引論：我們為您整理了13篇小班幼兒游戲范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、環境熏陶心靈

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”正如蒙臺梭利所主張的那樣，幼兒在適宜的環境里從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神。幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義。而3～6歲的幼兒不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，這就決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，因此，為幼兒創設一個科學的有意義的色彩教育環境就顯得由為必要。我們小班的環境創設是完全圍繞“玩色”進行，一共分成6塊：名畫欣賞區、色彩對對碰、有趣的印畫、好玩的噴畫、作品欣賞區、涂鴉墻，目的就是讓孩子們一走進活動室就能感受到濃濃的色彩氛圍。我們利用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與其中，并利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的參與和創作積極性，讓幼兒直接得到一種情感的體驗和心靈的熏陶。

二、“玩色”游戲三部曲

（一）“玩色”游戲之活動內容與材料

1.趣味而游戲化的生活資源。

創作源于生活。生活也為我們幼兒的“玩色”提供了豐富的資源。

我們可以利用多種途徑收集并選擇適宜的玩色游戲的美術教學內容和材料，然后進行整理、篩選、加工，使美術教學內容本身成為一種游戲。小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，往往只對日常生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣，他們正處于一個由無意涂鴉期向有表現意圖的繪畫期轉化的階段。根據這些特點，我們在選擇美術活動內容時，應堅持從幼兒熟悉或感興趣的題材入手。例如毛毛蟲、棒棒糖、五彩泡泡、小雨點、柳樹、蝌蚪、糖葫蘆……這些都是生活中常見的色彩鮮艷的非常有意思的事物。我們可以通過填色、補畫、點畫、涂畫等美術活動方式讓孩子玩色彩，感受色彩。根據小班幼兒喜歡小動物和玩具的特點，在實際教學中我們還可以選擇《給兔寶寶喂青草》《愛游泳的小鴨》《有趣的不倒娃娃》《幫洋娃娃串項鏈》等繪畫內容，讓孩子用涂畫、填色等方式進行練習；也可以從他們熟悉的人、物或食物入手，選擇《自畫像》《甜甜的》等，讓孩子通過色塊練習，感知一些色彩的對比強度。要注意的一點是，選材必須堅持游戲性原則。因為單調的涂色練習和艱澀的臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在輕松、有趣的游戲中進行學習。

2.趣味而游戲化的操作資源。

在小班的一次次美術活動開展中我們會發現，當小班幼兒用蠟筆、彩筆來進行美術創作時，孩子不是束手無策就是亂畫一通，有種敷衍了事的感覺，而當我們換成孩子不常用的一些材料或繪畫方式時，孩子們都很樂于參與，而且完成作品的概率會比較高。為什么會這樣呢？是不是因為這些不常使用的繪畫方式、材料激發了他們探索美術的欲望呢？事實也確實如此，材料和工具在美術教育中是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的美術材料、工具會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。

幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒被材料所吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發展還不完善，動手操作的能力較差，我們重在培養興趣而非高技能的訓練培養，因此教師通過為幼兒提供豐富、有趣、操作簡單且能使畫面產生較好效果的材料，使幼兒對美術活動產生強烈的興趣。這樣既能使畫面產生很好的效果，又能讓幼兒輕松獲得成功，從而獲得成功體驗，為下一次創作積聚信心。

在美術材料的選擇上，為了體現更多更豐富的教育內涵，逐步放棄那些昂貴的美術工具和輔助教材，轉而引導孩子們去關注自然資源和生活資源，并積極引導和培養孩子們的發現、創造、應用能力也是相當重要的一點。比如，引導孩子將包裝袋、包裝盒，飲料瓶、冷飲盒子、蓋子、舊雜志以及果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊等等這些隨手可得的材料清洗干凈后帶來分門別類地投放到收集箱內，以備創作之用。這對于孩子們來說本身就是一種參與勞動與創作，收獲喜悅與成功的過程。而且，這些搜集的材料也是既熟悉又新奇，既貼近他們的生活，又易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。當然，對于小班幼兒而言，他們不可能對已有材料的用途和功能有很好的識別和把握，因此在材料的選擇上更多的應該是由教師進行篩選和分類。我們嘗試盡量讓孩子使用新鮮的方式和材料，激發孩子在美術活動中的興趣。

（二）“玩色”活動之活動形式與方法

1.“玩色”訓練趣味化。

小班幼兒因年齡較小，對于一種形式的作畫方式很容易產生厭倦情緒。所以應該選擇富含一定趣味性的活動，采取符合幼兒心理需求的靈活多樣的形式來開展美術教學活動。當然，小班幼兒雖年齡較小，但是也需掌握一些基本技能如剪、貼、畫、撕、搓、揉、團等繪畫基本技能，沒有一定的技能技巧，孩子的藝術表現、藝術創作必將成為“空中樓閣”，無所依托。因此，我們應該結合孩子的特點，巧妙地讓孩子們有趣味地“玩”，在“玩”中滲透一些技能技巧的訓練。

如我們可以結合主題活動內容的特點，讓幼兒從小班就開始練習點、線、面及三者間的結合，讓幼兒知道“點”是什么樣子的？它像什么等。并通過填色感知它們形狀和體積的不同。又如讓孩子欣賞一些內容跟他們生活接近易懂的名畫，提高幼兒審美能力和色彩感受力。我們可以選擇一些孩子們的優秀作品或一些富有童趣、易于孩子理解的名作供孩子們欣賞，引導他們欣賞色彩、線條和結構，觀察比較不同作品的表現手法、表現形式和表現風格，突出優秀作品線條的大膽粗獷、造型的奇特有趣、色彩的張揚等特點，讓孩子們充分領悟作品的創作技巧，感受作品的意韻。如凡高的《向日葵》、馬蒂斯的《穿時裝的女人》、塞尚的《原始人》、日本著名兒童畫家杉田風的作品等等，這些作品對幼的兒吸引力會遠遠超出你的意料。如欣賞米羅的作品后，可以趣味性地讓小班幼兒用彈珠滾畫來表現線條的美；又如《給金魚寶寶穿上新衣》《向日葵》《做面條》，可以讓孩子用各種色彩紙、報紙、卡紙等練習撕貼、剪貼、畫、搓等技能。教師還可以根據不同孩子水平的個體差異，做粗面條和細面條，而且，同樣的教學內容采用不同的方法和形式，不僅實現了對孩子的技能技巧目標，而且還讓孩子有了更大的興趣和成功體驗。

趣味化的練習，會大大提高幼兒的興趣。如在玩色游戲中，可以讓幼兒在畫紙上教師事先畫好的樹干上拓印自己的手掌，變成一棵棵色彩斑斕的樹。又如用彈珠蘸上顏色，放在紙盒里進行滾畫創作漂亮的花手帕。幼兒在這些有趣的游戲中，不但能愉快地掌握剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也會產生濃厚的興趣。

孩子們經教師點撥引導，美術知識經驗一點點豐富起來，一旦繪畫技能掌握，對畫畫興趣更是大大提高。有了興趣就會找時間、找機會主動去練。當美術活動成為學習生活中一部分時，那種畫畫的恐懼心理自然而然就會消失，小班孩子的創作能力也得到出乎意料的初步的發展。

2.“玩色”形式多樣化

“光說不練假把式”開展多樣化的玩色游戲是行之有效的方法，我們主要采用印畫、滾畫、棉簽畫、噴畫等多種形式。

（1）印畫。

印畫指利用手指、手掌、廢舊報紙、印章、樹葉、蔬菜、瓶蓋、積木等幼兒比較喜歡的材料，在上面涂上水粉顏料，然后把它印在紙上進行美術創作。

如用玉米芯沾上顏料進行印畫，用各種圖案的小印章進行印畫。

如把廢舊報紙團成團進行紙團蘸畫，用手指蘸上水粉顏料進行點畫。

如用胡蘿卜的側面進行印畫，在手掌上涂上顏色進行手掌印畫。

（2）滾畫。

滾畫是用彈珠、木珠、乒乓球、石頭、玩具汽車車輪、瓶蓋等材料沾上顏料，通過以上材料在鞋盒或者容器內墊上進行自由滾動的軌跡作畫。

用乒乓球在顏料里滾一滾進行滾畫

如小球滾畫

（3）棉簽畫。

棉簽畫是指利用孩子們常見的棉簽進行不同形式的創作。在孩子的眼中棉簽是白白的，如何能夠畫畫呢？但是在老師的示范后，孩子們的興趣一下提高了。

如棉簽點畫，棉簽蘸上顏色來回移動進行拖畫。

玩色游戲的形式還有很多，如吹畫、噴畫等。

如下圖所示：

“玩色”游戲活動是美術活動中提高幼兒興趣的行之有效的方式。通過多種形式的游戲美術教學，能進一步豐富小班孩子對顏色的認識。孩子在認識紅、黃、綠三種主色調的基礎上，還進一步感知了紫色、土黃、黑色、粉紅色、橘色等一些冷軟色調，他們對色彩會有更多的理解與感悟。同時，活動還能使孩子在較細致的觀察物體的固有色的基礎上進行創造，按照自己的想象，有意識地去使用色彩，從而使作品更加生動有趣，充滿美感。

形式多樣的“玩色”游戲給孩子創設了一個輕松愉快、寬松的氛圍，讓孩子始終沉浸在探索的樂趣之中。活動不僅增強了孩子的自信心，而且進一步激發了孩子的自主探索能力和想象空間。玩色游戲重在過程、參與和體驗，所以，雖然有時在他們作品中呈現出來的畫面并不是那么協調，有些甚至缺乏美感，但這些稚拙的作品和創作的過程卻極大地滿足了孩子，并進一步激發了孩子的想象和創作的欲望。

（三）“玩色”活動之組織與實施

美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發達，因其生活環境是否有刺激而有明顯的差別。”在小班初期，幼兒美術活動中更是如此。在活動的實施中我們根據小班幼兒的學習特點擬采用生活情境化、擬人化、游戲化等及多領域融合的方式，讓幼兒在游戲中進一步激發審美動機，啟動幼兒想象的翅膀，喚起幼兒創作的熱情。

1.適宜的導入方式。

在實施美術教學活動的過程中，好的導入策略正如樂曲的“引子”、唱戲的“開臺”那樣，未開場先叫座，能引起幼兒的有意注意，激發他們的學習興趣和強烈的求知欲望。小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配，因此在活動中首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事、兒歌、對話、視聽等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。在教學中要運用趣味性的語言引導幼兒自始至終的投入活動。不過，活動導入的設計不能是一成不變的、隨意一概套用的，而應根據教學內容、內容特點和幼知識基礎等實際情況選擇最適合、最有效的導入方式。

例如對于一些比較抽象的點線面，教師可引導幼兒直接感知，譬如為了激發幼兒感知曲線和直線的特征，老師一開始就直接出示一件舊毛衣，“小朋友，這件毛衣是由毛線織成的，我們想知道這些毛線是什么樣子的嗎？魔術變變變，我們一起拆。”孩子的注意力全被吸引過來了。拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線。孩子們在拆毛線的過程中感知到了線條的變化而對畫線產生了濃厚的興趣。

又如玩色活動《小黃和小藍》，為了讓幼兒了解色彩知識，教師一開始就采用故事的方式導入，孩子先對顏色有個初步的感知，接著對接下來的噴畫活動就會躍躍欲試，興趣很高了。

導入方式除了以上兩種外，還有許多種。如情境導入、游戲導入、擬人化導入、直接繪畫導入等，但我們要根據實際情況來選擇最適合、最有效的導入方式。不同的導入方式能在不同程度上激發幼兒興趣，吸引幼兒有意注意。

2.循序漸進的練習。

美感是個人的主觀體驗，具有很大的個體差異。大部分孩子通常喜歡的顏色是那些純度較高的顏色。但幼兒的個體存在差異，如有些幼兒只用幾種顏色而不理會其它顏色，作品色彩單調，換色很少；有的幼兒只用自己喜歡的顏色，在涂色中大量換色，使作品出現雜亂而不協調的色彩；有的幼兒著重以實際為準，選擇與物體相似的顏色等。為了全方面地提高幼兒的色彩能力，使其有較強的審美情感，我們應從繪畫的色彩規律性入手，有目的、有計劃地進行引導，逐步提高他們的色彩能力。

（1）涂色練習。

涂色練習對于幼兒的色彩感覺非常重要。紅、黃、藍、綠……這些鮮艷的顏色純度較高，色彩本身就能給人賞心悅目的感覺，因此，在剛開始的繪畫活動中，我們可以大量采用原色涂色練習的方法，讓幼兒用單純而鮮艷的色彩來表現雨點、太陽、草地、藍天、小花等等。并強調要均勻地來回涂色，涂色時不能涂到輪廓線的外面、不能重疊涂色等，以此來訓練幼兒手部小肌肉群的發展，并讓幼兒學會一些簡單的技能技巧。

（2）配色練習。

在掌握一些原色涂抹的基礎上，開始進行配色游戲。教師可以選擇一些對比色讓孩子進行練習，因為對比色給孩子以強烈的視覺沖擊。如畫花樹，可以讓幼兒在已經畫好的綠色樹冠上，用紅色顏料點畫上星星點點的小花；接著，可以進行稍難一點的玩色游戲，使幼兒學會色彩的均勻分布和對比色搭配；有了這樣的基礎，再進行相似色的和諧搭配。如撕貼活動“秋天的樹”中，可以讓孩子將深綠、淺綠、橘黃色的樹葉均勻分布，將這幾種相似色進行和諧搭配；又如在繪畫《星空》活動中，用幼兒喜歡的原色當場畫月亮和星星，并大量使用了淺黃和橙黃，初始畫面看起來似乎很單調，但當用排筆在背景處刷上黑色或深藍色水粉顏料時，在兩種顏色的強烈的對比下，大量的淺黃和橙黃就成為最明亮的色彩了。這樣的畫面給幼兒帶來強烈的視覺沖擊，畫面效果棒極了。

3.精彩的活動設計。

教師在活動設計中創造性地根據教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術教學過程之中。而融入了情境、游戲的美術活動，使孩子每次上課都像是做探險，做想象中的旅游，做愉快的游戲。繪畫寄托了孩子們全部的愛，一張白紙就是一個美麗的世界，充滿稚氣情趣的畫面，正是藝術生命的本真，孩子想象的翅膀需要我們的激勵才能展開。如何巧妙設計教學活動應根據小班孩子的年齡特點，取決于教學內容本身。

如教師根據教學內容設計情境，在《下雨了》的活動中教師播放真實的下雨聲，引導幼兒觀看動態的雨滴，在栩栩如生的雨景中讓孩子們身臨其境，為創作奠定了良好的基礎，再選用生活中常見的面巾紙、棉簽、噴壺，用按、擠、點、噴的方法表現大雨、小雨、毛毛雨。工具與情景有機融合，讓孩子們沉浸在快樂的創作中，切實體驗到玩色游戲的趣與樂。又如根據小班幼兒心理，采用擬人化的角色扮演。孩子們頭戴小兔頭飾變成了“可愛的小兔”，跟著“媽媽”去“拔蘿卜”，“紅紅的蘿卜、綠綠的葉子，看誰蘿卜拔得最多。”讓孩子們通過撕貼紅綠蠟光紙進行練習。角色的扮演和比多少大大激發了幼兒的積極性，使幼兒仿佛置身其中。

多媒體方式的結合也是常用的方式。如欣賞米羅的作品ppt后，教師利用表現直線、曲線、折線的小烏龜爬、蝴蝶飛、小兔跳線條的軌跡相匹配進行多媒體演示，引導幼兒觀摩，再請幼兒也以同樣的游戲方式讓蠟筆寶寶在畫紙上也來跳蹦蹦舞、圈圈舞、扭扭舞等或讓幼兒在欣賞多媒體后通過彈珠滾畫來表現線條的神奇和色彩的絢麗。生動有趣的教學設計，使孩子們不僅感到樂趣，同時也在有趣的游戲中基本掌握了各種線條的表現形式，體會了各種不同色彩組合的縱橫交錯的美。

在課堂教學有限的時間里，我們根據孩子年齡特征和內容設計多樣的活動，設法幫助孩子尋找合適的“支架點”， 突破時空界限，開闊思維空間，迸發智慧光芒，啟發他們從生活的真實走向藝術的真實，使他們玩著畫、樂于畫，在玩玩畫畫中不自覺地流露出夸張變形的藝術語言。

4.多元的評價狀態。

評價在美術活動中起到畫龍點睛的作用。在小班幼兒玩色活動中，我們教師宜采用多角度多層面游戲化和積極的評價方式，及時抓住合適的評價時機，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使孩子的繪畫內容和繪畫過程得以廣泛延伸。

（1）多形式的評價方式。

在小班幼兒美術評價過程中，我們往往采用個別評價、集體評價、相互欣賞和教師總結等多種形式的評價方式。當然因小班孩子的年齡特點，我們主要采用以教師總結評價為主、其他評價為輔的方式。我們一般對幼兒進行個別評價，結合活動目標簡單扼要地進行評價。集體評價則安排在餐前安靜活動時（也可安排在晨間談話、下次美術活動的“導入”部分等），花三五分鐘時間，講講總體情況及表現特別出色或進步顯著的孩子，既評價結果也評價過程。相互欣賞即讓幼兒互相交流（分組或自由組合），找找自己及同伴的優點和不足。教師的總結評價是對幼兒間的評價作出評價，引導幼兒正確對待自己和別人。

（1）合適的評價契機。

評價并不一定是放在活動結束時，而是伴隨著美術活動的全過程。在過程中及時抓住合適的時機對幼兒進行適時的評價能夠給予幼兒及時的點撥，從而激發幼兒的靈感及進一步創作的欲望。如在添畫活動《小雞吃食》中，由于很多孩子缺少這方面的知識經驗，在作畫時，有些幼兒僅畫了一只小雞嘴里銜著一條蟲子，有些畫了兩只小雞在搶食，有些幼兒則顯得無從下手，這時教師就可以在繪畫過程中，及時評價有特點的、富有想象力和創造力的作品，這樣不但開闊了其他幼兒的思維，同時也激勵幼兒創作出更優秀的作品來。

篇2

我們還可以用游戲情節來使幼兒掌握色彩規則和裝飾畫技巧。比如在繪畫活動中我們常常運用豐富的色彩作畫，那么如果對小班孩子說“漸變”“對比色”這樣的術語，對他們來說就會如同天書一般無法理解。這時我就用“好朋友”手拉手、“好朋友”抱一抱、“好朋友”去串門的游戲語言，來描繪這些絢麗的色彩，講解顏色如何過渡等等，效果就大不一樣了。

二、以游戲性的指導語言，引發幼兒的創作狀態

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。教師可以利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的導入語，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下良好的情緒基礎。比如在進行手工活動“美麗的風箏”之前，我事先告訴幼兒，在作品完成后將進行一場“比比誰的風箏飛得高”的游戲活動，一下子激發了幼兒參與制作的興趣和積極性，立即吸引了幼兒學習的注意力。

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在繪畫活動中，不可能像中、大班的孩子一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開車”，讓幼兒用畫筆在紙上開車。練習螺旋線條可以說“畫棒棒糖”。在“五顏六色的棒棒糖”的繪畫活動中，有些幼兒就只用一種顏色畫，并且畫得很大，這時教師適時提醒他：“這根棒棒糖太大了，都吃不完了。老師想吃X顏色的棒棒糖，你能分一個給老師吃嗎？”這時幼兒就興致勃勃地換顏色繼續畫棒棒糖，并且說還要畫好多棒棒糖分給他的好朋友。此時幼兒的積極性就被再次調動起來了。

又如在讓幼兒學習畫封閉的圓形時，我設計了活動《小魚學唱歌》。當我出示紙剪的魚：“小魚游來了，想請小朋友教它學唱歌。”讓幼兒邊唱歌邊畫圓。幼兒唱一句，就在紙魚的身上畫一個圓，句子長就畫大圓，句子短就畫小圓。老師鼓勵幼兒多教小魚唱幾首歌——在魚形紙上多畫圓。畫完，引導幼兒看一看，小魚都唱了哪些歌？小魚的歌都變成美麗的魚鱗了。游戲化的練習由于它的游戲性，可以讓幼兒在愉快、積極因素的情緒中，培養對繪畫活動的興趣。

三、以游戲性的教學內容，啟發幼兒的創造性

幼兒對有豐富認知和生活經驗的事物比較樂于表現，也易于表現。因此教師在選擇繪畫內容時，一定要選擇幼兒熟悉的并且感興趣的事物，最好是孩子身邊剛發生和熟悉的故事、游戲、動物等。如《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》等，這種題材能激發他們的表現欲望，并能發揮出孩子的想象和創造力。如活動《筆寶寶跳舞》，以舞會開始了，筆寶寶都來跳舞引入活動。接下來我就演示：紅筆寶寶跳個圓圈舞——畫圓；綠筆寶寶跳個方餅干舞——畫方。再引導幼兒討論藍筆寶寶也想跳舞，跳個什么樣的舞蹈呢？讓幼兒大膽想象，如冰箱舞、蘋果舞等。讓幼兒邊畫圖像邊想象舞蹈的名稱。這個活動既滿足了幼兒涂鴉，又初步培養了幼兒大膽創造的能力。

四、以游戲性的教學情景，激發幼兒的表現力

小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，他們喜歡說說、唱唱、跳跳、做做，如果通過音樂游戲、體育游戲、語言游戲、表演游戲等的介入，借助游戲情節將繪畫教學的目的、內容巧妙與游戲結合，使幼兒體驗到其中的樂趣，并表現出積極地投入。如在繪畫活動《種子寶寶長大》中，我們通過游戲讓感知種子的生長。小朋友扮成種子，老師當園丁：“快給寶寶喝點水，寶寶長高了、長大了！”（教師帶領孩子伸出胳膊，體會一點一點長高的樣子。鼓勵孩子把種子寶寶畫下來“種子一點一點向上長，它們直著長、斜著長、螺旋著長……看看誰的種子寶寶長得高，誰的葉子多。”）讓孩子在輕松愉快的氛圍中進行繪畫創作。

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二、從游戲規則入手，讓幼兒更好地享受音樂游戲的樂趣

規則游戲的規則是外顯的，是約定俗成的，或是由成人事先擬定好的。每個游戲都有一個規則，它規定了游戲動作的方法。規則在游戲中起著組織游戲者參加活動和充當評價游戲行為標準的作用，約束與調整幼兒游戲行為及其相互關系。規則游戲的規則包括：角色行為規則、內容與玩法規則、競賽性規則等。游戲的規則是游戲的本質特征，是幼兒順利進行游戲活動，獲得游戲性體驗的前提，必須嚴格遵守。一方面，只有遵守游戲的規則，才能開展游戲，實現幼兒自身在各方面的可能發展。另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和秩序中，才能夠對游戲有觸及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。從而實現游戲的審美追求，創造游戲自身的美，展示游戲自身的魅力。

游戲的規則制定不能由成人包辦，應該充分發揮幼兒的自主性、創造性，讓幼兒獲得充分的自由和充分被尊重的感覺，培養他們發現問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規則才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發展不可缺少的部分。

音樂游戲“網小魚”是大家熟悉、幼兒喜歡的一個游戲，有一次，我在組織幼兒進行音樂游戲《網小魚》時，“小魚們”由于怕被“漁網”捕到，在游戲進行過程中，大多數“小魚”總是盯著“漁網”，“漁網”剛拉好手準備去捕“小魚”時，“小魚們”就已經逃回了“家”，結果漁網一條魚也沒捕到。這時，趙明偉就大叫起來：“老師老師，音樂沒有結束他們就全跑了。”楊軒也跑過來對我說：“他們都是膽小鬼。”被他們兩個人這么一說，“小魚兒”都低下了頭，有點不好意思，為了增強幼兒的游戲規則意識，我鼓勵道：“才不是呢，我相信他們都是聰明勇敢的小魚，不是膽小鬼，你們說對不對？”“對”，“小魚們”響亮地答道。于是我們重新開始游戲，幼兒都能在音樂結束之后快速跑回家，再也沒有膽小鬼了。孩子們在音樂游戲中，既遵守了規則，又享受到了音樂游戲帶來的快樂情緒體驗。

三、創設合適的游戲情境，培養幼兒參與音樂游戲的興趣

小班幼兒剛剛入園，進入與家庭生活完全不同的幼兒園集體生活，幼兒園老師組織的豐富多彩的游戲能很好地起到逐漸激發幼兒喜歡幼兒園、喜歡老師、喜歡同伴的情感的作用。因此音樂游戲是最佳選擇。音樂游戲本身是生動形象的，能起到吸引幼兒注意力的作用，如果老師再結合班中幼兒實際創設合適的游戲情境，則一定能起到事半功倍的效果。比如：在組織幼兒玩音樂游戲《袋鼠》時，我是這樣做的：

1.活動前我選擇并錄制了兩段特點鮮明的音樂，一段音樂活潑輕快，另一段音樂緩慢低沉，并根據兩段音樂的特點設計了幼兒喜歡的可愛的動物形象（袋鼠寶寶和袋鼠媽媽）、兇惡的大灰狼形象及勇敢的獵人形象，配以有趣的游戲情節（大灰狼想抓袋鼠吃，袋鼠趕緊躲起來，最后獵人打死了大灰狼）。

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（二）、通過手指動作，輔助的肢體語言及音樂背景來提高幼兒學習手指游戲的興趣，初步提高語言能力。經過一個階段的學習以后，幼兒的模仿能力有所提高，語言表達能力也有所發展，因此讓幼兒學習的兒歌可以加長，為了更加生動形象，開始借助于四肢、體態、表情等，但仍以手指的動作為主。手指兒歌與生活密切相連，能規范幼兒的活動規則，如加上音樂，讓幼兒邊聽邊說邊做，這樣，聽音樂時，既鍛煉了他們的聽力，又陶冶了情操，邊說邊做，鍛煉了他們的大腦，又培養了他們的手口一致性，在幼兒游戲的同時，不知不覺中增進了幼兒語言的發展，有了很大的幫助。

（三）對手指游戲所需的內容、材料多元化的進行收集、供幼兒實踐學習操作。

1、內容的多元化

兒童有好動心、好模仿、好奇心、游戲心等心理特點，兒童以游戲為生命，我們應當為我們的孩子們來創造適當的環境、適當的多元化的內容來豐富手指游戲的運用及操作學習，使他們得到多方面的鍛煉，以此來提高他們的語言表達能力及其他方面的共同提高。如：《包餃子》活動，這個活動源于幼兒中午吃的餃子，我們一起嘗試包餃子，讓幼兒把小手攤開，咱們來包餃子吧，幼兒對這些手指游戲愛不釋手，動手操作興趣提高了，經常在課后與同伴一起游戲，即使幼兒的語言能力提高較快，又豐富了幼兒的課余時間。

2、材料的多元化

新鮮的材料會激發小班幼兒的興趣和表達能力，激發幼兒探索的欲望和好奇心，因此在手指游戲教學中我們也盡量避免材料的單一提供。如在《王老先生有塊地》中，我們不僅引導幼兒通過手指游戲來進行學習，我們還為他們準備了圖譜，在圖譜上我們根據兒歌內容畫上了形象生動的實物，使幼兒學習起來更容易。我們還運用手偶穿插到游戲中，使幼兒的學習更生動。

3、教學形式多樣化

（1）游戲化

規程指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒總是喜歡嬉戲的，在游戲中幼兒能自由的無拘無束地投入和參與”。對于小班幼兒來講，他們的一日生活更是具有游戲化的特點，他們的各種教學活動也應富于游戲化的特性。

（2）情景化

手指兒歌形象生動，有助于幼兒判斷自身行為的對與錯，而情境手指游戲教學是一種十分適合幼兒特點的教學方法，在學習兒歌之前，為幼兒創設學習兒歌的適宜情境，讓幼兒在學習之前處于一定的情境，讓幼兒有更多的想游戲的意愿。《唱大戲》的活動中，大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟（唱大戲），咯吱一下（停頓，突然把手伸到孩子脖頸處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻）我用積木搭成一個小舞臺，用布做個小木偶等等，模仿看戲的情景，做看戲的動作，孩子們觀察之后，都迫不及待地想自己來嘗試做游戲，很好的激發了他們對學習手指游戲的興趣與語言的發展。

二、有助于促進幼兒的各種能力發展

手指游戲是幼兒喜歡的一項活動，他能調動幼兒的聽、說、想等各種器官，幼兒手部肌肉群得到發展，促進左右腦和諧發展，隨著手指活動的不斷深入研究合發展，在人的一生中，特別是在幼兒時期開展手指活動對幼兒早期教育起到不可估量的作用。幼兒口念兒歌，手做動作，腦想故事情節，在心情愉快的手指游戲中學到了知識。所以手指游戲不僅可以促進幼兒身心發展，有效地開發幼兒的腦功能，而且還能促進幼兒的全面發展。手指游戲在幼兒活動組織中也有著重要的作用。可以集中幼兒的注意力，小班幼兒的注意力特別分散，不集中，活動的組織往往因此陷入困境，此時可以利用一個手指游戲，將幼兒的注意力集中起來延長幼兒注意力集中時間，就能重新將活動進行下去；可以作為知識傳授的手段，有些手指游戲本身附帶著兒歌就是一個知識載體，通過邊念兒歌邊比劃動作的形式，幼兒既能運動到手指還能對兒歌有較為深刻的印象，這樣的手指游戲可以作為教師傳授相關知識的手段。可以為活動的開展做熱身，大部分帶有兒歌的手指游戲教師帶領幼兒邊說邊做游戲既鍛煉了幼兒的手部肌肉群又發展了幼兒的語言能力。在語言活動之前玩一個這樣的手指游戲既可以整理幼兒秩序，使幼兒安靜下來，集中注意力又為以后的語言活動做出了鋪墊。

篇5

1、材料的投放既要符合幼兒的年齡特點，又要有一定的挑戰性。

小班幼兒年齡尚小，材料投放不要過于復雜，這樣即使能一時吸引幼兒的注意力，但一會他們就會感覺到乏味。超出自己能力范圍之內的事情，他們會容易松懈，不愿認真投入。但是如果材料過于單調又引不起幼兒的興趣，因此要根據主題的更換時常投放與幼兒年齡特點相符的游戲材料。

2、材料的投放既要保證有品種，又要保證有數量。

小班幼兒的活動比較簡單，容易受他人影響，而且小班幼兒的模仿性很強。一旦發現他人的游戲很好玩，自己馬上會跟著模仿，而且興趣很濃。因此我們必須為幼兒準備足夠量的材料，保證他們想模仿別人時能拿到與他人一樣的材料進行游戲。如在小吃店放上足夠品種的點心，隨時供應幼兒來品嘗。幼兒看到同伴在津津有味地品嘗著美味的點心，自己肯定也會蠢蠢欲動，但是如果材料投放的不多，就滿足不了幼兒的游戲欲望了。同時品種得到了保證，數量也應該多些，讓幼兒可以在游戲中滿足自己的需要。因此，游戲材料在數量和品種上有了保證之后，幼兒才能在盡情享受游戲帶來的樂趣了。

二、為幼兒創設合理多樣的游戲環境

1、結合主題創設游戲環境。結合主題活動，創設合適的游戲區域，提供多樣化的游戲材料、情境化的游戲形式，能使幼兒得到更多的發展。同時游戲對主題的發展也同樣起著積極的作用，常常有些內容光靠一個教學活動是難以達成的，而在游戲的過程中，則會在玩的過程中潛移默化的得到進一步的鞏固發展。而當游戲和主題相結合時，主題活動的開展必然會對游戲的發展起到推動與促進作用，能使游戲的發展進一步深入，更加豐富。因為在主題的開展中，幼兒能獲得相應的經驗，而這些經驗往往使孩子在游戲中得到應用，從而促進游戲的更好發展。環境的創設不僅要體現整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣所在，通過結合主題來創設相應的環境是較適宜可行的。如：主題活動《我的故事》， 幼兒對自己的成長過程很感興趣，當把幼兒自己的照片與成長經歷中的相關材料投放在區域游戲中的時候，幼兒馬上對其產生了興趣，和同伴交流著自己成長中快樂的事情。這不僅加深了幼兒對自己成長的認識和了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。

2、創設與幼兒生活經驗相符合的游戲環境。小班幼兒的年齡特點決定了他們生活經驗的淺薄，很多時候，游戲環境的過于復雜會直接影響他們在游戲中的角色投入。如在小班創設“我與時間賽跑”游戲區，讓幼兒學會看時間，懂得時間的寶貴性。雖然幼兒開始會興趣滿滿，但是他們對于鐘表或者說是時間沒有多大的概念，很快的就會消失對該游戲的興趣。因此，為小班幼兒創設游戲環境必須在他們生活經驗的基礎上來籌劃。小班游戲環境的創設以幼兒的生活經驗為基礎，具有可操作性。當境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環境，在與環境的交互作用中獲得發展。創設環境的目的，是為了促進幼兒在與環境的交互活動中更好地發展。例如，我們在開展“車輪滾滾”這一主題時，創設了“逛車市”、“加油站”等游戲環境，幼兒置身其中，能更好地投入其中，游戲的積極性、主動性、創造性就大大地提高了。在教學活動中，幼兒已經了解了汽車的作用，認識了常見的交通標志，也知道了加油站的作用。所以玩的時候，幼兒更加投入，把自己的所知所想都融入在了游戲當中。

三、觀察介入，巧妙開展隨機教育

游戲中常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲的順利進行。這時需要老師及時、有效地介入并教育，促使游戲繼續開展。那什么樣的介入才是適時介入呢？上海著名的游戲專家徐則民認為：在觀察的基礎上確定介入的時機和方法，或平行游戲、或扮演對應性角色、或適度引導必須因人而異。”不難看出，學會觀察是一個老師必備的品質，與隨機教育相輔相成。在此，我結合班內游戲現象，來進一步闡述觀察和隨機教育對提高小班幼兒游戲水平的重要性。

實錄一：“麥德龍超市”里，蕓蕓是服務生，正耐心地等待客人上門買東西。可是許久沒有客人來。我察覺到了她的“無所事事”，于是我以客人的身份出現，買了很多東西，卻拿也拿不動。這時就引出了送貨上門的服務內容，此后，超市的服務員就多了一項送貨上門的服務，深受顧客的歡迎。

分析：當游戲內容貧乏、情節單一時，老師畫龍點睛地啟發、誘導，會使幼兒創造出豐富多彩的活動，充實游戲內容，豐富了游戲情節。

實錄二：當大家專注地玩游戲時，一陣不和諧的聲音從賽車場傳了過來。我循聲望去，只見豪豪和家樂正為一面裁判用的小紅旗爭得面紅耳赤。家樂是賽車隊員，他緊緊地拽著紅旗的一角：“我要拿這個！”豪豪是裁判、個頭大，他也不示弱：“不，我是裁判，應該我拿。你去拿賽車。”旁邊的隊員也紛紛說：“裁判才可以拿紅旗。”“不，我要做裁判。”家樂還是執拗著不松手，并用求助的目光尋找著老師。 看到場面依舊僵持著，我靈機一動，覺得該我出場了。我拉著娃娃家的媽媽和寶寶去賽車場，邊走邊大聲說：“聽說今天賽車隊里有個隊員叫家樂，開車很棒的。我們去看他比賽吧！”當我們興致勃勃地坐在看臺上等候，他倆還在猶豫著。我順勢喊道：“裁判，比賽可以開始了嗎？我們來幫家樂加油了！”沒等豪豪回答我，家樂趕緊回去拿起賽車來到了起點處準備。豪豪看看我，我示意他可以發令了。于是，豪豪很神氣地開始指揮起來：“預備-―開始-―我宣布――第一名家樂，第二名展鵬――好，下一隊，準備。”有模有樣地指揮讓現場氣氛越來越高漲。

家樂因為得了第一名也很開心，興沖沖地跑過來：“老師，我得了第一名。”“對呀，你這個賽車手真厲害！下次我還來看你比賽，為你加油！”聽了我的話，家樂開心地跑去告訴伙伴，早忘了爭紅旗的事了。

分析：角色間發生沖突是小班游戲中常出現的現象，關鍵是看老師如何進行隨機教育。案例中家樂的轉變，從爭搶角色到投入角色并獲得滿足源于老師巧妙的隱性指導。倘若老師直接干涉，以成人的身份和權威來解決孩子們的糾紛，使游戲繼續，這顯然不是治根的好辦法。但如果老師積極轉換角色，放下自己的身份和權威，投入到游戲中，那么你的指導和建議就會很自然，孩子們也容易接受，矛盾解決了，交流變多了，游戲水平也會提高。

四、機制回應游戲中的生成內容

注意觀察的老師會發現：幼兒常常會在游戲中突發一些意想不到的行為，生出一些奇思妙想，像“娃娃家著火了”“娃娃尿床了”這些想法從幼兒的腦子里蹦出來，往往會給老師臨場的考驗。老師如何接住孩子拋出的火花呢？

1、順。即不介入，也不干預，以等待和觀察為主，在必要的時候提供適宜的環境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動開展的需要，促使游戲開展得有聲有色。

“娃娃尿床了，我來給她曬被子。”慧慧邊對爸爸說，邊爬到了椅子上，把被子掛在了欄桿上，再把娃娃的衣服、褲子都脫下來，和爸爸一起晾好。過了一會，“好了，曬干了。”兩人開始忙著收被子、穿衣服，著實忙了一下午。我在旁邊饒有興趣地看著他們，并不參與，而他們對自己的行為也感到很有成就感。

2、引。即教師在觀察個別幼兒的生成活動時，抓住關鍵問題，把小事放大，將個體經驗引發為群體經驗。如在回應“娃娃家著火了”的生成情節時，我在游戲評價時與幼兒一起討論：為什么會失火？著火后該怎么辦？如何避免著火？通過與幼兒的討論，知道了防火的知識，也能減少下次出現這種游戲情節的幾率。

3、推。即當幼兒由于缺乏經驗，生成的游戲情節留于表面時，教師就需要推幼兒一把，借助當時的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經驗推向。教師要成為幼兒生成活動的支持者。

如佳佳在娃娃家炒菜，因為沒有人與她分享，只好悻悻地炒來炒去，也不見她盛出來，老師這時走過去，坐下來隨口問了一句：“怎么沒有客人來啊？”佳佳難過地說：“他們都不喜歡和我玩，說我笨。”說完要哭的樣子。面對幼兒突發的自卑心理，老師在這時就要推一把：“誰說的，我就很喜歡佳佳，你看你多會炒菜啊。走，我們去找找也喜歡你的人”

于是，我帶著佳佳到了美發屋、醫院、超市，問問他們喜歡佳佳嗎，喜歡她的什么地方？孩子們看到佳佳害羞的樣子和老師期待的目光，開始很認真地回憶佳佳的好，最后都肯定地告訴我們，他們喜歡佳佳，因為她很乖巧、聽話、對老師有禮貌，不爭搶玩具等。佳佳聽到孩子們的回答都破涕為笑了，很開心地回到娃娃家，開始熱情地招呼客人。

是順是引還是推，都要因人而異，見機行事，最終以幼兒活動狀態和游戲發展來判斷策略是否有效。

五、關注游戲主題的保鮮期

小班孩子的年齡特點決定著每個游戲每樣事物都有它的保鮮期。過了這個保鮮期，再好的東西也會索然無味。徐則民老師也提醒我們：“當游戲內容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。”所以我們要多關注游戲主題的動態變化，及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題；當主題已經不在適用，就應果斷取消。

記得上學期我們開設了游戲區“手套鋪”，是根據生成活動《大手套》延伸的，也具有一定的季節性，正是寒冷的冬季，正需要手套取暖。所以在幼兒生活經驗的基礎上開出了手套鋪。但隨著生成活動的結束，幼兒對買手套、給娃娃戴手套這樣的游戲情節已經興趣索然了，那么意味著手套鋪該功成身退了。當然，教師在新開一個游戲主題時，要對該主題對孩子的吸引力做預先的價值判斷，因為它將重新點燃孩子的游戲熱情。

六、重點評價，積累游戲經驗

篇6

我們嘗試從幼兒出發，以幼兒為中心，提高幼兒的繪畫技能，為幼兒能盡情地揮灑心中的美做準備。下面以兩個活動對比為例具體展開，從活動方案的確定、反復試教、反復修改、直至教學應用、教學水平、理論水平顯著提升。

嘗試與發現

第一次活動 我們首先明確繪畫活動的目標，精心設計了教案，認真準備了教具。開始導入時，我們設計提問：“小貓最愛吃什么？”幼兒回答：“魚。”再問：“那小貓用什么辦法捉魚呢？”幼兒便嚷嚷開了：“用釣竿、鉤子……”“還有什么辦法嗎？”教師繼續啟發，希望孩子們回答“魚網捕魚”。但是，孩子們沒有喊出老師想要的答案，教師只得將魚網教具展示出來，“這是魚網，可以一次捕到很多小魚，為什么……”正當教師想對魚網的作用加以深入時，一個孩子快速鉆到了我手中的魚網下面，還用探詢的目光瞄了教師一眼，教師靈機一動說：“這條調皮的小魚被我給網住了”，可不等教師話音落下一個、兩個、三個……不一會兒十幾孩子鉆到了魚網下，“呵呵，我也被網住了！嘻嘻嘻！”孩子們樂在其中，而教師卻束手無策。不可否認教師充分發揮了她本身的教學機智。經過教師的示范，“先畫橫線再畫豎線，橫豎線要交叉疊在一起”幼兒開始作畫，每位幼兒分別在一張印有許多魚的鉛畫紙上，用油畫棒畫魚網，“比比，誰網到的魚多、誰織的網又大又密”，教師還在不斷提示評價，“趙老師，我畫好了”聲音來自平時能力較強的許濤，教師過去看才發現，他只將網畫在一條魚的身上。不一會兒，“我也畫好了，我也畫好”的聲音此起彼伏，有只畫豎線的，有只畫橫線的，還有倒是畫了交叉的橫豎線，但這網已破爛。活動并沒有激發幼兒對畫網線的興趣，教師評價乏善可陳，無法喚起幼兒共鳴，幼兒以完成任務為目的。

活動的反思與探索 首先，得益于幼兒的啟發。孩子愛玩，游戲是他們最感興趣的事，“孩子們鉆到魚網底下”細細反思這個行為，使筆者深受啟發，既然孩子樂意鉆魚網，那是否可以設計捕魚的游戲來再現情景――“魚網捕魚”呢？讓幼兒有形象直觀的體驗，突破魚網為何能捕魚的認知難點。讓孩子們真實地體驗到，橫線豎線交叉織成的網能捕魚，網織得越大捕到的魚就越多。其次，得益于良師的指點。繪畫活動要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的，激發幼兒的個性和創造力，不一定從技能開始，不一定按教師的目標、要求進行；從幼兒原有的經驗認知出發，從幼兒技能水平出發，從幼兒的意愿、需要出發，讓幼兒畫畫成為一種游戲、一種獲得快樂的藝術活動，讓孩子既能獲得愉快的體驗，又能得到技能的發展，才是成功的活動。再次，得益于教師同行的建議：有些老師提議作品紙張再大點，有利于線條的延伸，更能讓孩子們放開手腳；有些老師提議可以運用不同的作畫工具和作畫方法，孩子們早已對經常使用的彩色筆油畫棒失去興趣，提供一些新鮮的作畫工具或許更能吸引幼兒，讓幼兒能更專注地參與繪畫活動，考慮到幼兒的能力差異，教師的評價指導必須有層次性。

第二次活動 只要功夫深，鐵杵磨成針，經過反復試教修改，我們又精心組織了一次活動。教師選擇用簡潔的導入方式：“小貓最愛吃什么？我們去小河邊找找有沒有魚。”（白色鉛畫紙做成一條小河，并用白油畫棒畫上各種魚蝦――由每人一張改為全體幼兒一整幅） “咦！怎么沒有呢？”“我們來試試”，教師輕輕拿起蘸了藍色水粉的刷子一刷。“小魚有了，小魚有了！”孩子們興奮得拍起手來。孩子們也興奮地動起手來，“我找到魚了”“我找到小蝦了”“這里還有一個大貝殼”……“我們找到了這么多的小魚，小魚怎么游？”音樂響起《小魚游》，孩子們隨著節奏擺動身體，在教師帶領下朝一個方向游，正當他們玩得不亦樂乎，教師忽然拿起旁邊的魚網一下網住了好幾個幼兒。這時，教師再出示魚網，問：“這是什么？它有什么用？”高高舉起的小手有很多，“這是抓魚用的，是網”。有些孩子已經迫不及待地喊出來了。與第一次活動同樣的問題，卻得到截然不同的反響。雖然，孩子們已經知道了魚網，但通過教師的總結概括“它叫魚網，由一條條橫線和一條條的豎線交叉織成的”，提升了孩子的認識經驗。最后，教師在示范畫網時，又結合兒歌“橫線、橫線排一排，豎線、豎線排一排，織成魚網大又密，網住魚兒多又多”進行示范，一個個小腦袋看得可仔細了。孩子們紛紛拿起棉簽、油畫棒、彩色筆，在小河里幫小貓網魚。

研究與反思

兩次活動的比較，深刻地反映出：一切以幼兒為中心的重要性。“以人為本”的思想是《幼兒園教育指導綱要》的一個突出特征，我們應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，滿足他們多方面發展的需要，支持幼兒富有個性和創造性的表達。可這又不得不依賴于繪畫技能、知識經驗等積累，還必須要避免技能技巧片面化和標準化的偏向。經過反復實踐和研究，我們嘗試以游戲情境，激發和保持幼兒學習繪畫技能的興趣；運用不同的材料、方法、形式，進行不同技能的練習；以情境化的評價方式，支持和優化技能的練習，顛覆反復枯燥的繪畫技能練習，讓小班幼兒輕松掌握繪畫技能，為順利進行美術創作打下堅實的基礎。

尊重幼兒的意愿：以游戲情境，激發和保持幼兒學習繪畫技能的興趣 游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動都是游戲。皮亞杰說兒童“具有一個可以利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化”，游戲就構成了兒童的這個活動領域。小班幼兒認識和表達事物時會受到情緒情感的影響，他們樂于表現和模仿自己感興趣的事。而游戲是幼兒最樂于接受的形式，所以我們嘗試用游戲貫穿整個活動，來感染幼兒。在試教時，孩子們對魚網這一新鮮事物敏感、好奇，導致“孩子們偷鉆到魚網底下”的這一幕，這是孩子的天性，更是孩子強烈的游戲愿望。于是在研討活動中我順應幼兒的意愿，融入了“小魚游”，的游戲，讓幼兒貼近魚網，通過游戲獲得網魚的體驗，讓幼兒輕松地接受技能的指導。運用游戲貫穿整個活動，來感染幼兒，從幫小貓找魚（刷色）――引出魚網（游戲捕魚）――幼兒作畫（捕魚）一直都在游戲、在玩，孩子們沒有機械地畫網格，只想著我要幫小貓多抓魚，也沒想橫豎線要怎樣才能畫直畫長畫密，只知道要幫小貓多抓幾條魚。讓幼兒愉悅、新奇的體驗、活動中自覺的學習、成長。

滿足幼兒的需要：運用不同的材料、方法、形式，進行不同技能的練習。點、線和涂色是進行美術表現的最基本元素。美國美術教育學家羅恩菲爾德把兒童繪畫發展分為六個時期，小班幼兒正處于第一個時期――涂鴉期（基于肌肉運動的最早的圖畫，隨后成為心理活動的表征；各種各樣的涂鴉包括無序亂圖、縱向亂圖和畫圈；這個時期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名），幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，無目的性。幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，他們羨慕老師手中的刷子和粉筆，他們想嘗試各種能繪出圖案和色彩的工具。在第一次試教里，教師提供的油畫棒，孩子幾乎每天接觸早已厭煩，他們便隨畫了橫線或豎線就沒有興趣再畫了，他們渴望更多更新的材料和工具。而我卻一心只想著自己的教案、自己的目標，忽略了孩子的需要。在最后一次執教時，筆者選擇了孩子新奇的軟毛刷涂色，在“捕魚”活動中到小河里找魚，利用白油畫棒在白鉛畫紙上的色隱性事先畫好魚蝦蟹等，“怎么沒有魚？”設置懸念，再讓幼兒用軟毛刷涂色，“我找到小魚了，我找到了蝦……”幼兒的興奮溢于言表，為整個畫面涂上了底色的同時完成了軟毛刷涂色的技能練習。同時，一改往日進行繪畫時一人一張紙的作風，以整條小河為作畫紙集體作畫，讓幼兒有更大發揮空間。讓幼兒進行反復練習（抓完這邊再抓其他的）卻仍興致勃勃，也可以更直接親近地與同伴進行交流，充分體驗集體作畫的樂趣。我們準備了棉簽棒、油畫棒、彩色筆等作為繪畫工作，適合不同水平層次孩子的需要，滿足孩子對多種工具繪畫的需要。

篇7

一、通過公共區游戲活動給小班幼兒樹立良性榜樣

當前有些小班幼兒存在攀比心理，在公共區游戲活動中喜歡爭搶同一件玩具，不懂得按照角色分配玩具。因而，正確引導對幼兒的重要作用是不可小覷的，尤其對小班幼兒而言，最好的引導者無疑就是教師。很多幼兒會非常崇敬、喜愛自己的老師，會很聽老師的話，甚至有些時候老師說話要比家長說話都管用。所以，老師各種舉動，都會很大程度波及幼兒。教師通過公共區游戲活動呈現合作意識及行為，對小班幼兒來講本身就起著榜樣與示范作用，教師和教師間、教師和保育員間相互配合與合作效果如何，都會給幼兒帶來較大影響。打個比方，公共區游戲活動中老師表現出不合作態度，對仿真廚房用具、自制玩教具等進行爭搶，并波及其影響范圍，使幼兒感受到不合作危害；然后下次老師再表現出相反態度，使幼兒感受到合作優勢，接下來向幼兒徹底闡明合作概念，也讓幼兒體會合作的優勢所在。

二、通過公共區游戲活動給小班幼兒創設優良環境

當前兒童很多是獨生子，從小生活在蜜罐中，使得幼兒合作能力培養受到很大約束，所以給小班幼兒創設優良環境是非常重要的。例如，在鼓勵小班幼兒按照角色合理分配游戲材料時，教師要給幼兒提供必要材料同時為其安排相應任務，例如安排這個做爸爸，那個做媽媽，再安排其他小朋友扮演娃娃，然后給他們分配不同游戲材料，鼓勵他們扮演好自身角色，當一輪游戲結束后，再讓小朋友互換身份，并且對表現好的小朋友給予獎勵，對幼兒取得的絲毫進步都要給予重視并適時表揚，使其對合作心生好感，這樣就形成了良性合作氛圍。愉悅合作會讓幼兒對繼續合作充滿期待，其行為也會變得積極起來。

三、在公共區游戲活動中結合小班幼兒特點有針對性地培養

每個人性格都是不一樣的，老師要根據游戲要求，按照小班幼兒的不同特點給予相應引導。例如，對那些合作過程中比較主動同時具有較強語言能力的幼兒，老師在公共區游戲活動中，有針對性地對幼兒人際交往和表述能力進行培養，然后尋找幼兒的自身長處，將其長處無限放大，然后在實踐中使幼兒感覺到合作的優勢，教導其學會合作，逐漸彌補不足；對性格內向的幼兒，在公共區游戲活動中老師要給其必要的關懷與照顧，要尤其留意這些幼兒，要多挖掘他們的長處，多給他們一些表揚，使其不斷提升主動性，培養其合作意識與能力。例如，老師在帶領學生野外踏青時，可鼓勵學生聯想，尤其那些性格內向學生，讓他們對蜜蜂采蜜或螞蟻搬東西等現象進行解釋，最后得到單憑個體力量起到的效果是很微弱的，而只有依賴集體力量才會采到那么多蜂蜜，或者東西才能被移動，以此讓學生看到集體力量的強大。

通過生活中具體事情使孩子們了解合作精神的可貴，并漸漸讓性格內向、同其他人交流有障礙的幼兒逐漸克服困難。老師通過研究不同幼兒特點，對活動進行有針對性的安排，然后給予適當引導，這樣不同幼兒會得到相應成長，對發揮其長處起到榜樣作用，使其缺點逐漸得到更正，進一步讓幼兒身心得到全方位發展。另外家園合作也是培養小班幼兒合作能力的一種捷徑，家長應通過自身言行給幼兒做好表率，幼兒很多行為是通過家長不知不覺習得的，因而家長言語行為對幼兒成長影響甚大。家長要對公共區游戲活動中孩子的點滴進步多給予鼓勵，少些責備，讓其自信心不斷增強，給孩子們一個愉快的童年，這樣合作效果也會更好一些。

綜上所述，現如今部分老師雖說已經了解了幼兒合作的重要性與必要性，但是對于合作含義理解卻不夠深入，對幼兒引導力度也不夠，使得幼兒不僅不了解合作意圖，還缺少必備能力，在協商溝通方面表現出嚴重弱化，不懂得同他人交流的正確方法，游戲中幼兒有矛盾出現時大多選擇告狀或暴力解決，遇到難題會向老師請求幫忙但不會向同伴求助，當同伴面對難題時也不會主動去幫忙。這種情況是非常可怕的，對于幼兒身心健康發展和將來步入社會也是不利的，因而是亟待解決的，希望本文的相關內容會對我國從事幼兒教育的相關人員有所幫助。

篇8

現象：在第一次游戲中，我們讓幼兒自主選擇他們喜歡的區角，結果大多數幼兒都首先選擇了進入娃娃家。但進入之后，有的擺弄下娃娃，有的玩玩搖籃，有的動動梳妝臺，然后就串入到其他區角去了，在其他區角時，他們也是東擺弄一下，西擺弄一下，毫無目的地玩著。

分析：幼兒的各種生活經驗為他們的游戲提供了素材，也就是說游戲是以幼兒生活經驗作為基石的。因此他們對與生活經驗息息相關的，也是最為熟悉的娃娃家表現出了強烈的欲望。但幼兒年齡小，注意力集中的時間短，再加上人都有一顆好奇的心，對新鮮的事物都想去嘗試一下，所以會出現幼兒在各個區角中穿梭。

調整：我們在游戲后，和幼兒進行了討論，每個區角都可以做些什么事情？讓幼兒回憶自己的生活經驗并加以運用，這樣不僅讓幼兒充分地了解各個區角的作用和功能，而且由于幼兒親自加入討論中，會加深他們對討論問題的記憶。

二、根據幼兒的游戲情況調整游戲材料

經過上次開展游戲時出現的情況，我們進行了以下調整。（1）游戲之前，重溫各個區角的功能，讓幼兒清楚的知道，到每個區角里去，可以玩些什么。（2）在三個娃娃家門前，我們各增加了3雙小腳，代表每個娃娃家區角就只能進三個小朋友。如果人數夠了，幼兒可自主選擇其他區角進行游戲。（3）增加了糖紙，讓幼兒自己動手包他們最喜歡的糖果，這樣不僅豐富了游戲區角的材料，而且增添了游戲的趣味性。同時在喂小動物區除了提供雪豆和勺子外，我們還添加了核桃和筷子，這樣更能適合動手能力發展水平參差不齊的所有幼兒進行操作。總之作為教師的我們，通過不斷地觀察，不斷地改善，給所有幼兒提供了不同層次材料，以滿足不同認知水平和動手能力的幼兒的需要。

篇9

由于小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。

2.游戲動作重復而簡單。

由于小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。

3.游戲語言交往較少。

由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心于自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：姝彤拿著空飲料瓶說：“喝飲料吧！”偉然接過就喝了一口說：“真好喝”，然后又進行自己的游戲。

4.游戲時缺乏角色意識。

幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當爸爸時，看到媽媽做飯做得特別高興時，他就放下手中的工作，也去跟著做飯。可當他看見媽媽泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的餐具也要泡茶招呼客人。

5.游戲時是依材料而進行的游戲。

由于幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多于語言交往。更多依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：燒烤店孩子埋頭看燒烤的材料，對來買燒烤的客人置之不理。

二、小班角色游戲指導策略

1.做好開展角色游戲的條件準備

幼兒園角色游戲的條件主要是物理條件，即游戲的空間、時間及玩具材料。具備了開展角色游戲的條件，就為角色游戲的順利開展奠定了良好的基礎。

2.豐富幼兒的生活經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的反應，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主體與廣泛、情節越深入。因此，教師可以滲透情境化的小游戲，注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色游戲的開展。同時引導家長有意識地豐富幼兒的生活經驗，如多帶孩子外出，多接觸事物，多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經驗。如星期天可以和他們一起去銀行、理發店、商店等地方，看看叔叔、阿姨是怎樣工作的。

3.提供充足的自由活動時間

充足的自由活動時間是幼兒深入自主地開展角色游戲的重要保證。教師應根據游戲的難易程度，分配好時間，根據游戲的需要，保證每次都有不少于30分鐘的游戲活動時間，每天都安排一次角色游戲活動，滿足幼兒的游戲需要。

4.把握有效時機介入，關注幼兒活動，促進游戲開展。

小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩定性較低。老師要適時適度介入，激發幼兒游戲興趣，促進游戲的開展，讓孩子在愉快的情緒中游戲。

1.1當孩子扮演了角色但不明確如何進行游戲時（當孩子滿足于隨意擺弄操作材料時）

小班孩子具有隨意性的特點。孩子常常滿足于隨意擺弄材料，雖然充當了角色但并不明確應當如何進行游戲。這時教師可采取直接指導的方法進行介入指導。如一個扮演媽媽的孩子拿著小鏟在鍋里反復做炒菜動作。我便問她：“你是孩子的媽媽嗎？你這媽媽今天要為孩子做什么事情呢？”孩子馬上醒悟過來，知道要做什么。教師這樣的介入指導，幫助小班孩子從模仿動作興趣轉移到對扮演角色的興趣。

1.2當孩子在游戲中，反映內容單調時（當幼兒喜歡游戲又不會游戲時）

小班孩子生活經驗少且剛剛接觸游戲，他們對老師創設的游戲環境非常著迷，可是又不會游戲，在游戲中反映出簡單的內容。這時，他們需要老師具體的指導和幫助。老師以角色身份介入指導，幼兒更容易接受。

5.根據小班幼兒年齡特點，采取多樣評價，促進游戲水平的提高。

教師應更多關注幼兒游戲過程，多采用積極的縱向評價，創造寬松的評價氛圍，培養小班幼兒游戲活動的積極情感，提高游戲水平。小班幼兒的自我意識較朦朧，往往需要通過別人的眼睛來認識自己，依靠自己心目中的權威人物來評價自己。因此，對小班幼兒的游戲評價注意以下三點：

第一在游戲結束時，發現問題應立即評價，特別對于小班幼兒，便于他們回憶在活動中的行為，否則很可能當幼兒收拾好游戲材料后，對自己所進行的活動已記不清了。

篇10

小孩子最喜歡蹦蹦跳跳，因為了蹦蹦跳跳能夠鍛煉孩子們雙腿的彈跳潛力和身體協調潛力，為了給幼兒創造一個簡單愉快活動氛圍，我們設計了戶外游戲《小白兔采蘑菇》，本次活動采用游戲的方式，創設情景，讓小朋友模仿小白兔。在活動中，盡情地玩耍，大膽地表現。透過本次活動，孩子們練習了雙腳向前跳躍的動作，發展了身體的協調潛力，培養了孩子參加體育活動的興趣，

活動目標：

1、學習雙腳并攏向前跳躍，.鍛煉腿部力量.

2、幼兒熱愛大自然，熱愛戶外游戲。

讓幼兒在游戲中體會快樂。

3、培養幼兒的規則意識

活動準備：開闊平坦的場地、蘑菇卡片若干、小兔頭飾若干、

活動過程：

一、老師雙手舉起，伸出兩個手指，扮作小白兔跳幾下，問：小朋友猜一猜，這是什么小動物?

幼兒：小白兔

師：小白兔怎樣走路?

幼兒“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳。”

請幼兒嘗試跳。

老師示范:我也來學學看(小腳并并攏，膝蓋彎彎，輕輕向前跳.)

請幼兒再次嘗試跳，并能一邊念兒歌、一邊跳，以了解跳的技能.

小白兔愛吃什么?

幼兒：蘿卜和青菜。

小白兔還愛吃什么?

引導幼兒說：蘑菇

老師頭帶"小白兔頭飾"激發幼兒的興趣，“我是兔媽媽，你們是我的兔寶寶，寶寶們這天天氣真好，我們出去采蘑菇吧。”

兔媽媽帶領幼兒到游戲場地

二、游戲:小兔采蘑菇.

(1)老師講解游戲規則:蘑菇地就在那邊，請兔寶寶們用我們剛剛學到的"小腳并并攏，膝蓋彎一彎，輕輕向前跳"的方法一個個跟著兔媽媽去采蘑菇.采到蘑菇以后，把蘑菇放在兩腿之間夾著，跳回來，并把蘑菇放進筐中.五分鐘后，數一數，你采了幾個蘑菇是什么顏色的比一比，看看誰采得蘑菇多。

(2)放松運動:兔寶寶們真能干，把蘑菇地里的蘑菇都采完了，媽媽采的好累啊，你們累么那我們坐下來休息一下吧引導幼兒揉腿、做放松運動

活動反思：

幼兒喜歡游戲，并且能很快進入主角，所以活動一開始就吸引了他們的注意力!他們跳著采了一個蘑菇又一個蘑菇，樂此不疲，很有成就感。活動中注意動靜交替，幼兒的體能不僅僅得到了限度的鍛煉，而且不感覺到累!

幼兒班級游戲活動設計2活動目標：

1、能進行單腳跳與雙腳向前跳，鍛煉幼兒腿部肌肉力量，增強幼兒彈跳能力。

2、體驗民間游戲帶來的快樂。

活動準備：

事先在場地上畫好4座房子。

活動過程：

一、以音樂“兔子舞”帶領幼兒進行熱身運動。

師：小朋友，兔子是怎么跳的?

二、展示1、2號房子，幼兒探索房子的跳法(單腳、雙腳跳)

1、啟發幼兒回想游戲的玩法

師：小朋友，你們以前有玩過跳房子的游戲么?跳房子好玩不?你是怎么玩的?跳房子是我們民間很早

就開始玩的一個游戲，包括你們爸爸媽媽小時候，還有老師小時候最喜歡玩的游戲。

2、請幼兒自由玩耍，探索房子的不同玩法

三、展示3、4號房子，幼兒探索不同房子的玩法(單雙腳同時配合跳)

師：剛才你們跳的真好，很多人都是一口氣連續單腳或雙腳跳過1、2號房。現在老師要給你一個新的挑

戰，3、4號房子結構比較難，看你們是怎么玩的?(幼兒交流新的玩法)

鼓勵幼兒單腳與雙腳同時合作，順利跳玩提供的房子。

四、游戲“小精靈”出動。幼兒自由探索跳房子的不同玩法

幼兒嘗試用自己喜歡的方式在四所房子的玩耍，跟同伴自由討論玩法，并進行簡單比賽。

師：你們這些在房子跳來跳去，像一個個小精靈一樣。現在請小精靈們在這四房子中自個玩耍，你的方

法可以跟別人不一樣哦。

五、增加游戲難度，出示沙包共同游戲跳房子新玩法：

1、教師邊講解邊示范新玩法：

師：小朋友們，跳房子有很多種玩法，剛才老師看到有很多小朋友能想出不同的玩法，但是除了你們剛

才想出來的玩法外，老師這還有一個很好玩的方法，現在請你們認真邊聽邊看老師是怎么玩的。每組從

第一人開始輪流玩，先將沙包扔至第一格，然后雙腳跳入第二三格，再將沙包跳至四、五…….以此類

推，到第七格時轉過身來逐個往回跳，直至跳到二三格彎下腰撿起沙包，完成第一次幼兒，接著游戲繼

續。

2、規則：跳房中，腳和沙包壓到線或沒有將沙包扔準至相應的數格內，算失誤，換另一人繼續游戲，

以先完成的一組為勝。

六、放松運動：幼兒隨音樂《小精靈》做放松動作

幼兒班級游戲活動設計3設計意圖：

“搶椅子”游戲頗受大人和孩子歡迎。在“我們都是好朋友”這個活動中，我將這個游戲作了一些調整，適度地處理好了以下三方面的關系：

一、創新和繼承的關系

調整后的游戲既保留了“搶”這一競爭的形式，又避免了游戲者被“淘汰”的遺憾，使全體幼兒自始至終都能饒有興味地參與活動，游戲的目的更明確，方法和手段靈活多變。

二、豐富性和單一性的關系

調整后的游戲，其教育功能得到了拓展。過去的聽信號搶椅子，重點在于發展幼兒動作的靈敏性，而現在的著眼點是促進幼兒體、智、德、美各方面的發展，不僅鍛煉幼兒反應的靈敏性，還培養幼兒的感知能力和團隊精神。

三、整體和個體的關系

調整后的游戲在人多椅子少的情況下，教師引導幼兒想方設法采用擠一擠的方法，使大家都有位子坐，最后在十分擁擠、幼兒不可能全部坐下的情況下，鼓勵幼兒進一步開動腦筋，解決問題。孩子們在教師的引導下終于想出了妙計，人人前胸貼后背，坐成密集的一路縱隊。在這過程中，孩子們又想辦法克服了坐不穩的困難。因此，調整后的游戲不僅使幼兒發展了動作靈敏性，體驗到了成功，也品嘗到了與同伴共同游戲的樂趣。

另外，調整后的游戲突出一物多用，促使師幼共同開動腦筋，設想出令人驚嘆的疊坐方法。減少了搬運和布置器材的時間，提高了活動的密度。

目標：

1.通過多種形式的聽信號搶位子游戲，提高身體動作的靈敏性以及速度和力量。

2.想辦法克服人多位子少的困難，發展團結、合作的意識和能力。

準備：

與幼兒人數相等的椅子，在場地上畫一條線。

過程：

一、游戲：搶位子

1.幼兒面對椅子在線上站成一列橫隊，當聽到哨聲和看到教師做交換位子的手勢時，幼兒快速奔跑至相距4米遠的椅子上坐下，比一比誰的反應快。

當再次聽到語言提示和看到交換位子的手勢時，幼兒快速從椅子上站起來，跑回相距4米遠的線上，還原成一列橫隊。

2.教師反復使用語言提示和交換位子的手勢這兩種信號，幼兒根據信號交換位子。

指導要點：逐步加快信號的交替速度，使幼兒對兩種信號的反應時間更短，奔跑速度更快(重復數次)。

3.用聽覺來分辨有效信號和無效信號。

指導要點：告知幼兒拍掌三次為交換位子的有效信號。

(1)教師使用語言指令，用夸張的聲音來迷惑幼兒，例如“123”“預備跑”“開始”等無效口令。

(2)教師用不確定的擊掌次數來迷惑幼兒，如用拍一下手、拍多下手、拍兩下后突然停止等方式來提高幼兒的注意力和聽辨力，增強游戲的趣味性。

4.用視覺來分辨有效信號和無效信號。

指導要點：提示幼兒以教師伸出三個手指為交換位子的有效信號。

(1)教師用一只手快速交替出現手指的方法來迷惑幼兒，提高幼兒的注意力。

(2)教師用兩只手共同快速出現三個手指的方法作為交換位子的有效信號。

5.用多種感官有效辨別各種信號。

指導要點：鼓勵幼兒用眼看、耳朵聽，并迅速反應。

(1)教師發出口令、擊掌一至兩次、伸出兩個手指等無效信號，有效信號仍是三，即當教師伸三個手指或擊掌三次、喊“3”的數字時，幼兒必須快速反應奔跑至另一處坐下或排隊。

(2)教師綜合運用其他各種交換位子信號。例如教師報出“5-2”“1+2”“1+1+1”“4—1”等算式，只要答案是3，幼兒必須馬上交換位子。如果是“2+2”或“4-3”等答案不為3的算式，則幼兒不能交換位子。

二、游戲：我們都是好朋友

1.每次換位后，適當減少椅子一至兩張，鼓勵幼兒相互照顧，啟發幼兒想辦法，以便全體幼兒都能坐下來。

師：現在我拿掉兩張椅子，這次搶位子有一個要求，大家不僅要自己搶到位子坐下來，還要想辦法幫助沒有搶到位子的小朋友坐下來，不能讓一個小朋友站著，否則算全體失敗。(幼兒嘗試。)

師：你們是怎么幫助沒有位子的小朋友坐下來的

師：原來大家可以擠擠坐。這個方法真好。下面我要繼續拿掉椅子，一直到你們擠不下去為止。

(教師繼續減少椅子，直到孩子們并排靠攏無法坐下。)

師：現在還可擠下嗎實在是坐不下了，怎么辦呢有沒有辦法把這幾張椅子排得長一點這樣是不是就可以坐下更多的人了(幼兒嘗試把椅子排得稀一些，使大家都能坐下來。)

師：這樣每個人占有椅子的位置都少了，所以就坐得下了。

2.嘗試三個幼兒坐一張椅子。

師：如果三個小朋友只有一張椅子，用什么辦法讓大家都坐下來(三個人分三邊一起坐在椅子上。)

師：三個人分別坐椅子的一邊，這個方法不錯。還有其他辦法嗎

師：三個好朋友的屁股不一定都要碰到椅子，但必須是坐下來的，有什么辦法呢

(教師提示幼兒一個接一個地疊坐，互相擁抱，在橫向空間不足的情況下，想辦法增加縱向空間，完成任務。)

3.嘗試6個人坐一張椅子。

4.嘗試數個十名幼兒坐一張椅子。

三、放松活動：繞場慢跑

幼兒班級游戲活動設計4活動目標：

1、練習側走的潛力及動作的協調性。

2、探索用身體各部位夾球側行的方法以及與同伴合作方式。

活動準備：

1、人手一只球2、籮筐四只3、螃蟹頭飾一個

活動過程：

一、熱身運動

1、教師提問：我是螃蟹媽媽，那你們是誰啊?此刻跟著螃蟹媽媽一齊去做

運動(側著慢行，雙手平舉、快行、踢腿等)。那螃蟹是怎樣走路的?

2、此刻我們沿著線慢慢的側行，好，此刻加快速度側行，回到原點，集合。

請螃蟹寶寶們跟著媽媽坐下。

二、探索練習：

1、教師：那兒有一堆瓜，請螃蟹寶寶們把它們運回家，但是運的時候不能用到我們的大鉗子，你想怎樣樣來運?想好之后，請螃蟹寶寶每人去拿一個瓜(強調不能用手)，然后沿著線把它們運回家。

2、集合，請個別幼兒進行交流示范，請螃蟹寶寶們說說剛才是怎樣樣運瓜的?

3、教師：此刻請螃蟹寶寶們再運一次瓜，這次用的方法要和剛才的不一樣。

三、合作運瓜

1、教師：剛才是一位小螃蟹運瓜，此刻請兩位螃蟹寶寶合作運瓜，我們的鉗子還是不能碰到瓜，想想看，能夠怎樣運?(運的時候注意兩位寶寶的步子要整齊，大家要一齊走，不能讓瓜掉下來)。

2、個別幼兒進行交流示范。

3、再次練習，請螃蟹寶寶用和剛才不一樣的方法運瓜，看哪一隊寶寶運的又快有穩。

四、游戲運瓜比賽

1、教師：剛才我們學會了合作運瓜，此刻請寶寶們分成四隊，看哪一隊的寶寶先把瓜運回家，在運的時候，惡魔的大鉗子不能碰瓜，也不能讓瓜掉下來，必須要沿著線側行，明白了嗎?

2、再次比賽。

活動結束：

此刻請寶寶們把瓜搬回家吧。

幼兒班級游戲活動設計5教學目標：

1.嘗試邊跳邊轉身，提高身體的協調能力和平衡能力。

2.體驗玩圈的樂趣，培養幼兒勇于嘗試的意識與能力。

3.鍛煉平衡能力及快速反應能力。

4.提高動作的協調性與靈敏性。

5.樂于參與體育游戲，體驗游戲的樂趣。

教學準備：

1.物質準備：呼啦圈人手一個、音樂。

2.知識準備:幼兒已有玩圈的經驗。

教學重點：

學會轉身跳的技能。

教學方法：

談話法、游戲法、討論法。

教學過程：

一、熱身運動。

在“天使”的音樂中，師幼一起活動身體。

二、體驗活動。

1.幼兒自由玩圈，鼓勵幼兒大膽嘗試。

(1)師：現在請你們用圈玩其他的游戲，馬上我們找一個空地方一起來玩一玩。

提要求：你可以一個人玩，也可以和好朋友一起玩。要動腦筋，想出和別人不一樣的玩法。

(2)幼兒自主探究，教師注意觀察，了解幼兒不同的玩法。

(3)指導幼兒交流展示不同的玩法。

師：剛才，老師看到許多小朋友想出了各種各樣的玩法，請你來玩給大家看看。(鼓勵幼兒說出并示范自己的玩法)

誰有不一樣的玩法?(讓不同的幼兒展示多種方法：在地上轉、夾在兩腿之間跳、在胳膊上繞圈、在身上轉圈等)

2.幼兒鋪路，想各種通過路的方法，進行嘗試。

3.學習轉身跳圈的方法。

(1)教師示范。師：老師有一個好方法，和你們的都不一樣，看看不一樣在哪里?

(2)引導幼兒觀察，并說出跳圈的方法。(雙腳并并攏，邊跳邊轉身，穩穩落圈里。)

(3)幼兒自由練習。(教師觀察指導，提醒成功的幼兒可舉手示意。)

(4)小結。

三、放松運動。

1.幼兒聽音樂放松身體。

篇11

每次在開始進行角色游戲的時，個別幼兒只會自己玩耍。于是教師想通過能力強的幼兒領帶能力弱的幼兒進行游戲。果果活潑、熱愛交朋友，與九毛坐在一組上。于是教師讓果果在家中擔任媽媽的職責，活潑可愛的她經常會主動與內向膽小的小客人九毛進行交流。九毛對于果果的問題和熱情無動于衷，這讓果果感到很無奈。但是在教師的指導和幫助下果果重新燃起了熱情，不停地拿著自己的物品與九毛進行分享，最后九毛終于與果果開始了簡單的交流，對果果展現出了笑容。

在區域游戲中：

果果和九毛在娃娃家中建立了初步的情感，在區域游戲時九毛會開始模仿果果搭建的玩具進行仿造，同時由于小班幼兒沒有集體意識，經常以自我為中心，不一會就會去搶他人的玩具。這時果果會主動告訴老師，有時還會幫九毛要回來。雖然九毛在旁邊仍舊一聲不吭，但是在九毛心里開始慢慢地信任果果，喜歡跟著果果游戲。在游戲時會趁著老師不注意，偷偷地與果果說話。

二、社會性的定義

幼兒從三歲開始有了社會性，即從小班開始幼兒有了社會性，開始關心周圍的小朋友，逐漸能和小朋友玩了，也產生了同情心。他們生活在自己的小社會里，而進入幼兒園過集體生活可以擴大他們的生活圈子，讓他們結交伙伴、學習交往與相處、增長認識和交往能力。

三、游戲有利于幼兒社交技能的發展

幼兒作為社會的一個獨立成員，開始具有了一定社會地位和起著一定社會作用，開始逐漸熟悉、認識周圍的人與事，了解自己和他人的思想、感情、行為、態度、愿望與要求。

游戲中，小班幼兒的反應往往是非常直接與坦率的，在與同伴合作游戲時，不同的幼兒帶有不同的生活經驗和認知基礎，他們在共同的游戲活動中也會做出各不相同的具w表現，即使面對同樣的玩具，也會玩出不一樣的花樣。由此可見同伴交往可為幼兒提供分享知識經驗、互相模仿、學習的重要機會。

（一）角色游戲中幼兒社會語言的發展

角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現的天性，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

在案例中，由于小班幼兒的年齡特點，剛入學的幼兒比較排斥教師的接觸，但是幼兒與幼兒之間是沒有隔閡的。教師通過讓能力強的幼兒帶領能力弱的幼兒進行游戲；通過讓活潑的幼兒帶領內向的幼兒進行游戲；通過讓能干的幼兒帶領“糊涂”的幼兒進行游戲。通過幼兒與幼兒之間的簡單交流與互動，發展幼兒的社會性。

（二）區域游戲中幼兒社會規則的發展

在區域游戲中，幼兒要遵守活動的常規和規則，克服在活動中遇到的困難和問題。

案例中，九毛膽小，經常會有幼兒“欺負”他的現象，主要是因為小班幼兒沒有接觸過集體生活，他們沒有集體意識，以自我為中心。在家庭中，幼兒是家長的重心與寶貝，所以集體意識淡薄，沒有團結、合作的觀念。在區域游戲中經常會讓幼兒一同玩同一款玩具，這就需要幼兒學著合作游戲、學著謙讓游戲，慢慢樹立集體意識，促進幼兒的社會發展。

四、游戲有利于幼兒社會性的全面發展

（一）利用合作性游戲，引導幼兒積極的交往

在案例中，我們發現一些合作的游戲能給予幼兒更多的接觸交往機會，也能使小班幼兒有更多機會來模仿社會成員的良好交往行為，從而較好地促進幼兒交往能力的提高。如角色游戲娃娃家，讓幼兒在活動中模仿成人的勞動，可以讓幼兒模仿爺爺奶奶煮飯燒菜，模仿爸爸媽媽上班照顧孩子。讓幼兒在游戲中分工合作，引導幼兒與幼兒進行簡單的交流，促進幼兒社會性的發展，引導幼兒積極的交往。

（二）利用競技類游戲，增強幼兒的集體意識

小班幼兒剛來園時還不會關心同伴，看到同伴不小心摔倒時不會主動幫忙反而還會譏笑他，在游戲中也不能很好地與同伴交往，沒有集體意識。不知道怎樣處理與同伴發生的爭執，怎樣與同伴分享快樂等。

教師可以通過體育游戲讓幼兒在游戲中增加集體意識，讓幼兒在歡樂的同時也給幼兒提供了良好的環境與條件。如以小組活動的形式來判斷輸贏，幼兒會為小組的優勝而努力，同時會為了贏得的比賽而齊聲吶喊“加油”，此時此刻，他們每個人都融進了集體當中。幼兒自然而然地形成了與同伴互相合作的集體意識。

篇12

一、充分發揮幼兒在游戲中的主體性

充分發揮其主體性，幼兒園游戲教學的目的是讓兒童在游戲活動中充分發揮其主體性,在具有自覺教育性的幼兒游戲中健康成長,促進其個性的良好發展。游戲教學把非理性因素的發展作為兒童主體性發展的重要內容,更重視培養兒童的情感、意志、靈感、直覺等因素,即以塑造兒童的主體人格為宗旨。

1．根據興趣，自由選擇

蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。這充分說明了興趣是學習的動機，而興趣則來自于游戲，教師利用玩具和游戲寓教育樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式，而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法，這樣可以獲得成功或多種體驗，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習。游戲也是幼兒自己自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動。應該從全方面的角度來看待幼兒游戲的自，幼兒有權決定游戲中的一切，游戲的主題、游戲的玩具、材料、情節、內容，都要以幼兒的需要和興趣為出發點。

2．創設游戲環境，及時提供游戲材料

角色的扮演離不開形象的玩具材料。小班幼兒思維直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式常受環境中具體事物的制約。小班幼兒在游戲中的思維和想象都離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環境的刺激。如：他們看到方向盤想當司機；看到聽診器想當醫生；看到電吹風想當理發師……活動區的投放材料，從由簡到難，從容易到復雜，層層深入，并幫助他們，適時地指導他們。這樣，玩具材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們的游戲動機，幫助他們展開特定的游戲想象，使幼兒的主體性得到充分發揮。

3．注重游戲過程，滿足幼兒需要

游戲過程本身就是幼兒不斷實現其豐富想象和創造的過程，幼兒往往只滿足游戲的過程，特別是小班幼兒。例如：娃娃家的一個孩子默默把魚放到煤氣灶上的鍋里燒，然后又把鍋里的魚倒到碗里，接著又燒了其他的菜。又如菜場里的一個孩子擺弄著秤，他把青菜放在秤盤上，一會兒又把蘿卜放秤上。孩子雖然沒有說話，但伴隨著他一系列假想動作的是內部語言，這就是幼兒的游戲。小班幼兒常常滿足于這樣的游戲過程，這時我們不應打擾他們，不擔任“導演”角色，而是觀察和傾聽，然后再進行適時的指導，使幼兒按自己的意愿進行游戲，成為游戲的主人。

二、充分發揮教師在游戲中的引導作用

幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分，教師要善于發現并利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容，科學合理地安排幼兒一日生活中的各項活動，滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。同時教師也是幼兒學習模仿的對象，教師的人格特征言談舉止，也會給幼兒帶來積極的影響，教師不僅是素質教育的主要實施者，教育過程中的主體，也是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

1．教師在平等參與中引導

由于小班幼兒年齡小、能力弱，教師的參與能激發幼兒游戲的興趣，使游戲內容更豐富，游戲的體驗更深刻。例如一次在《花貓捉蝴蝶》的游戲中，由于游戲活動量大，但孩子玩的興趣卻很高，如果馬上結束游戲，會使孩子們失望，于是我以花貓的身份說：“今天我捉到幾只蝴蝶真高興，可是還有一只蝴蝶沒捉到。”我邊說邊示意配班老師做蝴蝶飛起來，同時延伸游戲說：“現在這只花蝴蝶要采花粉了，看看哪朵花最美。”這樣孩子們很自然地安靜下來了，做成了一朵小花的姿勢，然后花蝴蝶就去采花粉了。我這樣做既順應了游戲的需要，又保護和激發了幼兒游戲的興趣，使幼兒在游戲中既沒有因停止游戲而失望，又達到了游戲運動量大而需要休息的目的。

2．多關注“被動型”幼兒

在游戲活動中我們常常發現有的孩子被同伴任意支配，處于從屬的地位，常常受到冷落。這些幼兒在娃娃家當孩子，在幼兒園當小朋友，在公共汽車上做乘客……這種“被動型”的孩子在小班占有較大的比例，提高這些孩子在游戲中的積極性，才能充分發揮游戲的教育功能，使孩子的潛能得到充分的發揮。為此，我除了創設合理的游戲環境、投放有層次性的游戲材料外，每次游戲時我就多關注這些孩子，及時地觀察他們的需要，盡量做到有的放矢地去支持、幫助、引導，使他們獲得成功的體驗。

3．遵循自愿參與的原則，注重幼兒間的情緒影響

強制游戲只會使幼兒厭惡游戲，在實踐中我們首先要學會“觀察”幼兒，學習探究幼兒的心理。剖析后發現孩子不愿意參加游戲的主要原因有兩種：一種是因為膽子小，害怕自己做不好游戲的動作，缺乏自信心；另一種就是有的孩子心里有不愉快的事情，不愿參加游戲。對于這些孩子，我先安排他們在旁邊觀看同伴的游戲，讓他們感染到其他孩子在游戲中的快樂，然后再讓他們參與游戲，這樣，他們才會有游戲的積極性。

三、結語

游戲對于幼兒的心理發展、個性形成具有無可替代的作用，無論對于現在還是將來都具有深遠的影響。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現。在一定的環境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。

對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。我在游戲指導中，將內因和外因辯證地結合起來，以保護和培養幼兒在游戲活動中的積極性入手，使游戲對幼兒身心的和諧發展產生積極的效應，更好地體現游戲的育人功能。

篇13

結構游戲是幼兒園創造性游戲的一種，是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，特別是小班剛入園的幼兒，花花綠綠的各種建構材料吸引著他們的眼球，他們會占著一堆的積木、插塑材料放在自己的面前不停地擺弄著，有的會將材料反復地搭高――推倒，推倒――搭高，并十分滿足地沉浸在這個過程中，這是初入園幼兒結構游戲活動的特點，隨著時間的推移，小班幼兒的學習、游戲生活逐步走向正軌，他們在結構游戲活動中還呈現出以下特點：

1.自言自語，無意識拼插

小班幼兒的游戲處于平行游戲階段，他們在游戲中喜歡獨自玩耍，沒有交往的行為，許多孩子一邊擺弄著插塑玩具一邊嘴巴還不時地自言自語著，當你問他“這是什么呀？”他會一臉茫然地看著你，或者隨便順口說個東西名稱，又自顧自再地玩起來。

2.畏難情緒明顯，容易放棄

幼兒年齡小，他們的獨立性就差，而且現在的孩子在家父母包辦代替多了，動手能力顯得尤為缺失。因此，他們在建構行為上具有強烈的情緒性，畏難情緒明顯，他們沒有足夠的耐心應對結構材料的插接、造型，只要遇到一點小問題，就會直接將手上未搭建成型的的物體拆掉，甚至不動手，問他為什么不動手，他就直接回答你“我不會”。

3.興趣容易轉移，目的性不明確

小班年齡的幼兒的注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑形象的事物都容易引起他的注意。因此在結構游戲中，他們沒有自己明確的搭建目標，總是愛模仿別人，看到別人玩什么，自己也玩什么，看到別人搭什么，自己就也搭什么。

4.拼接不牢固，建構經驗缺乏

對于3歲的孩子來說，他們的小手肌肉群未發育完全，對于一些建構技能難以掌控，他們沒有力氣將插塑材料牢固地插接在一起，在結構游戲會經常聽到“噼里啪啦”的倒塌聲，他們的建構經驗也非常的缺乏，因而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。

美國心理學家加維認為：游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現，是自發的、愉快的、自由的。從以上這些特點我們發現，小班幼兒的結構游戲活動應讓幼兒從“玩”中得到熏陶，在“趣”中萌發興趣，逐步幫助幼兒積累初步的建構技能經驗，提高結構游戲水平。為此，我們在指導小班幼兒結構游戲中做了以下嘗試：

一、多渠道感受發現建構游戲的樂趣，引發幼兒的建構游戲愿望

1.開展“大帶小”互助結構活動。在小班幼兒開展結構游戲之前，教師可以有意識地帶幼兒參與到中大班哥哥姐姐的結構游戲中，讓他們親眼看看一塊塊的積木、插塑在哥哥姐姐的手中慢慢地變成一只只可愛的小動物、一輛輛漂亮的小汽車……甚至可以讓他們在觀看中嘗試著幫哥哥姐姐的忙，進行一些簡單的材料插接，從中引發他們開展班級結構游戲的愿望。

2.在班級活動室里，教師可以選擇拼插一些幼兒喜歡的動物形象、生活物品擺放在幼兒看得見摸得著的地方，并定期進行更換，讓幼兒進一步領略建構材料的多變、神奇，激發幼兒動手建構的興趣。

二、合理投放建構材料，提高幼兒建構興趣

1.建構材料的選擇

在小班幼兒結構游戲初期，只要為他們提供兩三種顏色鮮艷、色度對比強烈的材料即可，這些材料還必須是容易拆裝的，教師可以有意識地挑選一些中大班幼兒用過的半成新的材料，減少幼兒拆裝的困難，增大成功率，增強幼兒初步的建構信心。

2.建構材料的擺放

小班幼兒年齡小，裝建構材料的籃筐不宜太大，教師應遵循“同種量多” 的投放原則提供給幼兒，將同種材料分成幾個小籃筐擺放在幼兒伸手可及的地方，每組幼兒人數不宜太多，3-4個為好，避免幼兒在建構過程中受無意注意的干擾，發生爭搶玩具的現象，提高幼兒建構活動的專注力。

三、優化結構游戲指導策略，提高教師游戲指導的有效性

（一）豐富知識，加深幼兒對建構物體的感性認識

小班幼兒年齡小，對物體的認知經驗缺乏，這勢必對進行物體的拼插造成阻礙，因此豐富幼兒對建構物體的感性認知經驗是開展結構游戲首先要做到的事情，幼兒只有對周圍生活環境中的物體有了較細致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的愿望。

首先，教師要積極培養幼兒細致觀察周圍事物的好習慣，觀察時應按照由上至下、由外及里等一定的順序進行，不但看到不同物體的明顯特征，還應引導幼兒發現同類事物間的區別，如：公共汽車和大卡車的不同、各種樓房的不同等，又如：有的椅子是有靠背的，有的椅子是沒有靠背的，等等。通過這些細致的觀察，幼兒逐漸積累了對周圍事物的感性經驗，有助于他們在建構時突出物體的明顯特征，更真實地再現周圍生活的物體，并在此基礎上進行加工和創造。

其次，教師可以圍繞近期幼兒結構游戲單元主題安排相關的領域活動，通過圖書、幻燈片、模型教具等教學工具，結合談話、繪畫等教學方式，鞏固幼兒對周圍生活物體的認識，當然，餐后散步、課間休息等也是進行隨機觀察的好時機，只要幼兒在腦海里積累的感性物象越多，他們的表現力也就越強。

（二）化繁為簡，逐步幫助幼兒掌握各種基本的建構技能方法

小班幼兒的記憶是以無意記憶和機械記憶為主。所以大人要掌握孩子的記憶特點，讓孩子記的東西要盡量形象，是他們感興趣的，結構游戲中的各種拼插技能學習亦是如此。

1.兒歌法

將插接方法變成簡短的兒歌，讓幼兒邊念兒歌邊拼插。如：在學習用套筒延長時，我們根據套筒的外形特征編了兒歌：“眼睛對眼睛，小手拉小手，再找一個好朋友，一起向前走”；為了讓孩子懂得在“搭高”時要將寶石花對整齊，我們這樣說：“小小一塊磚，不停向上翻，不伸頭，不露腳，搭得高又高。”由于兒歌瑯瑯上口，富于童趣，幼兒很快就掌握了簡單的延長、堆高、圍合等基本技能，為進行下一步的建構創作打下扎實的基礎。

2.圖譜法

俗話說：“聽一聽我就忘記了，看一看我就記住了，做一做我就明白了。”可見視覺刺激對記憶的幫助。因此，教師可以根據小班幼兒的年齡特點，將插接方法、步驟繪制成卡通圖譜，或者將操作流程拍成照片，組合成照片圖譜展示給幼兒，圖譜就像一位無聲的老師，讓幼兒在遇到困難時可以得到及時的提醒和幫助，較快地掌握建構方法技能。

3.變形法

小班幼兒好奇心強，對千變萬化的事物充滿著新奇和興趣，教師在選擇建構主題時應遵循由簡到繁、由易及難的原則，這樣在具體開展游戲時就可以在幼兒掌握前一建構物簡單造型的基礎上用“變形法”指導幼兒“變”出新的建構物，在“變形”時，教師的語氣充滿神秘的口吻，一下子就能吸引幼兒的注意力，取得事半功倍的效果。

如：“熱鬧的馬路”單元主題，我們先選擇學習搭建造型最簡單的公共汽車，由于幼兒事先已經學會了搭建高高的樓房，教師示范搭建時就用游戲的口吻告訴幼兒“一陣大風把樓房吹倒了，圓圓輪子趕快來幫忙，咕嚕咕嚕向前跑”，一輛長方形的公共汽車就變出來了。在第二次搭建“卡車”時，我們又在公共汽車的基礎上變形――將公共汽車的前頭部分堆高變成卡車車頭，“后車廂”的四周圍合搭高兩層變出卡車車斗，一輛可愛的卡車很快出現在幼兒的眼前。“變形法”讓建構方法變得有趣、生動，幼兒學習起來也覺得簡單了許多。