引論：我們?yōu)槟砹?3篇六步教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）
在課前我仔細研讀、分析教材，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計A、B兩個思考題，同時要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進行磁盤碎片清理。（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。（3）練測拓展、合作探究。要求學(xué)生先完成兩個任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€分區(qū)進行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。（2）完成導(dǎo)學(xué)案。
篇2
1.有領(lǐng)導(dǎo)
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負責整個學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預(yù)案進行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預(yù)案進行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導(dǎo)處。
通過集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。
二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效
開展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進了教師的專業(yè)成長，促進了科組建設(shè)，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學(xué)效率。
1.促進了教師的專業(yè)成長
集體備課是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學(xué)的認知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學(xué)生、研究學(xué)生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標的確定、重點難點的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗對主備課人的設(shè)計發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學(xué)設(shè)計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學(xué)實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實了本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，執(zhí)教者會進一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進一步提升。同時，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進一步完善教學(xué)設(shè)計，會不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己的專業(yè)不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學(xué)競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設(shè)
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進了備課組建設(shè)。
如我校二年級的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識與經(jīng)驗上給予她們幫助與支持。開學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進行討論，劉老師認為這樣的教學(xué)設(shè)計和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計和課件從頭到尾進行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場合的經(jīng)驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計給予高度評價。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學(xué)設(shè)計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學(xué)識與經(jīng)驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設(shè)。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學(xué)法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點以及同學(xué)科不同類型的課的特點來設(shè)計“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學(xué)模式、英語閱讀六步法教學(xué)模式、英語對話六步法教學(xué)模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：
篇3
2013年初我們在研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了“六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式。隨著“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的推廣實行，我們嘗試將該模式引導(dǎo)學(xué)生進行課外探究。通過一段時間的教學(xué)實踐，我在引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究方面取得了一定的成效。下面談一談我們在教學(xué)中的一些做法。
一、運用“六步教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會探究的流程
“六步教學(xué)法”是：第一步：提出問題，提出問題;第二步：大膽猜想，合理假設(shè);第三步：設(shè)計實驗，制定計劃;第四步：合作探究，開展實驗;第五步：深入研討，獲得結(jié)論;第六步：解決問題，拓展應(yīng)用。“六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式不僅僅是指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的一種模式，更是教師指導(dǎo)學(xué)生實驗探究的一種模式。
《科學(xué)課程標準》中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所謂探究，就是從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷認識過程;科學(xué)課中的探究則讓學(xué)生帶著問題大膽假設(shè);讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，觀察實驗結(jié)果，討論假設(shè)等。而“六步教學(xué)法”正是指引教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程：提出問題-->作出猜想-->設(shè)計實驗-->實驗探究、分析數(shù)據(jù)-->得出結(jié)論-->解決問題。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了這樣的科學(xué)探究過程，課下學(xué)生在探究時也會按照這樣的探究過程進行探究，從而學(xué)會課外科學(xué)探究。
二、以問題發(fā)現(xiàn)為引導(dǎo)，是“六步教學(xué)法”關(guān)鍵
設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)學(xué)科探究的起點。教師要將學(xué)科教學(xué)知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，誘發(fā)問題，便于學(xué)生作出假設(shè)和猜想、自主設(shè)計出實驗，評析方案可行性。教師在課堂上要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預(yù)測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越貼近學(xué)生的想法，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂探究中的閃光點。俗語說：“興趣是最好的老師”，只要孩子們感興趣，就會積極主動地參與探究，自覺成為學(xué)習(xí)和實踐的主人。教師在課堂上要善于抓住學(xué)生在課堂探究中的閃光點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究活動。
例如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力》時，對于“電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關(guān)”這個問題，學(xué)生們提出了很多研究對象：電池的電量、線圈的粗細、鐵芯的長短、鐵芯的粗細、線圈的圈數(shù)、線圈離鐵芯的距離??????面對學(xué)生提出的這么多的研究對象，我引導(dǎo)學(xué)生先對“線圈的圈數(shù)”和“電池的電量”進行研究。學(xué)生通過實驗很快得出了結(jié)論，這時我適時引導(dǎo)學(xué)生課下設(shè)計實驗研究其他因素，學(xué)生的興趣很高。
孩子們的心靈是一片廣闊的天地，他們對許多東西都感到好奇，都想把它弄清楚，只要老師做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)，抓住學(xué)生的好奇心，總是能夠?qū)で蟮揭粋€合適的切入點來引領(lǐng)學(xué)生熱愛課外科學(xué)探究活動。
三、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，是“六步教學(xué)法”的有效保障
對于學(xué)生的探究，教師要及時給予關(guān)注，時不時地問問學(xué)生，你們研究得怎么樣了？在研究的過程中遇到了哪些問題？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要及時的給予幫助，必要時參與到學(xué)生的課外探究活動中去。學(xué)生在進行課外科學(xué)探究時總會遇到這樣那樣的問題，有時他們渴望得到教師的幫助和解答。有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。學(xué)生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持擔心影響學(xué)習(xí)……這就要求教師、學(xué)校和家長達成共識，形成合力，共同幫助學(xué)生解決這些問題。比如，學(xué)校圖書館可以定時開放，給學(xué)生提供一些科普知識類的書籍;學(xué)校實驗室可以借出一定的實驗器具;學(xué)生合作，共享自己的資源;教師時常與家長溝通，使家長消除對科學(xué)的“成見”， 并積極配合學(xué)生的課外探究活動。
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[6] 百度文庫. 2010濰坊初中英語課堂教學(xué)改革之“模塊整合五四一”[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.
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[11]百度文庫. 靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式[J/OL].，2012-9-17/2015-7-13.
[12] 張遠. 改革教學(xué)方法 打造高效課堂――初中化學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的探究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2012（12）.
[13]百度文庫. 淺談新課程課堂教學(xué)師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J/OL].，2012-9-25/2015-7-13.
[14]百度文庫. “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式操作規(guī)范[J/OL].， 2012-9-23/2015-7-13.
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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發(fā)，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。好的教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，提高課堂教學(xué)效率。對教學(xué)方法進行改革、構(gòu)建高效課堂是當前新課程改革的一個重要方面。
在新課改的大背景下，我校結(jié)合自身實際，提出了適合我校情況的“三段六步教學(xué)法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個教學(xué)階段；“六步”是指展示目標、學(xué)生自學(xué)、互動展現(xiàn)、精講點撥、課堂檢測、歸納拓展等六個教學(xué)步驟。
二、“三段六步”教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的運用
高中英語的詞匯教學(xué)是相當重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的英語詞匯課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，采取“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運用在詞匯教學(xué)中，借此提高課堂效率，構(gòu)建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。
在新課程改革中，我們在每個單元開始前會將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每個學(xué)生先預(yù)習(xí)。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準備導(dǎo)學(xué)案），也有學(xué)生的工作（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案）。通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對簡單的單詞完全可以自主學(xué)習(xí)掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對于稍難一點的部分，完成導(dǎo)學(xué)案后要求學(xué)生形成問題。
課中階段主要進行“六步”中的互動展現(xiàn)、精講點撥和課堂檢測工作。這由過去的教師講解為主變成學(xué)生展示為主：學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)上，課堂上進行小組討論，然后派出代表進行展示。學(xué)生沒有掌握好的知識也通過展示暴露出來，這是老師精講點撥時要重點講的地方。課中階段，教師的主要任務(wù)是精講點撥。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的很好的那部分單詞，教師可略過不講，或稍微處理即可。至于問題單詞，則要重點點撥。進行展示和點撥后，還需進行課堂鞏固練習(xí)。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學(xué)詞組編對話或造句等。最后，還要對本節(jié)課所學(xué)的一些重點難點單詞做歸納小結(jié)，這算是六步中的最后一步。我在實踐中，通常采取由學(xué)生歸納、教師拓展二者協(xié)同完成的方式進行。課后階段，學(xué)生除了完成家庭作業(yè)之外還可以通過學(xué)習(xí)小組長或?qū)W習(xí)委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據(jù)所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補充。
三、“三段六步”教學(xué)模式應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的體會及反思
（1）“三段六步”教學(xué)模式得以順利開展并且有好的效果需要導(dǎo)學(xué)案這一重要載體。英語詞匯教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，不僅要有單詞用法，還應(yīng)涉及自學(xué)方法的指導(dǎo)。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過相關(guān)句子讓學(xué)生歸納出目標詞匯的用法。例如，為了讓學(xué)生了解because和because of的區(qū)別，可以完成以下兩個例句：
①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.
②He didn’t pass the exam___________ he was careless.
學(xué)生通過自學(xué)或是小組討論完全能夠總結(jié)出它們的不同用法。學(xué)生依案自學(xué)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點，也是互助交流互助的基礎(chǔ)。所以，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量事關(guān)整個教學(xué)過程成功與否。我們在實踐過程中采取的是在集體商量的基礎(chǔ)上由每位老師分任務(wù)責任一個單元的導(dǎo)學(xué)案。
（2）實行“三段六步”教學(xué)模式，教師要學(xué)會大膽放手，把課堂從教的課堂變成學(xué)的課堂。在小組合作過程中，好的同學(xué)通過幫助別人得到成就感，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，差的學(xué)生也不會因為被忽視而完全放棄。
（3）教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時間。課前學(xué)生預(yù)習(xí)，不作任何提示和講解，學(xué)生有足夠的思維時間和空間；課堂教學(xué)中教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，注意學(xué)生不會的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習(xí)中要留給學(xué)生充足思考的余地。
四、小結(jié)
新的課程改革就是要改變以前的教學(xué)模式中存在的不足之處，讓教師和學(xué)生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動的發(fā)展。采用“三段六步”的課堂教學(xué)模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持久學(xué)習(xí)動力及高效的英語課堂。盡管在現(xiàn)有的教學(xué)中還存在這樣或那樣的一些問題，只要我們不斷探索改進，肯定會取得好的效果。
參考文獻：
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一、問題的提出
高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會于2008年明確了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的……為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。”
項目化教學(xué)法是師生共同參與一個項目的教學(xué)活動，其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。教師設(shè)計項目的名稱、主要內(nèi)容和成果展示；學(xué)生設(shè)計具體的項目實施的步驟，如收集信息、實施方案、評價方式。通過對中國知網(wǎng)近10年的高職英語教學(xué)方法論文統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有些論文涉及任務(wù)型教學(xué)法，有些論文涉及分層次教學(xué)，有些論文涉及ESP教學(xué)，但是，涉及高職英語項目化教學(xué)的論文僅有10多篇。這說明英語項目化教學(xué)還在探索過程中，具有公開價值的成果尚少。但是，鑒于項目化教學(xué)具有增強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優(yōu)點，“項目化教學(xué)是高職英語課程教學(xué)改革的發(fā)展方向”。
作為全國首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語項目化教學(xué)實驗，在通用英語方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結(jié)合項目化教學(xué)“六步法”，開發(fā)符合我院的機電英語“六步法”。
二、高職英語項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
一般認為，高職英語項目化教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。
項目化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)模式。項目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)師生應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。
項目化教學(xué)以實用主義教育理論為基礎(chǔ)，提供真實的或虛擬的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動用校內(nèi)外的各種資源，并結(jié)合親身經(jīng)歷，把大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)并同時獲得知識和技能。
項目化教學(xué)是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以真實的或模擬的工作場所為情境，引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，采用混元方式參與活動，并在參與活動的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識，培養(yǎng)和提高工作能力。
筆者認為，建立在以上三種理論之上的項目化教學(xué)的特點可以概括為情境、實用、合作，要體現(xiàn)知識和技能的真實性、實用性和具體性特點。
三、高職英語項目化設(shè)計案例
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論，國內(nèi)學(xué)者從工作過程、市場需求、工學(xué)結(jié)合等不同角度探討了英語項目化教學(xué)的特征，并介紹了具體的設(shè)計方法，如包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的“六步法”。同時，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項目準備、項目實施和項目匯報三個階段。此外，國內(nèi)學(xué)者提供了具體案例，如金融保險項目化英語教學(xué)案例。
我院的教學(xué)設(shè)計主要包括英語項目化整體設(shè)計、項目化單元設(shè)計等內(nèi)容，如機電英語項目化的整體設(shè)計和單元設(shè)計均滲透了技能目標、知識目標和素質(zhì)目標，見表1。知識目標主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關(guān)，技能目標主要和運用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關(guān)，素質(zhì)目標主要和基本職業(yè)素養(yǎng)、積累技術(shù)資料、英語口頭表達能力有關(guān)。
根據(jù)多次走訪發(fā)現(xiàn)，我院機電裝備制造類學(xué)生的第一份工作目標大多是一線機床操作員工。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有的加工設(shè)備，結(jié)合英語項目化教學(xué)整體目標，進行了單元項目化設(shè)計，見表2。具體包括技能訓(xùn)練項目名稱、技能目標、主要支撐知識和訓(xùn)練方式。
1.分組收集機床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項的20～30個詞匯和簡單句和較復(fù)雜句句型；分組收集機床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等5個例句
2.分組總結(jié)機床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項的100個詞匯和簡單句和較復(fù)雜句句型；分組總結(jié)機床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等共10個例句
3_通過看圖解說、看實物解說等方式介紹機床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項等
在項目化的教學(xué)中，要求學(xué)生參與信息收集、實施方案設(shè)計和評價方式設(shè)計。以單元設(shè)計為例，學(xué)生也提供了具體的六步實施方案，見表3。
五、結(jié)論
篇7
0 引言
單片機技術(shù)是目前電子技術(shù)領(lǐng)域PLC、嵌入式、單片機三大主流技術(shù)之一，單片機在國民經(jīng)濟、生產(chǎn)、生活中已經(jīng)得到了廣泛而深入的應(yīng)用。單片機教材種類繁多，版本五花八門，傳統(tǒng)的教材以匯編語言教學(xué)居多。在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，國內(nèi)各高校具體實施時也是各有特色。在培養(yǎng)學(xué)生的單片機應(yīng)用能力方面，每個老師的重視程度以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果也是參差不齊。但有一點大家都必須承認，很多學(xué)生學(xué)完單片機后，不能靈活的應(yīng)用到工程實踐中，甚至到畢業(yè)時還不會用單片機做個小系統(tǒng)，這一點從學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計中可見一斑。因此，剖析傳統(tǒng)單片機教學(xué)存在的不足，改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，探索出真正能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、達到理想教學(xué)效果的教學(xué)方法勢在必行。
1 單片機教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，筆者和全國很多高校教師一樣，采用的教材為純匯編語言教材，講課過程是采用先理論后實驗的教學(xué)模式，理論學(xué)時遠遠多于實驗學(xué)時，比如80（理論）+16（實驗），而且實驗課一般安排在課程結(jié)束前的幾個周進行。理論和實驗嚴重脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)給學(xué)生動手的機會太少，很多學(xué)生都是學(xué)的稀里糊涂，一知半解。考核方式一般都采用理論筆試閉卷進行，難以考查學(xué)生能力。這種傳統(tǒng)方式已經(jīng)嚴重影響了教學(xué)效果。存在的主要問題有以下幾個：
1.1 教材選擇落后，教學(xué)內(nèi)容滯后
很多老師固守成規(guī)，不愿意嘗試使用新教材，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。喜歡吃老本，用慣了匯編語言版本教材，而不愿換用C語言版本教材，在教學(xué)中重視匯編語言的教學(xué)，對于單片機各單元硬件模塊、寄存器、功能指令講解過于詳細，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，對于程序設(shè)計也僅僅是數(shù)據(jù)的運算、數(shù)據(jù)傳送、寄存器的操作使用等，沒有涉及什么實際應(yīng)用項目。指令種類太多，難以記憶。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，感覺枯燥無味，上課無精打采。
1.2 實驗設(shè)備陳舊、實驗內(nèi)容選擇不足以滿足教學(xué)要求
很多高校的單片機實驗設(shè)備，多為8051單片機實驗箱式，且老化陳舊。這種設(shè)備一般會配帶實驗指導(dǎo)書，連線、原理、程序清單都會給出，學(xué)生只需要按照說明書連線，然后運行程序結(jié)果就出來了，沒有什么實質(zhì)性教學(xué)意義。開放性、設(shè)計性和綜合性實驗較少，學(xué)生沒有機會按照自己的設(shè)計思路去動手實踐，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
1.3 開發(fā)平臺和學(xué)習(xí)用器件跟不上技術(shù)發(fā)展
有很多學(xué)校還在學(xué)8051單片機，器件還在用鎖存器、AD、DA等，其實現(xiàn)在有很多單片機已經(jīng)集成了很多電路，如STC15、STM32、PIC、STM8單片機等，開發(fā)應(yīng)用起來很方便。在教學(xué)中，很多老師跟不上現(xiàn)代電子技術(shù)和芯片的發(fā)展，還在使用已經(jīng)落后的芯片和開發(fā)手段，與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求已經(jīng)脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)后也用不上，導(dǎo)致學(xué)好無用的尷尬局面。
1.4 考核偏重理論，考核方式單一
多數(shù)高校在單片機課程考試方面，依然采用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試，基本是對單片機概念、指令和部分知識的片面考核，難以體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用實踐能力，即使考1OO分的學(xué)生，可能也不會編寫一個簡單的應(yīng)用程序。筆者的一個2011級畢業(yè)生在答辯時曾告訴我，她連晶振都不認識，更不用說設(shè)計出類似點亮流水燈的簡單項目了。可見學(xué)生的創(chuàng)新能力、開發(fā)設(shè)計能力、編程能力難以得到系統(tǒng)鍛煉。
2 教學(xué)改革與六步教學(xué)法探索與實踐
從以上教學(xué)中存在的問題可以看出，單片機教學(xué)改革已刻不容緩。高校要轉(zhuǎn)型，高校教師也要轉(zhuǎn)型，變則通不變則廢。作為高校教師，要敢于改革、敢于實踐和教學(xué)創(chuàng)新。
六步教學(xué)法具體內(nèi)容及實施方法如下。
2.1 教
教什么？針對一門課程，這是任課老師首先思考的問題。我們要分清主次，抓主要矛盾，必須突出重難點。單片機課程教學(xué)，老師應(yīng)該教給學(xué)生的知識主要是五個方面：①單片機最小系統(tǒng)，包括芯片引腳功能、晶振和電源、復(fù)位電路；②對單片機任意I/O口的操作，輸出控制電平高低，輸入檢測電平高低，進行C語言編程控制引腳工作；③定時器/計數(shù)器，重點掌握最常用的方式2，學(xué)會計算初值，學(xué)會編寫定時程序；④中斷，包括外部中斷、定時器中斷和串口中斷；⑤串口通信，掌握單片機之間通信、單片機與計算機之間通信、單片機與無線模塊通信等。老師只要通過一定的手段和方法把這些核心知識給學(xué)生講清講透即可。
2.2 學(xué)
學(xué)什么？怎么學(xué)？這是學(xué)生要思考的問題。對于學(xué)生，關(guān)鍵要掌握住一門課的最重要內(nèi)容，有些是必須學(xué)的，有些只需了解即可，甚至有些內(nèi)容你沒有必要關(guān)心。針對單片機課程，筆者認為學(xué)生在有限的時間內(nèi)，只需要花精力學(xué)習(xí)芯片引腳使用、最小系統(tǒng)接線、會點亮LED、會控制數(shù)碼管和液晶屏、會靈活利用中斷和定時功能、會進行串口通信、無線模塊收發(fā)等就可以啦。這些核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以按照老師安排的項目，如流水燈、交通燈、數(shù)碼管時鐘、萬年歷、溫濕度監(jiān)測、無線遙控循跡小車等課內(nèi)教學(xué)項目進行知識和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2.3 做
在理論知識學(xué)習(xí)和項目驅(qū)動教學(xué)中，老師可以再另外給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特長和興趣在網(wǎng)上找一些實例，進行鞏固和練習(xí)。在練習(xí)的過程中，有可能一個項目的設(shè)計制作完成，會涉及很多專業(yè)課程知識，這樣又倒逼學(xué)生主動去復(fù)習(xí)過去所學(xué)知識，學(xué)生會帶著問題去翻書、查閱相關(guān)資料等。鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
2.4 練
在“教、學(xué)、做”的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了單片機的基礎(chǔ)知識和基本技能，然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，增大知識面，通過大量的工程項目反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，練習(xí)的多了，設(shè)計的項目多了，會使學(xué)生獲得一定的成就感，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.5 研
就是研發(fā)、設(shè)計和創(chuàng)新。不管是老師教，還是學(xué)生學(xué)，都不能總是拘泥于課內(nèi)那幾個簡單的項目，簡單的基礎(chǔ)項目只是敲門磚。要想提升自己，就必須把目光瞄準市場、了解企業(yè)崗位真正需要的知識和技能、熟悉生產(chǎn)和生活中單片機控制系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用。
2.6 賽
教學(xué)中，教師可以組織小規(guī)模的單片機知識和技能競賽、問題式和討論式比賽，也可以舉辦單片機系統(tǒng)設(shè)計與制作大賽，也可以組織參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、機器人大賽和其他各種級別和形式的專業(yè)競賽。通過鼓勵學(xué)生參加比賽，能夠檢驗學(xué)習(xí)效果，能夠以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，能夠鍛煉學(xué)生的競爭意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)本領(lǐng)。
3 考核方式改革和后期能力提升
“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步教學(xué)法在最后的考核方式設(shè)計上，要改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試方式，最好采用過程考核和最終項目考核相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)和做項目的表現(xiàn)給出過程考核分，期末考試采用教師指定項目或?qū)W生自選項目進行考核，做到獨立設(shè)計、獨立制作和安裝、獨立編程和調(diào)試，然后進行成果答辯，最終給出項目考核分。
4 結(jié)束語
在教學(xué)中，筆者進行過深刻反思，到底怎么教才能讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)呢？“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步教學(xué)法是筆者在教學(xué)中的一點總結(jié)和體會，不能算是十分成熟和成功的教學(xué)模式，每個學(xué)校和不同的老師，想必都有自己的思考和看法，有道是教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。但在教學(xué)改革中，沒有終點，高校教師要不斷創(chuàng)新、不斷拓寬教學(xué)思路、更新教學(xué)方法和手段、提升教學(xué)能力和知識水平，才能跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展步伐。教學(xué)改革，我們永遠在路上！
篇8
《建筑材料》課程作為建筑工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與整個課程體系中的各門專業(yè)課都息息相關(guān)，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不管是考取施工員質(zhì)檢員、材料員等上崗證時，還是考取建筑師、結(jié)構(gòu)師、造價師、建造師等職業(yè)資格時，所考核的內(nèi)容都會涉及建筑材料知識，因此，《建筑材料》是一門適用性很強的課程。在這門課的教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生掌握各種建筑材料及制品的技術(shù)性能和選用、使用、運輸與儲存方法，更要培養(yǎng)學(xué)生動手進行實驗檢驗的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學(xué)實施難度較大。如何使學(xué)生真正掌握該課程的基本理論、基本知識和基本技能，值得探索。
二、三二分段對高職建筑材料課程的教學(xué)新要求
廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校對應(yīng)開展對口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡稱“中、高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點工作。
中、高職三二分段由高職院校負責牽頭組織中職學(xué)校共同制訂專業(yè)定位準確、連貫一體5年制的人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)。而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎(chǔ)上的全面提高，包括公共基礎(chǔ)的提高，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進一步提升。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負責實施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負責實施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程銜接質(zhì)量。
目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)技能。且中、高職目前沒有統(tǒng)一的課程標準，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這會導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。即中職生源學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)中普遍認為老師講課內(nèi)容與中職沒有兩樣，這嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，他們對專業(yè)感到鈍化，還會導(dǎo)致以后就業(yè)時眼高手低。為凸顯職業(yè)教學(xué)特色，有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展，三二分段對高職課程的教學(xué)提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實現(xiàn)銜接是有可能的。實現(xiàn)中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。
專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接實現(xiàn)。作為建筑工程專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課的建筑材料課程，在課程目標銜接上要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓展和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。在課程目標銜接上，制訂人才培養(yǎng)方案和課程標準之后，編寫課程的專用教材，確定科學(xué)合理的教學(xué)組織形式，由淺入深實施課程教學(xué)設(shè)計。最終應(yīng)在建筑材料課程教學(xué)中進行銜接的教學(xué)實踐。
三、高職階段建筑材料課程的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐
中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育提供必要的學(xué)習(xí)準備和職業(yè)技能訓(xùn)練，高等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。
中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯區(qū)別。對于像《建筑材料》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容選擇，中職應(yīng)以理論基礎(chǔ)為教學(xué)重點，高職階段需要做到在中職的基礎(chǔ)上全面提高，以崗位能力培養(yǎng)為核心，加強專業(yè)理論和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，結(jié)合考證要求量身定制適合于他們的教學(xué)方法。高職學(xué)生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都有所提高，實踐證明在高職教學(xué)過程中，比較適合采用項目化的行動導(dǎo)向教學(xué)法。
行動導(dǎo)向教學(xué)法又稱為實踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)教學(xué)法，其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，為各國職業(yè)教育界所推崇，這種教學(xué)法基于工作過程、以職業(yè)活動為導(dǎo)向。采用“學(xué)生中心、任務(wù)載體”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
“針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容。實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合”。教師是整個活動的策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。使學(xué)生不僅獲得知識和技能。還學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人團結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。強調(diào)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀在行動導(dǎo)向教學(xué)眾多教學(xué)方法中，由于項目教學(xué)法幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現(xiàn)在的高職教育中被認為是最為行之有效的教學(xué)方法。
以就業(yè)為導(dǎo)向，在建筑材料課程的行動導(dǎo)向教學(xué)法實施中，針對中職學(xué)生已經(jīng)具備建筑材料理論知識基礎(chǔ)的前提，把高職部分建筑材料課程開發(fā)出三個階段即基礎(chǔ)知識深化階段、知識拓展實踐階段、工學(xué)結(jié)合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個項目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務(wù)，通過“六步法”實施教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，下面以建筑材料課程中的混凝土項目中的一次任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計”的情境教學(xué)為例。進行“六步法”的探索。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計”項目的內(nèi)容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計方法與步驟：提高混凝土強度的措施。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計如下：
（1）學(xué)時：4學(xué)時。
（2）教學(xué)目的：
①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計方法與步驟。
②熟悉：基準配合比設(shè)計過程；施工配合比的得出：提高混凝土強度的措施。
③了解：設(shè)計配合比設(shè)計過程
（3）教學(xué)重點：配合比設(shè)計的方法與步驟。
（4）教學(xué)方法：多媒體課件教學(xué)、演示法。
（5）教學(xué)過程設(shè)計：一是教師講授課程的知識點；二是教師進行配合比設(shè)計示范操作，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；三是教師歸納總結(jié)；四是布置配合比設(shè)計實訓(xùn)作業(yè)。
這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識為目標，教師講授為主，學(xué)生的主體地位被忽視了，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。
行動導(dǎo)向教學(xué)觀指導(dǎo)下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計”項目教學(xué)過程設(shè)計針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在的問題，我們用行動導(dǎo)向教學(xué)觀重新進行課程設(shè)計。按照建筑材料課程特點，每個項目的教學(xué)小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程（六步法）進行教學(xué)，以項目“混凝土配合比設(shè)計”為例：
1.資訊階段――教師布置任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計”，教師介紹任務(wù)的背景并作學(xué)習(xí)引導(dǎo)；要點是講解，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；提供學(xué)習(xí)資訊和獲取途徑；主要教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法。
2.計劃階段――教師將“混凝土配方設(shè)計標準、規(guī)范”提供給學(xué)生，學(xué)生以此為依據(jù)，按照自身實際情況，以小組方式尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，分析各種原材料品種、規(guī)格、質(zhì)量特性對混凝土產(chǎn)品質(zhì)量的影響，找出能計算出混凝土理論配方的數(shù)據(jù)及編制混凝土理論配方設(shè)計書參考樣板。然后分小組討論分析，獨立制訂合理的工作安排和計劃。主要教學(xué)方法：分組活動法。
3.決策階段――以學(xué)生制訂的混凝土配方設(shè)計計劃為依據(jù)，學(xué)生與教師討論決定實訓(xùn)計劃的可行性，完善計劃并最終做出決定。
4.實施階段――由于“混凝土配合比設(shè)計”項目屬于拓展項目，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識和實驗操作能力。在實施過程中只需引導(dǎo)學(xué)生正確理解混凝土配方試驗驗證標準，編制配方試驗驗證實施程序，開展混凝土配方驗證試驗以驗證試驗混凝土拌和物和易性、混凝土強度指標、混凝土耐久性、抗?jié)B性指標。按照混凝土配方設(shè)計標準調(diào)整配方并編制混凝土生產(chǎn)配方設(shè)計書。同時讓學(xué)生做好有關(guān)文字記錄。教師監(jiān)督學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，不斷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差。主要教學(xué)方法：遷移教學(xué)法。
5.檢查階段――學(xué)生交流對一些問題及其解決辦法的認識；教師檢查學(xué)生設(shè)計情況，指出存在問題，學(xué)生自行檢查和展示工作成果。
6.評價階段――有自我評價，其他同學(xué)提出問題，學(xué)生代表發(fā)言；教師對本次學(xué)習(xí)的情況作綜述和分析，記錄學(xué)習(xí)情況；師生共同評價。主要教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)法。
“六步法”教學(xué)模式，讓學(xué)生獨立完成以下內(nèi)容：“通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”，使學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動接受的地位變?yōu)椤爸鲃荧@取的”的主體地位，以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
按照行動導(dǎo)向的教學(xué)思路進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生更好地理解通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，通過獨立實施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動導(dǎo)向教學(xué)“六步法”的實施，引導(dǎo)三二分段的高職階段學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，將中職階段學(xué)習(xí)的建筑材料基礎(chǔ)知識進一步深化和擴充，提升知識的層次，實現(xiàn)高職層次知識點的有機融合，使建筑材料的教學(xué)內(nèi)容能順利銜接，以適應(yīng)高職階段學(xué)生漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。實踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學(xué)實踐，以行動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型項目的分析、設(shè)計，以及在教師的指導(dǎo)下解決項目中的實際問題，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為建筑工程其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)科的教學(xué)提供了借鑒和參考。
參考文獻：
[1]吳梅芳.《建筑材料》教學(xué)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（23）：145-146.
篇9
一、環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)模式反思
環(huán)境與資源保護法學(xué)是一門新興學(xué)科，環(huán)境與資源保護法學(xué)自1997年被列為法學(xué)二級學(xué)科以來，已有二十年，教育部于2007年將“環(huán)境與資源保護法學(xué)”增列為法學(xué)核心課程。“生態(tài)文明”寫入黨的十七大報告，黨的十報告指出，推進中國特色社會主義事業(yè)作出“五位一體”總體布局。環(huán)境與資源保護法學(xué)在提高大學(xué)生環(huán)境保護意識、樹立環(huán)境法治理念、普及環(huán)境科學(xué)知識等方面的作用是其他部門法無可比擬、也無法替代的。目前我國環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法方面處于蓬勃發(fā)展時期，環(huán)境與資源保護法學(xué)研究亦是近年來法學(xué)界最為活躍的領(lǐng)域之一，處于蒸蒸日上的時期。生態(tài)文明建設(shè)不僅為環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)改革帶來新的契機，也為環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)改革勢在必行。三江學(xué)院法律與知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院為本科生獨立開設(shè)2個學(xué)分32個課時的環(huán)境與資源保護法學(xué)選修課。環(huán)境與資源保護法學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它的許多原則、制度和專業(yè)術(shù)語與憲法、法理、民商法、行政法、經(jīng)濟法、刑法、訴訟法、國際法等多個法學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系，其內(nèi)容更體現(xiàn)出與環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境社會學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多個跨一級學(xué)科的交叉制式。與傳統(tǒng)部門法相比，環(huán)境與資源保護法學(xué)這門課程本身的理論性并不是很強，但是該課程呈現(xiàn)出整體的理論體系比較分散的特點。筆者從事環(huán)境與資源保護法教學(xué)多年，深知傳統(tǒng)教學(xué)方法有著不可替代的作用，這在法學(xué)教育中是不可或缺的，但同時它也存在著諸多弊端：
（一）講授式教學(xué)法
如果僅僅單一的講授式教學(xué)法，學(xué)生對知識的了解限于教材和教師的灌輸，對知識點的掌握靠強行記憶，會導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于提高教學(xué)效果，無法達到對學(xué)生解決實際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。如何對現(xiàn)有講授式教學(xué)方法進行改革，是法學(xué)教育尤其是在環(huán)境與資源保護法學(xué)這樣一門具有強烈專業(yè)特色的學(xué)科教學(xué)中的瓶頸。法律本身就是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，環(huán)境與資源保護法學(xué)誕生和發(fā)展的歷史表明其是作為解決社會問題之利劍應(yīng)運而生，是實踐推動著環(huán)境與資源保護法學(xué)的建立和完善，其實踐性、應(yīng)用性更加明顯，且環(huán)境要素本身體現(xiàn)出高度的社會性，是社會的整體利益和價值追求，此外環(huán)境與資源保護法學(xué)所調(diào)整的社會關(guān)系的特殊性意味著其必須反映自然科學(xué)規(guī)律，在理念上吸收環(huán)境科學(xué)的研究成果，通過技術(shù)規(guī)范和標準發(fā)展出相應(yīng)的法律規(guī)范即較強的技術(shù)性。因此從根本上說，對環(huán)境與資源保護法的深入理解和靈活運用，對環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法狀況的了解，是單一的教師中心型教學(xué)方法無法完成的。加之環(huán)境與資源保護法內(nèi)容較為龐雜、課時較少，若教師細致講解，會導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，反而影響教學(xué)效果，若教師不講，會導(dǎo)致學(xué)生只能了解教材上的知識，所學(xué)有限視野狹窄。
（二）案例教學(xué)法
在我國傳統(tǒng)法學(xué)教育中，案例教學(xué)法發(fā)揮著重要作用，如激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的思維、增強學(xué)生的參與性等，當然，案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中也體現(xiàn)出它的局限性：第一，如何保證高質(zhì)量案例作為素材。第二，學(xué)生愿意深入思考案例而不是僅僅“聽故事”。
（三）模擬法庭
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包括了總論、自然資源保護法、污染防治法、國際環(huán)境法等多方面的內(nèi)容，需要學(xué)生具備法理、民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎(chǔ)學(xué)科的功底，且需了解環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等其他跨學(xué)科的基本原理，知識跨度大，科技性強。這使得在32個課時的條件下，不宜選擇模擬法庭等特別費時耗力的實踐教學(xué)模式，否則可能會導(dǎo)致因教學(xué)基本信息量不足，致使學(xué)生無法較好應(yīng)用，反而影響教學(xué)效果。較之民法、刑法等部門法，環(huán)境與資源保護法學(xué)目前尚不處于“顯學(xué)”地位，環(huán)境與資源保護法內(nèi)容在國家統(tǒng)一司法考試中所占分值極少，這使得學(xué)生對該課程的重視程度和學(xué)習(xí)興趣降低；同時，現(xiàn)實的就業(yè)壓力促使學(xué)生更加現(xiàn)實，多數(shù)學(xué)生在四年的大部分時間里準備研究生考試或準備司法考試，無心在課程學(xué)習(xí)中投入過多精力。
二、環(huán)境與資源保護法學(xué)教學(xué)改革思路
現(xiàn)代教育的核心目標是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才。創(chuàng)造性思維包括：一是發(fā)現(xiàn)問題、二是解決問題。創(chuàng)造性思維的主體是教師和學(xué)生。教師的創(chuàng)造性思維即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性。
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法改革的目的是加強學(xué)生自學(xué)能力、獨立分析解決問題能力的培養(yǎng)，有利于加強學(xué)生創(chuàng)新思維和實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。在課程的教學(xué)過程中，逐步改變過去以講述為主，老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)方法，采用“參與式教學(xué)法”，參與式教學(xué)法是一種師生共同合作式的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式，設(shè)置若干教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造出參與教學(xué)過程的充分條件，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性以及教師主導(dǎo)作用，在師生雙邊互動的過程中進行教與學(xué)的活動。使學(xué)生教學(xué)主體地位提升，促進教學(xué)目標整體性實現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)效果多維度拓展，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。本次教學(xué)改革實踐，參與式教學(xué)方法主要通過“小組合作式專題討論”來實現(xiàn)。專題討論由教師事先準備討論內(nèi)容，共設(shè)計14個選題，主要涉及實案討論，如寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環(huán)境案等，案例為2017年6月22日最高人民法院的10起人民法院環(huán)境資源刑事、民事、行政典型案例，（其他4起案例也較新穎并具有代表性）以此作為教學(xué)案例具有客觀真實性、多樣性，且與時俱進，及時跟蹤最新立法和法律實施進展情況。這10起典型案例均為獲評首屆全國法院環(huán)境資源優(yōu)秀裁判文書的案件，案件涉及非法捕撈水產(chǎn)品，非法殺害珍貴、瀕危野生動物案件，大氣、海洋、漁業(yè)資源污染、環(huán)境公益訴訟、環(huán)境行政處罰等糾紛，涵蓋大氣、水、漁業(yè)、野生動物等環(huán)境要素和自然資源，類型包括公益訴訟和私益訴訟，涉及刑事、民事、行政三類案件。所涉案件能夠反映出最前沿的問題，如湖南省岳陽樓區(qū)人民法院審理的何建強等非法殺害珍貴、瀕危野生動物罪、非法狩獵罪刑事附帶民事訴訟案，法院在認定七名被告人均具有在自然保護區(qū)內(nèi)投毒殺害野生候鳥主觀犯意前提下，正確區(qū)分各自的客觀行為，根據(jù)主客觀相一致原則和共同犯罪理論區(qū)分主從犯予以裁判，既體現(xiàn)了從嚴懲治環(huán)境資源犯罪的基本取向，也體現(xiàn)了寬嚴相濟的刑事政策。倪旭龍訴丹東海洋紅風力發(fā)電有限責任公司環(huán)境污染侵權(quán)糾紛案系因風力發(fā)電產(chǎn)生的噪聲、光影及電磁造成養(yǎng)殖損害的新類型環(huán)境污染侵權(quán)糾紛，人民法院在確定三種可致環(huán)境污染因素的基礎(chǔ)上，依法認定了侵權(quán)行為和損害后果之間的因果關(guān)系，體現(xiàn)了環(huán)境污染損害因果關(guān)系認定的特殊性。中華環(huán)保聯(lián)合會訴譚耀洪、方運雙環(huán)境污染民事公益訴訟案系由社會組織作為原告、檢察機關(guān)支持，彌補了個體受害者訴訟能力的不足，無論對個人權(quán)益還是對社會公共利益的保護都非常必要和及時。海南桑德水務(wù)有限公司訴海南省儋州市生態(tài)環(huán)境保護局環(huán)境行政處罰糾紛案，涉及對環(huán)保部門環(huán)境監(jiān)測程序合法性的認定，明確了不能證明取樣程序合法的監(jiān)測報告，不能單獨作為認定被處罰人存在環(huán)境違法行為主要證據(jù)的裁判規(guī)則。通過專題討論可以真正體現(xiàn)學(xué)生參與，彌補傳統(tǒng)單一講授法和案例教學(xué)法單向信息傳輸和“聽故事”等局限性，注重綜合能力的考查，如鍛煉學(xué)生的資料整合才能、案例分析才能、研究才能、授課才能、語言表達才能、團隊合作才能等。全班學(xué)生通過抽簽組成學(xué)習(xí)小組，各組推選1名組長，打破原有的班級界限。每一小組專題討論的參與者，可以通過一個案例熟悉多部法律，如一個刑事附帶民事賠償?shù)沫h(huán)境資源案例，可能涉及到《刑法》及其相關(guān)司法解釋，《環(huán)境保護法》、《侵權(quán)責任法》及其相關(guān)司法解釋，訴訟法等，以及了解司法是如何將若干法律運用于實踐當中解決問題。小組各成員基于他們的各自分工不同，又可以得到不同的能力培養(yǎng)。如討論需要完成六步分工合作，第一步，課后收集、整合資料，在中國知網(wǎng)、中國裁判文書網(wǎng)等網(wǎng)站獲取討論詳細內(nèi)容；第二步，案情簡介；第三步，判決結(jié)果簡介；第四步，本案適用法律梳理；第五步，該案啟示等；第六步，需要學(xué)生制作課堂演講PPT。以上六步分別由六個小組成員分工合作完成，互相配合、相互監(jiān)督，每個成員的任務(wù)完成情況直接影響小組團隊總?cè)蝿?wù)的完成。其他小組學(xué)生可以通過專題討論參與者制作的PPT和演講，了解多個領(lǐng)域。在知識水平、思維方式等方面，各學(xué)生間存在差異，通過參與，在共同學(xué)習(xí)的過程中，使得各參與主體思想相互碰撞、啟發(fā)、互補，從而達到拓展學(xué)習(xí)的目的，開拓學(xué)生的視野。
（二）更新課程內(nèi)容
不斷更新、完善授課內(nèi)容，結(jié)合最新教材及法律，講授內(nèi)容涵蓋《環(huán)境與資源保護法學(xué)》基本理論和該領(lǐng)域前沿熱點問題，拓寬學(xué)生的知識面。《環(huán)境與資源保護法學(xué)》課程教學(xué)改革經(jīng)過兩年的探索與實踐，現(xiàn)已取得了一定的成就，如：形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的課件一套習(xí)題、形成與教學(xué)內(nèi)容相配套的相關(guān)學(xué)習(xí)資料體系，“環(huán)境與資源保護法學(xué)讀寫議材料”一套，教學(xué)視頻素材文件50余個。“環(huán)境與資源保護法學(xué)讀寫議材料”第一部分推薦網(wǎng)站，如中國法院網(wǎng)、最高人民法院網(wǎng)、中國裁判文書網(wǎng)、中國知網(wǎng)、環(huán)保部官網(wǎng)、及各高校、科研院所網(wǎng)站等；第二部分環(huán)保知識，如臭氧層被破壞造成的危害等；第三部分實例討論，如最新案例“寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環(huán)境案”等；第四部分實例閱讀，選取“最高人民法院環(huán)境公益訴訟典型案例”，如江蘇省泰州市環(huán)保聯(lián)合會訴泰興錦匯化工有限公司等水污染民事公益訴訟案，以及在環(huán)境執(zhí)法方面選取“環(huán)境保護部公布12起新《環(huán)境保護法》執(zhí)行典型案件”等；第五部分習(xí)題；第六部分法律法規(guī)匯編。
（三）完善考核方式
《環(huán)境與資源保護法學(xué)》為考查課，平時成績占40％，期末成績占60％，不拘泥于傳統(tǒng)考試方式，期末考試采用課程論文方式，課程論文不少于3000字（由教師選取環(huán)境與資源保護法學(xué)理論前沿問題作為選題），評分標準為：論文寫作過程中分析、解決問題的能力為30分；論文結(jié)構(gòu)的合理性、論文觀點正確性、內(nèi)容翔實表達準確為30分；論文的創(chuàng)新性為30分；論文寫作過程中的工作態(tài)度為10分，共計100分。環(huán)境糾紛反映出新型化、復(fù)雜化等特點，我們必須夯實環(huán)境法治基礎(chǔ)知識的傳授，加強環(huán)境法治基礎(chǔ)知識的“通識教育”以回應(yīng)社會需求。《環(huán)境與資源保護法學(xué)》課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，專注于我校“應(yīng)用性復(fù)合型”全方位人才培養(yǎng)要求，以提高學(xué)生的參與能力、創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，以“參與式教學(xué)法”為突破口，改革教學(xué)方式，加大教學(xué)改革力度，提高環(huán)境與資源保護法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方式向全方位綜合教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生教學(xué)主體地位提升，教學(xué)目標整體性實現(xiàn)，教學(xué)效果多維度拓展。隨著課程教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的繼續(xù)深入，將使學(xué)生獲得更新、更全面的專業(yè)知識，為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。
參考文獻：
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[5]黃衛(wèi)東.完善案例分類教學(xué)機制[J].高教學(xué)刊，2016（15）：107+109.
篇10
1引言
“計算機操作系統(tǒng)”是計算機專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的課程教學(xué)著重講授操作系統(tǒng)的基本概念和原理,課程內(nèi)容主要包括進程管理、存儲管理、輸入輸出系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、用戶接口五大部分。作為計算機專業(yè)的傳統(tǒng)必修課,“操作系統(tǒng)”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在以下幾個顯著的問題:
(1) 內(nèi)容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內(nèi)容以及課堂的講解都很少與實際操作系統(tǒng)相聯(lián)系,學(xué)生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對課程學(xué)習(xí)缺乏興趣,最后以死記硬背對付考試。
(2) 課程的內(nèi)容陳舊,遠落后于該領(lǐng)域最新的研究成果。如計算機系統(tǒng)安全、分布計算、嵌入式系統(tǒng)等內(nèi)容幾乎沒有涉及。
(3) 課程實踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)嚴重脫節(jié)。由于課程內(nèi)學(xué)時的限制,傳統(tǒng)的實驗環(huán)節(jié)往往是對主流操作系統(tǒng)(如Linux)的初步接觸與使用,而對操作系統(tǒng)內(nèi)核本身沒有任何觸及,這樣學(xué)生在課堂中所學(xué)的操作系統(tǒng)原理以及概念流于形式,對以后從事這方面研究或系統(tǒng)開發(fā)工作的幫助十分有限。
本文針對操作系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,并在總結(jié)和完善該課程以往教學(xué)實踐和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)筑全新的“教―學(xué)”體系,建立長效“實踐教學(xué)鏈”教學(xué)模式和實踐、嘗試創(chuàng)新型的“六步教學(xué)法”。我們“計算機操作系統(tǒng)”課程組將其運用在該課程的教學(xué)教育改革過程之中,取得了明顯的實際效果。教學(xué)質(zhì)量顯著提高的同時受到了學(xué)生們的好評和院校兩級督導(dǎo)組的肯定。我們建設(shè)的“操作系統(tǒng)”課程已于2006年評為西北工業(yè)大學(xué)
校級精品課程;2007年獲得校級教育教學(xué)改革研究項目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對該課程課堂和實驗教學(xué)創(chuàng)新實踐的總結(jié)供同行及相關(guān)人士探討。
2重視課堂教學(xué)仍是現(xiàn)階段課程教學(xué)的基礎(chǔ)
2.1課堂教學(xué),需要“適應(yīng)國情”
盡管隨著我國教育和科技的發(fā)展,許多國內(nèi)一流高校的計算機課程體系在不斷的改革,但對于地處西部的本科學(xué)生而言,不論從其自身的家庭環(huán)境,還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同,因此計算機文化從一入學(xué)就參差不齊;加之大學(xué)三年的學(xué)習(xí)后,同學(xué)之間在對計算機本身的理解和實踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個例,幾乎每年授課時都會遇到,所以主講教師在授課速度、課程內(nèi)容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎(chǔ)上制定可被大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)大綱和計劃,以便使學(xué)生在最大程度掌握知識的同時提高學(xué)習(xí)興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對一(或一對少量)的教學(xué),因此在實施教學(xué)的過程中把握這樣一個原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學(xué)方面的一個基本經(jīng)驗。根據(jù)實際的學(xué)生反饋,這種照顧大多數(shù)學(xué)生“適應(yīng)國情”的方法具有一定的推廣意義。
2.2課堂教學(xué),需要“提高教師水平”
在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,要達到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果,教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮佟Ｒ虼?教師需要做到對授課課程的熟練把握和對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點。(1)要全面了解計算機操作系統(tǒng)國內(nèi)外發(fā)展的最新動向,對新老知識進行仔細的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學(xué)大綱要求,同時明確和了解教學(xué)對象的實際情況,在兩者之間找到平衡點,通過授課和練習(xí),使學(xué)生的課程知識在大綱要求的基礎(chǔ)上更加豐富;(3)要加強教師的科研鍛煉,使其在實踐中深入理解計算機操作系統(tǒng)知識的內(nèi)涵,通過參加科學(xué)研究、工程實踐及實驗教學(xué),獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)水平。
2.3課堂教學(xué),需要“抓住重點”
課堂教學(xué)的關(guān)鍵一點,就是要充分“吃透”教材和教學(xué)大綱所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內(nèi)外該門課程一流的教學(xué)及研究資料。我們知道現(xiàn)在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識點都能講解的十分清楚,因此通過對大量不同教材的仔細分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學(xué)生理解的那部分內(nèi)容講授給學(xué)生,是我們多年在課堂教學(xué)方面的又一個基本經(jīng)驗。
只有在大量分析和比較文獻和教材資料的基礎(chǔ)上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認識到,把握好寶貴、有限的授課時間,抓住重點,講清難點是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。
3實踐教學(xué)創(chuàng)新才是本科生課程教學(xué)的真正目標
3.1樹立全新的“教―學(xué)”體系,明確實踐教學(xué)的目標
這幾年我們教學(xué)團隊根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程體系中課程內(nèi)容更新較快、綜合性強、實踐性強的特點,每年都對授課內(nèi)容、電子課件等教學(xué)相關(guān)資料進行更新和優(yōu)化,從而保證內(nèi)容的新穎性以及對新方向、新技術(shù)的把握。教學(xué)團隊結(jié)合了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“l(fā)earning by doing”等先進教學(xué)思想,形成了“理論講解+實例演示+綜合實驗+專業(yè)競賽”的遞增式“教―學(xué)”體系;為充實和構(gòu)筑該教學(xué)體系,我們加強與國際一流IT公司在教學(xué)、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯(lián)同北京大學(xué)、清華大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等國內(nèi)知名高校計算機專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程主講教師實施了OpenSolaris項目(旨在推動中國操作系統(tǒng)教學(xué)水平的提升)。在該項目中我們教學(xué)團隊承擔了核心的IPC內(nèi)核部分的分析工作,為此后自主設(shè)計“西北工業(yè)大學(xué)操作系統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新實驗平臺”奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統(tǒng)”課程實驗也相繼設(shè)計完成。這些實驗教學(xué)平臺的建立為主講教師提供了大量課堂“實例演示”和課內(nèi)“綜合實驗”案例,為本科生感性認識和理解操作系統(tǒng)基本原理和概念起到了切實、有效的作用。與此同時,2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統(tǒng)教學(xué)研討會;2006年10月,又聯(lián)合SUN中國工程研究院和北京大學(xué),舉辦了2006高校操作系統(tǒng)及Unix/C編程教學(xué)研修班,全國近30多所高校主講“操作系統(tǒng)”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學(xué)活動,使我們與全國一流計算機專業(yè)高校共同分享在“操作系統(tǒng)”課程體系教學(xué)改革方面的優(yōu)秀理念和成果,更使我們“操作系統(tǒng)”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結(jié)合的全新“教―學(xué)”體系。
3.2建立“實踐教學(xué)鏈”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
前面介紹了“教―學(xué)”體系中“教”層面的課程建設(shè)工作,為了從“學(xué)”層面來落實“實踐教學(xué)”的目標,培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程的興趣和提高他們的實踐創(chuàng)新能力,我們建立了“實踐教學(xué)鏈”新的教學(xué)模式。所謂“實踐教學(xué)鏈”就是貫穿于本科生操作系統(tǒng)教學(xué)的5個一體化“實踐”活動。它們是“課內(nèi)實驗+課程設(shè)計+全國競賽+大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練+本科畢業(yè)設(shè)計”。通過“實踐教學(xué)鏈”的設(shè)置,使本來相互獨立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能系統(tǒng)的串接于整個課程的教學(xué)過程之中,進而加大了學(xué)生實踐操作系統(tǒng)知識的機會,延長了深入認識和理解操作系統(tǒng)內(nèi)部機制的學(xué)習(xí)時間。我們的實踐經(jīng)驗得出,特別是通過串接“全國競賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”和“本科畢業(yè)設(shè)計”這三個實踐活動能有效促進學(xué)生對相關(guān)知識點的理解,改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”模式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,構(gòu)建了學(xué)生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創(chuàng)新之源編程大賽”二等獎的郭閻團隊就是這種全新教學(xué)模式的典型實例。他們在與老師充分討論的基礎(chǔ)上,通過利用Java反射機制建立了基于插件的Solaris內(nèi)核可視化框架。作為“競賽”作品,實現(xiàn)了Solaris進程調(diào)度的可視化插件;作為“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的項目內(nèi)容,實現(xiàn)了Solaris進程內(nèi)存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業(yè)設(shè)計”,又實現(xiàn)了UFS文件系統(tǒng)的文件檢索過程及磁盤尋道活動的可視化插件。通過這三個實踐活動的鍛煉,學(xué)生對Solaris的內(nèi)核結(jié)構(gòu)和機制有了深入的認識和理解,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,并最終提高了他們的自信和實踐創(chuàng)新能力。
3.3實施“六步教學(xué)法”,增強知識融會貫通
結(jié)合上面5個一體化“實踐”活動,我們提出和嘗試了具體的本科操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)“六步教學(xué)法”并使其融入到“實踐教學(xué)鏈”之中。第一步,要點提示。讓學(xué)生在上課前明確所將課程章節(jié)的學(xué)習(xí)重點。第二步,教材預(yù)習(xí)及設(shè)疑。讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要授課的內(nèi)容,并把不懂得內(nèi)容紀錄并嘗試自己查找文獻及相關(guān)資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內(nèi)授課老師針對典型案例和第二步過程遇到的問題進行評析,并設(shè)置課后練習(xí)與單元總結(jié)。第四步,課內(nèi)實驗。由老師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實驗環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過動手練習(xí)來理解課堂內(nèi)容與相關(guān)技術(shù)。第五步,課程設(shè)計。通過課程設(shè)計系統(tǒng)學(xué)習(xí)重點內(nèi)容,讓學(xué)生初步具有獨立驗證所學(xué)內(nèi)容的能力。第六步,畢業(yè)設(shè)計與競賽結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計期間組織學(xué)生參加專業(yè)競賽,通過競賽活動讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識融會貫通并得到實際應(yīng)用。
通過建立上述“實踐教學(xué)鏈”和實施“六步教學(xué)法”,使學(xué)生在整個操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,能循序漸進的進行系統(tǒng)訓(xùn)練,大大提高了他們對該課程的興趣和理解,培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新能力。
4結(jié)束語
當今世界,計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異。因此,在“計算機操作系統(tǒng)”的教學(xué)中,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,必須充分發(fā)揮好教師和學(xué)生的共同力量,在努力抓好課堂教學(xué)質(zhì)量的同時,致力于課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新,并充分適應(yīng)我國教育的基本“國情”,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才,在自己的崗位上為國家計算機事業(yè)的大步發(fā)展做出貢獻奠定堅實的基礎(chǔ)。
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篇11
因此，寫作教師要努力強化創(chuàng)新意識，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，實現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)法的創(chuàng)新，以提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。
一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新
埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“科學(xué)技術(shù)的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳播和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法。”在信息時代，獲取信息、分析信息對提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平尤為重要。應(yīng)用寫作教學(xué)法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學(xué)內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學(xué)形式上要增大現(xiàn)代化技術(shù)的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。
傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應(yīng)用寫作教材，而是在講一門應(yīng)用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應(yīng)用寫作知識的前提下，應(yīng)把更多的時間用于指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，使學(xué)生在獲得寫作知識的前提下，習(xí)得搜集信息、獲取資料、進行應(yīng)用寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點和基礎(chǔ)自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源與方式，但通過網(wǎng)絡(luò)等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學(xué)生自身的力量很難辨別知識信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幫助學(xué)生組織、管理、激活各路信息，把知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)連接起來。在課堂短暫的教學(xué)時間內(nèi)，清晰地勾畫出應(yīng)用寫作課程的主體框架與教學(xué)要求，而對一些閱讀、寫作訓(xùn)練，以及一些枝節(jié)問題，可以通過網(wǎng)頁超級鏈接等技術(shù)將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫和信息網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，從而實現(xiàn)變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新。
二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)法創(chuàng)新
當代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標上的時代特征。我們強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的目標。
現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標準上，要立足高難度，培養(yǎng)學(xué)生獨立在網(wǎng)絡(luò)查閱文獻、獨立撰寫應(yīng)用文的研究能力。應(yīng)用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學(xué)生所學(xué)知識，又促進學(xué)生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進應(yīng)用寫作教學(xué)知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計算機和視頻音頻技術(shù)的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學(xué)輔導(dǎo)材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應(yīng)用寫作知識呈現(xiàn)給學(xué)生。在實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學(xué)資料、圖書情報和示范教學(xué)的錄像，也將有效地開闊學(xué)生的寫作知識視野。
應(yīng)用寫作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為中心主線，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師借助交互式的課程設(shè)計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)造特有的知識再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動學(xué)生主體參與知識建構(gòu)活動，開發(fā)學(xué)生的采集信息能力、運思創(chuàng)新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質(zhì)的綜合提高目的。
三、變課內(nèi)寫作單向訓(xùn)練模式為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多元實踐教學(xué)法創(chuàng)新
應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于建設(shè)好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教學(xué)實訓(xùn)體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練序列。
首先要構(gòu)建快捷適用的網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺，使之起點高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學(xué)性、先進性。通過超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應(yīng)用寫作課程介紹、理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)大綱、電子版教材（全書）、各章復(fù)習(xí)與訓(xùn)練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓(xùn)練項目的、訓(xùn)練思路、訓(xùn)練方法和參考答案、教學(xué)效果、考核方式和模擬試題、學(xué)習(xí)參考書及參考論文、教學(xué)示范錄像、教學(xué)課件等，突出寫作思路教學(xué)和公文正文基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式化寫作教學(xué)訓(xùn)練的特色。網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設(shè)計要求。
其次要恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新教學(xué)法。可以抓住“四個環(huán)節(jié)”――精講、指導(dǎo)、自學(xué)、檢查。比如公文的教學(xué)，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，課后布置自學(xué)，最后檢查。也可以采取“六步教學(xué)法”――定向、自學(xué)、討論、答題、自測、自結(jié)。比如指定課題，讓學(xué)生自學(xué)公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓(xùn)練，自我測試，最后自我小結(jié)。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學(xué)。在指導(dǎo)畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中進行。
四、變傳統(tǒng)的教師作為教學(xué)主體為學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)法創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用條件下的應(yīng)用寫作教學(xué)活動，教師應(yīng)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W(xué)形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因為網(wǎng)絡(luò)四通八達，學(xué)生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應(yīng)用寫作教學(xué)信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學(xué)對象服務(wù)。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)需要寫作教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，努力提高自身文化素質(zhì)。當代大學(xué)語文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下創(chuàng)新教學(xué)法的運用上。文理結(jié)合、藝術(shù)與科學(xué)的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對傳統(tǒng)大學(xué)語文教師教學(xué)功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)舞臺上大學(xué)語文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學(xué)高為師、身正為范”的作用。
如今大學(xué)生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)途徑。現(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡(luò)信息垃圾的負面效應(yīng)，提高信息免疫能力，應(yīng)引為關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)主體并不意味教師教學(xué)地位的下降，而更要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地體現(xiàn)在應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中去，實現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)效益的提升。教師要以研究者的目光審視應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導(dǎo)學(xué)生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，占領(lǐng)寫作講壇。
篇12
1當前有機化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題
經(jīng)過長期的教學(xué)積累，南昌航空大學(xué)的有機化學(xué)教學(xué)形成了一整套完整的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、打牢化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起到了積極的推動作用。但是由于受各種因素的影響，特別是受現(xiàn)在學(xué)生生源層次參差不齊的影響，我校在有機化學(xué)實驗教學(xué)方面還存在許多有待改進的地方。
1．1對有機化學(xué)實驗教學(xué)重視不夠
長期以來輕實驗重理論，將有機化學(xué)實驗課作為附屬課，有機化學(xué)實驗教學(xué)得不到重視。具體表現(xiàn)在:有機化學(xué)實驗只開設(shè)驗證性的簡單實驗，缺乏綜合性、創(chuàng)造性實驗;實驗課學(xué)時數(shù)相對不足，學(xué)生沒有充足的時間完成復(fù)雜的實驗;教師重視不夠，講完實驗后，就讓學(xué)生自行操作，沒有認真觀察和指導(dǎo)操作中出現(xiàn)的錯誤;學(xué)生不重視實驗預(yù)習(xí)，講授期間不注意聽講，已經(jīng)講過的內(nèi)容，提問還是很少有人回答上來，這種情況勢必造成實驗過程中出現(xiàn)很多操作錯誤，打碎玻璃儀器等現(xiàn)象出現(xiàn)。
1．2有機化學(xué)實驗教學(xué)模式有待改進
傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式較為單一，一般是由實驗課教師在學(xué)生正式開始實驗操作之前將要做的實驗講解一遍，包括對于實驗裝置的搭配、試劑的用量、添加步驟、實驗中的注意事項等內(nèi)容，然后讓學(xué)生開始實驗操作，實驗課結(jié)束后學(xué)生撰寫實驗報告提交教師。這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生的實驗過程變成了對實驗課本和教師講解的驗證過程，學(xué)生比較被動，不能主動地思考，禁錮了學(xué)生的思維空間，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生對整個實驗過程的思考和對實驗現(xiàn)象的分析，影響了教學(xué)效果。
1．3有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
由于不同高等院校的實驗室設(shè)備條件、師資力量有限，有機化學(xué)實驗內(nèi)容的選擇上側(cè)重點各有不同，而我校在組織有機化學(xué)實驗教學(xué)時與理論課程的步調(diào)并不能同步。目前，我校的有機化學(xué)實驗教學(xué)中實驗項目幾乎都是基本實驗操作技能訓(xùn)練實驗和傳統(tǒng)的制備實驗。這些實驗在方法和結(jié)果上沒有異議，但難以激發(fā)學(xué)生對實驗的好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)和準備工作流于形式。在這種教學(xué)模式下，教師是主體，多是關(guān)注自身演示規(guī)范與否以及學(xué)生是否能夠按時完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的地位。由于教和學(xué)的分離，學(xué)生多是關(guān)注能否完整“重現(xiàn)”教師的實驗步驟，甚至于關(guān)注每一個動作和細節(jié)，而忽視了對實驗?zāi)繕撕蛯嶒灧椒ǖ乃伎肌Ｓ捎趯W(xué)習(xí)過程缺乏自主性，學(xué)生普遍感到枯燥和乏味。
2行動導(dǎo)向教學(xué)法在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的實施
行動導(dǎo)向教學(xué)法因其以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，運用形式靈活，方法多變而受到職業(yè)院校的大力推崇并取得良好效果。普通本科院校在進行課程改革的同時，逐漸在重視學(xué)生能力培養(yǎng)，特別是一些實驗類課程中綜合設(shè)計性實驗的增多給行動導(dǎo)向教學(xué)法的引人提供了很好的契機。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，常用的教學(xué)組織形式有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風暴法等，下面以我校2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中《有機化學(xué)實驗1》第7個實驗“水果味香精———乙酸正丁酯的制備”為例說明行動導(dǎo)向教學(xué)法在實驗課程中的應(yīng)用。第一步資訊階段，教師收集有關(guān)酯類化合物的相關(guān)資料、視頻等，由學(xué)生閱讀相關(guān)文獻資料，提煉出制備乙酸正丁酯的實驗方案，分析實驗方案中的重點和難點。本階段，教師簡要講解完成制備乙酸正丁酯實驗的操作要點、關(guān)鍵問題和注意事項。教師提供給學(xué)生的背景資料如下所示。酯類是由無機酸或有機酸與醇進行酯化反應(yīng)縮去水而成。醇或酚與酰鹵或酸酐、醇與烯酮類、游離酸與脂肪族重氮衍生物反應(yīng)也可生成酯。乙酸正丁酯，簡稱乙酸丁酯，無色透明有愉快果香氣味的液體。乙酸正丁酯較低級同系物難溶于水;與醇、醚、酮等有機溶劑混溶，易燃，急性毒性較小，但對眼鼻有較強的刺激性，而且在高濃度下會引起麻醉。乙酸正丁酯是一種優(yōu)良的有機溶劑，對乙基纖維素、醋酸丁酸纖維素、聚苯乙烯、甲基丙烯酸樹脂、氯化橡膠以及多種天然樹膠均有較好的溶解性能。第二步計劃階段，采用頭腦風暴法，由教師講解乙酸正丁酯的物理和化學(xué)性質(zhì)以及常用的制備方法，并播放相關(guān)資料視頻讓班級學(xué)生進行自由分組，每組3－5人，根據(jù)興趣選擇合作伙伴組成實驗小組。實驗小組要考慮完成實驗所有的相關(guān)步驟，并考慮所必須的儀器、藥品和試劑等。列出儀器需求表、化學(xué)藥品試劑需求表、時間計劃表等清單，并做出實驗的運行計劃，同時和指導(dǎo)老師交流。這是一個團隊合作討論的過程，學(xué)生們可以從與同伴的討論中獲益。通過討論培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，組織、協(xié)調(diào)和管理能力，人際交往能力和團隊合作意識。第三步?jīng)Q策階段，采用引導(dǎo)式討論教學(xué)法，由教師引導(dǎo)每組學(xué)生將各自的方案通過討論、交流、比較最后形成一個合理的方案并與教師進行探討。在這一階段，教師要參與實驗小組的討論并聽取討論結(jié)果，幫助實驗小組選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。通過討論與決策，學(xué)生接受實驗任務(wù)，確定一個最優(yōu)實驗方案。教師審查每個小組的實驗方案，要求小組負責人給每個成員分配實驗任務(wù)，幫組其組織并調(diào)控實驗的有序開展。第四步實施階段，每個小組實驗方案的實施不受時間限制，可以與實驗室管理的老師預(yù)約協(xié)調(diào)具體時間。教師打破講解、指導(dǎo)、評判實驗結(jié)果的傳統(tǒng)做法，盡可能引導(dǎo)每個小組按照實驗方案，自我進行實驗、分析，找出問題的答案，查找實驗中存在的問題與不足。學(xué)生操作時，教師要巡回檢查與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤。教師在指出學(xué)生的錯誤時不應(yīng)立即給出答案，答案應(yīng)由小組成員共同尋找。教師盡量以提問方式幫助學(xué)生掌握實驗原理、步驟及注意事項，增強學(xué)生對實驗方案中重點內(nèi)容的認識與實驗過程中實驗現(xiàn)象的重視，完成實驗后啟發(fā)每個小組對實驗方案的有效性進行歸納整理，對其不足之處進行探討和改進。第五步檢查階段，每個小組把實驗方案的實施過程論文的形式記錄下來，通過與其他小組橫向?qū)Γ顚嶒炐〗M通過學(xué)生自查和教師檢查來記錄實驗方案的完成進度和取得成果。每個實驗小組都會有單獨的檢查表，學(xué)生能通過該表可以了解要通過什么途徑才能實現(xiàn)目標，并在在實驗方案的實施過程中不斷進行自檢，及時糾正錯誤和改進實驗結(jié)果。第六步評估階段，為了鼓勵學(xué)生的團隊協(xié)作精神和自己動手動腦相結(jié)合，發(fā)揮小組中每一個人的作用，我們采用的評分方法是小組和個人相結(jié)合。先進行小組之間的評估，每組同學(xué)以團隊形式展示自己的實驗結(jié)果，其他學(xué)生作為聽眾進行學(xué)習(xí)并現(xiàn)場答疑。然后，教師對每個小組的實驗方案和完成情況進行評價。無論以何種方式進行反應(yīng)，最終都要求產(chǎn)品的綜合原材料成本低、產(chǎn)品質(zhì)量好、各種現(xiàn)象和結(jié)論分析正確;論文寫作要求文字流暢，理論和數(shù)據(jù)分析正確;在實驗中鼓勵創(chuàng)新，即使綜合成本高一點，也給予適當加分。通過以上六步的行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)較好，興趣很高，都表現(xiàn)出強烈的參與愿望。學(xué)生不僅了解有機化學(xué)的專業(yè)知識，更多理解了團隊意識的重要性，既掌握了基本的實驗技能又鍛煉了社會能力。
篇13
《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程作為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門實踐性、應(yīng)用性、針對性很強的課程，而現(xiàn)有國內(nèi)大部分職業(yè)院校的教學(xué)模式仍沒有走出學(xué)科體系的框架，教學(xué)內(nèi)容以大量的理論為主，少量的實驗為輔；教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔。這樣一種學(xué)科體系式的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，學(xué)生實踐時間少，學(xué)生進入企業(yè)后處理實際問題的能力差，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)效果不夠理想，急需對課程教學(xué)模式進行改革[1]。
20世紀80年代以來，在世界職業(yè)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮——行動導(dǎo)向。這是將德國社會教育學(xué)家梅騰斯的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)這一職業(yè)教育理想轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實踐，其體現(xiàn)形式為行動導(dǎo)向教學(xué)[2]。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。我國的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進這種教學(xué)模式，使教學(xué)改革獲得重大突破。行動引導(dǎo)型教學(xué)法給學(xué)校注入了新的血液，將使學(xué)校教學(xué)煥發(fā)出前所未有的生機[3]。行動導(dǎo)向教學(xué)由一系列教學(xué)技術(shù)組成，是在培養(yǎng)技能人才方面有著獨特優(yōu)勢的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)通過行動、工作任務(wù)來學(xué)習(xí)，恰恰突出了《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)的特征，符合數(shù)控機床故障診斷與維護學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。
二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵
“行動導(dǎo)向”教學(xué)理論基礎(chǔ)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強調(diào)人的主觀能動作用，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得的。“行動導(dǎo)向”教學(xué)的核心在于把職業(yè)活動過程或工作過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，其目的在于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是一種能力本位的教學(xué)觀[2]。
“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。具體說來，“行動導(dǎo)向”教學(xué)主要是通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗及反思學(xué)習(xí)行動的過程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點如下[4]：一是以能力培養(yǎng)為目標，通過任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)來確定教學(xué)內(nèi)容；三是以過程為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)過程，一改以往講授為主的教學(xué)過程，成為一個由資迅、計劃、決策、實施、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的完整的“行為過程”；四是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)分數(shù)激勵轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髻|(zhì)量控制和過程評價。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的一般教學(xué)形式。行動導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是每個教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性、可行動性，教師要事先根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計可由學(xué)生直接參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以行動為導(dǎo)向的行動環(huán)節(jié)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般有以下教學(xué)形式[5]：
（1）六步教學(xué)法，由收集資訊、計劃準備、共同決策、實施、檢查、評估等六個行動環(huán)節(jié)組成；一般適用于高年級的專業(yè)課教學(xué)。
（2）四步教學(xué)法，由獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等四個行動環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級的專業(yè)課教學(xué)和理論課教學(xué)。
（3）項目教學(xué)法，突出完成一件工作的完整性和獨立性，項目可大可小，大的項目除了上述行動環(huán)節(jié)，還增加了項目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動環(huán)節(jié)。
（4）分組教學(xué)法，突出團隊合作、討論、意見歸納、匯報演講、辯論等行動環(huán)節(jié)。
（5）角色扮演教學(xué)法，直接按現(xiàn)實崗位的要求，完成角色的行動任務(wù)。
在此處我們將主要采用“六步教學(xué)法”，研究“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)中的應(yīng)用。
三、基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程體系構(gòu)建
數(shù)控維修技術(shù)培養(yǎng)滿足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線需要、從事數(shù)控機床故障診斷與維護、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識的新型勞動者，它要求學(xué)生必須具備一定的思維素質(zhì)能力、實踐動手能力、技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計能力、理論應(yīng)用能力。知識是能力形成的首要基礎(chǔ)，特別是數(shù)控技術(shù)是融合了多種學(xué)科的知識和理念，更需要有一個全面、合理的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，所以必須改進教學(xué)方法使學(xué)生及時、全面地了解數(shù)控技術(shù)的基本學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高實際動手能力[6]。
（一）制訂教學(xué)目標
《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)（專科）一門重要的專業(yè)方向課。該課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生掌握數(shù)控機床的一般維修技術(shù)，通過維修實踐環(huán)節(jié)，掌握數(shù)控機床的機械部分、電氣控制系統(tǒng)的控制方法和調(diào)試維修技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作打上堅實的基礎(chǔ)。
（二）課程基本要求
課程基本要求：1）了解職業(yè)崗位對數(shù)控維修從業(yè)人員的基本要求，掌握數(shù)控機床的日常維護與保養(yǎng)方法；2）掌握典型數(shù)控系統(tǒng)的硬件連接、參數(shù)設(shè)置及調(diào)試方法、數(shù)據(jù)備份，熟悉常用操作界面，并能正確使用以診斷故障原因；3）掌握典型伺服系統(tǒng)的安裝調(diào)試方法、硬件連接、速度環(huán)和位置環(huán)參數(shù)調(diào)整等，并熟悉伺服系統(tǒng)常見故障及排除方法；4）掌握數(shù)控機床刀庫、冷卻和等輔助系統(tǒng)的控制方法，并能夠?qū)ο嚓P(guān)故障進行診斷和排除；5）掌握數(shù)控機床機械結(jié)構(gòu)的特點，能夠?qū)C械系統(tǒng)的常見故障進行診斷和排除；6）了解數(shù)控機床的驗收和精度檢驗方法，熟悉精度補償方法。
四、基于工作過程的《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程教學(xué)實施
對《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革，首先要解決課程內(nèi)容的取向和序化問題。我們以FANUC 0i-TD系統(tǒng)的數(shù)控車床為對象，以具體的工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為核心，以相關(guān)知識為基礎(chǔ)，將教、學(xué)、做有機結(jié)合。參照數(shù)控機床裝調(diào)維修工國家職業(yè)資格標準，將機床電氣控制、PMC、數(shù)控系統(tǒng)、傳感器檢測技術(shù)、伺服控制系統(tǒng)、主軸控制系統(tǒng)、刀架控制系統(tǒng)和機械調(diào)整部分等相關(guān)知識進行了整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境[7]。表1為教學(xué)實施項目卡。
表1 項目卡報告
評語 教師簽字： 日期： 成 績
學(xué) 時 6
姓 名 學(xué) 號 班 級 組 別
項目
編號 項目名稱 FANUC 0i-TD數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控車床的主軸控制系統(tǒng)
課程
名稱 數(shù)控機床故障診斷與維修 材 料 校本教材
《數(shù)控機床故障診斷與維護》
1.項目內(nèi)容：
2.實訓(xùn)裝置：
3.實訓(xùn)步驟：
4.實訓(xùn)結(jié)果：
5.小組討論（或?qū)W習(xí)感受）：
6.小組評價：
完整的行動教學(xué)程序在《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程教學(xué)中，可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整行動過程，根據(jù)故障排查的一般步驟，設(shè)計出適合該課程的行動導(dǎo)向教學(xué)程序[8]。
1.勘察。學(xué)生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現(xiàn)場、詢問機床操作者，通過教師設(shè)計好的工作單，查看故障記錄及開機觀察等。
2.計劃。搜集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，對故障信息進行分析，與小組成員共同討論學(xué)習(xí)計劃、故障排除計劃。在該階段，以學(xué)生為主體，教師事先找出難點，對難點進行提示，在此過程中，教師應(yīng)及時了解各組的進展并對學(xué)生提供必要的幫助。
3.診斷。合理運用維修工具，進行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導(dǎo)學(xué)生注意安全用電及工具的使用方法。
4.維修。合理運用維修工具，解決發(fā)現(xiàn)的故障，教師指出維修的注意事項，確保維修正確、順利進行。
5.試機。調(diào)試機床，確保完成全部維修工作，機床能正常運轉(zhuǎn)，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現(xiàn)場
6.評價。評價主要由成果評定、學(xué)生自評、小組互評、教師評價組成。成果評定由教師根據(jù)學(xué)生故障排除的準確程度和效率，以小組為單位進行評價。學(xué)生自評部分要求學(xué)生本著實事求是的精神，從項目完成情況、知識掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進行自我評價。小組互評部分主要由小組成員從溝通能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等方面對小組其他成員進行評價。最后，教師根據(jù)以上各項評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出整體的、最終的評價。
五、結(jié)論與分析
筆者在《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)過程中研究性的使用了“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教學(xué)效果良好。隨著數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，社會上對數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在理論和實踐方面的要求在不斷提高，《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程的教學(xué)思路和方式也在不斷發(fā)展，實踐和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系也越來越強。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的要求，始終把“教”“學(xué)”“做”聯(lián)結(jié)在一起，“寓教于做”。這種教學(xué)理念是一次教育理念和教學(xué)模式的革命。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點，比較適合《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程的教學(xué)。
但是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)條件決定了教師采用何種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授知識文化方面效果非常好，而行動導(dǎo)向教學(xué)法更擅長傳授技術(shù)文化。如何使它們優(yōu)勢互補，揚長避短，是我們教育工作者值得長期思考和研究的課題。實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢互補，關(guān)鍵在于教師。教師的教學(xué)觀須深入把握教材，分析學(xué)生的知識水平，科學(xué)、合理、適度地采用各種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的“優(yōu)勢互補”[11]。
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