引論：我們為您整理了13篇授課藝術范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、巧用動物圖片導入法：可愛的動物是孩子們的最愛，很多孩子甚至會為了他們而放棄玩具。那么，教室選用彩色鮮艷，形態各異的動物圖片導入新課，學生的學習興趣自然就被激發出來了。例如，在教學《兩位數加兩位數》時，我給學生出示了東北虎、熊貓、蜥蜴、丹頂鶴等動物的漂亮圖片，孩子們立刻開心地喊出了他們的名字。接著出示問題：中國特有的鳥類98種，爬行類25種，一共有多少種？學生興趣很濃，迅速地列出了算式。
二、利用直觀教具導入法：數學是與實際生活聯系非常緊密的學科，其中的很多素材都是來自于生活，所以教師應大膽選用直觀教具導入新課。例如，教學《長方體與正方體》一節內容，我看先給學生呈現一些長方體和正方體的物體，如長方體的牛奶盒、手機盒、墨水盒、正方體的禮品盒、首飾盒等等。學生立馬說出將要學習的內容，而且很直觀地感受到長方體和正方體的特征，降低了學生的學習難度。
三、巧設疑問導入法：教師對某些內容故意制造懸念，提出一些必須學習才能解決的問題，點燃學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而形成學習的動力。這種導入方式使學生由“要我學”轉變為“我要學”，使學生的思維活動與教師的授課內容融為一體。
四、兒歌、故事、謎語導入法：兒歌、故事、謎語無疑是小學生的最愛，運用結合了教學內容的兒歌、故事、謎語，不僅吸引學生注意，激發他們的學習興趣，而且營造寬松的學習氛圍。例如在教學《千米的認識》一節內容時，我首先問學生：“老師給大家唱一首兒歌想不想聽？”學生都說：“想！”接著我就開始唱“千米是老大，米在后面跑，分米緊跟緊，厘米使勁追，毫米落在后”。孩子們認真地聽著，同時露出了微笑。當我問你們猜今天咱們要學什么的時候，他們立刻就答出“千米的認識”，簡簡單單一首兒歌，不僅復習前面的知識，更激發了學生學習的興趣。
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二、教學資料
授課時要準備好相關教學資料，教學資料包括教材、授課計劃、教案、PPT和多媒體等。教學資料要齊全完整，教材要選用恰當，符合學生水平和專業特點，授課計劃要符合實際、安排科學合理，教案書寫完整、規范，要與授課計劃相符合，PPT制作精美，多媒體教具使用正確熟練。
三、教學素質
教師是人類靈魂的工程師，要培養出高素質的建設人才，教師必須具備較高的教學素質。一是師德素質。教師要熱愛自己的本職工作，只有熱愛才能投入，要熱愛自己的學生，師愛能使學生有愉快的心理體驗和幸福感，只有尊重學生和信任學生，學生才會尊重和喜歡老師，進而喜歡本學科，從而提高學習成績。老師要為人師表，教育者的一言一行都會給他們留下深刻的印象，上課時老師不能遲到，服裝要整潔，不穿奇裝異服，要講信用，以自己的言行舉止和氣質性格，潛移默化地影響學生，做到身教重于言教。二是知識素質。科學技術在不斷發展，教育改革日益深入，知識在不斷更新，課程、教材也在不斷地更新，教師要勤于學習，孜孜以求，廣泛涉獵，兼收并蓄，嚴謹治學，精益求精，不斷提高自己的專業知識，才能適應教學的需要。三是能力素質。教育教學能力的高低，決定著教師的政治思想素養和科學文化素養在教育教學過程中能否得到有效的發揮，所以，能力素養是衡量教師素質的關鍵。這種能力首先是教師的語言能力，上課時教師都應該使用普通話，語言要規范、準確、簡練、具有科學性，用語適當，表達確切、通俗易懂、清晰、流暢、具有邏輯性、有條理清楚、脈絡分明，推理嚴密。其次是書寫能力。教師要有較深厚的書法功底，尤其是粉筆字和簡筆畫，板書要工整、正確，布置要合理，不能在黑板上隨意亂畫，不停地檫黑板，板書要有利于展示教學，有利于學生做筆記。再次是表演能力。在教學中要善于表演，把枯燥的知識用生動有趣的形式表演出來，讓學生樂于接受。最后是課堂掌控能力。教師就像演員，要善于表演，但又不是演員，不能在課堂上漫無邊際地表現和講笑話，甚至跑題，要對課堂氣氛和節奏有掌控能力，也就是要收得住，能夠靈活處理教學中的問題，教學時間安排和把握適當。總之，一切都要為課堂教學服務。
四、教學內容
教學內容是教學過程中服務于教學目的學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括教師給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為，等等。首先，要確定好教學內容，教學內容的選擇要符合學生的身心特點和發展需要，即教學內容要與學生的身心發展水平相適應，要根據教學課時確定教學內容。其次，要準確把握教材的性質、特點和價值，正確地處理好教材，教材上的東西不一定全講，要有取舍，有時候還要根據當時教學的需要進行增加擴充。最后，教學內容的講解要做到容量適當，注重基礎，全面覆蓋，重難點突出，重點時間要保證，難點解析恰當，難點盡量分散，各個擊破。知識講授正確，概念正確，事例準確，數據精確。教學內容一堂課要相對完整，要有一個有吸引力的開頭，授課內容充實飽滿，還要有一個有力而生化的結尾。
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在物理教學中，教師應不失時機地介紹一些有趣的物理故事，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲。例如，我國古代有人利用金屬絲來引導閃電，最終發生了電死人的事情，教師可以引導學生思考:為什么要用金屬絲，而不是棉線與毛線?這樣，不僅可以拓寬學生的知識面，而且可以培養學生的探索精神。
三、注重教學語言的藝術性
教學語言富有藝術性可以增加教師的魅力，并且巧妙地運用語言也是教師的基本要求。在物理教學中，教師巧妙地運用語言，可以把深刻的物理道理和規律生動地再現為教學內容。在教學中，教師語速過慢，學生的積極性很難調動;語速過快，會讓學生應接不暇;語調太低，學生會走神;語調過高，學生容易產生精神疲勞。因此，在物理教學中，教師要把握好自己的語速和語調，在講解基礎知識的時候可以適當加快語速，在講解重要的定理和規律時要放慢語速。另外，教學中教師語言要溫和、風趣，使師生之間的距離縮短，讓學生不會對教師產生畏懼感，從而提高學習的興趣。教學語言是一門要求很高的藝術。在物理教學中，如果教師運用恰當的語言藝術，不僅可以起到促進學生吸收和消化知識的效果，而且可以起到對難點的緩沖和軟化作用。在物理教學中，教師的語言生動形象，能使一些原本抽象的概念簡單化;教師的語言幽默，可以緩解緊張的課堂氣氛;教師的語言簡練，能夠促使學生打開思維。因而，在物理教學中，教師應該盡量使自己的語言生動形象、幽默、簡練。
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一、善于駕馭課堂是提高課堂效率的重要前提
課堂教學作為一個整體，教師的駕馭能力非常重要。一堂成功的課，必須體現“四主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線，以思維為主攻。在課堂教學中，教師的主要作用在于組織、示范引導學生圍繞教學內容和教學目標積極參與。因此，它要求教師不僅要有崇高的責任心、豐富的專業知識，還要注意教學方法的選用及課堂教學過程的精心設計。有的教師雖然理論水平較高，工作時間較長，但由于對駕馭課堂的藝術沒有注意總結或重視不夠，課堂上只管教，不管導，表現為教師一講到底，學生的主動性沒有充分調動起來，教學效果不佳；而有的教師善于動腦，教學形式、教學手段靈活多樣，提問、討論、電化演示、圖示、欣賞歌曲、分角色表演、電化演示、圖示、欣賞歌曲、觀看錄像等，使課堂活而不亂，教學效果很好。
在課堂教學過程中，不僅是教師作用于學生，學生也反作用于教師。教師在引導和調控的同時，要重視學生的反應，根據學生的課堂反饋信息，不斷變換切入點，不斷調整著力點，不斷排除干擾，以獲得最佳教學效果，使學生在輕松、愉快的氣氛中掌握更多的知識，并加深對知識的理解。
教師駕馭課堂的能力還包括善于應變和處理課堂上突發性事件的能力。對課堂中的突發事件，教師應該果斷處理，而不能聽之任之或簡單粗暴地處罰學生。同時對學生所提出的疑難問題教師應該正確對待，既不能回避，更不能簡單應付，而是要科學、實在地答復學生;對于學生的獨特見解，如時間允許，可讓大家充分的溝通、交流和商討以達到一個共識。如果時間不允許，要給學生以鼓勵，講明不能解答的原因，讓學生感到滿意。這樣，課堂就成為學生放飛心靈的天空，從而達到學生積極參與獲得最佳教學效果的目的。
二、面向全體學生、適時有目的的激勵學生是提高課堂效率的重要保證
茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領而在激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”學生有潛在的發掘能力、探討能力和醒悟點，這些只待發現、培養，啟發。教師就是做這種培養和啟發工作的。上課時要讓學生“主動求知，主動練習，自奮其力，自致其知”。所以說教學應該是一個引導學生自學的過程，是激發主動性、培養創造性的過程。因此。教師的激勵是學生學習的“營養劑”，是學生進步的“催化劑”。另外，教師的激勵還必須面對全體學生，發揮“成功教育”中的“期望效應”，即相信每一個學生都能獲得成功。因此，針對不同學生，適當運用激勵手段，會讓每一個學生得到希望，得到成功，學生參與意識就濃郁。反之，如果教師只注意給學優生搭建一個才華的平臺而忽略了學困生，失去展示自我的機會。學生的興趣就會縮減，潛能就得不到釋放，教學效果就會大打折扣。因此，課堂教學中。必須注意這一原則，即面向全體學生，適時有目的激勵，這是提高課堂教學效率的重要保證。
三、選擇恰當的教學媒體并嫻熟巧妙地運用是提高課堂教學效果的重要手段
多媒體能給學生以具體、形象、生動的感受，加深對知識的理解，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，現代化教學手段能激發學生的學習動機，能以活動的圖像系統地、逼真地呈現各種動態事件發展的過程和動向，并對事件的運動形式、空間位移、形狀變換、相互關系等都有很強的表現能力，為學生鞏固已有的知識和技能，提供操作和練習的機會。教學中運用多媒體教學，能夠創造生動、活潑、有效的教學情景，真正實現課堂大容量、高效率，使學生在興趣盎然的情景中學習知識，形成能力，通過靜態和動態的交融，激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，當堂吸收消化知識，從而大大提高了課堂的教學效果。因此，作為教者，在設計教學過程時，一定要想方設法選擇恰當的教學媒體幫助學生理解和記憶。對教學媒體的使用，教者必須要熟練掌握并從程序上精心設計，從性能、用量及時間上充分準備。如果教者沒有對這些媒體進行精心安排，課堂上要么不能完全反映本節課的重點和難點，要么在使用上手忙腳亂，不知所措，導致媒體使用非但不能幫助教學，反而成了課堂教學的一個負擔。因此，恰當的選擇媒體并嫻熟地運用，也是授課藝術的一種體現。
四、風趣、幽默的語言是提高課堂效率的重要因素
課堂教學語言是教師引導學生開啟知識之窗的鑰匙。教師的課堂教學用語要有獨特的風格韻味，體現風趣、幽默的個性特點。
風趣、幽默的語言，在課堂教學中能收到刺激學生感宮、調整課堂氣氛之功效。試想，一個教師的課堂用語如果只是平鋪直敘或嚴肅正規的說教，學生在學習聽講中必然會感到疲憊、乏味，進而失去興趣，必定會影響課堂效率的提高。因此，課堂用語必須做到風趣、幽默，要讓學生既感到新奇，又能幫助學生理解所學知識，同時還要注意風趣而不造次，幽默而不庸俗。課堂上教師對于一些要求準確表述的問題，用語一定要規范、準確，絕不允許使用一些模棱兩可、似是而非之詞來搪塞學生，更不能用低級、乏味的語言來敷衍學生。
風趣，幽默的語言，要求教師在課堂教學中感情樸實動人；語音抑揚頓挫，語速張馳有度，格調莊重高雅，內容健康向上。只有這樣，才能使學主參與意識濃厚，才能使學生在輕松和諧的氣氛中積極主動地接受新知，收到事半功倍之效。
五、表情藝術是促進課堂效率提高的有效手段
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有人認為，授課是一件很容易的事，只要有一本教材、具備一定的知識儲備和語言表達能力，就可以走上講臺，為大學生們授課了。其實不然。要想上好每節課，必須做好課前的準備。沒有精心的課前準備，是決不可能上好每節課的。高校教師的課前準備也要具有藝術性。
高校教師在上課前要做好哪些準備呢？我認為以下兩個準備必不可少，一是思想準備，二是課件準備。
1 思想準備
高校教師授課前的第一項工作就是要做好自身的思想準備工作。課前的思想準備工作涉及授課過程的方方面面，包括怎樣運用自己的言談舉止、怎樣進行開場白、怎樣處理課間突發事件（如停電或課件不能播放等）、怎樣與學生進行互動、怎樣實施教學、怎樣在黑板上進行板書、怎樣活躍課堂氣氛等等。
另外，授課教師在上課前還要對授課對象即學生進行必要的了解，如學生的學習基礎如何、學習狀況如何、班風如何等等，以便做到心中有數、有的放矢、因材施教。
2課件準備
完整的多媒體課件，其內容大致應該包括4個方面，即課題、本課的教學目標或學習要點、講授內容及思考題。
制作多媒體課件時，應根據課程的特點區別對待，原則上，對于實踐類學課程，如醫學課程，因為圖片多而復雜，教師不可能在黑板上畫出來，這些圖片可用多媒體課件展示，對于文字內容則可用黑板板書；對于純理論的課程，如數學、英語等課程，采用黑板板書加部分PPT展示應該成為相關教師備課的首選。
多媒體課件中的文字內容切忌過多，字體切忌過小，行間距切忌過緊，文字與背景切忌對比度差，幻燈片的模板切忌太花哨。每張PPr的文字最好不超過9行，字體最好為黑體，字號應根據內容而定，小標題以36號字體顯示，內容則以32號顯示，背景選淡藍色較為合適。重點內容可以用特殊顏色的字體顯示，如藍色背景下以棕黃色字體顯示比較理想。圖片不應占滿PPr整個畫面，應該留有空白．圖片下方應配有圖片的文字說明或圖題。
多媒體課件的制作不僅要考慮幻燈片的界面、文字、聲音、構圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等方面的問題，還要根據教學內容及教學環節進行合理設計，使教學內容與課件形式相統一，不要片面追求課件的華麗效果，若把學生的注意力過多地吸引到畫面和音樂上，勢必會降低課堂效率，弄巧成拙。
二課中講解的藝術
高校教師教學水平的高低主要體現在課堂講解的能力上。那么，如何才能講好一門課呢？這當然需要授課教師花時間、動腦筋、不斷探索、不斷總結、不斷改進才能做到。要達到理想的授課效果，筆者認為教師在課堂上應該從語言的表達、多媒體課件的應用、師生間的互動等方面下功夫。 一要用好肢體語言。教師的課堂語言除了口頭語言和板書語言外，還有肢體語言。肢體語言是借助于目光、面部表情、手勢等手段來傳遞信息的一種溝通工具。教師的目光在與學生的目光接觸中可以實現教學信息的傳遞，也是一種非常有效的課堂管理措施。教師的面部表情傳達給學生的意思有時會比語言更真實，既能傳達真摯、誠懇，也會顯露不快、生氣和煩惱。因此，教師在自己的臉上適當表露出喜怒哀樂，更能體現出自己的魅力。教師的手勢不僅有強調、示范的功能，而且更能清楚地表達某些抽象的概念和事物。因此，手勢運用得當也會給課堂增光添彩。
二要善用多媒體課件。一定要明確，多媒體課件只是輔教學工具，多媒體教學方式不應該也不能夠完全取代傳統的教學方式。因此，在教學過程中，對于重點內容、圖片、動畫、音頻和視頻等可采用多媒體課件來展示，而對于其他一些文字內容，則可用黑板板書出來。
三要重視師生互動。教師最好采用提問來引導學生，以便讓學生參與到課堂教學中來。特別是在教師所講的內容相對枯燥時，學生往往容易開小差，課堂氣氛也沉悶。這時如果教師與學生互動一下，課堂氣氛就會立即活躍起來，學生的注意力也會被重新拉回到課堂里來。
四要避免口頭禪。許多高校教師特別是醫學專業和工科專業的教師大多不是師范專業畢業的，沒有經過教學理念、教師語言、授課方式方法的系統學習與培訓，以致有些教師的普通話發音不夠標準，口頭禪很多，如“那么”、“啊”、“是不是”、“對不對”等等詞語在課堂上不斷地從教師口中冒出，使學生感覺很不舒服，直接影響了學生聽課的興趣。
另外，教師每次在講授新知識新內容之前，應該將上次課講過的內容加以回顧和檢查，采取隨機提問學生的方式，以了解學生對所學知識的掌握程度。
三課后反思的藝術
課后反思也叫課后思教。高校教師在上完每一節課后都應該進行認真而及時地反思。不是上完課后就萬事大吉，而是要沉下心來反思一下授課的得失，如本次課講得究竟怎樣，學生有哪些反饋意見，授課方式與風格能否被學生接受，多媒體課件還存在哪些不足，教學方式與教學手段是否需要進行調整與改進，等等。
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基金項目:本論文為華南農業大學珠江學院2010年度科技基金項目《民辦高校藝術類專業課程組授課模式的探索》成果。項目編號:HZKJ201010 項目主持人:鄧焱。成員:劉鑫、楊國棟、劉穎、
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0016-02
隨著時代的發展,國家教育體制也在不斷變革,高等教育也由精英教育轉向普及化,同時我國經濟的高速發展,我國的民辦院校如雨后春筍般在全國各地冒出來,并迅速成長。民辦院校的身上從一開始就帶著濃厚的商業氣息,招生規模成倍的增長,那是短期的經濟效益在推動。其中大部分民辦院校都開設了設計專業,每年的招生在以數十萬計數,速度之快,規模之大是史無前例的。一部分高校為追逐經濟效益而辦學,盲目跟風,不管有無條件,都開設藝術設計專業,招生數量的快速增長,同時也導致了師資隊伍的快速壯大,絕大多數的新進教師都直接來源于應屆畢業生,沒有時間來得及在社會上去檢驗自己所學,就直接進入高校用書本上的知識去教育學生,在這種環境下,采用工業化模式培養出來的畢業生,其質量可想而知。這樣的現實情況必然會引起社會各界的關注與討論。
特別是民辦教育行業的教育工作者,因為戰斗在一線上,需要對民辦藝術設計教育中存在的許多待解決的問題進行思考與實踐。
1現狀分析
如上述情況我國現階段本科生質量不容樂觀。同時由于師資力量薄弱和授課模式的不合理性等諸多現實原因,使本科教育授課模式成了高級中學授課模式的延伸。在這個本應尊重個性發展的時代,“因材施教”大打折扣,使大部分單一教師課堂授課模式本龐大的學生群體潛意識的否定。以珠江學院藝術類專業為例,本系現有教師78人,根據近六年的課表顯示,每位教師每學期至少有3個以上的課頭,且每學期的課程都不盡相同,學生與課程的數量都遠遠超出了教師的負荷。并且教師基本上屬于剛從其他高校畢業的青年教師,教師與教師之間又缺乏直接的交流,長此以往,教師成了上課的機器,根本談不上“因材施教”了,教學質量不容樂觀。據了解,我國當前有很多的高校都面臨著這樣的情況。
在如今的網絡時代,學生接受知識的方式進入了快捷和多元化的時代,學生在課堂上的消極反應從某種層面上說明學生對授課方式及授課內容的被動反抗,同時也體現了學生要求學習內容的擴展、個性的認可和現實能力培養的加強。
因此,在一些剛剛發展起來的高校里,面對學生學習興趣低下,教師隊伍相對薄弱的狀況,不得不深思教學模式和授課方式的問題,以及提高學生學習質量、教師教學質量來應對市場的挑戰、時代的挑戰。我院現階段教師結構年輕化,雖然生活閱歷、知識面、教學經驗不足,但是朝氣蓬勃;課堂由現在的單一教師授課,不利于教學管理及教師教學交流和教學能力的提高;學生由各優秀高校篩選后錄取入學構成,學生自覺學習的程度不高,但是學生不失擁有智慧和活力,而且擁有廣泛的興趣愛好。面對這樣現實而突出的教、學矛盾,應該以更為靈活的教學模式、教學方法來提高教學質量,提高學院聲望。
2課程組授課模式
所謂的課程組授課,即同一門課程授課教師和教研人員的組合授課的方式。
整個課程授課主體由教師(課題組)、課堂、學生構成。把學生作為課程授課的第一主體,確立推動學生個性意識的發展和主動思考能力的加強;把課堂作為課程授課的第二主體,突破傳統同一門課程在同一個班級的單一教師以被動為主的授課模式,以講授、討論、評析等多種授課方式確立靈活的以實踐為主體的授課模式;把教師作為課程授課的第三主體,以團隊的形式實現多元化、開放性的方式來引導學生,確立學生的個性,集中授課(后面有具體說明)和分散授課的方式確立理解的豐富性、答案的非絕對權威性和實踐的針對性。
整個課程授課的主要環節由理論教學和實踐教學組成,采取集中授課和分散授課的形式。引導學生對知識進行認知、解構、重組、創新的過程。
3課程組授課模式的探索
依據以上情況的分析,以及課程組授課模式的構想,申報了2010年度華南農業大學珠江學院科技基金項目《民辦高校藝術類專業課程組授課模式的探索》,在項目組成立以來,經過了多個課程的實踐探索,比如《設計色彩》、《圖形創意》、《專題設計》等等,這里不一一列舉了,在兩年的實踐過程中,不斷的發現問題,然后改進,已經形成了較為成熟的體系,現以《設計色彩》課程來談談具體的實施過程。
首先成立《設計色彩》課程組,由教授同一門課程的教師和教研人員組成,采取組長負責制,由筆者擔任組長,課程組對口藝文系基礎教研室負責,成員由基礎教研室四名青年教師組成。整個課程授課過程分為課前預習(課外)、集中教學(課堂)、分散教學(課堂與課外)三大塊。
3.1教師與學生的課前預習。 課程組組長負責組織教師對《設計色彩》課程通過討論研究,制定教學大綱和教學進度表,在課程授課開始向學生提供參考書目或資料(如《設計色彩》、《抽象與色彩中的生命》、《色彩設計》等于色彩相關的書籍以及國內外主要關于色彩研究的網站等,一般提前不少于一周),提供《設計色彩》教學大綱和教學進度表,為學生在課程學習前做好提前準備,因此課程面對的是一年級新生,課程組在第一次授課前必須對學生課程預習及課程知識了解程度進行測試。
3.2集中授課。 課程組組織教師以主講教師為主體的團隊形式進行對課堂教學。
3.2.1設計色彩課程理論部分教學的集中授課形式。筆者帶領課程組通過討論研究將理論講授內容的知識點分段,根據之前的摸底情況,本系學生已經基本具備了色彩的基本理論和寫實技能,故將本課程分成寫實色彩、歸納色彩、裝飾色彩、情感色彩、創意色彩五個層次,每個層次的授課時間為一周,各班可根據自己的實際情況在時間上進行微調。責成本課程組五位教師負責以講座的方式進行授課。課堂以主講教師為主體,課程組所有教師隨堂上課,隨堂上課教師可補充或提出不同觀點。課堂授課分基礎理論、學術前言、重大實踐問題、學生提問、實踐問題反饋五大塊。
由課程組組長筆者開講《設計色彩》的第一講:設計色彩概述與寫實色彩。課程組其他教師必須隨堂上課,可補充或提出不同觀點。每次課留出30分鐘以上的時間作為學生提問板塊,學生可就《設計色彩》本次課的難點、疑點以及不懂的地方進行提問,課程組教師可回答,其他學生也可以回答,形成一個氛圍活躍、互動性很好的課堂。之后,課程組的其他教師負責《設計色彩》第二講、第三講、第四講、第五講等,大體方式和第一講相同。此種方式授課在經過多次驗證,因是多為教師同時參與教學,有效的避免了教學內容的單一性,多位教師的補充,讓內容更全面,特別是遇到教師間意見不統一的時候,教師間的探討爭論,激發了學生們的思考,并一起參與討論,常常在短短的30分鐘內無法達成一致意見,致使教師和學生在課后去查詢各種資料,然后將課堂知識的面延伸的很廣。其實設計本沒有唯一性,也絕沒有絕對的正確與錯誤,但是師生間的探討已經將學問做的很深,不再僅僅停留在一個小小的課堂授課,還將師生的感情很好的融合在一起,讓原本不太愛學習的學生對學習、對教師沒有了抵觸心理,這是大學四年學習最好的開始。
3.2.2實踐教學集中授課形式。設計色彩實踐教學集中授課主要在學生的實訓階段與課程作業評分評析部分進行。課程作業評分評析部分分兩種方式進行,其一由課程組全體教師參與,以班級負責教師為主體對各班學生課程結課作業進行評分評析;其二為各班作業放在一起,以比拼的形式講評,由所有學生和課程組教師參與。采用這樣的方式集中授課,無論是授課教師還是各班學生都暗藏著一股勁,就是誰比誰優秀,形成一股你追我趕的學習勁頭,教師也憑著自己的最大能力去帶好自己的學生。在作業講評時授課教師也會盡力去講解本班學生的作業。在作業比拼的時候氛圍就格外的好,大家競相比較、學習,攢下勁等待著下一個課題。如果是專業設計課程,待理論教學結束后,學生進入方案設計階段,學生的方案設計可由課程組單個或全體教師評析,可提出不同觀點,對學生的方案做出較為全面的分析和建議。最后由課程組通過其方案。
3.3分散教學。 經過前面的集中授課,每個課題都有課程組教師按各自責任班級進行課程實踐教學部分。主要解決學生在實踐技能和理論與實踐相結合等相關方面的問題,采取面對面、一對一、手把手的指導。《設計色彩》的實踐部分,各班回到各自的畫室進入繪畫、創意階段,各班責任教師以及教輔人員針對學生在實踐過程中出現的問題進行指導。有了前面的鋪墊,這部分的教學就會開展順利,師生之間的教與學進入一個良性的循環。
3.4課后的集體講評、評分與課程的延伸。 待《設計色彩》的五個課題全部完成后,將所有學生的平時作業和考核作業進行集體的講評、展示、總結。這個階段是很多學校和教師忽略了的地方,筆者當了多年的學生,也從事了多年的教育工作,總體的體會是,每個課程后學生普遍會拖延交作業的時間,最后導致教師無法給學生一個總結,學生最后看到的只是一個分數,這個分數從何而來?為什么是這個分數?作業本身有哪些優點和問題就不得而知啦。大大的打了課程教學的折扣,也極大地影響了學生下一個課程學習的開展。沒有問題,沒有目的,也就沒有了學習的緣由。另外學生的平時作業和考核作業的評分,必須做到由課程組全體教師集體評分,其中以班級負責教師為主體,本課程組其他教師評分占一定比分的形式進行(如班級負責教師的評分占50%,其他幾名教師評分各占25%)。
4結語
經過了兩年的不斷探索和改進,課程組授課模式已經有了一定的基礎,在當前我系學生數量眾多,師資力量相對薄弱且年輕化,經驗不足的情況下,課程組授課模式以組長負責制的團隊形式,非常有利于老教師帶動新教師,推動教師間教學的直接交流;讓教師的教學與自身的學習成長進入一個良性的軌道。課程組授課模式還有利于民辦高校加快精品課程建設,團隊授課能使課程的質量快速上升;另外能較好的把握整個教學進度,有利于加強教學管理。課程組授課模式以團隊的形式實現多元化、開放性的方式來引導學生,確立學生的個性,確立理了解的豐富性、答案的非絕對權威性和實踐的針對性,有利于對學生的因材施教,提高學生的學習積極性、主動性;有利于豐富教學內容,提高教學質量。兩年來,我們辛苦耕耘也得到了相應的成效,我們的教師和指導的學生在國內外大賽中屢獲佳績,為師生的成長,我院的發展做出了應有的貢獻。現將相關經驗形成文字,一則希望得以推廣,為當前的教育現狀盡綿薄之力;二則拋磚引玉,期望各院校的專家、教師、學生給予更多的反饋意見,使我們的教學進一步完善。
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一、以熱情成就非凡
與其說喬布斯對演講追求完美，倒不如說他對每一次的演講都充滿了熱情。2001年推出ipod時，他說，“透過這個小小的方式，我們將會把世界變成一個更美好的地方。”別人看到的iPod只不過是個音樂播放器，但在喬布斯眼中卻是豐富人類生活的工具。同時，在他的演講中，還會聽到“非同凡響、華麗麗、酷畢了”等詞匯，這些充分展現了他的興奮與激動。反思我們中的部分教師，授課中既沒有生動的語言，也沒有聲情并茂的肢體表述配合，更沒有與學生進行互動交流，只是照本宣科、表情木然、自說自話，聽得催人“睡下”。出現以上問題，說到底就是授課者在課堂教學過程中缺少熱情和激情。授課是一種現場“秀”的藝術，有熱情才會有感染力。試想，授課人聲情并茂、熱力四射，他的授課方式就會吸引學生的注意，講述方式就會給人以美感，所講的內容就會給學生留下深刻的印象，教學效果自然就更好。
二、以簡潔呈現重點
大多數的演講者喜歡在幻燈片里塞進大量的數據、文字和圖表 喬布斯卻不這么干。他用豐富的視覺盛宴替代繁冗的文字圖表，通常每個幻燈片也只有一兩張圖片而已。喬布斯非常注重圖像效應，他的每張幻燈片最多不超過40個字，大都是照片、圖像等視覺元素，就算有文字也很少。他的演講里面的幻燈片沒有一張僅僅只是一個觀點或者一組數據而已。換句話說，圖片就是全部。如2008年的演講中，一開始感謝大家讓蘋果電腦在2007年很成功，他身后的幻燈片上就是簡單的兩個字：“感謝”。另外，他還會為每一個產品提供一個標題或者簡單描述，如介紹MacBook Air時他說“這是世界上最薄的筆記型電腦”。簡單的幻燈片可以保持觀眾對于講演者的注意力，因為幻燈片上過多的文字會使觀眾分心。簡潔風格突出了演講重點，也讓喬布斯抓住了聽眾的心。而在我們的實際教學中，有很多教師對用幻燈片輔助教學偏愛有加，在每張幻燈片里放上各種圖片、表格、文字，使用各種炫目動畫，讓人看得眼花繚亂；授課內容的講述也是隨性發揮，洋洋灑灑不著邊際，讓人聽得云里霧里。古人云：“大道至簡”。授課中，幻燈片只是“助手”，如果內容太多、畫面太雜，就會喧賓奪主、過多吸引到學生的注意力，影響學生對教學內容的記憶和理解，只有堅持少而精，才能帶來藝術的享受。講述時，語言取舍很關鍵，如果啰里啰嗦、七拐八繞，就會偏離主題、言不及意，只有簡明扼要，才能牢牢抓住學生的心。
三、以生動鐫刻印象
為什么喬布斯的演講總能給人極其深刻的印象？因為他把每一個細節都做得非常生動，在合適的時刻展現合適的內容，而不是連篇累牘、鋪天蓋地砸向聽眾。比如，他會為每一個數字賦予令人吃驚的意義，會讓每一張圖片都很耐看，會不時地爆出幽默詼諧的語言。他的演講永遠會創造一個個令人屏息的時刻。例如在Mac Book Air時，他打開一個大信封，默默抽出了這個新款筆記本電腦，觀眾們瞬間石化了，這也成為2008年Macword大會上觀眾很久以后唯一記得的一件事情。相比較而言，我們有的授課者，語言平淡無奇，甚至就是在讀教材、念講義，這樣的授課只能是了無生氣。授課中，必須有“精品”意識，對語言適度包裝，如適當使用網絡語言，對詞匯、例句的選用與學生的生活產生聯系，使之更加貼近青年學生。對課件中的圖片精選設計，使之充滿視覺效果。這樣的授課，相信一定能給學生留下深刻的印象。
四、以分享調動氛圍
喬布斯幾乎就是蘋果的代名詞，可是他的演講很少是獨角戲。他樂于和商業伙伴、音樂家、員工一起分享舞臺。2008年10月，他邀請蘋果首席設計大師喬納森·艾維，給觀眾展示蘋果如何給電腦制作鋁制框架，取得明顯效果。反觀我們有的老師，授課中“習慣”一個人從頭講到尾，講得口干舌燥卻效果平平，雖然也安排了提問、舉手等互動環節，但由于內容簡單、形式呆板，最終效果欠佳。一堂精彩的授課，離不開學生的積極參與。這就需要授課人積極設置各種教學情景并對學生進行角色分配，把講臺讓出一部分來，盡可能地讓學生也參與進來，營造出人人是教員、人人受教育的濃厚氛圍。遵循溝通規律，多鼓勵、少批評，多說“我們”、少說“你們”，以情景教學的模式吸引學生參與，在生動、輕松的課堂氛圍中增強學生對知識點的深化理解，最終達到愉快式教學的效果。
五、以熟練增強自信
喬布斯做演講看上去毫不費力、收放自如，但是嫻熟的表演來自舞臺下一次又一次不懈的演練。沒有反復的練習，那些視頻剪輯、樣品展示和客串嘉賓便都是浮云。而我們有的老師以“老運動員”自居，對備課這樣的“彩排”工作不屑一顧，難免不時地出現臨陣“卡殼”的現象。有的盡管也做了一些準備工作，但由于缺少對教學重點、難點的充分拓展準備，授課中遇到學生提出比較有新意或是比較有深度的提問這樣的意外情況時便不會處理了。很少有人生來就像喬布斯那樣天賦異稟，但“早起的鳥兒有蟲吃”。如果我們能夠重視“備課試講”環節，拿出足夠的時間去彩排、去推演，嚴摳細訓，精雕細琢，就會對每一個授課環節都很熟悉，對每一種情況的處理都很從容。（作者單位：撫順職業技術學院）
參考文獻：
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高中政治新課程教學要從學生的認知基礎、認知能力和興趣愛好出發，把學科知識寓于生活現象中，幫助學生實現對新知識的意義建構。為此，教師在教學過程中，一是要通過巧妙提問滿足各層次學生需要。通過設置簡單問題讓學困生跟上教學節奏，設置一些難度中等的問題啟發中等生，設置很有難度的問題讓學優生深入探究。二是分層教學，促進全體學生發展。教師要根據學生的興趣愛好、知識基礎、智力和非智力因素等實際情況對優等生、中等生和后進生分別在授課計劃、教學目標、學習要求、作業要求等方面進行有針對性的因材施教，從而使學生能夠揚長避短，獲得全方位的發展。三是尊重個性，激發學生思維。在師生彼此尊重的和諧課堂中，教師的精辟講解和學生的暢所欲言相得益彰、良性互動，最大程度地調動了學生的知識儲備和情感實際，讓學生的個性精神和創新思維得以充分展現。
我在講解“股票、債券和保險”和這一課時，為了讓學生搞清楚各種投資方式的異同，我先從區別（性質、收益權、償還方法、特點）和聯系兩個方面列表股票、債券、儲蓄和保險等不同投資方式。并且設問：這四種投資方式有何區別和聯系？讓后進生查閱教材和相關資料，弄清它們各自的含義、區別和聯系。設問：風險最大（小）、收益最大（小）的投資方式是什么？讓中等生指出不同投資方式的優點和缺點。而對優秀生解決生活問題能力則設問：給你10萬元現金，你將如何選擇投資的方式？通過這些與教材內容和學生層次相匹配的問題的設計，使不同層次的學生都有自己明確的學習目標，調動了其學習內驅力，使他們獲得學習的成就感和自信心。這種環環相扣的分層問題設計能夠一步步把學生思維引入深入，促進思維由低及高逐層發展，促進學生知識的習得和情感的養成。
二、巧妙導入，創設認知沖突
課堂導入環節的合理設置，不僅能夠迅速引發學生的認知沖突和激發學生的學習興趣，更是教師教學智慧和對教學過程通盤考慮的體現，閃爍著教師教學風格的光芒，也是提高課堂效率的關鍵。教師在教學過程中，一是要注重氛圍鋪墊，實施教學新策略，在課堂導入時，必須重視學習氛圍的營造，善于為學生的認知鋪路搭橋，還要尊重學生的認知差異，為學生自然、快速地進入學習狀態打好基礎。二是要注重生活情境創設，開啟教學新篇章。教師在課堂導入環節應該從學生的認知基礎和生活實際出發，努力創設近乎真實的學習情境，選取學生感興趣的典型事例來提出相關問題。三是多種方法聯動，實現導入多樣化。教師在課堂導入時就要以多種方式聯動，力爭每節課都能抓住學生的眼球，從而激發學生強烈的求知欲，自然而然地過渡到新知識，建立新舊知識間的有機聯系。同時，導入內容與新課重點緊密結合，導入語言精練簡潔，導入方式靈活多樣。
例如，在講解“價值與價值觀”這一課時，我引用了這樣一段材料：眼下，“高富帥”“白富美”等網絡詞語頻頻出現，他們成為了年輕人心目中完美男人和完美女人的代表，不少年輕男女更是將“高富帥”“白富美”視為自己擇偶的標準。接著設問：結合價值與價值觀有關知識，分析人們對“高富帥”“白富美”追求的哲學依據。這是一個社會關注度高、爭議大的焦點問題，在課堂導入環節，學生以極大興趣帶著問題認真研讀教材，從價值觀的作用的角度系統分析了這種現象產生的原因，從而突破了本課的重點、難點。在經濟全球化和我國改革開放深入推進的背景下，在經濟社會發展的各個領域隨時隨地都有眾多的熱點問題產生和發展，而這些熱點問題就為高中政治教學改革提供了強大的課程資源支撐，這不僅有利于充分體現高中政治教學的時代性特點，也能夠充分鍛煉和提高學生的時事熱點分析能力和參與未來社會生活的能力。
三、打破常規，增強教學魅力
教學常規能規范教師的教學行為，幫助學生養成良好的學習行為和學習習慣。但是，有時候教學常規會束縛教師的個性發揮和學生的自由發展，成為實現教學良性循環的無形枷鎖。這時候，教師就應該大膽革新，打破常規觀念、常規思維、常規教法，解除不必要的課堂束縛，使學生真正成為課堂的主人，讓教學別具魅力。教師在教學過程中，一是要更新觀念，提高教學效率。充分發揮學生的主體作用，通過問題情境的有效創設，提高教學實效。二是逆向思維，激發學生潛能。有利于幫助學生學會從不同方面、不同角度來分析研究新事物，解決新問題。三是大膽創新，打造個性課堂。這不僅體現在對教材進行大膽的創新、重組與整合，而且還包括積極打造關注學生現實生活和未來發展需求的生活化課堂、關注信息技術應用和課程整合的信息化課堂、關注學生個性和人文情感關懷的生命化課堂等個性化特色課堂。
例如，在講“世界是普遍聯系的”這一課時，我精選了2011年4月在西安舉行的世界園藝博覽會相關資料，首先播放了《2011年西安世界園藝博覽會宣傳片》，然后從主題理念、規模、展示內容三段文字材料巧妙設問：結合所學，這三段材料分別體現事物之間什么樣的關系？從而導入新課。接著，從西安世園會標志性建筑之一的長安塔中歷史與現實的巧妙融合設問：材料如何體現了聯系的普遍性？從西安世園會與舉辦地浐霸生態區和西安生態環境、“天人長安，創意自然”主題的長安塔反映的自在事物的聯系和人為事物的聯系所反映的聯系的客觀性深入分析設問：西安為辦好世園會是如何尊重聯系的客觀性的？從“西安為辦好世界會應如何利用一切條件？”來分析聯系的多樣性，最后用西安世園會主題曲《送你一個長安》結束新課教學，用“一例到底”依次講解了聯系的含義、聯系的普遍性、客觀性和多樣性，充分利用文字、圖片、音視頻等資源呈現方式，利用自主學習、合作學習、探究學習等學習形式，充分調動了學生的學習積極性、主動性，從而突破了教學重點和難點，較好地實現了學習目標。
四、運用機智，提高教學藝術
俄國著名教育家烏申斯指出：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他不具備教學機智，他就不能成為一個好的教育工作者。”教學機智是教師為了取得理想的教學效果而在課堂環境中創造性地實施教學的機敏性和應變力。教師在教學過程中，一是科學預設。根據課程標準和教科書的三維目標合理確定教學目標和教學內容，根據學情確定教學方法和教學手段。二是機智生成。課堂教學是一種創造性活動，在課堂教學中存在著各種各樣的“意外”。教師要善于營造生成的教學氛圍，因勢利導地調整原來的教學程序和教學內容，自然而然地動態生成。
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藝術理論類專業是指美術學、設計學、廣告學、編輯出版學、文化藝術管理等專業，是相對于繪畫、雕塑等純藝術和視覺傳達、工業設計等設計類專業而言的。文中，筆者根據近五年來的教學實踐談一些切身感受，以期能和同仁交流。筆者以幾年來的廣告學和編輯出版學兩個專業的授課情況為例，進行分析。
筆者2007年從南京師范大學畢業來到山東工藝美術學院人文藝術學院從教，雖為外國美術史專業畢業，來校后也主要承擔外國美術史的教學任務，但系里又要求我上造型基礎課，且人文學院要求也又沒有那么高，故我們幾個繪畫出生的老師就擔任了一些造型方面的課程。這里且談談我的“副業”，因為副業也需要專業知識才無愧于教師的職責。此課程前幾年被稱之為《設計素描》，現在在趙屹院長的建議下改為《造型基礎》。至于如何教，說實話，作為一名剛走上工作崗位的年輕教師，如用以前那種給學生擺靜物、在校園寫生、畫瓶瓶罐罐的教學方式來教學，可謂輕而易舉；但兩年過去了，我越發地覺得枯燥無味，看看學生上課中也是前兩天熱情，以后幾乎都是無情緒狀態，再看看學生寫的課后感想也是表面上不敢怠慢的平淡說辭。隨后我對有關設計素描的教材加以了解，覺得幾乎都是針對設計類專業學生編寫的，而我們是理論類的，這些教材對我們不適用，因為學生入學初期造型基礎差無法完成和設計類學生一樣的要求。其次，即使課程設置的名稱相同，但由于專業不同其上課目的不盡相同，設計專業此課程的重點在于綜合地研究人造物形態造型和成型的規律，建立在形態、材料、結構、成型工藝基礎之上的設計方法的應用研究，綜合性和案例性的研究是其主要特點。而人文學院的理論類專業修此課程，則重在實踐中培養學生人文素養的表達和創新能力的展示。換言之，雖關心創意表達，但重在體現以人的生存空間為對象和人在生存中的精神訴求為表達。相對于前者更多關心成形規律和造物形態的創新，后者則不注重實用功能的考慮。再次，由于專業所限，人文學院學生在完成造型基礎之后，很少有再動手實踐的機會，因此必須讓他們有更多的機會去了解、去感受不同顏料、材質的性質，去體驗處理方式和尋求材料、手段及效果的統一。
對于造型基礎，我的理解是，首先，其目的不是為了打基礎，而是為了造出一種理想中的型，故而題材、色彩、手段不應有限制，呈現方式為平面的、實體的、綜合的。因此，我的課程是這樣設計的：第一周，以光影素描恢復陌生的手，隨后進行相片底板式的黑白顛倒素描，隨后進行靜物結構素描，繼而進行靜物結構變體設計，繼而進行仿生（如太極拳、舞蹈及猴子等動物的某種姿態）結構設計，其目的是讓學生了解結構、設計結構，進而達到外形與結構的和諧。第二周，校園寫生（包括風景、景觀和校內垃圾桶、消防栓等公共設施），繼而進行寫生對象的平面化，繼而對平面化對象進行裝飾或進行必要的增減、連貫等加工，以呈現一幅裝飾性強且富有一定美感和新意的作品。第三周，除鉛筆、炭筆之外的任意工具繪制或以不同材料表達任意景觀或物體；在除紙張以外的任意材質上用任意方式繪制任意景觀或物體。第四周，校園人文景觀的增添，即通過繪制或其他方式，呈現對校園里需要改變或增加的人文景觀，以營造和諧的人文校園。第五周，綜合造型，包括三個主題：以繪和拼的綜合方式呈現山地車的魅力，綜合材料和綜合手段，呈現一個有紀念意義的可愛玩具，任意方式任意材料表達對生存與生命的感悟。上述課程安排經過近兩年的教學實踐效果很好，學生很受歡迎也普遍反映收獲頗多。但在教學中，我也深刻地感受到有幾點是需要堅持的，也有一些是要改進的。
第一，每一小結進行后，必須讓學生交上全部作業。這樣有利于把所有學生的熱情激發出來，還有利于集中所有學生的優秀作品，而且每一次當學習委員將作業交到辦公室后讓其將作業鋪開，從中把優秀的挑出來單放一邊，其余的也單放一邊。這樣當這門課上完后就很直觀地看出授課效果了。
第二，光影素描時間不宜長，最多一天，緊接著就進行其他內容的教學以保持學生的熱情。
第三，課程結束之后一定要舉行作業展，根據優秀作業的數量和質量確定展覽規模。如果作業多效果好可以考慮讓學生去拉些贊助，以提升展覽的人氣，鼓舞學生的自豪感和增強自信心，因為這是他們入校后的第一門專業課，這對他們以后四年大學學習有至關重要的影響。
第四，對編輯出版學專業的學生來說，第二周和第四周的課不宜進行，或穿插于三周課程中。教學中，我發現學生更多地在第三周的課上表現出極大的熱情，但這一周的課程內容卻需要很多時間來完成，而往往出現的情況就是學生的熱情剛被調動起來整個課程又結束了，他們普遍感覺沒有持續性相對而言，他們最沒有熱情的就是結構或仿生，因為他們覺得結構設計難度大，仿生相像性難以表達，優美性難以把握和表達，覺得受限制太多。
第五，校內合作，拓展學生的能力。課程結束后如果有多余的時間，可找一些其他如手工藝或視覺系的教師合作，帶領學生以石膏或陶的方式呈現優秀的仿生作品，如優秀的作品，還可以推薦參加一些賽事，何樂而不為呢？從而激發學生的學習熱情和創造興趣。對于每天守著書本學理論知識的學生來說，那種動手的熱情，那種觸摸材料以發揮想象力和制造美麗物品的經歷是難忘的享受，總之在他們身上體現的是一種熱情地表達美的強烈沖動。
教學效果如何，我們還應更多地聽取學生的心聲：五周的創意素描很快就結束了。感覺過得挺快的，通過王老師的課，我學到了一些東西。這些是高中老師不曾提及到的，這些東西也都讓我受益匪淺；高中的時候，我們只知道光影素描……創意素描，一開始讓我很不自在，感覺畫出來一點都不好看，經過一段時間的學習，讓我知道創意素描的美感，創意素描讓我打破了常規的思路，讓我的思維發散出來，充分調動了我學習的積極性，讓我有一個展示自己個性和與眾不同的一舞臺。我感覺通過這幾周的課，讓我對一些事有了另一種看法，讓我用一種不同尋常的方式去看待一些事。一切皆有可能，只有想不到沒有做不到，我們要充分調動我們的思維，讓我們去想一些事，想到就能做到。同時，還應增加我們的寫生機會，在寫生的過程中同學們會清楚地認識和感受到生活中充滿了美、充滿了藝術氣息……學了很久的畫畫，都不知道原來畫畫可以這么有趣，自從上了您的課，我才明白畫畫的形式是如此的多種多樣，上了您的課，我收獲了很多，您的幽默也同時感染著我們每一個人……最近幾周的設計素描課讓我重新對繪畫充滿了興趣，我驚喜地發現畫原來可以這樣畫：由立體到平面再由平面到立體，變的是表達方式不變的是……沒開課之前，我以為還是會和以前一樣看著瓶瓶罐罐坐在燈底下無休止地寫生，說實話真的感到懼怕了……幾次作業下來，心里的枷鎖打開了，我收獲了很多……通過這段時間的學習我學到了很多、創意、構想，總之是很棒的感覺！……收獲了很多，拓展了思維，讓我知道了美術是有靈性的東西，我們需要用藝術的眼光去看待這個世界。
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高等職業院校服裝專業的教學普遍存在著學生學習目標不明確、學習興趣不高、團隊合作意識薄弱、課堂教學手段相對單一等問題。針對這些普遍存在的問題，浙江藝術職業學院美術系服裝教研室嘗試把“競賽制”授課模式納入課堂教學，以此來激發學生的學習熱情、提高學生學習的積極性。組織行為理論認為，激勵就是“通過高水平組織成員的努力實現組織目標的意愿，而這種努力以滿足組織成員個體的某些需要為條件”。也就是某些心理需求轉化為實現目標的外部行為，須有一定的外在因素去誘發，從而產生行為的推動力，這種調動人的積極性的推動力就是激勵。而“競賽制”的授課模式正好符合了激勵學生調動創作熱情這一動機。
一 、“競賽制”授課模式的演進過程
他們初步試行把競賽機制納入服裝專業的實踐教學活動中，形成一種“以賽促學”的教學活動形式。在2013年5月，他們開展了服裝專業第一屆“創意與技能教學實踐活動”，主題定為――“雜貨鋪的童話”。要求學生選用非服裝材料來設計服裝。這一主題的設立引起同學們極大的興趣，同學們紛紛到附近的超市、雜貨店、五金商店甚至是藥店去尋找可用材料，這一次活動取得了令人滿意的效果。在整個競賽過程中，學生的興趣被極大地調動起來，他們全身心地投入到設計中，平時略顯冷清的實訓室變得熱鬧非凡。同學們紛紛表示在這次活動中獲得了極大的收獲，也促使服裝教研室有信心把這種授課模式做進一步的研究。
2014年5月，教研室申報了此項課題后第一次組織實踐教學活動，也是服裝專業第二屆“創意與技能教學實踐活動”。第一屆活動開展時，由于教學計劃沒有調整，教學實踐活動沒有一段相對完整的時間，實踐活動的開展時段與文化課程有沖突，所以只能盡量避開文化課時間，并與文化課老師商量調課，才湊出完整的三天時間來做活動。在時間的安排上稍顯倉促。在2014年新修訂的教學計劃中，學校對教學計劃中的“綜合實踐環節”這一項做了相應調整，教學實踐活動與每學期的實踐周相結合，實踐活動與系里各專業的外出風活動同步，文化課也同步停課。這樣就有了一周完整的時間來做活動。第二屆的主題配合當年國家提出的“我的中國夢”的理念，設定為――“編織夢想”。這一屆對材料的運用做了限制，提供給學生每人兩個編織袋，要求學生利用編織袋和其他材料進行設計，并且規定編織袋材料在整件服裝中的應用不得少于百分之三十。
2015年5月，第三屆“創意與技能教學實踐活動”開展，第三屆的主題定為――“我來自于......”沒有材料限制，要求學生想象自己來自于某一個時間或空間，但不能來自于現代。第一屆活動邀請了系里領導和各教研室主任參與了對學生們作品的評價，第二屆活動在此基礎上邀請了校內專家參與評價，第三屆活動邀請了校內外相關行業的專家參與評判，每一位專家在活動最后都一一做了點評。
二、“競賽制”授課模式的具體實施步驟
在服裝設計專業課程中，選擇一年級的“成衣設計”課和二年級的“戲劇影視服裝設計”課、“女裝設計”課的第二階段進行“跨年級”及“競賽制”的課堂教學實踐，學生以高低年級組合形式成立一個設計團隊，共同完成既定的設計任務。整個教學實踐活動的流程包括：教研室先期研討；教研室中期研討；教學實踐活動開展；學生設計制作階段；設計作品展示階段；教學活動收尾工作；教研室后期研討。
（一）教研室先期研討
每學年的第二學期一開學，教研室就要組織進行本學期的教學活動研討，教研室教師一起群策群力，提出多個活動主題方案，最后確定一個大家一致認可的活動主題。主題的確定并不容易，有時候需要進行好幾輪的教學研討才能確定。因此開學的第一次教研會議就會進行討論，目的就是留有充足的時間來完善實踐主題。主題確立后，相關的工作開展就比較順暢，圍繞活動主題設定規則。如第二屆的活動主題確定為“編織夢想”，這個主題的確立剛好與同年的“我的中國夢”相契合。圍繞這個主題，老師們想到了利用日常生活中最普通的塑料編織袋作為一個設計載體。編織袋是生活中比較廉價的生活用品，不會花費太多的設計經費，而且編織袋的格子圖案簡潔、明了，很有形式感，色彩也比較悅目。為了讓設計更具有挑戰性，老師們又在任務書中設定學生的設計作品中編織袋的應用不得少于30%。教研室對任務書中的每一項都要進行仔細的探討，經過幾輪的修改才會最終確定下來。
除了活動主題與設計任務書的確定，在教研室的先期研討中還要確定活動相關的很多事項，如聘請專家名單、活動獎項的設立、場地的借用申請、材料、獎品等的購買等等一系列非常繁瑣的事情。教研室的每位教師具體分工，專項由專人負責。每一位教師都全心投入，為教學實踐活動的順利開展做好鋪墊工作。
（二）教研室中期研討
針對先期開展的工作情況，教研室再做進一步的工作研討，對先期的工作進行逐項核對、確定，對未完成的工作任務進行分析，找出問題的癥結所在，尋找解決問題的辦法和途徑。
（三）教學實踐活動開展
到了教學實踐活動周，活動的安排從周一開始，周五結束。活動流程為：周一上午召集兩個年級的學生統一集合，召開賽前動員會，下達設計任務書，學生抽簽分組，學生團隊繪制設計稿；下午采買材料。周二設計打版或立體裁剪（部分學生繼續采買材料）。周三；設計制作（由設計小組組長分配設計任務，團隊分工合作）。周四完成服裝的整體造型設計（服裝配件、發型、妝容等）。周五上午十點開始學生進行小組展示、專家評分，評出獲獎團隊、頒發證書，下午獲獎作品拍照留檔。
在組織活動中，召開賽前動員會是很重要的，學生的創作熱情需要被激發。從第二屆開始，教研室在賽前動員會上給學生播放前幾屆學生實踐活動過程以及獲獎作品的圖片集成，配合音樂的魅力，讓學生提前感受實踐活動的歡樂氣氛。再加上教師激情澎湃的演說，學生的熱情會被極大地調動起來。為學生后期積極投入設計工作創造了很好的氛圍。動員會以后，給學生發放設計任務書，針對任務書中的要求逐一說明，讓學生明確設計任務以及要求。到了抽簽分組這個階段是最刺激的，由于抽簽的偶然性會帶給學生意外的驚喜，現場常常發出驚嘆聲，有人慶幸、有人失落。教研室事先準備好兩個抽簽盒子，有教師隨機抽出一位二年級同學，再由這位同學從另一個盒子里抽出一位一年級同學來作為自己的隊友，組成一個“跨年級”的設計小組。設計小組成員一般由兩到三位同學組成，根據每年各年級學生數的情況做相應的調整。為了防止團隊人數太多造成的某些隊員無事可干，盡量控制團隊人數，做到讓每個同學都能發揮作用、全情投入。
（四）學生設計制作階段
設計團隊成立后，二年級同學作為組長要起到團隊核心的作用，他（她）要帶領組員完成此次的設計任務。這個階段也是對學生團隊合作能力以及專業能力的極大考驗。組長的能力是否能夠完美體現，要靠學生自己平時專業技能的積累。否則，主動權可能會被一年級的學弟學妹掌握。教師在這個階段把主動權完全交給學生，不參與學生的設計討論，只在旁邊靜靜觀看，只有在學生設計、制作過程中碰到技術難題無法解決時，教師才給予幫助。整個設計制作過程中，教師全程陪同、提供技術支持。學生除了設計、制作完成服裝以外，還要對服裝的整體進行造型設計，采用怎樣的配飾來搭配，采用怎樣的妝面效果，都需要做精心的設計。
（五）設計作品展示階段
經過將近一周的日夜奮戰及痛苦的嬗變，同學們終于迎來豐收的喜悅！這個時期作品的展現往往是出人意料、讓人驚喜的！經常會有一些設計創意新穎的作品贏得老師和同學們的贊嘆！所以說，年輕人的創造力是無窮的，關鍵是如何激發他們的創作熱情，提供給他們一個創作的平臺。這正是教研室進行實踐課程授課模式改革的目的之一。在展示過程中，學生可以自己穿著設計的服裝，也可以邀請別人充當服裝模特進行展示，團隊推薦一名成員對評審團和觀眾闡述自己這組作品的設計理念，限定時間是三分鐘以內。這個環節不僅考驗學生的文字表達能力，也考驗學生的語言組織能力，還有就是面對人群能否做到鎮定自若。這些能力都是需要在實踐過程中慢慢培養的，學生只有在實踐過程中不斷地磨煉，才能在今后的實際工作中應付自如。評委在學生對設計作品闡述完畢后提出一些疑問要求學生做解答，這也考驗學生現場的應對能力。再根據設計作品展示效果以及學生能否完美陳述自己的設計理念給作品進行打分，綜合評委的平均分給出名次。除本教研室的教師參與評分以外，教研室也邀請校內外的行業專家參加評分，每次的評分小組控制在五人左右，評出一、二、三等獎以及最佳工藝獎、最佳團隊合作獎等獎項，并給獲獎的團隊頒發證書，給予一定的物質鼓勵或操行分的加分等多種獎勵措施。
（六）教學活動收尾工作
教學實踐活動結束后，還有一系列的收尾工作，要將獲獎學生的作品拍照，這些作品的留檔一方面作為實踐的資料留存，另一方面也可以給下一屆參加活動的同學以啟發。同時我們會組織文筆好的學生撰寫此次活動的新聞稿，及時在學院網站新聞版，以保證新聞的時效性。同時，從第二屆開始，我們要求獲獎團隊活動后要寫心得體會，其他同學不作要求，但鼓勵記錄自己的心得體會。思考的過程其實就是一個提高的過程。
（七）教研室后期研討
實踐活動結束后，教研室還要組織一次研討會，總結此次活動的亮點所在。活動的哪些舉措取得了令人滿意的效果？活動的哪些環節還有不到位的現象、如何改進等等。對活動的整個過程做一回顧和反思，目的就是為下一屆的教學活動能夠更好、更有效地開展。
整個教學實踐活動由七個環節構成，每一個環節緊密相扣，缺一不可。其中教研室的三次研討在其中起到關鍵性的作用。活動主題的確立、活動過程的順利開展、活動完成后的總結工作，確保了整個教學實踐活動的圓滿完成。
三、“競賽制”授課模式的課堂教學改革帶來的效應
服裝設計專業經過三屆教學實踐活動的有效開展，在此活動過程中教研室不斷進行探索、實踐，取得了很多方面的長足進步和改善。在整個競賽過程中，學生的興趣被極大地調動起來，他們全身心地投入到設計中。在緊張的設計制作過程中，發揮每個學生的特長，使學生充滿成就感，從而進一步激發學生對專業的學習興趣。
縱觀整個教學實踐活動的開展，教研室對實踐活動進行了深入思考和總結，認為“競賽制”授課模式的課堂教學改革在以下幾方面取得一些成果，從而使這一課堂教學改革模式在提高教育教學質量中發揮了積極的作用。
（一）把“競賽制”這一授課模式成功地納入到服裝專業的“綜合實踐環節”中，成為實踐教學的一個固定教學模式。
從2013年開始，教研室連續三年圓滿完成了“服裝設計專業教學實踐活動周”的項目，三屆的主題分別是“雜貨鋪的童話”“編織夢想”“我來自于......”每年五月中下旬的其中一周，服裝專業集合一、二兩個年級的學生開展“跨年級”“競賽制”的教學活動。這個活動形式將在服裝專業的教學中一直持續下去，每年都會確定不同的主題。這項活動也已經成為同學們每年五月份翹首以待的活動。
（二）從單一的理論課或實踐課轉變為理論與實踐相結合的形式
傳統的課堂教學以教師講授理論知識與模擬設計為主，雖然也有教學實踐課，但學生的設計往往停留在想象階段，很多設計想法很好但無法實施。我們的改革是教師先期講解理論知識，給學生一些課程內容的小目標，也就是知識點的具體實踐。在完成了相關的知識架構以后，后期結合教學實踐活動的開展，給同學們實戰演練的機會。從理念確立到設計構思草圖，從購買材質配飾到制成完成，到最后完整作品的呈現以后設計理念的闡述。在整個的活動過程中鍛煉學生的綜合設計能力。
（三）從傳統課堂的教師為主體轉向以學生為主體的形式
傳統的教學往往是教師單向授受的模式，學生被動接受知識。知識的掌握度、知識的轉換率不高，導致學生在真正做設計時無法呈現自己的設計思想，以致最后呈現效果達不到預期設想。在服裝設計教學活動中，教師不是主體，而是以學生為主，讓學生在過程中主動發現問題、解決問題。教師作為旁觀者不提出建設性意見，只在學生實際操作過程中遇到一些技術難題時才給予幫助。創造以學生為主體的教學情境，變被動學習為主動學習，也使教師能夠及時了解學生專業技能的掌握情況，便于教師及時調整授課計劃和內容，做到因材施教。
（四）從以年級為單位劃分的學習模式轉向不同年級穿插交流學習模式
傳統的教學以年級為單位展開教學，年級與年級之間缺少交流，整體學習氛圍不夠活躍。教學活動周的開展，促使各年級間的學生主動交流，通過不同年級學生間的相互配合與協作，最終完成設定主題的任務，過程中學生之間展開討論、交流、溝通，這樣的一個磨合過程促使學生團隊合作能力的發展，為將來能夠更快地適應團隊的工作形式奠定基礎。這種跨年級的學習模式不僅增進了同學之間的感情，也使整個專業的學習能力和學習氛圍得到極大的提升。我們在后期安排學生參與各種實踐任務時，都盡可能地采用“跨年級”的這種團隊模式，這種模式的運用可以使我們在接受設計任務時能夠以老帶新，不至于因為一屆學生畢業而出現人才斷檔的現象，形成一種良好的循環模式。
（五）從傳統的終端評價機制轉為教學過程實時評價機制
傳統的評價機制采用的是教師在課程結束后根據學生課堂表現和作業完成質量來評分。教師對于學生的作業情況沒有進行及時反饋，學生對于自己在專業上的改進方向不明確。在教學實踐活動中采用課堂評價與實時評價相結合的方法。一方面，沿用課堂表現和作業完成質量給學生評分；另一方面，采用實時評價（跨年級的競賽制），也就是不同年級學生參加課堂設計競賽。讓學生對自己的參賽作品進行闡述，我們聘請的校內外行業專家一起現場給予評價，這種及時的反饋，使學生能及時了解自己作品的優缺點，以利于今后的改進。
“藝術具有很強的實踐性、參與性、操作性――包括欣賞、唱奏、制作、排練、演出展示等等，藝術教育教學也離不開實踐性。”上面這段話極好地詮釋了藝術教育為什么必須開展和加強藝術實踐能力。“競賽制”授課模式的實踐教學使學生能夠把學到的理論知識，及時地通過實踐去檢驗，讓他們看到自身在專業上的知識短板，從而對今后的學習有了比較明確的目標、不再盲目，實踐活動也使學生有了豐富的實戰經驗，從而在參與具體的設計任務時不會無所適從，能夠很快適應工作任務。學生在后期參與了許多演出服裝的設計任務，都能夠非常出色地完成，這與他們之前的實戰經驗是分不開的。
高等職業藝術院校服裝專業的課堂教學改革任重而道遠，作為一名教育工作者，我們需要不斷地在教學形式上進行探索和研究，尋找新的思路和途徑，為提高教育教學質量而不懈努力。
篇11
1．生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。
例如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。
在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發現進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
2.豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
3．講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。
5．給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
篇12
其實，書櫥中這些書：《量子物理學》《薄膜材料技術》《半導體制造工藝》……才告訴你，她從事的專業。是的，女兒在大學讀的是材料專業；在研究生階段，攻讀的是醫用納米材料；目前，又在一家世界500強企業當工程師，從事微電子工作。
閑暇時，問及一個理工科背景的人，為什么買這么多文學、建筑、哲學、歷史類書籍。女兒淡淡一句：開卷有益。再問，又只一句，人類文明總是相通的。然后就埋頭讀書不理人了。
“開卷有益”、“人類文明總是相通的”，仔細琢磨，好像挺對。記得著名的諾貝爾獎獲得者、物理學家李政道先生就積極倡導科學和藝術結合。他說，“進一步思考，就會發現兩者是有聯系的：它們都是人類的創造，都在尋求真理的普遍性，而且都是跨時間、跨空間的。所以，我把藝術和科學看作是一枚硬幣的兩面。科學可以從藝術中尋求創新思路。”
篇13
我出生在甘肅省蘭州市，父母都是老師，父親畢業于蘭州大學。記憶里，父親很寵愛我，小時候，冬天出門時，父親總是用大衣把我裹著揣在懷里。上學后，父親每天都騎車接送我，我最喜歡坐在自行車后座上，把雙手自然地伸進父親溫暖的口袋。那時候，父親像一棵樹，支撐著我和母親的幸福。
1989年，我從大學畢業，進入央視春晚劇組實習。這個消息讓父親興奮了好一陣子，見著親戚朋友，就告訴人家自己閨女在中央電視臺工作。誰都沒料到，父親去北京享女兒清福的愿望還沒實現，就被確診為胃癌晚期。
蘭州的醫療條件有限，盡管那時我的工資很低，但依然堅持把父親接到北京大學醫學院附屬醫院做了胃部病灶切除術。手術后，父親的食道變得特別狹窄，只能吃流食，吃飯對于他來說，成為一件極其痛苦的事。有幾天，父親一聽要吃飯就很煩躁，只有我給他喂飯時，他才會乖乖吃一點兒東西。
一天晚上，我從劇組忙完立刻趕到醫院。為了讓父親能多攝取一些營養，我沖奶時偷偷多加了一勺奶粉。父親喝了一口，皺皺眉頭，看了我一眼，一咬牙慢慢喝了下去。可我剛一轉身，父親便把喝下去的牛奶吐了一床……眼前一片狼藉，父親看我的眼神，有自責、無奈，還有絕望。那一刻，我心中掠過一絲不祥的預感。幾天后，醫院下發了病危通知書。
那時距離春晚只有10天了，每個人都很忙。父親此時最大的愿望就是落葉歸根，我跟劇組請了假，將他送回蘭州，在甘肅省人民醫院進行保守治療。怕耽誤我工作，回蘭州的第三天，父親便催促我返京。當時父親身體狀況確實穩定了不少，我便買了回京的機票，打算春晚一結束，馬上回來陪護父親。沒料到，這成為我此生最后悔的一個決定。
回京的前一個晚上，父親精神比平時好了很多，斷斷續續回憶著過往的生活：“去年春晚時，你和鞠萍坐在臺上，好幾個朋友跟我說，在電視上看到你女兒了，真漂亮。我聽了心里那個高興啊！你長大了，很幸運地去了中央臺，一定要努力工作，好好表現……”我拉著父親的手，使勁兒點頭。父親說話很慢，每一句都像用盡了全身力氣，但他不愿意停下來。一直到凌晨2點多，才對我說：“我累了，先休息一會兒。你拉緊我的手，千萬別松開，我睡著了也不要松開……”
第二天凌晨5點多，趴在床邊睡著的我被一陣嘈雜聲驚醒。睜開眼，看到護士和大夫都圍到了床前，準備對父親進行搶救。但為時已晚，他心臟監視器的圖像已經變成了一條直線……
就這樣，父親走了。昨晚，他還緊緊拉著我的手，一刻也不愿放開，那是心懷怎樣的不舍啊！以前，父親一直是可以讓我依靠的大樹；父親病重時，我也應該是他的精神支柱，如果不是我急著返回劇組，父親也許能度過這個年關……想到這些，我蜷縮在母親懷里，像一片簌簌發抖的落葉。母親一言不發，緊緊摟著我……
替父親守護這個家
清理父親的遺物時，母親遞給我一盤磁帶。因當時內心極度悲痛，我沒勇氣把它聽完。第二天，蘭州大雪紛飛，在趕往中川機場的路上，我的心情壓抑到了極點。那一刻，我才真正意識到，自己和父親已是天人永隔。
那時，是我到央視工作的第二年，曾經的躊躇滿志早已凌亂紛飛：像我這樣的大學生，央視比比皆是，我每天的工作，不是按照導演開出的清單到資料庫里借磁帶，就是給演員和詞曲作者打電話，或者是做場記、編資料……那段時間，每當回到宿舍，我總是望著9平方米的天花板發呆，內心充滿痛苦、失望和迷茫。
恰逢當時甘肅省電視臺向我拋出橄欖枝，我便萌生了離開的想法。如果去甘肅省電視臺，離家近，熟人多，未來的工作和生活會平順很多。但我真的該走嗎？
過去，遇到大事我可以和父親商量，現在，我找誰拿主意呢？某個瞬間，我突然想起父親留下的那盤磁帶，便將它找出來，放進了錄音機。隨著熟悉的聲音，父親的音容笑貌再次浮現在眼前：“女兒，爸爸不在了，你要好好照顧媽媽，她為這個家付出了太多……現在，媽媽年紀大了，這個家以后只能靠你了，你一定要讓媽媽幸福……”
磁帶里留下的，是父親對我的囑托。
父親在世時，像寵愛女兒一樣寵愛著媽媽。他幾乎不讓母親干任何重活，偶爾鬧矛盾，不論對錯，總是父親先認錯。父親走后，母親情緒低落，以前愛說愛笑的她變得沉默寡言，每次我打電話回家，說不了幾句話她就開始哽咽……
我突然意識到，這個世上，有一個人比我更無助、更傷心，她就是母親。父親很了解母親，他把自己一生最掛念的人托付給我，其實是一種生命與生命溫柔而殘酷的交接――母親老了，我得替父親守護她，守護這個家。
原來搖擺的心，瞬間安定下來，我決定不僅要留在央視，還要將母親接到身邊來。不管有多難，我都要替父親以一棵樹的姿態庇護母親。
蘭州有母親所有快樂的、憂傷的回憶，一開始她并不愿意離開，但拗不過我，最終還是來到了北京。
當時，我和新聞主播賀紅梅同住一室，我至今依然感激她能讓我帶著母親一起住。那段和母親相守的歲月，雖然清苦，但充滿溫情。沒有錢，我們就吃最簡單的早點；沒有大床，就相擁著擠小床；沒有車，就擠公交滿北京轉……經濟狀況好轉后，我和母親找了個小居室，總算在北京有了家。
為了父親的重托
為了給母親更好的生活，我努力尋找著一切機會。不久，央視開始籌備第四套節目，當時只對香港和臺灣播出，受眾面極小，沒多少人愿意去，我便選擇了這個“冷門”頻道。
去了才知道，情況比預想中要難很多：臺里沒有給太多經費做新節目，我只好把以前的錄像帶都翻出來，按不同的主題編輯成一期期文藝節目。那時，每天太陽還未升起，我就扎進機房，直到晚上10點才回家休息。整整一年時間，我沒怎么見過陽光。
體力上的辛苦，對于年輕的我來說不算什么，正是該吃苦的時候。但對于母親，我卻心懷愧疚。為了讓她開心，才把她接到北京，但現在卻要她日日忍受著漂泊的孤獨。白天，她一個人守在家里，默默地做著能為女兒做的一切：洗衣、做飯、打掃衛生、拆洗被褥。晚上，無論我多晚回家，她都會坐在沙發上等我，為我留著燈、備著飯。
每當我說“對不起”，母親都笑著說：“傻閨女，你比我累，能跟你在一起，就是福。”有時候，我提前回家，母親便會忙前忙后到廚房做幾個家鄉小菜，再默默地看著我吃完，偶爾說一句：“你又瘦了，以后我多給你做好吃的……慢點兒吃，看你，和你爸吃飯一個樣……”這話，總會讓我想起一家3口在一起的時光。父親吃飯速度最快，但吃飯很不積極，母親叫他幾遍，他還坐在電視機前不挪窩。直到我吃得差不多了，他才慢吞吞走過來。而母親吃飯最慢，等父親吃飽了，她還沒吃完。直到父親病重，說想吃魚、想吃紅燒肉時，母親才告訴我，父親并沒有那么愛看電視，只是想把好吃的讓給我們倆。而母親的慢，則是想讓父親吃好一點兒――快慢之間，全都是愛。
海峽兩岸的堅冰被打破后，央視決定在廈門舉辦一場名為《海峽之春――兩岸歌會》的大型晚會，我被任命為總導演。為了完成這次任務，我一天只睡一兩個小時，一個環節也不敢放松。那段時間，母親幾乎見不著我的面。唯一值得欣慰的是，那時母親已經走出父親去世的憂傷，還結識了一些鄰居朋友，沒事時常一起逛逛超市、遛遛彎。最終，我首次獨立執導的這臺晚會取得了成功，并獲得第八屆電視文藝“星光獎”提名。
我終于邁出了成功的第一步，離給母親安穩生活更近了一步。但接下來的意外，險些將我推向崩潰的邊緣。
1995年底，美國全美中華團體工商聯合會與央視聯合舉辦海外華人華僑春節聯歡晚會，我擔任晚會的總導演。
1996年2月11日，晚會在洛杉磯著名的帕薩迪那大劇院拉開了帷幕。整場晚會非常成功，但夜里11點，央視駐美記者在向央視新聞部回傳晚會新聞時發現，錄像帶播放了半個小時后，畫面就開始閃爍，十幾分鐘后，畫面全部變成了黑屏。原來，我們租來的轉播設備是早已被國內淘汰的，監視器反映的是錄前信號，無法知道錄制后的效果。這臺晚會如果不能按期在春節播出，后果無法想象……
母女連心，在最需要安慰的時候，我接到了母親的電話。她說家里的綠蘿換了新土后，已經長了好幾片新葉子。那是一盆我幾乎要扔掉的綠植，除了梗是綠的，葉子全變黃了。當時母親阻止了我，說只要還有綠色，就有活下來的希望。母親在電話里自豪地說：“看，我說得沒錯吧。一盆綠植也是有靈性的，你不放棄它，它就不會辜負你。”電話那頭的閑聊，神奇地給了我前行的力量。就像父親曾經告訴我的那樣，事情來了，不要怕，努力解決就好。
我連夜召集同事，果斷決定盡一切可能補拍：重新聯系劇院商談租用問題；以錄音效果不好為由，請演員再來表演一次；到北美電視臺借用新聞素材……無法重新復制的部分，我和同事們將上次錄制時搖臂機位拍攝的觀眾鏡頭以及外景巧妙地編制到一起……
最終，補錄的這臺晚會獲得了諸多獎項。獲獎這天，我又接到母親打來的電話，她饒有興趣地跟我講正在看那臺晚會的錄像帶，還說把鄰居也請到家里來看了，大家都說好。母親語氣里充滿了歡快，那是父親去世后，她第一次如此開心。
晚會的成功，讓我的能力得到了領導的認可。后來我攻讀了北京廣播學院的研究生，隨后還參與創辦了《中華情》欄目，執導《海峽論壇》開幕式。
事業穩步上升，家里的條件漸漸好了起來。母親本該過得更舒心，但事實并非如此，隨著年齡的增大，她漸漸不太愛出門了，唯一的傾訴對象只剩下我一個人。而我的工作卻越來越忙，從2004年開始，還受命擔任中秋晚會的總導演，這意味著我每年有一半時間要在外地。每當我出差時，母親都會依依不舍，一直把我送到樓下。
在外地，每天晚上我都會給母親打電話。令我吃驚的是，經過一段時間的熏陶，母親竟然成了半個藝術顧問，節目有什么不對的地方，她總能第一時間提出來。發現母親的這個“天賦”后，每次節目制作完成，我都要問一問她感覺如何，如果她覺得行，我心里就有底了。對此，行話里戲稱：“得大媽者，得天下。”意思是一檔節目，如果大街小巷的大媽都說好，收視率肯定高。而母親，就是我的御用“大媽”。
