引論：我們?yōu)槟砹?3篇故都的秋教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
故都的秋：秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文
三、課文分析
（一）明確思考題：
1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
（二）分析課文
1．從五幅畫面入手，分析
（1）故都的秋的特點(diǎn)。
（2）“反襯”手法的運(yùn)用。
（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。
（結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）
2．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。
4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
5．如何理解文章結(jié)尾的一段話？
篇2
中學(xué)語文教案的撰寫體例包括：教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)想，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時數(shù)，具體的教學(xué)過程，板書設(shè)計，布置作業(yè)。
教案撰寫的每一步都建立在原文的基礎(chǔ)上。要給學(xué)生一碗水，自己就要準(zhǔn)備一桶水，所以深入研究教材是寫好教案的第一步。無論是哪一類題材教案的撰寫，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。
制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提是總目標(biāo)，即語文教學(xué)大綱、高中或初中階段目標(biāo)、一學(xué)年的目標(biāo)、一冊書的目標(biāo)、一個單元的目標(biāo)以及課文學(xué)習(xí)目標(biāo)等來制定教學(xué)目標(biāo)。如《送東陽馬生序》這篇教案，制定教學(xué)目的是借用文章中的兩個字“業(yè)”和“德”，來表達(dá)學(xué)習(xí)與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，不僅讓學(xué)生理解課文，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。符合以上的基礎(chǔ)和前提。
教學(xué)目標(biāo)制定的原則有：針對性原則，《景泰藍(lán)的制作》教案中，學(xué)習(xí)葉老“說明白”藝術(shù)，是要訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學(xué)習(xí)本文以情馭景，情景交融的寫作手法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進(jìn)一步掌握散文“行”與“神”的關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo)是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽馬生序》中制定的教學(xué)目標(biāo)“本文最為顯著的寫作特點(diǎn)就是把自己青少年求學(xué)的情況同當(dāng)時太學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以對比，從而去表現(xiàn)主題。可行性原則，寫教案一定要從實(shí)際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，
教學(xué)設(shè)想是在對課文的主要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，考慮如何具體來處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據(jù)小說的特點(diǎn)，從故事情節(jié)，環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說所揭示的主題，還根據(jù)課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時的對話描寫進(jìn)行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的接受水平來確定。重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在表格中，必須在
教學(xué)實(shí)施過程中予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)展開，對重點(diǎn)給與重視，對難點(diǎn)分析明白，這一切都在于服務(wù)實(shí)現(xiàn)這一課的具體教學(xué)目標(biāo)，而這一具體目標(biāo)是一門課程總目標(biāo)的一個子目標(biāo)，因而要做到每一課教案和全部課程目標(biāo)體系上的有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué)時數(shù)則根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、設(shè)想、和重難點(diǎn)來確定。
具體的教學(xué)過程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過程的總和，一般包括導(dǎo)入語（由舊課導(dǎo)入新課）、教學(xué)內(nèi)容（整體感知）、重點(diǎn)講解（互動環(huán)節(jié)）、板書設(shè)計、課后作業(yè)（或思考）。教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程才能完整。
導(dǎo)入語的設(shè)置是有技巧的，可遵循心理原則來設(shè)計，包括激發(fā)興趣和觸感。如《荷花淀》中的導(dǎo)入新課“一提起戰(zhàn)爭，我們的腦海便不覺閃現(xiàn)出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現(xiàn)在我們面前的戰(zhàn)爭則充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學(xué)習(xí)被稱為“詩體小說”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣。又如《景泰藍(lán)的制作》，老師在導(dǎo)入新課的時候，先出示景泰藍(lán)的實(shí)物或照片，讓學(xué)生回答有關(guān)景泰藍(lán)的問題，有利于觸發(fā)學(xué)生的情感。
教學(xué)內(nèi)容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽馬生序》的教案中，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補(bǔ)充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點(diǎn)，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學(xué)生在自讀課文（一般在預(yù)習(xí)完成）的基礎(chǔ)上，理清課文的行文脈絡(luò)，如《故都的秋》；也可以通過設(shè)計問題來讓學(xué)生對整篇課文有個整體的了解，如《景泰藍(lán)的制作》；而對于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學(xué)生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標(biāo)示清楚，以便在講課時引起重視，如《送東陽馬生序》......
重點(diǎn)講解主要以老師提問—學(xué)生回答—老師點(diǎn)撥的形式，老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，這些問題的設(shè)計一定是幫助學(xué)生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，而文言文則要適當(dāng)解釋難理解的字詞。問題一定要精心設(shè)計，要層層遞進(jìn)、扣人心弦，達(dá)到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經(jīng)過設(shè)計，字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不多說，該什么時候說，用什么語調(diào)說等都應(yīng)經(jīng)過精心安排。另外要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提出問題后要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己解答問題；也要注意幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識，達(dá)到溫故知新的效果。
板書設(shè)計要力求創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動是極富個性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動，其個性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書設(shè)計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)課設(shè)計出具有如下特點(diǎn)的板書方案：一是嚴(yán)密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn)；二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容；三是符合審美要求，板書設(shè)計要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對一個知識點(diǎn)的全面完整表述；五是創(chuàng)新性，每個人即使在講同一內(nèi)容時由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個性化。
課后作業(yè)要能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，掌握今天課堂的知識，將知識提升到更高層次。如《東陽馬生序》可以布置如下的作業(yè)：如何看待作者的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
篇3
美感經(jīng)驗(yàn)可從刺激、知覺、反應(yīng)三者進(jìn)行誘導(dǎo)和訓(xùn)練來達(dá)到以上所述的目的。事物的存在刺激人的感官器官，能觸及人的知覺，形成的知覺將會是人作出反應(yīng)的預(yù)備。心理距離就是要在知覺到反應(yīng)動作之間設(shè)置一定的距離，讓人能在適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x去欣賞，去審視事物或景色。我在教授《故都的秋》之前尋找北京秋季的景色，如長城外紅似火的楓葉，北京秋雨時四合院的近景和從直升機(jī)拍攝下的北京全景添加進(jìn)PPT教案中，先在形象直覺上刺激來引起學(xué)生的討論。絕大多數(shù)學(xué)生沒有到過北京，更沒有親身感受過北京的秋雨，學(xué)生觀看圖片時會不由自主地驚嘆，再要學(xué)生描述出看圖片中秋的感覺，之后再播放北京秋雨天的錄像，要學(xué)生對比南方秋雨的區(qū)別。學(xué)生從觀賞風(fēng)景圖和錄像中知道北京的秋色、秋雨到底是什么樣子，學(xué)生的反應(yīng)會根據(jù)看到的景物在心眼里描繪北京的秋雨。正如德國心理學(xué)家閔斯特堡在《藝術(shù)教育原理》寫過：
如果你想知道事物本身，只有一個方法，你必須把那件事物和其它一切事物分開，是你的意識完全為這一個單獨(dú)的感覺所占住，不給其它事物留絲毫余地。如果你能做到這一步，結(jié)果是無疑的：就事物說，那是完全孤立；就自我說，那是完全安息在該事物上面，這就是對于該事物完全心滿意足，總之，就是美的欣賞。
我們要在單純的意象世界中才能感受到美，教師一直強(qiáng)調(diào)要用親身體驗(yàn)去理解文本中所描繪的景物是有所欠缺的，教師在備課時要有意識地從作者角度解讀“心理距離”。選入課本的文學(xué)作品，大多與現(xiàn)今社會有所脫節(jié)，學(xué)生對文中所提及的情境不會輕易的引起共鳴。老師在講解時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自覺去理解作者文字內(nèi)透露的情感，注意使用“心理距離”的原理講授文本，因?yàn)殡x我們越近越熟悉的事物，我們在感受它們的美時會存在太多雜質(zhì)，美學(xué)教育也達(dá)不到效果。
篇4
二、發(fā)現(xiàn)誤缺，及時改補(bǔ)
教師們都希望自己的教學(xué)能做到白璧無瑕，然而“智者千慮，必有一失”，任何人在教學(xué)中總難免有所不足甚至失誤。導(dǎo)入不自然、語言表述不精準(zhǔn)、舉例不精當(dāng)或欠缺、重點(diǎn)不突出等現(xiàn)象都是經(jīng)常出現(xiàn)的。但是如果我們課后能仔細(xì)去“想想”，定會有所發(fā)現(xiàn)。探究了、剖析了，及時改補(bǔ)，未為晚矣，也不乏為以后教學(xué)之寶鑒。如，在教《故都的秋》一文時，一開始就照本宣科地將作者及背景交代于學(xué)生，學(xué)生探討分析了人物性格和課文相關(guān)特點(diǎn)，結(jié)果課堂氣氛平淡如水。之后我聽了同仁的同節(jié)課，使我大受教育。他先讓學(xué)生研讀并理解課文，因?yàn)閷ψ髡吆蜁r代背景較為模糊，學(xué)生要理解明白作者喜歡故都秋的“悲涼”一點(diǎn)時就顯得比較困難。“不奮不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生探討爭論之后，教師點(diǎn)出了作者郁達(dá)夫的身世、經(jīng)歷及寫作背景后，學(xué)生頓然大悟。整個課堂活潑生動，學(xué)生也主動地掌握了知識，效果頗佳。同樣的內(nèi)容，同樣的環(huán)節(jié)，但授課程序上的一點(diǎn)點(diǎn)的變通效果卻如此懸殊。如果課前多想想多問問，那又會怎樣呢？毋庸置疑，這又是我課后所記的重要一頁。
三、收集信息，啟發(fā)思路
篇5
二、對提問現(xiàn)狀的思考
工作以來，聽了不少的語文課，從中發(fā)現(xiàn)課堂的提問存在一些問題。
（1）“帶著你的腳步跟我走。”老師都喜歡課堂流暢、活躍、完美，而我們的教案基本上是預(yù)設(shè)的，是根據(jù)自己的想法設(shè)計的，有“閉門造車”之嫌。教師在備課時把問題想得很細(xì)，一個個在教案上列得很清楚，課堂又是以教案為主，所以在課堂上，教學(xué)就在這種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨。
（2）“我來問，你來答，什么地上種的什么瓜。”這一方面是說，在課堂上，老師把“我問你答”作為一種教學(xué)模式。另一方面是說，在這種模式中，老師也問出了不必要問或者太簡單的問題。不必要，是說所提問題可有可無，與課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，什么都要問；太簡單，是說所提問題對學(xué)生來說沒什么挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的思維能力起不到發(fā)展作用。
（3）“太陽只從好生門前過。”這是說課堂提問不能一視同仁，只提好生，少提差生；或者專提一部分學(xué)生。老師擔(dān)心課堂不流暢或差生回答不出來而浪費(fèi)時間，便只提好生或?qū)Ｌ嵋徊糠謱W(xué)生。
（4）“虧你問得出來。”這是說提問缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)在：第一，問得瑣碎、零碎、太多。第二，提問沒有層次性，難易問題無階梯，有時提問隨意。第三，提問不具體，或過于抽象，或表達(dá)不言簡意賅，讓人不知所云，學(xué)生無法回答。第四，提問后不注意給學(xué)生足夠的思考時間，問候片刻就請學(xué)生回答。第五，不注重提問方法。如某老師在上《故都的秋》時讓學(xué)生解釋文章最后的“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”是什么意思。這幾句是帶有作者個性感受的話，學(xué)生能夠理解但很難解釋清楚。不如這樣來問：“根據(jù)你對這幾句話的理解，你能不能再舉幾個例子？”第六，提問剝奪了學(xué)生的主體地位。有的老師提問時從語言上就聽出沒有把學(xué)生放在主體地位。
（5）“羞答答的玫瑰你就是不開”“要開朵朵開得好”。這是說老師在提問之后，不注重或不善于引導(dǎo)，不給予正確的評價，認(rèn)為學(xué)生回答的都有自己的道理，都說好，忽視了知識的客觀性。教師在學(xué)生回答問題時一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。合理引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題，這是非常好的做法。
三、語文課堂提問要注意處理好幾個關(guān)系
（1）點(diǎn)與面的關(guān)系：“教育要面向全體學(xué)生”，既要照顧到點(diǎn)又要照顧到面。所以，課堂提問應(yīng)該輻射到全班，可以用班里的優(yōu)生這些“點(diǎn)”來帶動全班這一“面”，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。提問還要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體。
（2）多與少的關(guān)系：課堂不在于多問，而在于善問、巧問、精問、活問。不能過多過濫，否則會影響學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)的興趣；不能過少，否則難以發(fā)揮學(xué)生積極參與課堂活動的積極性，容易造成“冷場”。所以在提問時，要先衡量一下有沒有必要，是不是和該堂課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。
（3）入與出的關(guān)系：也就是難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。無思考價值的“淺問題”不提。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性。對于較難突破的問題，應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而學(xué)生無從下手。
（4）方式與方法的關(guān)系：它也是一種曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”“是不是”“對不對”，問題要具有趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性。切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“我呼你應(yīng)”“即問即答”。提問要注意激發(fā)興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
篇6
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
16―0078―01
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。“教學(xué)目標(biāo)”可以分為三個層次：一是課程目標(biāo)，二是課堂教學(xué)目標(biāo)，三是教育成才目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，實(shí)際上就是在教育部各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里，要求每個參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，在教學(xué)的過程中，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。課程目標(biāo)大都是指如下的三個方面：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。但是，這三個維度的設(shè)計，絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個課堂的教學(xué)目標(biāo)的同時，課程需要關(guān)注的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。
根據(jù)上面的敘述，我們不難看出，我們語文教師在教學(xué)設(shè)計中著力考慮的、課堂上必須給學(xué)生展示的目標(biāo)，其實(shí)就是“教學(xué)目標(biāo)”中所說的“課堂教學(xué)目標(biāo)”。換句話說，我們在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程的基本理念”中所敘述的三維目標(biāo)屬于課程目標(biāo)的范疇。那么，我們在一節(jié)具體的語文課中，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的方方面面，肯定是機(jī)械的，也是不現(xiàn)實(shí)的，個中緣由，純屬對課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)兩個概念的混淆。
那么，一節(jié)好的語文課，課堂教學(xué)目標(biāo)到底該從哪些方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析和設(shè)計呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該關(guān)注三個要素：即教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的展示、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。
篇7
1.建立民族平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生充滿激情
古人云:“師者，傳道授業(yè)解惑也。”也許這是古代的老師職能作用，現(xiàn)在的教師應(yīng)該迅速的轉(zhuǎn)變觀念。專家認(rèn)為。在新課中，教師頭腦中要有兒童意識，一切為了兒童的發(fā)展，一切為了兒童的學(xué)習(xí)。不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學(xué)·要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注兒童的生活，回歸兒童的生活世界。通過與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，也是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一變化是課堂環(huán)境改變的基礎(chǔ)和推動力。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見就怕的老師，永遠(yuǎn)走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在課堂上，老師完全是“學(xué)長式”的，走下三尺講臺，走到學(xué)生中去，和他們一起探討學(xué)習(xí)，共同研究問題，交流彼此思想。老師更多是指引者，學(xué)生像車，老師往車上加的是油，而不是上貨，學(xué)生意猶未盡，課堂給予他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱望。相比之下，我們才真正明白在課堂上擺正師生關(guān)系是至關(guān)重要的。所以，我們老師要蹲下去看學(xué)生，只有把自己放到與學(xué)生對等的位置上，才能贏得學(xué)生。作為語文老師我們應(yīng)該深入到學(xué)生中間去，了解他們的生活圈內(nèi)的事，我們應(yīng)知道學(xué)生喜歡看什么書，喜歡聽什么音樂，他們都談?wù)撔┦裁丛掝}等等，并力求走進(jìn)他們的心里，去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律。只有這樣，我們才會覺得我們的教育、教學(xué)是孩子的自身成長與發(fā)展相協(xié)調(diào)一致的。
2.善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情
問題設(shè)計巧妙，必然會激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設(shè)計了這樣一組問題：①“你”是一個什么樣的人·簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事·③這首詩出場的有兩個人物——“我”、“你”，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎·④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨(dú)守空房，備受寂寞之苦·⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負(fù)心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設(shè)計，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人"的殘酷戰(zhàn)爭外，是否還有更深層的原因·（其實(shí)男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢·從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲”到“夕陽西下，斷腸人在天涯”，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。）
3.讓人文關(guān)懷走進(jìn)語文課堂
關(guān)注學(xué)生人性與個性。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變?yōu)樽詾榈娜恕ＵZ文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要：高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要，有勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要：最高層次是追求文明、進(jìn)步，承擔(dān)社會責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。高層次需要才是源自學(xué)生內(nèi)心的需要。學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)為社會盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師，要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要勞動、需要學(xué)習(xí)、需要創(chuàng)造的那部分人性，找尋出這種需要，使其成為學(xué)生進(jìn)步的動力。
關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛。“教育就是喚醒”，當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語文世界。
4.增講教材中沒有的
也許有人會說，講教材中沒有的，這不是偏離教材了嗎·葉圣陶曾說過這樣一句話：“語文的外延永遠(yuǎn)等于生活”。因此，語文老師在授課時，就不要只是照本宣科，應(yīng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。哪怕是一句古詩，一個笑話，只要是課文中沒有的，老師講到了，學(xué)生就容易記住。學(xué)生的知識，文學(xué)修養(yǎng)，就是靠這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。反之，對教材中的某些課文，教師如認(rèn)為沒有講解的價值，也可大膽舍去不講。
近幾年的全國高考，都有一道大題是考“現(xiàn)代文學(xué)作品的鑒賞”，主要是考查學(xué)生鑒賞散文的能力。這就要求教師在教學(xué)中，要有意識地把教學(xué)與高考掛起鉤來。如我在講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時，就將何其芳的《雨前》、巴金的《廢園外》擴(kuò)展到課堂，因?yàn)檫@幾篇文章有共同點(diǎn)：一是主題基本一致，都反映抗戰(zhàn)時期小知識分子的苦悶情懷與對抗戰(zhàn)必勝的信念。二是表現(xiàn)手法相同，都用了寄情于景的手法。這樣的歸類講授，有助于學(xué)生把握鑒賞散文的方法，從而提高學(xué)生鑒賞散文的能力。
篇8
隨著我國中職學(xué)校每年招生規(guī)模的擴(kuò)大，目前中職院校均出現(xiàn)教學(xué)資源短缺的問題，致使學(xué)生的素質(zhì)整體出現(xiàn)下滑。因此，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，增加計算機(jī)多媒體技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過視頻、音樂、圖片等多媒體技術(shù)手段，提升學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。
1 在導(dǎo)入語中應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在中職語文教學(xué)的導(dǎo)入語環(huán)節(jié)，采取多媒體教學(xué)與課程相結(jié)合的方式。好的導(dǎo)入語可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)的師生授課方式一直沿襲的是教師長篇大論的把抽象的理論知識反復(fù)講解，而學(xué)生聽著枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭課情緒，根本無法真正理解和運(yùn)用理論知識，達(dá)不到教學(xué)的目的。但是多媒體教學(xué)方式運(yùn)用計算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的設(shè)備，將導(dǎo)入語中枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂和生動形象的視頻、動畫或圖畫等，讓學(xué)生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時也有效減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生以更加飽滿的熱情和積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，盡情發(fā)揮其想象力和無限擴(kuò)展的思維空間，更主動地去學(xué)習(xí)語文，并深入挖掘語文知識背后的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。
2 在教學(xué)內(nèi)容中引入多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
中職語文的教學(xué)內(nèi)容中較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是生搬硬套的死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法不能有效地豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)展其思維空間。而學(xué)生的想象力是隨著一個個具象的積累組合不斷完善和豐富的，豐富的想象力有助于學(xué)生對語文詞句和文化內(nèi)涵的理解及應(yīng)用。教師在教學(xué)中引用多媒體的教學(xué)方式，把課文內(nèi)枯澀難懂的內(nèi)容通過畫面、聲效等形式展現(xiàn)出來，栩栩如生的情景以其更直觀的動態(tài)效果激發(fā)了學(xué)生的想象力，打開了學(xué)生思維的大門，促使學(xué)生視覺感官和大腦想象相結(jié)合，充分地去吸收想象帶來的碩果。學(xué)生有了想象力，就會將其用語言和行動表達(dá)出來，必定會掀起創(chuàng)造的靈感，從而在寫作、閱讀以及考試中，得到極大的提升。例如，《故都的秋》這篇美文的教學(xué)，教師就可將教案做成PPT的形式，向?qū)W生動態(tài)地播放課文內(nèi)容，并在幻燈片中插入應(yīng)景的圖片，讓學(xué)生能聯(lián)想到故都的模樣。
3 在教學(xué)手段中引用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的審美水平
在中職語文的教學(xué)中，教師除了采取傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式外，還可借助多媒體中的聲音、圖像等技術(shù)，豐富教學(xué)的手段，從而給予學(xué)生圖片的直觀美感，帶給學(xué)生音樂上的享受，提升學(xué)生的審美水平。例如，在徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以運(yùn)用多媒體中PPT技術(shù)將詩中絕妙的意境表現(xiàn)出來，同時也可配以柔美的音樂，將學(xué)生帶往康橋的意境中。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生對文中意境有身臨其境的感覺，還可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，完全脫離了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式帶來的弊端。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主導(dǎo)”的地位，樹立了學(xué)生“主人公”的角色，不只是單純地參與學(xué)習(xí)和去感受教師口中的美，而是讓學(xué)生更加主動積極地參與到審美中來，真正地去感受美，不只是存在形式，還有其深藏的內(nèi)涵及滲入在美中的無限希冀和情感。
4 在自學(xué)課程中引入多媒體技術(shù)，能增強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)
篇9
一、利用詩詞歌曲激趣
在教學(xué)中,導(dǎo)語的精心設(shè)計,是有經(jīng)驗(yàn)的教師必須在備課中抓的第一個環(huán)節(jié),它可以激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在愉悅的心境中接受知識。避免了長期以來所形成的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的惰性與依賴性。本人在設(shè)計導(dǎo)語時利用詩詞歌曲激趣。如教授《孔雀東南飛》,可以先播放通俗歌曲《孔雀東南飛》:
“孔雀東南飛,飛到天涯去不回。千般憐愛,萬種柔情,相思成灰。心碎的時候,秋聲格外讓人悲。天若不盡人意,我愿生死相隨。孔雀東南飛,飛到天涯去不回。大江上下,殘照斜陽,萬木低垂,情深的時候,哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外,柔情內(nèi),有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水,但求真心以對,今生何懼何悔。”
又如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時,播放《枉凝眉》、《葬花詞》等歌曲。這樣,把對人物的理解通過歌曲能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。學(xué)生在不知不覺中隨著演唱走進(jìn)了文章的意境中。再如教授《勾踐滅吳》時,引用蒲松齡寫的對聯(lián) “有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”來激趣。
二、放眼大課堂,從面入手激趣
語文課堂并不像理科課堂,語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程。如果教師沒有大語文的意識,就會把語文教成了一塊塊的豆腐塊文章。所以教學(xué)時,就要放眼大語文的環(huán)境,從一個面著眼,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》,設(shè)計教案時,可以把杜甫的《登高》,王維的《山居秋暝》,歐陽修的《秋聲賦》以及的《沁園春?長沙》這些詩中描繪秋天的語句展示給學(xué)生,讓學(xué)生體會秋意秋景。再讓學(xué)生背誦自己積累的描寫秋景的詩句,把語文課堂拓展到一個大背景中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、巧妙利用文史知識及軼事介紹激趣
語文,它教給人的不只是知識,它還教給學(xué)生做人,所以可以巧妙利用文史知識及軼事介紹激趣。在教授蘇軾、賈誼、李白、杜甫、白居易等人的文章詩歌時,引入文史知識和軼事。這樣的學(xué)習(xí)氛圍,既加深了對作家的印象也引起學(xué)生對作者的才能及人格的敬仰,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情,進(jìn)而激發(fā)他們研究性學(xué)習(xí)的欲望,大大地拓展語文學(xué)習(xí)的課堂。
四、巧用課題,靈活激趣
巧妙地抓住文章的標(biāo)題,從標(biāo)題開始解題,也是課堂增趣的有效方法。
如在教《荷塘月色》一文時,可以從標(biāo)題入手,設(shè)計下面的問題:
①本文的題目叫《荷塘月色》,這是一個什么結(jié)構(gòu)的短語?限制語替換為“樓下”、“窗前”“橋邊”、“校園”等等好不好呢? (結(jié)合語法分析,明確描寫對象,激發(fā)閱讀興趣)
②本文所寫的“月色”有何特點(diǎn)?文章用哪幾個自然段具體寫了“月色”?請用自己的話概括出每一景觀的特點(diǎn)。(針對描寫重點(diǎn)設(shè)問,抓住了肯綮)
③作者由“荷塘月色”引發(fā)了哪些聯(lián)想?你對“月色”有哪些親身體驗(yàn)? (“景中情,情中景”的感悟)
④荷塘上的月色為什么如此“靜謐”?流露了作者怎樣的情感呢?(抓住難點(diǎn),巧妙設(shè)問)
教師巧用標(biāo)題,通過這些問題設(shè)計對課堂討論進(jìn)行了預(yù)設(shè),在教學(xué)過程中通過討論點(diǎn)拔,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又開發(fā)了活躍的語文課堂,使課堂變活了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
五、重視體驗(yàn),走出課本,合作學(xué)習(xí),激發(fā)興趣
在戲劇、小說教學(xué)中,可以利用多媒體觀看影視強(qiáng)化感受,也可以指導(dǎo)學(xué)生討論、表演,使嚴(yán)肅的課堂變?yōu)橛鋹偟恼n堂、游戲式課堂。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返闹鲃訉W(xué)習(xí)。以討論、表演為主的課堂主要以小組活動為基本形式,學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神,共同完成教學(xué)任務(wù)。這被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。將學(xué)生分為若干小組,以組為單位組織學(xué)習(xí)活動。這樣,就能讓學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來,使他們在學(xué)習(xí)中互相啟發(fā),克服獨(dú)立思考中的思維障礙與思維定勢,對問題有更深入的理解。同時,也使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。例如在上《裝在套子里的人》的時候,先設(shè)定一個情景:請同學(xué)們做警察,對別里科夫的死因做個調(diào)查。然后請各小組討論后寫出報告,教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
六、利用媒體,再現(xiàn)情景,激發(fā)興趣
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二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素
教師在組織課堂教學(xué)時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。
三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對照課文,聯(lián)系畫面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學(xué)生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。
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一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動
現(xiàn)代信息技術(shù)以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動、化虛為實(shí)，使教學(xué)形象化，使學(xué)生具有一種身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。采用多媒體計算機(jī)手段，利用豐富的媒體表現(xiàn)力，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識，提高新能力，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，越學(xué)越愛學(xué)。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時，先展示一幅幅絢麗多彩、開闊曠遠(yuǎn)的秋景圖，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生比較課文描繪的畫面與所見的畫面是否一致，這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性起到事半功倍的效果。
二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率
運(yùn)用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚處熃巧優(yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，從而促進(jìn)語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化。在語文課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過其直觀、生動、逼真的畫面，為學(xué)生提供最佳的視聽效果，激起學(xué)生的新鮮感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀理解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質(zhì)疑課文、作文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快自如，給語文教學(xué)帶來了新的活力。如上人教版必修第二冊《赤壁賦》，利用多媒體先了解詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，課后展示《后赤壁賦》，這樣大大地增加了課堂容量，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高能力和技能培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起他們創(chuàng)造動機(jī)；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。
三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野
運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料，如新的教學(xué)理念，各科教案，教學(xué)設(shè)計，練習(xí)題設(shè)計和豐富的教學(xué)資料等等。不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣。而這些由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，要經(jīng)過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)生的認(rèn)知能力，需要的適當(dāng)篩選、組合和藝術(shù)加工，才能促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。在上人教版必修第二冊《蘭亭集序》時，先展示《蘭亭序》的書法圖片，王羲之的逸聞趣事圖片等，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識。這些學(xué)習(xí)材料和教學(xué)信息是教學(xué)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)信息量，拓寬了學(xué)生的視野。
四、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，增強(qiáng)語文能力
篇12
新課標(biāo)中對閱讀鑒賞重要性的解讀涉獵很多。首先是對閱讀鑒賞性質(zhì)的定義：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活，珍愛自然的感受，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升閱讀境界，通過閱讀和鑒賞陶冶性情，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”②可見，閱讀教學(xué)的承載作用是極大的。下面筆者就此談?wù)効捶ā?/p>
一.精致簡短的導(dǎo)入
行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過條件作用，形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習(xí)慣，要教師在授課的第一部分就要對學(xué)生的興趣進(jìn)行強(qiáng)化，使其產(chǎn)生積極反應(yīng)。下面是同課異構(gòu)教學(xué)《蠻子大媽》中兩段不同的導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，大家好。今天我們要學(xué)習(xí)的是短篇小說巨匠莫泊桑寫的《蠻子大媽》，講述的是平淡無奇的普通人由于戰(zhàn)爭而導(dǎo)致了的性格的裂變，從而干出了驚人壯舉。下面我們就一起欣賞這篇小說。
2.他是世界短篇小說巨匠。他只活了43歲，就英年早逝。他在短暫的生命里，共寫了36部長篇，350多篇中短篇。他是我們中學(xué)語文所選作品最多的外國作家。世界文豪屠格涅夫認(rèn)為他是19世紀(jì)末法國文壇上最卓越的天才。托爾斯泰認(rèn)為他的小說具有“形式的美感”和鮮明的愛憎。左拉，偉大的左拉，用一個偉大的病句來表達(dá)對他的崇敬。他的作品“無限的，豐富多彩，無不精彩絕妙，令人嘆為觀止”。甚至連偉大的革命導(dǎo)師恩格斯也不例外，對于他，我們應(yīng)該脫帽致敬。他就是法國一代文豪――莫泊桑。
從這兩個教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計來看。第一個是常規(guī)導(dǎo)入，導(dǎo)入中介紹了作家，作品及故事梗概，要素具備卻平淡普通。第二個王老師先用三個排比句介紹了作者的生命，創(chuàng)作與作品。接著又用屠格涅夫，托爾斯泰，左拉，恩格斯對他的評價層層深入，卻不點(diǎn)出作者是誰，這樣學(xué)生的好奇心與興趣被激發(fā)。我們看到的第二個教案的設(shè)計者具有扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和巧妙的設(shè)計。
二.傳統(tǒng)閱讀的回歸――素讀
素讀，是日本人對我國古代私塾教學(xué)方法的定義，即不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，強(qiáng)調(diào)以記憶學(xué)習(xí)為中心，反復(fù)朗讀。由此觀之，我們可以看到素讀法的幾個特點(diǎn)：不求甚解、反復(fù)朗讀、強(qiáng)調(diào)記憶。日本右腦開發(fā)專家七田真曾說：“這種不求理解，大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也就是右腦教學(xué)法。猶太教育培養(yǎng)出很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。”③可見中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是有科學(xué)依據(jù)的。
中學(xué)語文新課標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的看法和疑問，這是新課標(biāo)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的回歸與繼承。現(xiàn)今語文課堂上也出現(xiàn)了變化即教師開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，但流于形式，由于教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師并沒有給學(xué)生足夠多的時間去品味課文，理解課文，讀便起不到應(yīng)有的作用。課堂上的學(xué)生只有在回答課文時才會出聲，因此，“素讀”在這個時機(jī)提出來是相當(dāng)及時的。
三.有效組織――合作學(xué)習(xí)
教師有效的組織課堂教學(xué)是提高語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。合作學(xué)習(xí)作為先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的組織形式在中學(xué)語文課堂得到廣泛運(yùn)用。但現(xiàn)今的語文課堂，“偽合作”現(xiàn)象屢見不鮮，教師組織學(xué)生組成四到六人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，但在很短的時間內(nèi)便要求學(xué)生停止討論或?qū)W生討論時，教師并沒有給各小組進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師不能及時的掌握學(xué)生的討論動態(tài)，甚至有的學(xué)生討論明顯偏離主題。合作學(xué)習(xí)變成了亂哄哄的討論，合作學(xué)習(xí)的意思蕩然無存，形成這種“偽合作”的原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）對合作學(xué)習(xí)的概念沒有準(zhǔn)確理解。我國學(xué)者于20世紀(jì)九十年代對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了準(zhǔn)確的定義“整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源，因而強(qiáng)調(diào)所有動態(tài)因素之間的共同互助合作，即師生互動合作，生生互動合作，師師互動合作。由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征。”④由此可以看到合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動。合作教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)生生合作，也強(qiáng)調(diào)師生合作，教師不是合作學(xué)習(xí)的局外人，而是參與者。（2）對合作教學(xué)形式的誤解。國外合作教學(xué)的形式多種多樣，因此教師在效仿的同時，只仿其形式，而未見其本質(zhì)。目前國外的合作學(xué)習(xí)形式有切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查。盡管形式多樣，我們可以找出它們的共同之處即教師引導(dǎo)學(xué)生明確小組目標(biāo)、學(xué)生明確個人責(zé)任、每位學(xué)生有均等成功的機(jī)會、小組與小組之間要展開競爭、4到6人的異質(zhì)小組。由此我們不難看出現(xiàn)今我們合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，雖然我們有明確的合作目標(biāo)，但小組異質(zhì)與否、學(xué)生目標(biāo)與個人責(zé)任明確與否、小組之間是否展開競爭。由此可知，我們中學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)與真正意義上的合作學(xué)習(xí)還有一段距離。
要改變這種偽合作的現(xiàn)狀。教師自身應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)的概念和特征進(jìn)行準(zhǔn)確界定，同時也應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造本土化的合作學(xué)習(xí)方式。一些一線教師也對合作教學(xué)進(jìn)行了有效地探索。如江陰市璜土中學(xué)的徐偉老師創(chuàng)造的“非指導(dǎo)性”教學(xué)法范例。他在教授《荷花淀》時用了如下幾個步驟：學(xué)生自讀、教師引導(dǎo)、小組合作、成果共享等幾個重要步驟。整節(jié)課中學(xué)生們進(jìn)行了積極主動的參與，我們可以發(fā)現(xiàn)徐老師這節(jié)課的一些特點(diǎn)即教師不是直接教學(xué)生學(xué)習(xí)而僅僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不難看出，徐老師的每一步都是緊湊的，相扣的，也是有充分地理論根據(jù)的。考夫卡在其動力“群體論”中提出“群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個動力群體的成員之間的相互依賴，在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間的緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達(dá)到共同的預(yù)期的目的。”⑤而教師如恰到好處的利用這樣一個動力群體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，從而改變中國包括整個東亞教學(xué)中以追求效率和生產(chǎn)性的階梯型教學(xué)，建立以體驗(yàn)快樂為主的登山型教學(xué)，讓學(xué)生徜徉在葡萄園中，享用葡萄，不久發(fā)酵，帶來恩惠，釀成香醇的葡萄園。
四.有效提問，學(xué)會與學(xué)生對話
在學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和反復(fù)對文本進(jìn)行品讀后。教師通過對話與學(xué)生共同交流閱讀心得，往往一個創(chuàng)意的問題，可以激起學(xué)生思維的漣漪，使得生成的課堂更加精致。因此，怎樣提好問題便成為關(guān)鍵。
首先教師應(yīng)避免提虛假問題。虛假問題包括高深問題和無效問題。無效問題就是學(xué)生自己解讀或者一目了然的問題。如在《老王》課文解讀中，提出“老王是幸運(yùn)的還是不幸的？”在文本中作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)老王的種種不幸，視力不好，家境慘淡。在文章的最后提出了“那是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”，學(xué)生通過閱讀，老王是幸運(yùn)的還是不幸的早已了然于心。而這個問題既浪費(fèi)課堂時間又又不能激發(fā)學(xué)生的思考，因此為無效問題。而這個問題換個說法“那是一個幸運(yùn)人對不幸者的愧怍，請思考老王的不幸體現(xiàn)在哪些方面？”這樣學(xué)生在整體感知文本后，對文本進(jìn)行總結(jié)歸納，既訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力和整合能力，又可以幫助學(xué)生更深入的理解課文，感知老王生活之艱。而高深問題，是高于學(xué)生能力水平的問題，教師導(dǎo)入太深，學(xué)生的思維能力卻沒與達(dá)到教師預(yù)期的高度，形成學(xué)生與教師溝通的障礙。如在分析魯迅先生的《阿Q正傳》時，教師在文本開始便問：“阿Q精神形成的原因是什么？”學(xué)生苦死不得其解，那這個問題即便再有深度也是枉然。
其次，教師提問時應(yīng)避免單一性，使學(xué)生思維不能擴(kuò)展和發(fā)散。教師在提問題時盡量避免對立兩極性的詞匯出現(xiàn)。是與否、肯定與否定。這種簡單而框定學(xué)生思維的問題是要盡量避免的，而教師應(yīng)該多提一些具有發(fā)散思維的問題。如在《警察與贊美詩》中，教師提出“你怎樣看待蘇比用故意犯罪的手段爭取到監(jiān)獄過冬而不愿接受慈善機(jī)構(gòu)的施舍的做法。你是怎樣看待蘇比‘靈魂的高傲’與‘好逸惡勞’的？這二者同時出現(xiàn)在蘇比身上矛盾嗎？”該提問既不脫離教材，而又可以使學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，一舉兼得。
最后，教師提問時應(yīng)避免模糊性，具有針對性。有針對性的文本可以解決文本中的教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)得以繼續(xù)。在教師講述《故都的秋》時，將分析視角切入到怎樣選材上，問學(xué)生作者選取了哪些景物來描寫？為什么要選這些材料？學(xué)生通過小組合作總結(jié)出秋蟬，槐樹等景物。通過對描寫秋蟬等的句子和相關(guān)詞語進(jìn)行分析，既而得出了郁達(dá)夫筆下的秋是有強(qiáng)烈的悲劇意識的。這樣不僅文章內(nèi)容線索梳理清晰啦，學(xué)生又得出了文本所反映的思想感情。這樣的問題具有很大價值。于漪老師在總結(jié)自己關(guān)于提問的切入點(diǎn)時，提出了六個觀點(diǎn)（1）從難以理解的詞句上提問題。（2）從文章主旨上提問題。（3）從文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)上提問題。（4）從寫作目的上提問題。（5）從表達(dá)方式上提問題。（6）與其他文章做比較，從異同點(diǎn)上提問題。⑥雖然中學(xué)語文課本歷經(jīng)改革。這些角度仍然值得我們借鑒。
有效的語文課堂不是一蹴而就的。需要教師在對文本進(jìn)行反復(fù)品讀中進(jìn)行有創(chuàng)意的文本解讀。在綜合考慮學(xué)情、教材等因素的基礎(chǔ)上，做少許預(yù)設(shè)，而更加注重生成，學(xué)會與學(xué)生對話，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會對教學(xué)進(jìn)行反思，讓學(xué)生的思維之花開遍課堂。
注 釋
①張志公.傳統(tǒng)語文教學(xué)初探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：17-18.
②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.
③七田真.七田真照相訓(xùn)練板-右腦瞬間記憶[M].北京：商務(wù)印書館，2001：20-22.
④劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：35-37.
篇13
一、職業(yè)深化思想
十年樹木，百年樹人---這是對教育工作的深刻認(rèn)識。對我這個剛剛走出校門的人來說，每個階段的老師給予的關(guān)懷和幫助一直伴隨著我成長。所以，對我來講，對教師職業(yè)十分崇敬。在走上工作崗位之前，在我的概念里，中學(xué)時代除了語數(shù)外，其他的課程都不是那么重要。但當(dāng)我真正登上講臺之后，我才發(fā)現(xiàn)思想品德課的獨(dú)特性--它除了教給學(xué)生文化知識之外，其本身的德育功能--陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康道德，教會學(xué)生辨別是非，為人處世的道理是任何科目都不能替代的。思想品德課的老師也因此肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的任務(wù)。
根據(jù)現(xiàn)代教育精神突出“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的育人要求和“學(xué)會關(guān)心”的教育主題，思想品德課在本學(xué)期的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)七年級學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立“關(guān)愛〃自尊〃自強(qiáng)”的基本價值目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生珍惜初中生活，正確、客觀地認(rèn)識自己，珍愛生命、主動把握自己、發(fā)展自我，做情緒的主人，品味生活、學(xué)會對不良誘惑說“不”，了解和學(xué)習(xí)自我保護(hù)的措施，提高自我保護(hù)能力，學(xué)做生活的主人。在日常教學(xué)過程中，我也以人文
道德為工作主線，希望切實(shí)通過小小一節(jié)課起到對學(xué)生道德觀念的塑造作用。
二、工作即是學(xué)習(xí)
從老牌學(xué)生到新牌教師，除了意味著角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的課題也大不相同：做好學(xué)生是思考如何學(xué)好，而想當(dāng)好老師卻要思考如何使學(xué)生學(xué)好，難度更大。對于新教師，工作的過程就是學(xué)習(xí)的過程。
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)，開學(xué)初，我就認(rèn)真通讀教材，從一開始的備好、上好每一節(jié)課，到后來發(fā)現(xiàn)我們必須對自己三年里所要教授的所有課本內(nèi)容都胸有成竹;對本學(xué)期考點(diǎn)的熟悉也不夠，還要對三年后的大考考點(diǎn)有明晰的把握。每節(jié)課前，我都認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教案，并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)、請教，力求吃透教材。
課堂上，我努力將培訓(xùn)所學(xué)的課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實(shí)踐中，積極運(yùn)用各種教育資源，運(yùn)用課件以及多種教育方法，精講精練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實(shí)踐新理念，增加課堂教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，力求讓我的教學(xué)能夠更好的體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也經(jīng)常性地接受學(xué)生的對教學(xué)和學(xué)情的反饋，希望通過這種方式，增強(qiáng)師生的有效溝通，及時改進(jìn)不足，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、勤思考，助成長
在積極配合學(xué)校做好教學(xué)常規(guī)工作，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)
范化和具體化的同時，我們面前也擺著一個十分重要而又嚴(yán)峻的課題：那就是現(xiàn)在中學(xué)生中，有不少學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)熱情不高，動力不足，興趣不大，如何增強(qiáng)思想政治課的活力，使思想政治課能充分發(fā)揮其德育功能，永葆生命力，提高思想政治課德育教學(xué)的實(shí)效。在本學(xué)期的教學(xué)中，我比較注重情感教育、因材施教并身體力行。首先，愛是教育的主線，做老師首先要有一顆愛學(xué)生之心,沒有愛就沒有教育。對于優(yōu)中差的不同學(xué)生，要有同樣的愛心。通過對不同學(xué)生愛的感染，讓他們喜歡這門課，增強(qiáng)個人情感對學(xué)習(xí)的助力。第二，認(rèn)真觀察不同學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生個性發(fā)展，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對待不同學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法，特別是對待一些學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，我課堂上多提問、多巡視、多輔導(dǎo)。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力表揚(yáng)。讓他們感受到老師的關(guān)心，樹立起他們的自信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在我所帶的班級有一些單親家庭的孩子，在日常學(xué)習(xí)中得過且過，期中考試后有點(diǎn)自我放縱的趨勢。我每天和幾個孩子約好時間見面，既談心又抓學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力，個別同學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)成績提高不少。另外幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯改觀。第三，中學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，他們?nèi)杂幸欢ǖ陌駱幽７滦睦怼Ｋ枷胝握n注重對學(xué)生良好習(xí)慣和品德的培養(yǎng)，所以在日常生活中，我也注重對學(xué)生的身教作用。對孩子們的要求首先老師必須做到：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合理地調(diào)控情緒、高雅的生活情趣等等，都希望通過自己的不斷努力給學(xué)生一個正面、積極的影響。
一個學(xué)期的工作，我深深地感受到：只要在工作中勤于思考，一
定會收到良好的效果。來自學(xué)生的壓力，也能夠促進(jìn)教師本身的不斷成長和進(jìn)步。
教育千秋大業(yè)，立德立人為本。通過一個學(xué)期思想品德的教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會審美、學(xué)會做人，使學(xué)生的潛質(zhì)、特長和能力得到最大限度的發(fā)揮。在一學(xué)期的工作中，盡管個人成長很快，也有很大進(jìn)步，可也存在很多的不足，但我深信，只要是以愛為基點(diǎn)的教育，只有在教學(xué)過程中肯動腦筋、花功夫，就一定能取得更好的教育效果。
政治教學(xué)工作總結(jié)2本學(xué)期，本人擔(dān)任初一級(7)(8)(9)班的思想政治教學(xué)任務(wù)。在這一學(xué)期，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、重視新課的導(dǎo)入
在往常的教學(xué)中，教師往往采用上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，但時間長了，會使學(xué)生失去興趣。我曾經(jīng)聽到一位學(xué)生這樣的感慨：某某老師上課的第一句話老是;上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……這就是我們教師沒有好的導(dǎo)入，導(dǎo)入不新穎，缺乏創(chuàng)造性所導(dǎo)致的后果。在新課的導(dǎo)入方面，可有以下幾種方式：復(fù)習(xí)式導(dǎo)入、時事新聞導(dǎo)入、典故導(dǎo)入等。這幾種導(dǎo)入可以經(jīng)常交換使用，后兩者由于每天有差異性，就可以多使用些。當(dāng)然，能夠運(yùn)用好這幾種導(dǎo)入方式，就需要平時多關(guān)注各樣的時事新聞，特別是新聞中的一些人物事件，畢竟有許多學(xué)生也會關(guān)注新聞的，教師談及到學(xué)生看到過的新聞時，他們也往往情緒高漲，覺得自己有所收獲，這無意中是教師引導(dǎo)更多的學(xué)生日后關(guān)注身邊的時事新聞。對于典故方面也要求我們平時多積累，免得詞到用時方恨少。新聞與典故都是故事性的材料，學(xué)生都比較喜歡感興趣，有好的導(dǎo)入就是該節(jié)課成功的一半。好的導(dǎo)入對于聚集學(xué)生課間散亂的思想也是很大的幫助。
二、樂于幫助學(xué)生，共渡難關(guān)
教育以人為本，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育。愛心是在校園內(nèi)永恒需要的。對學(xué)生進(jìn)行各樣的品德教育，有時他們未必會樂意接受或被感化，更多的是教師靠自己的行動、行為感化學(xué)生，使學(xué)生從教師行為的感性認(rèn)識中反思，達(dá)到理性認(rèn)識。
三、嘗試實(shí)施新的復(fù)習(xí)方式
隨著期末的臨近，各科都讓學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且每一科的復(fù)習(xí)方式幾乎都是一個樣，即默默地看書，這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生大都昏昏入睡，復(fù)習(xí)效率低下。對于這樣的情況，我嘗試運(yùn)用新的復(fù)習(xí)方式，給予學(xué)生更多的主動權(quán)，將時間交給學(xué)生自己支配，任其自由分配，允許學(xué)生根據(jù)自己的個人愛好進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以默讀、朗讀、相互提問等。總之，運(yùn)用的效率進(jìn)行復(fù)習(xí)。經(jīng)過兩個班的測試，大多數(shù)須生都喜歡這樣的復(fù)習(xí)方式，特別是一些后進(jìn)生，通過相互間的提問能夠掌握了更多的知識。這種比較自由的復(fù)習(xí)方式也可以體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新課程要求，是符合現(xiàn)代教學(xué)要求的。將更多的主動權(quán)交給學(xué)生的同時，也要多加注意個別的學(xué)生，防止他們談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，擾亂正常的復(fù)習(xí)，維持好課堂上的紀(jì)律，這也是新的復(fù)習(xí)方式要遵循的原則。另外一種方式是“競賽”式的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生課前先做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，然后在課堂上提出一系列的相關(guān)問題，并且要求學(xué)生進(jìn)行搶答，起來回答的學(xué)生通過回答能夠?qū)⒃搯栴}牢牢地把握住，回答后也要求其他的學(xué)生對問題的答案進(jìn)行朗讀一遍，以達(dá)到鞏固的目的。這種學(xué)生主動學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方式效率也比較高，對知識的理解比較深刻，記憶得牢固。
四、對學(xué)生進(jìn)行有差異的評價
班級中個別學(xué)生的特性具有明顯的差異性，對不同的學(xué)生就應(yīng)該實(shí)施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是培養(yǎng)起后進(jìn)生。如在作業(yè)、試卷的批改上，對于一般的學(xué)生可以嚴(yán)格地批改，而對于后進(jìn)生則適當(dāng)?shù)胤艑捲u分標(biāo)準(zhǔn)，這在于鼓勵后進(jìn)生，當(dāng)后進(jìn)生有所好轉(zhuǎn)之后，就堅持一視同仁的原則。讓改進(jìn)了的后進(jìn)生也參與到正常的競爭中來。
在所任教的三個班中參加考試人數(shù)是131人，及格人數(shù)是123
人，優(yōu)秀人數(shù)是53人。在下學(xué)期的工作中仍需要自己去摸索、嘗試，并請教優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)步。
政治教學(xué)工作總結(jié)3學(xué)年快要結(jié)束了，最后一次模擬考試成績也出來了。綜觀這次考試的成績和今年高考的命題走向，有諸多的經(jīng)驗(yàn)值得反思和總結(jié)。下面就自己高三政治教學(xué)工作做一總結(jié)。一、學(xué)生現(xiàn)狀
本學(xué)期以來，由于是高三，大都數(shù)學(xué)生都能勤學(xué)好問，一般都能都取得明顯的進(jìn)步，但不足之處仍突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)很多，綜合做題能力較差，學(xué)習(xí)上不善于自己糾錯總結(jié)。
2、知識面比較狹窄，知識點(diǎn)欠缺仍很多。
3、學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法，不能及時落實(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高。
4、答政治題時仍然喜歡漫天撒網(wǎng)，針對性不強(qiáng)。
5、不善利用零碎時間，閑散事比較多。
6、深入研究思考少，主動學(xué)習(xí)質(zhì)疑少，學(xué)習(xí)被動，不愛動腦、動手。
7、有時易灰心，戰(zhàn)勝困難的勇氣不足，自信心還需錘煉。
二、教學(xué)措施
1、備好每一節(jié)課。
充分利用資料，深入研究高考，保證備課質(zhì)量，同時注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)行有效教法，保證課堂上充分讓學(xué)生活動。
2、精選習(xí)題，準(zhǔn)確定位。
在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，我們政治組準(zhǔn)備了適量的復(fù)習(xí)練習(xí)題，在兩人精選的基礎(chǔ)上，再由一人匯總，從中選出適合學(xué)生特點(diǎn)，時量恰當(dāng)、難度適中、緊扣時事的練習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生。并注意做完批改，做好錯誤率統(tǒng)計，并針對學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題做好試卷分析，備好試卷講評課。力求都做到選、練、閱、講四環(huán)節(jié)完美結(jié)合。
3、上好每一節(jié)課。
我的原則是：一切圍繞學(xué)生，讓每一個學(xué)生動起來，讓每一個學(xué)生落實(shí)扎實(shí)、練習(xí)有效、效率高、動手動口動。具體說來，我采用多種教學(xué)方式，如由學(xué)生上臺講、錯題評分演示、學(xué)生總結(jié)方法等。
4、做好課后輔導(dǎo)。
課后必要的輔導(dǎo)是加強(qiáng)學(xué)生知識的重要方法。除了我的休息時間外，我一般都呆在辦公室，接受學(xué)生的提問，認(rèn)真給他們講解。對于一些上課不用心，下課卻來問的同學(xué)，我也不介意。讓學(xué)生掌握他眼前的難題其實(shí)是最好的教育方法。
5、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。
學(xué)校有專門的培優(yōu)補(bǔ)差計劃，并為我們這此任課教師提了幾個檔次的學(xué)生姓名，做好他們的生活、思想、學(xué)習(xí)工作。一般來說，我主要針對學(xué)生的現(xiàn)狀制定自己的培優(yōu)補(bǔ)差工作，如果學(xué)生出現(xiàn)心理不穩(wěn)定，上課不專心的現(xiàn)象，我都會主動找他談話，和他交流。我經(jīng)常用我自己的親身經(jīng)歷去感染他們，讓他們知道我對他們是推心置腹的，從而有效的放松自己的心情，專心投入到學(xué)習(xí)上來。對于差生，我一直特殊的關(guān)注，經(jīng)常在下課時分和他們隨便聊聊，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活。有必要的時候，給予方法上的指導(dǎo)。
三、教學(xué)效果
在第一次模擬考試中成績較差，雖然有一部分同學(xué)成績較好，但更多的同學(xué)把最基本的分都失掉了。
四、教學(xué)體會
1、夯實(shí)基礎(chǔ)是重點(diǎn)。
近年來高考政治試題都是緊扣考點(diǎn)，考查主干知識，這也提示我們在第一輪復(fù)習(xí)和今后的復(fù)習(xí)中我們的立足點(diǎn)應(yīng)堅定不移地放在主干知識的復(fù)習(xí)上。對非考點(diǎn)的知識或非主干知識在教學(xué)中僅做提示。同時要告誡學(xué)生要分清主次，不要舍本逐末，過多地耗費(fèi)時間。
2、強(qiáng)化能力是關(guān)鍵。
政治高考題，尤其是選擇題靈活多變，看似簡單，要做對卻要花上一番功夫。這樣的題目也是學(xué)生失分最多的地方，就這類難題我們仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，它們并不是一些偏題、怪題，只是對一些基礎(chǔ)知識進(jìn)行了變形、拓展，增設(shè)了一些條件而已。比如這次的的1、和的兩道計算題都是這樣。要做好這類題目，除了有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識外，還需要對多處個知識的整合和綜合運(yùn)用能力。考試的這種變化提示我們在平時的教學(xué)中一定要有針對性地創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，注意多個知識點(diǎn)的串聯(lián)，讓學(xué)生在動態(tài)的變化中去活學(xué)活用知識，做到舉一反三。
3、精講巧練是途徑。
每堂課按照教學(xué)課型及要求的不同進(jìn)行教學(xué)，但留足時間讓學(xué)生反思、練習(xí)和討論是必要的。每節(jié)課留足十分鐘左右的時間給學(xué)生，這也是學(xué)校課改的要求。每節(jié)課課前有復(fù)習(xí)，課后有練習(xí)，學(xué)生有學(xué)有思這是我們“精講”的要求。“巧練”既體現(xiàn)在每節(jié)課有練習(xí)，也體現(xiàn)在每周一次的練習(xí)上。周練是對本周所學(xué)知識的檢測，題目設(shè)置一般以基礎(chǔ)題為主，同時根據(jù)高考要求，適度增加一些條件的變化。主要以高考真題和各省市的模擬題為取題對象。
4、練習(xí)講評和試題糾錯是法寶。
知識的鞏固和能力的提高都需要通過練習(xí)來檢驗(yàn)，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)暴露了問題，就必須通過練習(xí)講評來糾正錯誤。一節(jié)好的講評課必須是針對大多數(shù)學(xué)生的典型問題的有效講解，必須讓學(xué)生對典型錯誤形成一種規(guī)律性認(rèn)識，印象深刻且能在下次自覺避免犯錯。試卷講評課既是糾錯課，也是方法技巧課。“授人以魚，不如授人以漁”試卷講評課就是要達(dá)到這種效果。因此，老師在講評時不能就事論事了，對一類的題目或錯誤可以進(jìn)行擴(kuò)展性講解，既要講清錯誤原因，又要講清解題思路和技巧。特別是連續(xù)幾次都出現(xiàn)的同類錯誤，一定要把它們羅列出來，對它們的共性和不同進(jìn)行比較，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識錯誤，糾正錯誤。試題糾錯本是學(xué)生必備的一本練習(xí)，專門收集自己的錯題，并對錯題進(jìn)行訂正。
實(shí)踐證明，這是一種行之有效的方法，對于學(xué)生改正錯誤非常必要。縱觀這次考試，有得有失。成功之處在于：在第一輪復(fù)習(xí)中，我們強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對時政專題的復(fù)習(xí)時間進(jìn)行了壓縮，從效果上看不太理想的。近年來，對時政專題的復(fù)習(xí)，一直也是困繞大家的難題，不搞不行，高考試題都是以時政熱點(diǎn)為切入點(diǎn)來考查所學(xué)知識，學(xué)生沒有相關(guān)的能力訓(xùn)練顯然是不行的，搞，無疑又是大海撈針，高考的反猜題及當(dāng)前高考命題的多角度使人根本無法預(yù)測到高考設(shè)問的走向。學(xué)生也普遍對時政專題的復(fù)習(xí)效果感到懷疑。針對這一現(xiàn)狀，今后要對總復(fù)習(xí)安排進(jìn)行調(diào)整，增加了知識專題的復(fù)習(xí)及時政專題的復(fù)習(xí)，把更多的精力花在對基礎(chǔ)知識的鞏固和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，同時對時政熱點(diǎn)的處理更多是讓學(xué)生了解背景用相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)條件多角度設(shè)問，提高學(xué)生的審題能力，根據(jù)材料提取信息能力和規(guī)范表述、嚴(yán)密組織答案能力。這樣的復(fù)習(xí)安排無疑更有利于學(xué)生的知識復(fù)習(xí)和能力提高。
總的來說要以課為知識單位，圍繞考點(diǎn)，講透重點(diǎn)，分清難點(diǎn)，消滅盲點(diǎn)。之后第二學(xué)期至二模前，以知識塊為復(fù)習(xí)單位，第二輪復(fù)習(xí)不是第一輪復(fù)習(xí)的再重復(fù)，而是側(cè)重于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，注重知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)分，是在一個更大單元里的知識重組，有利于學(xué)生多角度地整合知識。緊接著復(fù)習(xí)要以當(dāng)年的幾個持續(xù)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題設(shè)置專題，介紹熱點(diǎn)背景及相關(guān)政策、措施，結(jié)合材料設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地應(yīng)用知識分析、解決問題，提高主觀題的解題能力。最后在教師引導(dǎo)下學(xué)生回歸課本、回歸試卷，重溫考點(diǎn)，重看錯題。
政治教學(xué)工作總結(jié)4本學(xué)期，我擔(dān)任高三年級兩個班的政治科任。幾個月來，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為科任，學(xué)期初，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，我能認(rèn)真制定計劃;在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，我更加注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，以便在活動中尋找自己的不足并加以改進(jìn);而且，為了能夠更快地進(jìn)入狀態(tài)，經(jīng)常去聽各老師的課，感受各位老師的不同教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)技巧，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，以提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。
由于政治課在理論上比較難以接受，學(xué)生又沒有足夠的重視這一學(xué)科，所以，在課堂上，教師的主導(dǎo)作用非常重要，所以，上每一節(jié)課，我都爭取以最佳的精神狀態(tài)站在講臺上，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生，這樣，有些學(xué)生會“愛屋及烏”由于對老師的喜歡而產(chǎn)生對學(xué)科的偏愛，以此作為增加學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣的要素之一。
當(dāng)然，這不是教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的根本方法。教育活動是一種二層次的活動，教師的主導(dǎo)作用最終還是要通過學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)，但作為二十一世紀(jì)的高中生，他們有自己鮮明的年齡特征與個性特征，教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，我時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，特別是有些想學(xué)好政治，去又無奈基礎(chǔ)太差的學(xué)生，我利用晚自修期間連續(xù)一段時間的從頭至尾詳細(xì)并有針對性地講解，彌補(bǔ)其欠缺，并使其重新恢復(fù)了學(xué)習(xí)的動力和信心。而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。按照「思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生能夠更好的掌握哲學(xué)基礎(chǔ)知識。
作為教高三政治課的老師，我明白自己對教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，
在教學(xué)中，我還結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)，注意以德為本，注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，在理論講述當(dāng)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的科學(xué)的人生觀和價值觀，使學(xué)生能夠正視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，正視社會現(xiàn)實(shí)。層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
通過一學(xué)期的教學(xué)工作，我也發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足之處。最重要的是對學(xué)生的整體情況把握不明確，高三年級的兩個班每個班都有每個班自己的特點(diǎn)，并且兩個班的學(xué)生素質(zhì)有所不同，班級氛圍各不相同，盡管我在教學(xué)過程中已經(jīng)認(rèn)識到了這一差別，但是實(shí)際操作中做的還是不到位，所以，教學(xué)成果還不能盡如人意。
所以，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對個別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
政治教學(xué)工作總結(jié)520__年高考已經(jīng)塵埃落定，反思高考，聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，希望對于改進(jìn)我們的教育教學(xué)工作有一定借鑒意義。高考最終是通過學(xué)生上考場參考、做試題來完成，面對高考，武裝學(xué)生，全面提升學(xué)生素質(zhì)，才能贏得高考。
一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定合理的階段性復(fù)習(xí)計劃
要打有準(zhǔn)備之仗。高三的復(fù)習(xí)工作需要有一個精心、合理的復(fù)習(xí)計劃安排。統(tǒng)籌考慮五本教材的內(nèi)容，把高考、市上的診斷考試的進(jìn)度與我校學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，制定復(fù)習(xí)進(jìn)度安排。穩(wěn)步推進(jìn)復(fù)習(xí)工作，力爭不留知識、能力、和熱點(diǎn)問題的漏洞。
二、用學(xué)科知識武裝學(xué)生
對教材的重點(diǎn)知識、主干知識、易錯易混知識不僅僅要講透，關(guān)鍵是學(xué)生必須掌握和熟練運(yùn)用，運(yùn)用不熟練，學(xué)生照錯不誤。引導(dǎo)學(xué)生按知識的內(nèi)在邏輯梳理主干知識體系，構(gòu)建板塊內(nèi)和板塊之間的知識聯(lián)系，讓學(xué)生建立完整的知識儲備，為運(yùn)用所學(xué)知識來觀察、分析和解決問題提供理論準(zhǔn)備。
三、用能力提升學(xué)生
努力提高學(xué)生的思維和解決問題的實(shí)踐能力。
高考注重考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、正確使用學(xué)科術(shù)語論證和探討問題的綜合能力。這要求我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀理解材料和解答問題的一般方法。從試題設(shè)問入手，明確問題的方向;找準(zhǔn)材料中的關(guān)鍵詞、句，以明確背景材料的中心思想;把設(shè)問、材料的中心思想與教材知識結(jié)合起來。通過學(xué)生練、考，精典例題的講評(老師講、學(xué)生評)培養(yǎng)學(xué)生組織答案的能力和邏輯思維能力。
四、用正確的價值導(dǎo)向引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生
關(guān)注社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看事情。政治命題要反映黨和國家的工作重點(diǎn)，社會熱點(diǎn)和百姓的真實(shí)生活。把我們的教學(xué)工作盡量做到從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生聽其言，信其道，正其身，覺得學(xué)政治有用，想學(xué)，愿意花時間去學(xué)，這是學(xué)好政治這門課的重要前提。例如，講勞動光榮，樹立職業(yè)平等的觀念時，我們把市場賣菜的老農(nóng)和身強(qiáng)力壯而去行竊行騙的人比較，尊重誰、歧視誰就顯而易見了，以辛勤勞動光榮，以好逸惡勞為恥，就在我們內(nèi)心深處。以勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作為榮，以不學(xué)無術(shù)、敷衍塞責(zé)為恥。
五、用自信揚(yáng)起學(xué)生成功的風(fēng)帆