引論：我們為您整理了13篇丑小鴨教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）、引讀第一自然段，奠定基調。

這節課我們繼續學習——《丑小鴨》，通過上節課的學習，我們已經知道，這是一只怪模怪樣的鴨子，你看，（課件出示圖、文）它的嘴——大大的，腿細細的，身子瘦瘦的的，樣子真難看。

（二）、學習2—4自然段，體會可憐、不幸、頑強。

1、第一層次：

（1）是呀，丑小鴨那么丑，沒有一個人喜歡它，老師想把課文讀一讀，你們愿意聽嗎？

（2）教師配樂范讀2—4自然段。

（3）聽到這，你們想說什么？（學生自由發表感受）

你們聽的很認真，說的也很好，現在誰想讀讀這部分內容？

（4）以不同形式讀2—4自然段。

指名讀第二自然段；邀請一位同伴讀第三自然段；推薦一名學生讀第四自然段；未叫到還想讀的同學齊讀2—4自然段。

2、第二層次：

（1）通過剛才的朗讀，我已經聽出你們可憐這只丑小鴨。你看，就因為他丑，這些居然這樣對待他。誰能幫助老師完成這首詩歌？

就因為他丑，

大家都（）他。

在家里，

哥哥、姐姐（）他，

小伙伴們（）他，

連媽媽也（）他。

在外面，

野鴨子（）他，

小鳥（）他，

獵狗（）他。

（2）自由練習填空，反饋并指導讀好此詩。

（3）詩歌中所填的詞語能夠幫助我們更好的理解丑小鴨的可憐，讓我們再讀一讀2—4自然段。

3、第三層次：

（1）多不幸的丑小鴨呀，在家里，他被欺侮、嘲笑，面對這樣的不幸，他悄悄地離開了家，這是為了什么？

在詩歌第二自然段后補充：

為了（），

他悄悄地離開了家。

（2）可是離家出走之后，同樣是遭到譏笑和追趕，面對這樣的不幸，他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的，這又是為了什么？

在詩歌第三自然段后補充：

為了（），

他只好白天躲起來，

晚上才出來找吃的。

（3）是呀，丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力的追求新生活，那么執著地熱愛著生命。這是一只了不起的丑小鴨，讓我們再來讀一讀2—4自然段。

（三）、學習5、6自然段，感受變成白天鵝后的復雜心情。

小朋友們，多大的痛苦，多大的不幸，丑小鴨都默默忍受著，堅強生活著，他終于挨過了寒冷而又饑餓的冬天。

（1）課件演示第一句話：柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。春天美嗎？試著讀出春天的美麗。

（2）課件演示并旁白：丑小鴨來到湖邊，看見三只白天鵝在戲水，他多么高興啊，于是情不自禁地說——啊，多美的鳥！……

①簡單的一句話里包含著丑小鴨復雜的心情，他贊美天鵝、羨慕天鵝，但一想到自己的丑，他又感到深深的失落，可是他想接近白天鵝的愿望又是那么強烈。

②學生自由練習，體會丑小鴨復雜的心情。

（3）課件演示并旁白：為了看清這些美麗的大鳥，丑小鴨飛到水里，向白天鵝游去，沒想到天鵝拍著翅膀歡迎他。丑小鴨低頭往水里一看，居然看到一個美麗的倒影。雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，美麗極了。

男、女生比賽，讀出他的美。

（4）是呀，太美了，美的讓丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。這是多么令人激動和興奮的時刻，讓我們一起分享受他的快樂吧！

齊讀第五自然段。

（5）丑[，！]小鴨太美了，難怪三只白天鵝會拍著翅膀歡迎他，難怪湖邊的小孩會齊聲贊美他。這是他從沒想到的，他激動地無法掩飾自己的快樂，你們看——（課件演示）他揚起翅膀，伸長脖子，發出幸福的呼喊。

小朋友們，站起來吧，你們就是丑小鴨，你們就是白天鵝，揚起有力的翅膀，發出幸福的呼喊吧！

學生齊讀丑小鴨的呼喊。

篇2

應用課堂生成于小學語文教學之前，教師應對課堂生成擁有充分的了解，對此，明確課堂生成概念，是現代教學發展的科學思維，并非以固定課堂模式為思考雛形，而是擬定課堂教學的預期目標，再根據教學的開展實際來構筑課堂氛圍，還主動于受教主體，由受教主體張揚自身個性，豐富自身認知，以更適合受教主體需求的方式來打造理想課堂，培養受教者的各項能力。

（一）課堂生成的特性認知

課堂生成的概念明晰后，科學應用課堂生成需從了解課堂生成的特性出發，認知課堂生成的實際特征，才能保證課堂生成更為科學、更為高效、更具影響力。自信研究課堂生成的具體特點，其包括以下兩種特性：其一，不可預測性。正如勢態發展可以預估卻存在諸多變數一般，課堂教學也很難使課堂預設目標全數實現，目標的確定固然重要，但課堂生成的科學保證是認知課堂生成的不可預判性，從而在擁有積極的教學目標的基礎上，針對課堂變化情況進行目標調整。其二，即時性。課堂生成既然存在不可預測性，便說明其在教學開展中存在極大的變故。因此，發生變化后的課堂教學目標調整便極具即時性，既是臨時起意，又會盡量貼合當前教學開展的實際目標。

（二）課堂生成的價值確定

從課堂生成的特性不難看出，課堂生成其本身存在著極為顯著的不確定性，這種不確定性造成了課堂生成的變化多樣性。然而，為何如此不穩定的課堂生成方案于現代教學中仍然屬于科學的教學手段，這主要關注課堂生成的實際價值。具體來說，課堂生成可保證教受主體都擁有足夠的活力，豐富課堂的學習氛圍。課堂生成其本身的多變性對于教育者與受教者而言，都具有良好的促進作用。其中，教育者在應對課堂變化時可更精進自身的教育技巧；而受教者在多變而不確定的課堂教學氛圍中則能提升其自身應變能力，激發其學習與參與課堂教學的熱誠。由此可見，利用不確定的教學體系，教受雙方都能開動腦筋、增強動手能力，保證教學開展的趣味性與吸引力。

二、以《丑小鴨》為基礎的課堂生成實例

明確課堂生成的應用特征與應用價值的基礎上，本次教學案例選取小學語文課文《丑小鴨》一問，詳細講解課堂生成的相關過程。

（一）基礎準備工作

了解《丑小鴨》一文者都知道，其主要講“一只誤以為自己是鴨子的天鵝雛鳥，在經歷了世人的冷眼與獨自的成長之后，變成魅力天鵝”的故事。該故事主要告訴人們小時候被人嘲笑并不代表一生便就此終結，只要擁有向往美好生活的勇氣，便能蛻變為美麗且高潔的天鵝。

1.課堂目標的預設

針對《丑小鴨》的預設課堂目標確定為以下三點：其一，丑小鴨蛻變為白天鵝的過程中的心理變化認知；其二，嘲笑丑小鴨的動物在發覺丑小鴨的蛻變后的心境變化；其三，丑小鴨一路走來表現出的生活態度。

2.課堂環節的預設

針對《丑小鴨》教學環節的預設主要為以下三個方面：首先，熟悉丑小鴨的故事，利用課堂導入、微課件等講明丑小鴨的故事內容；其次，分析《丑小鴨》內的人物思想，講解其帶給人們的啟示；最后，總結進入所學，鞏固學習知識。

3.課前課后的預設

課前利用導學案對《丑小鴨》進行初步內容理解，課后布置總結作業，引導學生總結今日所學。

（二）課堂教學實錄

基礎準備工作雖然確定了課堂目標、教學環境及課前課后內容，但在實際教學中，課堂目標變化極為巨大，雖然本教案課堂環節預設第一步基本完成，但在此之后，還未進入課堂第二環節時便有學生提出了質疑，很多孩子好奇為什么丑小鴨會被鴨媽媽孵化，還有些學生不明白為什么丑小鴨一出生就認定鴨媽媽是自己的媽媽。對此，本教案臨時更改課堂目標，從探究丑小鴨的由來以及了解鳥禽的認親習性出發來豐富學生的知識儲備。與此同時，本次教學目標由原來的思想剖析轉化為聯想力培訓與寫作能力實訓。為學生布置臨時目標有二：其一，想象丑小鴨的來歷，編寫其出生前的故事；其二，了解鳥禽的習性，說明丑小鴨為什么認定鴨媽媽是其母親。在本次臨時改變課堂目標之時，充分考慮到受教者的關注重點，利用其感興趣的話題來培養其相應的素質，確保其自主聯想故事的發展脈絡，有效充盈更多的課余知識。

綜上所述，課堂生成考量課堂上的突況，迎合受教者的興趣需求，臨時更改教學計劃，調動課堂受教者的學習興趣，可行之有效地保證課堂教學生動有趣，發揮教育者能力，行之有效地培養受教者學習興趣，引導受教者素質能力提升。

篇3

學校多媒體教室，一位年輕教師執教《丑小鴨》（北師大版三年級語文上冊）的公開課正在進行。她精心制作了不少課件，還編排了課本劇。

“……從最后一只蛋殼里，鉆出一只又灰又丑的鴨子，毛灰灰的，嘴巴大大的……”伴隨著多媒體播放出的生動有趣的童話場面，擴音器里傳出了甜美深情的課文朗誦。孩子們，連聽課的老師都被帶進了那神奇的童話世界。

多媒體課件，展示出丑小鴨在家里和森林里受欺負的場面后，老師又播放出一段憂傷哀婉的樂曲，配上課件展示出丑小鴨孤獨地在森林里流浪，眼淚撲簌簌落下來的畫面，孩子們幼小的心靈震撼了，被親人寵愛慣了的他們，聯想到丑小鴨的處境，脆弱的心里竟然生出絕望的情緒。

音樂停了，老師讓學生說說：“如果你是丑小鴨，你會怎么想？”

“我會感到傷心、難過！”

“我會感到孤單，會想家，會想媽媽！”

學生一個個舉手發言。突然，一個胖乎乎的小男孩舉手后站起來說：“我會想到自殺！”

此言一出，所有的老師都感到震驚：童言無忌，孩子脆弱的心靈渴望愛的呵護，面對困境，一死了之的錯誤認識需要教師加以正確的引導。“如何面對人生的困境與挫折？”這正是《丑小鴨》向我們揭示的深刻內涵，也正是老師在這堂教學活動中應該達成的“情感態度與價值觀”的學習目標。想自殺學生的發言，正是教師可利用的有價值的課堂生成資源。

如果丑小鴨自殺的話，就不會有變成白天鵝的美好未來了！多可惜呀！丑小鴨最可貴的地方就是身處絕境不絕望，心中始終向往著美好，追求著美好，憧憬著未來！

很可惜，這位年輕的老師卻沒有及時抓住這個最佳的教學時機，沒有利用好這一寶貴的課堂生成資源，錯過了可將教學引向深入的關鍵時機，只說了一下這位發言想自殺的同學“你有這個想法可不好！”匆忙中又去引導學生欣賞丑小鴨變成的白天鵝，進行她所預設的下一個環節的教學活動去了。這樣的課堂對學生的影響必將是微乎其微的。

片段二：

教室里，《散落的鈔票》（北師大版四年級語文上冊）一文課堂教學正在如火如荼地進行著。

面對地鐵車門口散落的幾十張粉紅色的百元鈔票，老師下足了功夫：“幾十張，大家算一算，一共多少錢？”

學生沉默了一小會，驚奇地回答：“二千至近萬元的鈔票啊！”

老師進一步點撥：“一百元的鈔票，對于立明和我意味著什么呢？”

生答：“可以吃很多次麥當勞！”

“可以買全套的《丁丁歷險記》。”

老師接著問：“面對誘人的百元鈔票，面對可以幫他們實現夢想的鈔票，我和立明是怎么做的？”

學生回答：“拒絕誘惑，將撿到的錢全部交給服務員。”

班上的調皮大王瀟瀟舉手后站起來，語出驚人：“要我是服務員的話，撿到的錢絕不交給失主，留著自己用該多好啊！”

老師感慨道：“幾千元，那么多的錢，老師要是服務員的話，也想把錢留著自己用！可是，你想過沒有，一個國家工作人員，列車上的服務員，在乘客遇到困難的時候，有責任，也有義務幫助他們！如果你袖手旁觀，不盡義務；甚至將失主的錢據為己有，將會受到單位的處罰，有失去工作的可能！另外，車廂里監督的攝像頭記錄了你所做的不光彩的拾金而昧鏡頭，如果將它在互聯網上播出以后，你的個人形象就會受到損害。到那時，你不但失去工作不說，恐怕連再找一份新工作都不可能了！”這樣的點撥引導，就會祈禱良好的教學效果。

篇4

興趣是最好的老師，教師首先要激發學生的質疑興趣，點燃學生的求知欲望，促進學生積極思考。從低年級開始就應鼓勵學生提出問題，在這一時期，學生的年齡小，知識量少，學生的表達與理解水平低，他們提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這正是學生良好的學習品質形成的重要開端。我們在教學時，盡量靠近學生的思維，結合學生的年齡特點與教材特點，在關鍵處恰到好處地設置懸念，任學生自由想象，使學生產生疑問。如，在教學《丑小鴨》這一課時，學生往往是提出“丑小鴨有多丑？”等這些簡單的問題，教師這時就要根據教材內容啟發學生的質疑，丑小鴨在動物中你會提出哪些問題，學生就會問，這些動物是怎樣對待丑小鴨的？再通過傷心、幸福等詞讓學生質疑，學生就會問：“丑小鴨受到不公正的待遇，心里是怎樣想的？丑小鴨向往美好生活會實現嗎？”再讓學生小組探討，學生就會對丑小鴨這一課留下深刻的印象。

隨著學生的年級升高，學生的求知欲望越來越強烈，渴求知識的興趣就會越來越濃，教師就要教會學生提出一些有價值的問題，如，在教學《永不凋謝的玫瑰》時，課文的一、二自然段教學中我示范地提出了這個問題：從哪些地方可以看出玫瑰花非常美麗？如果是你們看見這么美麗的一朵玫瑰花會怎樣做？從“徑直”這一詞知道了什么？這個美麗的玫瑰花被小女孩摘了，如果當時你在場，怎么做？然后，讓學生自學第三、四、五、六自然段，讓學生試著提問，聰明的孩子有了動腦筋提問的習慣，他們會舉一反三，能夠提出有價值的問題，如：在蘇霍姆林斯基和小女孩的對話中，你讀懂了什么？校長不但沒有批評小女孩，反而還獎勵了她，想想這是為什么？學生有了教師的啟發，動腦筋質疑的習慣，真正地實現學生是學習的主人，師生互動，學生互助，提高課堂教學效率。

二、在發現問題和提出問題的過程中培養學生的創新能力

我們知道，提出問題、回答問題都是重要的思維活動。愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題要比解決一個問題更難。”這說明提出問題是一種重要的思維活動和獲取知識的重要途徑。一個完整、獨立的思維活動應當包括提出問題和回答問題兩部分。培養學生的創新思維，就是要培養他們獨立地提出問題和創造性地解決問題的能力。在語文教學中，如果總是由教師提出問題，而讓學生循教師的思路回答問題，那么不僅整個思維活動不是學生獨立完成的，而且帶有用教師思維取代學生思維的傾向。長期下去，學生只會按教師的要求回答問題，而不善于質疑。學生能不能獨立提出問題，是衡量他們是否獨立思考的主要標志之一。

另外，要培養學生的質疑能力，在教學過程中還要營造和諧民主的課堂氛圍，教師應鼓勵學生主動思考問題和發現問題，敢于提出問題和議論問題，使學生養成質疑的好習慣。對于不同的學生，采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學生產生成就感，激起提問的興趣。因此，要培養學生的創新意識，首先應培養學生發現問題與提出問題的能力。

例如，在西師版教材第六冊《奇妙的橋》這課中，學生在小組中通過自學討論提出許多問題：“你想象中的橋有多‘奇妙’ ？”，“你能用什么方式向大家展現橋的‘奇妙’？ ”，“你還知道哪些奇妙的橋呢？”……？（可用圖文簡介、文字說明、圖文結合等方式向大家介紹），讓學生展開聯想，深入構思，再通過學生合作探討，深入討論，加深對課文的理解，又發展了學生的抽象思維，培養小學生的創新能力。課堂氣氛活躍，學生又對學習充滿了興趣，學習上更積極主動，思維更加開闊。

三、在教學的各個環節指導學生質疑，提高學生的質疑能力

1.引導學生在預習中質疑

教師引導學生充分預習課文，存疑置難，要求學生先預習，邊讀邊思。如引導學生針對課題質疑，這樣有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如：《購買上帝的小男孩》，緊扣課題“上帝”引導學生設疑，“上帝”是什么意思？他是怎樣購買上帝的？買到了嗎？讀了課題，你想知道什么？

篇5

學習是學生主動構建的過程；學習的過程也是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的。因此在預設時必須真正以學生為本，使預設的時間和空間留有適當的余地，具有更大的包容性和自由度，這樣就為師生在互動過程中真實、精彩的動態生成打下了基礎。

“學起于思、思緣于疑。”有了足夠的課堂空白，學生親歷閱讀過程，自主地走進文本的語言深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中就會迸射出創新的火花，一個個疑問應運而生。這時候教師就要運用自己的火眼金睛，發掘出有價值的、值得生成的疑問，或順著學生的疑問往下走，把疑問“推”給全班同學，讓所有的學生都積極參與、共同思考；或將學生提出的帶有隨意與即興的疑問加以有目的的價值引領，進而生成出精彩來；或把學生的疑問推波助瀾，以挑起課堂爭論，讓學生在爭論中加深對課文的理解和感受，提高綜合語文素養……。在爭論中又引發了學生許多新的思維、新的實踐活動，使學習活動在學生積極心理狀態下得到了有效的延續。

二、情到深處方生成

語文課堂是師生情感交流的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。語文教學的“情”是教情、學情、文情的統一，要做到“三情一統”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，做到以情動人、以情感人，進而引導學生入境體驗，達到融情入理，在情景交融中，語文學習作為一種創造性活動撞擊著學生的心扉、震撼著學生的心靈，于是“靈光”在情到深處時頻頻閃現，語文課堂也因此而變得更加鮮活。

安徒生童話《丑小鴨》的最后一段，不論是語言還是意境，都很美。學生朗讀時很投入，充滿激情，充滿憧憬。贊揚一番后，我讓學生再讀課文。

讀著讀著，學生的聲音輕了，亂了，語氣也變得無可奈何――我見同學們讀得如此深情，忽然來了靈感，就對原了個小手術：

……忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個難看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑極了。啊，這難道是自己的影子嗎？原來我真是只丑小鴨啊！

丑小鴨還是丑小鴨，沒有變成魅力的白天鵝。同學們呆住了，一時間無法接受這樣一個現實。他們的情緒從峰頂跌入低谷，教室里一片寂靜。

是啊，愛美之心人皆有之，但人的相貌確實有美丑之分，而且無法選擇。怎樣讓孩子們面對現實，正確認識自己呢？這對生活在蜜水里而又集“幾代寵愛于一身”的獨身子女來說，實實在在是一個難題。

但是沉默之后終于迎來了爆發。一兩分鐘后，有人小心翼翼地舉起了手――一只、三只、五只……

學生的情緒又一次高漲起來，大家爭先恐后地發表自己的意見，課堂氣氛再次變得熱烈非凡――“深情”引發“生成”，“生成”激活課堂，語文課堂別樣的精彩就緣自于魅力無限的“動態生成”。峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡在“深情”與“生成”中誕生了。

三、大珠小珠皆閃光

由于小學生的知識積淀、生活經驗、思維水平等的差異，他們對文本的理解、感悟也是不盡相同的。“閱讀就是自由的夢。”（薩特語）每個人的夢是不同的，誰也進不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會有許多令人耳目一新的聽聞。

由于教師要學會欣賞學生們的“真情告白”，特別是“中下”學生的“笨嘴拙舌”，并及時發現學生思維中的閃光點和個性差異，通過提煉、篩選，進行扶植、培養，讓“笨鳥”展翅，讓“良駒”成為“千里馬”，讓“千里馬”自由馳騁。只有這樣的語文課堂，每一個學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

篇6

隨著新課程改革，現代信息技術的發展為連接教師、學生以及教材架起一座不可或缺的橋梁，為教師教學、學生學習以及教材選擇等提供了各種各樣的選擇和可能，信息技術儼然成為推進素質教育所必不可少的重要工作之一，尤其是小學語文教師處在信息化時代的大背景下，要想提高自身教學水平和教學效率，對小學語文教學與信息技術的整合刻不容緩、勢在必行。

1 運用信息技術，優化語文課堂

1.1 提供優質教師交流平臺

信息技術不僅為教師備課創造了良好的環境，同時也為教師間的相互交流提供很好的平臺。教師可以運用多種信息技術手段如校園BBS、電子郵件以及視訊軟件等與全國各地的教師進行交流。信息技術高速發展以后，一旦有不解的地方，直接通過互聯網就可以找到解答的方法，同時可以在網上與名師進行交流，通過視頻短片了解他們的教學模式，還可以在線跟他們進行語音或者是視頻交流，當面向他們請教好的、先進的教學方法，來不斷提高自己的施教水平。除此之外，互聯網上面還有很多經典的教學案例和優秀的教學題材，教師可以有選擇地進行借鑒，選擇與自己教學情況相適應的進行消化吸收，進而提升自身的教學能力。不得不說，信息技術的不斷發展不僅拉近了人與人之間的距離，更為教育提供了一個十分優質的交流平臺，為促進不同地方、不同學校之間的教學交流作出極大的貢獻。

1.2 實現小學語文直觀教學

新世紀處在信息、技術高度發達的時代，隨著多媒體技術的不斷發展和完善，其在教學領域中被廣泛運用是必然的發展趨勢。同樣，在小學語文教學過程中也不另外。傳統的語文教學模式都是通過教師在講臺上對著教案和書本講解，這種呆板、枯燥的教學方式不僅與信息時代不符，更容易讓小學生產生厭惡的情緒。古語有云：“學起于思，思源于疑。” 其表述的意思是說人之所以學習是建立在“思考”的基礎上，而會“思考”則源于人們對其感興趣。簡單地說就是：“疑”是建立在興趣的基礎之上。興趣是最好的老師。在小學教育階段，學生無論是生理還是心理層面都尚處于成長發育階段，在一定程度上，他們的學習依托于興趣之上。傳統的教學方法已經很難有效地吸引他們的興趣，因此常常會出現教師在課上滔滔不絕地講，而一大半的學生在課桌下各顧各地玩，根本沒注意到教師課上所教授的知識。

在這樣一個背景下，緊跟信息技術化發展的多媒體教學應運而生。相較于傳統式單調無味的課堂知識講述方法，多媒體教學方法則靈活了許多，教師在教學過程中可以充分地應用多媒體技術，通過聲音、圖片、模型及動畫演示等。

在筆者執教過程中，就時常借助多媒體這一技術手段將教材內容通過做成幻燈片的形式播放來進行教學。如在學習《稱象》一文時，筆者針對小學生知識面不足的情況，先用幻燈片將曹沖和曹操這兩位人物的歷史形象做簡單的介紹，然后通過鏈接播放網上下載的有關曹沖稱象的動畫，來對整個事件進行還原，學生觀看得津津有味。這時筆者就適時地把握時機，提出問題，學生一邊討論，一邊思考，整節課的氛圍十分濃烈。

通過類似的教學手段，不僅調動了學生的積極性，增強教學直觀效果，更重要的是，課程內容已經深入學生的內心，教學效果事半功倍。同時，這種以動畫、圖片、文字等元素相互配合的方式更能將語文知識的魅力凸顯，豐富學生的想象力和思維能力，使他們在寬松、愉快的氛圍中更好地接受到知識。由此可見，合理地運用信息技術，不僅實現了小學語文的直觀教學，加強鞏固了學習的內容，更提高了教學的效率，起到了活躍課堂氣氛的作用。

1.3 多樣化閱讀選擇

除此之外，在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養也至關重要。在學習語文的整個過程中，文章寫作始終是極其重要的部分，貫穿到語文學習的全過程。而要培養一個學生的寫作能力和寫作水平，首先就是增加其閱讀量。小學語文教師就是學生文章寫作的啟蒙者，因此，教師在進行小學語文教學時要注重對學生閱讀方面的積累。要想增加學生的閱讀量，并不是一蹴而就的事情，需要長時間的堅持和大量地閱讀材料，這些光靠大綱教材是遠遠不夠的。信息技術的發展恰恰為此提供了良好的解決方案。無論是教師、家長，還是學生自己，都可以利用信息技術來搜索對學習語文有幫助同時又符合自己興趣的書籍和材料，擺脫以往通過學校統一指定閱讀材料的狹隘閱讀觀。教師可以通過制定計劃讓學生通過網絡每天或者每周閱讀一些有益自身發展、有助于語言知識積累和鞏固的資料，并在閱讀中不斷培養自己的閱讀興趣和強化自身閱讀能力。

2 利用信息技術豐富學生情感體驗

在小學語文教學改革中，情景化教學模式至關重要。教師在教學過程中，能否將知識內容通過創設情境的方式表達出來并且有效地引導學生，是衡量其教學水平高低的重要標準之一。情境教學是通過生動形象的語言、游戲、音樂等寓教于樂，在潛移默化中引導學生。它打破傳統教學活動枯燥、單調的氛圍，激活課堂的教學氣氛，從而實現提高教學效率的目的。

筆者在講授《丑小鴨》一文時，通過CAI課件為學生創設了丑小鴨在主人家里被其他動物欺負、被主人驅趕以及被母親嫌棄的場面，將丑小鴨此時的無助、孤獨以及難過表現得淋漓盡致。當學生看到這樣的場景時，筆者看到學生的眼中流露出的是對丑小鴨的同情和憐憫。當看到最后丑小鴨涅重生變成一只美麗的白天鵝時，學生就好像自己就是那只變美的“丑小鴨”一樣，高興地齊齊鼓掌。像這種通過現代信息技術對“丑小鴨”的形象進行刻畫及情境創設，直觀而又顯得真實，不僅成功地營造了良好的課堂教學氛圍，同時也給學生心靈帶來極大的觸動，使他們置身于教材所描繪的場景之中，深切地領悟到作者所要傳達出的情感，有效調動了學生主動學習的積極性，極大地豐富了他們內心的情感領悟。

3 總結

綜上所述，新課程標準下，信息技術與小學語文教學的有機融合為語文教學注入新鮮的“血液”，構建了新型的小學語文教學模式，同時也為教師教學、學生學習提供了更多的選擇和機遇。總而言之，合理有效地利用現代信息技術手段，為小學語文改革創造了更大的可能性，同時也為創新性人才的培養搭建了良好的平臺。

參考文獻

[1]郝愛蓮，王淑美.合理運用信息技術增強小學語文教學效果[J].中國教育技術裝備，2012（31）：40-41.

[2]姜松梅，楊曉磊.信息技術對小學語文新課改的促進作用[J].中國校外教育：基礎版，2012（9）：81.

篇7

葉圣陶先生曾有過這樣的論述：“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。”語文作為一門基礎學科，要讓學生學會，預習是最好的手段。

在閱讀教學中，預習是提高課堂效率的有效策略之一，是培養學生學習能力的主要手段，更是把握學情、以學定教的切入點。在閱讀教學中讓預習先走一步，你會收到意想不到的效果。

一、什么是預習，語文預習的重要性

讓學生讀幾遍課文是語文預習嗎？讓學生去想想課后練習，看看課輔資料是語文預習嗎？不，這些都不是預習。筆者認為語文預習應該是學生對新的教學內容有目的、有范圍、有要求的一次提前自學的過程。它從時間和內容上可以分為三類：一是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。筆者在這里主要講的是課前預習。

語文教學安排預習會有什么樣的好處呢？

1. 預習讓自學能力展翅高飛

語文預習是學生利用各種學習條件和途徑，有目的、按要求地主動學習新知識的過程。在這個過程中，學生不僅要動口、動腦，還要動手。比如遇上生詞難字，就要動手去翻翻字詞典；有關課文作者或寫作背景可能要嘗試著去上網查閱有關資料；對課文中的好句或有所感悟的句子要做些摘錄或批注；對難解的句子要圈圈點點以備提問質疑等等。由此可見，學生語文預習的過程絕不是看兩遍課文就能了事的，它是學生對新知識的求知和探索的過程，可以有效地提高學生的自學能力，培養學生良好的讀書習慣。

2. 預習讓教與學有的放矢

（1）預習推動教師“以學定教”

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，它們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這段話明白地告訴我們，教學內容、教學方法、教學過程都應依據學情而定。根據學生的預習情況，了解學生學了什么，想學什么，及時改變策略，調整教案、學案，從學生的興趣入手，達成教學的目的――讓學生學會，讓學生會學。

（2）預習促進學生有效學習

從學生自身方面來說，通過預習，先自學后受教，課文中什么地方已懂，什么地方還不懂，心中有數，在上課過程中對不懂的地方就會聽得更專心，大大提高聽課的質量，學生在課堂上的思考會更深入，課堂上“生成性”內容會更多。

如：在上《丑小鴨》時，有個預習任務是去思考丑小鴨為什么能變成白天鵝。在批改學生的預習本時，筆者就發現答案五花八門。果然到了課堂討論的環節，學生各抒己見，精彩紛呈。更有學生提出丑小鴨能變成白天鵝最關鍵的原因是它的堅強，否則即使是個天鵝蛋它也難以變成天鵝。這種說法一經提出，就引起了全班學生的共鳴，這種課堂上精彩的生成就得益于課前的預習思考。

二、怎樣進行有效的語文預習

預習不僅僅是學生的事，要讓學生開展有效的語文預習，教師必須參與到學生的預習活動中，幫助學生明確預習的內容，制定預習的方案，對學生進行預習方法的指導。下面筆者就這一問題談談自己的一些看法和所做的一點嘗試。

1. 預習布置的時間有講究

預習任務一般來講在新課學習前一到兩天布置最理想，而且最好要求在規定時間里去完成，學生就不致于應付了事。很多語文教師習慣于把“字詞落實”等預習中的環節放到課堂上來解決，這樣就勢必消耗大量的課堂時間，不利于重難點的突破和教學時間的安排。

2. 預習任務因人而異、因文而異

課文類型不同，學生能力有差異，預習任務就不能搞一刀切，要遵循因人而異和因文而異的原則，靈活布置。筆者的做法是既有常規的必做題，又有選做題。具體操作如下：

常規“預習單”上的題目步驟基本如下：（1）我的新詞難詞（摘錄數量不限。）；（2）課文講了什么（簡單的概括課文內容）；（3）我的閱讀感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑問（可以就課文整體談，也可以就局部句子談）

選做題是對常規題目的補充和深入。它又分為兩種情況：

一種是根據課文類型來布置的預習任務。如：有的課文音律性強，適合朗誦，如《在山的那邊》、《安賽腰鼓》等，筆者會另外加上“表情朗誦”的預習任務。有的課文文筆優美，適合賞析，如：冰心的《談生命》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，筆者會加上“好句摘錄及理由”的預習任務。有的課文離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，如《鄧稼先》、《在沙漠中心》等，筆者會加上查找資料、補充相關知識的任務……

還有一種是根據學生個體差異來布置的選做題形式。這些題目相對來說難度較大。如《偉大的悲劇》一文中，筆者布置了這樣一個預習題：從課文題目入手去探究斯科特一行探險的“偉大”和“悲劇”體現在哪些地方。這類題目不僅要求學生能精讀課文，還要求他們能對信息進行提煉和概括，甚至還需要利用網絡查找一定的資料，對于優秀的學生來說是一個值得探索的寶藏。

3. 預習要有反饋

要讓預習有效而不是“逢場作戲”，它不僅要規定時間，規定內容，也必須要有檢查，有反饋。預習本子要進行認真細致地批閱、收集學生的預習信息，了解學生懂了什么，懂到了什么樣的程度，還有什么問題是大多數人想解決還沒解決的。根據這些信息，及時調整我們的教學內容，順學而導，以學定教。

如教學《安塞腰鼓》一課時，筆者本來是把教學重難點放在對朗讀的指導和修辭方法的把握上的。但是從預習情況看，大部分學生在“我的疑問”中卻提到了對課文句子的理解賞析。如“容不得束縛，容不得羈絆，空不得閉塞。是掙脫了、沖破了、（下轉第7頁）（上接第3頁）撞開了那么一股勁！”這什么意思；“愈捶愈烈！形成了沉重而又紛飛的思緒！”了解這一情況后，筆者對本課的教學任務及時作了調整，把重點放在修辭手法和文章語言的學習賞析上。這樣把學生的需要放在第一位，才能真正激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。

預習信息的反饋不僅體現在上課教學內容、流程的改變上，有必要時還能體現在課后作業的布置上，讓作業成為預習的一次延伸拓展。

綜上所述，在語文閱讀教學中，認真抓好課前預習，把學習主動權還給學生，讓學生“先行一步”， 這“一步”將在課堂上起到“牽一發而動全身”的作用。先學后教，以學定教，能極大地調動學生學習的積極性，促使學生學習能力和素質的發展，從而提高語文學習的質量。在閱讀教學中，讓預習“取道先行”，你會收獲意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社， 2003.

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二、教與學的方式悄然改變

教學方式是服務于學生的學習方式的，課改要求教師創設教學環境引導學生主動參與，培養激發學生的學習主動性，注重培養學生掌握、運用知識的能力。在實踐中填鴨式的授課少了，自主、探究的教學方式越來越被重視。教學中我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，將學生當作接受知識的容器，而是注重了學生的自讀自悟。

近幾年來，我一直從事低年級的語文教學，低年級的孩子注意力保持的時間短，如何能夠讓學生積極有興趣的學習尤為重要。因此，在識字教學中，我先讓孩子們用自己喜歡的方式認讀生字，這時孩子們的想象力就會充分的發揮，很多奇思妙想會在孩子們的頭腦中閃現。記得有一個學生在識記“蠶”字時是這樣說的：天上有條蟲。雖然這樣說與實際情況不符，但只要能把字記住這又何嘗不可呢？ 學生在交流記字方法的過程中就能總結出諸如換偏旁、減加偏旁、形近字記憶等方法，這樣學生認字的能力自然形成。課堂上我也經常組織同學們展開討論，同學們有時會為了一個小知識點爭得“面紅耳赤”，為了在下一次“戰斗”中“擊敗對手”，學生們到處尋找“彈藥”，學習語文的熱情常常讓我感到吃驚。在這樣的學習氛圍中，學習的積極性充分發揮，個性得到張顯，自主活動成為課堂教學的基調，在輕松活潑的氣氛中，學生掌握的明白、扎實，讓學生的學習變得多姿多彩，使課堂煥發出活力。

三、教學內容的寬度和廣度得到無限的延伸

現在我寫教案的時間少了，因為教案只需要一個簡單的提綱，確立本節課時的目標就夠了，可我備課的時間和付出的精力在大幅的增加。備課時我會把每堂課學生有可能會提出的一些問題作好充分的預設，然后我再查閱與本課內容相關的資料做好充分的準備，并且充分利用好教育機智。

現在我的課堂就是一個開放性的課堂，例如教學課文《丑小鴨》時，我先讓學生自讀課文，然后問學生：“你們都從課文中讀懂了什么？”學生讀完之后會在課堂上暢所欲言。有的學生會提出疑問：為什么丑小鴨能變成白天鵝呢？這時我就會用事先準備好的資料給學生作出解釋。還有的同學說：丑小學真不應該離家出走，這樣太危險了。這時我就會把學生引到生活中，反問孩子們，當你們在生活中遇到不順心的事情時，你會怎么辦？教學在課本的基礎上又有了延伸，這也是體現了大教育的思想，收到了較好的教學效果。

《語文課程標準》明確提出要“溝通課堂內外”，“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。學生通過感受、領悟、體驗，在這個過程中學會質疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發展。發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學生經歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實際問題的積極的學習、探究的方法，為今后的學習，工作及生活打下了堅實的基礎。

四、固有的教學評價體系被“顛覆”

語文教學的重點應該放在學生對知識的靈活運用上，相對于書面的考核，我更注重口語。盡可能的鼓勵學生們通過爭論、演說表達自己的想法，鍛煉語文的實際運用能力。考100分的同學未必是真正的好學生，考不到100分的學生對知識的掌握可能更好。就像前文中提到的“戰斗”，有一名學生經常把同學“打得丟盔卸甲”，印象中他沒考過100分，我讓他做了語文課代表，所有的同學都可以向他“挑戰”，“勝利者”將是新的語文課代表。

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1.2生成是預設的調整與發展課前預設為教學活動開辟了廣闊的活動空間，為動態生成創造了條件。而同時，動態的生成不是預設的死敵，則可以說是預設的調整和發展。教師的課前預設一向是非常嚴密，但學生是有著自己獨立的思考能力的人，不會完全讓老師牽著鼻子走，總會出現突發行為。其實，這些意外往往是學生對文本掌握情況的一種反饋，是靈感的迸發，是創新精神的體現。因此教師應在課堂中充分利用自己駕馭課堂的能力，尊重學生的獨特體驗，抓住富有閃光點的意外，激勵學生盡情抒發內心的感悟，超越預設目標，生成精彩的課堂。以七年級上冊《春》為例，在教學課堂上，我突然發現有個學生沒有注意聽課，卻獨自在埋頭涂鴉，我抽過他的畫，正想開口批評，卻發現紙上畫的是一幅優美的迎春圖，畫面上垂柳飄舞、游人賞春。于是我靈機一動，請該生描繪畫中蘊含的春意。學生站起來解釋：“我畫的是春游圖，游人在微風中漫步，紅杏吐蕊，春柳裊娜，春風拂面，絲毫不覺寒意，這是多么愜意的春日遠足。”這位同學的一番言語引起了眾多同學的共鳴。接著班里有不少同學發揮特長，帶著全班同學一起遨游在詩畫的海洋中。這是一節賞析課，本來預設為以教師的講授形式為主，最后卻以詩畫賞析的形式來完成。這不僅激發了學生的興趣，還讓學生展開了想象的翅膀，錘煉了語言表達能力，提高了文學審美水平。生成與預設是手心和手背的關系，缺一不可。語文教學面對的是承載民族文化的智慧結晶的文本，中學生已經具備一定的自主思維能力，對文本有著自己獨特的見解。學生帶著自己的知識、情感進入課堂，走進文本，使語文課堂更帶有挑戰性和不確定性。因此語文課堂是充滿智慧和活力的課堂，是生命的對話、精神的溝通，經常有著不曾預約的精彩。教師應抓住精彩的瞬間，靈活調整預設目標，收獲異彩紛呈的生成。

2預設與生成的教學策略

2.1以生為本，預設開放性教案在新課程的背景下，教師應該認真鉆研《課程標準》，深入理解教材，掌握教材的深層信息，全面了解學生，掌握學生心理、情感，靈活預設開放性的教案。開放性教案是指教案的設計具有彈性，是多元化的，注重學生的生活體驗，能引導學生發揮認知潛力，能夠實現平等對話，提高語文素養。如七年級下冊《丑小鴨》的教學設計，可設計這樣一個開放性的問題：丑小鴨丑嗎？請闡述你的理由。

2.2機智引導，使課堂動態生成從偏離走向正軌“我的閱讀，我做主”，學生對文本有自己的解讀思維，可他們的生活環境與文本的時代背景有著巨大的差異，他們往往站在新時代的角度去思考問題，導致對文本出現離譜的誤解。作為教師不能對這種錯誤的思考視而不見，應該重視錯誤的生成性資源，沿著學生離譜的思維，結合背景資料，機智引導學生評估和篩選信息，使課堂動態生成從偏離走向正軌。在講授七年級下冊《土地的誓言》時，我正在深情并茂地朗讀課文，卻看到一個男生滿臉不屑的表情，于是我請那個男生談感受，男生答了一句：“我們生長在農村，天天都能見到土地，土地太普通了，作者太濫情了。”我一愣，隨即明白，由于今天大多數學生生活環境優越，不了解“九•一八”的歷史，從而對作者的情感產生誤解。于是，我說“:是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見過尸骨遍野的土地嗎?”隨即播放了幾張“九•一八”之后日本侵華的相關圖片，展示在日寇踐踏下的滿目瘡痍的中國土地。緊接著，我又播放了關東原野的圖片：紅布似的高粱，黑色的土地，斑斕的山雕，參天碧綠的白樺林。我邊播放圖片，邊介紹“九•一八”的歷史及作者的經歷。通過圖片對比和老師的解說，學生的愛國情感被點燃。我趁此要求學生結合文中的語句來談談作者的感情。于是，便激發了學生思維的源泉……生1“：這是一片美麗富饒的土地，有白樺林、蒙古駒、高粱，突出了作者對故土的眷戀，對日本侵略者的憎恨。”生2“：我從作者的淚水中看出作者的悲憤之情，為祖國抗爭到底的決心。”……學生的不屑，是因為時代背景的差異產生的錯誤認識，面對這個錯誤的生成性資源，筆者沒有強壓，而是以“是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見過尸骨遍野的土地嗎?”這一句話巧妙地介入了背景，對文本解讀起到了很好的引導作用。接著又巧妙地借助背景，抓住文本語句談談作者的感情，從而使課堂動態生成從偏離走向正軌，完成了三維目標的實現。

2.3抓住課堂的偶發因素，及時把握精彩生成的瞬間中學生正處于青春懵懂期，他們的心理不夠成熟，缺少穩定性，往往會在課堂上有一些“語出驚人”的意外。他們的這些行為往往被老師認為是搗蛋。其實，每個人的內心都有一種張揚自我的欲望，教師面對課堂的“節外生枝”，應該保持冷靜，發揮自己的教育智慧，根據學情變化，伺機而動，讓課堂的偶發因素，化為精彩的課堂生成。在教八年級下冊綜合性學習《獻給母親的歌》時，剛好有個家長到教室找學生。這時有個調皮的學生就大聲說：“好個妙齡少女！”同學一陣哄堂大笑。我有點惱怒，正想訓斥那個男生，忽然念頭一轉，堵之何不疏之，何不借此引導學生進行情感教育？于是，我便問了一句“：誰的母親年輕時不是妙齡少女？她們的青春給了誰？”全班一下安靜下來。語文科代表站了起來：“我的母親未到四十歲，可她的兩鬢已經染上銀霜。是我的成長奪走了母親的青絲，壓彎母親挺拔的背。”科代表的發言鼓舞了其他同學。由此，同學們開始各抒己見……生1“：羊有跪乳之恩，烏有反哺之情。可我卻在昨天用尖銳的語言刺傷了母親的心，我想向媽媽說聲對不起。”生2“：媽媽是雨露，用她的愛滋潤我；媽媽是陽光，融化我心中的冰壘。媽媽的愛簡簡單單，卻重若千斤。‘母親節’快到了，我想為母親送上一朵康乃馨，祝福媽媽永遠年輕。”……這節課，筆者借助意外，不僅完成了預設的目標，更對學生進行了一場情感的教育，實現了語文教學的“工具箱”與“人文性”的統一。筆者如果在這節課上沒有保持理智，而是怒發沖冠地訓斥了搗蛋的學生，那么這節課將會是一節中規中矩的課，只是眾多師問生答的教學模式的體現，而不是一節發自肺腑的贊賞母愛的綜合性學習活動課。

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圖畫，總是以它特有的生動形象吸引著人們，每當看到圖片，學生往往會表現出興奮狀態，于是，圖片欣賞在引入環節頻出。但是，如果我們忽略了圖片與文本內容的關系，就會把學生引入到別的“世界”里。因此，這時我們要警醒，引入環節若使用圖片，必須與文本形成互補。如，《太陽是大家的》一課的引入環節，我做了如下的設計：

師：（動畫相繼出示白云圖四幅）同學們，你們看圖上有什么？

生：云彩。

生：白云。

生：云朵……（學生紛紛回答，答案不一）

師：多美啊！你試著用一句話贊美一下白云吧！

生1：白云真美麗！

生2：白云真好看！

生3：白云真像一大團棉花！（眾生笑）

師：你的比喻挺形象的啊！云彩的美麗可不只這些，你們看，（動畫相繼出示朝霞圖四幅）這是早上東邊天空的云彩，它們的名字叫“朝霞”。（動畫相繼出示晚霞圖四幅）傍晚時分，西邊天空出現的紅霞叫“晚霞”。你們知道是誰給朝霞和晚霞披上了這么美麗的衣裳嗎？

生 （幾乎異口同聲）：太陽！

師：是啊，無論是日出，還是日落；無論是燦爛的朝陽，還是絢麗的晚霞，都給人們帶來無盡的遐想，多可愛的太陽啊！今天，我們就要來學習一首描寫太陽的詩歌。（板書課題）

這節課引入環節的設計，意在通過引導學生欣賞圖片，認知“朝霞”“晚霞”以及它們和時間的關聯，從而使學生理解課文所描寫的景象。這里圖片的呈現與文本之間就是一種互補的關系，優美的圖片，加之特有的動畫呈現方式，不僅給學生以生動鮮明的印象，同時也拓展了學生的認知。在這樣的認知基礎上，學生再去閱讀文章第一節“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞；從東山上升起的太陽，到西山上就要落下！”就會很自然了。

當然，圖片與文本的互補并沒有特定的局限性，只要是能夠通過圖片拉近學生與文本內容之間的距離，使學生在賞圖的同時走進文本，從而產生閱讀的欲望，那么，呈現圖片就是有效的。

二、讓音樂與文本產生共鳴

音樂，常能給人以心靈的觸動，語文閱讀課開篇，經常樂聲悠揚。但是，語文課上的樂聲卻經常雷同――理查德?克萊德曼的鋼琴曲《致愛麗絲》，班得瑞的輕音樂《雪之夢》《雨的印記》等幾首曲子，出現的頻率很高。我常想，當一首曲子頻繁出現，以至于學生耳熟能詳時，還能不能達到渲染意境、引領情趣的目的？更何況，一首曲子又如何能適應那么多不同內容的文章。每首樂曲也一樣有各自的風格，一樣蘊含著不同的感情，我們在課堂上運用樂曲的時候，必須要考慮到這點，這里暫舉幾例。

《再見了，親人》一課的引入，我以貝多芬的《英雄交響曲》為背景音樂，這首樂曲展示了從黑暗走向光明、走向勝利之路的歷程，限于時間，我只截取其中的一個音樂片段，有力卻又纏綿的旋律，與課文內容渾然一體。電影《城南舊事》的主題曲《送別》，最適于《冬陽?童年?駱駝隊》的引入，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”悠揚而略帶傷感的樂曲，與文中 “童年一去不復返” 的意境是何等的默契啊！

諸如這些樂曲的引用，都是出于一個目的，即樂曲的表現內容要能與文本內容形成一種共鳴，有了共鳴，我們所選用的樂曲才能夠真正的“有所用”。

從課程整合的角度去看樂曲的選擇，還會有另外的收獲。倘若一節課中我們引用了某一首樂曲，在課間及其他的自由時間里，適時地引導學生再去聽聽這首樂曲，或者根據聽到的旋律，并結合課文的內容試著給樂曲起個名字，或者上網查查音樂的創作背景，學生不僅了解了樂曲，多了一分積累；同時，也通過了解樂曲加深了對課文的理解，可謂事半功倍。

三、讓故事與文本達成一致

小孩子愛聽故事，這是他們的天性使然。我們的課文，本身就是很好的故事素材，如果在教學的引入環節順勢利導，以故事的形式引入課文，必然能省卻那些不必要的“轉彎抹角”。需要我們注意的是這故事講得一定要符合語文課的特點。閱讀課不是開故事會，講故事也要講求方法。

如，《丑小鴨》一課教學，上課之初，我詢問學生誰聽過《丑小鴨》的故事。這個故事可謂家喻戶曉，聽到提問，學生興趣盎然，你一言，我一語，三兩分鐘的時間，故事即講完。這時，我再引導學生思考：你們講故事用的語言，與課文中寫的語言有什么不同呢？學生很自然地把閱讀的注意力集中到文本的詞句中去了。再如，《飛向藍天的恐龍》一課的引入，我講了 “赫胥黎‘瘋’了”的故事，學生順著故事想開去，在討論赫胥黎“瘋”的緣由的時候，課文中的種種猜測成了他們辯論的觀點，后面的閱讀學習自然是極其用心的了。

篇11

不久前，我在街上和朱智莉相遇了。此時的她已經是一位頗有建樹的青年學者了。提及當年，我好奇地問：“當年你是怎么從丑小鴨變成白天鵝的？”她笑了，笑得很燦爛。于是，在那個明媚的下午，我聽到了這樣一則故事。

一個早晨，十七歲的朱智莉養了三年的仙人球，開出了一朵白色的花――喇叭一樣的形狀，質地像雪白高貴的天鵝絨，花蕊呈很豐厚的一束，周圍的一絲一縷團團圍繞著一根茁壯俏麗的主蕊。她喜歡極了。這棵仙人球，是她在路邊的垃圾堆里撿的，樣子很丑陋。她當年只是不忍放棄每一個細弱的生命而已，沒想到它居然開出這么美麗的花兒作為回報。

那天，她把花小心地摘下，帶到學校，又找來一只易拉罐桶，剪成花籃的形狀，把花放了進去，讓花朵在課桌上綻放。

第一節課是語文早讀，年輕的語文老師無意中踱到了教室的后面。她向朱智莉俯下身去，正讀著書的朱智莉再也讀不下去了，心里怦怦直跳。語文老師姓許，高二下半學期才接我們班。她很年輕很美麗，一臉的祥和，身上永遠有一縷芬芳。朱智莉躲閃著，生怕老師發現了自己頭上的虱子。沒想到，老師卻低低地向她耳語：“花真漂亮！是什么花？”

她的臉騰地紅了，迅速地在一張白紙上寫道：“仙人球的花”。老師笑了，說：“哦！應該算是曇花了。”末了，老師又說：“相信你也會開出這么美麗的花！”

于是，整個青春時光，朱智莉都被老師的這句話激勵著，興奮著。她也會開出這么美好的花的！是嗎？這是她連想都不敢想的事啊！

那個夏天，老師給她找來了幾包中藥，幫她清除頭上的虱子。

那個夏天，仙人球開出第二朵花的時候，她把花悄悄地放在老師的教案上。

那個夏天，她的眉頭開始舒展，臉上有了笑容。她第一次發現，自己居然會笑得很好聽，如風鈴叮當。

篇12

技能競賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，是各藝術職業院校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價藝術職業院校教學質量的重要標準。技能競賽對于職業院校的教學起著鮮明的導向作用，對于促進教師專業發展的重要性我們已有了深刻的認識。

一、競賽促進了傳統教學模式的改革結碩果

隨著職業院校技能競賽在全國范圍的開展，技能競賽已成為新時期藝術職業

教育改革與發展的重要導向標和推進器，它能夠促進藝術職校傳統教學模式的改革。藝術職校通過定期開展校級專業技能競賽，競賽項目內容以教學內容為基礎，瞄準國家、省級比賽項目和競賽規程，以賽促教，以賽促學，在競賽輔導中，實現教學內容的項目化、教學模式的理論實踐一體化。為更好的適應大賽制度，學校組織專業科對專業教學計劃進行滾動修改，使專業教學內容和競賽內容相一致，使大賽的規程和內容在教學中產生導向、激勵作用，把準專業發展脈搏，提高專業教學質量。

近年來我校抓緊抓實戲曲表演和舞蹈表演兩個重點特色專業的建設，戲曲、舞蹈專業教學實行“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”體系的“三以一化”教學模式，課堂教學體現為：教學內容技能型，教學項目技術型，教學形式“口傳心授”型，教學技能掌握訓練型，教學方法復雜多變型，而教學方法復雜多變又體現為課堂教學的靈活型、多樣型、技能型、實踐型。通過教改取得了可喜的成績，自2007年以來我校戲劇、舞蹈、音樂和美術專業的教師曾多次參加國家級、省級各類專業技能競賽，其中獲國家級一等獎15項、二等獎17項、三等獎15項，獲省級一等獎19項、二等獎14項、三等獎21項。舞蹈專業捷報頻傳：2009年3月舞蹈科學生參加江蘇省職業院校學生技能大賽（藝術類），三個節目獲兩個一等獎和一個二等獎；在全國第九屆“桃李杯”舞蹈比賽中，我校學生與北京舞蹈學院、上海戲劇學院舞蹈學院等高校的大學生同臺競技，參賽的舞蹈作品《桃花扇隨想》最終挺進前六名，一舉奪得中國古典舞群舞類表演三等獎、劇目二等獎和院校原創劇目獎的佳績；2010年10月我校原創小舞劇《雪翎飄飄》在第二屆江蘇國際藝術周閉幕式上成功上演，為第二屆江蘇國際藝術周拉上帷幕。戲曲專業成績斐然：2009年6月份“小京班”赴港澳演出獲得極大成功；2010在央視主辦的首屆CCTV全國戲曲院校京劇專業學生電視大賽中，我校“小京班”學生張婉婷憑借《扈家莊》奪得金獎、陳惠禾獲得銀獎、章乃方獲得銅獎和“優秀表演獎”；艾金梅、李成麟老師獲得“園丁獎”；學校獲得大賽組織獎，為學校和江蘇省贏得了榮譽。這些成績的取得與競賽對教學、教改的導向、促進和激勵作用密不可分。

二、競賽搭建平臺，促進教師專業發展獲豐收

教師的專業發展是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師專業發展的空間是無限的，發展的內涵是多層面的，多領域的，既包括知識的積累，技能的嫻熟，能力的提高，也涵蓋了態度的轉變，職業道德情操的升華。技能大賽給我校教師專業發展帶來的影響、作用是多方面的。

1 競賽促進師德建設

技能競賽為參賽教師提供了一個師德提升和師德學習的機會，幾年來我校許多參加競賽和競賽輔導的教師，輔導的過程正是他們素質全面提高的過程。備賽過程中，認真刻苦，付出很多。通過競賽的錘煉，使師德建設緊密結合教師的教育教學實踐，融入其專業發展過程。使教師不斷謀求專業發展，把自覺刻苦鉆研業務作為師德建設最重要的方面，將職業道德要求與教師教育、教學實踐緊密結合，立師德、鑄師魂、展風采。

2 競賽促進骨干教師專業發展

技能競賽有力地推進了我校的專業建設步伐。參加競賽的專業發展快，教師的專業水平提高也快。在競賽輔導中，教學內容的項目化、教學模式的理論實踐一體化，改變了以往專業教師較注重理論教學，而實際操作能力較弱的現狀。教師通過指導學生或直接參加各類技能競賽，接受大賽的磨煉成為他們提高專業技能水平的有效途徑之一。為此，學校開展了論文評比、教案評比、優質課評比、課堂教學評比、教師基本功比賽等一系列競賽活動和學生活動。在活動中教學相長，大大提高了教師綜合能力。同時，學校還采取有效措施，出臺了“教科研成果獎勵辦法”和“優質課、優秀教案評比標準”等一系列政策，意在物質獎勵和精神獎勵相結合，對于參加競賽表現突出的教師在年終評優、職稱晉升等評比中適當予以政策傾斜，鼓勵教師尤其是年輕教師參加各級、各類技能大賽。可以說，技能競賽直接促進了教師整體素質的提高，促進了“雙師型”教師隊伍的建設與發展，最終也使學生的能力和水平得到了更大的提升。2010年11月，我校孫娟娟、姚艷等七位教師參加了由江蘇省文化廳組織，旨在加快推動我省藝術職業教育教學的改革與發展的“全省藝術職業學校課堂教學展評競賽活動，并分別獲得“優秀教學獎”和“教學獎”，取得的成績是所有參賽學校中最突出的。參加競賽的教師對活動高度重視，把參與競賽活動當成一次展示自我、提高水平、交流學習的良好機會，在各方面都進行了充分準備，在比賽中表現出了飽滿的熱情，發揮出了自己的真實水平，展現出了過硬的基本功、全新的教學理念和良好的業務素質。通過比賽，我們欣喜地看到青年教師教學觀念在更新，教學水平和能力在不斷提高，彰顯了青年教師朝氣蓬勃、奮發向上、鉆研業務和不斷進取的精神風貌，涌現出了一批基本功過硬、素質優良、富有潛力的年輕骨干教師。

3 競賽促進了人才培養模式改革

幾十年的探索與積淀，學校形成依托行業、立足本行的辦學定位和“校團合作、演學結合”的傳統培養模式。為了不斷適應文化產業的市場發展需求，我校也不斷嘗試人才培養模式的變革。校團聯合辦學，“定單式”培養演藝人才，通過參加院團演出、企業實踐，磨練藝術人才。2000年以來，我校先后與南京市江寧錫劇團、靖江市錫劇團聯合舉辦錫劇表演專業五年制高職班。通過參加專業競賽促進教學、教研，特邀了有關專家、院團領導，共同進行分析研究，認真聽取他們對劇目表演、專業人才培養教學模式及專業課程設置等方面的意見和建議。組織參賽的過程加強了學校與企業、院團的交流，強化了教學與實踐內容的結合，進一步確定了專業的發展方向。

近幾年來，與我校簽署校外實習基地協議的藝術院團主要有：江蘇省京劇院、江蘇省話劇院、江蘇省昆劇院、政治部前線話劇團等。我校影視表演專業積極與省內外各藝術團體、電視臺、文化單位聯系，簽訂互利互贏的合作協議，發揮影視表演專業學生的年齡優勢，積極合作排演兒童劇，為學生的藝術實踐創造和提供平臺，也為服務社會作出了貢獻，取得了廣泛的贊譽。該專業師生先后參加了與金壇華羅庚藝術團、上海往事文化公司合排的兒童劇《永遠的雪梅》《丑小鴨》的公演，南京圖書館的劇場《水鄉記憶》惠民演出，第十屆全國運動會開、閉幕式的禮儀服務，第31屆國際戲劇節開幕式和參演劇目的演出，受到了各級政府、社會各界和國際人士的好評。僅與金壇華羅庚藝術團的合作公演的兒童劇就取得了連續演出一百四十六場次的驕人業績。《永遠的雪梅》、《丑小鴨》劇組曾分獲全國優秀劇目獎、優秀導演獎、優秀表演獎和“白玉蘭”最佳女主角提名獎。我校藝術設計專業的校外實習基地有：江蘇萬和計算機培訓中心、南京構圖服裝廠、鴻鷹動漫游戲公司等多家企業。

三、抑制競賽功利化，樹立“以賽促教”觀念

篇13

申報系列：    優秀校長       

 張瑛，現年46歲，齊躍橋小學高級教師。自從選擇了教師這一平凡而偉大的職業，豐富多彩的課堂和那些天真無邪的孩子們成了她一生的迷戀和牽掛。參加工作以來，她把滿腔的熱血獻給了她摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊兒沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。

作為班主任，她咀嚼了瑣碎工作的冗繁與艱辛，為學生傾注了全部心血；作為教師，她感受了培育桃李的欣慰與自豪，為工作付出了滿腔熱情。她用平和的心態、飽滿的熱情、精湛的業務成就了班主任工作中的一次次跋涉。

憑著對教育的赤誠之心和強烈的責任感，她在平凡的班主任工作中永遠保持著一種崇高的敬業精神、忘我的犧牲精神、無私的奉獻精神。

2010年秋，她接了一個新班，有人告訴她，班里的彭雙是一名性格頑劣、學習極差的學困生。她通過調查得知：在彭雙五歲時，父親因病去世，隨母親住在繼父家里，但是父母外出打工，只有與年邁的奶奶相依為命地生活著。但奶奶年紀已大疏于管教，導致該生不但性格倔強，而且對學習也喪失了信心，常常不交作業，行為習慣也差，可她從沒有產生過放棄的念頭，一直利用課余時間給該生思想上開導，學習上補習，還常常抽周末時間去幫彭雙洗衣服、打掃屋子，為他們婆孫二人改善生活，并給予物質和經濟上的幫助……一年風風雨雨的時間，從未停歇，終于在學期末了彭雙的學習成績躍居優生行列，慢慢地彭雙的性格也隨和多了。她的關心和誠心終于使這匹桀驁不馴的“野馬”馴服了，一顆即將泯滅的心又燃起了希望。她看在眼里，笑在心里，一種永恒的教育動力和永存的愛心，促使她常常自豪地說：“我不但要做同學們的‘媽媽’，還要做個同學們喜歡、愛戴的‘好媽媽’”。是的，她用行動踐行著自己說過的每一句話。為了學生，她把家務留在了深夜干；為了學生，她很少陪伴老公；為了學生，她無暇顧及年幼的孩子。有時她也覺得愧對家人，但小學班主任的事太瑣碎了，如果不勤跟班、緊跟班，怎么去偏愛學困生、博愛中等生、嚴愛優等生、關愛特長生呢？

在教育學生時，她常說：“喊破嗓子，不如做出樣子，要想正人，必先正己”。所以，無論是課上還是課下，她總是以自己的人格力量感染學生，注意自己點點滴滴言行的影響。她說的每一句話，做的每一件事都能嚴于律己、率先垂范。她明顯地感覺到：她的言談舉止，既處于學生最嚴格的監督之下，又處于時刻被學生效仿之中。所以，當她要求學生努力學習時，她首先做到了忘我的工作態度和刻苦鉆研的精神；當她教育學生熱愛勞動時，她沒有指手劃腳、拈輕怕重，而是挑最臟、最累的活和學生一起參與勞動的全過程；當她叮囑學生遵守紀律時，她首先做到了遵守校紀班規……終于，有人主動彎腰揀廢紙了；有人主動下課為學困生講題了……當她表揚學生時，同學們的回答都是一樣的：“我是跟你學的”。這句話震撼著她的心靈，她感覺到無比的欣慰與自豪。因為她從學生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了“言傳身教、身行一例、勝似千言”的至理名言。

她始終明白：班主任工作是一門藝術，只有嚴愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心靈，才能在教書的同時育人。她常常對老師們說：“只有給學生的愛是發自內心的，才會讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人”。“**凰”要愛，“丑小鴨”更要愛。她喜歡優生，但不排斥學困生，對于暫時的學困生更是傾注了滿腔愛心。她深深地懂得：學困生的自尊心是非常脆弱的。對他們，她總是像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠一樣格外小心，做到了多談心、多家訪、多幫助、多鼓勵，并努力尋找和善于捕捉學困生身上的閃光點趁勢表揚，促其發光。“上課提問多鼓勵；課后輔導要耐心；犯了錯誤不急躁；錯誤嚴重不發火；屢次不改不灰心；問題不解決不撒手”。這是她轉化學困生最深的體會。在關愛學困生的同時，她還兼顧著全體學生的發展。在教學中，她結合教材的難度和學生的實際水平，對不同層次學生設計了多種深度不一的教學方法，讓尖子生吃飽，學困生接受得了，爭取立足中等生，扶持差生，滿足優生。多少個傍晚，當別人合家歡聚時，她卻往返奔波在家訪的路上；多少個深夜，當別人進入甜美的夢鄉時，她卻在燈下修改教案、批改作業；多個少寒冬的清晨，當別人還貪戀著溫暖的被窩時，她卻滿頭霜花地最早來到學校開教室門。

常言道：要給學生一杯水，自己要由一桶水。她深知，在當今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……”是她追求的境界。于是她刻苦學習，獲得了專科文憑，以此提高自己的文化素質。教學中，她潛心鉆研教材，反復研討新課標，大量訂閱教學刊物，堅持業務自學，認真做好筆記，廣泛汲取營養，及時進行反思，轉變教育觀念，捕捉新的教學信息，勇于探索教育規律，大膽采用新的教學手段，成為齊躍橋小學課改工作中的一只領頭雁。該同志深深地意識到“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。她多次組織同科老師討論教學，交流教學體會，嘗試革新教法，并將好的做法、經驗，不斷總結推廣，工作幾年來，她不斷進行教學反思、總結，先后撰寫了許多優秀教學論文：1997年秋勞動課教案獲市二先進獎，1998年春，論文《淺談小學音樂教育的意義》獲市二等獎，2002年論文《培養學生從敢說到會說的能力》獲省級一等獎，2008年論文《重視少兒美術教育的全過程》在**西教研第一期刊登，2009年論文《談小語命題策略》獲市一等獎，2009年---2010學年度第一學期新課程素質能力測試研究及試題編寫獲市一等獎，2010年論文《多媒體在教學活動中的靈活運用》獲省級三等獎，同時獲州級一等獎。