引論：我們?yōu)槟砹?3篇word會議邀請函范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1. 如果你是公司的經(jīng)理助理，每到了節(jié)假日或者重要會議都會忙得不可開交，因為你要負責給公司的200多家客戶郵寄賀卡或者邀請函。遇到這樣的情況你該怎么辦？在word中不厭其煩地進行“復制”、“粘貼”會累死人的！
2. 在制作行政文檔時，你是不是還在頻繁地更改字體、字號，最郁悶的就是在制作目錄的時候，每次都要不厭其煩的輸入很多的點，然后，自己寫頁碼，最后還發(fā)現(xiàn)有些字符上下對不齊。
接下來的內容將幫助您了解：
Word中的郵件合并功能和樣式的應用。
批量制作邀請函
以后再遇到上述需要批量制作邀請函、賀卡之類的重復性強而且步驟全都一樣的工作，就可以考慮是否能使用Word中的“郵件合并”功能了。好，那我們現(xiàn)在就來看一下，如何使用郵件合并功能。
1、先在Word中制作出一份邀請函。
篇2
3)將藝術字轉換為圖元文件。右鍵單擊設置好的藝術字“公司”,在出現(xiàn)的快捷菜單中選擇“剪切”命令。鼠標點擊“開始粘貼”,在出現(xiàn)的下拉菜單中選擇“選擇性粘貼”。隨后會出現(xiàn)“選擇性粘貼”設置框,在“形式”欄內選擇“圖片(Windows 圖元文件)”,單擊“確定”按鈕。如圖3所示。
4)分解圖元文件。選擇“公司”圖形,點擊快速訪問工具欄的分解圖片命令,如圖4所示。
“公司”圖形就會變成如圖5所示,它被分解為了若干個小圖形。
5)為筆畫單獨著色。鼠標任意點擊一下圖形外區(qū)域,此時再用鼠標就可以分別選擇“公司”兩字的具體筆畫了,如圖6所示。
篇3
一、晚近中國古代史資料新發(fā)現(xiàn)的學術意義；
二、電子文獻、資訊擴展對中國古史研究的意義；
三、域外文獻對中國古代史研究發(fā)展的意義；
四、對中國古代史研究中實證方法及實證主義歷史學的新認識；
五、對中國古代史研究諸視野的評價（如西方中心主義、全球史觀、區(qū)域性研究、中國中心史觀）；
六、對域外中國古代史研究成就、特色、局限的評價；
七、對二十世紀初以來中國古代史研究各種模式性論說的評價；
八、對后現(xiàn)代主義對中國古代史研究影響的分析；
九、歷史人類學、社會學對中國古代史研究的啟示及相關評價；
十、歷史研究的“宏大敘事”與“碎片化”――中道何在；
十一、中國古代史研究國際化對研究者素質的新要求。
擬參會論文者請在2016年11月30日前向會務組提交參會回執(zhí)，表明作者真實姓名、工作單位、職務與職稱、聯(lián)系方式、論文題目及提要。會議組委會將在2016年12月31日前發(fā)出正式邀請函。正式受邀與會者請在2017年5月15日前向會務組提交論文全文。論文需用MS-Word打字，頁下注，1.5倍行距。
會議為期2天、與會者旅行費用自理、會議期間食宿費用由會議承辦方承擔。
篇4
（1）智能化會計系統(tǒng)的價值研究
（2）智能化應用與會計學科各領域交叉問題研究
（3）政府會計信息化
（4）財務會計與管理會計信息化
（5）審計信息化
（6）內部控制信息化
（7）XBRL與業(yè)財融合
（8）會計信息化教學與人才培養(yǎng)
二、征文事項
1.征文截止日期
年會征文提交截止日期為2017年5月6日（以論文在線提交時間為準，或以論文投稿郵件發(fā)出日期為限）。年會組委會遴選后在2017年6月6日前發(fā)出正式的會議論文錄用通知和參會邀請函。參會回執(zhí)請務必于2017年6月20日前發(fā)至會務組。
2.征文注意事項
（1）應征論文應當是未公開發(fā)表的論文。
（2）應征論文被會議錄用后，根據(jù)個人意愿可在中國會計學會網(wǎng)站、中國會計視野論壇――中國會計學會會計信息化專業(yè)委員會學術討論版網(wǎng)站上登載，同時將被中國學術期刊（光盤版）電子雜志社的“中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫”收錄，并向《會計研究》、《中國管理信息化》等雜志推薦。
3.提交論文的內容與格式要求
（1）頁面設置A4紙；
（2）文章標題（居中，三號黑體，上下各空1行）；
（3）文章作者（小四宋體，居中，作者之間用空格）；
（4）單位、郵政編碼（小五號宋體，居中，后面空1行）；
（5）“摘要”（五號黑體，頂格），摘要內容（小五號宋體）；
（6）“關鍵詞”（五號黑體，頂格），關鍵詞（小五號宋體，下空1行）；
（7）以上項目的英文內容，使用Times New Roman字體，字號與中文部分相同，文題、“Abstract”、“Key Words”加粗；
（8）正文（五號宋體，單倍行距），標題（黑體），圖表分別按順序編號；
（9）“參考文獻”（五號黑體）；
（10）作者個人信息單獨占一頁，內容包括：作者姓名、性別、職稱、工作單位、通訊方式（聯(lián)系地址、郵編、電話、傳真、E-mail地址）。
4.論文提交要求
通過在線平臺或電子郵件提交Word格式論文。在線論文提交地址：https：//sojump.hk/jq/11723765.aspx，論文提交電子信箱：。郵件主題為“中國會計學會第十六屆全國會計信息化年會征文”。
聯(lián)系人：饒艷超老師：021-65904088；18918508003
范超超老師：021-65902489；18801750440
胡傈紋老師：021-65904360；13177774700
通信地址：上海市國定路777號上海財經(jīng)大學會計學院（200433）
主 辦：中國會計學會會計信息化專業(yè)委員會
篇5
一、課改現(xiàn)狀
在學院于2012年1月4日組織召開課改培訓會議之前，現(xiàn)代教育技術中心成立才短短三個月，還正忙于職教新干線個人空間建設全院性培訓工作，而《計算機應用基礎》課程面臨的狀況則是早已錯過了學院第一期的課改申報工作，陷入了改與不改的尷尬境地，老師們從思想上都沒有引起重視，更缺乏課改經(jīng)驗與認識，加上系部的撤消，專業(yè)的停招，大家士氣十分低彌，課改條件非常不理想。但就在教務處熊處長組織召開的課改培訓會議結束20分鐘之后，現(xiàn)教中心陳主任突然召開了中心課改工作緊急會議，面對沒有熱情、沒有信心、沒有耐心的我們，陳主任言辭懇切地為我們分析了現(xiàn)狀，慷慨激昂地鼓勵我們立馬著手改革，并責令由鐘主任牽頭，由我擔任《計算機應用基礎》課改工作負責人，以天為單位啟動推進課改工作各項任務。
主任意志相當堅定，與我們一道制定進度表，制定責任書，商討項目設計標準，并找課改成員一一交流思想，我們都深受鼓舞。年前便下達了第一輪課改任務，簽訂了項目責任書，在反復督促下，大家春節(jié)都沒有放松，正月初五就開始交初稿，正月初八，我們便集體進行了逐個點評，在這次點評中，我們全軍覆沒，并與主任發(fā)生了激烈爭執(zhí)，外面是別人熱鬧的相聚，我們卻個個飽含淚水。在主任的耐心說服下，我們逐漸體會到了構建項目必須懂得如何取舍的道理，懂得了項目設計也要有如何發(fā)生、如何發(fā)展、結果怎樣的情節(jié)式結構，又經(jīng)過四次交流，第一輪才獲得通過，主任為我們慶功，我們都很振奮。
現(xiàn)在，經(jīng)過三輪任務，我們課改小組終于將計算機應用基礎傳統(tǒng)知識點全部融入到了精心設計的24個項目之中，(下轉封三)(上接第170頁)融入到了師生們喜聞樂見的真實情景之中，終于順利完成了計算機應用基礎課程徹底顛覆傳統(tǒng)式的重大革新，課改項目不僅成功在學院立項，而且即將接受學院第一輪整體設計和單元設計的驗收。同時，我們課改團隊第一輪教材編寫工作也已基本上接近尾聲，本學期我們還將在課改團隊老師所教學的班級上進行課改試點，上課一周多過去了，學生課堂反應良好，學習興趣非常濃厚。
二、課改體會
從2012年的1月4日到今天為止，課改已經(jīng)歷了一年多的時間，歷經(jīng)了兩個最長的寒假和一個最長的暑假，歷經(jīng)了若干回重頭再來。我們深深感到了課改過程之艱辛，特別是面對了從未有過的困境，真實地感覺課改就是件痛并快樂著的事情。
1.我們面臨的困境
困境一，沒有課改經(jīng)驗。一直以來，老師們從未進行過課改，也未進行過相關學習與交流，可以說好比一張白紙，既不想改變現(xiàn)狀招來麻煩，也不知道應該改成什么樣子。
困境二，傳統(tǒng)觀念濃厚。老師們一直用固有的模式進行知識點的教學，教案和課件已亂熟于心，總感覺別少教了什么知識點，從傳統(tǒng)教學方式和根深蒂固的觀念中走不出來，容易打退堂鼓，課改早期就經(jīng)常有老師要求退出。
困境三，工作任務繁多。中心老師在教學的同時還承擔了多項信息化建設工作任務，而《計算機應用基礎》課程改革采用項目教學法，分成四大模塊24個項目，每個項目需要有單元設計、教學課件、說課課件、教學素材、實施方案等多個任務，任務異常繁重，課改成員需要作出重大犧牲。
困境四，時間緊要求高。中心要求既要改，又要改好，既要用一年左右的時間完成第一輪課改任務，編寫出教材，又要逐項通過團隊和中心領導的嚴格驗收。
2.我們進行的辯論
在課改過程中，特別是課改初期，我們展開了激烈的辯論，甚至和主任爭執(zhí)得面紅耳赤。
辯論一，是先逐個論證項目設計再展開項目，還是僅驗收項目最終成果？
辯論二，什么是項目？
辯論三，要不要情景導入，要不要結合學生的真實情景？
辯論四，如何取舍與融入傳統(tǒng)知識點？
不辯不明，不破不立，通過辯論，我們的思路越來越清晰，意見也越來越統(tǒng)一，最后都緊密團結在了主任周圍，24個項目，我們均采用了貼近學生生活的情景式導入教學新模式。通過模擬高職學生現(xiàn)實生活環(huán)境，選取學生熟悉并能接觸到的領域設置情景，讓學生有親切感，震撼了學生，激發(fā)了學生的興趣，從而使學生容易消化和吸收，我們注重引導學生一起完成項目發(fā)生、發(fā)展、結束的一個完整過程，注重知識點的巧妙融入，做到了不霸蠻，該舍即舍，不牽強，入情入理。
3.項目舉例
比如我們的項目十《同學聚會邀請函制作》，就首先通過敘述同學聚會的情景，勾起學生對高中同學的思念之情，并引發(fā)聚會的沖動，從而引起學生對同學聚會邀請函這一項目的關注。我們巧妙地將WORD郵件合并的知識點融入到了邀請函制作、信封制作的任務中，并由教師和學生一起共同完成任務，讓學生在親身實踐中不知不覺中學到了知識、掌握了技能。我們又通過超市的標簽制作進行應用拓展，教會學生舉一反三，將知識應用到其他領域。最后，我們還以成績通知書作為創(chuàng)新作業(yè)，以幫助學生鞏固和吸收。通過教學，我們看到，這樣的教學設計學生非常喜歡，既愿意參與，又容易理解，教師也教得更加輕松，思路也更加清晰。
4.我們的課改措施
針對以上困境和問題，我們采取了一系列的措施進行應對。
措施一，自愿參與，責任明確；針對中心教學部老師基礎不強、積極性不高的特點，我們采取自愿參與的原則，吸收一切積極參與的力量，組成課改團隊，并簽訂了參與課改責任狀，明確了分工，強化了責任，強調了紀律。
措施二，領導參與，保障到位；陳主任與鐘主任始終參與到整個課改過程中，鐘主任還親自具體負責了幾個重要任務的落實。在兩位主任的悉心指導下，明確的課改目標、課改意義和課改要求成為了課改團隊的共識，24個項目做到了模板統(tǒng)一，要求統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，有力推進了課改的力度和進程。同時，中心還劃撥了課改專項經(jīng)費，為課改工作提供了強有力的支持和保障。
措施三，分輪推進，定期交流；為了不斷總結經(jīng)驗，改進方法，我們將整個課改工作24個項目分為三輪循序推進，每輪設計完成后，課改團隊均組織聽課并進行課后交流，督促再一輪的修改更新，定期的交流提高了課改質量，尤其是主任親力親為，對于每個項目精彩、深刻而細致的指導更使得課改成員積極性倍增，并對非計算機專業(yè)出身的主任產(chǎn)生了由衷的欽佩與深深的敬意，極大地鼓舞了斗志。
措施四，車輪督導，逐個評點。上不緊，下不忙，為了保證進度和質量，我們建立了課改QQ群，用于感情聯(lián)絡、經(jīng)驗交流與資源共享，中心大會、教學部會議、課改會議輪番強調課改的重要性和緊迫性，QQ、電話、短信不斷相關信息，就連每個節(jié)假日我們都以課改團隊的名義祝福，既表示關心，又巧妙地提醒了成員勿忘課改任務。一年多以來，24個項目我們都在休息時間進行集體評點，并單獨找主任單個指導驗收，雖然質量仍有待提高，但進步卻有目共睹。
三、不足與設想
與很多兄弟專業(yè)相比，我們的課改還很稚嫩，還存在很多的不足之處：
1.不足之處
一是項目情景還有待進一步商榷；二是配套教輔資源有待進一步完善；三是教學觀念有待進一步更新。
2.工作設想
一是進一步強化教學效果，適時對教材予以修訂。針對情景設置的合理性、知識點結合的緊密性、實踐操作的有效性等方面，我們還需要在教學之中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，以適時予以修訂。
二是進一步完善課改成果，盡快建設好各類配套資源。項目教學最大的特點就是調動學生自己動手親身體驗，這就需要創(chuàng)作、精選出大量配套資源供學生練習和實踐，以最大限度地幫助其正確理解和吸收。
三是進一步創(chuàng)新課改思維，大力開展教學及特色教材建設交流和比賽。課改正式完成實施之后，我們將圍繞新課改進行各類教學比武活動，以讓各位老師從中學習交流，并總結經(jīng)驗。我們還將鼓勵老師們創(chuàng)新思維，針對不同專業(yè)對于計算機課程的不同要求，嘗試特色教材的編寫與開發(fā)，從而更好地為全院各專業(yè)提供支持與服務。
四是進一步開拓課改視野，虛心向院內外各位專家前輩學習相關經(jīng)驗。學院擁有著眾多見識遠博，經(jīng)驗豐富的課程改革專家前輩，兄弟課改項目也擁有著眾多的先進典型和成功經(jīng)驗，這些都需要我們不斷虛心學習，抓緊學習，深入學習。
總之，課改教會了我們要勇敢面對、大膽剖析、謙虛謹慎，告訴了我們要建設團隊、凝聚團隊、依靠團隊，雖然今天的我們還在摸索，但是，我們堅信，有大家的指導與支持，有團隊的共同努力，我們必定會更上層樓，不斷進步，一定能取得課改前所未有的成功！
參考文獻
[1]包麗萍.高職計算機應用基礎課程教學改革初探[J].中國科技信息,2008(06).
[2]何杰文.高職院校《計算機應用基礎》課程教學改革的思考[J].黑龍江科技信息,2011(17).
[3]王蓓.護理專業(yè)《計算機應用基礎》教學探討[J].職業(yè)技術,2012(02).
[4]韓皎瑾.基于項目教學法的《計算機應用基礎》課程教學設計[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2011(02).
[5]黃海英.高職計算機項目化教學設計和應用[J].中國新技術新產(chǎn)品,2009(23).
[6]丁玲.高職《計算機應用基礎》課程改革的思考[J].職業(yè)教育研究,2010(07).
篇6
2.計算機技術發(fā)展的現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代社會信息化的加速發(fā)展，計算機科技的成果令人乍舌，互聯(lián)網(wǎng)的多元化，計算機的人工智能化；程序系統(tǒng)經(jīng)過了程序語言、簡單操作系統(tǒng)到如今的Windows系統(tǒng)，處理信息能力和運行速度方面都得到了大幅度的提升。目前，計算機正在朝著微型化、智能化的方向發(fā)展，讓人們未來的生活更加方便。
二、計算機技術在辦公自動化中的應用
1.各項技術在辦公時的應用
計算機技術在辦公中的應用主要體現(xiàn)在文字和數(shù)據(jù)處理方面，例如Word文字處理工具、Excel數(shù)據(jù)處理工具可以有效地幫助工作人員減輕工作負擔，提高工作效率；辦公中的項目文件演示等應用，例如使用PPT可以在計算機上做出精美的幻燈片、播一些動畫視頻等，可以摒棄一些傳統(tǒng)的紙類宣傳；計算機技術在辦公中的應用還不止這些，例如專門處理圖像視頻的系統(tǒng)應用、多媒體的互聯(lián)網(wǎng)應用、數(shù)字化的辦公業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)技術在辦公中的應用，可以在一些緊急的情況下開視頻或者是語音會議，這樣可以對一些緊急事件做出決策，這樣可以有效的提高工作效率，還可以集中大家對工作進行商議，避免個人決策上的失誤。
2.計算機技術在辦公自動化中的具體應用
（1）在現(xiàn)代辦公自動化中，計算機技術主要應用在文字編輯、信息處理、信息傳輸和信息檢索等，他們都隨著計算機的飛速發(fā)展而發(fā)展。要實現(xiàn)辦公自動化的核心條件就是計算機的硬件設備，沒有這些，一切都是空談。其次，軟件也是必要條件之一，他們負責運行各種各樣的辦公程序，這些軟件在計算機上的運行、維護和管理都是非常重要的。
（2）文檔管理的自動化計算機技術的應用，可以更好地對文檔進行管理，例如對工作報告的審閱和批復都可以在公司的局域網(wǎng)上進行。具體地說，類似于這樣的工作程序都可以有相關的管理人員進行制定，可以對批閱過的工作報告形成瀏覽記錄、批復痕跡、修改意見等都可以得到詳細的收集和儲存。當工作人員需要對一份報告進行送閱時，先在計算機上進行儲存可，并做好相應的記錄，然后即可以發(fā)送給審閱人員，在經(jīng)過整個的辦公程序后，就會將原文件錄入到資源庫中，進行文檔的歸檔。可以對電子文件進行分類保存，并可以設置一些特殊的權限。例如，一位新職員剛進入企業(yè)后，就會有一個唯一的計算機用戶身份，職員可以對這個身份設置查詢權限，然后這個權限就具有惟一性，只有自己才可以進行查詢，這樣就可以第一時間看到公司的各項通知，還可以將工作進度做一個完整的記錄。
（3）提高內部的協(xié)作通過計算機技術的應用，企業(yè)內的資源利用就會被最大化，也有助于工作的靈活性的提高。在企業(yè)中，會有許多程序化的工作，例如文件的編輯、接收和發(fā)送各種工作報告、然后進行批閱等。這些工作雖然過于程序化，但是是必不可少的。利用計算技術就可以將這類工作自動化、快速化，不僅提高了工作效率，還減少了工作量，降低了人為產(chǎn)生的失誤率。除了這些流程化的工作以外，計算機技術還廣泛的應用在日常的管理中，例如用餐管理、會議管理、車輛管理、物品管理等。這些日常的管理工作非常的重要，甚至在一定程度上影響了企業(yè)整體的運作，利用計算機技術，可以有效地將這些日常管理的工作安排好，是保證企業(yè)正常運作的基礎。
篇7
Based on the Action Oriented "Computer Applications" Instructional Design and Implementation
CHEN Jie
(College of Information Engineering, Guangdong Jidian Ploytechnic，Guangzhou 510515, China)
Abstract: For action oriented teaching theory is studied and applied to the "Computer Applications" course. Teachers in-depth enterprises, extracted from the occupational group of the typical tasks, creation of learning scenarios in accordance with the workflow, give full play to the role of director. Students complete the learning task in the process, familiar with the work processes and to acquire knowledge and skills. Practice shows, action-oriented instruction designed to enhance learning initiative, enthusiasm, teaching quality and teaching effectiveness has improved.
Key words: Action oriented; Instructional design; computer application; autonomous learning; Multiple evaluation
行動導向教學理論強調學生通過典型的職業(yè)活動獲得技能和知識，進而形成經(jīng)驗和能力。“行動導向”教學并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業(yè)教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。[1]
經(jīng)過調研，在《計算機應用基礎》課程中充分應用行動導向的教學理念，設置了從來到新的工作崗位“接手計算機”開始的一系列工作任務，根據(jù)工作流程創(chuàng)設學習情景，引導學生通過自主學習平臺進行學習，按照驗收標準解決問題，使職業(yè)教育更加接近企業(yè)的實際。“行動導向”教學在《計算機應用基礎》課程中的實施，提高了學生學習的主動性、積極性，使教學質量和教學效果得到了大幅度的提升。
1 創(chuàng)新以行動為導向的教學設計
在傳統(tǒng)的計算機應用基礎教學中，教師處于中心地位。往往是教師先做示范，演示具體的操作，學生再依樣畫葫蘆，可能下節(jié)課就忘記了。學生在教師的指導下被動地接受知識和技能，學習依賴性強，更糟糕的是，碰到新的問題又要舉手提問了，缺乏主動解決問題的能力。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉向了學生的學。這就意味著，一方面，項目學習成為主要的學習形式。在項目學習中，學生是主要的行為者，在完成學習任務的教程中獲得工作過程知識。另一方面，情境學習成為以行動導向的職業(yè)教育的典型特征。情境學習的主要關注點在于，學習情境的創(chuàng)建要盡可能與以后的應用情境相接近，使二者盡可能地在高度上達成一致。[2]
1.1 深入企業(yè)，提煉典型工作任務
計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，為使教學內容更適應工作崗位的要求，教師在設計課程之前進行了廣泛的崗位調研，提取典型的工作任務和工作過程，同時，邀請企業(yè)專家一起，對工作任務進行篩選。精選計算機在企業(yè)日常辦公、財務管理、宣傳推廣等方面應用的實際例子（如表1所示）。為滿足各專業(yè)學生的需要，在課后習題中設置了豐富的擴展工作任務，供學生課后自學，提高學生學習能力。通過企業(yè)真實的工作任務，提高課程的實用性，激發(fā)學生的學習興趣。[3]
1.2 按照工作流程建構教學內容
企業(yè)人員參與學習情景設計，使教學內容再現(xiàn)工作情景，有較強的應用性和針對性，讓學生身臨其境，在“工作”中學習。有效實現(xiàn)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)所學與所用的無縫對接，突出“理論夠用、重在實操”。
表2列出了學習項目及相應的教學內容，可以看出，每一個項目就是一個工作情景，項目中的任務是工作流程中的一個節(jié)點，按順序進行，可以完成一個學習項目，同時也熟悉了工作流程。
1.3 按照從實踐到理論的基本順序編排學習項目
行動導向教學與傳統(tǒng)學科教學的最大不同在于，它以工作項目展開學習內容，按照從實踐到理論的基本順序編排學習項目。在《計算機應用基礎》課程中，按照情景描述、布置工作任務、驗收單、提出解決方案、知識擴展、課后實踐來完成工作項目的學習。由于按照項目完成的工作流程編排學習內容，因此，它的知識體系是不完整的，為了補充在本項目中無法體現(xiàn)的相關功能，利用“知識擴展”來做補充，并完成相關的理論知識。“課后實踐”主要提供了其他類型的企業(yè)案例，例如Word文字處理部分除了以制作公司文件、制作會展邀請函和制作產(chǎn)品推廣手冊三個主要學習項目外，還在“課后實踐”中安排了公司差旅費管理辦法、請假條存根、會議紀要、產(chǎn)品銷售合同書、年度獎狀、培訓課程表、培訓邀請函、生產(chǎn)單等，教師可以根據(jù)專業(yè)的特點選取實踐項目，提高學生的學習興趣，學有所用。
2 行動導向教學的具體實施
行動導向教學理論的核心所在是師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生積極熱情的參與及投入，教師要從知識的傳授者轉變成為教學的組織者、引導者和咨詢者，學生則要從知識的接納者轉變?yōu)閷W習活動的主體，與傳統(tǒng)教學相比，行動導向教學模式中教師的角色發(fā)生了根本性的變化。[2]
2.1 雙師型教師保證行動導向教學的實施
為了更好地實施“行動導向”的職業(yè)教育理念，學校要求教師每五年有半年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷，利用這樣的有利條件，教師充分到企業(yè)“備課”，從工作任務的實施中了解學生應該掌握的相關職業(yè)技能。學校還多次邀請姜大源等著名職業(yè)技術教育專家來校做報告，說明工作過程導向課程開發(fā)的基本原則和方法；舉行“行動導向”教學設計比賽，舉辦“行動導向教學法”公開課，繼而全面推行職業(yè)活動導向新教案編寫，使教師能夠遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生在真實化或仿真化的情景中去思考，去做。[4]
2.2 學生自主學習，軌跡跟蹤實時控制
引入網(wǎng)絡自主學習平臺，把獲取知識的主動權還給了學生。一方面，學生無論在實驗室還是在宿舍都能夠獲取網(wǎng)絡學習平臺的資源進行自主學習，每個知識點完成后機器都可以“預改”進行自動打分，學生可以馬上知道自己當前所做的操作是否正確，如果得分為0或不滿分，可以按“恢復該題”重新再做一遍，直到做到滿分，掌握這個知識點的操作(如圖1所示)，學生根據(jù)平臺數(shù)據(jù)(如圖2所示)和自己的實際情況調整學習進度。
另一方面，教師通過收集學生的學習數(shù)據(jù)，如：學習詳細記錄、學習時間和進度、知識點和作業(yè)題的完成率和正確率等(如圖3所示)，調整教學進度，更有針對性的指導學生，進一步提高學生的計算機操作能力。由于有足夠的評估數(shù)據(jù)和量化教學數(shù)據(jù)，學生能看到自己的學習“軌跡”，老師也能掌握學生的學習“軌跡”。學生自主學習過程中教師和學生的積極參與及投入，也充分體現(xiàn)了“行動導向”的核心―師生的雙向互動。
2.3 多元的學習評價方式
評價是檢查教學效果的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和教學改革工作的重要依據(jù)。[3]該課程的評價著重考核學生的計算機應用能力。為了全面評估學生的綜合能力。我們針對高職學生的特點，對學生采取了多元化的評估方式。如形成性評價為主，終結性評價為輔；教師測評、學生自評相結合。在內容方式上包括：項目評價、知識點學習評價與第三方認證考試。其中項目的評價包括基本能力測評與業(yè)務能力測評，每一個項目都有一個驗收單，學生對照項目進行自評，教師再根據(jù)學生在課堂的總體表現(xiàn)給予總體評價。知識點的學習評價在自主學習平臺上完成，系統(tǒng)進行自動打分，圖3所示是對整個課程的知識點總體評價。在評估時機上改變靜態(tài)的一次性考試形式，在教學前、教學中、教學后學生都可以通過網(wǎng)絡學習平臺進行學習，由機器自動評分；在項目的完成過程中采用學生自評與老師評價相結合，更加關注學生的學習過程；課程學習結束，學生全部參加全國計算機水平考試，檢測學習成果。多元化的評估方式全面、真實地反映了學生的潛能和學業(yè)成就，既注重結果又注重過程，既注重操作技能又注重理論知識，同時注重職業(yè)關鍵能力，真正體現(xiàn)考核評價的公平。
3 結束語
經(jīng)過一年多的教學實踐，廣東機電職業(yè)技術學院2010級2980名學生參加全國高等學校計算機水平考試，合格率達到84.29%，優(yōu)秀率達到26.6%，遠遠高于全省的平均水平（61%）[5]，名列廣東省內高校前茅。實踐證明，計算機應用基礎行動導向教學設計使工作任務典型化、具體化，豐富了學生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學生的學習動機，提高學習的主動性、積極性，具有先進性、典型性、可行性，符合學生的能力水平和教學規(guī)律。下一步課程建設的任務是豐富學習資源，特別是針對不同專業(yè)的典型工作任務，將行動導向教學理論更好地用到實際教學中。
參考文獻：
[1] 周蕾,金譽華.《圖形圖像》課程中行動導向教學法的運用[J]. 電腦知識與技術,2009(36).
[2] 胡亞.行動導向教學應注意的幾個問題[J]. 職教論壇,2007.12.
篇8
“行動導向”中所說的行動，不僅僅是個人的主觀意識行動，還包括了客觀的具體行動。在這個過程中學生是學習的主體，老師在這個過程中扮演的是一個咨詢者、組織者和協(xié)調者的角色。
傳統(tǒng)的教學模式是教師講授，學生被動地獲取知識。這種方式更多的是教師對知識的構建，從而忽略了學生主動獲取知識的能力。這種模式適合普通中學的教學，以講授課為主，以理論教學為主。而職業(yè)教育是培養(yǎng)未來的產(chǎn)業(yè)工人，是離開學校后具有一定的專業(yè)技能并能直接上崗操作的，過去“灌輸”的模式下培養(yǎng)的學生不可能勝任工作。工作過程中會遇到各種問題，教師課堂上講的知識只可能是實際問題中的一兩種情況，“學到的知識不會用”是學生走上工作崗位面臨的最大問題。
“行動導向教學法”恰恰能改變這種狀況：學生對于知識的獲取不是單純地從外部吸收，而是在學生個體內構建而成的，故在實際工作情境中，能將其固化在頭腦中的知識快速地調用出來，迅速轉化成有用的行動。
在這種教學模式下，教師應該跳出學生行動的圈子，在場外對學生的行動進行有效的組織與協(xié)調，給學生提供咨詢和幫助。姜大源教授就曾說過：“一個好的教師，還應該是一個學習情境的設計者、塑造者，一個學習舞臺的導演。”
既然教師的角色已經(jīng)轉變?yōu)橐粋€“學習情境的設計者、塑造者”，那么教師該如何創(chuàng)設情境，讓學生在這個過程中“樂學、好學”呢？這就需要教師充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機。
動機（Motive）是推動人從事某種行為的念頭，是人自有心理狀態(tài)。動機形成（Motivation）則是對人類的行動和行為之運動原因的探求，是一個過程，它對人類的行動有著極其重要的意義。
動機更多地指個體行動的內在激發(fā)，是個體的內在心理活動，與個體的生活環(huán)境、理解方式和個體的經(jīng)歷有關，反映了個體本能的心理狀態(tài)。動機形成則是動機在特定情境被激發(fā)時對目標指向的行為，是個體動機的外在表現(xiàn)形式。因此，動機與動機形成是密不可分的，動機是動機形成的條件，而動機形成則是動機的目的，動機形成也常常被稱為情境動機。對于我們職業(yè)教育來說，研究動機就要更多地關注教育對象的興趣、愛好，而動機形成則更多地是關注學生未來所從事的職業(yè)，創(chuàng)設職業(yè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。
動機形成是整個“行動導向教學過程”中相當重要的一個環(huán)節(jié)，那么如何才能創(chuàng)設一個好的情境，激發(fā)學生的學習動機呢？我們都知道一堂課是否能吸引學生，讓他們充分地融合到課堂中，教師創(chuàng)設的情境是至關重要的。那么什么樣的情境才能激發(fā)學生的興趣呢？只有充分關注學生的興趣和需求，學生才會全身心地投入到學習過程中。
目前職業(yè)學校學生素質偏低，老師們一直都在抱怨“課難上”“學生興趣不高”“學生不愛學”等問題，其實這些問題歸根結底就是一個問題――學生的動機形成問題，也就是老師們沒有抓住學生的興趣和需求，創(chuàng)設適合他們的教學情境。近幾年，我一直嘗試在計算機課堂上創(chuàng)設情境，提升學生的學習興趣。我覺得可以從以下三個方面創(chuàng)設情境：
一、與學生的認知世界緊密結合
在教學過程中創(chuàng)設與學生的認識世界相關的情境，能幫助學生在自身已有的經(jīng)驗基礎上進行聯(lián)想，建立新舊知識之間的聯(lián)系，特別是一些與學生日常知識相關的知識，更有利于幫助學生對新知識建立清晰的知識結構。
計算機高職單招考試中，有一個考點就是關于“計算機網(wǎng)絡基礎知識”中的“局域網(wǎng)CSMA/CD介質訪問控制方式的工作過程”的。大家都知道，計算機網(wǎng)絡概念是十分抽象的，如果讓我們的學生對一個計算機網(wǎng)絡進行組網(wǎng)、配置，絕大部分的學生都會完成得非常好，但對網(wǎng)絡內部的工作原理就一片茫然。可是這是準備升高職的孩子必備的一個知識點，盡管不需要非常深入地了解，但至少要求他們能夠將這個過程簡單地描述出來。
為了幫助他們記憶，在講解這個知識點時，我請一位同學表演一下“過馬路”。剛開始，這位同學很多細節(jié)方面都沒注意到，他僅僅是在十字路口等綠燈亮了再走，這時我就請其他同學來評價一下這位同學的表演，結果學生們會提出了很多問題。最后，我綜合學生的意見歸納出“過馬路”的步驟：先看后走，邊走邊看，有車停止，等到路上空閑了再走。由此，就將“CSMA/CD介質訪問控制方式的工作過程”――先聽后發(fā)，邊聽邊發(fā)，沖突停止，隨機延遲后重發(fā)，這個流程講清楚了，并讓學生有個深刻的印象。
在這個知識點的處理上，我就采用了通過與學生日常生活密切相關的情境引申到計算機網(wǎng)絡知識中來，從陌生到熟悉，從具體到抽象，很好地將知識點講解到位，學生也能充分理解、吸收掌握知識。
我們在設置情境引用例子時，盡量要與學生日常生活密切相關，而且實例要與時俱進。例如，“計算機網(wǎng)絡基礎知識”課程中講解 “OSI基本參考模型”的工作過程時，許多教材都是采用“郵局發(fā)送郵件”的實例。其實，對于現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少有人寫信與寄信了，再用“郵局系統(tǒng)”來給他們講課，學生沒有感性認識，并不能起到共鳴。考慮到這種情況，我在講解這部分知識時，采用了“快遞系統(tǒng)”。如今網(wǎng)絡這么發(fā)達，大部分學生都有網(wǎng)購經(jīng)歷，所以設置這樣一種與他們生活十分貼近的情境，學生參與度高，感性認識也深，也更有助于他們對新知識的理解。
所以，我們在設置情境時，一定要充分考慮學生的認知水平，選取的實例一定要與他們的生活密切相關，并且要適時地調整實例，一定要跟上時代的腳步，與時俱進。這就要求我們老師平時做個“有心人”：多與學生交流，多融入他們的生活，多了解他們的需求。只有這樣，我們才能知道他們需要什么，對什么感興趣。也只有這樣，我們創(chuàng)設的情境才能真正地引起他們的注意，刺激他們的學習動機。
二、給予學生更多參與決定的機會
在學習上給予學生更多參與決定的機會，學生的學習動機就會更大，就更有利于動機形成。由學生自己設立的學習目標，可以讓學生十分明確計劃和達到的行動目標，學習的任務就很容易完成，學生的學習動機也能很大地激發(fā)出來。
“計算機基礎”課程中的“Word綜合排版”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的任務驅動教學法，課堂教學是這樣展開的：老師先展示兩份文檔，一份是純文字的，另一份是排版后的效果;接著，讓學生“找不同”;再接著，老師對操作要點進行演示，學生操作;最后，老師對操作過程進行點評。這種教學方式由教師提出本節(jié)課的目標，在教師一步步的引導下學生完成學習任務，學生對知識的獲取是從外部“輸入”進來的，并不能完全內化成個體的能力。
基于“行動導向教學法”中項目教學法的原則，我對課堂進行了調整，將綜合排版的內容改成“請柬制作”這個項目，教師把項目拋給學生，其余的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估都由學生完成。為了調動學生的學習動機，我采用角色扮演法創(chuàng)設項目情境：公司要發(fā)了一條口頭會議通知，結果造成很多誤會……讓學生明白本節(jié)課的目標，并明確制作請柬、邀請函的意義。通過角色扮演來調動課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。而且整個項目的制作都是由學生自己完成的，他們獲得足夠的參與決定的機會，目標明確，學習動機強烈，能調動絕大部分學生的積極性，達到了預期的教學效果。
三、與學生的心智特點緊密結合
教師在設計教學情境時不要忘記教學的對象，一定要認真分析他們的特點和知識水平，創(chuàng)設與他們年齡、興趣等特點相符的情境，只有這樣才能將學生的學習動機最大地激發(fā)出來。
“計算機基礎”課程中的“Excel數(shù)據(jù)篩選”，絕大部分老師都是給學生一張“成績表”或“公司銷售表”等一堆枯燥的、對學生來說毫無意義的數(shù)據(jù)，學生的學習興趣自然不高。我就抓住這個階段的學生喜歡探求秘密、尋求新奇的特點，將這堂課改成一堂“探案”課。
首先播放一段《名偵探柯南》動畫片，這也是學生比較喜歡的片子，制造一個輕松的課堂氛圍。接著，給學生描述一個案情：有一個企業(yè)家的兒子被人綁架了，疑犯要求家屬拿50萬贖人。警方接到報案后，迅速展開調查。根據(jù)多方的摸排取證，警方掌握了以下犯罪嫌疑人線索：
（1）根據(jù)敲詐電話，聽聲音是男 的;
（2）聽口音，罪犯籍貫應該是長樂或連江一帶的人;
（3）據(jù)學校保衛(wèi)講，接小孩放學的人身高在1.70米至1.90米之間;
（4）據(jù)另一位目擊證人稱，曾聽他的同伙失聲喊他的名字，名字好像有一個“軍”字;
（5）作案者年齡應在30歲以上 （含30歲）;
（6）經(jīng)進一步調查，此人姓劉。
要求：根據(jù)警方提供的線索，用Excel對 “犯罪嫌疑人檔案表” 工作表進行篩選，找出犯罪嫌疑人。
改變了一種方式后，學生覺得學習內容很新奇，自然學習熱情更高。因此，新奇是潛在的探索新知的動力。
只有創(chuàng)設適合他們的教學情境，讓學生積極主動地融入到學習過程中，才能激發(fā)學生的學習動機，對學習效果產(chǎn)生強大的作用。只有在教學中牢牢抓住教學對象的情感，學生才能在學習中腦手心并用，獲得技能、情感和態(tài)度的發(fā)展。只有創(chuàng)設的情境明確指向學生的需要和興趣，才能激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動投入到學習過程中。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育的動機形成論[J].中國職業(yè)技術教育，2007（13）.
篇9
網(wǎng)頁設計大賽是我院較早設立的項目之一，與創(chuàng)業(yè)設計大賽一樣是學院領導和各專業(yè)同學非常重視的項目之一。
本大賽旨在激發(fā)同學們進行網(wǎng)頁設計的興趣和激情，不斷提升自己適應社會需求的競爭優(yōu)勢。作為一名二十一世紀高素質的大學生，網(wǎng)頁設計無論在學習還是實踐中都具有相當強的技術性與實用性，無論在不斷提升自己適應社會需求的能力，鍛煉自己的團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新創(chuàng)意意識層面都具有深遠的意義。這也正是暨南大學深圳旅游學院立足實際，實事求是，大力培養(yǎng)真正適應社會需求高素質實戰(zhàn)性專業(yè)人才的重要實踐活動。
所以為了滿足同學們積極參與各項競賽活動的要求，進一步活躍學院學術氣氛，充分展示我院的創(chuàng)新與進取開拓精神，提高和展示我院學生網(wǎng)頁設計與制作水平，整體推進學院學生創(chuàng)新綜合能力發(fā)展，團委科技部屆時將在四月份面向全院各個系及專業(yè)組織、舉辦20__學年度網(wǎng)頁設計比賽。
二、大賽宗旨
創(chuàng)意綻放才華技術再造風流
合作分享快樂服務共享成功
三、大賽目的
1.豐富和活躍學院學術文化，激發(fā)同學對網(wǎng)頁設計的熱情。
2.學以致用，為學有所長的同學提供一個展示自我，認識自我的舞臺。
3.提供同學間互相對比，互相交流，互相促進的機會，培養(yǎng)同學們的實踐與合作精神。
4.豐富學院同學的網(wǎng)絡和網(wǎng)頁設計知識，提高專業(yè)素質與綜合技能，促進電子商務等專業(yè)的學科發(fā)展。
5.加強學院四大組織和__大學__校友會與同學們的聯(lián)系，為學院四大組織和校友會網(wǎng)站的改進提出改進性建議，從而促進共同進步。
四、大賽口號
設計綻放風采，交流共同提高。
五、參賽對象
1.網(wǎng)頁設計有興趣，對網(wǎng)站建設有自己獨到的見解，無論技術如何，都有資格參加本年度網(wǎng)頁設計大賽。
2.有網(wǎng)頁設計基本知識，有網(wǎng)站建設和美工知識的各個年級同學;
3.大一新生具有獨立完成網(wǎng)頁設計能力的可以自主組隊參賽;
4.電子商務協(xié)會等專業(yè)組織可以以部門形式由不同年級同學組隊參賽，鼓勵跨年級跨專業(yè)組隊。
本次大賽每個隊參賽人數(shù)限制在3-8人之間，希望各個年級和各個專業(yè)的同學踴躍參賽，只要你能在網(wǎng)頁設計的活動中找到自己的定位，團委科技部就會為你搭建一個公平競爭，展現(xiàn)自我實力與風采的舞臺!
六、作品主題
選擇__大學__學院四大組織(團委、學生會、大學生就業(yè)指導中心和學生心理健康指導中心)和__大學__校友會中的一個為其設計網(wǎng)站。要求積極向上，內容健康，有僑校__旅游學院特色。
七、作品要求
網(wǎng)頁
1.網(wǎng)頁要有鮮明主題，主題健康，能體現(xiàn)一所大學組織有的積極向上的文化和學術風氣。
me文件(t_t格式)，內容包括：
(1)參賽者姓名、聯(lián)系方式。
(2)所用的工作平臺和設計軟件。
3.首頁命名為，其他頁面均以_為后綴。
4.圖片樣式文件需統(tǒng)一存放于es文件夾，如有_文件請一并存放于images文件夾。
首頁、頁面、圖片文件夾均在同一級目錄。
構思介紹
比賽作品附一份1000—3000字左右的網(wǎng)頁創(chuàng)意介紹，包括你所設計網(wǎng)頁主題，風格，美工和所運用的技術成分以及作品的目錄結構，也可以加入你對大學網(wǎng)站建設的獨到見解和在技術運用中的心得體會，統(tǒng)一用word格式文件上交。
八、比賽規(guī)則
1.參賽作品中的各種文件夾和文件名均使用英文名(小寫);
2.參賽作品中字體設定為簡體字，也可根據(jù)網(wǎng)站不同點擊群設置簡繁體轉換;
3.網(wǎng)頁作品中不得含有惡意代碼;
4.各隊參賽作品以U盤形式上交，寫清楚參賽人姓名(組長)、所在班級、聯(lián)系方式、(指導教師)等，直接交科技部;
5.參賽作品必須由參賽者自行設計、制作，不得抄襲，不得套用網(wǎng)上或相關網(wǎng)頁制作軟件的模板，不得由他人代替或盜用他人作品，否則，取消其參賽資格。
6.為方便評審和展示，大賽組委會可對提供的資料進行復制;
7.評選結束后，舉辦單位對所有作品擁有實用權。
8.本次比賽由大會組委會負責解釋。
九、比賽流程
比賽分為初賽，決賽(兩場PK賽)。
1.報名申請表：4月7日
參加大賽的隊伍必須在4月7日晚上9：00到10：00將電子版報名表發(fā)到科技部負責人郵箱，將打印版交到410會議室，科技部將有工作人員收集報名表，逾時不候。
2.提交比賽作品：
參賽小組需在21日下午5點前將大賽作品用U盤交給科技部聯(lián)系人并將電子版作品發(fā)至科技部郵箱。
說明：五點之后收到科技部工作人員通知一個小時內仍然不交作品的，將不予受理，取消該隊參賽資格。
3.初賽：4月22日—4月30日
由學院老師和專家代表組成的評審委員會依照評分標準，對網(wǎng)頁計設作品進行初步評分，并對作品提出意見。根據(jù)得分和評審復議，選出得分3-8名的6支隊伍的作品進入決賽，第一，二名將直接晉級總決賽。
科技部將在30日將評委打分和建議反饋到每個參賽隊，參賽隊可以根據(jù)評委意見做適當改進。決賽名單將同日晚通知各個晉級參賽者。
補充：進入決賽的每支隊伍在決賽前有一次機會在決賽報告廳做實驗性的現(xiàn)場演示，對自己的作品色彩和內容做出適時優(yōu)化。
4.復賽：5月8日
進入復賽小組以兩場三隊PK的形式，講解網(wǎng)站設計并作現(xiàn)場演示，同時就所設計的網(wǎng)站運行管理情況進行答辯，評審委員會按評選細則選出每場比賽晉級決賽的一個名額。
補充：晉級復賽的隊伍賽前到指定教室初定為410抽簽產(chǎn)生PK的對手，具體時間另行通知。
每個半場大約一個半小時，經(jīng)過上半場決出一個晉級決賽的名額;中場休息十分鐘后進行下一組三個隊伍的復賽PK，程序同上半場。比賽結束正式產(chǎn)生晉級決賽的兩支隊伍。
5.決賽：5月15日
初賽中直接晉級的兩支隊伍與決賽每一場獲勝的兩支隊伍，按照講解演示——評委答辯的比賽順序，最終由評審委員會按評分細則和觀眾投票選出獲勝隊伍。
PK規(guī)則說明：
1.PK是為了給各支隊伍展示本隊作品更多的機會，比賽中各支隊伍須盡可能完整解釋本隊作品的創(chuàng)意與亮點，增強大賽的可觀模性。
2.比賽中各隊只可介紹本隊作品的競爭優(yōu)勢與獲得晉級或冠軍的理由，但不可對PK賽中的對手及其作品進行職指責詆毀和無禮攻擊。
3.各個隊伍必須嚴格遵守以上PK比賽規(guī)則，不得違規(guī)，否則予以扣分，違規(guī)一次在總得分中扣掉3分。
聲明：為了確保大賽的公平，公正，公開的原則，保證每一支參賽隊伍參加公平競爭的權利，科技部部員將不會組隊參加本次大賽。同時，各參賽隊必須遵守大賽規(guī)程，不得違反大賽秩序。
十、獎項設置
一等獎一名頒發(fā)一等獎證書獎金1000元
二等獎一名頒發(fā)二等獎證書獎金800元
三等獎一名頒發(fā)三等獎證書獎金600元
十一、評委
學院評委：
校園網(wǎng)頁設計大賽策劃范文2計算機協(xié)會為了豐富我校大學生的業(yè)余生活;使電腦信息融入校園文化;使大學生緊隨時代潮流;培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新思維，提高藝術欣賞能力，增強個人計算機技術，特舉辦本屆網(wǎng)頁設計大賽，有關事宜通知如下：
一、主辦單位：
信息工程系
策劃承辦單位：計算機協(xié)會、院兩會聯(lián)合會
協(xié)辦單位：信息工程系兩會聯(lián)合會
參賽對象：全院同學
二、大賽宗旨：
為全院同學提供一個充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮才能的舞臺，更好的了解自己，激勵自己的自信和提高同學們的創(chuàng)新能力!
三、大賽目的：
開展網(wǎng)頁設計大賽，使同學們認識計算機互聯(lián)網(wǎng)在學習、工作和交流中的重要作用，并通過本次比賽發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)網(wǎng)頁設計人才，同時提高參賽人員的科技創(chuàng)新水平。為自己，為將來，打下堅實的基礎。
四、大賽主題：
內容不限，題材不限。能夠反映社會動態(tài)，反映班級，反映校園生活，反映民俗風情，反映奧運精神等健康積極的個人網(wǎng)頁設計。
五、作品要求：
1、要求主題明確，內容健康、豐富、科學;
制作工具不做要求。
2、要求整體設計思路清晰，色彩搭配合理，內容布局美觀，層次結構及連接結構明確。
3、不得抄襲和下載他人作品，違者取消資格。
4、鼓勵愿創(chuàng)風格的設計作品，含有中國元素民族風格的設計作品。
5、網(wǎng)頁文字及連接無錯誤，作品大小(盡量)在10m以下，5個頁面以上。
6、具有鮮明的特色和技術。
六、報名地點和報名方式。
1、直接到協(xié)會的網(wǎng)站上報名。
2、計算機協(xié)會報名(4#教學樓208室每天下午4：30到6點)。
3、院兩會聯(lián)合會、信息工程系團總支辦公室(4#108室)
七、作品的提交方式：
1、直接將作品向計算機協(xié)會提交(每周一至周五下午4：30到6：00)
2、把自己的作品提交到計算機協(xié)會的信箱：
3、提交作品附一份作品說明，闡明主題內涵，內容簡潔明確。
八、作品評定方法。
1、參賽的作品將在指定網(wǎng)站上展播，實行在線投票的方式進行評定。
或各個參賽人員自行評選
2、初賽：篩選不符合制作要求的作品。
(內容包括：內容是否健康、積極向上、等。這部分工作有計算機、院兩會聯(lián)合網(wǎng)絡部共同負責)
3、復賽：由計算機協(xié)會邀請信息工程系，網(wǎng)絡教研室、計算機教研室相關專業(yè)老師，評選推出。
4、決賽：(含網(wǎng)頁設計大賽頒獎儀式)由聘請專門老師、專業(yè)技術員，等組成評審團進行組合評定.參賽人需對作品的部分頁面進行現(xiàn)場制作演示。
由專業(yè)老師現(xiàn)場評審。現(xiàn)場決定出一、二、三等，及創(chuàng)意獎、視覺效果獎、優(yōu)秀獎。
(專業(yè)老師的邀請由計算機協(xié)會來完成)
九、評分標準：
1、作品主題：主題明確、題材新穎、構思獨特、欄目安排合理、設計和諧統(tǒng)一。
2、目錄結構：網(wǎng)站目錄編排合理、層次分明，鏈接合理清晰，導航系統(tǒng)靈活方便。
具有鮮明特色結構。
3、實用性：指主色調選用有特色、整體色彩搭配適宜，頁面有舒適感。
能夠初步達到網(wǎng)頁設計員的初級水平。
(以上所有標準，都是在參賽人員，自己制作的作品前提下)
十、獎項：
本屆網(wǎng)頁設計大賽設;一等獎一名;二等獎二名;三等獎三名;創(chuàng)意獎、視覺效果獎、優(yōu)秀獎若干名。共計約：10人。
由觀眾投票選出創(chuàng)意獎;視覺效果作品獎。(方法為：在手持的僅有的一份投票單上，填寫作品編號，由工作人員收取，當場公布)。
十一、相關事宜如下：
1、參賽及評定時間：
報名時間：5月5日(周二)至4月13日(周日)
參賽時間：5月5日(周二)至4月26日(周日)(共20天)
上傳時間：5月5日(周二)至4月26日(周日)(共20天)
評選時間：5月26日(周二)至4月28日(周二)(共2天)
公布結果(即決賽)：評選出結果之后即可舉行決賽。具體時間另定。
(以上時間為暫定，具體與院兩會聯(lián)合協(xié)商，希望盡可能提前)
2、時間如有變動或為定事宜請關注海報，或所有咨詢請聯(lián)系計算機協(xié)會或院兩會聯(lián)合會。
3、詳情請咨詢：計算機協(xié)會
4、活動宣傳：希望板報、海報方面主要由院兩會聯(lián)合會來完成。
注：本次活動由信工系向需要電腦的同學，提供參賽機房制作作品，凡參加活動的同學可以在指定時間，地點內完成作品。
校園網(wǎng)頁設計大賽策劃范文3一、比賽時間
總時間：__年10月20日-__年12月10日。
報名時間：10月20日-10月29日。
上交作品時間：11月29日前。
初賽時間：12月01日。
決賽時間：12月10日
決賽地點：國際會議中心
二、主辦及承辦單位
主辦：廣東藥學院教務處、學生處
承辦：醫(yī)藥信息工程學院
協(xié)辦：現(xiàn)代教育技術中心
三、比賽內容及規(guī)則
1、比賽內容：
本次網(wǎng)站程序設計競賽的主題是“廣東藥學院精品課程”網(wǎng)站建設。(詳見附件)
2、比賽規(guī)則
(1)報名要求：
1、本次競賽采取參賽者自由組合，并以小組報名的方式參賽;
2、參賽小組成員在2人以上、4人以下，每人只能報名參加一個參賽
小組;
3、在報名時，參賽者必須按報名表要求填寫完整的信息。
(2)比賽方式：
本次競賽分初賽和決賽，通過初賽者方可進入決賽。
a.初賽：
由校內多媒體，平面美工，網(wǎng)絡應用方面相關的老師組成評委組評選，符合要求的作品且得分在前12名的可通過初賽。
b.決賽：
由校內多媒體，平面美工，網(wǎng)絡應用方面相關的老師以及經(jīng)驗豐富的同學組成評委組評選，決賽現(xiàn)場每支參賽隊伍有7分鐘對自己的作品進行介紹與演示和3分鐘評委老師提問時間，以得分排名選出獲獎名單。
四、具體工作步驟
(一)前期準備：
本次大賽組委會主要由醫(yī)藥信息工程學院團委科技部和學生會技術部組成。科技部負責活動宣傳與展開，技術部負責宣傳資料的準備和整理參賽作品。科技部要在11月29日前聯(lián)系好評委老師，并做好參賽資料匯總。技術部要在11月07日前把宣傳資料都準備好。
(二)活動實施：
活動流程具體時間安排：
10.19
準備宣傳資料：海報，通知、報名表+傳單。 (技術部)
10.20
派發(fā)比賽通知到各二級學院團委，各二級團委派發(fā)宣傳單和報名表到到各班級。 (科技部)
10.20
以q群等方式宣傳。 (科技部)
打印海報，報名表，傳單。 (生活部)
10.21
現(xiàn)場派表(二飯門前)。 (科技部、宣傳部)
10.26/27
收報名表(二飯門前)。 (科技部、宣傳部)
10.28-11.28
聯(lián)系參賽隊伍，跟進作品制作進度。 (科技部、技術部)
11.29
收作品。 (科技部、技術部)
12.01
初賽。 (科技部、技術部)
12.05
決賽：
布置現(xiàn)場，主持; (文化部)
調試設備，技術支持; (技術部)
禮儀接待; (女生部)
維護秩序; (紀檢部)
準備物資; (生活部)
統(tǒng)籌全局。 (科技部)
12.05
評選，頒獎。
賽后評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優(yōu)秀獎5名，優(yōu)秀美工獎1名，最佳臺風獎1名。
五、活動負責人及工作人員名單及聯(lián)系方式
活動負責老師：
醫(yī)藥信息工程學院團委書記 溫_：1357_0288
主要工作人員：
醫(yī)藥信息工程學院學生會副主席 陳_150_2463(61_63)
醫(yī)藥信息工程學院團委科技部：廖_1501_7642(67_42)
彭海珍134302_736(61_36)
醫(yī)藥信息工程學院學生會技術部：吳__13_7077(61_077)
鐘國俊134_03221(613_21)
決賽評委名單：(待定)
六、評分標準
參賽選手將完成作品介紹、作品演示、現(xiàn)場答辯三部分，大賽評委將在現(xiàn)場答辯過程中對進入決賽的參賽作品綜合評分，從而決出最后結果。
技術30分
(1)結構清晰，布局合理，頁面內容清晰明了。
(2)網(wǎng)站的功能模塊和內容模塊齊全。
(3)充分利用多媒體技術。
(4)頁面兼容性：在各種瀏覽器各種分辨率下是否能正常運行。
(5)前臺登陸與后臺管理操作快捷簡單。
(6)內容可擴充性：添加一個欄目或更新內容時是否方便。
(7)導航明確，瀏覽方便，查找快捷，有必要的交互功能。
美工30分
(1)頁面美觀，風格統(tǒng)一，色彩協(xié)調。
(2)美工設計：頁面的美工設計含量。
(3)個人設計創(chuàng)意豐富，頁面大方得體。
(4)動靜搭配合理，動而不亂，靜而不僵。
(5)頁面與視覺感受良好。
內容30分
(1)主題鮮明，以精品課程網(wǎng)站功能需要為基礎。
(2)內容切合要求，有先進性，時代感。
(3)網(wǎng)站內容充實，對用戶的吸引力。
(4)重點內容突出。
臺風10分
介紹作品時大方得體，表述自然流利。
七、經(jīng)費預算
需要物品
單價(元)
數(shù)量
價格
備注
海報
40
10
400
橫幅
90
2
180
宣傳單+報名表
0.1
500+500
100
邀請函
3
50
150
獎狀、證書等
若干
150
現(xiàn)場布置物資
及設備
若干
200
氣球，彩帶，網(wǎng)線，
視頻音頻線等
禮品
10
10
100
現(xiàn)場有獎問答
純凈水
2
60
120
評委老師及嘉賓
工作餐
200
評委老師
酬金
200
評委老師
合計
注：學生獎金方案由主辦方統(tǒng)一制定，不需要在該預算中體現(xiàn)。
八、其他
如若發(fā)現(xiàn)獲獎作品有違規(guī)現(xiàn)象，如拷貝，套改他人作品等，大賽組委會將取消作品的參賽資格。
醫(yī)藥信息工程學院(蓋章)
__年10月19日
附：精品課程網(wǎng)站設計競賽參賽作品具體要求
一、競賽主題及目標
本次網(wǎng)站程序設計競賽的主題是“廣東藥學院精品課程”網(wǎng)站建設。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程網(wǎng)站的建設目的，是為了實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的廣泛共享。
廣東藥學院精品課程網(wǎng)站作為學校網(wǎng)站的重要組成部分之一，從課程建設的角度展現(xiàn)了我校的水平和風貌。該網(wǎng)站的建立，將為省級精品課程的申報提供一個方便快捷展示平臺，為校級精品課程的評選提供了一個方便途徑;同時也為師生提供了一個開放的平臺，促進優(yōu)質教學資源共享。
二、網(wǎng)站功能要求
1.總體要求：
a)主題鮮明，以精品課程網(wǎng)站功能需要為基礎，重點內容突出。
b)結構清晰，布局合理，整體結構連貫性好;導航明確，瀏覽方便，查找快捷，有必要的交互功能。
c)友好實用，對外的學校工作信息具備方便、安全、準確的特點，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡的協(xié)作性、交互性等優(yōu)良特色
d)頁面美觀，風格統(tǒng)一，色彩協(xié)調，充分利用多媒體技術。
e)利用數(shù)據(jù)庫技術，頁面寬度1002p_，高度不限。
2.網(wǎng)站模塊：
a)功能模塊包括：通知公告、制度建設、下載專區(qū)、省級精品課程申報、校級精品課程評選、站內搜索。
b)內容模塊包括：國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程
3.各模塊具體說明：
a)“通知公告”模塊：學校精品課程相關的通知、評審公示等。
b)“制度建設”模塊：內容包括精品課程的各種規(guī)章制度、指標體系。
c)“下載專區(qū)”模塊：提供精品課程有關的材料、工具、表格等下載。
d)“省級精品課程申報”模塊：該模塊是整個網(wǎng)站對外的最重要功能之一，需要在網(wǎng)站首頁最顯眼的位置中體現(xiàn)，方便省級精品課程申報時評審專家查閱。每年省級精品課程申報約有10門左右。
e)“校級精品課程評選”模塊：該模塊用于每年校級精品課程網(wǎng)站評選時，提供參評精品課程的網(wǎng)站鏈接給評審專家在線查閱。通過用戶名和密碼登陸的模式：評選專家登陸后可以看到所有參評網(wǎng)站的鏈接，可以在線評分，自動計分，提交后生成表格，下載打印成紙質版簽名。在后臺，管理員可以修改參評課程鏈接，預設評選專家們登陸的用戶名和密碼，修改評審指標，查看所有專家評分以及結果統(tǒng)計。每年均進行一次校級精品課程評審，故應分年度設計，并考慮評選結束后的數(shù)據(jù)歸檔問題。
f)“站內搜索”模塊：搜索站內資源。
g)“國家級精品課程”模塊：展示我校的國家級精品課程，目前有1門。要求點擊課程名稱鏈接能進入相應的精品課程網(wǎng)站。
h)“省級精品課程”模塊：展示我校的省級精品課程，目前有5門，以后會繼續(xù)增加。要求點擊課程名稱鏈接能進入相應的精品課程網(wǎng)站。
i)“校級精品課程”模塊：展示我校的校級精品課程，目前有30門，每年將新增6門左右。要求點擊課程名稱鏈接能進入相應的精品課程網(wǎng)站。
三、參賽作品提交
提交的參賽作品必須附有完整的作品，所有網(wǎng)頁必須上交網(wǎng)站源碼、設計文件、網(wǎng)站建設規(guī)劃與網(wǎng)站功能或使用說明及電子版報名表。
作品統(tǒng)一由負責的工作人員收集，然后轉交給負責老師進行下一步的評選。
負責老師：
易_
鄧_
蔡_
羅_
許_