引論：我們為您整理了13篇荷葉圓圓教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.學會12個生字，會寫6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.背誦課文。

【教學流程】

一、激發興趣，導入新課

1.談話：你們喜歡荷葉嗎？請你和同桌說說為什么喜歡荷葉。

2.同桌互相說、指名說。（注意指導學生把句子說通順。）

3.教師板畫幾片荷葉。（簡筆畫）

過渡：小朋友們，你們這么喜歡荷葉！課文中的幾位小伙伴也很喜歡荷葉。讓我們一起來學習課文，看看它們是誰？它們為什么喜歡荷葉呢？

二、感知課文，學習生字

1.學生自由拼讀課文，標出生字、自然段，把課文讀通順，遇到難讀的詞句多讀幾遍。

2.同桌一起拼讀生字，互相糾正字音，交流難認字怎樣識記。

3.教師出示字卡，指名拼讀、開火車讀，教師重點指導“晶、停、坪”的字形，重點指導“籃、蹲”的字形。

4.重點指導寫“朵、機、美”這幾個字。（“朵”和“機”注意偏旁的變化，“美”字注意上部分。）

三、再讀課文，培養習慣

1.自由讀課文，在讀懂的地方作上自己喜歡的符號，在讀不懂的地方作上“？”號。

2.同桌互相交流讀書收獲，互相質疑。

3.教師組織交流：

（1）梳理疑問，指導釋疑。

（2）課文中，哪些小伙伴喜歡與荷葉交朋友？

（3）把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片張貼在相關位置。

四、深入學文，朗讀感悟

（一）學習第一段

1.指名朗讀第一段。

2.提問：課文里怎樣寫荷葉的樣子？（“荷葉圓圓的，綠綠的。）

（1）形狀是“圓”的；

（2）顏色是“綠”的。

3.說說生活中你見過的荷葉是什么樣子的？（指導學生從形狀、顏色、觸覺、嗅覺等方面展開說。）

4.指導朗讀。（突出“圓圓”“綠綠”這兩個關鍵詞。）

（二）導學第二段

過渡：小朋友，你們身邊的荷葉真美呀！我們繼續來讀讀小水珠在荷葉上說了什么、做了什么。

1.自由讀第二自然段。

2.出示句子：

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。

3.指導學生怎樣讀懂一段話。

（1）數一數這段話有幾句。

（2）讀讀每句講了什么。

（3）認真想想讀不懂的地方。

4.按照以上學習方法，指導學生學習第二自然段。

（1）第二段有兩句話。

（2）第一句講小水珠怎樣說的，第二句講小水珠怎樣做的。

（3）重點指導釋疑：小水珠為什么說荷葉是它的搖籃？

5.指導朗讀（在尊重學生個性體驗的基礎上，以角色假想未突破口指導讀好小水珠的語氣。）

6.指導背誦（抓住“怎樣說怎樣做”的行文思路來指導。）

（三）自學課文三至五自然段

1.運用學法自學課文3～5自然段，注意在旁邊做上記號。

2.小組內交流讀書收獲，互相聽對方朗讀、互相評價。

3.交流：

（1）小蜻蜓、小青蛙、小魚兒它們為什么分別把荷葉當作停機坪、歌臺、涼傘呢？

（2）自由展示朗讀。

（3）組織分角色朗讀。

4.回顧第二段的背誦方法，讓學生練習背誦、展示背誦。

五、語言訓練，拓展延伸

1.還有誰把荷葉當作什么呢？

2.語言訓練：

說：“荷葉是我的____，因為____。”

六、課堂小結，再創情趣

篇2

學情分析：

學生們在課前的生活中對本課的生字一定會認識一部分，所以在教學中我引導學生們先展示一下自己在生活中已經認識的生字，然后再一起讓學生們運用以前所學過的方法來認識那些還不認識的生字。這樣學生們學習一定會很有針對性，很有效。

教學目標

1．認識12個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語言。

3．初步感受夏天的美好。

教學方法：生活經驗識字，游戲識字，圖片識字，字謎識字。

教學流程

一、情景導入，揭示課題

1、師：小朋友們，你們見過夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家帶來了一些有關的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧！（課件：配樂出現荷花池荷的畫面。）

2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？

學生回答。教師學生共同板書“荷葉”。

3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）

二、初讀課文，認識生字

1、師：老師來范讀課文，請同學們聽清教師讀的字音，聽一聽是否準確，然后給老師評價。請同學們聽聽并標出自然段。

2、同學們能像老師一樣準確地讀出這篇課文嗎？請小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有不會讀的生字，可以去請教一下拼音寶寶或是問一問同桌。要把字讀準確，把課文讀通順。

學生自由讀并思考：這么美的一池荷葉都引來了哪些可愛的小伙伴？

學生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒字卡

3、同學們看，圓圓的荷葉給我們送來了這一課中我們要認識的生字寶寶，請同學們讀一遍，

4、展示本課中以前就認識的生字。

看一看，這些生字中，你已經認識了哪幾個？

學生自豪地讀自己認識的“生字”。

同桌之間互相讀一讀已認識的生字，再把不會認識的生字圈出來。

5、不會認的生字，我們有什么辦法認會它們呢？讓我們畫出它所在的句子多讀幾遍吧！

6、你愿意把自己畫出的句子讀給大家聽嗎？課件出示學生讀的句子，紅字標出生字。

指名讀，教師相機教學生字。

預設：

①學習表示事物名稱的字：珠、搖籃、翅膀、坪。

珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）問它們在形狀上有什么共同點呢？（生：圓的）生活中比較小的球狀的事物我們一般可以用珠來形容。

搖籃：圖片、提手傍、竹字頭。

翅膀：出圖、問怎樣記住這兩個字？（聯系“羽”與“月”來記）

坪：出示真正的停機坪與蜻蜓停在荷葉上的圖片來對比、練習“（）的草坪”

② 認識表示動作的字：“訓練集中營”看詞語做動作：搖手、蹲下、笑嘻嘻、停

③字理識字：晶（歌訣、字形演變）

④比較運用中識字：

“透”與“秀”對比，

看圖“透明的翅膀”

說一說：透明的（）

7、讀帶拼音詞。

8、讀去拼音詞“青蛙過河游戲”

9、讀單獨的字。“奪獎杯游戲”

10、換語言環境識字。讀小詩。

三、再讀課文，整體感知

1、小朋友們生字詞學得真不錯，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家再完整地自由讀一遍課文，想一想小伙伴們把荷葉當成了什么？

2、完成填空題。

3、學生配圖和音樂讀課文。

四、拓展作業

回家把課文讀給家長聽一聽。

教學反思

這節語文課從總體上來說達到了教學預定目標，學生們在輕松愉快的學習氛圍中認會了本課的12個要求會的字，初讀了課文，也初步的了解了課文的主要內容，現將執教本課過程中自己認為比較成功與存在的不足問題總結如下：

一、識字的過程變得生動有趣。

通常狀況下的語文識字課在開始時學生們都愿意學，但是因為基本上每一課中我們都要認會12—16個生字。這樣大的識字量，教師每遇到一個字都要細致的講解一番，沒多久，學生的識字興趣就會漸漸的淡去，也會逐漸地覺著識字課是枯燥的。這樣枯燥的課上，學生們識記生字的效果自然也不會很好。怎樣能讓學生們整節課自始至終都保持著濃厚的興趣呢？這是我們這節課中重點思考的問題。在對所有12個要求認的字進行分析之后，我打破了以往分段隨文識字的思路，把這12個字分成了三類，第一類是表示事物名稱的字“珠、搖籃、坪、翅膀”，第二類是表示動作的字“搖、停、蹲、笑嘻嘻”，第三類是難記字“透、晶”。按照這三類字把識字教學的過程分成三大塊，第一塊學習表示事物名稱的字，主要是通過聯系生活、看圖、運用來識記的。如識記“翅膀”時，我先出示一以翅膀的圖片，再結合生字，讓學生想一想怎樣才能記住這兩個字。學生們聯系圖說“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’這部分。”緊接著學生們又跟著我饒有興趣地做了小鳥用翅膀飛的動作，啟發問：“鳥的翅膀是長在哪的？”學生們回答：“當然是長在鳥身上的。”繼而，我說：“表示人身體的一部分的字一般都有‘月’字旁。”這個過程中學生們輕松自然的認識了這兩個字。

對于第二部分教學表示動作的字，這個環節我設計成了在活動中休息的形式，帶著孩子們做了一個“看詞語做動作”的游戲。把字組成“停下、搖手、蹲下、笑嘻嘻”這幾個詞，教師不停地變化詞語，學生在一片歡笑聲中做動作，在活動中認識了詞語中的生字，此時學生們的學習欲望也油然而生。

對于第三部分教學“透、晶”兩個字，我采用了看字的演變過程與歌訣相結合，“透”字與“秀”對比，運用“透”完成“透明的（）”來識字。

整節課中都充斥著學生們的歡笑、好奇、躍躍欲試的表情，學生們學得很輕松。

二、反思問題：

1、識字后應把生字送回到原文再讀一讀課文。

篇3

筆者認為，要達到足球運動技能的教學目的，就要注重教學方式和教學活動的多樣性和趣味性，在整個教學設計，尤其是課后作業設計中注重實效，不能流于形式，要以多種多樣、豐富有趣的活動引導學生、吸引學生，使他們樂于參與、勇于競爭、持之以恒，并在游戲中獲得知識和技能，在競技中學會競爭與合作，在持續中不斷發展和進步。具體說來，應注意以下幾點：

一、堅持多樣性原則，滿足足球運動技能教學的基本技術和組合技術之教學目標實現的需要。

根據《課標》要求，義務教育小學階段球類教學中運動技能水平的內容包括球類運動的基本技術和組合技術兩個方面，具體到足球運動，至少包括顛球、控球、運球、運球突破、傳球、頭頂球、接球、射門等基本技能和技術動作。要完成這些不同形式和特點的教學任務，就必須采用多樣性的教學方法和手段，針對不同基本技能和技術動作特點設計出形式多樣的教法和訓練方式，讓學生循序漸進地學習和掌握。

例如作為最基礎的顛球技術動作，為實現從運用腳背正面和腳內側顛球的基礎性技能到以腳外側和腿部再到除手臂之外的身體其他部分的發展性和提高性技能漸進，就應當設計出規定動作顛球、計數顛球、計時顛球和自由顛球等不同的訓練模式作為階段性課前準備活動，這樣既掌握了基本技術動作，又為接下來的教學活動做好了熱身，同時也能讓學生在訓練中逐步提高。

而對運球突破這樣有一定難度的教學目標，可以從運球基本要素入手，設計并指導學生分組帶球變速跑、變向跑、繞障礙跑，并逐步增加難度，再發展到一對一、一對二、一對多（連續突破）的對抗性訓練，從而實現教學目標。

二、發揮多樣性優勢，為教學目標的實現提供更多角度、更多層次和更多可能性。

在實踐基本技術和組合技術運動技能的教學活動中，教學方法和訓練模式不可能，也不應當是一成不變的，而是要根據具體教學內容和學生體能、技能和程度水平確定教學和訓練方法的難度、梯度、運動水平和運動量，這樣才能有針對性地實施教學活動、實現教學目標。

例如在控球技術動作的教學中，不僅要根據學生年段水平確定其需要達到的技術目標，即撥球、拖球、扣球、挑球等技術動作的實現，還要按照階段性和難度系數，配合其他教學內容所占的比例進行合理分配，才能起到良好的教學效果。以撥球和拖球為例，在實際教學活動中，既要進行原地基礎動作規范的訓練，也要在規定距離或有限場地內進行運動中練習并與運球的教學和訓練相結合，才能得到最好的教學效果。

再如傳球，一對一、短距離的定點傳球當然是最基礎的訓練，但為了不斷提高技術水平，同時也為了增加趣味性，可以進行一對多、多對多、長距離、任意性的傳球訓練，這樣可以在有助于學生掌握基本技能的基礎上凝聚其注意力、提高其反應速度和實戰技巧。

三、注重趣味性效果，在教學活動中提高學生參與的積極性和主動性，突出學生的主體地位，以趣味帶動實效。

足球是一項有趣的體育活動，是深受人們喜愛，尤其為青少年追求和熱愛的運動。足球教學應體現出這種趣味，將多種多樣的趣味游戲貫穿到教學活動中。正如一句流傳甚廣的話所說：足球是圓的，有無限可能。足球教學也應該充分顯示足球的這種無窮魅力。足球教學不能僅僅是教學，也不應僅僅以強身健體為目的，更應該給學生以心靈上的愉悅、心理上的享受和情操上的陶冶。

實現足球教學趣味性的關鍵，在于引入足球游戲：“在教學中運用足球游戲有助于集中學生的注意力、激發學生對足球運動保持濃厚的興趣、并對下一次足球課產生心理上的渴望和要求。”

四、趣味游戲與教學目標相結合，在玩中學、學中玩，在足球游戲中滲透教學和訓練目標。

體育課不是游戲課。在足球教學活動中引入的趣味游戲應當始終緊扣教學目標，為教學活動服務。趣味游戲的目的是為了使教學活動不顯得枯燥乏味，每一項游戲都應該緊扣教學和訓練目標，針對具體的運動技能和技術動作水平，可預測、可操控、可評估，有助于達到教學目的。

例如定點射門小游戲、點球大賽、角球協作游戲和個人突破射門賽、傳球運球配合射門，都可以作為射門這一足球運動技能的教學方法和訓練方法，并體現出由基礎到發展再到提高這樣一種層級推進模式。而在頭頂球、接球這樣的基本技術動作教學中，同樣可以運用趣味游戲教學，以頂球瞄準賽、雙人互頂、多人傳頂、定點接球控球、跑位接球控球等游戲教學形式讓學生迅速掌握這些基本技能。

五、多樣性和趣味性遵循漸進原則、符合教育理念、服務教學目標、保障健康安全。

多種多樣的教學方式方法和生動有趣的教學訓練都要符合教育的一般規律，按照漸進的方式，以符合當前教育理念為基本準則服務于最終的教學目標，同時還要保障學生的安全，有利于他們的身心健康。

做到以上幾點，保障和提高課堂教學效果的同時，如何設計課后作業，延展課堂教學的效果到學生的業余生活之中，促進足球教學的實效，也是一個重要的問題。

一直以來體育教學局限于課堂，大大地限制了它的作用和功效，不利于學生長久持續的發展。因此，筆者認為巧妙的、多樣化的、可執行的課后作業設計是一個嚴肅的課題，值得重視和思考。對此，筆者有以下幾點初步的想法：

A、課后作業設計應以提高興趣、尋找樂趣、加深認識為前提和基礎。

足球課的課后作業首先應該是學生樂于完成的，且學生在完成的過程中能夠找到樂趣，加深對足球運動的認識。因此，適當的賞析、點評、討論可以作為足球教學課后作業的一個重要組成部分。如經典賽事的觀摩、著名球員技戰術能力的分析和評論都可以作為課后作業，相信喜愛足球的孩子們一定樂于完成。

B、課后作業設計應延展課堂教學內容，使之得到鞏固和加強。

除運動技能訓練之外，體能訓練、技戰術的應用也是足球運動的重要內容。

據此，足球教學課后作業可以安排學生進行體能訓練，或通過業余組織興趣小組、場地比賽的方式加以實踐和提高，作為課堂教學的有效延伸和有益補充。

C、課后作業設計應適當拓展，以有助于學生特長愛好的發展，有利于人才的選拔。

在課堂教學中，教師可以通過示范、講解、展示等方式滲透更高水平的運動技能，并且鼓勵學生在課后鍛煉和發展。通過這種拓展性和開放性的“高級作業”發現和挖掘人才。

綜上所述，多樣性、趣味性的足球運動技能教學和實效性的課后作業設計對于校園足球教學有著重要的意義，筆者愿意拋磚引玉，并希望有更多人參與到這一課題的思考和討論中。

參考文獻

[1]教育部全日制義務教育（1～6年級）普通高級中學體育（7～12年級） 體育與健康課程標準（修訂稿）[S].

篇4

一、當前藝術設計教育存在的主要問題

1.藝術設計教育缺乏市場研究

藝術設計專業本身就是建立在美學基礎上的應用型學科，但現在面臨的問題是學校所學和社會所需有很大的斷層。學生畢業進入企業馬上就面臨適應市場的問題，許多企業不得不花費更多的資金對畢業生進行培訓，這樣造成了社會效率低下和重復再教育的時間、經濟以及精力的浪費，如果把藝術設計的畢業生看作是社會的一種人力資源的話，這是很社會資源得不到充分利用或是利用率很低的嚴重現象。

2.教學相長的互動性不夠

隨著中國步入市場經濟的社會模式之后，學生是消費者，教師成為服務者，因而就要求教師的理論知識首先是先進的，適應市場并可持續發展的，同時教育內容應適合學生的接受程度。在信息社會的條件下，由于互聯網的迅速發展和勻質化，學生與教師所享有的信息資源已經沒有區別，教師的知識結構所受到的挑戰也十分嚴峻。因此教師的知識結構必須向對信息的利用、引導和再創造方向轉移。

3.課程設置學科界限過于分明，缺乏交叉緣合

在綜合性院校中由于學科體系建設豐富，門類繁多，對于開設藝術設計門類學科更多的也是強調不同學科的“綜合性”，但是忽視了藝術設計學科教育的內在特點，往往把課程設置學科界限過于分明，缺乏學科之間的交叉緣合。例如，以工科為主的綜合性院校在開設藝術設計教育時容易強調設計的功能性，而在形態訓練與表達方面就顯得較弱。

4.藝術設計教育缺乏原創性

由于現在網絡的發達，對于設計信息的攝取已經不再是很大的問題，但是網絡給藝術設計教育帶來便捷的同時也帶來了很大的隱患，反映在當前資訊大爆炸的時代我們藝術設計面臨的尷尬不在于設計信息的匱乏，而是對紛繁復雜的信息的加工和再利用。另一方面，當前設計教育過分依賴電腦，而忽略對造型能力的訓練。學生利用現存的電腦軟件，在設計的過程中連草圖都不會畫，將現存的圖形拼揍在符合一般形式法則的框架中，就完成了一件中規中矩卻沒有個性的設計作品。由于過分依賴于電腦設計，學生甚至沒有連最基本的造型能力都很薄弱。

5.實踐教學環節薄弱

現在許多藝術院校特別是開設藝術設計專業的綜合性大學，把實踐課納入教學計劃中。也采取了相應的學分制，并由實踐單位做出評定把實踐成績算入綜合成績中。但實踐課一般都被安排在假期，很多都缺乏學校的組織和專業指導監督。這種實踐課“使原有的課題漸漸轉變為假想課題，分析問題的實際情境和處理信息都是紙上談兵，設計僅僅存在于圖紙上，失去了實踐意義。對材料、市場、設計的功能性和價值性都沒有做出實際調查，就算有調查也往往停留在表面層次，不夠深入，采用的解決問題的方法也大都是已經被社會淘汰了的，研究引用的大量數據不再是原有數據。”

二、藝術設計教育教學模式改革探索

1.課程設置強調針對性

藝術設計學科的發展要有一個準確的定位、科學的規劃，同時也要根據社會的需求不斷調整專業設置，發展自己的特色，為此，必須不斷進行改革探索。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：一是在設計教學方面，注重理論教學，突出動手能力培養，加強電腦輔助設計教學。遵循人才培養規律和專業教育規律，使學生適應人才市場需求。二是在實踐技術方面，以動手技能培養為基礎。以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。再通過實踐，提高動手能力，掌握藝術設計組織的基本原理和方法，理論聯系實際，培養學生實踐技術的能力，進一步提高學生市場意識。

2.注重培養學生創造性思維

設計的本質就是要求創新。在藝術設計教學中有效地開發學生創造性思維的潛力是教學和改革的重要任務。綜合性院校具有學科門類豐富的特點，可以以此作為開展多種多樣的交叉學科之間創意性思維的訓練，具體方法是根據設計課題和教學內容，利用課堂或課下，讓學生從不同設計方向和不同定位角度，大量、快速的進行創意草圖練習，同時不斷地組織學生反復多次地對草圖進行自我評定、同學之間相互評定、教師分析講評的形式相互啟發。使學生通過多次反復質疑、橫向和逆向思維來產生思維上的聯動和互動，在求新、求異上下功夫。同時可分段選擇優秀的創意草圖讓學生進行正稿制作，正稿制作的規格和數量不宜過大過多。對于成績的評定，創意草圖階段應占30%左右。實踐證明，這是一種快速而行之有效的教學方法，它不僅讓學生樹立了創新意識，同時還提高了學生的綜合能力，調動了學習的積極性和自覺性。

3.強化產、學、研”相結合的教學模式

人才培養方案決定了藝術設計能否培養出符合社會需求的應用型人才，是一項需要進行細致深入研討的重要工作。特別是對于綜合性院校開展的藝術設計教育活動來說，對藝術設計專業的專業課教學，必須理論與實踐并重，采用“產、學、研”相結合的教學模式，能最大限度地實現教學互動，充分發揮學生理論和實踐的能動性，通過實際的選題、項目、競賽等，學生可以運用理論解決實際問題。同時，還可以依托綜合性院校的特點，把相關的交叉學科的項目以小組的形式布置，使學生了解企業設計項目的實際運作情況，并通過這種企業化運作項目的組織與實施，培養學生的團隊合作能力、理論聯系實際的能力。

篇5

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0076-02

一、高職專業教學資源庫及其特征與功能

高職專業教學資源庫是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：

（一）特征

1　職業性。資源庫應以職業崗位對從業人員的能力、素質要求而制定的專業教學或職業培訓標準為基本依據，厘清專業教學或職業培訓所需的基本教學元素，從而合理設計數據庫的基本框架，有效配置與之相關的各類優質教學資源。

2　應用性。資源庫中存儲、管理的各類優質專業教學資源只有通過廣泛使用才能為學習者了解并掌握，因此資源庫不應只停留于資源的開發、收集、加工等基本建設，還應著力于大力推廣與有效使用。

3　共享性。資源庫只有實現校際、校企間的共建、共享，才是全面發揮優質專業教學資源的示范、輻射作用，彌補高職優質專業教學資源非均衡發展，實現國家啟動該工程建設初衷的有效途徑。

（二）功能

1　可提供規范化的專業教學或培訓服務。通過提供符合高職專業教學標準或職業培訓標準的教學資源，可規范高職專業教學或培訓活動，保證教學或培訓的基本質量。

2　可提供自主學習的網絡教學服務。通過提供豐富的網絡課程、多媒體課件、素材和案例等優質專業教學資源，并結合在線答疑輔導、網絡交流、在線考試、在線實訓等教學輔助系統，可使學習者自主完成專業課程或培訓項目的學習。

3　可提供資源的共建、共享服務。使用者可隨時、隨地通過網絡訪問資源庫，可自由上傳、下載和使用庫中資源。

二、高職專業教學資源庫建設的意義、定位

（一）意義

1　通過構建符合高職教學規律、特點和標準的專業教學資源庫，有助于規范高職專業教學的基本要求、確保基本教學質量。

2　通過推進高職專業教學資源庫校際間的共建、共享，利于輻射優質高職專業教學資源的示范作用，進而彌補高職教育非均衡發展的短板、促進高職教學質量的整體提升。

3　通過形成開放的教、學環境、創建自主的學習空間，便于培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力；便于教師創新教育思想、觀念和教學方法，提高業務素質。

4　通過面向社會開放涵蓋“繼續教育”和“職業培訓和技能鑒定”等內容的高職優質專業教學資源，可為社會高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建平臺，促進高職教育的可持續發展。

（二）定位

由于高職專業教學資源庫的服務對象以高職院校的教師、學生和一線工人為主，故其建設定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業”的雙重屬性關聯，即高職專業教學資源庫是“以提高教學質量為根本目標，以網絡信息技術為技術手段，匯集大量優秀專業教學資源，具有專業教學和職業培訓功能，能有效滿足學校和企業的職業人才培養的高職教育工具”。

三、高職專業教學資源庫的基本建設流程、框架與內容

（一）專業教學資源庫的基本建設流程

國家精品課程建設是我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設中最具代表性、成果相對突出的建設項目。但由于該項目僅針對于專業課程體系中的一門課程，即并未以整個專業課程體系為對象進行統一規劃建設，故目前尚無法完全發揮精品課程建設服務于專業建設和教學的最佳能效。本文認為資源庫建設應以職業崗位對從業人員的知識、能力、素質要求為邏輯起點，以符合高職人才培養要求的專業教學標準或職業培訓標準為準繩，以構建與之配套的網絡精品課程體系或職業培訓教程為支撐，進而搭建高職專業教學資源庫，其建設的基本流程見圖1。

（二）專業教學資源庫的主體框架和內容

高職專業教學資源庫應至少包括以下5個子資源庫。

1　專業教學基本信息庫。包括專業和課程的教學標準等教學相關的基本文件。專業教學標準應具體規定專業的培養目標、職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程體系、課程標準、技能考核項目與要求、教學安排和教學條件等內容；課程標準應明確課程的教學目標、教學內容和要求、實施建議、考核方式等內容。

2　網絡精品課程資源庫。網絡課程是通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學錄像、生產實錄資料、典型例題、應用案例、模擬課堂、在線答疑輔導、網絡交流、在線考試等內容。

3　在線實驗實訓仿真庫。在線實驗實訓是指利用虛擬仿真技術完成實驗實訓等教學內容的現代化教學方式，包括實驗實訓室介紹、儀器設備介紹、實驗實訓內容介紹、演示錄像、實驗實訓素材、仿真系統、交互式多媒體資源等內容。

4　職業技能培訓鑒定庫。該庫主要為企業員工和在校學生提供職業培訓和技能鑒定等服務，包括培訓的案例、教材、技能題庫、職業資格證書的考核標準、學習視頻、職業技能的在線測試系統等內容。

5　職業信息資源檢索庫。該庫主要提供與職業相關的法律、法規、文獻等信息資源的檢索、閱讀等服務，包括行業標準、政策法律法規、企業生產管理資料、企業專業技術資料、工藝設計、技術規程、絕技絕活、專利、期刊和會議文獻、數字圖書、資源目錄索引等；收錄和專業相關的高等職業教育應用及研究資源。

四、專業教學資源庫建設的保障體系

專業教學資源庫的建設是一項需要長期堅持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設一系列高質量的教學資源庫，有效推進高職教育的信息化進程，實現優質專業教學資源的合理配置、運用和共享，全面提高高職教育的整體教學質量。

（一）加強組織保障

專業教學資源庫的建設涉及專業知識的傳授、網站的建設與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測試系統的研發等大量復雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長的專任教師、網絡技術人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構成的建設團隊的通力合作方能完成。

（二）加強資金保障

充裕的資金投入是保障專業教學資源庫順利建設、使用和維護的必要條件，因此學校及有關單位應以多種渠道籌集必要的建設資金，并通過設立專項建設資金、完善投入和受益機制，確保該工程的圓滿完成。

篇6

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0190-02

學習領域課程設計即學習情境的設計，是項目化課程改革所突出的重點問題，也是專業建設的重中之重。目前的學習領域課程對動畫演示類課件這一教學資源的需求量極大，但是現實情況卻是當下缺乏有執行能力的專業隊伍開發建設這一資源，缺乏較為完整、專業且制作品質優良的教學資源動畫庫來滿足多專業的實際教學需求。本文結合現實矛盾，對動漫專業學習領域課程設計與教學資源動畫庫開發相結合在高職實際教學過程中的運用進行了探索，對二者結合帶來的重要意義、目前急需解決的問題及實施的難點等進行了梳理，并逐層展開分析，提出了二者結合的思路。

一、結合學習領域課程設計與教學資源動畫庫建設的提出背景

1.學習領域課程設計的重要性日益凸顯。以典型工作任務和以工作過程為導向的學習領域的課程設計是當前我國職業教育課程改革建設的主流趨勢，這樣的課程設計旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在實施一個完整工作項目的同時完成教學內容的傳授。但目前的學習領域課程設計慢慢地浮現出了一些問題，如教學中無法確立何種教學模式適應項目化課程內容；在學習領域課程建設中應該注意哪些問題；如何保證課程內容的持續性等。很多教師對這些問題沒有透徹、全面的認識，在教學過程中仍然采用老舊的教學方式，使得項目化課程改革總是流于表面，無法真正使教學過程與工作過程相融合。而對于職業教育來說，學習領域課程內容的建設在專業建設上起著不可忽視的作用，也在很大程度上影響著高職院校培養實用型、技能型人才的水平，專業的改革最終還是會落實到學習領域課程內容的開發與建設上，所以對學習領域課程設計進行探索顯得日益重要。

2.教學資源動畫庫的開發與建設日趨重要。教學資源動畫庫主要用于承載用動畫形式展示的課堂教學內容，其目的是滿足教師在實際教學中對多媒體動畫資源的需求，為教學提供有效的教學支持，將枯燥的講授變成生動的動態效果展示，使學生能夠更容易地將抽象的文字轉化為形象的畫面，增強學生對知識的理解度、認知度。隨著以多媒體教學為代表的現代化教學手段的廣泛應用，用形象的動畫演示代替傳統教學模式的掛圖、模型及教師口述已成為一種既定趨勢，教學效果也更好，更是學生喜聞樂見的教學方式。

國外較早地將動畫演示與課堂教學有機結合起來，作品的制作水平、學科涵蓋面都領先于國內，例如美國運用先進的三維制作手段，在生物學、現代醫學等課程中大量地運用三維演示動畫，使其成為課堂教學的有效補充。但由于語言、思維習慣、學科設置和知識產權保護等方面的情況與國內差異較大，所以我們無法直接利用國外的動畫作品。國內運用多媒體進行教學多以制作課件為主，只有極少部分專業能夠有條件用動畫演示作為現代化教學內容的輔助手段，而且其制作水平普遍停留在初級階段，針對的學科比較單一，制作的內容比較簡單，運用的范圍很狹小，而且十分零散。由此可見，全新的現代化教學形式的發展趨勢要求我們在今后深化教學改革的過程中突破重要環節，建設一套為教學服務的動畫演示資料，建立教學資源動畫庫平臺。

3.課程設計與教學資源動畫庫建設結合的必要性與可行性。“學習領域工作過程為導向”的項目化課程改革工作在各職業學院如火如荼地展開，動漫專業作為注重創新，突出學生實際動手能力，強調實踐性教學的專業，對學習領域課程設計的要求也就更高。如何選擇典型工作任務安排教學內容就成了動畫專業的項目化教學改革面臨的新課題，動漫專業學習領域的課程設計要求在內容上摒棄學科體系的束縛，緊緊圍繞職業活動的要求對課程內容進行重組，運用多樣化的教學模式，使學生在構建的教學情境中將“學”與“做”有機結合起來。但是現在的教學多以虛擬的情境模擬現實工作環節，教師對課程內容的設定有很大的隨意性，情境的深入性、邏輯性及有效性都無法得到保證。由于在學生制作項目時缺乏實際檢驗標準，所以也無法完整、真實地再現實際工作對學生能力的考核。而將課程內容與動畫庫開發結合起來就可以很好地解決這一問題，真實的項目、明確的項目要求、嚴格的考核機制使教學過程與工作過程相融合，從而很好地回答了學生為什么學、從哪里學、哪里學得不到位等疑惑。這說明將課程設計與教學資源動畫庫建設結合具有很強的必要性。

從教學資源動畫庫建設的條件來說，由于目前國內比較缺乏有執行能力的專業隊伍來承接這一繁重的資源建設工作，致使教學資源動畫庫建設平臺無法搭建，各專業學生的實際教學需求無法得到滿足。雖然沒有專業的隊伍給資源庫建設帶來了阻礙，但是我們應看到動漫專業有專業的師資及具備較好制作能力的學生，我們可以倡導師生合作，讓師生共同組建較為成熟的制作團隊，這就在軟件上具備了動畫庫開發的條件。在硬件環境上，學校具備完善的教學、實訓環境，在教學環節中基本具備項目實施的客觀條件，完全有能力有條件完成動畫資源的制作工作。可見，結合課程設計與教學資源動畫庫建設在硬件、軟件上都具有可行性。

課程設計與教學資源動畫庫建設的科學有效結合既可以突破課程內容設計上的瓶頸，又可以降低教學資源動畫庫建設的工作強度，既能提高學生職業技能，完善職業素養，又能夠提高動畫庫建設的整體質量，這樣的結合是實現雙贏的有效途徑。

二、結合學習領域課程設計與教學資源動畫庫建設急需解決的問題

如何科學結合課程設計與教學資源動畫庫建設，使之既符合教學規律又提高動畫庫建設速度，還需要我們積極探索以下幾個問題的解決辦法。其一，如何改革固有的教學內容。新的教學內容不僅要求對技能與知識內容進行分析、歸納、整理，更要求對知識體系進行重新梳理，重新排列組合。其二，如何保障動畫庫建設有序進行。各專業學科的動畫課件制作的內容、制作的級別、制作需求的時間等要求都不一樣，如何在規定的課程范圍內，既完成教學任務，又能有條不紊地推進動畫庫建設工作是亟待解決的問題。其三，如何保證動畫資源庫建設的質量。學生是動畫資源制作的主力，既是學習者又是工作者，學生的工作的時間及能力都有一定的限制，所以如何保證學生制作的每個動畫課件都能達到質量要求成為教學資源動畫庫建設的重要問題。

三、結合學習領域課程設計和教學資源動畫庫建設的思路

結合國內各院校各專業對教學資源動畫庫開發需求強烈的現狀，在高職動漫專業學習領域課程設計中合理導入教學資源動畫庫需要開發制作的項目，是符合專業課程項目化改革的總體趨勢的。無論從學科發展、專業人才培養角度，還是從社會對教學資源動畫庫建設開發的需求角度來說，二者的有機結合都有著極高的實際價值，也為專業健康發展、課程深入拓展、項目有序開發提供了新的思路。針對二者結合所面臨的現實問題，筆者認為應從以下三個方面來尋求解決思路：

1.課程內容的選擇是關鍵。課程內容的選擇要考慮到課程體系的完整性，知識內容的全面性，也要考慮到學生成長、社會發展和職業發展等因素，既要滿足項目制作中的知識需求，又要滿足動畫資源庫開發項目的實際工作需求。與系統化的知識講解不同，項目中所涉及的知識點是分散的、有代表性的，課程特點是以項目過程為主線，要想將若干環節的知識點穿插起來，就必須選擇適合的案例項目來滲透知識要點，將一個個具體項目引入到學習領域中，提高學生實際運用知識的能力。

根據教學動畫庫開發內容的需要，教師結合課程理論知識教學計劃制定出重點明確、詳實具體、切實可行的“項目方案”，這個方案包括項目的內容、步驟、方法、評價標準、項目時間等。教師還要負責傳授知識，引導整個項目實施的進程，解答學生的困惑。以“三維建模技術”課程內容設計配合教學資源動畫庫建設為例，機械自動化專業提供動畫演示課件的制作要求、制作周期及驗收標準，教師根據需求將項目分解為若干子項目，設計課程教學內容。需求方還要提供相應的文字、圖片、視頻資料，并組織學生實際參觀校內實訓基地，由專業教師介紹各種車床的實際操作流程。學生將參觀后的直觀感受融入項目制作中，既創造了學生活動，營造了學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，又完成了該專業課件演示動畫的制作。

2.項目的分解、分級處理是開發前提。根據教學資源動畫庫開發進程，結合專業教學內容將獨立項目分解成若干子項目，并根據難易程度，將子項目分級，以保證團隊內不同層次的學生都可以參與適合的項目。一個完整的項目應按照制作難易程度分解成A，B，C三個層次的子項目。其中A類項目的制作難度及強度相對較高，將此類項目安排給學習能力較強的同學，使這部分學生在單位時間內得到更大的鍛煉和提高。B類項目安排給中等學習層次的學生完成，保障其可以完成項目教學內容。將相對簡單的C類項目安排給學習能力較弱的學生，避免其因為無法完成項目案例而自暴自棄、放任自流。

3.合理的項目驗收是有效保證。沒有真正落實到實踐中去的理論是一紙空談，沒有得到認可的項目制作是流于形式的作秀。在實施過程中配備相應的檢驗機制才能保證教學資源動畫庫建設的成效。首先，項目提供方要給予監督。項目提供方不僅需要提供項目制作的詳細資料，也需要在學生項目制作過程中給予指導和監督。由項目提供方對項目最終成果進行核準，能最大限度地保證資源動畫庫項目開發的真實性、完整性。其次，要多方共同考核實施效果。教師根據學生在項目實施全過程中的表現考核學生個人能力，考核其是否具有創新意識、團隊協作意識，是否具有獨立解決問題的能力；項目委托方根據作品是否符合項目委托方的制作標準進行驗收，并對未合格項目作品提出相應的修改意見；組內互評，考核個人在團隊中的具體貢獻。個人能力不再是個人成績的唯一標準，團隊完成項目的最終效果及個人在團隊中的貢獻都成為個人成績的組成部分。在此基礎上，還可以利用各類競賽、社團活動、項目投標等方式考核項目實施效果。

[參考文獻]

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高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養高技能型專門人才的重任。進入21世紀以來，國家教育部出臺了一些列全面推進職業教育改革與發展，為規范我國高職院校人才培養工作提供了政策支持，促進了我國高等職業教育的快速、健康發展。

二、評價方法研究

2.1評價原則

評價指標體系的設計，首先應該遵循指標體系設計的全面性、發展性等一般原則，另外要體現高職教學的特點，這樣才能更好地找出教學工程中的薄弱環節，為提高教學質量提供切實的依據，以便有效地發揮評價的導向和激勵作用。本系統構建的評價指標體系為二層結果，每一個一級指標下面都有相對應的二級指標，同級指標之間并不存在復雜的交叉邏輯關系。選擇評價指標應滿足：整體性原則、可比性原則、獨立性原則、可操作性原則。

2.2評價主體的選擇

（1）學生。學生是教學活動的中的主體，全程參與教學活動，是教學效果的直接反應者和接收者。對于教師的教學內容、教學方法、教學效果、教學態度、為人師表等方面，學生的評價往往具有代表性和可靠性。

（2）教學督導組。由來自教學或管理一線專業人士組成的教學督導組，具有相當的教學理論和有豐富的教學實踐經驗，另外也熟悉學校教學方面的規章制度，因此能及時發現教師教學授課時的問題現象并及時反映給學校管理部門和教師學生，為提高教學質量起到督導管理的作用。

（3）教學管理人員。教學管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學工作過程中的復雜情況。因此，教學管理人員參與教師教學質量工作評價，一方面能夠及時掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時發現教學管理中存在的薄弱環節，加強和改進教學管理工作。（

4）教師本人。教師是教學活動的組織者和引導者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統化的認識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質，從而提高教學水平和質量。

（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業結構，可以根據自己的教學經驗，對被評教師的教學方法、教學內容、教學態度、教學效果等指標做出理性分析。

2.3評價指標體系

評價指標體系的五項基礎分數由五個評價主體學生、教學管理人員、教師、同行專家、教學督導人員根據評價體系，對教師教學過程中教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。總分為一百分。五項基礎分數所占百分比：學生評價30%、教學管理人員評價20%、同行評價20%、教學督導評價15%、科研及教材編寫15%。

三、需求分析

本系統通過對教師工作質量的評價，包括學生、教師自我、同行專家、教學管理員、教學督導員對教學過程中教師教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。及時糾正教學中的偏差，提高教師的工作質量。1、基礎信息管理，該業務模塊包括教職工基本信息管理、學生基本信息管理和評價指標的管理。2、評價管理，包括教師資料填報、資料審核、評價三個功能模塊。教師資料填報是指老師根據要求填報5張表：“教學工作”、“科研情況”、“”、“獲得獎勵”、“編寫教材”；教學管理員根據老師的填報的資料進行審核；評價包括學生評價、教學管理人員評價、教師評價、同行專家評價、教學督導人員評價、科研及教材編寫。3、評價結果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊。教學管理員通過評價分值計算功能對評價分數進行匯總加權得到最終結果。4、系統管理，系統管理員通過系統管理功能對教師和學生進行角色、權限設置，同時維護數據庫。

四、系統設計

貴州職業技術學院教師教學質量工作綜合評價系統包括基本信息管理、評價管理、評價結果管理、系統管理共4個模塊。其中基礎信息管理，該業務模塊主要是系統管理員對學生基本信息管理、教職工基本信息管理和評價指標的管理。評價管理，包括“教師資料填報”、“資料審核”、“評價”三個功能模塊；評價結果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊；系統管理主要為了滿足系統管理員進行角色、權限分配管理和數據庫維護的功能需求。

參 考 文 獻

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高等農業院校中的許多專業開設有不同的毒理學課程，如《食品毒理學》《生態毒理學》《環境毒理學》，這些課程都是毒理學的不同分支，是毒理學基本理論和技術方法在不同領域的應用，具有共同的理論基礎及實驗技術方法。此外，毒理學是一門實踐與理論相結合的課程，高等農業院校某些專業學生，如水產、食品及農學等專業畢業生的工作內容包括化學物的毒理學評價及毒理學科研，這就需要這些專業的學生具備一定的毒理學實驗技能及綜合應用能力。目前，大部分高等農業院校開設了毒理學實驗課程，但教學效果不佳，存在一些問題，近年來，許多毒理學教師就毒理學實驗教學改革不斷進行探索，提出了各自的觀點[1-2]。筆者也嘗試對毒理學實驗教學過程中存在的問題進行分析，并對毒理學實驗教學改革進行了積極的探索。

1 毒理學實驗教學存在的主要問題

1.1 教學內容陳舊，與實際應用脫節

目前毒理學實驗教學內容包括一些經典的實驗項目，如Ames試驗、微核試驗、動物實驗基本技能等。這些實驗教學內容既是毒理學實驗技能的基礎，也是進行毒理學評價必須掌握的技能。但隨著現代技術的飛速發展，這些實驗項目在方法、材料、步驟等方面已經進行了較大的改進，但高等農業院校毒理學實驗教學項目還是多年前的方法，內容陳舊。此外，高等農業院校的毒理學實驗未根據自身特點，圍繞“農”的特色篩選符合自身的毒理學實驗項目，而是參考醫學、藥學等專業的毒理學實驗教學項目。因此，高等農業院校毒理學教學效果不佳，需要對實驗教學內容進行整合。

1.2 實驗課程設置不合理

毒理學和其他學科密切聯系，是一門交叉學科，學習毒理學需要具備一些基礎學科的知識和技能，如生理學、生物化學、藥理學，但高等農業院校學生普遍缺乏這些學科的基礎知識及實驗技能，特別是動物實驗技能[3]。大部分學生在上毒理學實驗前未接觸過任何實驗動物，缺乏做動物實驗的基礎和動手能力。此外，現代毒理學實驗發展迅速，需要具備一定的人體解剖及計算機分析能力，而這些都是高等農業院校水產專業學生所缺乏的。有的高等農業院校一些專業的課程設置中甚至沒有安排毒理學實驗課，學生除了枯燥的理論知識外，沒有掌握任何毒理學操作技能。因此，高等農業院校水產專業的毒理實驗教學不僅設置不合理，而且基礎薄弱。

2 毒理學綜合實驗設計

對毒理學實驗教學的設計是為了縮短毒理學理論及分項式教學的課時，在理論及分項實驗教學之后，以化學物的毒理學評價或科研為目的，設置獨立的綜合實驗環節，考慮到課時限制，將部分理論及實驗教學整合到綜合實驗教學中。

2.1 基礎理論知識及基本毒理學技能培訓

把綜合實驗安排在毒理學理論及實驗技能教學結束后，由于課時的限制，在開展綜合實驗之前，采用集中授課的方式對學生進行培訓和動員，利用4個課時，以課堂講授、演示、視頻等多種手段強化及補充相關理論知識，重點圍繞毒理學安全性評價整合相關的理論知識。此外，采用4個課時，以示范及實踐的方式，強化培訓學生掌握基本毒理學實驗方法及技能，主要培訓項目有：動物操作基本技能，包括抓取、固定、編號、隨機分組、灌胃、注射、取血、處死等操作；Ames試驗；骨髓微核實驗；血清SOD等氧化指標檢測；LD50計算；統計分析軟件SPSS功能介紹及操作演示。

2.2 目標化學物的確定

毒理學綜合實驗以具體的化學物為對象進行毒理學評價實驗。在選擇具體的受試化學毒物時，應該考慮農業院校中可能開設毒理學實驗的專業特點，盡量選擇有代表性的、各專業交叉領域的化學物。以天津農學院為例，水產專業的水生態中某些毒物也可能出現在食品中，是食品毒理學的目標化學物，水生態同樣也是環境毒理學的內容，是農學專業的學習內容之一，因此，讓學生在水生態領域選擇有代表性的化學毒物，如重金屬、農藥。將學生分成若干個實驗小組，每個小組4～6人，指定小組長1名，每個實驗小組完成各自的毒理學實驗。各小組要選擇合適的目標化學物，需要學生廣泛查閱相關的文獻，并分組進行討論后確定受試化學物。通過確定目標化學物的過程，既可以使學生強化專業領域中的化學危害因素理論知識，又可以增強學生查閱文獻及科研選題的能力。在實驗之初，學生就已經對所選的化學物有較深的了解，有利于下一步實驗的開展，與以往教師指令式的選題比較，這種選題方式更能調動學生的積極性。

2.3 實驗項目及實施方案的確定

目前，我國化學物的毒理學評價是按照規定的評價程序進行的，對于各實驗小組所確定的目標化學物，需要根據相應的毒理學評價程序進行，因此在確定具體的實驗項目之前，必須查閱相關的毒理學評價法規，并根據毒理學評價程序確定各階段的實驗項目。通過這個過程可以使學生熟悉相關的毒理學評價程序。目前，我國關于食品毒理學評價程序分4個階段進行，每一個階段都安排有不同的毒性檢測項目，學生不可能實施所有的實驗項目，可在教師的指導下選擇1個試驗項目進行試驗。不同的實驗小組實施不同的毒理學實驗。選定毒理實驗項目后，各小組討論制定實驗方案，并撰寫開題報告，內容包括實驗目的、試驗試劑耗材、實驗動物、分組、劑量、試驗方法及步驟、數據分析方法等環節。各實驗小組盡量根據毒理學評價程序的要求準備試驗。

2.4 綜合實驗的實施

根據各實驗小組制定的實施方案開展實驗，在實施過程中，指導教師應該合理的安排實驗項目實施時間。對于急性毒性實驗、致突變實驗等實施時間較短的實驗應該集中安排時間。而亞急性及亞慢性實驗，每天實驗1 h對動物進行基本操作，但要持續14～30 d，因此，設計此類實驗的小組，應在教師的幫助下合理安排實驗，可利用課后時間進行操作。小組內部也應該進行分工。項目實施過程中，教師應予以指導，規范操作，維持實驗秩序。實驗結束后，指導學生收集整理數據，并采用SPSS軟件、EXCELL軟件進行數據分析和作圖，實驗小組根據實驗結果進行討論，分析和總結實驗過程，最后以小組為單位撰寫實驗報告。

2.5 實驗成績考核

傳統的毒理學實驗教學考核是依靠單項實驗技能和實驗報告進行的，不利于學生對毒理學實驗的綜合應用及科研思維的培養。為此，要改進毒理學實驗考核模式，以綜合實驗為依據對學生進行考核。教師在對學生的實驗成績進行考核時，不能只簡單根據最后實驗結果和實驗報告情況評定成績，而要根據整個實驗實施過程進行綜合評價。從試驗之初的培訓，到最后的實施完成，將綜合實驗拆分為以下幾個考核環節：理論及技能培訓、文獻檢索及實驗設計書、實驗實施、數據整理與分析、小組討論及撰寫實驗報告等，并根據培養目的和要求規定各環節占總成績的權重，如數據整理分析環節定為30%，撰寫實驗報告定為20%。此外，除了實驗部分，還須對學生完成實驗的態度進行考核，可規定此部分權重占總成績的5%。這種考核方式不僅可以全面評價學生毒理學實驗教學效果，還可以鍛煉學生的科研能力，發揮學生的主觀能動性，培養參加科研的興趣和愛好。

3 高等農業院校開設毒理學綜合實驗探討

3.1 整合實驗內容，培養學生對試驗基本操作技能的掌握

以開展毒理學評價或科研為目的，注重學生對基礎理論的理解及應用，通過綜合實驗的開展，注重培養學生學習毒理學的興趣，提高創新能力。本次設計的毒理學綜合實驗最大特點就是圍繞毒理學評價的目的設計實驗，整合相關的實驗項目和理論內容。在開展綜合實驗之前，以講授及演示的方式進行培訓，集中學習、補充及強化毒理學評價相關的各基礎理論知識，并有針對性的加強實驗技能培訓。這種實驗前的強化培訓，有較強的針對性和目的性，既增強了學生實驗和動手的興趣，又起到了較好的實驗前動員效果。

3.2 以綜合實驗強化分項實驗的教學效果

毒理學實驗和理論教學緊密結合，往往是理論部分結束就開展相應的實驗教學。但由于學時分散，單個實驗教學內容獨立，學生往往難以將多個獨立實驗綜合應用解決實際問題，從而降低了學生綜合應用毒理學單項實驗的能力，而現實工作中，毒理學評價及科研都是多項毒理學技能和實驗項目的綜合應用。因此設計了以目標化學物的毒理學評價或科研為目標的綜合性毒理實驗，在實驗室中模擬毒理學評價或科研環境，要求學生按照實際工作的程序和標準開展實驗，加深學生對理論知識的理解和核心毒理學實驗技能的掌握。

3.3 加強教師自身能力培養，教學中增加教師與學生的溝通

毒理學與多學科緊密聯系，相互滲透。指導教師需要具備較為全面的理論知識，加強學習基礎學科，如人體生理、解剖、藥理、生物化學等。此外，要指導學生完成綜合毒理學實驗，還需要教師具備熟練的實驗技巧，特別是動物實驗技能，教師還要具備一定的科研能力，能較好的應用多種科研軟件。通過綜合毒理學大實驗，指導教師能在實驗過程中與學生廣泛的交流與溝通，在實驗中指導學生掌握實驗技能，培養興趣，強化基礎知識，與枯燥的課堂講授及單一的實驗課教學，學生與老師的互動性更強，教學效果更佳。

4 結語

毒理學實驗是毒理學課程的基礎，是毒理學教學過程中的重要實踐環節。高等農業院校毒理實驗教學應結合農業院校學生的特點，結合農業院校的優勢和專業特色[4]，有選擇和針對性的設計實驗內容和項目，建立以實際應用為目標的新型毒理學實踐教學體系。

5 參考文獻

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很多高校都非常注重對學生實踐能力的培養，也更加注重最新教學理念和教學資源的運用。對于一些新開設口腔醫學技術專業的學校來講，創新人才培養模式，利用新的教學理念，使用優勢教學資源進行人才的培養，走校企合作的道路，讓學生學習到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關注自身的健康問題，口腔在國外一直被認為是重點醫學項目，但是我國這方面的認識起步比較晚。口腔醫學不僅僅關系到患者的健康，還關系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫學美容也有了新的需求。由于我國材料學、設備、制作工藝的快速發展，每一個醫療衛生機構的口腔修復技術也在不斷地提升，這樣對于口腔從業人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發展和進步，讓口腔醫學人才出現了供不應求的局面。根據筆者對某省口腔機構的現狀調查發現，到2010年為止，該省的醫療機構已經超過了10000家，如果按照一個機構一名牙科醫生的水準計算，大約需要10000名牙科醫生。另外，作者對義齒制作企業進行調查中發現，按照國家藥監局2005年制作的崗位職責說明要求中可以看到，我國在近兩年內所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當前很多齒科制作企業以及口腔用品制造企業都沒有經歷過比較正規的專業性教育，工作人員基本都是經過短期的培訓就上崗就業，這樣制作出來的義齒質量不高，根本不能滿足臨床醫師及病人的需要，因此在當前材料、電子儀器以及化學的飛速發展的情況下，需要培養高素質的人才才能讓口腔醫學技術得到進步[1]。

3.口腔醫學技術人才培養的現狀。我國口腔醫學技術人才在培養的模式方面相對滯后，根據2014年的市場調研可以看到，很多高職校對該專業定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫學的教學體系，導致學生所學與就業崗位嚴重脫節，學生畢業后對專業的認知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫學技術是一個小專業，不僅培養學生的規模比較小，而且學生的數量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應當前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫學技術專業建設過程中的理念創新

1.樹立以人為本，終身學習的教育理念，革新口腔醫學技術的教育模式。口腔醫學技術專業是一門技術類專業，它與口腔醫學專業有著本質不同。目前國內口腔醫學技術專業最高學歷是大專或本科，目前開設有口腔醫學技術類本科的學院全國僅有1～2家。據文獻調查及我校10余年辦學經歷來看，該專業由于學生就業在工廠，專業滿意度不高，且學生繼續升學或深造的機會很少，勢必讓學生看不到自己發展的希望。因此，這個行業的流動性很大，很難留住人才，企業常常處于人才緊缺的狀態。作為高職學院，樹立“以人為本，終身學習”的教育理念非常重要。我們要立足學生的長遠和可持續發展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學生的發展。同時，我們要著力培養學生終身學習的能力，引導學生理解，三年高職學習，不僅是學習一門技能，在未來的人生路上，學習各種自己所需的知識將成為一種常態。目前，許多高職學院都在將學生培養成為生產線上的螺絲釘，而忽略人的全面發展。這樣將導致學生進入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫學技術課程體系中加入通識課程，培養學生人文素養極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫學技術專業進行準確定位，培養適應我國社會主義現代化建設、醫藥衛生事業發展和科技進步需要的，具備口腔醫學技術基本知識和基本技能、能運用口腔修復高端技術和手段進行各種口腔修復體的制作，適應口腔醫學技術（工藝技術）崗位生產、建設、管理和服務第一線需要，德、智、體、美等全面發展，具有專長和良好職業素養，可持續發展的技術技能型人才。

其次，在課程設置方面進行改革。以往的課程設置與口腔醫學很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養，人文素養課程開設較少，不利于學生可持續發展。口腔技師制作義齒，本身是創造美的行業。建議除了開設專業課程外，增設《口腔工藝美術》、《美術鑒賞》，還可以選修《大學生禮儀》《國學》等相關課程，提升學生的美學素養。

再次，著力打造校內生產性實訓基地。國外很多學校強調從做中學、從學中做以及邊做邊創的教學理念，以理論知識為基礎，以實踐能力為核心，讓學生的實踐和理論有效地結合，培養學生的動手能力，構建起相對獨立的實踐教學體系，讓人才的發展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統的、專業的能力訓練評價體系，以此保障專業技能人才符合社會的發展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發達地區技術一流的義齒制作公司進入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標。使學生在校內就能學到一流的工藝技術，同時，企業通過參與對人才的培養，對企業文化，職業生涯規劃和人才質量等方面有較好保障。企業的兼職教師也彌補了該專業教師工藝制作技術的不足，校企雙贏，共同培養專業人才。與此同時，校方還可以派優秀的教師帶領學生每年去國外參觀學習，由此掌握國外先進的口腔工藝技術，讓學生對自己的所學有個全面的認識，通過參觀、學習或比賽鍛煉學生的制作水平，以此對我國口腔醫學做出更加突出的貢獻，讓世界資源得以共享，提升教學效率，培養出一批又一批的優秀人才。

2.引進國外先進的教學資源，實現學校專業教學的高起點。先進教學資源的引進能夠讓國外的教學成果和研究成果被我國所運用，國外的醫學技術課程已經有多年的發展經驗，因此各個高校可以再認真總結自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫學技術的發展，日本比較突出，也處于一直領先的位置上，因此高校的口腔醫學技術專業可以培養骨干教師赴日本學習，對當地的齒科制作企業進行現場的考查。除了學習國外先進的技術以外，還要把日本以及其他國家先進的教育教學理念融入到我國的口腔醫學教育過程中，建立起比較完善的口腔技術人才培養方案和課程體系。在口腔醫學技術專業的教學方面建立中日學習班和中德學習班主要從以下幾部分進行研究和分析：

首先，對現有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內容并不適合我國當前的發展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎上，展開對醫學技術人才的培養和定位，用專業的課程體系引導學生進行學習，并且也對口腔醫學技術有更加準確的定位。

其次，引進國外教材和教具，對國內一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內口腔技術教材加以革新，刪除一些陳舊的技術知識學習，通過對國外的對比和考查，感受國外先進齒科材料公司的口腔修復技術教學教材的超前性、規范性以及全面性，不但有一般性口腔修復學知識的理論性基礎，還有關于修復口腔技術方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領先的口腔工藝科技。引進這樣的教材不僅僅能夠提升學生學習的積極性，還能引用教材中的創新思想以及色彩圖片讓學生對理論知識有更深層次的理解，促進實踐教學的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規，用國外先進的齒科材料口腔修復技術作為基礎，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現象，以此作為口腔醫學技術專業課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫學技術專業的運用。高校要想培養出合格的人才，需要鍛煉學生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學生培養更能滿足企業的需要。在國內外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學校展開合作，讓學生通過見習的方式進入企業中工作，企業也可以指派一些資深的專家學者進入學校對學生們進行指導，更可以培訓教師的教學，示范性授課的這種形式可以讓學校教師創新教育教學模式，讓學生感受到全新的課堂形式，企業嚴謹的工作態度和規范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學生對自己以后的工作有初步的認識。學生進入企業進行見習的過程中，需要嚴格化的管理，通過專業的技術學習和完善的考核機制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產學結合以及互惠互利的教學模式。口腔醫學技術相對于其他技術相比具有一定的特殊性，學生實習的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業聘請行業專家和能工巧匠充實到教學隊伍，對人才培養和課程設置進行指導，學院派專業教師到企業學習鍛煉，進行產品研發或教材開發，同時參與實訓學生管理，實現校企真正意義的雙贏。

結束語：

綜上所述，本文對引進國外教學理念和資源加快口腔醫學技術專業建設與發展進行了探討，指出了本專業在專業定位、課程設置、校內實訓、師資培養等方面向國外學習的思路。當前對口腔醫學技術專業人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業的發展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫學技術教學同行提供參考。

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職業學校作為人才培養基地，為國家培養大批實用型人才。我國經濟結構的轉型要求技能型人才具備較高的理論知識與專業技能，為了實現這一目標，需要開展校企合作。校企合作人才培養模式，指的是學校與企業進行合作，學校為企業提供人才，企業為學生提供平臺，達到資源共用、優勢互補目的[1]。從而全面提高人才綜合水平，促進人才培養質量的提升。

1 校企合作模式下建設教學資源庫的意義

校企合作模式下，建設教學資源，不僅能夠提高教師教學水平，還可提高學生學習能力，另外，對于加快專業教學改革，促進學生綜合能力提升起到十分重要的意義。主要包括以下幾個方面：

其一，校企合作模式下建設教學資源，有利于構建專業教學資源庫，加快課程改革與專業建設，促進師生能力提升。建設教學資源后，可構建出專業的教學資源庫，推動專業教學課程的研發，以促進課程教學改革水平與專業建設水平提升。應用專業教學資源庫，為教師獲取教學資源提供便利，同時，可幫助教師掌握行業動態，把握行業前言知識與先進技術，促進教師教學能力的提升。學生應用專業教學資源庫，可掌握豐富的學習資源，了解行業咨詢，養成自主學習的好習慣，提高自身專業技能。

其二，校企合作模式下建設教學資源，可建設“雙元”師資團隊。教學資源建設期間，要求企業工程師和學校教師相互溝通、交流，相互學習，以實現學術型教師培養目標。另外，在教學資源建設過程中，無論是教師，還是企業工程師，均可受益。教師能夠向企業工程師方向發展，而企業工程師則掌握教學方法，更好的培養學生，最終打造出“雙元”師資團隊[2]。

其三，校企合作模式下建設教學資源可提高高校社會服務能力。學校與企業相互聯合建設教學資源，有助于學校教師、其他職校學生、企業轉崗、下崗和在崗職工技能培訓，以提高其自身能力。學校與企業進行合作可幫助學校構建實訓基地，能夠讓學生將所學的知識充分發揮出來，達到學以致用目的。借助校企實訓基地還可提供多項社會服務，如研發科技項目，鑒定職業技能等。

2 校企合作模式下建設專業教學資源庫內容

建設教學資源為教學開展提供了有效條件。通常情況下，教學資源包含可見、影視、案例、圖片和教材等，此外，還包含基礎設施、教具、教師資源等。建設專業教學資源庫內容包括以下幾點內容。

1）“雙元”教師資源庫

該資源庫，主要是構建“雙元”師資團隊，“雙元”指的是“實踐知識型”與“知識實踐型”師資團隊，前者是把企業工程師培養成知識型教師，后者是把學術型教師轉變成實踐型教師，使兩者充分掌握教育工作，以幫助學校完成人才培養目的[3]。

2）校本專業教學資源庫

該資源庫，包括三個部分，其一，專業資源庫。以計算機專業課程為核心，由課程體系、專業建設方案、專業介紹、教學團隊、專業調研、社會服務、招生就業等。在招生就業資源庫中，要提及自主招生方案、學校招生簡章、招生計劃、錄取人數、錄取分數線、就業信息、對口高考招生大綱等。在社會服務資源中，包含社會職業技能大賽參與、企業科技研發參與、企業行業培訓、頂崗實習等諸多內容。其二，空中課堂。它是一個課程資源庫平臺，包含文獻資料、教學課件、視頻資料、課程標準、作業與思考、教學活動、課程合作單位、使用教材、競賽資料、虛擬實驗、推薦網站、交流互動空間、推薦圖書等一系列資源，可對學生開放，實現學生課外學習目標，促進其自學能力提升。其三，素材資源庫。它是整個資源庫中最基礎的一部分。根據類型進行分類，可分為虛擬仿真軟件、課件庫、視頻庫、動畫庫、圖片庫、文本文件庫、三維交互庫、音頻庫等媒體類型；多種試題、學習指導書、教材等教學文件庫，多種技術文件、國家標準、企業標準、行業標準國際標準等技術資源庫等應用類型。

3）跨企業培訓中心

借鑒國內外先進企業培訓中心建設經驗，與高職院校、企業、行業協會及政府等相關單位構建服務外包與工程訓練中心人才培養基地。引進國外先進的培訓方案、培訓模塊、培訓資源。由政府引導，構建穩定的實訓平臺、人才培養基地。借助教學互動平臺，虛擬實現企業工作流程，包含企業真實案例、仿真生產過程、虛擬設備、虛擬工作環境、虛擬作業流程等。把企業真實項目作為引導，開展分階段教學。開展教學活動期間，在課外學生可以進行反復、復習訓練。

4）軟件資源與行業級資源

學校與企業共同研發用于教學工具軟件、安全系統、數據庫系統及軟件平臺系統等。在行業級資源中，包含企業動態信息、行業政策法規等，以讓學生了解行業發展信息。另外，還包含技術標準、崗位描述、行業介紹、職業資格認證標準、行業法規與企業信息等。

3 校企合作模式下建設計算機專業教學資源庫的現狀

近幾年來，教育改革的不斷深入，數字化校園建設成為我國校園的一個亮點，通過不斷整合教學資源，完善基礎設施，為學生學習提供優越條件。然而，在實際教學中，教師與學生應用網絡教學、學習積極性較差，且出現了教學資源利用率低等問題。主要表現在以下兩個方面。

其一，在建設數字化教學資源過程中，過于注重數量，忽視質量，在內容方面，只是翻版傳統教材。在資源整合方面，單一堆積教學錄像、課件、試題和教案等教學資源。在實際教學過程中，仍然以教師為核心，教師講授，學生被動學習，這與建設教學資源庫的目的大相徑庭，無法符合學生自主學習需求[4]。

其二，建設資源庫時，學校是主體，各行業企業參與較少，導致建設的教學資源內容實用性、職業性缺乏。尤其是建設計算機專業教學資源時，由于計算機行業發展較快，技術領域范圍不斷擴大，出現了一些嶄新的專業，如動漫專業、電子商務專業與影視制作專業等，盡管開設這些專業，建設教學資源，但最新行業技術支持與行業技術標準缺乏，無法對最新一線技術與行業動態進行更新。另外，缺少企業生產實際項目案例，導致專業技能學習針對性缺乏，難以滿足學生就業崗位需求。

4 校企合作模式下建設計算機專業教學資源庫的具體措施

在建設計算機專業教學資源庫時，要盡最大限度防止上述問題出現。因此，在建設過程中，學校與企業要及時溝通、交流，共同完成專業教學資源庫建設，在專業教學資源庫中融合行業企業優質資源，構建資源共享機制，以充分發揮專業教學資源庫的作用。

1）成立資源庫研發團隊

建設專業教學資源庫前，先成立資源庫研發團隊，可以利用QQ、微信等方式構建校企交流平臺，成立多元化的建設團隊由校內骨干教師、企業專家、校內專業帶頭人及企業一線人員等組成。校內骨干教師主要負責開發利用資源，企業專家主要負責修改、審核資源，校內專業帶頭人負責補充、整理資源，企業一線人員負責收集案例與原始素材。借助網絡技術與現代信息技術，實現企業與學校的完美對接，保證雙方各司其職，各盡其責，以持續更新專業教學資源[5]。成立資源庫研發團隊后，要制定建設目標，以質量為前提，不斷豐富教學資源，以免出現注重數量，忽略質量問題。

2）堅持邊建邊用原則

建設專業教學資源庫時，要始終堅持邊建邊用原則。采取多種方式收集、編輯、整理、儲存教學資源，以讓在校學生與專業教師充分利用教學資源。在實際教學時間過程中，要先應用、再評價，最后進行反饋與再應用，以形成系統化的專業教學資源庫建設，實現專業教學資源庫建設的良性循環。作為學校與企業，可以采取調研方式，了解學生對專業教學資源的需求，通過學生需求豐富專業教學資源內容。同時，通過調研了解學生在使用期間存在的問題，以結合問題進行改進、調整，實現專業教學資源的實時更新。

3）構建針對性保障體制

校企合作模式下，建設計算機專業教學資源庫需要花費較長時間，因此，需要構建針對性保證機制，以確保構建工作的順利開展。保證體制主要包括資金保證體制與制度保證體制[6]。構建制度保障體制，是為了明確校企間的責任與權力，依據其實際職責，制定完善的、配套的管理制度，執行項目責任安全制度，把具體內容下發到個人，每個人負責自己的內容，一旦發現問題，可以及時解決，以確保專業教學資源庫建設能夠按照進度完成。構建資金保障體制是為了轉向管理教學資源庫建設資金，使人員薪酬、軟件費用、設備資金等合理到位，避免因個人問題，造成資金浪費，增加專業教學資源庫建設成本。另外，構建針對性獎懲機制，對于表現積極人員給予精神、物質獎勵，對于表現較差人員進行適當處罰，以調動每個建設人員主動性與積極性，確保按照建設進度，完成專業教學資源庫建設。

4）牢牢把握需求導向

建設專業教學資源庫時，要牢牢把握需求方向，根據企業需求，對課程進行開發設計；根據課程需求，確定教學資源建設思路。依據計算機專業就業崗位與培養目標特點以及具體工作需求，以項目導向為核心開展教學[7]。并對資源庫功能與結構進行設計，以滿足教師、學生等不同人員自主學習與專業教學需求。例如，在構建“雙元”教師資源庫時，依據實際需求，安排專職教師到企業進行專職訓練，負責完成企業工作任務，總結工作經歷與工作經驗，促進實踐教學能力提升。另外，借助教師專業優勢與教學科研資源為企業提供研發服務與技術支持。在培養“實踐知識型”團隊時，面向企業公開聘用、選拔能工巧匠、技術骨干與專家，形成兼職教師資源庫，以與不同專業進行對接。采用選派教師輔導、教學理論培訓等多種方式，使兼職教師掌握教學方法，促進其教學技能提升。定期考核兼職教師，以對兼職教師資源庫進行更新，提高兼職教師隊伍質量。

5 總結

校企合作模式下，建設計算機專業教學資源庫，能夠養成學生自主學習的好習慣，為我國培養大量專業化、技能型人才。在建設過程中，不僅要求學校與企業參與，還需要教師與學生共同參與其中，針對專業教學資源庫使用情況，發現存在的問題，及時更新資源庫資源，以確保其滿足不同人員需求，從而充分發揮專業教學資源庫的作用。

參考文獻：

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[2] 許珍珍.中職計算機專業校企合作模式初探[J].網友世界?云教育，2014（1）：12.

[3] 鄭淑英.基于校企合作的高職院校會計專業教學資源庫建設研究與實踐[J].職業教育研究，2014（11）：170-173.

[4] 覃開賢.基于“導師制―階段分流―工作室”模式的高職計算機類專業建設研究與實踐[J].教育教學論壇，2016（12）：148-151.

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近年來，特別是2003年職業教育集團化辦學模式在全國范圍內推廣以來，河南省立足省情，順勢而為，堅持政府主導，行業參與的原則，通過開展全民技能振興工程、“陽光工程”、“雨露計劃”等職業教育攻堅計劃，不斷改革體制，創新體制，整合資源，強化合作，加大投入，河南省職業教育得到了長足發展，形成了獨具特色的“城鄉結合、以城帶鄉”職業教育集團化辦學河南模式，為全省經濟社會發展做出了積極貢獻。目前，河南省省級行業性職業教育集團和區域性職業教育集團達到30個，吸收成員單位913家，職業院校在校學生達到259萬人；全省財政已累計投入71億元，資助職教學生1177萬人次，為河南省各項事業發展提供了人才保障。2011年9月，《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》出臺，中原經濟區正式上升到國家戰略，獲得國家的肯定和支持，河南省職業教育迎來了良好的發展機遇，對此，河南省職教集團應主動出擊，積極作為，充分發揮自身優勢，為中原經濟區建設提供支持和保障。

一、提升人口整體素質，促進就業和改善民生

河南是一個人口大省、勞動力輸出大省。據第六次人口普查有關資料顯示，河南省全省常住人口9400多萬。其中，農村長住人口6000多萬，初中以下文化程度人口6250多萬。農村人口多、人均受教育程度偏低、外出務工人員勞動技能缺乏已經成為河南發展所面臨的亟待解決的“老大難”問題。《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》指出：要實施全民技能振興工程，加強農村勞動力轉移就業技能培訓；大力促進人口資源向人力資源轉化。職業教育作為一種技能教育，應積極承擔起這些任務，通過職業教育、技能培訓等途徑，加大對農村勞動力人口的培訓力度，豐富他們的就業技能，增加他們的就業機會，提高他們的收入水平和生活質量，從而提升河南省全省人口的整體素質，推動河南省由勞動力大省向人力資源強省轉變。

二、優化產業機構，支撐經濟增長和增強區域經濟競爭力

長期以來，河南省一直是一個以農業為主的省份，農業比重大，發展不均衡。中原經濟區建設提出要探索一條不以犧牲農業和糧食、生態和環境為代價的“三化”協調發展的路子。建設中原經濟區的總體設想提出以來，河南圍繞中原經濟區建設，積極開展招商引資工作，制定促進經濟發展的優惠政策，一大批工業項目在河南落地，一部分國內外知名公司到河南投資辦廠，全省產業結構得到進一步優化，河南省經濟總量也連年攀升。據統計，2009年，全省國民生產總值1.94萬億；2010年，達到2.3萬億，增長12.2%；2011年，達到2.7萬億，增長11.7%左右，連續三年高于全國增速，位居中部省份前列。但是，就目前而言，河南省勞動力勞動技能缺乏，專業型人才嚴重不足，不能滿足當前經濟快速發展對專業技能人才的需求。對此，河南省職業教育集團應發揮自身作用，加大人才培養力度，為“工業化”、“生態化”、“農業化”建設提供技術精、素質高、會經營、有頭腦的各類人才，推動全省勞動力人口由普通勞動力向現代產業工人轉化，實現省內剩余勞動力就地就業，促進全省經濟平穩、快速發展。

三、加大人才培養力度，為中原經濟區建設提供人才保障和智力支持

職業教育是整個教育體系的重要組成部分，在經濟社會發展中發揮著至關重要的作用。《國務院關于支持河南省加快中原經濟區建設的指導意見》對河南省各項事業發展給予了明確定位。河南省職業教育要圍繞全省經濟社會發展需要和目標，在辦學定位、專業設置、培養目標、區域分布等方面與中原經濟區建設的實際需要進行對接，為中原經濟區建設提供人才保障和智力支持。要立足“產、學、研”一體化發展，圍繞理論成果轉化，進行深入細致的研究，將科研成果和新興技術運用于實際生產，轉化為生產力，為中原經濟區建設提供理論支撐和技術支持。

四、推進體制機制改革，促進職業教育再上新臺階

2003年，河南省大力推廣職業教育集團化辦學模式，職業教育集團從無到有，從小到大，從弱到強發展壯大起來。2008年，河南省開展了科教興豫和人才強省戰略，大力開展執教攻堅計劃和全民技能振興工程，河南省職業教育呈現出良好的發展態勢，也取得了較為明顯的成效。但是，就目前來言，河南省職業教育特別是集團化辦學方面，還存在體制機制不暢、辦學資金缺乏、政策保障缺位等問題。《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》指出要探索構建現代職業教育體系，改革創新職業教育體制機制和人才模式，為破解制約河南省職業教育發展瓶頸問題帶來了良好的機遇。對此，河南省職業教育應以建設國家職業教育改革試驗區為契機，大力開展職業教育研究，全面總結以往職業教育集團化辦學相關理論和實踐，找出制約職業教育發展問題的根源，有針對性的予以解決。同時，要發揮先行先試功能，積極推動職業教育體制機制創新，靈活辦學方式方法，理順體制機制，完善保障措施，解決資金缺口，不斷提高職業教育地辦學活力、吸引力和針對性，為國家職業教育改革提供借鑒，為中原經濟區建設提供人力資源保障。

參考文獻：

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[2]崔炳建.職業教育集團化辦學的理論與實踐-來自中原大地的報告[R].河南:大象出版社.2008

[3]國務院.國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見.[Z].2011.09

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一、課程教學資源的概念與分類

1.課程教學資源的概念。從國內研究現狀看,課程資源涉及多層含義。作為教育資源,課程資源指課程與教學信息的來源,包括一切對課程和教學有用的物質和人力,例如教材以及學生、家庭、學校和社會生活中的一切有助于學生發展的多種資源。從課程設計層面看,課程資源包括課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,是學校課程設計與實施的全部條件的總和。立足于課程實施層面,課程資源是課程實施過程中對學生進行學校教育的一切素材,也即富有教育價值的,能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。

2.課程教學資源的分類。按不同標準,可以得出關于課程教學資源的不同分類。從功能特點看,有素材性資源和條件性資源;從空間分布看,包括校內課程資源和校外課程資源;按組成要素分,包括人力、物力、財力等資源;按存在形式分,有顯性資源和隱性資源,或者是物質形態資源和精神形態資源等。

課程資源分類的多樣性說明了課程資源的不同種類與存在方式和范圍,更進一步證明了課程資源開發與利用的豐富性與靈活性。

二、國際貿易實務專業核心課程資源建設的原則

1.整合性原則。國際貿易實務專業就業崗位較多,都以國際貿易業務流程為主線。按照“基于工作工程”的課程開發原則,針對不同業務環節所設置的工作崗位,學校通常會開設“國際商務會展”、“國際商務談判”、“國際商務單證”、“國際商務跟單”、“報關實務”、“報檢實務”、“國際貨運”、“國際結算”、“外貿函電”等課程。在課程資源建設實踐中,我們發現這些課程可以基于相同的教學情境,采用相同的載體,因此,我們遵循整合性原則,綜合性、系統化地設計教學資源。國際貿易實務各門核心課程都要求學生扮演進出口業務的不同當事人,進行模擬性操作。學生將扮演出口商、進口商、供應商、相關金融部門人員和政府部門人員,熟悉和掌握各種業務技巧,體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系,掌握國際貿易的物流、資金流、信息流的運作方式。整合課程資源,不僅有利于專業課程學習的連續性,便于實施和評價,更有利于降低課程資源建設成本,提高資源使用效率。

2.實踐性原則。國際貿易專業的畢業生多是在一線工作,他們的工作環境需要他們具有較強的組織能力、合作能力、溝通能力,以及現場解決實際問題的能力。因此,核心課程教學資源建設必須體現實踐性。我們發現,學生對理論教學環節興趣不濃,他們更渴望參與模擬業務操作,親自體驗國際貿易環境的多變性,在風險中釋放激情。通過實踐,學生可以體會國際貿易中不同當事人的思維方式、相應的具體工作和互動關系;掌握利用網絡資源來尋找有利信息的基本技巧,真正成為學習活動的主角,從而激發了學生學習的興趣和熱情。

3.開放性原則。從事國際貿易,盡管有大量相關的貿易操作公約可以遵循,但具體業務中涉及的細節往往是公約和法律所不可及的,因此,國際貿易實務專業課程教學資源建設體現了典型的開放性。國際貿易實務的專業知識和業務技巧只有通過實踐中反復運用,才能做到真正理解和掌握。例如以國際商務洽談為例,一般包括詢盤、發盤、還盤和接受四個環節,其中發盤和接受是達成交易必不可少的兩個法律步驟,從字面和含義上看好像并不難,但是實際應用起來就不那么容易了。外貿一線專家強調,現實中交易的達成往往需要經過多次的發盤和還盤。因此,學生們在“外貿函電”、“國際商務談判”等課程中,要經過多次的反復實踐才能真正了解和掌握這一過程的應用技巧。我們在教學資源建設過程中,將資源來源延伸到網絡論壇、時事媒體,將最新的實務、視角和案例呈現給學生,為學生提供一個更真實的環境,提高學生解決實際問題的思維和方法能力。

三、國際貿易實務專業核心課程教學資源建設的探索

1.課堂教學資源。課堂教學資源包括教材、紙質單據、多媒體課件等資源,主要在校內課堂上使用。將學生分成若干小組,由教師和學生自身選定一個典型的交易項目。以小組為單位,指派學生扮演不同的當事人,學生根據教學要求,決定成交的條件,擬訂合同等一系列的國際貿易程序和步驟的實際操作,由教師和學生共同對模擬的過程和結果進行分析總結。通過課題訓練使學生逐步熟悉和掌握國際貿易的業務流程,由被動接受知識變為主動運用知識。這種教學資源的特點是簡便易用、節省時間、比較經濟,但其現場氛圍不濃,真實性欠佳。

2.虛擬教學資源。計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發展,電子商務的普及給國際貿易帶來了革命性的變化,網上國際貿易已成為現實。目前,很多網站開設了虛擬的“模擬國際貿易”,這就為我們組建虛擬“國際貿易”教學資源提供了有利的條件和環境。在網上虛擬的國際貿易環境中,貿易當事人足不出戶便可從事對外貿易活動。網上模擬貿易不僅具有快捷性、完備性及全面性的特點,而且也具有真實性、方便性的特點,備受學生歡迎。學校只要開通寬帶網和校園局域網,可以方便地利用網絡虛擬“國際貿易”的教學資源。

3.企業教學資源。企業教學資源是利用校企合作平臺上的企業資源,開展專業核心課程教學。企業教學資源用于現場教學,到外貿口岸現場開展“業務實戰”。企業教學資源是由教師和外貿專業人員聯合開發,根據實際的國際貿易業務,編制類似的交易案例,從事簽訂合同、報關、報驗等實踐操作,然后由口岸專業人員、教師聯合進行現場指導和評議。這種企業教學資源更具真實性、直觀性,效果更為明顯。

總之,高職國際貿易實務專業人才培養具有典型的職業性、實踐性和開放性要求,核心課程教學資源建設也要緊密結合外貿實務需要,將教學資源建設成實用、有趣的體驗素材,既培養學生必需的專業素質和能力,又激發學生專業興趣,為職業生涯發展和終身學習打下良好的基礎。

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一、目前高職藝術設計類專業校企聯合教學管理方面存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識模糊，管理制度構建滯后

從企業角度來看，在校企合作教學模式下，企業不再是外在輔助條件，而是教學模式的重要構成因素之一。受傳統教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業建立的合作關系只是把企業作為教育過程的一部分載體，致使企業處于被動地位。現實中，不少學校管理者和企業都往往認為，思想道德素質和職業道德素質要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結合人才培養模式的內在統一關系。

當前，不少學校在學生教育管理上更是重視不夠，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協議的起草、合作機制的構建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業只是被動地配合校方的工作。此外，學校與企業缺乏有效的聯動，將學生投入企業后，對學生的職業意識、職業道德、職業心理、企業文化等沒有跟進。其結果往往是學生苦、學校累、企業也抱怨不已。

2、教學評價方式的靈活性不足

傳統的教育中，教師絕大部分都是校內專任教師，他們會按照學校的教學任務和教學安排固定在校內授課，在時間上面可以保證按照學校的安排進行。但隨著高職藝術設計教育的發展和校企合作的深入，來自企業一線的兼職教師隊伍越來越壯大，這些兼職教師本身都有自己的本職工作，在各企業也都是主力員工，因此不可能完全按照學校安排的固定時間上課，他們的教學任務完成必須要有一定的靈活性。如果按照學校原有方法對其進行教學評價，無疑是片面和偏頗的。

二、新形勢下高職藝術設計類專業校企聯合教學的管理策略

1、完善組織管理機構，制定校企合作的制度

校企合作從松散、零星的形式開始， 到經常性的緊密合作， 無論學校或企業， 僅憑一腔熱情是不夠的， 還需要有科學的管理和運行機制作保障。高職院校應將校企合作列入院校的重要議事日程， 在政策、經費、組織和人員等方面提供充分保證。框架，明晰企業和學校的責任和義務，建立以能力序列為主的職業資格認定體系，理順勞動用工制度，工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。要通過簽訂協議、合同等法律文書的形式明確雙方的權利義務以及違約責任，確保學生、學校和企業的利益受到法律的保護。

2、建立約束機制，加強學生管理

建立約束機制是能夠保證校企合作主體實現預期目標、滿足社會人才培養需要的必要條件，它是校企合作進行合作的控制器和協調器，對于偏離了預期目標的校企雙方行為加以約束，從而實現雙方行為的合理化，對于校企合作雙方來說兩者之間是需要共同履行責任和義務，而非任何一方從屬于另一方，任何一方幫助另一方的，應當是實現雙贏的共同目標。以學生頂崗實習為例，學校要對學生進行實習前的教育和培訓，使學生了解本次頂崗實習的意義、目的、任務和要求，強調實習紀律以及違反實習紀律的處罰規定，并在學生頂崗實習前，聘請企業相關部門的負責人到校對學生進行崗前培訓，使學生了解實習企業的基本情況、規章制度以及實習要求。在學生頂崗實習的過程中，學校可安排教學任務較輕的輔導員作為實習管理教師，全程管理并參與學生的頂崗實習，一方面保障學生頂崗實習的安全，另一方面有效地與企業進行溝通，以保障頂崗實習的順利完成。學生平時的學習考察， 通過實習日志和實訓總結進行， 對學生的成績考核在不同階段采用不同的考核方法。對學生的考核評價要體現頂崗實習的過程性和全面性。評價項目應該包括平時工作態度、工作紀律、操作技能、團隊精神、安全意識及完成工作質量、實習手冊完成情況等，由校內、校外指導教師共同做出評價。只有校企共同參與評價標準的制定和過程的實施，才能保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。

3、構建雙重激勵機制，增強專兼職教師積極性

構建良好的激勵機制，是推動工作有序進行的動力。針對參與校企合作的企業員工、高職教師合作項目人員直接或間接帶來的促進合作效益產出的行為，企業和學校都應該給予物質激勵與精神激勵雙重結合的獎勵。這樣一方面已經參與到校企合作的教師和企業員工得到了物質和精神上的滿足，同時也會影響到未參加過或者參與較少的人員積極的參與其中。

三、結束語

我國高職院校藝術設計類專業起步較晚，高職藝術設計教育也在不斷的探索中發展。專業對學生的實踐性、技能型要求較高，因此，只有高度重視不斷完善校企聯合教學的管理，才能培養出適合現代設計行業需求的合格人才。