引論：我們?yōu)槟砹?3篇智力游戲教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學(xué)生的感覺器官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代信息技術(shù)為教師帶來了光盤、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。必要時(shí)，可通過掃描或者相機(jī)拍照把材料呈現(xiàn)在課件上，或者利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)在幻燈片上，既方便，又能加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶效果與學(xué)習(xí)效果。
3、拓寬語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源
在網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。有大量?jī)?yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)性網(wǎng)站，我們可以很方便地下載到很多實(shí)用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽力材料或一些名人的演講，非常實(shí)用。
二、信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的案例分析
以下是筆者利用信息技術(shù)整合英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)案例。
在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者充分利用信息技術(shù)，對(duì)教材中的材料根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了設(shè)計(jì)與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進(jìn)行處理以適合課堂的使用，縮短了時(shí)間，提高了課堂時(shí)間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學(xué)效果進(jìn)行展示，將教學(xué)延伸到了課外。
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【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識(shí)及民俗文化。2.初步掌握對(duì)物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)生活美的感受力及審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
生肖剪影的概括方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
剪紙基本技法運(yùn)用，圖案的連貫性。
一、教學(xué)過程
1.教師活動(dòng)。（1）剪紙藝術(shù)在我國(guó)歷史悠久，每逢過年過節(jié)，家家戶戶窗上都會(huì)貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會(huì)貼有大紅的團(tuán)花，還有很多表達(dá)喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）
2.學(xué)生活動(dòng)——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學(xué)生了解剪紙是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡(jiǎn)潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生討論，談一談看過后的感想或自己對(duì)《剪紙》知識(shí)的了解。
3.教師活動(dòng)。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個(gè)給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，顯得簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象。（2）請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛的小動(dòng)物，嘗試自己剪一個(gè)小動(dòng)物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。
圖一 圖二
4.學(xué)生活動(dòng)。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動(dòng)物的方法。（2）按要求練習(xí)剪自己喜愛的小動(dòng)物。（3）展示作品，學(xué)生互評(píng)。
5.教師活動(dòng)：師：（出示一種動(dòng)物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會(huì)送這個(gè)禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點(diǎn)欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團(tuán)花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋
6.學(xué)生活動(dòng)：（1）在教師引導(dǎo)下，了解學(xué)習(xí)12生肖的基本知識(shí)及民俗文化，初步掌握對(duì)物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。
【設(shè)計(jì)意圖】
“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國(guó)民間世代相傳。學(xué)生對(duì)“十二生肖”動(dòng)物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導(dǎo)學(xué)生從外形特征著手，抓住了動(dòng)物的簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象的基本特征，學(xué)習(xí)突出事物的形態(tài)從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動(dòng)中，通過學(xué)生樂于接受的方式，實(shí)現(xiàn)人文主題與知識(shí)技能兩者的有機(jī)結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。
二、學(xué)生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）
1.可以為自己剪一個(gè)生肖，也可以為家人剪一個(gè)送給他們。能不能也試著剪一件？
2.注意：把握外形特征、裝飾點(diǎn)綴花紋
3.教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)
三、展示與評(píng)價(jià)
1.學(xué)生邊展示邊自我表達(dá)與評(píng)價(jià)
2.學(xué)生互評(píng)及教師講評(píng)
四、知識(shí)拓展
1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識(shí)拓展，生活中剪紙欣賞。）
2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國(guó)際金獎(jiǎng)，剪出了中國(guó)人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學(xué)們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！
【教學(xué)反思】
課改以來，美術(shù)教學(xué)明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。課堂上教師重視美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染；注意突出情感體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐；從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從單純追求美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術(shù)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會(huì)生活、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；從過多的統(tǒng)一模式、標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W(xué)的多樣化、個(gè)性化；從強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育；從教學(xué)技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學(xué)多媒體潛在優(yōu)勢(shì)，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯(lián)系實(shí)際，既有教學(xué)能力又有科研能力的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。
在本課教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容走向綜合，融知識(shí)、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛美術(shù)、了解人與社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨(dú)厚性。因此我感到教師在教學(xué)中應(yīng)注意：
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2.能夠根據(jù)頁(yè)面設(shè)置的需要，熟練、巧妙地設(shè)計(jì)自己的文檔。
3.通過Word文章的設(shè)置，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入
情境創(chuàng)設(shè)：灰太狼和喜羊羊進(jìn)行多次的斗智斗勇，都處于下風(fēng)，于是它想聯(lián)合其他狼群對(duì)羊村進(jìn)行攻擊。它給幾個(gè)狼群寫去了機(jī)密文件。但其中一封被喜羊羊他們撿到了……
師：大家想看看機(jī)密文件的真面目嗎？
教師展示喜羊羊拿到的機(jī)密文件，并問學(xué)生看到文件的感受？
預(yù)設(shè)：文字太小，看不清楚。
師：同學(xué)們想解開這份機(jī)密文件嗎？
揭題：喜羊羊與灰太狼之解密機(jī)密文件
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生定位于我要幫助喜羊羊解開機(jī)密文件的任務(wù)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)
1.解密“機(jī)密文件”
通過“機(jī)密文件”的查看，學(xué)習(xí)第一個(gè)重點(diǎn)：改變字體大小。
（學(xué)生打開機(jī)密文件。同桌討論，匯報(bào)交流，自主嘗試）
教師和學(xué)生一起查看機(jī)密文件，說明灰太狼的來勢(shì)洶洶，如何打敗灰太狼？如何通知？
【預(yù)設(shè)】設(shè)計(jì)陷阱（教師引導(dǎo)，讓全村人一起設(shè)計(jì)陷阱）。
2.設(shè)置“緊急通知”
師：同學(xué)們現(xiàn)在看到的是喜羊羊?qū)懙囊环菥o急通知，喜羊羊想讓羊群們一下子就能意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，你能幫助他嗎？
（教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文章標(biāo)題或正文進(jìn)行放大字體、加粗、斜體、下劃線等處理，并說明如何進(jìn)行處理）
布置任務(wù)：
（1）標(biāo)題“緊急通知”字體設(shè)置為“隸書”“三號(hào)”“加粗”
（2）正文內(nèi)容字體設(shè)置為“華文行楷”“小四”
（3）正文中“灰太狼”“今天晚上九點(diǎn)”“準(zhǔn)備一個(gè)火把”三個(gè)詞設(shè)置格式為“下劃線”“斜體”
讓學(xué)生在教師機(jī)上進(jìn)行演示操作。
【設(shè)計(jì)意圖】幫助喜羊羊解決難題，這能夠較大地引起學(xué)生的注意，從而更有興趣地進(jìn)行下面的操作。讓學(xué)生通過自行嘗試，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行操作，更好地掌握并鞏固技能，并突破教學(xué)重點(diǎn)。
三、綜合運(yùn)用，知識(shí)拓展
完成“我想對(duì)灰太狼說”
任務(wù)布置：
1.“我想對(duì)灰太狼說：”后面寫上你想說的一句話
2.對(duì)全文進(jìn)行字體、字形、字號(hào)的設(shè)置
讓學(xué)生在“別看我只是一只羊”的音樂聲中完成作品
四、總結(jié)評(píng)價(jià)，課堂延伸
有目的地選擇一些完成較好的學(xué)生，進(jìn)行評(píng)價(jià)，最好能夠?qū)ふ?/p>
篇4
一、以“教學(xué)——訓(xùn)斥”為主的規(guī)則遵守
案例：09:40，音樂教學(xué)活動(dòng)，托班。
帶班老師要求每個(gè)孩子在鋼琴聲結(jié)束時(shí)跑向活動(dòng)室中間的保育員老師，以摸到老師為活動(dòng)成功的標(biāo)志。鋼琴聲響起，當(dāng)老師彈到快結(jié)束時(shí)，一個(gè)叫WLQ的小女孩迫不及待地就向站在活動(dòng)室中間的保育員跑去，當(dāng)她跑到并摸到保育員時(shí)音樂聲才結(jié)束，此時(shí)，其他孩子伴著歡呼聲一起向中間的保育員老師跑去……
帶班老師對(duì)著WLQ大聲呵斥道：“WLQ，你沒長(zhǎng)耳朵？怎么沒等到音樂聲結(jié)束就亂跑了。”小女孩沒敢看老師一眼，就耷拉著頭坐到了自己的小椅子上。
從側(cè)面看，WLQ沒有了先前掛滿笑容的小臉，一直無所事事地摸著自己的膝蓋，或者撓撓自己的頭發(fā)，再者就捋其褲子撓自己的腿，總之她沒有再融入接下來的活動(dòng)。①
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”[4]從這個(gè)案例可以看到，孩子體驗(yàn)到的與教師、同伴共同生活的樂趣在老師的呵斥聲中轉(zhuǎn)變成了茫然、不知所措和無聊，甚至是對(duì)老師的討厭和恐懼。
皮亞杰和科爾伯格關(guān)于兒童的道德和規(guī)則研究證明：兒童規(guī)則的養(yǎng)成遵從他律到自律的過程；“因此，幼兒園班級(jí)生活中的規(guī)則，對(duì)于幼兒的適應(yīng)和發(fā)展而言，就有了三種情況：必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動(dòng)中協(xié)商產(chǎn)生的活動(dòng)規(guī)則。這三種情況，倘若不加以嚴(yán)格的區(qū)分，就會(huì)導(dǎo)致規(guī)則教育的混亂和效率低下。”[5]教師的規(guī)則教育應(yīng)該做到“從兒童主體角度出發(fā)，將規(guī)則看成是基于兒童內(nèi)在需要的一種主體品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)兒童規(guī)則教育從利他到互惠、從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)、從限制到指引的轉(zhuǎn)變”。 [6]可是，案例中老師為了自己教學(xué)過程的整齊劃一，讓所有孩子都遵守其隨口說出的規(guī)則，就全然不顧孩子的真實(shí)感受和行動(dòng)的目的就大聲呵斥、甚至給孩子實(shí)施懲罰。此種不區(qū)分規(guī)則情況和行為原因、只一味的限制而不加引導(dǎo)外部灌輸式規(guī)則教育低效甚至是無效的。
二、以“傳授——接納、復(fù)述”為主的知識(shí)學(xué)習(xí)
篇5
傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)理念是把課本的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。這種理念以教師為課堂中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，即教師說，學(xué)生聽，雖然也能教授給學(xué)生知識(shí)，但是存在許多不足。一方面課堂效率低，另一方面會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中政治教學(xué)枯燥且單調(diào)，而高中政治涉及內(nèi)容廣，抽象，包含有經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、時(shí)事政治以及社會(huì)輿論等內(nèi)容，面對(duì)理論性強(qiáng)的哲學(xué)以及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生往往處于懵懂狀態(tài)，無法進(jìn)行深刻的理解，因此在學(xué)習(xí)政治的過程中很容易產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)興趣。然而高中政治是高考的科目，極為重要。因此，教師在開展高中政治教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在提高政治課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是教師開展教學(xué)的重要方法，能夠極大地提高教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法概述
所謂案例教學(xué)法，即以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即教師在講解課堂知識(shí)時(shí)，以案例材料為依據(jù)，通過對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步了解的目的[1]。在上課前，教師先將案例材料整理后分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論和分析，學(xué)生也可以單獨(dú)研究，自行分析案例，最后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。值得注意的是，教師在學(xué)生遇到難題時(shí)要及時(shí)采用引導(dǎo)措施，通過提醒或者補(bǔ)充促使學(xué)生思考達(dá)到解決問題的目的。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不是局限于課本的授課方式，而是以一些熱點(diǎn)新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開闊學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。因?yàn)橐园咐虒W(xué)法的載體為案例，相比書本知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，因而能抓住學(xué)生的興趣。且運(yùn)用案例素材，將課本知識(shí)與時(shí)事政治結(jié)合起來，貫穿高中政治教學(xué)始終，使政治知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)得到較好的詮釋，一方面有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及思維的開拓，另一方面有助于提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)的有效性得到最大化的提升。
三、高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一）有助于高中生思維能力的提升
高中學(xué)生正處于邏輯思維比較活躍的階段，好奇心與探索心相對(duì)較強(qiáng)。他們的自我認(rèn)知判斷能力較強(qiáng)，同時(shí)也喜歡對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行反思和質(zhì)問，因此思維性較高。單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式雖然能完成課堂教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)質(zhì)量欠佳。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)目的性強(qiáng)，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，以一個(gè)或者幾個(gè)獨(dú)特而具有代表性的典型案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過閱讀案例、分析案例以及思考案例，激發(fā)大腦的興奮點(diǎn)，調(diào)節(jié)注意力，尤其在解決難題的過程中，能夠無形中培養(yǎng)學(xué)生思考問題以及解決問題的思維能力。此外，案例教學(xué)打破了空間的局限性，通過對(duì)校園外的知識(shí)以及實(shí)際問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在校園內(nèi)就可以接觸，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考政治知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。
（二）案例教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)
多數(shù)教師在教授高中政治課程時(shí)，依靠課本的固有套路向?qū)W生傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)方式使得高中政治課本理論系統(tǒng)化且專業(yè)化，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上存在一定的難度，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性并存在一定的盲區(qū)，針對(duì)性較弱。案例教學(xué)法以多個(gè)或者一個(gè)案例作為教學(xué)的入手點(diǎn)，在政治教學(xué)過程當(dāng)中，不受固有套路的影響，將教材內(nèi)容與時(shí)事政治結(jié)合起來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師在篩選教學(xué)案例時(shí)，需要進(jìn)行多方面的思考，選擇的案例既符合課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，又具有十分鮮明的指向性與針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對(duì)案例的形象描述、直觀表達(dá)，給學(xué)生制造身臨其境之感，將抽象的理論與深?yuàn)W的知識(shí)通過案例分析、講解出來，變得深入淺出，并且促使師生、生生之間展開交流討論，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決課本知識(shí)的難題。
（三）案例教學(xué)體現(xiàn)了高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值
將課本的理論知識(shí)與實(shí)際案例聯(lián)系起來的教學(xué)即為案例教學(xué)。案例教學(xué)方式不僅使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐富，而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學(xué)中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行案例理解、消化，然后查閱或者互相交流相關(guān)的知識(shí)，再經(jīng)過縝密的思考以及教師的知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠體會(huì)到高中政治的價(jià)值，這些都無形中幫助了學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解[2]。
四、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
（一）通過案例輔助高中政治課堂教學(xué)
案例教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，并不是在講述理論知識(shí)的同時(shí)附帶進(jìn)行講授，而應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論，使案例教學(xué)法成為高中政治的輔教學(xué)方法。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注重案例的選擇，在選擇案例時(shí)盡可能優(yōu)先選擇真實(shí)的案例。可以選擇當(dāng)下社會(huì)比較關(guān)注的熱點(diǎn)案例，這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。
以“人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”教學(xué)為例，該課題的核心內(nèi)容是“價(jià)值創(chuàng)造”“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的案例。屠呦呦在實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后的情況下，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究青蒿素，在失敗近200次后終于提取出青蒿素，幫助六百多萬人戰(zhàn)勝瘧疾，為國(guó)家和人民做出了巨大獻(xiàn)。利用這個(gè)案例，讓學(xué)生討論價(jià)值創(chuàng)造的困難，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中會(huì)遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去思考和探索。
此外，在選擇案例時(shí)，要把控好案例的難易程度，如果案例過于簡(jiǎn)單，學(xué)生非常輕易地就可以得出答案，就會(huì)給學(xué)生造成一定的錯(cuò)覺，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果案例過于復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，會(huì)使得學(xué)生無從下手，也會(huì)影響學(xué)生的探索熱情。
（二）以案例引入進(jìn)行討論
在選擇好案例后，教師應(yīng)適當(dāng)引入案例，將案例布置給學(xué)生準(zhǔn)備討論。例如在講解“國(guó)家神圣不可侵犯”這一課題時(shí)，可以向?qū)W生講解、問題等。然后讓學(xué)生以小組形式對(duì)主題進(jìn)行解剖，讓小組成員共同分析討論教師提出的問題，并發(fā)表、解釋和論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在彼此合作和討論的過程中，找到問題的重點(diǎn)，并對(duì)案例的性質(zhì)和國(guó)家規(guī)定有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，此外還能激發(fā)愛國(guó)熱情。隨后教師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)論討論。案例討論可以是小組討論，也可以是教師與學(xué)生的一對(duì)一提問或組與組之間的辯論。案例討論的過程能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣[3]。
（三）總結(jié)案例的同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)
在案例討論后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要多給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí)，教師要對(duì)沒有對(duì)學(xué)生講解到的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)、補(bǔ)充和深化，通過提醒、反問等形式，讓學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)，拓寬其知識(shí)面。在輕松的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維開放，更好地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率大大提高。
五、結(jié)束語(yǔ)
在高中政治教學(xué)過程中，以案例材料為依據(jù)，通過對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。且高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)輔助，有助于高中生思維能力的提升，體現(xiàn)高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在高中政治教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用，精心選擇案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解。
【參考文獻(xiàn)】
篇6
一、行為表現(xiàn)
（一）前庭平衡失常，自控能力弱
萱萱好動(dòng)不安，走路不穩(wěn)易跌倒；注意力不集中，容易受他人和環(huán)境的影響，教室里的任何細(xì)微的動(dòng)靜都會(huì)吸引她的注意力，因此不停地東張西望；愛做小動(dòng)作，經(jīng)常莫名地嬉笑、自言自語(yǔ)；自控能力差，常忍不住用手和腳到處觸碰；情緒不穩(wěn)定，調(diào)皮任性，對(duì)于教師的指令反應(yīng)遲緩，甚至故意違反要求以示抗議，如果教師進(jìn)一步要求則會(huì)哭泣和大叫；在運(yùn)動(dòng)中，她的平衡能力比較弱，動(dòng)作注意力的穩(wěn)定性弱、持久性差。
（二）觸覺過于敏感，社會(huì)交往能力弱
萱萱總是鼻子癢，喜歡摳鼻孔；愛咬指甲，喜歡玩自己的鞋子和衣服；不能安靜地坐在椅子上，身體總是不停扭動(dòng)，并且不愿意被別人觸碰；對(duì)光線敏感，入睡困難，午睡時(shí)需要帶眼罩才能入睡。
萱萱?zhèn)€性孤僻、不合群，在班級(jí)中沒有玩伴，偶爾與他人主動(dòng)交往，卻因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不清存在交流障礙。
（三）語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重滯后，動(dòng)作慢
萱萱語(yǔ)言發(fā)展遲緩，發(fā)音不準(zhǔn)確，不能說主謂賓完整的語(yǔ)句，仍處于單詞句的階段；經(jīng)常用手指點(diǎn)、點(diǎn)頭、搖頭等身體動(dòng)作與別人互動(dòng)；做事情十分慢，吃點(diǎn)心、穿脫衣褲總是最后一個(gè)完成；在韻律表演和做操時(shí)，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，節(jié)奏感也較弱。
二、訓(xùn)練方法
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練并非依賴專業(yè)的器械才能進(jìn)行，應(yīng)寓練于樂，注重幼兒的體驗(yàn)。教師利用常見的戶外體育器具開展游戲，就能鍛煉幼兒的注意力、感知覺、平衡感、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性等，幫助幼兒在多重感覺刺激中進(jìn)行比較、統(tǒng)合處理，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
（一）有針對(duì)性地選擇晨間戶外鍛煉器械開展游戲
1.提高身體的平衡能力，完善平衡神經(jīng)系統(tǒng)。
（1）蹦蹦床游戲。教師要求幼兒站立在蹦蹦床上，雙腳并攏蹦跳。反復(fù)多次至幼兒能完成該動(dòng)作。之后提高要求，在蹦蹦床上方懸掛目標(biāo)物，要求幼兒跳起時(shí)，抬頭并雙手用力拍打目標(biāo)物，以此體驗(yàn)碰到高處物體的成就感。蹦蹦床游戲可強(qiáng)化前庭刺激，改善萱萱重心不穩(wěn)、手眼不協(xié)調(diào)的情況。
（2）滑板游戲。教師可利用園內(nèi)的自然坡道，讓幼兒坐在滑板上，身體向后仰（或俯臥在滑板上），向坡下滑行。萱萱剛開始十分畏懼，教師可幫助萱萱學(xué)習(xí)控制速度和方向的方法。長(zhǎng)期進(jìn)行此游戲，能大大發(fā)展萱萱的平衡感。
（3）踩跳鞋游戲。踩跳鞋游戲需要幼兒兩腳踩在15cm×5cm×8cm大小的墊子上，雙腳并攏，向前、向上跳躍行走，雙手要拉緊連接在墊子上的皮筋以保持平衡。該游戲?qū)τ變旱氖帜_協(xié)調(diào)、節(jié)奏和平衡感都有較高要求，可作為進(jìn)階游戲，在萱萱能完成蹦蹦床游戲和滑板游戲后進(jìn)行。踩跳鞋游戲雖然有一定難度，但是趣味性較高，能提高萱萱的運(yùn)動(dòng)興趣。
2.增加接觸不同物體的機(jī)會(huì)，鍛煉運(yùn)動(dòng)綜合能力。
（1）平衡觸覺步道游戲。幼兒雙腳在觸覺步道上進(jìn)行行走，步道表面凸起的圓點(diǎn)和線條可刺激腳底神經(jīng)，提升幼兒的適應(yīng)力。觸覺敏感的萱萱，剛開始對(duì)該器械有抵觸，因?yàn)槟_底的刺激讓她很不舒服。教師嘗試用創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，引導(dǎo)她進(jìn)行游戲。教師告訴萱萱走過這條綠色的路，再翻過山（拱橋狀的爬梯）就可以為小蝸牛送信了，她接受了這項(xiàng)“任務(wù)”。
（2）羊角球游戲。幼兒在騎著羊角球跳躍時(shí)，需要雙手緊握把手，兩腿夾住球，兩腳蹬地，借助彈力，身體屈著向前跳躍。這可以綜合鍛煉萱萱的蹬力、方向控制、平衡感等，可在萱萱掌握踩跳鞋游戲后進(jìn)行。
3.綜合發(fā)展感覺統(tǒng)合能力，提高自控力。
除了單項(xiàng)器械游戲之外，在晨間鍛煉和戶外體育活動(dòng)時(shí)，教師還可以開展多人游戲，如“木頭人”“貼燒餅”“青蛙過河”等，這種游戲形式及內(nèi)容更加綜合和豐富，萱萱的感覺統(tǒng)合能力能得到綜合發(fā)展，對(duì)教師指令反應(yīng)遲緩的問題也能得到緩解，同時(shí)社會(huì)交往水平和常規(guī)意識(shí)也能得到提高。另外，針對(duì)萱萱自我控制能力弱的問題，教師還結(jié)合抓、握、捏、扔等動(dòng)作，開展搭積木、投球等游戲，鍛煉萱萱的手部精細(xì)動(dòng)作，以提高自控能力。
（二）利用一日生活環(huán)節(jié)鍛煉自我服務(wù)能力
“智力培養(yǎng)首先要靠感覺，只有依靠感覺來收集分辨事實(shí)，才能產(chǎn)生初步的智力活動(dòng)。”3～6歲是幼兒心理發(fā)展迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的教育應(yīng)該以動(dòng)作發(fā)展和感官訓(xùn)練為主，使幼兒通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育逐步發(fā)展，形成主動(dòng)性強(qiáng)、樂于探究的思維習(xí)慣。教師利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，把生活的教育價(jià)值發(fā)揮到最大，讓萱萱在做中學(xué)，在做中進(jìn)步。
1.午睡環(huán)節(jié)。午睡前，教師要求萱萱嘗試自己疊衣褲和毛巾被，起床后，要求萱萱自己用梳子把短發(fā)梳整齊。
2.午餐環(huán)節(jié)。萱萱做老師的小助手，為其他幼兒發(fā)放碗、盤子和筷子。
3.各區(qū)域活動(dòng)。美工區(qū)中，萱萱耐心地完成線描畫、手工和泥塑；認(rèn)知區(qū)中，萱萱玩拼插玩具；生活區(qū)中，萱萱練習(xí)扣扣子、用筷子夾豆子、用夾子 晾衣服；閱讀區(qū)中，教師和幼兒為她講述故事，并請(qǐng)她復(fù)述一些短句，糾正發(fā)音；沙水區(qū)中，萱萱盡情地堆砌沙子、玩沙畫游戲；表演區(qū)中，萱萱嘗試跟隨其他幼兒有節(jié)奏地律動(dòng)。
（三）用簡(jiǎn)單的家庭游戲鞏固訓(xùn)練效果
為了鞏固訓(xùn)練效果，我們與萱萱家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓萱萱在家中進(jìn)行簡(jiǎn)單的家庭游戲，并且讓萱萱適當(dāng)?shù)刈龊?jiǎn)單家務(wù)。
1.平衡游戲。在小區(qū)中的游樂場(chǎng)玩蕩秋千；在家中的地板上玩走線游戲（腳尖頂著腳跟走）；在開闊的場(chǎng)地上和家長(zhǎng)玩兩人三足游戲等，能強(qiáng)化萱萱的平衡感。
2.飛機(jī)游戲。家長(zhǎng)仰躺，向上伸出胳臂，雙手頂住萱萱的前肩，彎曲雙腿用腳托住萱萱的腹部，要求萱萱抬高頸部，雙臂張開，雙腿并攏伸平，做飛機(jī)模樣。這時(shí)，家長(zhǎng)可前、后、左、右小幅度搖動(dòng)身體。
3.浴巾秋千游戲。將大浴巾展開，萱萱坐在浴巾中間，由父母各提起浴巾的一頭，左右或上下擺動(dòng)，讓萱萱在擺動(dòng)中體驗(yàn)失重，尋找平衡感。當(dāng)萱萱適應(yīng)后，增加游戲難度，在緩慢擺動(dòng)中讓萱萱向固定目標(biāo)投球。
篇7
一、確立正確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前教學(xué)和未來職業(yè)的平衡，注重課程教學(xué)與未來警察職業(yè)崗位的適應(yīng)性，使得課程教學(xué)適合公安行業(yè)的發(fā)展需要。故要秉承“警學(xué)結(jié)合、戰(zhàn)訓(xùn)合一”的設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)踐性和針對(duì)性的統(tǒng)一，要求理論緊密聯(lián)系實(shí)際，全面貫徹“教、學(xué)、訓(xùn)、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)訓(xùn)練模式。要以治安業(yè)務(wù)為內(nèi)容，以實(shí)踐工作操作為規(guī)范，以著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力為核心，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、程序意識(shí)和證據(jù)意識(shí)。要嚴(yán)格根據(jù)治安管理課程體系的內(nèi)在規(guī)律和治安實(shí)踐工作的現(xiàn)實(shí)要求設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識(shí)面的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，緊緊圍繞公安院校各公安專業(yè)尤其治安管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠從事公安工作特別是基層治安管理工作的實(shí)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定治安管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬或增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和從事治安管理、安全防范的實(shí)際工作能力，充分體現(xiàn)理論教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)的特點(diǎn)。
二、準(zhǔn)確定位實(shí)訓(xùn)教師角色
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)時(shí)代要求，改變“學(xué)生是教育的對(duì)象，是教育過程的客體”的教育單主體觀理念，明確自身現(xiàn)實(shí)角色定位，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的知識(shí)引導(dǎo)者和能力指導(dǎo)者，樹立“師生互動(dòng)、寓教于樂”的教育雙主體觀理念。“教師的職責(zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展更要求教師由傳統(tǒng)的單向教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的溝通與互動(dòng)。教師不僅要成為課堂的指揮者，更要參與到學(xué)生的具體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中來，甚至于與學(xué)生共同分擔(dān)扮演實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的角色，共同完成實(shí)訓(xùn)演練。“以前的教師相當(dāng)于是羊群中的牧羊犬，而現(xiàn)在則變成了羊群中的領(lǐng)頭羊。”羅素曾說：“要使個(gè)人生活成為整體，它必須體現(xiàn)一個(gè)人所有的創(chuàng)造性沖動(dòng)，而且他的教育應(yīng)該是一種能夠啟發(fā)和加強(qiáng)這種沖動(dòng)的教育。”治安管理課程老師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)現(xiàn)時(shí)代治安管理形勢(shì)發(fā)展變化對(duì)于治安管理課程教學(xué)的新要求，探究現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展模式下公安院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、角色的調(diào)配、問題的引導(dǎo)等途徑想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三、著力提升教師實(shí)踐能力
治安管理課程是實(shí)踐性特別強(qiáng)的實(shí)用性課程，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否有效開展關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教師“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景”的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，在于實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)和能力。“教師作為教育的靈魂，其使命在于點(diǎn)燃受教育者的求知之火，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，去私心而揚(yáng)公心，使之具有寬廣的胸懷，未來的眼光，豐富的想象力，獲取新知識(shí)的渴望以及創(chuàng)造的欲望，而這一切的關(guān)鍵在于能否使學(xué)生獲得思維的彈性和發(fā)展的空間。”因此，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)教學(xué)方法和手段研究的同時(shí)，著力提升實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐操作能力，可以采用外請(qǐng)基層公安實(shí)戰(zhàn)部門有一定理論素質(zhì)的優(yōu)秀干警作為教官、教師和教官崗位互換制、專業(yè)教師掛職鍛煉到先進(jìn)公安院校交流學(xué)習(xí)等方式有效彌補(bǔ)、提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)能力，逐步建設(shè)形成一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的治安管理課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使治安管理課程實(shí)訓(xùn)教師真正融治安管理研究者、治安課程教學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的治安管理實(shí)踐者為一身，才能真正地大幅度提升治安管理課程的實(shí)訓(xùn)效果。
四、夯實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件條件
“工欲善其事必先利其器”，治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展除了軟件條件外，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的齊全和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的完備也是必不可少的硬件條件，它是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中實(shí)施技能訓(xùn)練的依托，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造職業(yè)崗位的仿真環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。其建設(shè)的好壞直接決定著治安管理課程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的仿真性和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)的完整性，當(dāng)然也決定著實(shí)訓(xùn)的最終效果。而治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究尚存在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少可利用的現(xiàn)代設(shè)備模擬環(huán)境和資金投入量少與支持研究全面深入開展的矛盾。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有實(shí)訓(xùn)條件卻硬性要求教師開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將不可避免陷入“虛于應(yīng)付”的實(shí)訓(xùn)“形式化”“虛無化”的尷尬現(xiàn)狀，學(xué)生不滿意，老師有怨言，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。作為現(xiàn)代化的公安院校，應(yīng)當(dāng)加大資金投入，逐步解決當(dāng)前治安管理實(shí)訓(xùn)室數(shù)量相對(duì)較少、條件相對(duì)較差、設(shè)施設(shè)備相對(duì)缺乏的問題。如前期可加強(qiáng)模擬派出所、治安陳列室、治安防控實(shí)訓(xùn)室等室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，在資金相對(duì)不足的情況下盡最大可能最大限度滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。在后期積極獲取資金支持，設(shè)計(jì)并建設(shè)完成治安實(shí)訓(xùn)“模擬街區(qū)”，如仿真街道、銀行、娛樂場(chǎng)所、特種行業(yè)、地鐵車站、公交站臺(tái)、社區(qū)等，為治安實(shí)訓(xùn)完成仿真的室外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，將大部分治安實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，形成水平較高、容量較大、條件配套的硬件實(shí)訓(xùn)環(huán)境，真正契合治安管理課程實(shí)訓(xùn)要求。
五、科學(xué)設(shè)定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)
由于治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展得比較晚，各個(gè)公安院校大多沒有制定統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同任課教師的考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀性和隨意性，再加上沒有制度化約束，如有些院校僅僅規(guī)定了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，但在成績(jī)?cè)u(píng)定上卻未為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)定比例，甚至沒有規(guī)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核，故往往使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核流于形式。而實(shí)訓(xùn)考核是保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒有實(shí)訓(xùn)考核必然使實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整體課程中所占比例明文規(guī)定實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)谡n程最終成績(jī)中所占比例，切實(shí)監(jiān)督實(shí)訓(xùn)考核的有效實(shí)施，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展。治安管理課程的實(shí)訓(xùn)考核可分項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)記分制評(píng)定，從以下方面考核記分：對(duì)有關(guān)治安管理法律規(guī)范的理解和掌握程度20%，案情設(shè)計(jì)10%，法律文書的制作25%；參與各方角色表現(xiàn)10%；組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)要求寫出該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成質(zhì)量情況給出實(shí)訓(xùn)小組成績(jī)，由實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的監(jiān)督下會(huì)同本小組成員商量后，根據(jù)本小組成員在本次實(shí)訓(xùn)中的貢獻(xiàn)大小、表現(xiàn)情況等，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師給出的實(shí)訓(xùn)小組成績(jī)基礎(chǔ)上上下浮動(dòng)后給出本小組成員的個(gè)人成績(jī)，浮動(dòng)幅度為10％。在所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，綜合每個(gè)單體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)后平均得出該學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
六、有效駕馭實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程
治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程以“場(chǎng)景運(yùn)作”為主線開展，通過場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與角色的扮演，使學(xué)生自覺置于某個(gè)特定場(chǎng)景中，將抽象理論與生動(dòng)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。通過場(chǎng)景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點(diǎn)分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執(zhí)法法律知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項(xiàng)目場(chǎng)景教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握人、事、地、物等不同治安管理對(duì)象在不同時(shí)空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執(zhí)法工作技能和管理藝術(shù)。其實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序一般安排為：
第一，場(chǎng)景設(shè)計(jì)。根據(jù)治安管理課程不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的不同要求，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的真實(shí)或類真實(shí)場(chǎng)景：根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的典型實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)體場(chǎng)景，也稱真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)；運(yùn)用教材基本原理，靈活根據(jù)客觀情況，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生推理的場(chǎng)景；利用現(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)演示場(chǎng)景；采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，給出真實(shí)場(chǎng)景；利用現(xiàn)有材料，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖像場(chǎng)景等。但無論何類場(chǎng)景，都應(yīng)當(dāng)貼近治安管理工作實(shí)際，生動(dòng)形象、富有吸引力，至少也要類似于真實(shí)社會(huì)生活，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否成功完成的前提。
第二，場(chǎng)景預(yù)熱。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提前向?qū)W生展現(xiàn)已創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，讓他們有時(shí)間查資料、找問題、做分析。
第三，角色分工。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參與人員根據(jù)場(chǎng)景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責(zé)的分工。
第四，物品準(zhǔn)備。根據(jù)課堂教學(xué)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品。
第五，場(chǎng)景演繹。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)作該場(chǎng)景。綜合運(yùn)用觀摩式、啟發(fā)式、辯論式、研究式等教學(xué)方法，通過“場(chǎng)景運(yùn)作”，在場(chǎng)景的展開中強(qiáng)化思維開發(fā)、知識(shí)運(yùn)用和實(shí)際動(dòng)手操作能力。要求學(xué)生按照預(yù)先的角色分工演繹整個(gè)場(chǎng)景。角色的扮演要盡可能生活化，要有吸引力，強(qiáng)調(diào)逼真性和完整性，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維、大膽演繹。將娛樂性、懸疑性、研究性融為一體，最大限度強(qiáng)化學(xué)生的特定情境感受性。實(shí)訓(xùn)老師要充分考慮到該場(chǎng)景運(yùn)作過程中可能出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)角色扮演者自身以及旁觀學(xué)生開動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題并盡可能找出問題的最佳解決方案。
第六，場(chǎng)景評(píng)價(jià)。角色扮演者自評(píng)、旁觀學(xué)生點(diǎn)評(píng)、互相討論與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。
第七，實(shí)訓(xùn)考核。完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核。如：“治安糾紛調(diào)解”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)程序即可設(shè)定為：教師擬定并給出“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景”：某日，梁某某的侄女與汪某某的堂弟結(jié)婚，梁某某與其他親戚到汪某某的堂弟家做客，汪某某也在，飯后談話期間，講到婚嫁財(cái)物，話不投機(jī)，雙方拉扯起來，汪某某不分青紅皂白，用手中的茶碗向梁某某頭上砸去，將梁某某頭部砸傷。經(jīng)鑒定系輕微傷。旁觀者報(bào)警，當(dāng)?shù)毓才沙鏊鼍髮?duì)梁某某和汪某某進(jìn)行調(diào)解，汪某某蠻橫不講理，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下；學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)治安糾紛調(diào)解的適用范圍、適用條件和調(diào)解程序規(guī)定的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生分組并進(jìn)行角色分工：一般每10位學(xué)生一組，2人為社區(qū)民警，2～4人為糾紛當(dāng)事人，2～4人為旁觀群眾或目擊證人；做相關(guān)物品和道具的簡(jiǎn)要準(zhǔn)備；糾紛當(dāng)事人根據(jù)角色分工，按照“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景”的框架和要求演繹該糾紛“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景”；派出所民警接到報(bào)警出警、介入；民警演繹治安糾紛調(diào)解的相關(guān)過程和程序；角色扮演者自評(píng)；旁觀學(xué)生點(diǎn)評(píng)；互相討論；實(shí)訓(xùn)指
五、科學(xué)設(shè)定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn) 由于治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展得比較晚，各個(gè)公安院校大多沒有制定統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要求、形式不一，任課教師也大多各自為政，甚至同一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同任課教師的考核要求也不盡相同，存在很大程度上的主觀性和隨意性，再加上沒有制度化約束，如有些院校僅僅規(guī)定了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，但在成績(jī)?cè)u(píng)定上卻未為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)定比例，甚至沒有規(guī)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核，故往往使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核流于形式。而實(shí)訓(xùn)考核是保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，沒有實(shí)訓(xùn)考核必然使實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整體課程中所占比例明文規(guī)定實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)谡n程最終成績(jī)中所占比例，切實(shí)監(jiān)督實(shí)訓(xùn)考核的有效實(shí)施，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展。治安管理課程的實(shí)訓(xùn)考核可分項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)記分制評(píng)定，從以下方面考核記分：對(duì)有關(guān)治安管理法律規(guī)范的理解和掌握程度20%，案情設(shè)計(jì)10%，法律文書的制作25%；參與各方角色表現(xiàn)10%；組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神15%；法律適用20%。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)要求寫出該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成質(zhì)量情況給出實(shí)訓(xùn)小組成績(jī)，由實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的監(jiān)督下會(huì)同本小組成員商量后，根據(jù)本小組成員在本次實(shí)訓(xùn)中的貢獻(xiàn)大小、表現(xiàn)情況等，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師給出的實(shí)訓(xùn)小組成績(jī)基礎(chǔ)上上下浮動(dòng)后給出本小組成員的個(gè)人成績(jī)，浮動(dòng)幅度為10％。在所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，綜合每個(gè)單體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)后平均得出該學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
六、有效駕馭實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程
治安管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程以“場(chǎng)景運(yùn)作”為主線開展，通過場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與角色的扮演，使學(xué)生自覺置于某個(gè)特定場(chǎng)景中，將抽象理論與生動(dòng)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。通過場(chǎng)景有關(guān)環(huán)境條件分析、人物性格特點(diǎn)分析以及違法犯罪狀況分析，相關(guān)資料的收集、甄別、整理、加工、編排，相關(guān)治安管理管理措施和治安執(zhí)法法律知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生融合治安管理課程與該項(xiàng)目場(chǎng)景教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握人、事、地、物等不同治安管理對(duì)象在不同時(shí)空條件下管理的差異性，促進(jìn)其更好地掌握各種相關(guān)治安執(zhí)法工作技能和管理藝術(shù)。其實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序一般安排為：
第一，場(chǎng)景設(shè)計(jì)。根據(jù)治安管理課程不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的不同要求，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的真實(shí)或類真實(shí)場(chǎng)景：根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的典型實(shí)例，創(chuàng)設(shè)實(shí)體場(chǎng)景，也稱真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)；運(yùn)用教材基本原理，靈活根據(jù)客觀情況，創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生推理的場(chǎng)景；利用現(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)演示場(chǎng)景；采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，給出真實(shí)場(chǎng)景；利用現(xiàn)有材料，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)景；利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖像場(chǎng)景等。但無論何類場(chǎng)景，都應(yīng)當(dāng)貼近治安管理工作實(shí)際，生動(dòng)形象、富有吸引力，至少也要類似于真實(shí)社會(huì)生活，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否成功完成的前提。
第二，場(chǎng)景預(yù)熱。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提前向?qū)W生展現(xiàn)已創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，讓他們有時(shí)間查資料、找問題、做分析。
第三，角色分工。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目參與人員根據(jù)場(chǎng)景要求劃定各自所扮演的角色，做好職責(zé)的分工。
第四，物品準(zhǔn)備。根據(jù)課堂教學(xué)需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品。
篇8
1.1教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)
工程地質(zhì)課程使用優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)有：課程介紹（課程特色）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教師信息、課程元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、基于元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)的組織（課程討論區(qū)、課程作業(yè)、試題庫(kù)及應(yīng)用、播課單元）、課程學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)，應(yīng)用于輔助教學(xué)。
1.2教學(xué)資源平臺(tái)特點(diǎn)
使用優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生可在校內(nèi)外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂則變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
利用微課、視頻實(shí)施教學(xué)，有如下鮮明的特點(diǎn)：（1）教學(xué)視頻短小精悍，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)信息清晰明確，主題突出、內(nèi)容具體。（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，有利于教師真正了解學(xué)生。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以土建工程中處理工程地質(zhì)問題能力為主線，貫穿課程的始終。將工程地質(zhì)項(xiàng)目分解為工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)、工程地質(zhì)分析、工程地質(zhì)勘察、工程地質(zhì)勘察技能訓(xùn)練四個(gè)學(xué)習(xí)情景。目的是讓學(xué)生掌握每一階段工程地質(zhì)知識(shí)的應(yīng)用過程，以及所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度要求，教學(xué)內(nèi)容的選取具有針對(duì)性與適用性。由于每個(gè)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)不同，在具體教學(xué)過程中綜合采用了情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方式。總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1～6所示。
3.在優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)的具體實(shí)現(xiàn)
工程地質(zhì)課程使用優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)。通過學(xué)生、教師點(diǎn)擊網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)、異地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能；學(xué)生利用網(wǎng)站的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上交流和網(wǎng)上測(cè)試，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。其中課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除上述資源外，還包括學(xué)習(xí)指南、課件教案、應(yīng)用案例、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程作業(yè)、課程討論、在線測(cè)試、創(chuàng)新教育、專升本、職業(yè)資格、拓展提高、課程擴(kuò)充性資源網(wǎng)站等。
在優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)頁(yè)面情況如下：
3.1課程瀏覽頁(yè)面
3.2課程維護(hù)頁(yè)面
3.3課程管理頁(yè)面
課程管理頁(yè)面包括課程維護(hù)、課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教師信息、課程通知、選課學(xué)生管理、任課教師管理、權(quán)限管理、元數(shù)據(jù)管理、課程間共享、模板選擇。
3.4教學(xué)資源建設(shè)
包括微課視頻、說課課件、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、復(fù)習(xí)題庫(kù)、教學(xué)成果、教案、工程地質(zhì)相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)址、教學(xué)活動(dòng)頁(yè)面（含答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、項(xiàng)目化教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試、播課單元、隨堂建議）、課程建設(shè)頁(yè)面（含課程學(xué)習(xí)、教學(xué)資源等）、學(xué)生訪問管理（含選課學(xué)生管理、學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)管理、任課老師管理、權(quán)限管理、教學(xué)活動(dòng)）、元數(shù)據(jù)管理、課程通知。
4.課程應(yīng)用總結(jié)
2014年建成《工程地質(zhì)》課程優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。經(jīng)過多次建設(shè)，網(wǎng)站內(nèi)容不斷補(bǔ)充更新，建有非常豐富的教學(xué)資源和鮮明的課程特色。
網(wǎng)站有專門的網(wǎng)絡(luò)管理員保證網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行。學(xué)生、教師點(diǎn)擊網(wǎng)站，可實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)、異地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能；學(xué)生可利用網(wǎng)站的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上交流和網(wǎng)上測(cè)試，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。其中《工程地質(zhì)》課程優(yōu)慕課教學(xué)資源包括：
學(xué)習(xí)指南：有課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式與評(píng)價(jià)辦法、推薦教材及參考書目錄等內(nèi)容，可幫助學(xué)生了解課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課件教案：有各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的PPT教案、電子講義，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或重溫講課內(nèi)容。
應(yīng)用案例：有創(chuàng)新、工程應(yīng)用等案例的PPT和動(dòng)畫視頻案例，展示工程地質(zhì)的應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生可結(jié)合實(shí)例進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
教學(xué)錄像：有主講教師的教學(xué)錄像（理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新教育）、工程地質(zhì)在工程領(lǐng)域的應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)：有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目10個(gè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)PPT課件與視頻，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后可復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容，在網(wǎng)上可觀摩試驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)全過程。
課程作業(yè)：有各個(gè)知識(shí)模塊的練習(xí)題，供學(xué)生課余練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
課程討論：使師生及時(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
在線測(cè)試：內(nèi)設(shè)自我測(cè)試（近160題）和錯(cuò)題管理，學(xué)生既可在每個(gè)領(lǐng)域?qū)W完后進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，又可選擇各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)混合測(cè)試，還可實(shí)現(xiàn)往上提交判分，讓學(xué)生自行評(píng)估對(duì)知識(shí)概念的掌握情況。
創(chuàng)新教育：創(chuàng)新專題報(bào)告PPT、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、工程地質(zhì)參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。
專升本：內(nèi)設(shè)與課程相關(guān)的專升本考試輔導(dǎo)資料（如考試大綱、近年試題、復(fù)習(xí)題等）及專升本函數(shù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料（課件、PPT等）。
職業(yè)資格：內(nèi)設(shè)與課程相關(guān)的職業(yè)資格考試的輔導(dǎo)資料（如考試大綱、近年試題、復(fù)習(xí)資料等）。
拓展提高：工程地質(zhì)在工程中的應(yīng)用視頻等。
課程擴(kuò)充性資源網(wǎng)站：在教學(xué)中給學(xué)生提供課程擴(kuò)充性資源十余個(gè)網(wǎng)站，使學(xué)生可以獲得更多最新的工程案例、工程資料、工程圖片、專業(yè)前沿等信息。
現(xiàn)已上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源門類基本齊全，但還不夠完善，有待進(jìn)一步努力完善：進(jìn)一步努力完善課堂教學(xué)輔助手段的“互動(dòng)交流平臺(tái)”、“視頻課件”、“網(wǎng)頁(yè)課件”、“課堂錄像”等；開發(fā)課程實(shí)踐資源，體現(xiàn)出以實(shí)踐帶動(dòng)理論，突出課程的職業(yè)性，并在理論與實(shí)踐課時(shí)的分配上進(jìn)一步優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
介 紹
在教學(xué)中使用電腦游戲越來越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注，對(duì)于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的研究焦點(diǎn)集中在學(xué)生玩電腦游戲時(shí)獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類似的，許多設(shè)計(jì)和開發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身，而沒有關(guān)注利用游戲設(shè)計(jì)的過程開發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前，有一個(gè)同時(shí)關(guān)注這兩點(diǎn)的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個(gè)案例的研究。這兩個(gè)案例是關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開發(fā)除了編程能力，還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對(duì)課程的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)他們自己的電腦游戲，并以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。Prensky（2008） 認(rèn)為，為了讓教育游戲更成功，需要學(xué)生自己實(shí)際開發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業(yè)設(shè)計(jì)的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品，它由2-3個(gè)學(xué)生組成的小組來完成。學(xué)生在完成的過程中有指導(dǎo)者陪伴，目標(biāo)是開展基于課程的研究。開發(fā)這種游戲通常需要一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間。Prensky 認(rèn)為，年輕人完成上述游戲的開發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開發(fā)游戲的經(jīng)驗(yàn)為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個(gè)在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序，使用在線媒體產(chǎn)品，例如游戲、故事和動(dòng)畫片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。
移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣：移動(dòng)設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進(jìn)行了關(guān)于移動(dòng)游戲的動(dòng)機(jī)潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果，即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時(shí)，她還發(fā)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會(huì)有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴(kuò)展了可用性指南，從設(shè)計(jì)一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動(dòng)、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對(duì)移動(dòng)游戲原型的發(fā)展，即一個(gè)合作的、競(jìng)技的游戲。該游戲的使用對(duì)象是新入學(xué)的大學(xué)生，其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動(dòng)書系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機(jī)設(shè)計(jì)了3D虛擬現(xiàn)實(shí)游戲――手機(jī)上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報(bào)告了對(duì)一款叫做MOBO的城市移動(dòng)游戲的開發(fā)和評(píng)價(jià)。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點(diǎn)定位游戲?yàn)榛A(chǔ)，用田野研究的方式來探討這個(gè)學(xué)習(xí)方案的完成過程。本研究是關(guān)于SILO這種移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動(dòng)更好地結(jié)合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發(fā)地點(diǎn)定位游戲常常會(huì)使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)通過移動(dòng)游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實(shí)施，方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容，用SILO系統(tǒng)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個(gè)方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開發(fā)后，學(xué)生需要玩其他同學(xué)開發(fā)的游戲，并且根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過程（產(chǎn)品包括一個(gè)游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實(shí)施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學(xué)生用一個(gè)不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。
本文內(nèi)容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個(gè)活動(dòng)組成的卑爾根歷史的移動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)方案，其中包括對(duì)SILO系統(tǒng)的描述，即對(duì)開發(fā)游戲的技術(shù)的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案實(shí)施的田野研究，介紹了數(shù)據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結(jié)論。
移動(dòng)游戲方案中的卑爾根歷史
本研究的目的在于探索如何利用地點(diǎn)定位游戲的開發(fā)來促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)，因此我們?cè)跉v史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容，共包含三個(gè)活動(dòng)：開發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動(dòng)，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過結(jié)合卑爾根主題歷史和真實(shí)的地點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點(diǎn)定位游戲。然后，學(xué)生們把自己開發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個(gè)小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。
雖然是游戲開發(fā)，但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸?shí)世界（具體表現(xiàn)為不同的地點(diǎn)）和他們對(duì)于各種文本資源的理解結(jié)合起來。最終學(xué)生要得到一個(gè)游戲的參與者可以體驗(yàn)的游戲敘事。
玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點(diǎn)。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們?cè)谕鎰e的組的游戲時(shí)學(xué)到的卑爾根的歷史知識(shí)。
1. 主題：二戰(zhàn)時(shí)期的卑爾根歷史
方案的設(shè)計(jì)和計(jì)劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運(yùn)用各種技術(shù)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲等。參與活動(dòng)的這名老師不僅教授歷史，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng)，經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個(gè)：①這個(gè)主題符合當(dāng)前的課程，是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史；②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國(guó)軍人占領(lǐng)過；③與這個(gè)主題相關(guān)的可達(dá)到的地點(diǎn)都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個(gè)地點(diǎn)相關(guān)的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點(diǎn)是？”，“危險(xiǎn)期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。
2. 游戲開發(fā)
我們將班級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)部分，每個(gè)部分的學(xué)生分別需要完成16個(gè)主題中的8個(gè)主題。然后將每個(gè)部分的學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組3～4人。每個(gè)小組需要選擇6～8個(gè)主題和事件。這些主題和事件是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)，每個(gè)地點(diǎn)都與一個(gè)主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點(diǎn)的順序，如何對(duì)每個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行描述。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)和事件加入到游戲中。我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)與五種基本能力（最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面）的關(guān)系、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提供了可以獲得背景知識(shí)的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊(cè)等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學(xué)生。我們也鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^（例如卑爾根公共圖書館和學(xué)校的圖書館等）查找資料。
3. 玩游戲
每個(gè)小組都要玩另一個(gè)小組為自己開發(fā)的游戲，在卑爾根市的周圍活動(dòng)，學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點(diǎn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)或者手機(jī)上的相機(jī)記錄他們參觀的地點(diǎn)的各方面信息，作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。
4. 媒體產(chǎn)品
學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁(yè)等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中，學(xué)生不要過多關(guān)注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學(xué)生觀察參觀地點(diǎn)各方面的信息。游戲應(yīng)用會(huì)在學(xué)生找到每個(gè)地點(diǎn)時(shí)自動(dòng)暫停，提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個(gè)地點(diǎn)，通過這種方式增加了學(xué)生對(duì)這個(gè)地點(diǎn)的注意。
5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時(shí)候使用了GPS技術(shù)。開發(fā)游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點(diǎn)，興趣點(diǎn)決定了游戲里面包含的地點(diǎn)。用戶通過點(diǎn)擊地圖的一個(gè)地點(diǎn)并輸入這個(gè)地點(diǎn)的描述文本來創(chuàng)建一個(gè)興趣點(diǎn)，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個(gè)興趣點(diǎn)。最后開發(fā)者還需要為興趣點(diǎn)添加一個(gè)圖標(biāo)。一個(gè)興趣點(diǎn)創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個(gè)，直到所有需要的地點(diǎn)都被添加到了游戲中。完成地點(diǎn)添加后，地圖、路線、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個(gè)壓縮文件中，這個(gè)壓縮文件可以添加到手機(jī)上。
手機(jī)的應(yīng)用程序（見圖2）能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機(jī)上。玩游戲時(shí)，手機(jī)上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標(biāo)記點(diǎn)表示游戲者的當(dāng)前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過的地點(diǎn)。除此之外，有一個(gè)紅色的路徑長(zhǎng)度顯示到下一個(gè)地點(diǎn)的距離，顯示距離的數(shù)字每5分鐘會(huì)更新一次。當(dāng)游戲者進(jìn)入目標(biāo)地點(diǎn)直徑30米的范圍內(nèi)時(shí)，距離數(shù)字就會(huì)變?yōu)榫G色。這時(shí)，游戲者就可以獲得該興趣點(diǎn)，也就表示游戲者找到了這個(gè)地點(diǎn)。使用目標(biāo)地點(diǎn)30米以內(nèi)的范圍的原因有兩個(gè)：第一是因?yàn)殚_發(fā)游戲時(shí)，通過點(diǎn)擊地圖相應(yīng)位置在真實(shí)空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確；第二是GPS定位可能因?yàn)樵S多偶然因素而不準(zhǔn)確。
雖然SILO 是一個(gè)地點(diǎn)定位游戲開發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，也并不是專門用于學(xué)生之間相互開發(fā)游戲的。這一點(diǎn)很明顯地體現(xiàn)在開發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是，提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點(diǎn)會(huì)有一些負(fù)面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會(huì)讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言，我們關(guān)注的重點(diǎn)在開發(fā)游戲的創(chuàng)造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點(diǎn)不會(huì)造成很大的影響。
除SILO系統(tǒng)，我們還為學(xué)生提供了個(gè)人電腦和其他數(shù)字工具，電腦由Fylkeskommune（國(guó)家政府）提供，工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時(shí)處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。
田野研究
在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學(xué)生，同時(shí)還給學(xué)生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)研究開始于2011年3月，經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個(gè)小時(shí)。在這段時(shí)間中，學(xué)生需要開發(fā)游戲，玩一個(gè)游戲，制作一個(gè)媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個(gè)諾基亞Navigator手機(jī)（諾基亞導(dǎo)航手機(jī)），4個(gè)諾基亞N80's的手機(jī)。在開始前，老師告訴了學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是游戲開發(fā)的過程，并強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點(diǎn)，以及對(duì)小組的合作過程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。在這部分評(píng)價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史術(shù)語(yǔ)的使用、討論的過程以及是否生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)要評(píng)價(jià)學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過程中的信息加工能力，和對(duì)信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制，而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。
在方案實(shí)施前，學(xué)生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時(shí)取消參與，不需要承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。方案完成后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個(gè)小組，而這個(gè)小組也知道他們會(huì)被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點(diǎn)，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時(shí)的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權(quán)限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權(quán)限）。使用的程度包括：會(huì)議上對(duì)系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會(huì)上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌保讳浵竦男〗M的成員每人將會(huì)得到額外的兩張電影票。
1. 參與者
挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級(jí)的一個(gè)班的27名學(xué)生參與了這項(xiàng)研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級(jí)被隨機(jī)分成了兩組，每個(gè)組又分成了四個(gè)小組。最后共形成8個(gè)小組，每組有3～4名學(xué)生，詳見表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對(duì)子。例如，A、B兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲，C、D兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲。
2. 設(shè)計(jì)游戲
學(xué)生們通過5次學(xué)習(xí)活動(dòng)完成了游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)，每次兩個(gè)小時(shí)（課堂時(shí)間），共得到8個(gè)游戲。在設(shè)計(jì)、開發(fā)游戲時(shí)，小組成員進(jìn)行了任務(wù)分配，每個(gè)人單獨(dú)完成幾個(gè)地點(diǎn)的描述，然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點(diǎn)背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學(xué)生使用了幽默的方式和班級(jí)內(nèi)部的一些交流方式。開發(fā)的過程中學(xué)生用到不同的工具，在后面的部分會(huì)有詳細(xì)描述。
3. 玩游戲
8個(gè)小組中，有4個(gè)組玩游戲的過程非常順利，另外4個(gè)組在玩游戲之前手機(jī)發(fā)生了故障。其中一個(gè)組選擇用紙上的指導(dǎo)來玩游戲。
4. 制作媒體產(chǎn)品
學(xué)生們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個(gè)小組用PPT進(jìn)行了圖片展示，并且附上相應(yīng)的文字說明，一個(gè)小組制作了海報(bào)，兩個(gè)小組錄制了電影，兩個(gè)小組整理、制作了一本小冊(cè)子，最后一個(gè)小組口頭匯報(bào)了他們開發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。
研究方法和設(shè)計(jì)
初步研究的關(guān)注點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和田野研究的實(shí)施。而在本文中，我們關(guān)注的是學(xué)生如何開展這個(gè)方案，并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。
本研究主要的數(shù)據(jù)來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動(dòng)，其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫與地點(diǎn)有關(guān)的資源材料，用SILO開發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產(chǎn)品，一共產(chǎn)生了12個(gè)小時(shí)45分鐘的視頻。我們?cè)诮裹c(diǎn)小組中安設(shè)了錄像鏡頭，記錄焦點(diǎn)小組的活動(dòng)過程。整個(gè)實(shí)施過程中沒有改變過焦點(diǎn)小組的選擇。研究者在整個(gè)拍攝過程中都在現(xiàn)場(chǎng)，并在活動(dòng)后將錄制材料數(shù)字化，進(jìn)行分析。在方案結(jié)束兩天后，我們對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個(gè)小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。
在方案實(shí)施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進(jìn)行了記錄，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源，他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過程持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，幾乎達(dá)到1個(gè)小時(shí)，同樣也進(jìn)行了錄音并做了筆記。
我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實(shí)施過程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一，其中包括學(xué)生開發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。
我們?cè)谥暗碾A段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析，但是后續(xù)根據(jù)對(duì)錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。
觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)
首先，我們按照時(shí)間順序呈現(xiàn)方案的開展過程，并詳細(xì)闡述在每個(gè)活動(dòng)上的活動(dòng)內(nèi)容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實(shí)地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。
1. 活動(dòng)安排
活動(dòng)1：活動(dòng)1開始時(shí)，老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進(jìn)行的活動(dòng)。她把方案的實(shí)施稱作“他們的項(xiàng)目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上，向?qū)W生解釋各個(gè)主題，并告訴學(xué)生每個(gè)主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān)，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本，并鼓勵(lì)學(xué)生使用其他資源，例如學(xué)校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生將會(huì)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程。在講解評(píng)價(jià)和打分時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)了她尤其會(huì)關(guān)注開發(fā)游戲的過程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評(píng)價(jià)方法之后，老師說明了學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點(diǎn)結(jié)合起來。她詳細(xì)說明了學(xué)習(xí)方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會(huì)互相交換游戲。由于對(duì)方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來制作媒體產(chǎn)品，所以每個(gè)小組都需要為對(duì)方小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。最后，老師展示了時(shí)間進(jìn)度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個(gè)介紹，學(xué)生進(jìn)入到各個(gè)小組中，開始開發(fā)他們的游戲。
游戲開發(fā)（活動(dòng)2、活動(dòng)3和活動(dòng)4）：焦點(diǎn)小組的每個(gè)人都使用個(gè)人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點(diǎn)以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動(dòng)2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔ⅲ瑓⒂^了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業(yè)的信息，焦點(diǎn)小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動(dòng)2的剩余時(shí)間，學(xué)生們大都安靜地工作。活動(dòng)3開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時(shí)，同學(xué)們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點(diǎn)。在焦點(diǎn)小組中，實(shí)際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成，但這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)是整個(gè)小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時(shí)，焦點(diǎn)小組與其他大部分小組的方式有所不同。
玩游戲/手機(jī)故障（活動(dòng)5）：在開始游戲的那天，八臺(tái)手機(jī)中的四臺(tái)在開始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時(shí)，所有手機(jī)都運(yùn)行正常。對(duì)此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個(gè)小組放棄使用手機(jī)，選擇將游戲的內(nèi)容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們?cè)谑謾C(jī)上能夠得到的信息一樣，學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們?cè)谟螒蜻^程中需要找到的地點(diǎn)。另外兩個(gè)小組參觀了兩個(gè)博物館，其中一個(gè)博物館是他們?cè)谟螒蛑袝?huì)遇到的，另外一個(gè)博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個(gè)小組體驗(yàn)的是高度精簡(jiǎn)的游戲，他們?nèi)匀贿M(jìn)行了足夠的數(shù)據(jù)收集，可以制作關(guān)于游戲體驗(yàn)的媒體產(chǎn)品。焦點(diǎn)小組使用的手機(jī)工作正常，他們呈現(xiàn)了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學(xué)生在一起尋找地點(diǎn)時(shí)，用肢體語(yǔ)言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機(jī)提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點(diǎn)的各方面信息。對(duì)于這個(gè)問題，我們使用表格來解決。學(xué)生在達(dá)到各個(gè)地點(diǎn)后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學(xué)生在游戲中會(huì)更注意討論地點(diǎn)，而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。
制作媒體產(chǎn)品（活動(dòng)6和活動(dòng)7）：焦點(diǎn)小組決定，當(dāng)他們?cè)谟螒虻倪^程中到達(dá)第一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，要在紙上用自己在這個(gè)地點(diǎn)的照片創(chuàng)作一張海報(bào)。他們?cè)诟鱾€(gè)游戲地點(diǎn)給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報(bào)中，海報(bào)的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個(gè)樣例海報(bào)，然后制作了一個(gè)更精致的海報(bào)。
2. 初步觀察
在初步數(shù)據(jù)分析后，我們得到了幾個(gè)結(jié)論，涉及學(xué)生的合作過程，開發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時(shí)對(duì)數(shù)字工具的選擇，以及學(xué)生開發(fā)游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個(gè)方面。
個(gè)人與合作：學(xué)生可以按照自己的想法來開展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)兩到三個(gè)歷史地點(diǎn)或者主題的形式來組織工作。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人任務(wù)包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個(gè)人任務(wù)后，學(xué)生回到小組中，一起探討如何結(jié)合地點(diǎn)信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)展示自己收集到的關(guān)于主題或地點(diǎn)的信息。
數(shù)字工具：為了開發(fā)游戲，學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具，其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計(jì)中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時(shí)，有一個(gè)小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個(gè)三名學(xué)生組成的小組的合作過程中，兩名成員因?yàn)樯≡趲讉€(gè)活動(dòng)上都缺席。為了解決這個(gè)問題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個(gè)加密的頁(yè)面，在頁(yè)面上保存工作過程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發(fā)，他們利用這個(gè)工具將不確定的地點(diǎn)圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學(xué)生特別使用Google Street View 來檢查每個(gè)地點(diǎn)周圍的物理障礙，以避免將地點(diǎn)設(shè)置在了一個(gè)圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時(shí)，學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學(xué)生使用了很多類型的照相機(jī)，有個(gè)人手機(jī)上的照相機(jī)，也有從學(xué)校借來的有特殊功能的相機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實(shí)施過程中，學(xué)生沒有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性。整個(gè)班級(jí)使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達(dá)。
動(dòng)機(jī)：在訪談過程中，老師強(qiáng)調(diào)以開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，尤其是游戲中的競(jìng)爭(zhēng)要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。老師提出并舉例說明了游戲開發(fā)過程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時(shí)間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長(zhǎng)一段時(shí)間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測(cè)是游戲中的競(jìng)爭(zhēng)成分促成了這樣的渴望。此外，有一個(gè)小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計(jì)得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過程中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，而爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)在于是否使用游戲中的提示：一些學(xué)生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因?yàn)槭褂锰崾究赡軐?dǎo)致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。
不同的媒體產(chǎn)品：有兩個(gè)小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個(gè)小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點(diǎn)的表演，再現(xiàn)在該地點(diǎn)發(fā)生的歷史事件的情形。一個(gè)小組制作紙質(zhì)的海報(bào)，另外兩個(gè)小組用PowerPoint，結(jié)合文字和在玩游戲過程中的照片來展現(xiàn)。一個(gè)手機(jī)發(fā)生故障的小組口頭報(bào)告了他們自己的游戲和他們?cè)谕嬗螒蚰翘斓慕?jīng)歷。
結(jié) 論
在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)了一個(gè)用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過給同伴開發(fā)移動(dòng)設(shè)備上的地點(diǎn)定位游戲來學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時(shí)，學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時(shí)也學(xué)到了另外的歷史知識(shí)。最終，他們通過制作媒體產(chǎn)品來反映他們?cè)谕嬗螒虻倪^程中學(xué)到的東西。
我們的田野研究表明，學(xué)生和老師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進(jìn)行了個(gè)人學(xué)習(xí)，也參與了小組協(xié)作。他們?cè)谑褂眉夹g(shù)完成活動(dòng)時(shí)非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。
篇10
出版日期：2012年8月
定價(jià)：人民幣35.00元
本書從音樂教育的非技能價(jià)值、音樂活動(dòng)中的能力構(gòu)建、音樂理解、音樂審美、為實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值而設(shè)計(jì)歸納的音樂活動(dòng)有效教學(xué)手段，以及幼兒園教師音樂教學(xué)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)、教師培養(yǎng)模式等方面做出了闡述，并在課程設(shè)計(jì)、教案寫作、樂曲編創(chuàng)、動(dòng)作編排等操作層面上，把教育學(xué)、心理學(xué)的原理與具體音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
讓孩子愛上學(xué)習(xí)的100個(gè)智力游戲
作者：劉小涵
頁(yè)數(shù)：未知
出版日期：2010年1月
定價(jià)：人民幣23.00元/冊(cè)
本書充滿著吸引孩子的有趣玩意，有填空、推理、計(jì)算、圖形空間、謎語(yǔ)、迷宮、大搜索、剪紙、貼紙、畫畫、連線、涂色、折疊、閱讀童話等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)變成了一種新形式，是孩子之間、親子之間、師生之間快樂交流的紐帶，是開啟孩子智商與情商，伴隨孩子健康成長(zhǎng)的多元智能游戲創(chuàng)意手冊(cè)。
走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園
——中國(guó)古典益智數(shù)學(xué)玩具解析
編者：余俊雄
頁(yè)數(shù)：未知
出版日期：2011年1月
定價(jià)：人民幣15.00元/冊(cè)
本書分為五章，內(nèi)容涉及比賽所用到的益智玩具：拼板、環(huán)、鎖、榫卯、華容道等，具體對(duì)七巧板、九連環(huán)、魯班鎖、華容道等的多種解法進(jìn)行了詳細(xì)的解析，圖文并茂，生動(dòng)有趣。書中以故事的形式講述了每種玩具的來歷和延伸，并增加了各種玩具在組織活動(dòng)中的具體做法。
為我的寶貝大聲讀
編者：譚旭東
繪者：趙光宇
頁(yè)數(shù)：未知
出版日期：2012年4月
定價(jià)：人民幣15.00元/冊(cè)
《為我的寶貝大聲讀》由譚旭東編寫。譚旭東，北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士，中國(guó)傳媒大學(xué)兒童詩(shī)學(xué)博士后。現(xiàn)任教于北方工業(yè)大學(xué)中文系與中國(guó)傳媒大學(xué)文學(xué)院。中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。目前中國(guó)最活躍的新銳文學(xué)批評(píng)家、青年兒童文學(xué)作家和童書專家。
最新版幼兒邏輯能力早開發(fā)
（3～4歲）
作者：劉小涵
頁(yè)數(shù)：65
出版日期：2010年6月
定價(jià)：人民幣18.60元
本書主推邏輯思維能力，根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》編寫，幼兒園/學(xué)前班最適用的數(shù)學(xué)書。包括了對(duì)色彩、圖形和數(shù)字的認(rèn)知，觀察與思考、數(shù)學(xué)能力、抽象思維，方向感知、空間想像、判斷推理等各方面的邏輯思維能力，對(duì)孩子的智力開發(fā)與拓展益處多多。
篇11
霍山縣法院 蔣光風(fēng)
摘 要：司法實(shí)踐中，婚姻家庭方面的糾紛是較為復(fù)雜的，因?yàn)樗麄兛偸菉A雜著情感糾葛，處理不好可能會(huì)引發(fā)新的矛盾，不利于社會(huì)和諧穩(wěn)定。在夫妻關(guān)系存續(xù)期間，夫妻之外的家庭成員提起的家庭財(cái)產(chǎn)共有糾紛往往要經(jīng)過多次協(xié)調(diào)，不能簡(jiǎn)單地案結(jié)事了。準(zhǔn)確地把握“一事不再理”原則、高效便民原則，透徹理解必要共同訴訟及第三人制度，對(duì)于司法實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：家庭共有糾紛 必要共同訴訟 第三人
引言
自古有云：“清官難斷家務(wù)事”。難，就難在“共有”之上。按照共有的性質(zhì)來分類，家庭共有包括兩種情形：一是按份共有，二是共同共有。從法理上講，按份共有雖然也是共有性質(zhì)，但是它的內(nèi)在份額是確定的，明確可分的。然而共同共有就因其沒有明確的、現(xiàn)實(shí)的、可分的份額，而在訴訟處理上顯得復(fù)雜得多。為了便于訴訟，法律賦予了共同共有潛在的份額，以便于對(duì)共有財(cái)產(chǎn)進(jìn)行分割；但是傳統(tǒng)的共同共有理論限制了共有財(cái)產(chǎn)的分割，杜絕了分割的任意性，并強(qiáng)制附加了條件：只有在共同共有關(guān)系遭到破壞或者不能繼續(xù)維持其整體性時(shí)，共有人才得主張其權(quán)利，要求分割共有財(cái)產(chǎn)。如此限制，是基于對(duì)某個(gè)整體的完整性的保護(hù)；是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的必然要求。家庭就是這樣一個(gè)整體，所有成員因?yàn)橛H情團(tuán)結(jié)在一起，共同組成一個(gè)利益共同體；為了生存，除了約定按份共有外，對(duì)家庭財(cái)產(chǎn)共同共有。家庭共有是典型的共同共有，不愿意接受任何家庭成員對(duì)家庭共同體的背離。所以，夾雜著情感糾葛的家庭共有財(cái)產(chǎn)糾紛，就使得充滿良知又追求維穩(wěn)的法官左右為難。
一、案例分析
為了能夠妥善處理好這類糾紛，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，法官須要深刻分析糾紛背后隱藏的法理，對(duì)糾紛予以準(zhǔn)確定性。本文將從一則案例說起，探索家庭共有財(cái)產(chǎn)糾紛追加其他家庭成員及訴訟地位定性等問題。
蔡某向某縣法院起訴李父，要求分割家庭共有財(cái)產(chǎn)60萬元。法院在審理過程中，曾多次組織雙方及其他家庭成員共同協(xié)商，希望雙方都做些讓步，但是最終都以調(diào)解失敗而告終。開庭審理中，李父反駁稱蔡某沒有追加李母為被告系程序不合法。[1]
1.問題闡述
為此，就李母是否參加訴訟、訴訟地位如何定性及參訴方式等問題，各方意見不一致。主要存在三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本案不需要追加李母參加訴訟，因?yàn)椴棠持灰蠓指顚儆谒约旱哪莻€(gè)份額，法院判決時(shí)只要保留李母的份額就可以了；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，李母可以作為第三人，由法院通知其參加訴訟，保留住她的應(yīng)得份額，因?yàn)槔钅讣炔辉敢鈪⒓釉V訟，又不放棄其權(quán)利就列為第三人；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，李母應(yīng)當(dāng)作為共同被告，由當(dāng)事人申請(qǐng)追加或者法院主動(dòng)追加，因?yàn)楸景笇儆诒匾餐V訟，李母對(duì)家庭共有財(cái)產(chǎn)有實(shí)體權(quán)利，分割將會(huì)觸及她的利益，應(yīng)該保護(hù)李母的合法利益并給與她辯論的權(quán)利。
在分析上述問題時(shí)，有必要查明案件事實(shí)，分清利害。
這60萬元家庭共有財(cái)產(chǎn)，是李某的死亡賠償款。李某因工不治身亡后，李某家庭從李某單位獲得這筆賠償款。當(dāng)時(shí)，李某的現(xiàn)有家庭成員共同委托李父領(lǐng)取這筆款項(xiàng)，但是因?yàn)闆]有約定份額，才引發(fā)的這起家庭共有財(cái)產(chǎn)糾紛。李某死后，僅留下蔡某和他們的不滿3歲的兒子。母子相憐，希望李父能夠拿出一部分財(cái)產(chǎn)給他們生活開支所用，但是李父只有這么一個(gè)兒子，卻不幸死去，怕兒媳帶著孫子也離開了他們，就以留下孫子為條件，蔡某不忍便沒有接受。李母一直沒有表態(tài)，雙方僵持不下。[2]
通過分析可知，家庭最在意的還是它的完整性，任何人不愿意看到家的支離破碎。李母在這個(gè)家庭中作為母親---利益共同體[3]之一，是不希望看到的。
2.定性分析
再回到上面的問題，筆者贊成第三種觀點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，本案存在兩個(gè)民事法律關(guān)系：一是訴訟法律關(guān)系，即本訴主要法律關(guān)系---家庭共同共有法律關(guān)系；二是輔助法律關(guān)系，即家庭---委托關(guān)系。但是委托授權(quán)沒有明確約定份額，審理中雙方又不能達(dá)成補(bǔ)充協(xié)議，故而本案只能按照家庭共有關(guān)系來裁判。不容置疑，家庭共同共有財(cái)產(chǎn)糾紛屬于必要共同訴訟，沒有參加訴訟的家庭成員不論是當(dāng)事人申請(qǐng)加入還是法院依職權(quán)主動(dòng)追加，都必須參加到訴訟中，除非其本人自愿放棄實(shí)體權(quán)利。
（1）能否成為第三人
就本案而言，案外人[4]李母對(duì)訴訟標(biāo)的物享有實(shí)體權(quán)利，有權(quán)占有屬于自己的潛在份額。李母基于其享有的實(shí)體權(quán)利，對(duì)于本案，有權(quán)參加訴訟，要求法院保護(hù)自己的合法利益。所以，在本案中，首先應(yīng)該排除李母立于無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人之訴訟地位的可能性。因?yàn)閺脑V訟法上講，訴訟權(quán)利[5]必須以實(shí)體權(quán)利為基礎(chǔ)，沒有實(shí)體權(quán)利，就沒有訴訟權(quán)利存在的合理性；無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人對(duì)于訴訟標(biāo)的物是沒有實(shí)體權(quán)利的，因此不可能享有當(dāng)事人地位的訴訟權(quán)利，其因與裁判結(jié)果存在法律上的利害關(guān)系而參加訴訟。本案的李母顯然有別于無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人，應(yīng)當(dāng)有充分的訴訟權(quán)利。上文第二種觀點(diǎn)“既不愿意參加訴訟，又不放棄其權(quán)利的，就列為第三人”之認(rèn)識(shí)，顯然違背訴訟法原則。
當(dāng)然，就本案而言，李母所享有的訴訟權(quán)利也并非訴訟法上的“獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)”，李母亦不可能成為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人。具體而言，根據(jù)訴訟第三人理論，獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)重在“獨(dú)立性”：第一，訴權(quán)獨(dú)立，獨(dú)立于原被告雙方；既不同意原告的訴訟主張，也不同意被告的訴訟主張；在本訴[6]中，視原告和被告均為自己的被告。第二，訴訟標(biāo)的牽連性，即與本訴的訴訟標(biāo)的有牽連，有權(quán)對(duì)本訴的訴訟標(biāo)的物主張不同于原被告雙方的訴權(quán)。本案中，李母基于其實(shí)體權(quán)利產(chǎn)生了訴訟請(qǐng)求權(quán)，在這一點(diǎn)上，與有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人沒有區(qū)別，但是顯而易見，李母的訴訟請(qǐng)求權(quán)不具有上述“獨(dú)立性”。李母在這個(gè)家庭里與其丈夫李父是一個(gè)利益共同體，其意志是要維持這個(gè)家庭包括成員乃至財(cái)產(chǎn)的完整性；面對(duì)要求分割財(cái)產(chǎn)，將共有變?yōu)樗接械膬合奔皩O子，自然會(huì)站在李父這一邊，繼續(xù)維持家庭財(cái)產(chǎn)的共有狀態(tài)。分析至此，李母的訴訟地位就不難確定了。李母不同意兒媳及孫子要求分割財(cái)產(chǎn)的訴權(quán)，但是同意李父維持家庭財(cái)產(chǎn)共有狀態(tài)的意志，顯然不符合有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的“獨(dú)立性”條件。李母被列為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的訴訟地位的可能性應(yīng)當(dāng)予以排除。
（2）列為原告還是被告
就本案而言，實(shí)體方面已清晰明確，法官可以依法行使自由裁量權(quán)來確定各方的份額，不論李母是否參加訴訟。[7]但是為了保障實(shí)體公正能夠得到有效實(shí)現(xiàn)，有必要保護(hù)程序公正，因?yàn)閷?shí)體公正與程序公正是有機(jī)統(tǒng)一的整體，不可分開；沒有程序公正，實(shí)體公正就會(huì)存在瑕疵。
通過上文的分析并結(jié)合案情可知，李母始終沒有起訴的意思表示，而且從情理上講，在夫妻關(guān)系存續(xù)期間，李母不可能起訴自己恩愛的丈夫，要求分割家庭共有財(cái)產(chǎn)，因此，法院即使依職權(quán)追加當(dāng)事人，也不能強(qiáng)行追加李母作為原告，否則，就是干涉權(quán)利人的起訴自由[8]，除非依據(jù)“一事不再理”原則必須追加為共同原告，以避免重復(fù)起訴所形成的“二次裁判”與既定裁判的矛盾，損害法律的權(quán)威性和統(tǒng)一性。
本案沒有追加原告的必要性，李母更傾向于共同被告的地位。首先，從訴訟意志上來說，李母與李父是家庭利益共同體[9]，在維持現(xiàn)有家庭財(cái)產(chǎn)共有狀態(tài)上不無異議地意志相投，依法確定其為共同被告較為適宜。其次，從裁判結(jié)果上來講，法院主要是將蔡某及其兒子的應(yīng)得份額從家庭共有財(cái)產(chǎn)中分離出來，至于李母的應(yīng)有份額還保留在剩余家庭共有財(cái)產(chǎn)中，沒有受到法律意義上的嚴(yán)重影響，因此追加李母為被告，并不會(huì)損及她的份額利益。最后，從責(zé)任承擔(dān)的角度來看，涉訴財(cái)產(chǎn)雖然在李父的掌控之下，但是結(jié)合案情，應(yīng)該排除李父欲獨(dú)占的意思，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為涉訴財(cái)產(chǎn)是家庭共有財(cái)產(chǎn)。按照共同共有理論，家庭主要成員在處理重大財(cái)產(chǎn)問題上應(yīng)當(dāng)充分協(xié)商，共同決定。沒有實(shí)際掌控涉訴財(cái)產(chǎn)的李母，對(duì)涉訴財(cái)產(chǎn)的處理，與李父享有平等決定權(quán)。在平等的基礎(chǔ)上，李母與李父應(yīng)當(dāng)平等地承擔(dān)責(zé)任。追加李母為被告，判令李母與李父共同承擔(dān)付款責(zé)任，于法有據(jù)，也有利于責(zé)任承擔(dān)的最終實(shí)現(xiàn)。綜上而言，李母應(yīng)當(dāng)立于共同被告的訴訟地位。
3.解決方案
李母的被告地位已經(jīng)確定，其參加訴訟的方式應(yīng)該如何確定，究竟是當(dāng)事人申請(qǐng)參加，還是法院依職權(quán)主動(dòng)追加。
這完全是一個(gè)程序上的問題，兩種追加方式都可以實(shí)現(xiàn)。按照必要共同訴訟理論，必要共同訴訟的共同被告必須追加。當(dāng)事人可以申請(qǐng)法院追加，申請(qǐng)合法的，應(yīng)予追加；如果當(dāng)事人拒不追加共同被告，法院得依職權(quán)主動(dòng)追加。
本案中，原告方律師不同意追加李母為共同被告，理由是涉訴財(cái)產(chǎn)在李父手中，李母若以此抗辯，對(duì)己方不利。原告方律師顯然犯了一個(gè)法律認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，前文已經(jīng)釋明，涉訴財(cái)產(chǎn)雖然在李父手里，但是并非歸李父所有，其性質(zhì)仍然是家庭共有財(cái)產(chǎn)，并不妨礙追加李母為共同被告。
法院得依職權(quán)主動(dòng)追加時(shí)，可以充分詢問[10]李母是否愿意參加訴訟，如果李母不愿參加訴訟，則依法視為李母放棄其訴訟權(quán)利。法院得依法自由裁量，確定蔡某及其兒子的應(yīng)得份額，保留李母的份額，不再屬于程序不合法。
二、必要共同訴訟及第三人制度在家庭共有糾紛中的應(yīng)用初探
1.制度概述
必要共同訴訟是指當(dāng)事人至少一方為二人以上，圍繞同一或者類似訴訟標(biāo)的即民事法律關(guān)系，必須合并審理的民事訴訟。其主要特征是：（1）多人性。當(dāng)事人至少一方為二人以上；（2）牽連性。訴訟標(biāo)的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。（3）一次性。有必要合并審理，而不允許重復(fù)起訴。
第三人制度，是指在本訴中享有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)或者雖無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)，但是裁判結(jié)果與之有法律上的利害關(guān)系的案外人參加訴訟的制度。根據(jù)有無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)，第三人分為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人和無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。兩種類型的第三人有一個(gè)共同特征就是，都是在本訴發(fā)生之后形成，消滅于本訴結(jié)束之時(shí)。有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人的主要特征就是：（1）獨(dú)立性是核心。①訴權(quán)性獨(dú)立，對(duì)于本訴原被告的各自主張，均持否定態(tài)度，視本訴原告和被告均為自己的被告，相當(dāng)于原告的地位，行使等同于原告的訴訟權(quán)利。②訴訟標(biāo)的牽連性，第三人對(duì)本訴標(biāo)的物享有的實(shí)體權(quán)利是基于另一個(gè)民事法律關(guān)系產(chǎn)生的，與本訴的民事法律關(guān)系不是同一類民事法律關(guān)系，但是民事法律關(guān)系相互牽連。無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人正好相反，不僅沒有訴權(quán)，也沒有與本訴民事法律關(guān)系相互牽連的其他民事法律關(guān)系，只是在裁判結(jié)果上有法律上的利害關(guān)系。
必要共同訴訟制度和第三人制度設(shè)立目的之一都是為了實(shí)現(xiàn)司法效率與法律權(quán)威的有機(jī)統(tǒng)一。
2.判斷標(biāo)準(zhǔn)
必要共同訴訟應(yīng)該有一個(gè)明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，為司法實(shí)踐提供指導(dǎo)。
（1）從涉訴民事法律關(guān)系定性入手。首先要確定涉訴民事法律關(guān)系的性質(zhì)屬于哪一種類，然后在其所確立的權(quán)利義務(wù)體系中分析案外人可能的訴訟意向。
（2）多人性。當(dāng)事人至少一方為二人以上，可以發(fā)生在自然人之間，或者法人之間，或者自然人與法人之間。
（3）牽連性。訴訟標(biāo)的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。訴訟主體對(duì)涉訴民事法律關(guān)系客體所指向的標(biāo)的物，應(yīng)當(dāng)享有實(shí)體權(quán)利；基于實(shí)體權(quán)利而產(chǎn)生的訴訟權(quán)利所依賴的法律事實(shí)，必須能夠引起涉訴民事法律關(guān)系的變動(dòng)---即變更、撤銷、消滅，否則不能對(duì)本訴之民事法律關(guān)系主張?jiān)V訟權(quán)利。這就視為牽連性的合理而科學(xué)的解釋。
（4）一次性。有必要合并審理，而不允許重復(fù)起訴。為了公正司法，并兼顧效率，在“一事不再理原則”的要求下，法院不能重復(fù)審理就同一事由起訴的案件，并做出相互矛盾、甚至截然相反的裁判，損害法律的一致性和權(quán)威性。對(duì)于不能分開起訴，必須在一個(gè)案件中審理的，應(yīng)該并案審理，并做出一次性的裁判。
第三人可以從以下標(biāo)準(zhǔn)判斷：
（1）訴訟主張
訴訟主張既不同于原告，也不同于被告，必定為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人；反之看立場(chǎng)，沒有主張，僅支持原告或者被告一方的，應(yīng)為無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。
（2）可能的裁判結(jié)果
基于不同于本訴民事法律關(guān)系的另一訴訟標(biāo)的客體所指向的標(biāo)的物而享有的實(shí)體權(quán)利產(chǎn)生的訴訟權(quán)利，能夠引起本訴之訴訟標(biāo)的物的權(quán)利狀態(tài)變動(dòng)的，應(yīng)為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。反之，對(duì)本訴的訴訟標(biāo)的物沒有實(shí)體權(quán)利，只是裁判結(jié)果對(duì)其有利弊的，應(yīng)為無獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)現(xiàn)司法公正是法治社會(huì)的必然要求，保障實(shí)體公正是司法公正的核心內(nèi)容，但是程序公正是實(shí)體公正的有力保障；沒有程序公正，實(shí)體公正就不能有效實(shí)現(xiàn)，總會(huì)出現(xiàn)瑕疵。因此，要既保障實(shí)體公正，又保障程序公正，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
一、交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值計(jì)量案例解析
(一)交易性金融資產(chǎn)取得時(shí)的會(huì)計(jì)核算
企業(yè)購(gòu)買交易性金融資產(chǎn)時(shí),應(yīng)該按照該金融資產(chǎn)的公允價(jià)值作為初始確認(rèn)金額,計(jì)入初始投資成本。如果所支付的價(jià)款中包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利或已到期但尚未領(lǐng)取的債券利息,應(yīng)將該股利或利息單獨(dú)確認(rèn)為應(yīng)收項(xiàng)目。發(fā)生的交易手續(xù)費(fèi)直接計(jì)入投資收益科目。舉例說明如下:
A公司2008年12月5日購(gòu)入甲公司股票1 000 000股,作為交易性金融資產(chǎn)核算,購(gòu)入時(shí)該股票市場(chǎng)價(jià)格為4元/股,不考慮其他因素,該業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄為:
借:交易性金融資產(chǎn)――成本 4 000 000元
貸:銀行存款4 000 000元
(二)交易性金融資產(chǎn)持有至期末的會(huì)計(jì)核算
企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定,交易性金融資產(chǎn)按照公允價(jià)值進(jìn)行后續(xù)計(jì)量。到資產(chǎn)負(fù)債表日,如果企業(yè)持有的交易性金融資產(chǎn)尚未處置,應(yīng)該以資產(chǎn)負(fù)債表日的公允價(jià)值反映,公允價(jià)值與賬面余額之間的差額計(jì)入當(dāng)期損益。舉例說明如下:
如果上述A公司購(gòu)入的甲公司股票至資產(chǎn)負(fù)債表日仍然持有,該股票在2008年12月31日的市場(chǎng)價(jià)格為5元/股,不考慮其他因素,該業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄為:
借:交易性金融資產(chǎn)――公允價(jià)值變動(dòng) 1 000 000元
貸:公允價(jià)值變動(dòng)損益1 000 000元
該筆業(yè)務(wù)反映了A公司由于持有甲公司的股票而增加的資產(chǎn)和收益。
(三)資產(chǎn)負(fù)債表日結(jié)轉(zhuǎn)損益的會(huì)計(jì)核算
期末企業(yè)在編制利潤(rùn)表時(shí),應(yīng)該將損益類科目的余額全部結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤(rùn)科目,包括公允價(jià)值變動(dòng)損益科目的金額。不考慮其他損益類科目的結(jié)轉(zhuǎn),上述A公司對(duì)該項(xiàng)交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)損益期末結(jié)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)分錄為:
借:公允價(jià)值變動(dòng)損益1 000 000元
貸:本年利潤(rùn)1 000 000元
從上述的業(yè)務(wù)處理過程來看,至2008年12月31日,A公司因購(gòu)買甲公司股票而產(chǎn)生的交易性金融資產(chǎn)的賬面價(jià)值為
5 000 000元(包括公允價(jià)值變動(dòng)產(chǎn)生的1 000 000元)。公允價(jià)值變動(dòng)損益科目余額為零,因?yàn)樵谫Y產(chǎn)負(fù)債表日其金額已全部結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤(rùn)科目。由于稅法的計(jì)稅基礎(chǔ)與企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則計(jì)算的會(huì)計(jì)利潤(rùn)存在差異,期末要進(jìn)行納稅調(diào)整。該公允價(jià)值變動(dòng)損益雖然在會(huì)計(jì)核算上應(yīng)該計(jì)入當(dāng)期損益,但是稅法規(guī)定公允價(jià)值變動(dòng)損益在沒有實(shí)現(xiàn)之前不計(jì)入計(jì)稅基礎(chǔ),到實(shí)現(xiàn)時(shí)才計(jì)入企業(yè)應(yīng)納稅所得額。假設(shè)A企業(yè)2008年度實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)利潤(rùn)為5 000 000元,僅存在該筆業(yè)務(wù)需要進(jìn)行納稅調(diào)整,則計(jì)算企業(yè)所得稅費(fèi)用的會(huì)計(jì)分錄為:
借:所得稅費(fèi)用1 250 000元
貸:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅1 000 000元
遞延所得稅負(fù)債250 000元
(四)交易性金融資產(chǎn)處置時(shí)的會(huì)計(jì)核算
企業(yè)出售交易性金融資產(chǎn)時(shí),應(yīng)該將前期計(jì)入初始投資成本的金額以及公允價(jià)值變動(dòng)產(chǎn)生的金額全部結(jié)轉(zhuǎn),以實(shí)際收到的出售價(jià)格與全部結(jié)轉(zhuǎn)的金額之差計(jì)入投資收益科目。接上例,假如A公司在2009年1月10日,將其持有的甲公司的股票全部出售,市場(chǎng)價(jià)格為5.5元/股,不考慮其他因素,該業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄為:
借:銀行存款 5 500 000元
貸:交易性金融資產(chǎn)――成本4 000 000元
――公允價(jià)值變動(dòng)1 000 000元
投資收益500 000元
會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定同時(shí)還要做一筆會(huì)計(jì)分錄:
借:公允價(jià)值變動(dòng)損益1 000 000元
貸:投資收益 1 000 000元
該會(huì)計(jì)分錄的目的是為了真實(shí)反映企業(yè)持有該筆交易性金融資產(chǎn)所獲得的投資收益,這可以理解。但是這里借方的公允價(jià)值變動(dòng)損益科目反映的意義體現(xiàn)在哪里呢?如前述,在2008年12月31日,A公司已經(jīng)將公允價(jià)值變動(dòng)的金額全部結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤(rùn)科目,到2009年1月10日這一時(shí)點(diǎn),該項(xiàng)交易性金融資產(chǎn)所產(chǎn)生的公允價(jià)值變動(dòng)損益金額在公司的財(cái)務(wù)報(bào)表或者賬面上反映的余額為零。而在出售該交易性金融資產(chǎn)時(shí),卻又借記公允價(jià)值變動(dòng)損益,這時(shí)在公司的賬面上就會(huì)出現(xiàn)公允價(jià)值變動(dòng)損益借方余額1 000 000元。而實(shí)際上隨著該項(xiàng)交易性金融資產(chǎn)的處置,與之相關(guān)的公允價(jià)值變動(dòng)損益已經(jīng)不存在了。新準(zhǔn)則規(guī)定,公允價(jià)值變動(dòng)損益科目借方登記資產(chǎn)負(fù)債表日企業(yè)持有的交易性金融資產(chǎn)等的公允價(jià)值低于賬面余額的差額,而這里的1 000 000元公允價(jià)值變動(dòng)損益借方余額反映的不是該意思表示。那么這里就存在讓人費(fèi)解的地方,這1 000 000元的借方余額究竟包含了怎樣的經(jīng)濟(jì)意義。
先分析這1 000 000元的借方余額最后將歸于何處?至2009年1月31日,A公司在編制財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí),必然將該公允價(jià)值變動(dòng)損益的余額結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤(rùn)科目,其會(huì)計(jì)分錄為:
借:本年利潤(rùn) 1 000 000元
貸:公允價(jià)值變動(dòng)損益 1 000 000元
至此,該項(xiàng)交易性金融資產(chǎn)的公允價(jià)值變動(dòng)損益方結(jié)轉(zhuǎn)完畢,其余額為零。假如A公司本月不存在其他損益科目,那么月末僅結(jié)轉(zhuǎn)處置交易性金融資產(chǎn)的損益,其會(huì)計(jì)分錄為:
借:投資收益1 500 000元
貸:本年利潤(rùn) 1 500 000元
計(jì)算所得稅的會(huì)計(jì)分錄為(假設(shè)不存在其他納稅調(diào)整):
借:所得稅費(fèi)用 125 000元
遞延所得稅負(fù)債 250 000元
貸:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅 375 000元
如果處置該交易性金融資產(chǎn)時(shí)不做同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)公允價(jià)值變動(dòng)損益的會(huì)計(jì)分錄,那么,至期末進(jìn)行損益結(jié)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)分錄為:
借:投資收益500 000元
貸:本年利潤(rùn)500 000元
計(jì)算所得稅的會(huì)計(jì)分錄為:
借:所得稅費(fèi)用125 000元
遞延所得稅負(fù)債250 000元
貸:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅375 000元
二、交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值計(jì)量?jī)?yōu)化的對(duì)策與建議
上述兩種情況下計(jì)算的本年利潤(rùn)、所得稅費(fèi)用和應(yīng)交所得稅的金額是一樣的,而帶來的問題則是在處置交易性金融資產(chǎn)時(shí),是否需要同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)在資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)的公允價(jià)值變動(dòng)損益科目的金額,筆者認(rèn)為不需要。基于如下思考:
一是在資產(chǎn)負(fù)債表日,企業(yè)持有的交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)損益已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤(rùn),依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則核算的會(huì)計(jì)利潤(rùn)已經(jīng)認(rèn)可了該交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)產(chǎn)生的損益。只是認(rèn)可的會(huì)計(jì)科目不同,一個(gè)是公允價(jià)值變動(dòng)損益科目,一個(gè)是投資收益科目。
二是稅法規(guī)定該項(xiàng)公允價(jià)值變動(dòng)損益不需要納稅,到收益真正實(shí)現(xiàn)時(shí)方納稅。通過上述分析過程可以發(fā)現(xiàn),無論在處置交易性金融資產(chǎn)時(shí),是否結(jié)轉(zhuǎn)公允價(jià)值變動(dòng)損益都不會(huì)影響每個(gè)期間的應(yīng)交所得稅的金額。
三是在處置交易性金融資產(chǎn)時(shí),如果將上一個(gè)資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)完畢的公允價(jià)值變動(dòng)損益重新結(jié)轉(zhuǎn),這樣是重復(fù)的,因?yàn)樵谙乱粋€(gè)資產(chǎn)負(fù)債表日又做了同樣的結(jié)轉(zhuǎn)。特別是在中間的時(shí)段,當(dāng)交易性金融資產(chǎn)已經(jīng)處理完畢的時(shí)候,卻存在一筆借方的公允價(jià)值變動(dòng)損益的余額,很難理解。
四是如果單獨(dú)來分析交易性金融資產(chǎn)處置時(shí)的會(huì)計(jì)核算,似乎不存在什么問題。但是,會(huì)計(jì)核算強(qiáng)調(diào)的是相關(guān)性、連續(xù)性、一貫性,而不能孤立的看待某一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生。如果結(jié)合前后資產(chǎn)負(fù)債表日對(duì)交易性金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)的核算進(jìn)行分析,就不難發(fā)現(xiàn)存在的問題。
綜上,無論是從會(huì)計(jì)核算的簡(jiǎn)化角度來看,還是從財(cái)務(wù)信息使用者易于識(shí)別和理解的角度分析,處置交易性金融資產(chǎn)時(shí)均不應(yīng)該同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)前一資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)至本年利潤(rùn)科目的公允價(jià)值變動(dòng)損益。
【參考文獻(xiàn)】
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篇13
1.2 實(shí)驗(yàn)原則:
1.2.1 注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。活動(dòng)課是對(duì)階段教學(xué)活動(dòng)效果的展示,它被作為常規(guī)教學(xué)的范疇,但又有別于普通課堂教學(xué)活動(dòng)。它主要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目的,也必須為課堂教學(xué)服務(wù)。
1.2.2 注重知識(shí)的趣味性和實(shí)踐性,注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。開展活動(dòng)課,是讓學(xué)生在樂中學(xué)、樂中思、樂中用,讓有才華的學(xué)生有展示自己的場(chǎng)所,讓他們體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的樂趣,明確所學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值。
1.2.3 注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和活動(dòng)課編排體系相適應(yīng)的原則。初中學(xué)生的心理、生理發(fā)展既不同于少兒期,也不同于高中時(shí)期,對(duì)他們的要求不能過高,活動(dòng)課程知識(shí)的選編一定要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際水平。
2.實(shí)驗(yàn)的主要做法。
2.1 認(rèn)真學(xué)綱教材,挖掘知識(shí)交叉點(diǎn),確立活動(dòng)課實(shí)施進(jìn)度。附:初三上學(xué)期英語(yǔ)活動(dòng)課進(jìn)度表:
2.2 制定學(xué)期活動(dòng)課實(shí)施方案。對(duì)每一節(jié)活動(dòng)課都確定活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)主題和活動(dòng)形式,并以課程形式將其固定下來。
2.3 精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課教案,做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生是活動(dòng)的主體,活動(dòng)前需要教師精心設(shè)計(jì),也需要師生雙邊的配合。教師提前將主題告知學(xué)生并備好教案,深挖教材中潛在的知識(shí),找出教材能力培養(yǎng)方面與活動(dòng)課的聯(lián)系點(diǎn),預(yù)測(cè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn),精心安排活動(dòng)進(jìn)程,以防止散亂現(xiàn)象發(fā)生。另一方面,作為活動(dòng)的主體――學(xué)生,也要在知識(shí)的反饋方面下功夫。活動(dòng)課的開展是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣,在樂中學(xué),在樂中思,在樂中用。要想很成功地開展好一節(jié)活動(dòng)課,學(xué)生必須做好心理上和行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。
2.4 實(shí)驗(yàn)形式:本校開展活動(dòng)以來,根據(jù)實(shí)際情況,我們主要以室內(nèi)活動(dòng)為主,采取了下列方式開展活動(dòng)課。
2.4.1 手工制作式的慶賀活動(dòng)。在教師節(jié)和圣誕節(jié)來臨之際,我們要求學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,人人制作一張賀卡,并用英語(yǔ)寫上美好的祝愿,在活動(dòng)課上進(jìn)行展覽、交流、評(píng)比,有意識(shí)地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),如:Who ma de this card? What did he write on it? I think ….
2.4.2 小品表演。在學(xué)過Borrow A Pan之后,要求學(xué)生分小組分角色扮演the man and the woman,熟悉臺(tái)詞,策劃動(dòng)作。活動(dòng)課上讓那些平時(shí)不善于說話的學(xué)生也大出風(fēng)頭。
2.4.3 智力競(jìng)賽和知識(shí)搶答。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)后,我們開展了擊鼓傳花的智力游戲,鼓止花落,持花者抽簽答題,答對(duì)有獎(jiǎng)。不僅活躍了氣氛,而且又及時(shí)復(fù)習(xí)了現(xiàn)在完成時(shí)中易混淆的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了賓語(yǔ)從句的基礎(chǔ)上,開展Passing on a message活動(dòng),把班級(jí)分為8個(gè)小組,第一個(gè)人說一句教師所給的話,依次后傳,然后對(duì)證,正確者累計(jì)分最高獲獎(jiǎng),讓學(xué)生在快樂中鞏固了賓語(yǔ)從句的三個(gè)主要問題(引導(dǎo)詞、語(yǔ)序、時(shí)態(tài))。
2.4.4 寫作競(jìng)賽。第5單元The Accident,第11單元A Great Inventor,第3單元A Good Teacher,我們都要求學(xué)生以課文為例,用所學(xué)的知識(shí),當(dāng)堂進(jìn)行寫作比賽,培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
2.4.5 演講比賽。在第1單元English Names和第9單元Uncle Wang’s Factory的學(xué)習(xí)中,我們?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)會(huì)分層次對(duì)課文和單元知識(shí)進(jìn)行整體性理解,開展了知識(shí)演講競(jìng)賽。例如:Talk about my name. Talk about sb’s past. Something about…培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)變能力。
另外,還開展了一些其它形式的活動(dòng)課。在活動(dòng)中,采取一些激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在表演中設(shè)立“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳參與獎(jiǎng)”。在競(jìng)賽中設(shè)立不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法,以最小的投資獲得最大的知識(shí)信息。
活動(dòng)后,及時(shí)寫出活動(dòng)小結(jié),對(duì)活動(dòng)效果作簡(jiǎn)單全面的回顧,以便為下一節(jié)活動(dòng)課提供并積累經(jīng)驗(yàn)材料。
