引論：我們?yōu)槟砹?3篇寓言四則教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
③用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
④學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)
①分析故事情節(jié)。
②多角度概括寓意。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結(jié)合注釋試著翻譯。
老師：投影儀。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
《智子疑鄰》、《塞翁失馬》
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入課文
在文學(xué)寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點(diǎn)?能否舉出你知道的寓言的題目?
翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》
①全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。
②在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上請學(xué)生解釋詞語并翻譯句子，其他學(xué)生補(bǔ)充修改，個(gè)別問題老師解釋。
③全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點(diǎn)的詞。
聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞。
宋有富人，天雨墻壞不筑，必將有盜暮而果大亡其財(cái)其家甚智其子
近塞上之人有善術(shù)者馬無故亡而人胡其父曰：“此何遽不為福乎?”
居數(shù)月其馬將胡駿馬而歸家富良馬其子好騎墮而折其髀
胡人大入塞死者十九此獨(dú)以跛之故
這個(gè)環(huán)節(jié)一定要落實(shí)，這些加點(diǎn)詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學(xué)生分類，但一定要求學(xué)生結(jié)合上下文把意思講對，這也是為了幫助學(xué)生積累文言詞語，為以后學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。
④復(fù)述課文大意
這是為了讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，能夠不看課本把這兩個(gè)寓言故事講出來，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生復(fù)述，這樣學(xué)生差不多就背下來了。
討論
①聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，概括這兩則寓言大意。
這是本節(jié)課中激活學(xué)生思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。可以先由學(xué)生四人小組討論，盡可能每個(gè)人都說，然后再轉(zhuǎn)入全班性的討論。第一，次討論結(jié)果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準(zhǔn)確，教師可以靈活指導(dǎo)，提問，如討論《智子疑鄰》時(shí)，可問：對正確的意見應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學(xué)《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎?必然轉(zhuǎn)化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉(zhuǎn)化?這樣使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度概括寓意，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生盡可能把話表述得簡潔、準(zhǔn)確。
②結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)一步深刻理解寓意。
得與失、福與禍在生活中其實(shí)是對立統(tǒng)一的關(guān)系，結(jié)合你自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓Α度淌яR》的寓意理解。
討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意福與禍的轉(zhuǎn)化，需要一定的條件，不能讓學(xué)生誤解成福與禍的轉(zhuǎn)化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮(zhèn)靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉(zhuǎn)化的點(diǎn)、條件。
③寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括一個(gè)成語。
這個(gè)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生很快可以討論出結(jié)果。教師告訴學(xué)生，在以后學(xué)習(xí)中見到成語，可以從寓言故事的角度幫助理解意義。(當(dāng)然，并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。)
小結(jié)
①通過以上討論，我們明白，寓言是借一個(gè)故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，聯(lián)系自己的思想實(shí)際。
②布置作業(yè)。
結(jié)合今天的生活寫出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
①《智子疑鄰》的寓意是什么?
②你是如何得出這寓意的?
(由學(xué)生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節(jié)得出的。)情節(jié)的設(shè)置、想像是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán)。今天，我們再學(xué)習(xí)兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發(fā)揮想像，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡單的寓言故事。
討論，分析寓言情節(jié)，認(rèn)識寓言情節(jié)的作用
①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。
②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說說你是根據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢?”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動刻畫出一個(gè)盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和獅子》也可以照此分析。
③改動寓言情節(jié)后讓學(xué)生討論寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
出示投影(改動后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》)，學(xué)生討論，這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么?
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個(gè)銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。
蚊子和獅子
蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準(zhǔn)備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。
通過討論，讓學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的寓意，是從故事情節(jié)中得來的，如果改動情節(jié)，那寓意相應(yīng)也有變化。如，改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個(gè)情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價(jià)格后，為什么一言不發(fā)，悄然離去了?他心里這時(shí)是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。
同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步點(diǎn)撥，寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的具體想像。
學(xué)寫寓言，進(jìn)一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維
①續(xù)編寓言情節(jié)練習(xí)。
教師投影出示兩個(gè)續(xù)編題目：a．赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了些什么?b．蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會發(fā)生什么故事?
以上兩題內(nèi)容，學(xué)生可任選一題，做到練習(xí)本上，然后在班上讀，其他同學(xué)評論。
②自編寓言練習(xí)。
教師出示題目：a．嘴和眼睛的對話；b．樹和斧子；c．筷子和勺子；d．畫筆和顏料；e．蜜蜂與花朵止貓和老鼠。
學(xué)生可以任選其中的一個(gè)題目構(gòu)思，并在最后點(diǎn)明寓意，然后全班交流，討論。
在學(xué)生分析故事情節(jié)、概括寓意，并能續(xù)編情節(jié)的基礎(chǔ)上，做這一練習(xí)正合適。學(xué)生此時(shí)的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個(gè)練習(xí)一方面可以鍛煉學(xué)生想像力，依據(jù)生活去合理想像；另一方面，也促使學(xué)生動腦分析生活，正確認(rèn)識生活，可謂一舉兩得。因課堂時(shí)間關(guān)系，不可能做長時(shí)間交流，但在討論時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當(dāng)然不要輕易否定學(xué)生，可以給學(xué)生提點(diǎn)具體修改意見。
總結(jié)
①教師小結(jié)。
通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了寓言故事的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了通過分析情節(jié)，從不同角度去理解寓意，并且實(shí)習(xí)了創(chuàng)作簡單的寓言故事。請大家在今后的學(xué)習(xí)生活中，仔細(xì)觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認(rèn)識生活。
②布置作業(yè)
篇2
一直以來，筆者很慶幸是語文老師，因?yàn)楣P者熱愛中文專業(yè)，也很慶幸自己有一雙“文學(xué)”的手，可以把自己的語文改革心得寫下供反思供同行們參考，以求共同進(jìn)步。
記得有位權(quán)威的學(xué)者說過這么一句：語文教學(xué)改革里最難得就是如何讓語文老師“閉嘴”。它，給筆者的內(nèi)心帶來很大的震撼：語文課堂改革是勢在必行了。而反思自己過去：“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學(xué)，“ 題海式作業(yè)”，把自己弄得疲于備課，疲于上課，疲于批改作業(yè)。堂堂課都由老師自己唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識的“容器”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只是一味接受而不能自己主動參與學(xué)習(xí)，沒有動手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的自由，創(chuàng)造性更是被束縛了。本來就幾十方的課室，只有四堵圍墻，兩個(gè)門口，狹窄的空間的已經(jīng)讓困在里面的幾十個(gè)學(xué)生覺得無趣，若課堂也枯燥無味，這勢必形成學(xué)生厭學(xué)、教師難教的兩難的局面。在教學(xué)中如何努力地閉上自己的嘴巴，如何努力地張開學(xué)生的嘴巴，如何把課堂真正還給學(xué)生，是筆者在進(jìn)行教學(xué)改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。
1創(chuàng)設(shè)“ 放飛” 學(xué)生的自由平臺，把課堂還給學(xué)生
筆者喜歡“自由”一詞，喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學(xué)們，喜歡在課堂里設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)讓學(xué)生“放飛”自己的平臺。課堂里，筆者喜歡對學(xué)生說：老師喜歡聽你們說話，你們想說就大膽地說。“請你”一詞成了我的口頭禪：請你說說你的理由，請你用自己的話表達(dá)出來，請你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學(xué)生一種民主、受尊重的感覺，為此，學(xué)生也喜歡回答筆者一句“l(fā)et me try（我來）”！這成了我們共同的語言。在上課外閱讀課《理想》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一條問題“請你把你喜歡的詩句朗讀出來并說說你喜歡的理由”。同學(xué)們表現(xiàn)很活躍：“老師，我說一句行不行？……”，“老師，相同的一句行不行？……”，“老師，我有不同的意見……”到最后，筆者也忍不住湊熱鬧：“老師也想說說自己的看法，看同學(xué)們認(rèn)同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲’這一句。”筆者舉了我們班數(shù)學(xué)老師帶病堅(jiān)持上課的例子，很是感人，同學(xué)們說他們也看見了，聽老師一說有點(diǎn)想哭了。課堂里開設(shè)一個(gè)讓學(xué)生表達(dá)自己意見的空間，把民主還給學(xué)生，把說話權(quán)利還給學(xué)生，它不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能達(dá)到讓學(xué)生開口說話和動手操作的目的。為達(dá)到此目的，課堂里筆者都盡可能少說或不說。如在上《寓言四則》時(shí)，筆者讓學(xué)生查找資料，小組討論與童話的異同，以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，以個(gè)人為單位進(jìn)行講故事比賽，小組討論各則寓意（想說那則就說那則）。一節(jié)課里筆者占用的時(shí)間不到十分鐘，做得最多的就是把同學(xué)們的寓意板書在黑板上，供同學(xué)們參考，而到下課了，同學(xué)們還說“我還要說……”。這就是我要達(dá)到的目的：真正把課堂還給學(xué)生。
2敢于打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)新課程改革的目的是要打破陳規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，課文不過是一個(gè)例子，如何讓例子“活”起來并延伸開來，這也是新課程改革的一大方向。在教學(xué)里，筆者也不斷地努力構(gòu)思、探索、研討：要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維，老師必須先要革新自己。如在上《看云識天氣》一課時(shí)，筆者并沒有按照教學(xué)用書里的教案――用表格羅列，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“自由發(fā)揮”話題：請你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來，比一比誰設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、生動、精彩。學(xué)生的設(shè)計(jì)真是妙趣橫生，有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”，在課堂上一吆喝，同學(xué)們的興致也來了，有的英文也來了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光環(huán)家族中的一名成員――華，I am smaller than halo（暈），I have a brother，we are twins（雙胞胎）……”；有的設(shè)計(jì)成家庭式的“我是霞媽媽，我有兩個(gè)漂亮的女兒，一個(gè)是朝霞，一個(gè)是晚霞，她們常幫我分擔(dān)工作……”。很多同學(xué)都喜歡把自己的新奇創(chuàng)意毫無保留地和同學(xué)們分享，這樣的課堂設(shè)計(jì)，比起簡單的用表格羅列更受同學(xué)們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等經(jīng)典課文時(shí)，我把講臺設(shè)計(jì)成舞臺，讓把課文改編為舞臺劇，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生很感興趣，課余時(shí)間都喜歡聚在一起探討課文，揣摩人物形象，還時(shí)時(shí)來找我商討如何能把人物演繹生動。在課堂上，學(xué)生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進(jìn)、趨炎附勢的胡屠戶等演繹得栩栩如生，讓課本知識深深印在學(xué)生腦海里。這些大膽的課堂設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生啃透課本知識，而且能讓他們自己設(shè)計(jì)的東西得到認(rèn)同和表揚(yáng)時(shí)，那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞，學(xué)生的創(chuàng)新思維會被激發(fā)，學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性也就充分發(fā)揮出來。
現(xiàn)在，我們的課堂不斷進(jìn)行新的嘗試，我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂誦讀、電視品讀等引進(jìn)課堂，一本書，一條教鞭，一張嘴主宰的課堂已經(jīng)成為了歷史，打破陳規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)，成為了我們語文課堂的主流。
3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流，張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)成共性認(rèn)識為了更好發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和共性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，課堂里我安排了四人學(xué)習(xí)小組，盡可能開設(shè)讓小組成員互相合作交流的平臺，并要求一切活動都由小組成員共同合作完成，“榮譽(yù)患難”與共。這樣，不但形成了“一幫一”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也大大促進(jìn)了同學(xué)們的合作精神，如小組合作完成手抄報(bào)，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得最有特色；小組進(jìn)行詩歌朗讀挑戰(zhàn)賽，看哪個(gè)小組最棒；小組進(jìn)行辯論賽，看誰嘴巴最厲害……通過合作交流，學(xué)生的積極性不斷得以帶動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風(fēng)箏》一課時(shí)，筆者讓他們以小組為單位制作風(fēng)箏，進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，看哪個(gè)組做得最好看放得最高，筆者到同學(xué)們在做風(fēng)箏時(shí)熱鬧的場面，看到學(xué)生在足球場來回奔跑的歡快身影，我自己內(nèi)心也感嘆“自由多好”！課室的四堵圍墻是圍不住同學(xué)們的雀躍的心的！而許多學(xué)生在日記里寫道：當(dāng)我們的風(fēng)箏高高飄揚(yáng)時(shí)，我們是多么的興奮多么的自豪，筆者反對《風(fēng)箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風(fēng)箏，更是粗暴地毀壞他的風(fēng)箏，游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動合作交流研討的形式不但調(diào)動了一部分懶散學(xué)生的積極性，也調(diào)動了同學(xué)們的集體觀念和榮譽(yù)感，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識、自主探究、合作交流的能力，學(xué)生的個(gè)性和共性也得到了很好的發(fā)展和提高。
時(shí)代在不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知能力也在不斷的提高，教育教學(xué)改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了便成了路。語文老師必須結(jié)合自己的實(shí)際，努力探索一條適合自己的教學(xué)路，要想方設(shè)法“閉起”我們的嘴巴，而努力讓學(xué)生的嘴巴動起來，讓學(xué)生的手揚(yáng)起來，讓學(xué)生的腦袋“活”起來！也要善于摒棄陳舊的教學(xué)方式，勇于改革創(chuàng)新，用愉悅的心態(tài)接受新鮮事物，還自己還學(xué)生一片自由的“天空”。著名語文教師董一菲說過這么一句：“永遠(yuǎn)追求語文教學(xué)的本色，追求至法無法”。的確，教師的教就該要“至法無法”。
參考文獻(xiàn)：
