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3. 學會做筆記做筆記是一種與動手相結合的學習行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。中學生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等，課堂筆記應注意結合教材進行記錄，不能全抄全錄老師的板書。讀書筆記應注意做好圈點勾批，所謂“不動筆墨不讀書”。

復習筆記應注意做好知識的歸納整理，理清知識結構和聯系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。三種學習能力

1. 獨立探求知識的能力這種能力也可以叫自學能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學生所取得的學習成績是不同的，這有多方面的原因，但其中自學能力不同是一個重要原因。那些優秀的同學往往具有較強的自學能力，他們不僅僅滿足在老師指導下的學習，更注重獨立探求知識。他們注重對書本的自學理解，遇到問題，并不急于求教，而是首先通過獨立思考來解決，他們總是根據自己的實際情況來安排學習，表現出較強的獨立性和自主性。我們認為，在一個人所學到的知識中，獨立探求的比例越大，那么知識掌握的就越好，而且能更好地促進他的進一步發展。所以，同學們在學習中應加強自學精神和獨立意識。

2. 與他人合作的能力人類的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，所以我們在主張獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學習，通過合作學習，更加全面、更加深刻地理解知識。老師講，學生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見，互相協作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學家曾說過：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。”

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核心課程是課程建設的核心內容。搞好核心課程建設對于加強專業教學，實現專業培養目標，提高人才培養質量具有極其重要的意義[4]。信息與管理科學學院依據河南農業大學“2012核心課程建設年”活動實施方案，結合學院實際情況，進行核心課程確定、核心課程團隊建設、核心課程網站建設、核心課程建設成效評比等一系列活動。按照學院核心課程網絡平臺建設要求，課程負責人和主講教師分工協作，共同完成課程建設中教學大綱、實驗大綱、考試大綱、課程實驗指導書的修訂和網上共享，對學生參考用書、例程源碼、實訓內容、考試模擬題庫等教學資料進行統一和網上共享。學生可以在課程學習的同時通過課程網站下載教學資源、軟件工具以及輔導材料等，了解課程學習的各項信息，下載課程拓展知識、各章節的自測題、軟件大賽試題庫和往屆學生的優秀作品等。課程網絡平臺還提供電子郵箱和網絡論壇等聯系方式，方便老師和學生進行課下的交流互動。借助新的信息流通渠道進行課程教學，也是課程開放性探索特點的一個體現。核心課程網站建設等一系列活動促進了該課程多位主講教師之間的交流溝通，充分發揮了集體的優勢力量。統一的教材與授課內容進度和寬廣的網絡平臺也為優秀學生的脫穎而出創造了條件。事實確實如此，從課程學習過程選的優秀學生在軟件設計大賽中獲得了優異成績。

3優秀學生上臺展示演講

優秀學生上臺展示演講主要分為兩部分內容：①大學生活態度、人生感悟、課程學習心得體會的分享；②課程實驗作業的優秀代碼講解與分享。曾經有一位非常成功的教育界人士這樣說過：教育從來就不是萬能的，但是通過教育過程的實施讓受教者自我提升卻切實可行。作為專業課教師，筆者在從事教學的過程中，更多關注的是怎樣引導學生用正確的方法進行自我學習、自我完善和自我提升。教師在授課過程要及時發現學生的優點，肯定其為課程學習付出的努力，認可其在整個學習過程中獲得的提高和點滴進步，讓其獲得信心以進行后續更加艱難的學習。上臺展示演講是肯定學生、增加學生自信心的一個有效途徑。教師有針對性地選擇課堂拓展知識，引導學生樹立自信心和正確的學習態度，同時讓學生參與演講，分享自己的大學生活態度、人生感悟、課程學習心得，激發主人翁意識，鍛煉自我展示能力。通過師生雙方的互動展示演講，學生可以獲得認同感、成就感，激發學習動力，增加學習自信心。在每次Java程序設計理論課程講授完成以后，授課教師會隨堂布置相應內容的上機實踐練習作業，要求學生在上機前準備好相應的練習內容，以提高實驗課的課堂效率。教師會在實驗課的最后20分鐘，針對學生提交的實驗報告進行點評小結，挑選表現突出的優秀學生，給予展示和講解代碼的機會，通過樹立榜樣激勵學生動手實踐學習，讓每一位學生得到鍛煉提高和進步。另外，課程實驗作業的優秀代碼講解與分享將計入學生平時成績的考核中，及時給予表現優秀的學生以激勵，便于讓優秀學生脫穎而出，同時還有利于為教師科研課題項目和軟件大賽等活動選拔人才。

4軟件大賽引導

信息與管理科學學院在進行程序設計類課程教學時，強調讓優秀學生通過參與全國性的軟件大賽進行鍛煉和提高水平，充分發揮軟件大賽對課程學習的引導作用。例如，第四屆“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽由工業和信息化部人才交流中心、教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會主辦，競賽試題范圍和難度均高于本科教學標準，對參賽者的自主創新意識和動手實踐能力有較高要求。學院在組織實施軟件大賽時，具體實施步驟分為全面動員、重點培養、初級篩選、初賽前輔導、決賽前集訓幾個環節。由于學院的重視、相關部門有條不紊地組織以及學生的辛勤努力，我們最終獲得了優異的成績，也為課程教學實施樹立了榜樣，起到良好的引導作用。在Java程序設計授課過程中，教師要全面動員學生提前做準備。在課堂講解知識點時穿插介紹參賽樣題，讓有意參賽的學生提前做好準備，既學習好相應課程，又拓寬知識面。隨著課程學習的深入，對于連續3次上臺展示表現優秀的學生給予重點關注，通過單獨談話、贈送學習資料等形式進行重點培養。初賽前3個月，學院開展全院范圍的軟件大賽選手初級篩選，表現優秀的學生獲得學院資助參賽報名費資格。初賽報名工作結束后，軟件大賽指導小組為每名參賽學生指定輔導教師，有針對性地對學生進行初賽督促輔導。初賽獲得省級一等獎的選手會獲得參加全國決賽的資格。在參加決賽前，指導小組會集中所有選手進行集訓，邀請前幾屆參加決賽并獲得優秀成績的選手介紹決賽經驗，總結考點要點，模擬決賽場景，切實提高水平，確保選手從容冷靜地參加決賽。如今信息社會資訊發達，社會發展日新月異，任何一門課程的學習都需要從社會、行業發展中汲取新內容。Java程序設計課程教學以軟件大賽為引導，加強與外界的交流溝通，與行業同步，促進開放式教學探索的有效實施。

5校企聯合實訓

實訓環節是每個學生學習Java程序設計課程的重要環節，它將一個學期內所學到的Java知識合理地結合起來[5]。實訓時間設置在課程學習所在學期的最后2周內進行。在實訓環節實施過程中，學生的課程實習任務將與企業項目實訓聯合，實訓教師由該課程的任課教師和企業項目培訓師共同擔任。實訓教師精心制訂嚴密、合理、可行的實戰訓練課程，選擇需要較強動手能力且開發規模適合學生的項目。實訓按照軟件企業中軟件開發團隊的運作模式，對各開發小組的學生進行培訓。小組成員通過分工協作完成整個軟件項目開發過程從需求分析、模塊設計到代碼編寫和系統測試的各個環節，有效提高了對課程所學知識的綜合應用能力和動手實踐能力，縮短就業適應期。實訓也是體現課程開放式教學探索，與企業、就業、社會環境等融合的一種措施。

6系統大作業訓練

為全面檢驗學生的各項能力，如課程基礎知識的掌握、個人知識面的拓展、編程實踐操作熟練程度、系統開發總體性把握、應用互聯網絡媒介獲得知識等，在課程授課和聯合實訓結束后，每位學生必須要提交一個Java實現的完整的小型信息管理系統作為系統大作業。大作業的得分折合計入平時成績。系統大作業不同于課堂教學中的上機實驗任務，平時的上機實驗任務短小明確，著重突出某個具體知識點，而系統大作業是軟件設計的綜合訓練，包括問題分析、總體結構設計、用戶界面設計、數據庫設計、數據庫連接基本技能和技巧，是對學生的一種全面綜合訓練，是與課堂聽講、課下自學和課程關聯相互聯系且不可或缺的一個教學環節。我們采取的方法是讓學生獨立完成。有了課程聯合實訓的基礎，學生有能力自行選擇感興趣的信息管理系統類項目進行設計和編碼并撰寫大作業報告。獨立完成有利于促使學生全面掌握完整系統開發的所有環節。自行選擇項目的基本原則包括：①要求所選項目覆蓋Java程序設計課程關鍵知識點，如GUI設計、多線程、數據庫連接等，側重培養學生綜合運用知識的能力；②要求有一定的工作量，代碼在500行以上。

7靈活考核形式設定

課程期末成績是對學生課程學習結果的一種評定，良好的評價標準和評價結果對學生的學習有正面導向作用[6]。Java程序設計課程考核包括平時成績和期末上機考試成績兩大部分。平時成績占總成績的30%，包括上課出勤情況、上臺展示演講情況、上機實驗作業完成情況、系統大作業完成情況。期末成績占總成績的70%，是學生上機考試的成績。期末上機考試要求學生在規定時間內登錄網上考試系統，在考試系統中抽取題庫中試題，完成作答并正常提交試卷。其中，對于客觀題系統自動判卷得出成績，主觀程序設計題則由改卷教師統一判卷給定成績。校企聯合實訓環節的課程實習成績根據學生的實習表現和提交作品的等級單獨給出，同一個實訓小組所有成員的成績等級相同，強調的是小組內成員的團隊協作。整個考核體系不遵循傳統的“一張試卷定分數”方式，考核指標多樣化，強調學生編程能力的培養和提高。學生如果想順利地通過考核，取得滿意的成績，就得自己平時多動手、多實踐，提升自主學習與上機實踐的主觀能動性和創新性。

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一、 設立輔導員助理崗位具有重要的現實意義

輔導員助理是高校學生思想政治工作的創新載體，有利于學生綜合素質的提高和實踐能力的培養，同時，讓輔導員助理參與到學生日常管理、思想教育、方針政策等方面，也便于學生理解輔導員工作的內涵，拉近學生與輔導員之間的距離，建立較好的溝通平臺。

設置輔導員助理崗位在輔助開展思想政治教育工作的同時也是給在校學生提供良好的鍛煉平臺和展示能力的舞臺，輔導員助理一般由優秀學生黨員、高年級學生干部或研究生來擔任，他們是學生中的優秀分子，他們有充沛的精力和較高的能力來幫助新生更快地了解大學、適應大學，同時他們可以根據自身的學習生活經驗來引導新生，避免走彎路。由于年齡相仿，語言情感相通，思想道德相容，輔導員助理與新生之間更易溝通，更易引起共鳴，他們生活在一起，能及時了解新生中存在的各項問題，及時向輔導員反饋新生信息，及時采取解決措施。

二、堅持選拔原則是開展好學生工作的重要基礎

設立輔導員助理要綜合考慮各方面因素，這就要求輔導員助理要有肩負起學生教育、管理、引導、服務重任的責任意識，在選拔時要綜合其個人素質、道德品質、學習效果、表達能力、組織水平、性格特點、興趣愛好等各個方面，確保其在學生工作中能充分發揮積極作用。

輔導員助理可以采取公開招聘、個人自薦與輔導員推薦相結合等方式，在高年級的優秀學生、優秀學干中公開、公正、公平地進行選拔，選拔工作中要堅持以下幾個原則：政治素質高，具有較高思想政治覺悟，最好是黨員或預備黨員，以更好地配合、協調黨團組織工作；群眾基礎好，在學生中具有較高威信和影響力；學習成績優秀，能正確處理自身學習與工作的關系，起到對新生良好引導和模范帶頭作用；紀律意識強，有較強的組織紀律性和自控能力；能力水平高，善于組織、協調各項工作，有一定管理經驗，責任心強，樂于為師生服務。

三、完善培養機制是促進學生全面發展的關鍵

輔導員助理介于教師和學生之間，參與學生日常管理的各個方面，但同時還有自身的學業，這就需要他們在工作中協調好其擔任的工作和自身學習的關系，既要做好助理工作，也要在自己班級中有所作為，在學生工作部門及輔導員的教育培養下，不斷提高自身政治理論素養工作能力，提高組織管理工作水平和工作技能，實現自身的素質提高和全面發展。

學校要建立完善的輔導員助理培養機制，深化崗前培訓，在輔導員助理中推行“全員育人”、“時時育人”、“事事育人”的理念，讓輔導員助理樹立教育育人、管理育人、服務育人的工作思路，明確自己的定位，培養全局觀念和思想高度；做好崗中培訓，對輔導員助理工作進行階段性總結和針對性的培訓，提高他們的業務水平，同時還要在日常給予更多的關注和指導，定期交流工作思路和經驗，及時解決他們在工作中遇到的問題和困難。

輔導員要定期對助理的工作進行檢查監督，定期交流工作思路和方法，在要求他們完善自身的同時，加強配合、協調，做好學生工作。輔導員助理要協助輔導員向學生宣傳黨的思想、理論，做好思想政治方向的引導，要協助輔導員對班級學生進行學習目的、學習態度、學習方法和專業思想等方面的指導，生活中嚴于律己、以身作則起到表率作用，讓新生迅速了解并適應大學生活，養成良好的生活習慣，要堅持深入學生中，及時了解學生思想動態，解決學生實際問題，成為輔導員的有效抓手，在潛移默化中落實學生教育管理工作思路。

四、制定表彰考評體系是穩定學生工作的保證

輔導員助理作為輔導員工作的有效補充，他們本著“從學生中來、到學生中去”的工作原則，在學生教育和管理方面發揮了巨大的作用。但輔導員助理不同于普通學生干部，他們付出的努力更多，擔負的工作更重，投入的時間更長，取得的效果更好。因此，對于輔導員助理應該給予單獨的考核表彰。可以通過開展年終或學期述職考核的方式，建立監督獎勵機制，對輔導員助理工作進行量化考核，對表現優秀的給予獎勵，對表現不好的要及時談心，了解情況，幫助其提高思想認識和工作能力。對于表現突出，工作業績出色的輔導員助理可以給予推薦工作等更大的表彰。

總之，輔導員助理機制是學生管理工作的一項特色工作，建設一支高水平的輔導員助理隊伍是彌補我國高校現今教師輔導員人員不足、隊伍不穩定的一項有益措施，給高校學生管理工作注入了一股新鮮活力。建立、完善、深化學生輔導員助理選拔與培養機制，充分發揮其積極作用，在一定程度上實現學生的自我管理、自我服務與自我教育，高校學生管理工作才能實現又好又快發展。

參考文獻：

[1]王存宏.淺論輔導員助理工作的理念.科教文匯，2010（7）.

[2]施孔芳.高校學生輔導員助理工作探討.現代經濟，2008（8）.

[3]夏利波.高職院校輔導員助理工作初探.企業技術開發，2009（5）.

[4]趙姝.高校輔導員助理崗位發展的現狀及意義.中國科技財富，2010（12）.

[5]陳頌堅.論析新時期高校選拔學生擔任輔導員助理的現實意義[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2007，（6）.

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尖子生體現了一所學校或老師的教學思想和教育教學水平，全國各地紛紛成立奧賽班、實驗班。作為山東省首批規范化學校，爭取早日成為全國示范高中的東營勝利一中，應該有更多的優秀學生早日脫穎而出，沖出山東，走向全國。為此，我組織本備課組的老師，反復查閱、研究歷次國內各級重大化學奧賽資料，認真分析了省內外兄弟學校的成功經驗，總結了我校以往在參賽中的得與失，制定了更適合新課標下的我校輔導計劃和措施。

在兼顧高考和競賽兩個重擔的前提下，頑強拼搏，連續多輪(3年一輪)取得了可喜的奧賽成績。

一、選苗

選苗是基礎，沒有好苗子，絕培養不出參天大樹。由于素質教育的深入開展，奧賽的擇優標準不斷提高，命題方式更加靈活多樣，競賽內容和質量的提高，對參賽者的要求也就更高更全。高一新生入學后，我們根據寧少勿濫。嚴格把關的原則，采用了摸底、觀察、測評的三步法，優中擇優，選出化學奧賽課外小組成員。每班不多于四人，且中途可流動進出，原是多出少進。摸底，就是把高一新生入學化學成績排隊，入學綜合成績排隊，初中奧賽獲獎成績排隊，然后綜合比較。排出人選名單。觀察，就是入學后的幾個月時間內，通過課堂提問，個別談話，了解數學、物理、語文、外語等任課老師的反映，觀察入選學生的天賦，思維能力和心理素質。測評，就是在期中考試前后。通過小組測試、個別測試和期中考試，綜合考慮之后，確定興趣、思維品質、主觀能動性皆優的學生為奧賽小組成員，以保證小組的整體素質。與數學、物理、生物、外語等老師協商，科學確定學生的發展優勢，避免重復參加競賽小組，確保精力集中投放到化學學科，對個別酷愛化學、化學成績好、有拼勁和闖勁，綜合素質雖低的學生也要特別關照，盡力促使學生能多元化成功。

二、激勵

激勵相當于加油、發動。汽車無油發動不起來。有油不發動也開不出去。我們從兩個方面激勵學生，興趣是最好的老師，理想是永遠的動力。興趣是一種帶有感彩的認知傾向，它是人們認識事物，探求真理的一種動機。只要能充分調動、激發學生的學習興趣。就可充分發揮其潛能，我們運用豐富多彩的化學實驗，列舉化學在日常生活、生產、科技中的廣泛應用，及歷屆一中化學奧賽獲獎者的成績和中國在國際奧賽中獲得金牌的成績、激發學生的學習興趣。在平日里，還要注重情感投資，熱愛學生，關心其學習和生活；并做到認真備課、講課，不斷提高授課藝術和實驗能力，用老師的人格魅力感染、影響學生，培養其嚴謹求實的作風，堅韌不拔的斗志，培養他們立志成才，為國爭光的偉大理想。

三、輔導

這是化學奧賽能否取得優異成績的關鍵一環，也是能否讓優秀學生盡早脫穎而出極其重要的一步。根據奧賽的發展動態和優秀學生的成才規律。我們對課外小組采取了定員、定時、定地點、有組織、有計劃的輔導，還采取了“三個結合，一個引導，兩個強化”的輔導訓練方法。定員、定時、定地點輔導要分階段進行，老師們要分工協作，發揮集體的智慧，年輕教師充分發揮了知識新，精力旺盛的優勢。第一階段，夯實基礎，重點以中學課本中無機知識為主，重點輔導：摩爾，氧化還原反應、離子反應和離子方程式、物質結構，化學反應速率和化學平衡、電解質溶液理論，第二階段，重點輔導烴、烴的衍生物，適當補充大學有機知識。這兩個階段，主要以高考題進行訓練、檢測，大約在高一結束或高二開始時完成。第三階段，根據初賽大綱要求，選擇與中學聯系緊密的大學知識進行輔導，對中學知識拓寬、加深，以山東省往年競賽題和全國初賽題考察輔導結果，然后，參加山東省的初賽，爭取全國初賽資格。第四階段，即高三時，尉有資格的同學依初賽大綱系統輔導，精選全國和各省奧賽題進行訓練。此階段難度大，特別是有關大學實驗知識和技能。有條件的話，應請大學教授講學。或將學生送出去培訓。其實，在近兩屆的輔導中，還充分發揮了學生、家長的能動性，利用寒暑假讓年輕老師帶領有志化學奧賽的同學，到清北學堂等地聽大學教授的課。分階段輔導的好處是不浪費學生精力，因為奧賽畢竟是少數尖子生的培養選拔，對大多數人只是培養興趣和解題能力，將來備戰高考。高考化學高分得者多出自奧賽成員。

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因材施教與面向全體學生在理解上有廣義與狹義之分，因材施教指的是根據教學有針對性的進行個別指導，廣義上講求根據學生的素質和自身條件賦予相對應的素質知識儲備。而面向全體學生則指在狹義上指的是由教師統一規定目標和學習任務等，統一開展集團教學活動，而在廣義上來講面向全體學生指的是教育本身面向所有有受教育權利的所有人，從九年義務教育的角度來講，不是培養專門人才的教育，而是所有人都要接受的教育，而針對面向全體學生也就是指無論是好學生還是差學生都要全面發展，全面負責，從而落實教育教學的意義和作用。

二、因材施教的具體實施過程

（一）為學生提供公平的學習環境

針對部分學校因為考慮到升學率等問題而挑選優秀學生開設尖子班，在學習任務和學習環境上給予特殊照顧的現象不但使學生失去了平等競爭的基礎，而且也使學生中的中差學生心理上受到了不良影響，從公平的角度需要學校在教學中能夠一視同仁并且根據因材施教的指導思想可以在教學中將所學內容設計出多種題型，讓好中差學生能夠有各自施展的機會，在習題訓練及考試中結合學生各方面情況制定多種考試模式，使不同階段的學生能夠傾其所學，盡情發揮，培養其學習的積極性和樂趣。

（二）充分發揮優秀學生的龍頭作用

每個班級都有幾名成績各方面優秀的學生，而在教學過程中一方面要保證優秀學生的進步和保持，另一方面要使其起到帶頭作用，可以結合班上同學的不同性格和學習習慣進行分組，由優秀學生帶動學習，并結合組的特征由優秀學生發表自己的一些學習的經驗和技巧幫助其他同學一同進步，對學生進行科學的分組從而培養興趣符合因材施教的思想，進而對學生群體產生積極影響。

（三）耐心細致的做好差生的轉化工作

本著因材施教的思想，除了需要教師有意識的觀察差生的課堂表現外還要注重其生活上的細節，從而能夠和差生拉近距離的同時使差生聽取教師的意見和建議，改正錯誤的學習方法的同時改掉自身的問題，進而樹立起對學習的自信，找回學習的自尊，實現差生差生的轉化。

三、面向全體的實施步驟

（一）調整教學內容，保證各有所得

針對兼顧所有學生的原則在教學內容上使課程內容分層次，從而兼顧優秀學生與成績較差學生在知識上的理解能力，在練習和試題方面也通過層次的劃分幫助學生實現學習興趣的培養，結合多種分層次訓練模式使學生能夠在知識上各有所得。

（二）變換輔導方式，培養自學能力

結合面向全體學生的教學原則，采取行之有效的輔導方式，并且將重點放在方法的引導而不是直接傳授，從學生的不同反應結合因材施教原則給予輔導，而針對差生的不積極不參與的消極表現給予建議和鼓勵，在樹立起自信的角度幫助其培養學習的興趣，從學習中尋找樂趣，進而改善差生的學習態度，以完成其自身的各項學習任務。

四、因材施教與面向全體學生相結合

（一）注意保持平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是因材施教與面向全體學生的基礎，具備良好的師生關系才能使學生在該名教師授課過程中使學生不抵觸教學，也因此只有先具備平等和諧的關系才能夠實現因材施教，使學生能夠接受教師的想法和建議從而完善和改變自己的缺點。而只有在平等和諧的關系之下學生才會在自己成績差，沒自信的情況下與老師達成很好的溝通，能夠在老師的幫助之下實現面向全體學生的教學目標，通過平等和諧的師生關系才能夠完成因材施教與面向全體學生的結合，進而保證教學活動中的公正平等無歧視，使得學生能夠及時的修正和改良自己的學習方法，聽取教師的建議，而差生能夠找回自信，進而培養其學習的興趣。

（二）做好后進生轉化工作，全面提高教育教學質量

近年來由于新生事物多，人們生活水平提高的同時使得很多學生的注意力在學習意外的方面，而對學習興趣缺缺。因此學校中出現了很多的學習差、習慣不好的學生，而在做這些學生的轉化工作時，培養學生的興趣是關鍵，這也意味著教師要清晰的了解和把握學生的想法和其具備的條件，借此引導和嚴格要求，幫助學生培養興趣，樹立信心，進而擺脫成績差的狀態。

（三）發揮提高自身能力，全面提高學生素質

結合因材施教與面向全體學生的思想，教師需要在平時的課程安排和練習中開發自身對學術的創造性和分析能力，從而對不同階段的學生采取不同的教育方式和練習方法，使學生能夠在自身受限的層次中盡情發揮并產生不斷提高學習能力的愿望，而教師進行這樣引導的同時需要與學生產生足夠的了解，進而使課堂和練習的設定更為符合各個階段的學生的知識水平和能力進行鍛煉。教師的做法往往能夠深刻的影響到學生，因此，教師在提高自身能力的同時發揮因材施教和面向全體學生的教育理念才能夠真正的與學生拉近距離，成功對學生進行引導和帶動。

結束語

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一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題。

在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程。探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富。

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。

在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數教科書敘述籠統而形成的錯誤觀念，使學生明白：①庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而沒有做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩定的。庫侖是用電擺來完成后一實驗的；②無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是與距離的1.98次方或2.02次方成反比。當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一。結合庫侖定律的建立過程，我們還向學生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法。

在學習歐姆定律過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系不是很困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。可是我告訴他們，在歐姆那個年代，沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律呢？學生頓時產生了濃厚的興趣。在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規律的方法。

此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”，使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法，有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴；誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘。

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同伴教育是指年齡、知識背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實現教育目標的一種教育形式。學校堅持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學生的道德培養為出發點，以學生學會互助共享為歸宿，充分發揮初高中的資源優勢，實現學生在學習、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領―同伴助力―同伴共進”，營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發展環境。

二、開展同伴教育的專題開發

學校為初高中半寄宿制完全中學，是初高中一體化建設學校，現有初中班18個，高中班12個，這就使學校具備了初高中年級自然銜接的條件。學校自開展同伴教育活動以來，共開發了如下5個同伴專題活動。

1.“學習引領”專題活動

這源于金字塔理論的啟發，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。因此，學校在這一理論的啟發下，結合起始年級和低年級學生的學習法指導需求，以及畢業年級的考前指導需求，在每學期初會開展“學習引領”專題活動，其主題是“我們一起來學習”，營造“比學習、助學習、樂學習”的學習求知氛圍。

“學習引領”專題的榜樣標準有：學習成績優異，單科學習成績出眾，學習方法有風格，學習成績穩定等。因此，每個年級的學習明星、學習標兵、單科學習成績優勝者、學習進步者會成為同伴榜樣的主要力量。

已開展的學習專題的同伴活動有：（1）新生入學適應輔導、規劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級前20名學習明星與初三年級前30名學習標兵，分別面向高一年級與初一年級，包括目標設立、學習方法、時間管理、師生關系、同學關系適應等內容，可采用年級會、平行班會、小組交流、課余互助等形式。（2）學科學法輔導，9～10月開始，選拔初三年級物理單科成績優異學生和高一年級化學單科成績優異學生，分別輔導初二年級與初三年級學生，對物理與化學的入門與學法進行指導，主要形式有年級會、平行班會、課余互助。（3）考前學習心理輔導，4～5月進行，選拔高一年級中考年級排名前30名的學生與優秀大學校友（文科3人和理科3人），分別對初三年級與高三年級學生進行考前學習準備和心理調節的輔導，主要形式包括年級講座、課余互助、網絡互動等。

2.“道德培養”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動，學校每學期會在初高中所有年級共30班中，讓每班選出10個班級榜樣，在此基礎上選出年級的10個榜樣――三中榜樣。榜樣的產生來自學生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個人的獨特能力、品質或情操。學校會將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動形式有班會評選、年級會評選。

3.“心理互動”專題活動

心理相容是以群體成員彼此對共同活動動機與價值觀的一致為前提的，對提高群體共同活動的效率有巨大作用，是群體共同活動的重要社會心理條件。學校提倡全校范圍內的心理相容，在各班級中設置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團，參與全校的師生心理活動，服務大家，陪伴大家。這是“心理互動”專題活動的主要內容，其主題是“我們一起來分享”。

心理同伴榜樣的素質要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠謙虛，積極主動，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協作能力、溝通能力、表達能力、協調能力、輔導能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價值觀：尊重他人個性，集體責任感和團體意識較強，擁有積極正向的班級發展觀，優化人際關系意識較強。（4）人際關系：與他人的關系和諧，同學評價和教師評價較好，深受師生的喜愛和擁護，善于向他人合作學習，在學習中能主動幫助他人，愛戴父母，家庭關系良好。

心理同伴榜樣的工作職責有：負責收發學校（心理咨詢室）相關的心理活動通知，并向全班同學通報;負責班級心理文化建設，制作心理板報，粘貼心理宣傳材料等;協助班主任和科任教師做個別學生的心理輔導工作;協調同學間、師生間的人際關系，處理人際矛盾;關注和收集學生的心理需求，做班級與心理咨詢室的聯絡員;主動營造關心互助、欣賞鼓勵、包容接納他人的和諧班級氛圍;主動踐行自信、樂觀、自主、自制、堅韌、積極的心理品質;指導學生練習、體驗情緒管理、心理減壓的放松調節活動。可采取團體輔導、小組交流、課余互助等活動形式。

4.“校園活動”專題活動

自然界中有這樣一種有趣的現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則會根深葉茂，生機盎然，即共生效應。事實上，人類群體中也存在共生效應。英國卡迪文實驗室自1901年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者，便是共生效應的一個杰出典型。

“校園活動”專題的主題是“我們一起來體驗”。學校校園活動豐富多彩，除大型的校園常規活動藝術節、運動會、新年聯歡、合唱節以外，學校有近30個學生社團，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術社、健美操社團、籃球社、文學社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。

社團活動可以為學生提供自由體驗和展示的舞臺，為他們提供各種能力培養的土壤。在這里，每個人既是學習者，也是助學者，一起研討，一起體驗，一起成長，在活動中提升自身能力。每學期的社團活動都會涌現出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級甚至國家級的各種獎項。這是學校的驕傲，更是學生榜樣的自身成就，同時也可將他們的才能和成績輻射到全校園。

5.“規劃生涯”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來規劃”。在4～5月，學校會針對高中文理分科進行輔導，選拔高三年級文理科班優秀學生2～4人，面向高一年級針對文科與理科的選擇進行建議，可采用年級講座、平行班會、社團互助等形式。再如，9～10月，學校會進行生涯發展規劃專題活動，選拔優秀校友對高中年級進行輔導，讓其了解社會、大學與專業，規劃人生;選拔高三年級優秀學生代表對高一年級學生進行輔導，讓其認識高中，規劃人生;選拔初三年級優秀學生代表，對初一學生進行輔導，讓其認識初中，規劃學生。可采取的活動形式包括年級講座、平行班會等。

三、開展同伴教育的組織模式

學校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓―參與活動―效果反饋，主要活動形式包括年級集會、平行班會、主題講座、小組交流、社團互動、課余互助等，具體操作過程以“學習引領”專題活動之高三學長走進高一各班的平行班會為例來說明。

活動準備：首先對高一年級學生的學習需求進行調查分析，選拔高三年級優秀學生20人組成同伴輔導團隊，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對高三學生進行培訓指導，確定個人任務及平行班會分班進入名單。再次，對高三學生發言使用的專題幻燈片進行指導和修改，印發高一年級學科學習方法交流指導小報。最后，通過年級會向班主任講解活動程序和安排班級布置。

活動過程：首先，是30分鐘的學長講堂，由高三學生進行自我介紹，并分別從高中學習規劃、心態調整、時間管理、學科學習方法等方面進行經驗分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動交流。高三學生要融入高一學生小組進行自由交流和互動答疑，而且高一學生可就個人需求進行積極提問，可參考分發的“高一學習方法指導小報”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進行引導，讓高一學生談此次活動的收獲與感受。高三學生助力高一學生要有良好開端，并讓高一學生祝福高三學生在高考中獲得成果，再由班主任進行總結升華。

活動總結：通過對高一年級的問卷調查、學生訪談或教師訪談，進行活動效果的調查分析和總結提升，形成效果評價。

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在校的主要任務是學習，所以我掌握了較強的專業知識，并把理論知識運用到實踐中去，期末總評成績名列年級前茅，獲得優秀學生獎學金二等、三等各兩次,榮獲校級三好學生稱號。我所學專業是計算機，對電腦有著近乎狂熱的喜愛，在熟練掌握各種基本軟件的使用及硬件維護過程中，有獨特的經驗總結。順利通過國家社會和勞動保障部高新技術辦公軟件應用模塊資格高級操作員考試。

在個人愛好的帶引下，入校我便參加了校書畫協會，由干事到副會長，這是對我的付出與努力的肯定。我們根據理工校人文氣氛不濃的狀況，組織開展一系列活動豐富校園生活，被評選為重郵優秀學生社團。所組織的跨校聯誼活動，達到預期目的，受到師生首肯，個人被評為重郵西政兩校現場書畫大賽優秀領隊。靜如處子，動如脫兔，181cm的身高和出眾的球技，使我登上球場后，成為系籃球隊主力小前鋒，與隊友一起揮汗，品味勝利。文武兼備，則是我大學生活的一重要感悟。此外，在擔任班團支書和輔導員助理期間積極，為同學服務，表現出色，貢獻卓越榮，獲校級優秀學生干部稱號。

大學三年級，我以優異的成績與表現，光榮地加入了中國***。加入這個先進的團體，是我人生的一次升華。在保先教育中，我更是嚴格要求自己，帶領身邊同學，一起進步。曾獲精神文明先進個人稱號。在參加義務獻血后，讓我更加！懂得珍惜生命，熱愛生活。假期中，我根據專業特長，在電腦公司參加社會實踐，這對我的經驗積累起到了極其重要的作用。考取了機動車駕駛執照(C型)。對即將步入社會的我，充滿了信心。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，懷著飽滿的熱情、堅韌的性格、勤奮的態度，等待著我的是機遇與挑戰!抓住這個機會，為單位盡自己綿薄之力。

此致

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現今社會，無論是企業的競爭還是國際競爭，其實質都是人才的競爭。人才的培養需要家庭社會和學校三方面共同努力，相互配合。基于我國教育政策及教育現狀，高校教育對于高素質人才的培養顯得尤為重要，作為高校教師，教師是否具備培養能適應現今高速發展社會的創新型人才的素質是關鍵。然而，在這個大學生活日趨社會化，大學生性格日趨個性化的時代，高校教師僅靠理論知識和以往的經驗積累已法適應新時期的人才培養體系，難以培養出優秀的學生干部。

然而，高校優秀學生干部在高校學生組織建設，校園文化傳播和校園活動舉辦中都扮演著領頭羊的身份。因此，培養優秀學生干部不單單是社會的需要，更是高校建設自身的要求。針對“如何培養出優秀學生干部”這個課題，我國教育領域發表的論文數不勝數，方法也千奇百怪。然而，在如今這個學生性格發生巨大轉變的高校小社會，以往的培養方法發揮的威力越來越弱了。因此，我們應當重新審視我們的高校大學生，重新建立起一套靈活科學的學生干部培養體系。教師身份轉變便是一個培養高校優秀學生干部的好方法。經過兩年多的邊研究邊實踐，我們成功地驗證了高校教師身份轉變對優秀學生干部培養所帶來的巨大成功。教師是學生的親人。教師是學生的朋友。教師是學生的老師。

一、教師身份轉變概述及其意義

身份轉變是從一種身份狀態轉變為另一種身份狀態的過程。在這個過程中，原有的身份可能從此消失，也可能是暫時的消失，還有可能是兼容兩種身份狀態。高校教師身份轉變的意思是指高校教師在教育或者培養學生時由教師的身份向其他身份的轉變，在這個過程中，高校教師的教師身份不變，但是高校教師的身份處于隱性，轉變出來的新的身份處于顯性狀態，當教育或者培養結束之后，教師身份又重新呈現顯性的一面。

（一）高校教師身份轉變是部分的轉變而不是總體的轉變

高校教師身份轉變是為了更好地做好學生工作，轉變是富有針對性的轉變，而不是總體上的轉變。在教導學生上，一般來說，教師身份轉變是為了讓問題學生能夠轉換位置，引起與問題學生的共鳴并以此起到教育感化的作用，這個身份轉變常見于小學和中學。在培養學生干部的層面上，教師身份的轉變是一種主動的轉變，教師通過轉變教師身份培養學生干部，以此培養出學生中的優秀學生干部群體。無論是問題學生引起的被動轉變還是優秀學生引起的主動轉變，教師身份轉變針對的都是部分而不是整體。整體上教師依然是教師，教師需要維護自身權威。

（二）高校教師身份轉變是理論上的轉變而不是實質上的轉變

教師身份轉變是通過把本身的教師身份隱匿不談，重新塑造一個身份進行學生工作。這個過程中，教師對于目標群體來說，教師既是教師，又是另外一個身份的持有者。而教師身份處于隱形，另一身份處于顯性。當這個過程結束之后，教師身份重新處于顯性，另一身份消失不見。對于非目標群體來說，教師身份始終沒有改變。由此可見，無論是教師身份轉變針對的目標群體還是非目標群體，教師身份的轉變都只是存在理論上的轉變，而非實質上的轉變。

（三）高校教師身份轉變是暫時性的轉變而不是永久性的轉變

教師身份的轉變是有針對性的，也是有時限性的。高校教師可能因為問題學生轉變身份，也可能因為培養學生轉變身份，但是不管是因為哪種原因轉變身份，高校教師的身份轉變都是暫時的，當問題得到解決或者需要通過另外的方式對問題進行解決，教師身份轉變的狀態就可能終結。

高校教師轉變身份對學生干部進行培養一種非常巧妙而有效的教育培養方式。這種方式通過身份的轉換容易形成共通和共鳴，能夠讓高校教師做到“從學生中來，到學生中去”，真正做到，立足于學生干部培養需求，制定相關的培養計劃。同時，在優秀學生干部培養上，這種培養方式能夠讓學生干部打成一片，形成一種優質師生關系的良性循環，為培養工作打下了良好的基礎。

通過轉變高校教師身份來培養優秀學生干部既是一種新型的培養方式，又是一種傳承以往培養經驗的培養方式。這種培養方式順應了現代社會的發展潮流，滿足了90后甚至00后的性格要求，是一種科學有效的培養方式。

二、結語

綜上所述，在當今這個傳統教育方法無法培養出全面優秀的學生干部人才的高校，教師能夠通過轉變身份培養優秀學生干部。當教師身份轉變培養體系得到建設和進一步的推廣，高校的學生干部培養將會更加高效，培養出來的人才素質也會更加全面。在這個本質是人才競爭的時代，教師身份轉變培訓體系將會彌補我國培養體系的不足，培養出更多社會所需要的更全面的人才。

【參考文獻】

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1、朋輩輔導的含義

朋輩，顧名思義，是指朋友和同輩的雙重含義。朋友和同輩間，相互信任，有相似的社會文化背景和思維方式。與其他形式的輔導相比，朋輩間溝通比較輕松，朋輩輔導能用同齡人間更易接受的思維方式為被輔導者剖析問題，尋找解決方法，促進良好關系的深入發展[1]。因此，建立和健全朋輩輔導隊伍并充分發揮他們在學生中的積極作用成為了當前一些高校在學工隊伍建設方面努力探索和實踐的新課題。

2、“90”后一代思想政治教育存在的問題

“90”后大學生個性強，追求創新，崇尚民主和自由，具有較強的反傳統意識和叛逆精神，因此新一代大學生思想政治教育效果一直不理想，實效性不高。究其原因，根本在于我們還沒有一些針對“90”后特點而成形的教育方式，缺乏時代感和全面性，現有的理論水平和實踐方式跟不上代際發展，因此創新教育模式顯得尤為重要。

3、朋輩輔導對改善現階段高等院校學生的思想政治現狀的實際教育意義

在國內，朋輩輔導工作在近幾年來得到越來越多高校的重視，很多高校都在結合自己的實際情況，積極探索朋輩輔導工作。一方面，由于朋輩之間生活環境相同，當身邊同學出現問題時，能夠在第一時間發現，及時的干預和解決；另一方面，相比其他比如高校輔導員、班主任等輔導群體，朋輩輔導更易被被輔導者接受，距離更近才有利于發揮最大的輔導作用。

盡管如此，朋輩輔導工作在國內還處于初期起步階段，其現實作用有待高校的學生工作群體去認知，實踐和總結。

二、由朋輩輔導衍生的班長制度對新生的實際教育意義

1、新生入學教育的重要性

新生入學教育是指新生入學后，學校依據教學目標和大學教育的特點，針對學生在思想、學習、生活、心理等方面的變化和要求開展的一系列工作，是大學生日常思想政治教育的重要組成部分[2]。

有效開展入學教育不僅能夠讓學生受益匪淺，盡快融入大學學習生活，也能為學生在校期間的教育管理工作產生促進作用。大學對于新生來說是一個全新的起點，而對這些要由高中升入大學的同學們來說，入學教育作為大學的第一堂課顯得尤其重要，通過開展入學教育，可以有效地避免專業思想不鞏固的問題，培養教育學生樹立起濃厚的專業學習興趣，完善人才培養的起始環節，為今后學習生活做好充分準備[3]。

同時，開展新生入學教育工作也是在給新生“立規矩”，入學教育搞的好，學校的規章制度、學業的各方面要求傳達的到位，對于今后幾年管理學生，培養學生完成學業起到了極好的鋪路作用。

2、傳統新生入學教育模式的弊端

（1）組織工作不系統

入學教育應該是項系統性工作，因此它的開展必須依靠學校整體全盤考慮，充分利用學校現有的各種資源做好新生入學教育工作。而事實上，各高校入學教育的組織與執行者僅依托于學生工作者、輔導員，加之學校各部門、各院系之間缺乏交流，導致入學教育有骨無肉，缺乏系統性，效果差[4]。

（2）內容沒有針對性

據了解，各高校入學教育內容大多局限于學校規章制度和專業介紹，這種入學教育的初衷并不是向新生全面介紹他們想要了解的內容，而是向新生宣傳學校、院系的優勢，即使教育內容能涉及到大學學習、生活的一些方面，但由于入學教育的時間一般只有幾天，介紹的內容也只能停留在表面，因此教育效果離預期目標相差甚遠。

（3）形式單一

另一個突出存在的問題是，新生入學教育在形式上過于單一。據調查，目前各高校在開展新生入學教育過程中眾多環節都是采用講座這種基本形式，這樣的講座，內容雖然豐富，但兩三個小時的講解很難讓剛剛從中學生轉變而來的大學生接受，學生很難堅持。

3、創新新生入學教育模式之班長制度對改善入學教育現狀的作用

班長制度是在高校教育的環境下逐漸成形的新興輔導模式，據了解，很多高校都在采用班長制度作為新生入學教育的新方式，它的成員均出自本校甚至本專業的在校高年級學生，是經過考察選的能力和素質都較高的優秀學生干部和優秀學生代表，其本身就是新生的典范，容易引起新生的仰慕與信服，同時，作為過來人現身說法的引導更容易為新生接受。他們提供給新生的是進入大學后積累起來的經驗教訓，可以使新生盡快完成中學生和大學生的角色轉換，更好地適應大學生活的節奏[5]。

在幾年的工作實踐中，我們體驗到班長的引入，對大學新生的引導教育起到了積極的促進作用。班長的實踐和探索告訴我們由于在教育關系上主體都是平等的，因此對新生的引導、啟發更深入具體；而班長身份更貼近大學生的實際，所以其榜樣激勵作用更有效；班長的引導能夠使新生較平穩地渡過放任、對抗和不適宜時期，為其在大學接受良好的教育奠定了基礎；班長的引導工作變縱向垂直管理為橫向交流指引，有效的補充和輔助了入學教育，達到了延伸教育的時間，提高教育的質量，增強了教育的幅度。

4、基于本文進行的調查問卷

根據發放的300份有效調查問卷顯示，83.3%的新生認為非常有必要安排班長；82.7%的新生感覺在遇到困難向班長求助時，班長能非常熱情，盡全力幫助解決困難；超過60%的新生認為在生活學習等各方面班長都起到非常積極的作用，更有很多被調查的新生在調查問卷上寫了滿滿的對與新生班長工作的認可和建議，這讓我們感覺到，班長制度著實頗有成效。

三、創新班長制度

1、現有班長制度的局限性

同樣根據調查問卷的顯示，雖然絕大多數的新生非常認可班長制度，但同樣有60.7%的同學認為，在實際中，班長短期的輔導對于新生從高中生變為大學生這一轉化過程沒有非常明顯的效用，就此我們也清楚的知道，班長的“壽命”僅僅存在于新生入學階段不僅不能充分發揮優秀學生的榜樣作用，同時也遠遠不能滿足新生對于這種形式的朋輩輔導的需求，因此班長制度若能在學生整個大學期間保持活躍狀態，不僅能使被輔導者在各方面得到更全面的幫助，同時幾年的鍛煉對于班長來說收獲也一定是非常大的。

2、擴展班長的范圍滿足新生更多的需求

根據調查問卷中新生反饋的主觀建議，同學們普遍希望班長能在以下三方面對新生發揮更大的作用：專業發展、社會需要以及就業方向。而就目前各高校班長的成員構成，以上三個方面的需求還很難滿足，因此鑒于新生的實際需要，在今后工作開展中筆者有了新的想法，不論是班長的頭銜，還是朋輩輔導的實際載體，在實際工作中，可以擴展幾個方面的優秀學生代表對新生進行縱向教育：選擇優秀的大二學生，他們剛剛走過大一的生活，能夠根據自己的需求和收獲對新生進行針對性輔導；選擇幾名大四學生，可以針對個人的就業方向以及此方向對個人的基本要求對新生進行更細致的指導，以便學生不輸在起跑線上；選擇工作后的校友，這些人可以根據自己所處的環境讓新生從開始就明白整個社會環境的需求……以上只是一種簡單設想，具體可行性有待考證。

四、本研究存在的不足之處

由于所調查的樣本群體為我校部分學生，因此問卷的數據信息可能并不全面；另外筆者能力有限，行文中的不足還望多多包涵，對于完善高校學生管理工作，學生工作群體會繼續探索新渠道，深化學生教育教學改革新方式，努力讓學生成為新時期社會需要的全面人才。

參考文獻：

[1]蔡曉軍，對高校朋輩心理輔導的探索 教育與職業 2013年 第2期.

[2]劉天浩，大學新生入學教育工作創新論[J].吉林師范大學學報（人文社科版），2010 （3）.113.

[3]陳正學，大學新生入學教育研究[M].廣州：華南理工大學出版社，2010.

[4]魏銅鈴.“以人為本”視域下的大學新生入學教育研究「D].西南大學.2010.

[5]王曉瓊.董發廣.唐鵬，淺議班長對大一新生的引導作用.科教文匯（上旬刊）2008-04-10.

篇12

1、積極倡導以學生為本的教學理念。在傳統的課堂教學模式中，教師居于絕對的中心地位，學生完全是被動的，學生則成為被迫運轉的機械記憶的機器。“小先生教學法”讓學生成為主角，把學生推向講臺，讓小先生自己研究問題―解決問題―闡述問題，實質是讓學生作學習的主人，真正體現了“學為主體”的教育、教學原則。

在“小先生”教學中，還常常發現老師事先想不到的問題，真正做到了從學生實際出發，教學效果自然也就更好了。

2、有效培養了學生的自信心。小先生教學法就是在師生都比較疑惑的情況下展開的，但通過具體操作，學生嘗到了自己解決問題的甜頭，還鍛煉了收集資料、分析總結、當眾表達等多項能力。擺脫了多年來對老師形成的依賴感，和等待老師“喂食”的惰性，樹立起了真正屬于自己的、用成功換來的自信，也使老師重新審視了學生的能力。

3、充分發揚了教學民主。小先生教學法通過一段時間推行后，學生明顯敢于發言，敢于從自身的實際來要求老師，課堂的民主氣氛也越來越濃厚。有時覺得老師的建議不對他們的胃口，都敢于據理力爭。學生這樣做，實際拉近了師生間的距離，也提高了課堂的針對性。在“當家做主人”的感覺中，也提高了學生的學習興趣和熱情。

二、 “小先生教學法”的開展方式

1、開展以點帶面的小組合作學習，“小先生”的培訓是關鍵。我給“小先生”的主要任務包括以下兩個方面。一是在課堂教學過程中，當教師完成知識點的講解之后，“小先生”負責對本小組成員的補充輔導，解答同學提出的疑問。在課外，負責對學習程度較差的同學進行強化輔導，以實現共同提高的目的。二是選拔優秀學生替代老師授課。一般來說，每個學期我都會選擇二、三次內容相對比較簡單的課讓程度好的學生擔任“小先生”來主講。“小先生”在教師的輔導和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負責總結和補充。

根據我的經驗，每個班級中都會有少數幾名信息技術學科上的佼佼者。他們中有些很早就接觸計算機，有相當扎實的基本功；有的對信息技術課有特別濃厚的學習興趣，肯動腦、愛鉆研，學習成績突出，他們正是“小先生”的最佳人選。

2、開展以點帶面的小組合作學習，科學的分組是保障。主要考慮幾個原則：（1）學生知識水平的相對平衡的原則。采用固定式分組，實行交叉合作，組內異質，組際同質，每個小組均有優秀與相對落后學生。如此分組，便于小組內學生相互學習，優秀生幫助后進生，共同提高；便于真正發揮“以點帶面”的作用，便于開展小組與小組的并列式團體學習競賽。（2）組員之間的合作相對和詣的原則。性格特點、合作意識等不同情況進行考慮，同組同學相處應比較好，組員這間排斥的可能性較少。（3）男女學生相對平衡的原則。這主要是從情感、態度與價值觀進行考慮。多向的人際交往是差異較大的個性相互滲透；個性互補，使性格更為豁達開朗，情感體驗更為豐富，意志也更為堅強。

3、開展以點帶面的小組合作學習，教師要進行有效調控。教師是小組合作學習的發起者、引導者和合作者，“小先生”是合作學習的組織者。首先教師依據課的要求，在必要時設計好小組討論的問題和活動的要求，由“小先生”組織組員在自主探索的基礎上進行合作交流，在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。

三、推行“小先生教學法”后一些感想

1、有效緩解了教學中教師輔導不及時的問題。有些學生不喜歡《信息技術》課是因為有問題沒法得到解決，得不到老師的及時輔導，有些學生由于座位編排的問題（有可能出現后進生和后進生坐在一起）沒人好問，問題越多，學習難度越大，學習興趣越少。實行以點帶面的小組合作學習，可以讓組長很好起“小先生”的作用，及時解決一些問題；況且由于學生之間的年齡接近，思維方式和心理活動也相似，而這些問題如果交給學生自己去解答，往往能起到一些意外的收效。

2、實現了優勢互補，培養了學生的合作意識。“小先生”本身就是在教師的直接指導下的優秀學生，他們良好的學習習慣直接影響其組員。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如“認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

篇13

我國的大學思政治教育中，輔導員仍然是學生思想政治教育的主要負責人，雖然，最近幾年大學創辦是越來越多了，跟隨而來的學生數量也在逐漸增多，但是輔導員的數量卻并沒有增長。造成我國大學生思想政治教育工作開展不順利的原因有三點：其一是以上所說的思想政治教育的優秀老師及其缺乏。其二就是輔導員自身的思想政治教育學習也不是足夠深入，很多時候都是停留在表面，這種停留在表面的思想給學生進行思想政治教育顯然是不足的。再加上當今的高校輔導員缺乏思想政治教育工作的敬業精神。其三是學生對新媒體的使用不規范，不合理。導致思想政治的教育面臨前所未有的挑戰。

二、高校思想政治教育強調的時效性

高效的思想政治教育至關重要的就是時效性，思想政治教育的永恒目標就是時效性，思想政治教育活動的出發點和最終目的都是教育的時效性，新媒體時代下思想政治教育的評價方式、評價標準都存在局限，雖然高校輔導員把思想政治教育的時效性放在首位，但是如果只是把思想政治教育當作一種任務，沒有敬業精神去關注學生對思想政治的縱向、橫向理解，這其實是變相的失去了教育的時效性。

三、高校輔導員如何利用新媒體提高思想政治教育的時效性

新媒體時代是以微信、微博、網站等為代表，為廣大群眾提供自由、公平的言論平臺，廣受大學生的喜愛。而傳統媒體具有缺乏靈活性，范圍狹窄的缺點。新媒體的傳播速度是傳統媒體是不能比擬的，所以將新媒體作為思想政治教育工作的良好載體，能夠大大的提高了思想政治教育的時效性。大學生處于思想不穩定階段，個性比較張揚，在新媒體的平臺上，大學生能夠自由的提出自己的觀點，表達自己情感，公平公正，客觀的評論時事政治，暢所欲言。下面就輔導員如何利用新媒體提高思想政治教育的時效性，提出相應的措施。

1.創新性使用新媒體工具

大學輔導員在進行思想政治教育工作時，應該倡導學生廣開言論，讓他們養成使用新媒體工具的習慣。輔導員可以根據??際情況，開展多種多樣的的網上思想政治教育工作。如學院可通過開通官方微博，班級可以開通微信公眾平臺，規定每個月對學生進行思想政治教育，學生不僅要積極展開討論，而且還要定時地做出總結，思想政治教育題材的選擇可以根據學生的校園生活實際情況而定，讓大學生在這種有趣的環境下更加熱愛學習思想政治教育課程。

2.以新媒體為載體，以學生為中心。

不論是課堂上，還是事實討論中，教育的中心仍然是學生，在利用新媒體作為思想政治教育的載體時，輔導員要注意讓學生真正參與到思想政治教育的活動中。為防止學生沉溺于網絡，學校應制定新媒體規范使用的規章制度，保障學生在新媒體時代下的生命安全。假使在使用新媒體的過程中彈出了一些不健康的網絡信息，輔導員一定要及時進行清理，并且嚴厲監督，不要讓學生由于好奇，而引發一系列的嚴重后果。 在進行思想政治教育后，另外輔導員應該及時找學生談話，盡早發現大學生中存在不良思想問題，做好防范工作，形成一種積極健康的媒體環境。同時，大學生自身要提高新媒體自律意識，規范網絡使用行為，強調大學生安全用網，在健康的新媒體環境中積極開展思想政治教育活動。才能使思想政治教育時效性得以提高。

3.加強高校輔導員思想政治教育的隊伍建設

對于辦學教育而言，大學教育的師資力量不言而喻是至關重要的，不管是思想政治教育的師資隊伍，還是其他教育的師資力量，我國都還將有待提高。在新媒體環境下，要想提高大學生思想政治教育的時效性，就必須得培養出一支擁有較高政治理論水平并且善于利用新媒體作為思想政治教育工具的師資隊伍。

4.發揮大學生優秀代表的號召力