩慢增長的態(tài)勢，而我們的一些特殊教育學校卻將部分符合入學就讀條件的弱智學生排斥在校門之外。這不僅損害了弱智兒童少年接受優(yōu)質教育的權利，也會影響特教學校辦學的規(guī)模效益。二是殘疾幼兒學前班招生力度偏小。全市除大豐特校、東臺特校、濱海特校舉辦了殘疾幼兒學前班外，其余5所學校均未招生。有一些小朋友本可以就近入當?shù)靥亟虒W校，結果反而進了鹽城市殘疾兒童教育康復中心。究其原因，除了學校的師資、設備不足，以及部分群眾思想觀念相對滯后等客觀因素外，一個很重要的原因是我們的特教學校思想上存有一定的畏難情緒，工作措施還不夠深入。
這里，我想圍繞今后一階段特教學校招生問題提幾點要求：
一是進一步統(tǒng)一思想認識。當前，中央和地方各級政府非常重視關注弱勢群體的生存和生活。弱智兒童少年作為我們社會中弱勢群體中的弱勢群體，教育對于改善他們的生存狀況和生活質量，對于維護社會秩序穩(wěn)定、提高社會文明程度，起著尤其重要的作用。小而言之，弱智班的舉辦，也有助于各特教學校進一步加強和重視對弱智教育的研究，更好地發(fā)揮對一個縣區(qū)面上弱智學生隨班就讀工作的業(yè)務指導作用。對聾啞幼兒及早進行聽力康復訓練，及早進行早期干預，有利于更好地補償他們的聽覺缺陷，發(fā)展他們的語言能力。省、市有關部門明確要求在“十五”期末盲、聾啞、弱智三類殘疾兒童少年入學率必須全部達到95%以上。各地各學校、廣大特殊教育工作者一定要從關注弱勢群體、促進教育公平、努力構建和諧社會的政治高度出發(fā)，充分重視接收弱智兒童少年和學前殘疾幼兒入學工作。
二是進一步加強宣傳和摸底。要利用各種機會和途徑，向全社會廣大干部群眾宣傳做好殘疾兒童少年就學工作的意義。特別是對中度弱智兒童少年的家長，尤其要耐心細致地講清楚，送孩子進入特教學校（培智學校）就讀，對于切實矯正孩子的身心缺陷，學得一技之長以自立于社會，具有十分重要的現(xiàn)實意義，從而幫助他們消除思想認識上的“誤區(qū)”。同時，要對每所學校施教區(qū)內所有學齡前和學齡殘疾兒童少年情況認真進行調查登記，并配以必要的檢測，摸清各類殘疾學生的底數(shù)和每個殘疾學生的實際殘疾程度。這是做好招生工作的最基礎工作，也是提高殘疾兒童少年入學率，進而提高義務教育普及水平的重要前提和突破口，務必做實做細。
三是進一步創(chuàng)新辦學和教學模式。各特教學校要針對當前特殊教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題，創(chuàng)新辦學、教學模式，提高教育教學質量。針對目前聾生生源逐步萎縮的狀況，各學校可以嘗試隔年招生的辦法舉辦聾生班，以節(jié)約資源、提高效益。此外，要進一步探索教學改革。比如，在聾校要堅定不移地堅持“口語教學”，正確貫徹各項口語教學原則，最大限度地改善和發(fā)展聾生的語言表達能力，從而幫助聾生更好地適應社會生活，回歸主流世界。這也是打消家長思想顧慮（免得使他們誤以為進了聾校孩子就永遠不會說話了）的有效手段之一。再比如，針對“讀書無用論”思潮的影響，要適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，認真分析社區(qū)優(yōu)勢和學校辦學傳統(tǒng)，在充分論證的基礎上選擇、實施切實可行的職業(yè)技術教育項目，使學生真正獲得將來能夠自立于社會的一技之長，這樣也可增強學校的辦學影響力。
四是進一步改善辦學條件。特教經(jīng)費投入不足，是直接制約特教事業(yè)發(fā)展的瓶頸。但是，這不應成為我們招收弱智生和學前聾兒困難的理由。同志們必須立足本職崗位，充分發(fā)揮主觀能動性，盡自己最大努力籌措經(jīng)費，為改善辦學條件，提供學生基本的學習和生活設備以及資助殘疾學生在校學習費用積極地鼓與呼。從某種意義上說，校長的開拓進取精神如何，關鍵看你在任期內是否爭取到更多的資金促進了學校的發(fā)展。各地特校要主動抓住機遇，謀取經(jīng)費援助。可以發(fā)揚不怕“跑斷腿、磨破嘴”的精神，努力向上級有關部門“化緣”；可以與廣大普通學校廣泛締結“友誼學校”；可以公開設立資助特困殘疾學生“功德榜”，努力爭取社會各界慈善資助；可以適當組織學生到社會上進行“義演”和義務勞動；可以與工廠企業(yè)“聯(lián)姻”，創(chuàng)辦學校福利產(chǎn)業(yè)；等等。另外，要充分用足用好現(xiàn)有的“獻愛心”捐款政策，想方設法籌集資金，推動學校發(fā)展
五是進一步改進學生管理。各特教學校舉辦弱智班之后，確實增加了教學和管理的難度。特別是發(fā)生一些安全事故之后，同志們思想上的阻力更大。但是只要我們增強信心，進一步研究和把握弱智兒童少年的身心發(fā)展規(guī)律，改進學生管理，培養(yǎng)學生的自主管理意識，我們一定能夠教育培養(yǎng)好這些弱智學生。聽說部分特教學校最近向市內兄弟學校主動取經(jīng)，這是一件好事。希望同志們更多地加強交流，取人之長，完善管理。
二、關于隨班就讀實驗推廣工作
大力推進隨班就讀工作是我市發(fā)展特殊教育的一個著力點。我市的隨班就讀實驗工作起步較早，效果較好，在全省乃至全國具有一定的影響。我們應當繼續(xù)發(fā)揚成績，克服不足，扎實工作，努力提高隨班就讀質量。為研究解決隨班就讀中出現(xiàn)的新問題，進一步規(guī)范隨班就讀的運作，提高隨班就讀的實際效果，2003年教育部在全國100個縣開展建立隨班就讀支持保障體系的實驗，東臺市是其中之一。在2004年12月全國暨江蘇省隨班就讀支持保障體系實驗縣實驗工作經(jīng)驗交流會上，東臺的經(jīng)驗得到與會領導和全國各地代表的高度評價。我們當前的任務是認真貫徹國家、省會議精神，推廣東臺經(jīng)驗，切實加強和規(guī)范我市新一階段隨班就讀工作，把隨班就讀工作提高到一個新的水平。今年3月全市初等教育工作經(jīng)驗交流會上，市教育局常局長在講話中已經(jīng)作了部署。落實國家、省會議和常局長講話精神，首先要分析目前我市隨班就讀工作存在的問題和不足。目前我市存在的問題和不足主要是：一是思想認識不夠到位；二是學生底數(shù)不夠準確；三是管理和指導制度執(zhí)行不夠嚴格；四是業(yè)務培訓不夠正常；五是經(jīng)費投入不夠穩(wěn)定。針對這些問題和不足，我想提出以下幾點要求：
一是進一步加強宣傳，形成正確的輿論氛圍。隨班就讀是我國特殊教育的一個主要辦學形式，也是符合世界特殊教育發(fā)展趨勢和中國國情的特殊教育辦學模式。使盲、聾啞、弱智三類殘疾兒童少年義務教育入學率均達到95%，實現(xiàn)規(guī)模擴展目標，主要依靠大力推進隨班就讀工作。探索隨班就讀的發(fā)展之路，提高隨班就讀質量已經(jīng)成為當前特殊教育的重點工作之一。各地各學校同樣要通過多種手段、多種途徑，廣泛宣傳做好隨班就讀工作的重要意義，增強工作合力。
二是進一步核清底數(shù)，建立準確的資料臺帳。各縣（市、區(qū)）教育局要會同殘聯(lián)部門，發(fā)動廣大中小學，切實摸清殘疾兒童少年底數(shù)，并積極動員他們按時入學；要會同醫(yī)療部門（或有條件的特教學校）認真做好對殘疾兒童少年的篩查、檢測和鑒定工作；各地中小學要無條件保證施教區(qū)內符合入學條件的殘疾兒童少年按時入學，最大限度提高殘疾兒童少年入學率。今年，各地一定要下大決心，把本地隨班就讀學生的底數(shù)摸清楚。
三是進一步統(tǒng)籌協(xié)調，科學整合管理力量和工作受益面。隨班就讀工作服務對象雖然比較少，但涉及的范圍卻比較廣，常常容易被人所忽視，因此，必須統(tǒng)籌協(xié)調，使管理力量和工作受益面都能得到科學整合。各縣（市、區(qū)）教育局作為隨班就讀工作主要的組織者和領導者，要根據(jù)實際情況，下發(fā)專門文件，對本地的隨班就讀工作作出明確部署。東臺市成立縣級隨班就讀工作領導小組，由政府牽頭，教育部門具體負責，民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生醫(yī)療等部門參與。同時，為提高規(guī)模效益，按行政區(qū)劃劃片管理，每個片各確定一所初中和小學為隨班就讀工作龍頭校，把人數(shù)相對較少、符合條件的視殘、聽殘兒童少年按片集中到龍頭校就讀；把人數(shù)相對較多、輕度智殘兒童少年集中到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校就讀。每所接受殘疾學生隨班就讀的學校指派一名中層以上干部具體負責隨班就讀工作（東臺每所鎮(zhèn)小學均安排了特教管理員），每個年級的殘疾學生相對集中在一、兩個班級，挑選政治素質好、業(yè)務水平高的教師任教，并做到相對固定。這些都是在實踐中摸索出來的行之有效的經(jīng)驗，其它縣區(qū)可以學習借鑒。
四是進一步嚴格制度，保證各項工作的良性運行。嚴格制度、加強管理是保證隨班就讀工作良性運行的重要保證。各地要結合本地實際，修訂和完善隨時就讀工作管理制度，比如，學前三年殘疾兒童報告制度、學前康復訓練制度、雙重學籍管理制度、定期檢測制度、免費就讀制度、定期培訓制度、巡回輔導制度、普特校無障礙通道制度、隨班就讀學校主要學科隨讀教研組定期研究制度、義務教育階段小學和初中銜接制度等等，使隨班就讀工作有章可循、有制可查。同時，要認真督查制度落實情況。各縣（市、區(qū)）教育局要明確一名分管局長主抓這項工作，初教科分管科長負責抓落實，教研室配備教研員負責指導、培訓、咨詢、輔導。隨班就讀學校和特教學校要明確一名校長分管隨班就讀工作。特教學校要積極配合初教科、教研室承擔起對本地各隨班就讀點的巡回輔導、業(yè)務培訓等任務。行政上形成以“縣區(qū)教育局—>鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校—>隨班就讀學校”連接的管理網(wǎng)絡，業(yè)務上形成以“縣區(qū)教研室（特教學校配合）—>鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校兼職教研員—>隨班就讀教師”連接的教研網(wǎng)絡，從而保證這項工作在管理和教研兩個層面上層層有人抓，層層有落實。每年年終，各地要將督查和考核的結果與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校年度教育工作實績考評掛鉤，做到獎優(yōu)罰劣。
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1 問題提出
20世紀80年代，我國開始嘗試將部分特殊兒童安置在普通學校接受教育，即特殊兒童隨班就讀。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展及融合教育理念影響的不斷擴大，我國隨班就讀特殊兒童數(shù)量不斷增加，2011年特殊兒童少年在校人數(shù)為39.87萬，其中56.4%在普通學校就讀。可以說，隨班就讀是我國特殊學生接受義務教育的主要安置形式。近年來，隨著隨班就讀學生人數(shù)的增加，規(guī)模的擴大，隨班就讀教育質量問題也得到越來越多的關注。就目前情況來看，隨班就讀支持保障機制不健全，是影響隨班就讀教育教學質量的重要因素。在隨班就讀支持保障體系中資源教室發(fā)揮著極其重要的作用。而資源教室建設的規(guī)范性、合理性、科學性是隨班就讀教育質量提升的重要保障。
資源教室是一種教育措施，它是指在普通學校中設置專為特殊學生提供適合其特殊需要的個別化教學的場所（教室），這種教室聘有專門推動特殊教育工作的資源教師，配置了各種教材、教具、教學媒體、圖書設備等。學生于特定的時間到此接受特殊教育，其他時間仍在普通班級中上課。資源教室目的是為學生和教師提供教學上的支援，以便使學生繼續(xù)留在普通班級，促進學生的學業(yè)、行為和情緒的發(fā)展。自1997年北京市在宣武區(qū)后孫公園小學建立第一個資源教室以來，北京市普通學校的資源教室建設歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，取得了較大的成績，為特殊學生回歸主流，在最小受限制的環(huán)境中學習創(chuàng)造了良好的條件。但我們也要清醒地意識到，在目前，資源教室方案在滿足特殊學生的特殊教育需要，使學生真正適應普通課堂的學習等方面，仍有不足之處L4J。筆者對北京市資源教室建設的現(xiàn)狀進行了調查，針對建設中的經(jīng)驗與問題提出資源教室建設、運作以及可持續(xù)發(fā)展策略。
2 北京市資源教室建設現(xiàn)狀及其分析
2.1北京市資源教室建設與管理的相關文件
教育部在2003年《關于開展建立隨班就讀工作支持保障體系試驗縣（區(qū)）工作的通知》（基教司函【2003】11號），在全國100個縣（區(qū)）試驗，構建隨班就讀支持保障體系。2005年，北京市教育委員會：《關于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》（京教基【2005】23號），明確提出要加強資源教室的建設，使之成為對隨班就讀工作支持保障的一項重要舉措。為進一步加強對資源教室的規(guī)范化建設，充分發(fā)揮其作用，北京市教育委員會制定《北京市隨班就讀資源教室建設與管理的基本要求（試行）》（京教基[2005]24號），以此指導學校建好、管好、用好資源教室。這份文件主要內容包括：資源教室的硬件管理（設備管理、資源管理、檔案管理）；資源教室的軟件管理（資源教師的管理、學生管理）；資源教室的業(yè)務工作管理（診斷評價、教育訓練、咨詢指導等）。同時，這份文件制定了資源教室工作職責，主要包括：對隨班就讀學生的個案管理、學習訓練、康復訓練、心理咨詢；對隨班就讀教師的教育策略支持、特殊教育理論的培訓以及對隨班就讀學生家長咨詢指導、教育方法支持等；中學的資源教師職責中還增加了升學專業(yè)指導以及就業(yè)指導等。資源教室功能和職責的明確保障了資源教室運作的方向，使資源教室真正發(fā)揮了在學校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室得到了有效的利用，促進了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。
2.2北京市資源教室數(shù)量發(fā)展
截止到2012年，北京市有隨班就讀學校1091所，隨班就讀學生數(shù)5616人。為使隨班就讀工作健康有序發(fā)展，北京市教育委員會投資近1500萬，在全市中小學建設了75個資源教室，區(qū)縣投資自行建設的資源教室73個，北京市資源教室總數(shù)達148個。這些資源教室中，有些是設有輔讀班的普通小學的部分時間資源教室，有些是針對某一類殘疾學生而設的專門化資源教室，大部分是對在校各類殘疾學生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。近十年來北京市資源教室發(fā)展情況如表1。
2.3北京市資源教師配備狀況
資源教師是資源教室運作的核心與關鍵。資源教師是指規(guī)劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育教師以及相關專業(yè)的人員。2010年和2012年我們分別對我市資源教師的基本情況和兼職情況進行了調研，結果見表2和表3。
從表2的調查中我們可以看到：資源教師的性別比例失衡，男性教師過少；學歷層次較高，有較好的普通教育基礎，但特殊教育專業(yè)知識和技能不足；隨班就讀工作年限較低，積累的隨讀工作經(jīng)驗較少。從表3可以看出，專職的資源教師數(shù)量較少，大部分為兼職的資源教師，兼職的資源教師中工作量占一半以上的僅有23%的教師，將近占一半的教師在資源教室的工作量僅僅是其工作總量的三分之一。
資源教室的教師要面對著各類特殊兒童，要面對全校所有有隨班就讀學生的班級和教師，要面對隨班就讀學生的家長，還要面對學校教育教學管理人員，他要將學校的活動進行有效的整合，變成資源教室的活動，要對學校隨班就讀工作提供支持，因此，資源教師在具有普教專業(yè)知識的基礎上需要多種技能：特殊教育的專業(yè)知識、對殘疾學生的教育訓練技能，統(tǒng)合協(xié)調的能力、人際溝通的能力等。資源教師是資源教室有效運作的靈魂和基礎，資源教師的素質制約著資源教室的運作和作用的發(fā)揮，資源教師隊伍的培養(yǎng)是資源教室可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
北京市資源教師的特殊教育專業(yè)技能欠缺，隨班就讀工作年限短，經(jīng)驗不足，兼職教師較多且工作量較大等是制約資源教室進一步發(fā)展的主要問題。
2.4北京市資源教室發(fā)揮的作用
資源教室功能和職責的明確，保障了資源教室運作的方向，使資源教室從一個物化的教室轉化為一個通道，一個平臺，一個載體，一種機制，發(fā)揮了在學校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室的功能得到了有效的發(fā)揮，促進了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。隨著對資源教室功能的深入研究它對隨班就讀工作的支持作用凸顯。
2.4.1為隨班就讀學生融入學校、融入課堂提供支持，開辟綠色通道
對隨班就讀學生進行個案管理，是資源教室的主要功能之一，通過實施以個別化教育計劃為核心文件的資源教室方案，使得隨班就讀學生很好地融入了學校，融入了班級。
資源教師組織隨班就讀教師、家長對學生進行全面、客觀的分析，明確了學生在普通學校學習的主要需求，制定其發(fā)展的長期目標和短期目標，制定有針對性的個別化教育計劃，并開展資源教室個別化教學。通過補救教學、康復訓練等一系列教育活動，培養(yǎng)了學生的自尊心、自信心，發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學習興趣，提高了學習能力；學業(yè)補救為課堂教學做了很好的鋪墊，使其在課堂學習中知道了應該學什么、需要怎樣學，幫助隨班就讀學生樹立了學習的信心，產(chǎn)生了學習的興趣，提高了隨班就讀學生參與課堂學習的積極性，使他們成為課堂學習的主人。例如：北京市東城區(qū)西總布小學資源教室以隨班就讀為背景，以“讀”為核心，以個別化教育計劃為依據(jù)，開設了以學科補救為主要內容的學習輔導、康復訓練課程，對學生的學習目標和學習內容進行適當?shù)恼{整和補充，為隨班就讀學生參與課堂教學打下良好的基礎。
資源教室在個案管理中還以個別化教育計劃為依據(jù)對隨班就讀學生學習過程進行監(jiān)控，幫助任課教師調整課堂教學目標，為教師提供教學策略，改善評價方法。例如：北京市西城區(qū)上斜街小學對隨班就讀學生開展多元化評定的研究，評價的內容和形式注重緊密結合學生的生活實際，通過評價培養(yǎng)學生的自尊心和自信心、發(fā)展學生的思維、激發(fā)學習興趣、提高其學習能力，促進學生良好的發(fā)展。有些資源教室還以個別化教育計劃為依據(jù)對課堂教學提供間接的服務，為學生進入課堂學習制作教具、學具，提供文字支持等，資源教室的個案管理和教育訓練為隨班就讀學生在課堂教學中的有效學習開辟了綠色通道。
2.4.2為普校教師的特殊教育專業(yè)發(fā)展搭建了平臺
在對教師的支持方面，北京市各學校以資源教室為平臺，采用了不同的形式和方法開展教師培訓。有以校本培訓為主要形式的理念策略方法的支持；有以“協(xié)同教學”為主要形式的教育策略的支持；最多的是以教研組活動形式為主的研訓一體的支持方法，目前，所有有資源教室的學校都以資源教室為工作平臺，組織了本校的隨班就讀教研組，通過教研活動的形式對隨班就讀的課堂教學策略進行研討；通過研究課的形式對課堂教學策略進行評估和檢驗；在中學依托資源教室開展了對隨班就讀學生的心理分析與健康心理教育，升學就業(yè)指導等，用這種支持方法使得隨班就讀任課教師在教研活動中得到整體提高，改變了過去教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成了學校隨班就讀工作的合力。
北京市還有一些資源教室借助資源教室的平臺開展隨班就讀的教育科研，帶領教師參與研究，在研究中培訓教師，資源教室還為教師開辦講座，進行校本培訓，提供特殊教育信息，這些做法都取得了很好成效。
2.4.3整合教育資源，成為學校、家庭、社會教育合力的載體
隨班就讀學生的家庭教育是學生成長的根基，良好的家庭教育是隨班就讀學生成功的關鍵，資源教室的建立為形成家庭、社會、學校的教育合力創(chuàng)造了條，件。一方面資源教師可以通過開辦講座、家長聯(lián)誼活動等形式對家長進行培訓；另一方面家長在家庭教育中遇到了問題也可以到資源教室進行咨詢，尋求幫助與支持。在北京的不少資源教室中也常常出現(xiàn)家長的身影，他們或是來咨詢的，或是來觀摩教師康復訓練的，或是來與教師搞協(xié)同教學的，資源教室成了學校與家長溝通聯(lián)系的平臺。資源教室還為隨班就讀學生精心設計了社會實踐活動，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，使學生在融入學校過程中，也融入社區(qū)、融入社會，提高隨班就讀學生的社會適應能力。
資源教室在學校隨班就讀工作的服務對象和功能決定了其在隨班就讀管理中的中心位置，樞紐位置，這也使資源教室成為了學校隨班就讀支持保障系統(tǒng)中的一個組織管理部門，在北京有資源教室的學校基本上都是通過資源教室對隨班就讀學生進行個案管理，對教師的教育、教學、教研管理以及隨班就讀學生個別教育計劃的制定與實施過程進行監(jiān)控與管理。
3 北京市資源教室建設面臨的問題及對策
3.1北京市資源教室建設與發(fā)展中的主要問題
資源教室建設的初始階段，從基本建設方面學校選擇了一間教室，購進了以感覺統(tǒng)合訓練設備為主的訓練器材，隨著資源教室功能的研究資源教室訓練的形式多樣化、資源教室服務形式及資源教室課程研究的進展，問題也開始凸顯，主要表現(xiàn)有三：其一，資源教室為隨班就讀學生提供支持，隨著隨班就讀學生的畢業(yè)、升學，缺少服務對象的資源教室自行消失或解散；其二，對資源教室的建設與運作缺乏規(guī)劃與管理，資源教室成為了有名無實的擺設；其三，資源教師缺乏特殊教育的相關背景，缺乏基礎教育學科教學的基本技能，不能為學生、教師提供相應的服務。三個問題中以資源教師的專業(yè)化水平以及資源教師的基本素質為主要矛盾。
3.2北京市資源教室進一步發(fā)展的建議
3.2.1構建資源教師的培訓網(wǎng)絡，保障資源教室的專業(yè)發(fā)展
資源教師是活躍在普通學校中的特殊教育隊伍，它是一個新興的專業(yè)性群體，在現(xiàn)階段對資源教師的培養(yǎng)還是要以在職培訓為主。未來還應繼續(xù)教育相結合，要建設市、區(qū)、校三級培訓網(wǎng)絡，市級培訓對象以骨干資源教師為主，培訓內容要在調研資源教室功能和運作需求的基礎上制定出系列的培訓計劃；區(qū)級培訓作為二級培訓，要采用研訓一體的方式從區(qū)域特點出發(fā)，分專題進行；校級培訓以實踐為基礎，開展針對性的校本培訓，使資源教師在實踐中學習，在實踐中總結，在實踐中提高。
從長遠考慮，要在大專院校的教育專業(yè)中開設特殊教育的專業(yè)課程，使每一位立志從事教育工作的教師都了解特殊教育，都了解資源教師這一新興的崗位。
3.2.2建立資源教室的評價體系，保證資源教室的優(yōu)質發(fā)展
資源教室發(fā)展的一個外在條件就是運用評價的導向功能引導資源教室向優(yōu)質有效發(fā)展。北京市資源教室建設以來，先后啟動了兩次評價，有效推動了資源教室的規(guī)范運作。2008年的第一次評價以建設達標為主要指標，其結果如下。
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1.引言
全納教育思想起源于美國20世紀50年代以來的民權運動（Civil Rights），在正常化（Normalization）、回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）等思想的基礎上由W.Stainback和S.Stainback等學者（1984）正式提出，此后便成為了特殊教育領域討論最為熱烈的話題。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”并發(fā)表了《薩拉曼卡宣言》，在宣言中正式確立了全納教育的原則。從此全納教育迅速成為世界各國滿足特殊兒童教育需要的主要形式。
然而伴隨全納教育的不只是追求與推崇，同時也包含著質疑與批判。從90年代開始，一些研究者就開始剖析全納教育實施過程中所存在的種種問題，例如，是否所有殘疾兒童都需要和普通兒童在一起接受教育？殘疾兒童在融合環(huán)境下是否能比在特殊學校中取得更大的學業(yè)進步？全納教育究竟是高高在上的“烏托邦”還是腳踏實地的實踐策略？解決這些疑問，都需要對全納教育的效果進行研究。
本文檢索了中國期刊網(wǎng)、ProQuest數(shù)據(jù)庫和ERIC數(shù)據(jù)庫，獲得了20世紀80年代到目前為止美國、英國、加拿大等西方國家的研究者對于全納教育效果的研究文獻。通過對這些文獻進行綜述分析，可以看出西方研究者對全納教育的效果研究主要是從以下幾個方面來進行的：特殊兒童的學業(yè)發(fā)展，社會性發(fā)展以及殘疾兒童家長和普通教師對全納教育的態(tài)度。
2.全納教育的效果分析
從20世紀90年代開始，特殊教育研究者就對全納教育背景下不同教育安置形式的教育效果進行研究，以此尋求支持或者反對全納教育的實證依據(jù)。這些不同教育安置形式主要包括完全在普通教室中學習的全納教育模式，部分時間在普通教室部分時間在資源教室學習的資源教室模式，以及完全在特殊學校或特殊班級學習的隔離模式。多數(shù)研究者通過對比這些不同的教育安置形式下殘疾兒童在學業(yè)和社會能力方面的進步，以及調查家長和教師對全納教育的態(tài)度中得出結論的。
2.1學業(yè)發(fā)展
學業(yè)發(fā)展是殘疾兒童發(fā)展的核心，同時也是判斷全納教育效果的關鍵。西方研究者對殘疾兒童學業(yè)發(fā)展的研究主要集中在普通教室中的教學是否能夠滿足殘疾兒童的教育需要方面。
Baker和Zigmond發(fā)現(xiàn)：雖然全納教育為學習障礙學生提供獲取普通教育資源的機會，然而這些學生并沒有接受到針對性的教學。Manset和Semmel對不同的學習障礙兒童教育模式的相關研究文獻進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)研究表明在全納教育模式下，輕度學習障礙的學生在閱讀、語言上比隔離模式取得更加顯著地成就，而多數(shù)研究顯示二者不存在顯著差異，有的研究甚至表明全納模式的成效比隔離模式差。他們由此得出結論，對于大部分學習障礙的學生來說，全納教育在促進學生學業(yè)發(fā)展方面的作用并不顯著。其他一些研究者，如Salend，Duhaney Peetsma，Lindsav等人也得出了類似的結論。
也有研究者將資源教室模式與全納教育模式和隔離模式進行比較。Marston對在不同教育安置形式下學習障礙學生的閱讀能力進行了研究，研究者將學生分別安置在普教課堂、普教和特教結合課堂、隔離式課堂三種教育環(huán)境中接受教育。經(jīng)過一段時間對這些學生進行測驗發(fā)現(xiàn)，在普教與特教相結合的環(huán)境下接受教學的學生成績最好。Mills，Cole，Jenkins和Dale也做過類似的研究，結果同樣表明資源教室的效果要好于普通教室和特殊學校。
也有部分研究者發(fā)現(xiàn)隔離教育的效果并不顯著。與在隔離班級接受特殊教育的學生相比，在普通班級就讀的殘疾學生，在認知上會發(fā)展的更好。例如，Bucldey比較了在普通學校和特殊學校接受教育的輕度智力障礙學生的學業(yè)發(fā)展情況。研究結果顯示，在普通學校中學習的智力障礙兒童相對于特殊學校學習的智力障礙兒童而言，在語言發(fā)展和學業(yè)成績上取得了更加明顯地進步。
到目前為止，關于不同教育安置條件下特殊兒童學業(yè)發(fā)展的研究并沒有達成普遍一致的意見。但多數(shù)研究者認為，在全納教育的環(huán)境中殘疾兒童的學業(yè)發(fā)展并不比隔離環(huán)境好。在資源教室模式中的學生由于既能在普通教室上課又能夠在資源教室接受持續(xù)、高效的輔導，因此學業(yè)表現(xiàn)最佳。可見，全納教育并沒有達到《薩拉曼卡宣言》中所宣傳的那樣能夠滿足所有殘疾兒童的教育需求。即使是全納教育的支持者也承認，他們提倡全納教育的主要目的并不在于在促進學生學業(yè)發(fā)展，而是基于所有兒童享有平等的教育權方面的考慮。
2.2社會性發(fā)展
社會性發(fā)展是殘疾兒童建立良好人際關系和融入社會的基礎，同時也影響著殘疾兒童個性的形成。在殘疾兒童社會性發(fā)展方面，研究者的研究主要集中在同伴接納、社會交往技能和社會行為等方面。
有研究者認為，融合環(huán)境可以為殘疾兒童的社會性發(fā)展提供現(xiàn)實的社會情境，對殘疾學生的社會性發(fā)展起到積極的作用。例如，Judith Wiener和Christine Y.Tardif從社會接納、朋友的數(shù)量、與最親密朋友關系的質量、孤獨感、社會技巧和問題行為等幾個方面比較了不同安置形式下學習障礙學生的表現(xiàn)。研究表明，在普通班級內接受支持（In-Class Support）的學生比在資源教室接受支持的學生更容易被同伴接受，問題行為也比較少；融合班級的殘疾學生比隔離班級的學生與他們的朋友有更加滿意的關系，自身有更少的孤獨感和行為問題。總之，安置形式的融合度越高，殘疾學生的社會情感功能發(fā)展就越完善。Pan和Loft等人在總結了很多關于全納教育環(huán)境下殘疾兒童社會性發(fā)展的研究后，認為在全納教育中重度殘疾的學生在同伴接納、互動和交友等方面得到較好的發(fā)展。Boardman的研究顯示，在全納教育環(huán)境中，學習障礙兒童在社會接納程度、社會交往技巧和自我價值感方面得到了明顯提高。Granberg，Traci對三位在全納幼兒園的輕度殘疾學生進行個案研究發(fā)現(xiàn)，這幾位孩子在社會合作和交往方面都表現(xiàn)出積極地行為。
也有研究者對于全納教育在促進特殊兒童社會性發(fā)展方面的作用提出質疑，認為全納教育模式對學生的社會發(fā)展有消極作用，包括自信和社會技巧等方面的缺乏和不足。Vanghn，Elbaum和Schumn評估了全納的環(huán)境設置對于殘疾兒童社會功能的影響，發(fā)現(xiàn)殘疾學生很少會被正常兒童所接納，并且他們被正常兒童所接受和喜歡的程度隨著時間的推移而不斷降低。一項有關全納教育環(huán)境中聾人的社會適應研究表明，聾人的社會成熟度比他們的健聽同伴低，聾生和健聽學生之間很少發(fā)生互動。
多數(shù)研究認為，普通教室和資源教室為殘疾兒童社會交往提供了現(xiàn)實的環(huán)境，為殘疾學生與健全學生相互接納與交往提供了機會。全納教育使殘疾學生在同伴交往頻率、獲得社會支持和以及與同伴建立長久的友誼關系、同伴接納、對學校的態(tài)度和自我概念等方面得到一定改善。因此，全納教育在促進殘疾學生社會交往方面比隔離環(huán)境有更大的優(yōu)越性，這也是全納教育迄今為止最廣為接受的共識。
2.3家長和教師對全納教育的態(tài)度
從法律的視角來看，家長是決定他們孩子的安置形式的決策者，在孩子的發(fā)展和教育活動中發(fā)揮著關鍵的作用。家長也是包括全納教育在內很多教育改革與實踐的發(fā)起者和倡導者。他們對于全納教育的態(tài)度在一定程度上反映了全納教育的效果，因此了解殘疾兒童家長對待全納教育的態(tài)度是非常必要的。Ryndak等人使用半結構訪談調查了13位殘疾學生家長對于全納教育的態(tài)度。結果顯示，家長對全納教育持積極態(tài)度，他們當中有9位家長感覺到了他們的孩子在全納課程中有了提高。并且，所有的家長都認為他們的孩子在語言、交流技巧上有進步，有很多的朋友和適宜的社會行為。1987年，McDonnell為了了解家長對他們孩子的教育安置形式的滿意程度，調查253位重度障礙的家長。在120個就讀于特殊學校學生的家長中，66%的家長的孩子以前曾就讀于普通學校；在133個就讀于普通學校學生的家長中，73%的家長的孩子以前曾就讀于特殊學校。這個結果表明學生，就讀于普通學校或者特殊學校的家長對于他們孩子的安置形式的滿意度并沒有什么區(qū)別，對各自教育安置形勢下的教育質量都比較滿意。Simpson和Myles調查了學習困難學生的家長對于讓他們的孩子到主流教室學習的態(tài)度時，發(fā)現(xiàn)在有額外資源支持的情況下，76%的家長表示愿意把他們的孩子送到普通學校中去；而在沒有資源支持的情況下，只有25%的家長愿意接受全納教育。
從這些研究中可以看出，殘疾兒童的家長對待全納教育的態(tài)度很復雜。家長對待全納教育的態(tài)度與他們的觀念和期望有關，注重孩子社會化發(fā)展的家長往往會支持全納教育，而注重學業(yè)發(fā)展的家長則更支持“瀑布式特殊教育服務體系”（the Cascade of Special Education Delivery Service）。
普通學校教師的態(tài)度同樣對于全納教育有著關鍵性的影響。同時，教師作為全納教育的實施者，他們的態(tài)度也直接影響了全納教育的實施效果。Scruggs和Mastropieri（1996）進行了一個關于教師對全納教育態(tài)度的調查，結果顯示，有65%的教師認同全納教育的理念，40%的教師認為全納的目標能夠實現(xiàn)，33%的教師認為普通教室是殘疾兒童最好的安置形式。但是，只有28%的教師認為他們有足夠的時間和專業(yè)技能將全納教育付諸實踐。Bennett等人（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)，普通學校教師缺乏實施全納教育的‘信心。Cook Bryan G.Cameron David L和Tankersley Melodv研究了50個普通小學教師對于殘疾學生的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)普通學校教師對待殘疾學生的態(tài)度與學生殘疾的類型與程度高度相關。普通教師往往更關注那些沒有行為問題僅有教學需要的殘疾學生。然而這些教師對于部分殘疾學生的忽略在本質上不同于在隔離環(huán)境中教師對學生的忽視，他們的忽略往往是因為缺乏經(jīng)驗、專業(yè)知識與技能所致。
總體而言，普通教師對于全納教育的理念大部分是持支持態(tài)度的，但如果將殘疾學生安排到他們班級里去，他們的態(tài)度則會發(fā)生消極的變化。這種變化主要是由于普通教師對于教育殘疾兒童的準備不足所致。
3.總結與分析
通過以上對全納教育的效果研究的分析可以看出，關于全納教育效果的研究結果不盡相同，這既是由于研究者本人的研究方法、個人價值觀、抽樣方法等方面的差異，也是由于不同國家和地區(qū)在資源服務體系、教師素質等方面的不同所造成的。根據(jù)多數(shù)研究者的研究結果，我們可以得出以下結論。
（1）全納教育在促進殘疾兒童的學業(yè)發(fā)展方面并沒有產(chǎn)生實質性的影響，普通教育與特殊教育結合的資源教室模式更有利于殘疾學生在學業(yè)方面的發(fā)展。
（2）在社會性發(fā)展方面，全納教育環(huán)境下殘疾兒童比在隔離環(huán)境中表現(xiàn)出更積極的社會情感、溝通技巧與行為。
（3）殘疾兒童的家長對全納教育的態(tài)度與他們對自己孩子的期望有較高相關。
（4）雖然普通教師對全納教育的理念持積極態(tài)度，但由于缺乏經(jīng)驗、技能等方面的原因，他們對殘疾兒童在普通教室中發(fā)展的信心明顯不足。
因此，無論是全納教育模式、隔離模式還是資源教室模式，他們可能在殘疾兒童的某些方面的發(fā)展有比較突出的促進作用。然而，沒有任何一種模式的有效性得到普遍的認同或者能夠滿足所有殘疾兒童的教育需要。對于全納教育而言，它在促進殘疾兒童的不同發(fā)展方面，其效果并不相同，它未必是滿足所有殘疾兒童教育需要的最佳實踐方式和最有效的教育安置形式。由于殘疾兒童不同類型之間以及同一類型不同殘疾程度之間差異十分顯著，因此，對于哪里才是滿足殘疾兒童教育需求的最好安置形式這個問題，沒有一個簡單而直接的答案。正如考夫曼（Kauffman）等人所言，也許并不存在唯一的、最好的安置形式，只有最大限度的發(fā)揮學生能力的多種合適的安置形式。安置地點本身并不是特殊教育發(fā)展的核心，有效地教學策略和個別化的教學才是特殊教育發(fā)展的關鍵所在。
到目前為止，全納教育并沒有被納入IDEA法案之中，作為美國特殊教育發(fā)展的法律規(guī)定內容。決定殘疾兒童安置形式的仍是“最少受限制環(huán)境”原則，這種謹慎的態(tài)度既符合美國當前特殊教育發(fā)展的實際情況，也受到了研究者對于全納教育效果研究的影響。當前，美國IDEA所規(guī)定的教育安置形式仍是通過“瀑布式特殊教育服務體系”來體現(xiàn)的，這是比較現(xiàn)實的政策，這種服務體系中的任何一種模式對于某一類殘疾兒童而言都有可能是最少受限制環(huán)境（Least Restrictive Environment，簡稱LRE），都有可能滿足某一種類型殘疾兒童的教育需求。在另一方面，我們也需要認識到，全納教育作為一種教育理想和發(fā)展趨勢，它的實現(xiàn)不是一蹴而就的，它需要腳踏實地的、漸進式的步驟才能實現(xiàn)。
4.全納教育的效果分析對我國特殊教育發(fā)展的啟示
我國在1988年全國特殊教育工作會議上提出了以特殊學校為骨干、大量附設班與隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局。這一教育格局對我國殘疾兒童的義務教育普及發(fā)揮著重大的作用，然而隨著社會的發(fā)展和對教育水平要求的提高，這一格局顯示出了越來越多的問題。以隨班就讀為例，隨班就讀模式中的“隨班就混”現(xiàn)象十分突出，并且教師的專業(yè)能力嚴重不足，殘疾兒童在隨班就讀的班級中得不到專業(yè)的幫助，應有的尊重、關注和重視。通過對西方全納教育的效果分析的研究，我國特殊教育的發(fā)展可以得到以下啟示。
第一，效果研究分析的結果顯示，從考慮殘疾兒童學業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展兩方面來看，資源教室模式對殘疾兒童的促進作用最為顯著，這很值得我們反思與借鑒。我國隨班就讀的模式之所以出現(xiàn)如此眾多的問題主要就是由于殘疾兒童缺少外部資源支持，教學有效性不足，普通教師缺乏專業(yè)知識和技能，從而導致殘疾兒童在學業(yè)和社會性發(fā)展的滯后和失敗。而高質量的資源教室可以為殘疾學生提供專業(yè)化的環(huán)境和資源教師的專業(yè)服務，彌補隨班就讀的不足，解決所出現(xiàn)的問題。
從90年代中后期，國內主要的幾個大城市以及一些比較發(fā)達的東部沿海城市就已經(jīng)進行了創(chuàng)建資源教室的嘗試。但總的來說，我國設立資源教室的隨班就讀學校還很少，并且從目前資源教室的開辦情況來看，還存在很多問題。因此當前的關鍵在于如何擴大資源教室的規(guī)模，提高資源教室的教育質量。同時，我們要充分考慮不同的地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的差異，有的放矢地建立不同形式和水平的資源教室，探索適合不同地區(qū)的資源教室發(fā)展道路。例如，“十五”期間，北京市為了促使本市的隨班就讀工作能夠再上一個新臺階，由市教委投資，選取了20所具有一定隨班就讀教育經(jīng)驗的學校嘗試創(chuàng)建資源教室。在上海，大部分學校已經(jīng)制定了實施資源教室方案的規(guī)章制度，資源教室工作已進入規(guī)范發(fā)展階段。而在我國一些教育條件比較差、經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，由于班級和學生人數(shù)較少，這些地區(qū)在縣或者鄉(xiāng)級水平上培養(yǎng)一到兩個巡回教師，發(fā)展巡回教師輔導制，這些都是一些非常有益的探索。
篇7
規(guī)范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創(chuàng)新教學方式和學習方式的研討與實踐；真正更新教師觀念，促進骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質；強化教育科研，促進教學和科研一體化；使西北望小學教學工作科研化、教學研討經(jīng)常化、教學管理規(guī)范化，全面育人個性化。
三、工作重點：
（一）實施校本培訓，切實提升教師素質。
1．采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。
每學期教師聽課不少于10節(jié)。
由學校組織全體教師利用專用時間進行業(yè)務學習（時間待定）。
組織學習現(xiàn)代教育理論；
組織收看優(yōu)秀教師的錄像課；
單周教研組使用；雙周學校使用。
組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學筆記，進行業(yè)務交流（教師的學習筆記、論文等）——教師寫學習筆記每月2篇。
落實教研組工作：
教研組長例會：單周一下午4：20，地點——教務處
教研組工作：組長直接負責；有計劃、有活動記錄（時間、地點、參加人、活動內容）、有總結。
加強校本培訓與教研，加快提升教師素質
借助外援，適時聘請專家來校傳經(jīng)送寶。
分學科進行兩至三次教學專題研討活動
2．加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，以點帶面促良好教風的形成。
加強骨干教師培養(yǎng)、管理、使用制度制定與落實，切實發(fā)揮其輻射作用，真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用：
市、區(qū)級學科帶頭人至少開放一次；
區(qū)級、中心級骨干教師、學科帶頭人每學期做一節(jié)錄相課，學校組織老師觀看，錄相掛在學區(qū)網(wǎng)上；校級骨干做一節(jié)公開課（保存資料）
每周每個教研組推出一節(jié)研究課（錄相并放到網(wǎng)上，上交打印稿及電子稿教案）
新教師（教齡在五年以內，含五年）全員參與說課比賽。
（二）加強教學常規(guī)管理，完善各種教學制度，規(guī)范教師教學行為 。
1．修改完善教學常規(guī)管理制度，重點推進，逐項貫徹落實。
強化教師課堂教學常規(guī)的貫徹、落實與檢查，加強常態(tài)課堂教學管理。做到此項工作的經(jīng)常化、制度化，獎懲分明。本學期我校制定了如下制度：《教學檢查辦法》、《教研組人員職責》、《考試管理辦法》、《學生作業(yè)布置與批改要求》、《閱卷的有關要求》。
2．加強對教師備課、上課、作業(yè)、輔導等常規(guī)管理力度，輔導、檢查、評優(yōu)相結合。
備課：普查、抽查與復查結合。開學初普查，兩周內對有問題的教師教案進行重點復查；期中抽查部分教師教案；期末進行教案綜合評優(yōu)。
上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學的隨意性，根本杜絕教學的原則性、科學性錯誤。課堂教學目標明確，訓練科學嚴謹，密度適中，不拖堂。提倡教師做到課前熟悉溫習教案、課中調整、課后反思，平時要有一周以上貯備課。 學校教導處加強檢查監(jiān)控力度。
作業(yè)：課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等適量，批閱及時、規(guī)范、正確，要有復批。提倡學科作業(yè)形式多樣化、作業(yè)書寫批閱規(guī)范化、各年級統(tǒng)一作業(yè)本使用。組內教師做到隨時自查，教導處定期檢查與抽查，期中進行學生作業(yè)展覽。
輔導：提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。加強對學生學科特長的重點培養(yǎng)，重視對學困生的個別輔導，以促進學生個性自由發(fā)展。各學科教師對學生學習狀況全面了解，采取針對性方法進行培養(yǎng)幫助轉化，要有實效。
（三）結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。
1．聽課：第2、3周進行全校任課教師普聽課，促教師、學生及早進入新學期教學狀態(tài)，并進行教學。
2。推門課：加強學校聽推門課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態(tài)，進行有效的監(jiān)督、監(jiān)控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。共3頁,當前第1頁1
3。示范課：進行區(qū)、學區(qū)級骨干教師、學科帶頭人獻課活動。
4．評優(yōu)課：開展學校校內評優(yōu)課，評選校級優(yōu)秀課，進行表彰。
5．研究課：適時組織學科教學研究課，人人參與互動，研究、探索學科教學模式。（語、數(shù)、科任學科各兩節(jié)，時間另定）
6。開放課：進行全校家長開放日教學研討活動，教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。（時間另定）
7。復習課：認真上好期末復習課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。
（四）強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監(jiān)控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩(wěn)步提高。
1．嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協(xié)調發(fā)展。
2．繼續(xù)做好單元檢測把關，單元練習隨教學進度，統(tǒng)一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。
3．進行語文、數(shù)學、英語學科的月考，每月的最后一周進行。對優(yōu)秀率、及格率進行跟蹤調研，教導處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。
4．單項訓練過關：單項訓練的驗收。加強對學生語、數(shù)、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。語文：字詞、朗讀、查字典等；數(shù)學：口算、計算、應用題等；英語：以單詞、背誦為主。
5．營造英語學習氛圍，調動學生學習英語積極性，提高英語教學質量。
每天英語十分鐘，進行學生英語記憶、練習；培養(yǎng)興趣，強化訓練。
英語單項過關：單詞、句型、背誦等。
（五）重視學科教研組建設，開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高教研的實效性。
1、完善低年級、高年級、科任學科大組建設，加強教師學科間交流研討。隔周進行學科組教研活動，內容充實，形式多樣，全員參與，講求實效。
2、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師、中心組、備課組成員參加進修區(qū)級活動后，要及時進行精神傳達。
3、充分發(fā)揮組內教師團結、協(xié)作精神，強化團隊意識，加強教研組凝聚力。
（六）關注學生差異，切實做好隨班就讀工作：
關注學困生，耐心進行學困生的幫助、轉化工作；認真做好隨班就讀的各項工作，提高隨班就讀學生的學習質量。
繼續(xù)各班隨班就讀學生輔導制度，語文、數(shù)學、英語等主科教師堅持個別輔導，采取因人而異、因材施教的方法，使得每一個學生得到發(fā)展。
（七）其他
每天教給孩子一個道理。寫在黑板上，教師進行講解。
出版校園小報：
古詩誦讀
申報十一五課題
四、各月工作安排：
九月：
1．第一周公布本學期學校教學計劃，任課教師制定個人教學計劃。
2．第二周進行假期教師備課普查。
3．第二周開始進行普聽課，了解常態(tài)教學情況，進行貫徹課堂教學常規(guī)的落實與檢查。
4．區(qū)級、學區(qū)級骨干教師、學科帶頭人獻課活動。（第一周定出開放時間；市區(qū)級上交中心）
十月：
1．進行校內教學評優(yōu)課活動。
2．單項驗收：第三周語文（二至六年級查字典、一年級漢語拼音）、第四周英語（單詞）、第四周數(shù)學（口算）
十一月：xx
1．進行全校學生作業(yè)檢查，進行學生作業(yè)展覽。
2．單項驗收：第一周語文（朗讀或背誦）、第二周數(shù)學（口算）、英語（單詞）
十二月：
1．家長開放日：（時間待定）。
2．抽查部分教師備課。
3．單項驗收：第一周語文（字詞），第二周數(shù)學（計算題） 英語單詞。
4．檢查《小學生綜合素質評價手冊》使用情況
一月：
1．單項驗收：英語（句型）（第一周）
2．制定復習計劃，進行語、數(shù)、期末復習研究課2至3節(jié)。
3．進行期末考試、閱卷等工作。共3頁,當前第2頁2
篇8
從教20多年來，我有較強的事業(yè)心和責任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優(yōu)秀團員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員，年年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業(yè)知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.年參加全國成人高考，年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學習。我善于總結經(jīng)驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經(jīng)驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協(xié)調能力，十分重視協(xié)調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮(zhèn)先進科組”。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協(xié)助做好這項工作，否則，光說不做，發(fā)號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經(jīng)驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協(xié)調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
篇9
一、調動教師熱情，加強隊伍建設。
1、繼續(xù)組織校課改積極分子、青年骨干教師、優(yōu)秀教研組等評優(yōu)活動，促使青年教師快速成長。
2、上學年，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動中脫穎而出，一部分教師迅速成長。本學年，我校將進行中老教師示范課，讓教師們在這樣的活動中相互借鑒，取長補短。
3、積極鼓勵教師參加各種評優(yōu)課活動、教學能手、學科帶頭人的評選活動，采取更加有力的措施，著力造就優(yōu)秀教師。
二、認真學習理論，明確課改方向。
要把理論學習作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現(xiàn)，學習成為現(xiàn)代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學習。只有那些重視學習，善于學習的人，看問題才會更準，思路才會更清，行動才會更快。教導處將統(tǒng)籌安排，將學習安排到全校業(yè)務學習活動中，滲透到教研組教研活動中。在學習中，既要學介紹具體經(jīng)驗文章，也要學難懂的理論性較強的文章，防止東施效顰；既要學正面宣傳的文章，也要學提出爭議的評論，防止人云亦云。采用理論聯(lián)系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位教師做好學習筆記。并經(jīng)常組織交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 本期與上期一樣，每周業(yè)務學習,集體與自學各一次。
三、嚴格執(zhí)行常規(guī)，提高教育質量。
1、嚴格執(zhí)行課程計劃。課程計劃是法規(guī)，任何人無權變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調課或侵占技能課等現(xiàn)象發(fā)生，如有特殊情況確實需要調課的必須報請教務處批準。
2、加強教研組建設。教研組是教師教學研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據(jù)學校教學工作計劃，結合本教研組的實際情況，擬定切實可行的教研組工作計劃。教研活動做到定時間、定內容（學習課改理論、寫讀書筆記、鉆研課標教材、聽評課，進行教法和學法的探討等）、定好主題和中心發(fā)言人。教研活動要在“實”與“新”上做文章，激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創(chuàng)自己的特色，及時、認真總結得失，在期末進行交流，開展先進教研組的評選。
3、加強對教學質量的調研。教學質量是學校教學的靈魂和生命線。每位教師必須樹立“有效教學”觀念，增強質量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學科的質量。本學年教導處將加大學科的階段性調研力度，分析存在問題，落實解決措施，力爭不使一門學科、一個班級、一個學生掉隊。抓好幾個調研與比賽，即一年級看拼音寫漢字比賽，二年級朗讀比賽，三～五年級“六一”作文比賽，低年級口算調研，中高年級計算、概念、應用題調研。
教學是學校的主要、重點工作，提高課堂教學的質量是每一位教師每一節(jié)課所必須遵循的原則，教導處本學年將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學的各環(huán)節(jié)的落實，使我校的教學再創(chuàng)佳績。
既然我們已經(jīng)制定了更新、更好、更高的教學工作計劃了，那么下去的具體工作就是由我們的教師積極學習，然后努力的教學了，只有教師的教學成績和目標都提高了，那么學生的成績才會更好，不會出先滑坡！
希望大家都能夠行動起來，為了學生的成績和學校的明天，積極努力的工作，使我們的學校和學生都能更好，這是我們最愿意看到的結果！
這個學年我們學校的教學任務十分的繁重，雖然國家在深化教育改革，提倡素質教育，可是正因為如此，我們學校堅決貫徹實行這一決策，結果學生的成績出現(xiàn)大滑坡，學校建設出現(xiàn)了嚴重的問題。國家制定的政策市沒有任何問題的，關鍵是我們學校執(zhí)行的力度和尺度問題，這需要我們深思。
我們可能在執(zhí)行素質教育的時候過頭了，沒有做好學生成績的提高工作，這是需要我們改正的地方我們一定不能再這樣下去了，必須要提出新的改革的方針。
因此我們學校這一學年制定了針對性很強的教學工作計劃：
一、指導思想：
圍繞學區(qū)本學年工作重點，繼續(xù)規(guī)范教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，嚴把教學質量觀，全面推進課改進程。
二、工作思路：
1、規(guī)范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創(chuàng)新教學方式和學習方式的研討與實踐；
2、使學校教學工作科研化、教學研討經(jīng)常化、教學管理規(guī)范化，全面育人個性化。
3、真正更新教師觀念，促進骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質；
4、強化教育科研，促進教學和科研一體化；
三、工作重點：
（一）開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高教研的實效性。
1、充分發(fā)揮教師團結、協(xié)作精神，強化團隊意識，加強教研凝聚力。
2、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師參加進修活動后，要及時進行精神傳達。
（二）實施校本培訓，切實提升教師素質。
1．加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，以點帶面促進良好教風的形成。加強骨干教師培養(yǎng)、管理、使用制度制定與落實，切實發(fā)揮其輻射作用，真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用：骨干教師、學科帶頭人每學年做一節(jié)公開課（保存資料）
2．采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。每學年教師聽課不少于20節(jié)。由學校組織全體教師利用專用時間進行業(yè)務學習。組織學習現(xiàn)代教育理論；組織收看優(yōu)秀教師的錄像課；組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學筆記，進行業(yè)務交流（教師的學習筆記、論文等）——教師寫學習筆記每月2篇。加強校本培訓與教研，加快提升教師素質，借助外援，適時聘請專家來校傳經(jīng)送寶。分學科進行兩至三次教學專題研討活動
（三）加強教學常規(guī)管理，完善各種教學制度，規(guī)范教師教學行為 。
1．修改完善教學常規(guī)管理制度，重點推進，逐項貫徹落實。強化教師課堂教學常規(guī)的貫徹、落實與檢查，加強常態(tài)課堂教學管理。做到此項工作的經(jīng)常化、制度化，獎懲分明。
2．加強對教師備課上課、作業(yè)、輔導等常規(guī)管理力度，輔導、檢查、評優(yōu)相結合，備課：普查、抽查與復查結合。開學初普查，兩周內對有問題的教師教案進行重點復查；期中抽查部分教師教案；期末進行教案綜合評優(yōu)。
（四）強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監(jiān)控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩(wěn)步提高。
1．營造英語學習氛圍，調動學生學習英語積極性，提高英語教學質量。
2．嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協(xié)調發(fā)展。
3．繼續(xù)做好單元檢測把關，單元練習隨教學進度，統(tǒng)一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。
4．加強對學生語、數(shù)、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。語文：字詞、朗讀、查字典等；數(shù)學：口算、計算、應用題等；英語：以單詞、背誦為主。
5．教導處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。
（五）關注學生差異，切實做好隨班就讀工作：
關注學困生，耐心進行學困生的幫助、轉化工作；認真做好隨班就讀的各項工作，提高隨班就讀學生的學習質量。繼續(xù)各班隨班就讀學生輔導制度，語文、數(shù)學、英語等主科教師堅持個別輔導，采取因人而異因材施教的方法，使得每一個學生得到發(fā)展。
（六）結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。
1。推門課：加強學校聽推門課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態(tài)，進行有效的監(jiān)督、監(jiān)控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。
2。復習課：認真上好期末復習課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。
3。示范課：進行骨干教師、學科帶頭人獻課活動。
4。開放課：進行全校家長開放日教學研討活動，原則上教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。（時間另定）
篇10
規(guī)范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創(chuàng)新教學方式和學習方式的研討與實踐；真正更新教師觀念，促進骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質；強化教育科研，促進教學和科研一體化；使*小學教學工作科研化、教學研討經(jīng)常化、教學管理規(guī)范化，全面育人個性化。
三、工作重點：
（一）實施校本培訓，切實提升教師素質。
1．采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。
每學期教師聽課不少于10節(jié)。
由學校組織全體教師利用專用時間進行業(yè)務學習（時間待定）。
組織學習現(xiàn)代教育理論；
組織收看優(yōu)秀教師的錄像課；
單周教研組使用；雙周學校使用。
組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學筆記，進行業(yè)務交流（教師的學習筆記、論文等）——教師寫學習筆記每月2篇。
落實教研組工作：
教研組長例會：單周一下午4：20，地點——教務處
教研組工作：組長直接負責；有計劃、有活動記錄（時間、地點、參加人、活動內容）、有總結。
加強校本培訓與教研，加快提升教師素質
借助外援，適時聘請專家來校傳經(jīng)送寶。
分學科進行兩至三次教學專題研討活動
2．加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，以點帶面促良好教風的形成。
加強骨干教師培養(yǎng)、管理、使用制度制定與落實，切實發(fā)揮其輻射作用，真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用：
市、區(qū)級學科帶頭人至少開放一次；
區(qū)級、中心級骨干教師、學科帶頭人每學期做一節(jié)錄相課，學校組織老師觀看，錄相掛在學區(qū)網(wǎng)上；校級骨干做一節(jié)公開課（保存資料）
每周每個教研組推出一節(jié)研究課（錄相并放到網(wǎng)上，上交打印稿及電子稿教案）
新教師（教齡在五年以內，含五年）全員參與說課比賽。
（二）加強教學常規(guī)管理，完善各種教學制度，規(guī)范教師教學行為。
1．修改完善教學常規(guī)管理制度，重點推進，逐項貫徹落實。
強化教師課堂教學常規(guī)的貫徹、落實與檢查，加強常態(tài)課堂教學管理。做到此項工作的經(jīng)常化、制度化，獎懲分明。本學期我校制定了如下制度：《教學檢查辦法》、《教研組人員職責》、《考試管理辦法》、《學生作業(yè)布置與批改要求》、《閱卷的有關要求》。
2．加強對教師備課、上課、作業(yè)、輔導等常規(guī)管理力度，輔導、檢查、評優(yōu)相結合。
備課：普查、抽查與復查結合。開學初普查，兩周內對有問題的教師教案進行重點復查；期中抽查部分教師教案；期末進行教案綜合評優(yōu)。
上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學的隨意性，根本杜絕教學的原則性、科學性錯誤。課堂教學目標明確，訓練科學嚴謹，密度適中，不拖堂。提倡教師做到課前熟悉溫習教案、課中調整、
課后反思，平時要有一周以上貯備課。學校教導處加強檢查監(jiān)控力度。
作業(yè)：課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等適量，批閱及時、規(guī)范、正確，要有復批。提倡學科作業(yè)形式多樣化、作業(yè)書寫批閱規(guī)范化、各年級統(tǒng)一作業(yè)本使用。組內教師做到隨時自查，教導處定期檢查與抽查，期中進行學生作業(yè)展覽。
輔導：提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。加強對學生學科特長的重點培養(yǎng)，重視對學困生的個別輔導，以促進學生個性自由發(fā)展。各學科教師對學生學習狀況全面了解，采取針對性方法進行培養(yǎng)幫助轉化，要有實效。
（三）結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。
1．聽課：第2、3周進行全校任課教師普聽課，促教師、學生及早進入新學期教學狀態(tài)，并進行教學。
2。推門課：加強學校聽推門課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態(tài)，進行有效的監(jiān)督、監(jiān)控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。
3。示范課：進行區(qū)、學區(qū)級骨干教師、學科帶頭人獻課活動。
4．評優(yōu)課：開展學校校內評優(yōu)課，評選校級優(yōu)秀課，進行表彰。
5．研究課：適時組織學科教學研究課，人人參與互動，研究、探索學科教學模式。（語、數(shù)、科任學科各兩節(jié)，時間另定）
6。開放課：進行全校家長開放日教學研討活動，教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。（時間另定）
7。復習課：認真上好期末復習課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。
（四）強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監(jiān)控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩(wěn)步提高。
1．嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協(xié)調發(fā)展。
2．繼續(xù)做好單元檢測把關，單元練習隨教學進度，統(tǒng)一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。
3．進行語文、數(shù)學、英語學科的月考，每月的最后一周進行。對優(yōu)秀率、及格率進行跟蹤調研，教導處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。
4．單項訓練過關：單項訓練的驗收。加強對學生語、數(shù)、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。語文：字詞、朗讀、查字典等；數(shù)學：口算、計算、應用題等；英語：以單詞、背誦為主。
5．營造英語學習氛圍，調動學生學習英語積極性，提高英語教學質量。
每天英語十分鐘，進行學生英語記憶、練習；培養(yǎng)興趣，強化訓練。
英語單項過關：單詞、句型、背誦等。
（五）重視學科教研組建設，開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高教研的實效性。
1、完善低年級、高年級、科任學科大組建設，加強教師學科間交流研討。隔周進行學科組教研活動，內容充實，形式多樣，全員參與，講求實效。
2、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師、中心組、備課組成員參加進修區(qū)級活動后，要及時進行精神傳達。
3、充分發(fā)揮組內教師團結、協(xié)作精神，強化團隊意識，加強教研組凝聚力。
（六）關注學生差異，切實做好隨班就讀工作：
關注學困生，耐心進行學困生的幫助、轉化工作；認真做好隨班就讀的各項工作，提高隨班就讀學生的學習質量。
繼續(xù)各班隨班就讀學生輔導制度，語文、數(shù)學、英語等主科教師堅持個別輔導，采取因人而異、因材施教的方法，使得每一個學生得到發(fā)展。
20*年的主要工作20*年是“十一五”開局之年，切實做好今年各項工作，對于順利實施“十一五”規(guī)劃具有十分重要的意義。我們要全面落實科學發(fā)展觀，緊扣“大發(fā)展、大建設、大環(huán)境”這個主題，采取強力措施，突出工作重點，努力在推動跨越式發(fā)展上實現(xiàn)新突破。20*年經(jīng)濟社會發(fā)展的主要預測指標建議為：地區(qū)生產(chǎn)總值增長16％；財政收入增長15％；固定資產(chǎn)投資增長25％；實際利用外資增長23％；城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別增長11％和10％；城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在4．5％；人口出生率控制在12‰。圍繞以上目標，著重抓好以下工作：
（一）全面實施“工業(yè)立市”戰(zhàn)略，加快發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟。認真落實《優(yōu)先加快工業(yè)發(fā)展行動綱要》，出臺《加快新型工業(yè)化發(fā)展若干政策》及目標考核獎懲辦法，組織開展“加快工業(yè)發(fā)展年”活動。實施重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專項規(guī)劃，制定加快發(fā)展的政策和措施。支持支柱產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，突出發(fā)展汽車、裝備制造、家用電器、化工、新材料、電子信息及軟件、生物醫(yī)藥、食品及農(nóng)副產(chǎn)品加工等8大重點產(chǎn)業(yè)，新增產(chǎn)值超百億元工業(yè)企業(yè)1戶、超50億元2戶。大力培育新的經(jīng)濟增長點，鼓勵和引導各類資本投入工業(yè)，確保完成工業(yè)投資120億元，力爭完成140億元，重點推進“121”工程，實施好化工企業(yè)搬遷改造、聯(lián)合利華工業(yè)園、江汽轎車、美的、天威保變、樂凱工業(yè)園、佳通全鋼子午胎等一批重大項目，提升工業(yè)整體競爭力。出臺《工業(yè)產(chǎn)業(yè)空間布局導向目錄》，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局，引導產(chǎn)業(yè)合理分工。加強中小企業(yè)、民營企業(yè)社會服務體系建設，扶持一大批“專、精、新、特”中小企業(yè)發(fā)展。堅持走新型工業(yè)化道路，以信息化帶動工業(yè)化，依靠科技創(chuàng)新，不斷提高企業(yè)核心競爭力。大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，廣泛推廣清潔生產(chǎn)模式，突出抓好鋼鐵、化工、建材等高能耗行業(yè)和重點企業(yè)的節(jié)能工作，加快節(jié)能省地型住宅產(chǎn)業(yè)、農(nóng)作物秸稈綜合利用等工程建設。
（二）大力實施縣域經(jīng)濟突破，推進社會主義新農(nóng)村建設。圍繞中央建設社會主義新農(nóng)村的總體要求，以規(guī)劃示范、村鎮(zhèn)建設、基礎設施、信息網(wǎng)絡、公用事業(yè)和文明創(chuàng)建為抓手，全面啟動新農(nóng)村建設。按照實施縣域突破戰(zhàn)略的要求，加快發(fā)展縣域經(jīng)濟，不斷壯大縣域經(jīng)濟實力。堅持以工業(yè)化帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，以先進制造業(yè)、城市配套工業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)為主攻方向，做精、做強城市配套服務業(yè)和特色經(jīng)濟，形成各具特色的主導產(chǎn)業(yè)，構建縣域經(jīng)濟增長極。繼續(xù)推進江淮分水嶺地區(qū)綜合治理。加快農(nóng)業(yè)結構調整，優(yōu)化農(nóng)業(yè)布局，推進規(guī)模經(jīng)營，加快發(fā)展優(yōu)質、高效、設施農(nóng)業(yè)。推進集約型養(yǎng)殖小區(qū)建設，組織實施“千場百區(qū)”工程，進一步提升養(yǎng)殖業(yè)在農(nóng)業(yè)中的比重；堅持產(chǎn)業(yè)為先、生態(tài)并重，提升苗木花卉產(chǎn)業(yè)，打造全國重要的綠化苗木生產(chǎn)基地；推進設施栽培小區(qū)建設，擴大專業(yè)菜地、反季節(jié)和精細蔬菜基地面積，做大做強西甜瓜、草莓等產(chǎn)業(yè)。大力培育龍頭企業(yè)，實施農(nóng)產(chǎn)品“創(chuàng)牌工程”，提高農(nóng)產(chǎn)品競爭力和市場占有率。完善農(nóng)村社會化服務體系，充分發(fā)揮農(nóng)村致富帶頭人和農(nóng)村經(jīng)紀人的作用，提高農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織化程度。大力發(fā)展勞務經(jīng)濟，加強組織引導和職業(yè)教育培訓，加快農(nóng)村勞動力向
二、三產(chǎn)業(yè)轉移，促進農(nóng)民持續(xù)增收。加大扶貧開發(fā)工作力度，組織實施“整村脫貧”項目。推進城鄉(xiāng)思想觀念對接、體制機制對接、規(guī)劃對接、設施對接、產(chǎn)業(yè)對接、市場對接和人才對接，加快城市道路、公交、供電、供水、供氣、環(huán)保、信息、金融、商貿(mào)等服務設施向縣域延伸。繼續(xù)抓好農(nóng)村水利建設，進一步強化防洪保安和節(jié)水灌溉能力。加快農(nóng)村道路、飲水、電網(wǎng)、通訊等基礎設施建設，認真實施“村村通混凝土路”工程。加快村鎮(zhèn)規(guī)劃建設步伐，重點推進發(fā)展改革試點鎮(zhèn)和中心鎮(zhèn)、中心村建設，積極推進農(nóng)村社區(qū)建設。
（三）加快國家科技創(chuàng)新型試點市建設，增強自主創(chuàng)新能力。全面貫徹全國科技大會精神，以增強自主創(chuàng)新能力為核心，積極探索建設創(chuàng)新型城市的新路子。認真分解落實科技創(chuàng)新型試點市工作方案，建立健全工作協(xié)調機制和服務機制，落實政策支持措施，出臺目標考核獎勵辦法。大力支持企業(yè)技術創(chuàng)新體系建設，培育和發(fā)展25家科技創(chuàng)新型企業(yè)，新增3家省級以上工程（技術研究）中心，建立14家市級企業(yè)技術中心和10家省級制造業(yè)信息化示范企業(yè)；積極探索產(chǎn)學研有效結合的新機制，鼓勵和支持科研人員領頭創(chuàng)辦企業(yè)，鼓勵和支持科研單位走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的路子，努力形成以科技合作項目為主要內容的多層次、全方位合作形式；建立多元化的科技創(chuàng)新投融資體制，設立試點市發(fā)展專項資金和科技型中小企業(yè)技術創(chuàng)新基金；加快高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展，力爭全市高新技術產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達到600億元，技工貿(mào)總收入達到570億元，增幅達到27％以上；加快信息產(chǎn)業(yè)與其他制造業(yè)的融合，發(fā)展具有自主版權的應用軟件，推進信息技術在各領域的廣泛應用；繼續(xù)辦好中國·合肥高新技術項目———資本對接會，擴大合肥高新技術產(chǎn)權交易市場；推進試點市示范區(qū)規(guī)劃建設，加大項目引進和投資力度，爭取新開工10至15個項目，完成投資10億至15億元，推動示范區(qū)盡快成規(guī)模、出形象。加大創(chuàng)新型試點市宣傳和推介力度，加強科學普及和人才工作，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍。
（七）其他
每天教給孩子一個道理。寫在黑板上，教師進行講解。
出版校園小報：
古詩誦讀
申報十一五課題
四、各月工作安排：
九月：
1．第一周公布本學期學校教學計劃，任課教師制定個人教學計劃。
2．第二周進行假期教師備課普查。
3．第二周開始進行普聽課，了解常態(tài)教學情況，進行貫徹課堂教學常規(guī)的落實與檢查。
4．區(qū)級、學區(qū)級骨干教師、學科帶頭人獻課活動。（第一周定出開放時間；市區(qū)級上交中心）
十月：
1．進行校內教學評優(yōu)課活動。
2．單項驗收：第三周語文（二至六年級查字典、一年級漢語拼音）、第四周英語（單詞）、第四周數(shù)學（口算）
十一月：
1．進行全校學生作業(yè)檢查，進行學生作業(yè)展覽。
2．單項驗收：第一周語文（朗讀或背誦）、第二周數(shù)學（口算）、英語（單詞）
十二月：
1．家長開放日：（時間待定）。
2．抽查部分教師備課。
3．單項驗收：第一周語文（字詞），第二周數(shù)學（計算題）英語單詞。
4．檢查《小學生綜合素質評價手冊》使用情況
一月：
1．單項驗收：英語（句型）（第一周）
2．制定復習計劃，進行語、數(shù)、期末復習研究課2至3節(jié)。
篇11
根據(jù)《義務教育法》的規(guī)定，2008年我區(qū)小學入學年齡為6周歲（2002年8月31日以前出生）。各類殘疾兒童入學年齡為7─9周歲。
1．公辦小學繼續(xù)實行劃片入學，各小學要按照由區(qū)教體局確定的服務區(qū)范圍和開班計劃（見附件3）進行招生。小學新生報名，家長須同時持公安部門核發(fā)的兒童隨父母或祖父母、外祖父母同戶、同住的戶籍卡（本）和與戶籍情況一致的住房產(chǎn)權人的房產(chǎn)證（房卡）以及《入學歡迎卡》到所在服務區(qū)的小學報名。學校不得組織任何形式的入學考試（為鑒定是否弱智兒童的面試除外）。
2．公辦小學統(tǒng)一報名時間為7月12日、13日（星期六、日）兩天，上午8:30—11:30，下午1:30—4:30。6月20日，各小學要按照區(qū)教體局的統(tǒng)一要求，在服務區(qū)范圍內廣泛張貼入學公告。入學公告要說明招生的年齡、時間、辦法、要求和服務區(qū)范圍以及外來務工就業(yè)人員子女報名的時間、辦法和要求。
3．7月14日各校將新生報名單（一式兩份并蓋章）報教育科，經(jīng)審批后，于7月27日（星期日）張榜公布新生名單，并向家長送達“義務教育入學通知書”。
4．四流南路第二小學招生時間為7月7日至22日，新生報名單于7月23日報教育科，經(jīng)審批后，7月27日公布，并向家長送達“義務教育入學通知書”。
各小學要切實做好盲、聾、弱智三類殘疾兒童的入學摸底工作，并將結果于6月20日（星期五）報教育科，四南二小要按照摸底學生名單，逐生做好招生和入學安置工作。各校不得拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，要繼續(xù)組建一支送教上門的教育訓練隊伍，提供“零拒絕”教育服務。
5．改制、民辦小學提前招生。育新小學、私立大路小學須將招生方案報區(qū)教體局審批后，方可向社會公布、實施。被錄取的學生由學校出具《錄取通知書》（一式兩份），家長持《錄取通知書》（兩份）于7月13日（星期日）前到戶口所在地所屬服務區(qū)公辦小學蓋章，一份留公辦小學備案，一份交回育新、大路小學歸檔。學校不得以考試、面試的方式擇優(yōu)選拔新生。
6．今年秋季我區(qū)外來務工就業(yè)人員子女入學，由家長于7月14日備齊相關材料及證件（監(jiān)護人在青工作勞動合同或工商營業(yè)執(zhí)照、暫住證、原籍戶口、有自有住所或辦理正式租住手續(xù)一年以上），按照居住地就近到杭州路小學或人民路第三小學、洛陽路第一小學三所學校中的其中一所登記。登記結束后，由區(qū)教體局根據(jù)有關規(guī)定統(tǒng)一安排學生就近入學。
二、小學畢業(yè)生升初中工作
根據(jù)市教育局有關文件精神，二八年我區(qū)小學畢業(yè)生繼續(xù)實行相對就近升入初中的辦法，將通過電腦派位的方式進行。各公辦、民辦中學不得舉行與招生、入學相關的考試、選拔，凡報名人數(shù)超過招生計劃的學校均須通過電腦派位的方式錄取。
㈠畢業(yè)考試
1．小學畢業(yè)考試是水平考試，命題按照課程改革的要求進行。各學科要嚴格按照課程標準命題，做到難易適度，份量適中。各學校要強化教育教學工作的常規(guī)管理，不斷完善對教學質量的監(jiān)控機制。區(qū)教體局將對學校監(jiān)考、閱卷和試卷分析等進行審查、監(jiān)督、分析評估和反饋。
2．小學畢業(yè)考試科目為：語文、數(shù)學、英語三科，英語考試方式除聽力測試外，另外增加口語測試項目，安排在十六周（6月9日—6月13日）進行。
3．小學畢業(yè)考試時間為6月27日（星期五），上午8：00─9：30考數(shù)學，10：00─10：40考英語，下午14：00─16：00考語文。
小學畢業(yè)生除語文、數(shù)學、英語集中考試外，信息技術考核安排在十四周（5月26日—5月28日），思品、社會、自然、音樂、體育、美術、勞動等學科的考試或考查由學校安排在十七周（6月16—6月20日）隨堂進行，由任課教師給予全面科學地評價。
4．各校要采取措施，保證所有小學畢業(yè)生都參加畢業(yè)考試。確因特殊情況不能參加考試的，須由學生家長寫出書面申請并提供有關證明，由畢業(yè)學校上報區(qū)教體局審查批準。
5．小學畢業(yè)考試閱卷時間為6月28日，各學校務必將畢業(yè)生考試成績和畢業(yè)綜合評語于7月4日（星期五）前錄入學籍管理系統(tǒng)（錄入到六年級第二學期位置），全面完成六年級學籍信息錄入工作；同時，要確保小學期間其它各學期考試成績和評語填寫完整、準確。畢業(yè)考試工作總結和教學質量分析報告于7月9日（星期三）前分別報區(qū)教體局教育科和教研室。
6．各學校要對畢業(yè)生在校期間的德、智、體諸方面進行素質發(fā)展水平綜合評定。凡操行評定合格、各科成績達到及格標準的，準予畢業(yè)，由學校發(fā)給畢業(yè)證書。畢業(yè)考試有不及格科目者，準予補考一次；經(jīng)補考語文、數(shù)學有一科不及格者，由學校發(fā)給初等義務教育結業(yè)證書，結業(yè)學生名單于7月1日上報區(qū)教體局。義務教育階段不實行留級制度，結業(yè)學生也直接升初中學習。
7．今年的小學畢業(yè)考試準考證不再由區(qū)教體局統(tǒng)一制作，由各校按照區(qū)教體局提供的樣表自行印制（見附件13），僅用于畢業(yè)考試。
㈡小學畢業(yè)生升初中辦法與程序
1．根據(jù)《義務教育法》按地域相對“就近入學”的要求和教育部關于“義務教育階段不設重點學校、重點班”的要求，根據(jù)我區(qū)小學畢業(yè)生人數(shù)和中學招生計劃（見附件3），把區(qū)內各小學劃分為南、中、北三個學區(qū)片（見附件4），進行電腦派位，小學畢業(yè)生在學區(qū)片內相對就近升入初中。
2．5月13日，小學畢業(yè)生在畢業(yè)學校填寫《**區(qū)初中入學報名單》（見附件12）。每生需按自己意愿的先后順序將本片內所有中學依次填報為初中入學志愿，不得跨報兩個片或兩片以上的中學，否則報名無效。未將片內中學全部填報的學生，若未被志愿學校錄取，則由電腦分派到學位未滿的學校。
3．5月14、15日，各小學將小學畢業(yè)生志愿輸入“**市市內四區(qū)小學升初中聯(lián)網(wǎng)報名系統(tǒng)”，各校要嚴格按照填報時間進行錄入，過期將不能錄入志愿，確保準確無誤后，于5月22日向區(qū)教體局教育科報送打印稿一份，加蓋學校公章。
4．7月6日我局舉行初中學校電腦派位。每學區(qū)片根據(jù)由區(qū)教體局確定的中學招生計劃，先錄取各中學第一志愿學生。當?shù)谝恢驹笀竺藬?shù)大于該中學招生數(shù)時，則通過電腦派位從中隨機錄滿為止。經(jīng)電腦派位后未被第一志愿學校錄取的學生自動進入下一個志愿。當?shù)谝恢驹笀竺藬?shù)少于該中學招生數(shù)時，就為該中學錄取，不再派到下面志愿的學校；該校差額部分則從第二志愿報該校的學生中派位錄取。依此類推，直至完成錄取工作。
電腦派位結束后，現(xiàn)場立即打印各中學錄取新生名單，分別發(fā)到各中小學。
5．電腦派位結束后，各小學公布畢業(yè)生錄取去向。7月13日各中學張榜公布初中新生名單，并對錄取學生發(fā)放“義務教育入學通知書”。到學校看榜領取錄取通知書的要由學生或家長簽收，不能到學校領取的，學校要確保將錄取通知書送達給學生或家長。各學校要做好重要招生材料的保管工作，對招生期間的所有紙質材料均須歸類，存檔備查。
㈢有關政策規(guī)定
1.跨區(qū)、片調撥。市內四區(qū)因家庭住址變動（超過4公里或乘公交車8站）而要求跨區(qū)、片就讀的小學六年級學生，在就讀學校參加小學畢業(yè)考試，如需回戶籍所在區(qū)、片就讀，由學生家長于5月19日、20日向現(xiàn)就讀小學提出書面申請（見附件10），經(jīng)學校審查其相關證明材料合格后，于5月22日到區(qū)教體局審批。符合條件，申請在**區(qū)內跨片、從外區(qū)跨入我區(qū)調撥的，由區(qū)教體局統(tǒng)一調撥至戶籍所在地非熱點公辦初中就讀。符合條件，申請跨市南、市北、李滄就讀的，由區(qū)教體局將符合條件的統(tǒng)一報學生戶籍所在區(qū)教體局，由戶籍所在區(qū)教體局安排在戶籍所在地非熱點公辦初中就讀。（見附件9）
2.外地回青考生。在其它區(qū)市或外地市小學就讀，需回市內四區(qū)就讀初中的學生，原則上在現(xiàn)就讀小學畢業(yè)后，持小學畢業(yè)證書及戶籍證明，于新學期開學前兩周內到戶籍所在區(qū)教體局申請初中入學。若學生要參與改制、民辦初中學校派位錄取，需于5月23日—5月30日向戶籍所在區(qū)教體局提出申請，由區(qū)教體局審核同意后，通過小學升初中聯(lián)網(wǎng)報名系統(tǒng)提供報名單，持戶口簿和報名單到相關學校報名。
3．特長生、特長班招生。2008年市、區(qū)均不再批準設立新的義務教育階段特色班、特色校。公辦學校體育、藝術類特長生、特長班招生按照青教辦字〔2008〕75號《關于進一步規(guī)范普通中學特長班、特長生招生工作的通知》進行，特長生須是市內四區(qū)在籍、在校就讀的應屆小學畢業(yè)生，符合報考普通初中的基本條件。初中學校之間特長生、特長班均不可兼報。各校不得以招收特長生為名對有關學生進行任何學科類的考試或測試，不得招收其他類別的特長生，不得拒絕符合本校報名條件的學生報名。
區(qū)屬各初中學校面向**區(qū)繼續(xù)招收特長生，各校根據(jù)辦學特色的要求，招收體育、藝術類特長生。招生人數(shù)平均每班不超過2人。**41中美術班繼續(xù)面向**區(qū)招生。（具體要求見附件5）
市直屬改制學校（育才中學、志成中學）繼續(xù)面向市內四區(qū)招收特長生，市直屬16中面向我區(qū)招收特長生。（招生計劃見附件2）
**39中藝術班繼續(xù)面向市內四區(qū)招生。根據(jù)**年的文件規(guī)定，2008年**少兒藝校畢業(yè)生需達到39中統(tǒng)一組織的專業(yè)測試要求后，方可繼續(xù)直升**39中藝術班；未達到要求的學生，調撥至到戶籍所在區(qū)，由區(qū)教體局安排初中學校就讀。
4.改制學校招生。改制初中學校招生工作由所屬的教育行政部門管理。市教育局直屬改制學校繼續(xù)面向市內四區(qū)招生，其他區(qū)市改制學校面向本行政區(qū)域招生。**求真中學繼續(xù)面向**區(qū)招生，報名時間5月31日至6月12日。如報名人數(shù)超過招生計劃，通過電腦派位方式錄取。學生只準在一所改制學校報名。申請到改制學校入學的學生，除隨畢業(yè)學校填寫《**區(qū)初中入學報名單》外，持戶口簿、“**市市內四區(qū)初中招生報名單”和《**區(qū)小學生素質發(fā)展指導手冊》到改制學校自愿報名。凡有違反規(guī)定報名的，一經(jīng)查出，將取消其改制學校的錄取資格。改制學校不得進行任何形式的面試、筆試，不得擇優(yōu)。未被改制學校錄取的學生，隨原畢業(yè)學校參加電腦派位或報其他民辦學校。
改制學校中**育才中學、**志成實驗中學由市教育局直接管理，繼續(xù)面向市內四區(qū)招生，報名時間為5月31日、6月1日（星期六、星期日）。
5.民辦學校招生。市內四區(qū)區(qū)屬民辦學校第一階段招生報名可面向市內四區(qū)，第一階段招生不足的，只能面向學校所在行政區(qū)招生。2008年民辦學校第一階段招生時間為5月31日至6月12日（改制學校、民辦學校同時進行，學生不得兼報），第二階段為6月14日至6月22日，6月23日報批。報名人數(shù)超過招生計劃的，通過電腦派位方式錄取，不得擇優(yōu)錄取新生。未被民辦學校錄取的學生隨原畢業(yè)學校參加本學區(qū)的電腦派位。
6.改制學校、民辦學校、公辦學校特長生、特長班報名，必須通過“**市市內四區(qū)小學升初中聯(lián)網(wǎng)報名系統(tǒng)”進行，并通過該系統(tǒng)為每一名報名學生打印一份報名信息核對表。
需要報名的學生，向所在小學申請“**市市內四區(qū)初中招生報名單”（由畢業(yè)小學打印，不再采用“小學畢業(yè)考試準考證存根”），加蓋學校公章。5月15日，各小學統(tǒng)一發(fā)放“**市市內四區(qū)初中招生報名單”。學生持報名單到相關初中學校報名。報名單由接受報名的初中學校留存，不管錄取與否，均不再退還給學生。家長可向畢業(yè)小學申請打印或復印多份，但學生在同一時段內只能報一所初中學校。
已被初中學校錄取的特長生不再參加民辦學校、改制學校和公辦學校普通班的錄取；已被民辦學校、改制學校錄取的學生不再參加公辦學校的錄取。
各小學要充分尊重學生家長的選擇，不得采取任何的限制和歧視行為，更不得扣留有關的報名材料。各初中學校要妥善保管好小學畢業(yè)生的報名材料，不得招收無報名材料的小學畢業(yè)生。
7.地處我區(qū)的市教育局直屬公辦初中學校**16中，其普通班招生計劃納入我區(qū)招生范圍，招生政策與我區(qū)公辦初中學校的招生政策相同。
8.**盲校各學段均面向全市招生；**中心聾校的小學、初中部面向市內四區(qū)招生，高中面向全市招生。各中學不得拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡少年隨班就讀。
9.電腦派位結束后均不再重新調撥，各公辦中學不得接收“擇校生”，繼續(xù)執(zhí)行初一新生一年內不予辦理市內轉學手續(xù)規(guī)定（符合學籍管理規(guī)定正常轉學者除外）。
10.身體有殘疾的學生憑市殘聯(lián)核發(fā)的殘疾證，由本人向所在學校提出申請，學校審核蓋章后，將殘疾證復印件和《小學升初中殘疾學生就近入學申請表》（見附件11），上報區(qū)教體局。經(jīng)區(qū)教體局審核批準后，可不參加電腦派位，由區(qū)教體局照顧就近安排到非改制公辦學校就讀。
三、有關要求
1.提高認識，加強領導。招生、畢業(yè)工作涉及千家萬戶，政策性強，是社會關注的熱點。區(qū)教體局領導高度重視中小學招生工作，成立了專門的領導小組（見附件1），認真研究、制定相關政策，組織開展好招生入學各項工作。各學校一定要從維護社會穩(wěn)定的大局出發(fā)，提高認識，加強領導，要成立招生、畢業(yè)工作領導小組，分工明確，各負其責，確保我區(qū)今年的招生、畢業(yè)工作圓滿完成。
2.均衡發(fā)展，依法招生。堅持義務教育均衡發(fā)展，辦好每一所學校。各中小學要進一步規(guī)范招生和辦學行為，確保適齡兒童按時入學，切實維護中小學生的合法權益。堅持義務教育階段公辦學校招生“就近、免試入學”。不得以創(chuàng)辦特色學校為名舉辦重點校、不得以開展實驗研究、辦特色班為名舉辦快慢班。小學每班不超過45人，中學不超過50人。嚴格執(zhí)行市教育局《學籍建議書制度》，收到學籍建議書的學校，原則上不再接收學生轉學或借讀。已經(jīng)開展小班化教學試點的學校應繼續(xù)堅持做好試點工作。
3.加強宣傳，陽光招生。為了讓家長和學生進一步了解初中、走進初中，我局定于5月10日舉行初中招生咨詢大集活動，5月11日舉行初中學校開放日活動。區(qū)教體局將通過咨詢熱線83750001、**政務網(wǎng)、**教育信息網(wǎng)等形式，向社會公布招生入學相關工作信息,努力為家長和社會提供優(yōu)質的服務。各學校不得擅自在公共媒體招生廣告或向社會散發(fā)宣傳材料。確需的，須報教體局審批。
各學校也要認真、負責地做好招生宣傳工作，向家長和學生宣傳**市和區(qū)教體局制定的中小學招生工作的政策、實施意見及配套措施；面向我區(qū)招生的各類學校的招生信息；經(jīng)區(qū)教體局批準的特長生招生學校的招收專業(yè)、招生名額、報名條件、錄取辦法等；各類學校辦學的基本情況和收費標準等。
4.要高度關注弱勢群體教育，切實解決好外來務工人員子女的入學問題。嚴格執(zhí)行《**市教育局外來務工就業(yè)人員子女普通教育工作暫行辦法》（青教通字〔**〕87號）的有關要求。
5.民辦學校享有與同級同類公辦學校同等的招生權。民辦學校要嚴格執(zhí)行市、區(qū)關于義務教育階段招生入學工作的政策。招生辦法須向區(qū)教體局申報、經(jīng)審核并向社會公布后方可實施。所有招生廣告和招生簡章以及通過媒體的招生“軟廣告”均需由區(qū)教體局審查后方可。區(qū)教體局將根據(jù)本行政區(qū)域民辦學校的辦學條件、師資配備情況以及規(guī)范辦學行為等情況，核準其招生計劃和招生范圍，加強對民辦學校招生計劃的管理和招生行為的監(jiān)督。
6.做好新生入學教育工作。開學前，學校要向家長宣傳國家基礎教育課程改革的有關精神，提高家長參與課改的意識。積極研究、開展幼小、中小銜接工作，指導家長對新生進行入學準備教育，促使學生能夠盡快適應新的學校生活，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。假期中，各學校不得以任何名義舉辦以新生為對象的各種收費性輔導班。
7.加強對義務教育階段的學籍管理工作。各小學于開學后兩周內將一年級新生學籍信息錄入《**市中小學學籍信息管理系統(tǒng)》中。各中學要做好初一新生入學報到工作，于開學后兩周內上報未報到學生名單。堅決杜絕輟學或其他違反學籍管理規(guī)定的現(xiàn)象發(fā)生。
8.各學校要嚴于律已，秉公辦事，堅持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不折不扣地執(zhí)行政策，嚴密組織工作。要增加招生和畢業(yè)工作的透明度，做到政策公開、辦法公開、程序公開、結果公開，自覺接受社會的監(jiān)督。小學畢業(yè)升初中電腦派位，區(qū)教體局將邀請市、區(qū)有關部門以及家長、學生、教師代表和公證人員親臨派位現(xiàn)場，參與全程監(jiān)督。
篇12
任語文科組長，**年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為**省社會心理學會會員.
今天,我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。×××多年實際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業(yè)精神
從教×××多年來，我有較強的事業(yè)心和責任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優(yōu)秀團員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員，**年**年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業(yè)知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習××年參加全國成人高考，**年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加**市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經(jīng)驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，**年參加了**省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經(jīng)驗和一定的工作能力與管理能力。在×××多年的工作經(jīng)歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協(xié)調能力，十分重視協(xié)調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮(zhèn)先進科組”。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協(xié)助做好這項工作，否則，光說不做，發(fā)號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從1**9年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經(jīng)驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協(xié)調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
篇13
“扶貧必扶智,教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，也是最根本的精準扶貧。”興寧區(qū)黨委和政府高度重視義務教育階段的控輟保學工作，始終把控輟保學擺上重要議事日程，按照“一個都不能少”的工作目標，多措并舉，突出扶貧領域控輟工作重點，扎實工作，依法保證每一位適齡兒童少年接受九年義務教育。2020年是決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅的收官之年，也是全面建成小康社會的實現(xiàn)之年，興寧區(qū)牢固樹立收官交賬意識，認真落實控輟保學工作責任，保持控輟保學工作力度不減，為進一步鞏固控輟保學工作成效，現(xiàn)對興寧區(qū)近年的控輟保學工作總結如下：
一、基本情況
興寧區(qū)現(xiàn)有義務教育階段中小學校67所，2020年秋季學期，興寧區(qū)義務教育學校在校生58380人，小學46396人、初中11984人（截止10月23日）,全城區(qū)義務教育輟學率為0%，首次實現(xiàn)建檔立卡貧困戶適齡兒童少年及非建檔立卡貧困戶適齡兒童少年失學輟學動態(tài)“雙清零”。
二、工作措施
1.加強領導，壓實責任。成立了以區(qū)委書記、區(qū)長為組長的興寧區(qū)控輟保學工作領導小組，每年城區(qū)政府主管領導親自主持召開相關部門控輟保學工作聯(lián)席會議，部署城區(qū)義務教育學校控輟保學主要工作。城區(qū)政府和各部門、鎮(zhèn)政府（街道辦），教育局和學校、學校和教師（班主任）層層簽訂責任書，明確工作內容和職責，合力控輟，深入落實控輟保學“雙線四包”責任機制。
2.走村進戶，開展勸返。每年寒暑假是失學、輟學的高發(fā)期，為，為防止學生流失，每年這個時期由教育局牽頭、人社局、司法局、公安分局等政府部門配合，通過組織開展“暑期大勸返”、“寒假大走訪”、“勸返攻堅行動”等活動，深入貧困學生家庭、留守兒童家庭、輟學學生等家庭，開展家訪活動，向家長宣傳義務教育法、兩免一補政策、困難學生資助政策、了解學生家庭情況、思想動態(tài)、聽取家長建議等。進三年來，按照城區(qū)、鎮(zhèn)（街道辦）、村委（社區(qū)）“三級聯(lián)動”機制，累計組織了近100名涵蓋教育、鎮(zhèn)政府（街道辦）、村委（社區(qū)）、第一書記等勸返工作人員進村入戶分別對154名疑似輟學、輟學學生及父母開展勸返工作達550次數(shù)，每名輟學生平均達到3次以上，部分達到5次以上。對于部分外市戶籍輟學生，城區(qū)教育局主動聯(lián)系學生戶籍地政府、教育部門，共同開展勸返活動，累計發(fā)協(xié)助勸返函15份。
3.建立賬冊，及時預警。按照“一校一冊，一生一案”的要求建立控輟保學工作臺賬，有序、規(guī)范開展控輟保學工作，并實施月報、周報、日報制度并落實預警制度，當監(jiān)測到有學生出現(xiàn)疑似輟學時，由主管教育局向學生戶籍屬地政府發(fā)送預警通知，啟動“雙線四包”責任機制，介入開展勸返；做好學生流向的跟蹤，及時采取必要的勸返措施；規(guī)范學生變動手續(xù)，利用學籍系統(tǒng)進行動態(tài)監(jiān)控，特別是排點排查當年小學畢業(yè)未有初中學校調檔的學生。
4.加強管理，學困幫扶。對于勸返回校的學生，做到關愛有加。一是落實一位教師幫扶一個學生，開展心理輔導工作。二是根據(jù)學校實際結合輟學學生特長，開展豐富多彩的社團活動，讓學生留得住。三是成立學生間的互助小組，喜歡學校生活。四是進一步提高薄弱學校的管理水平，著力解決影響學生輟學的根本，以期達到標本兼治。
5.抓實特教，嚴防輟學。一是政策保障。2018年興寧區(qū)人民政府印發(fā)《興寧區(qū)送教上門工作實施方案》（南興府辦函〔2018〕51號），對我城區(qū)的適齡重度殘疾兒童少年送教上門工作給與政策支持；印發(fā)《南寧市興寧區(qū)第二期特殊特殊教育提升計劃實施方案（2017-2020年）》（南興府辦函〔2018〕153號），明確了近幾年我城區(qū)特殊教育發(fā)展的目標。二是底數(shù)清楚。城區(qū)殘聯(lián)每年開展3至16歲殘疾兒童少年摸底排查工作，摸清殘疾兒童少年底數(shù)、受教育情況，當年5月初向教育局提供當年適量殘疾兒童少年花名冊。教育局對適齡殘疾兒童少年入學情況單獨建檔造冊，落實殘疾兒童少年入學安置“一人一案”，按照“全覆蓋，零拒絕”的要求，采取按照以隨班就讀為主體、特殊教育學校（機構）為骨干、送教上門為補充的原則，逐一安置適齡殘疾兒童少年接受義務教育，保障適齡殘疾受教育的權利；對于部分無自理能力，無認知能力的重度、極重度殘疾兒童由監(jiān)護人提出向屬地人民政府或主管教育教育局提出申請好，經(jīng)城區(qū)殘疾人教育專家委員會評評估認定并同意后辦理無法接受教育的手續(xù)，近三年城區(qū)適齡殘疾兒童少年安置率均達到95%以上。三是保障經(jīng)費。一是嚴格落實義務教育階段隨班就讀、輔讀班和送教上門殘疾學生預算內公用經(jīng)費6000元∕生·年，保障校內殘疾學生教育教學工作的開展以及送教上門工作所需的教學設備、教學資料和送教教師的補助、人身意外保險等的支出。近三年殘疾兒童少年學生預算內公用經(jīng)費投入約200萬元，特殊資源教室建設投入80萬元。
6.及時反饋，定期研究。教育局建立控輟保學工作聯(lián)席會議制度，每月召開一次例會，對當月的控輟保學工作進行總結，分析問題、研究對策、落實整改措施，不能解決的問題及時在每季度的城區(qū)扶貧開發(fā)領導小組教育保障專責小組的例會上研究解決。
三、取得的成效
近三年興寧區(qū)輟學學生從2018年初的98人降至2019年初14人，2020年初7人，2020年10月實現(xiàn)首次實現(xiàn)動態(tài)“清零”。義務教育輟學率從2018年初的0.99%，降至2019年的0.03%，2020年的0%，為適齡殘疾兒童少年安置率均在95%以上。
四、存在問題
1.城區(qū)所有適齡兒童數(shù)據(jù)掌握尚夠不精準，單靠教育部門統(tǒng)計是很難做到精準，需要公安、統(tǒng)計、衛(wèi)計、各鎮(zhèn)政府（街道辦）、村委（社區(qū)）等部門協(xié)同進行。
2.進城務工子女輟學情況逐年增加上升，勸返難度大。
3.離異家庭的輟學學生，父母雙方都忙于生計或外出務工無法顧及孩子的教育，勸返難度大，同時離異家庭的輟學生心理上都存在一定偏激或自閉。
4.出現(xiàn)心理問題學生逐年增多，在輟學學生的比例逐年提高。五、下一步計劃
1.利用第七次全國人口普查的契機，聯(lián)合相關部門徹底摸清適齡兒童底數(shù)。
2.始終壓實各相關部門責任，落實好“雙線四包”責任、強化“三級聯(lián)動”勸返機制，對因厭學暫時辦理休學的學生繼續(xù)開展聯(lián)合勸返。
3.督促和指導學校做好勸返學生返校后的生活和學習相關的關愛措施，確保學生能安心在校學習和生活，避免出現(xiàn)二次輟學現(xiàn)象。