引論：我們為您整理了13篇揠苗助長教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、了解學生

要想向四十分鐘要質量，教師就要善于把教學的重心從課堂教學移到上課前對學生和教材的解讀。對學生的解讀包括對學生已有知識儲備的了解，教師了解了哪些知識點是學生早已掌握的，是不用教的；哪些是部分學生會的，部分學生不會的，可以請會的學生教不會的，這樣既可以提高課堂效率，又可以最大化地調動學生參與課堂的積極性。試想一下，如果一節課下來只有教師一人說教和提問，沒有學生的主動參與互動；只有教案的完整呈現而沒有學生能力的提升；只有教師的思維整合，而沒有學生的思維形成過程，誰能說這節課就是一堂好課呢？總之，一個心中有學生的教師不僅應在備課前能夠清楚學生的已有知識結構，在課堂上能夠和學生平等地互動交流，促進學生能力的提升，而且對學生在各個年級階段的特點也應該有一個清楚的了解。教師在備課前還要預設學生在課堂教學的某一個環節可能產生的歧義和困難，那么，教師應該用什么樣的方法去解開這些癥結，促進課堂上的互動生成，體現個性化的教學特點呢？

二、解讀教材

對教材的解讀包括對課程標準和課本的解讀，新課程改革對教師的新基本功提出了更高的要求，其中一條就是倡導教師在解讀課程標準的基礎上，不應只抱著教參備課，還應該擁有自己解讀教材的能力，并有一定的深度。只有這樣，教師才會很自然地把自己對教材的解讀帶進課堂，以自己的理解促進學生的理解。這樣的新基本功對教師的基本素質提出了挑戰，所以不斷地學習，不斷地鉆研教材，提高自身的素質已成為了當務之急。

三、激發學生的思考欲望

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話告訴我們應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲，有效的課堂必然是思考的課堂。所以，激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，也是構建有效課堂的重要因素。為了培養學生的思維品質，教師必須細細揣摩，對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，自己想辦法解決問題。

四、建立結構體系

課本知識是有一定結構體系的，一個智慧的老師在課堂教學中不僅善于教會學生一個個知識點，而且還會巧妙地把一個個零散的知識點聯系起來，形成一定的結構體系。當學生頭腦中有一個清楚的知識結構了，他們就能用這種結構體系來學習類似的知識。例如，筆者在教學二年級下冊的《寓言兩則》時，先學習第一則寓言《揠苗助長》，先板書課題，釋題后引導學生根據課題提問，然后整理出這樣五個問題：那個人為什么要揠苗助長？那個人怎么揠苗助長？揠苗助長的結果是什么？揠苗助長的主要內容是什么？這則寓言告訴我們一個什么的道理？然后，筆者告訴學生這節課只要能解決這五個問題，就能學好這則寓言，目標明確了，學生的積極性也調動起來了，當下課鈴聲響起的時候，已經順利地解決了這五個問題，圓滿地完成了本節課的教學任務。在第二課時中，筆者試探著問學生：我們怎樣來學習第二則寓言《守株待兔》呢？思索片刻后，有的學生舉手說：“我們可以用學習第一則寓言的方法來學習第二則寓言?！惫P者高興地點點頭表示支持，然后放手讓學生自己整理問題，再以兩人為一小組合作解決這些問題，最后集體交流匯報。因為有了第一課時的學習經驗，學生把在學習第一則寓言過程中形成的結構體系用來學習第二則寓言，感覺學習的內容簡單了，目標明確了，學習也更加主動了。

五、創設愉快的學習氛圍

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

六、讓學生去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！痹谡n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切，讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧。在筆者的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。

七、學會反思

篇2

一、課堂和協氛圍造出來。幾千年來，師道尊嚴，師者至上，拉開了學生與老師間的距離，禁錮了學生的思想，捆住了學生的手冊，使他們的表現亦步亦趨，畏首畏尾，不越雷池一步。在提倡創新教育的今天，老師應該找準自己的位置，站到和學生平等的地方，尊重學生的人格，保護學生的自尊，珍視學生每一次獨特的體驗。徹底給學生松綁，讓他們放開手腳在課堂上可以暢所欲言，各抒己見，不必擔心老師的斥責，同學的嘲笑，因為已沒有了讓他們感到懼怕的惟一的、標準的答案。老師的口頭禪應該經常是“是不是可以這樣？”“可以嗎？”“同意嗎？”在這樣的環境中學習，學生覺得輕松、釋然。如在教學像《揠苗助長》《刻舟求見》這樣內容較為淺濕易懂的課文，可開展“我是小先生”的活動，即學生之間的互學互教互評。事實證明，在互學互教互評活動中，學生由消極被動、機械的聽眾轉變為積極、自主并富有創造性的參與者。這種形式，拉近了師生之間，同學之間的距離，教者潛心鉆研，聽者全神貫注。有時小先生一句幽默的話"沒辦法，他太急了，只好把好好的和苗拔高了.和苗不予理會，從此睡大覺了！"（《揠苗助長》）或是一個滑稽的小動作，會引來同學們一陣陣開心的笑聲：有時聽者一個“刁鉆”的問題"臨考時的加急復習，是否也是‘揠苗助長’？六歲就成為神童呢？”也會令教者措手不及，也正是在此種情況下，學生的思維能力，語言組織能力，獨立解決問題的能力都得到積極鍛煉，真正體現了素質教育以學生為本的要求。

二、教師主導情感亮出來。教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币粋€心里裝著學生，而又能認真解讀文本的老師，一定會充滿激情的走進課堂，會始終和學生共享生活的快樂和幸福。試想，一個帶著某種非樂觀情緒的老師走進課堂，勢必會把滿腹牢騷傳給學生，把內心傷感留給學生，用偏激的言辭傷害學生，這將會導致怎樣的不良后果？

教師怎樣才能擁有激情呢？首先教師要對教育事業充滿著執著的愛，對學生充滿著愛，對語文、對生活充滿著愛。只有對語文教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教育教學的天地里要做出非凡的業績。其次，語文教師上課前要認真鉆研教材、吃透文本、熟悉教案，做文章作者的“知音”，成竹在胸，課堂教學中才能自信地用激情洋溢的語言、抑揚頓挫的音調、樂觀豁達的心胸去傳達內容，怎能不感染學生呢？如果課堂上總是一個語速，一個腔調，平鋪直敘的語言，又怎能喚醒學生情感呢？怎能做到有聲有色的教學呢？語文課上，讀《》，老師就是豪邁充滿樂觀主義的；講《》老師就是那無所謂懼，愛憎分明的愛國英雄；賞《再別康橋》，老師就是依戀康河，“甘心做一條水草”的徐志摩；析《匆匆》老師就成了那感嘆歲月蹉跎的朱自清。當教師用自己的行動感染了學生，學生哪有理由不喜歡語文，哪有理由不為學語文而感到快樂呢！正所謂“一石激起千層浪”。

三、學生課堂主體動起來?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行” ，學生是學習語文的“主體”、“主人”，所以學習語文的過程應當是學生自主學習的過程。課堂上應當在平等對話的前提下，教師的激情引導，課堂教學才具有親和力，學生才能夠突破膽怯的心理關，大膽質疑教師巧設的錯誤障礙，勇敢地提出自己的疑問，激情澎湃地暢所欲言。如《徐裴鴻勵志學畫》的教學中，當講到外國學生很不禮貌地沖徐裴鴻說的話時，我讓學生討論外國學生為什么說中國人不行？為國爭光，為中國人爭氣的愛國情感感動了學生，他們心中涌起了為振新祖國而學習的志向，在隨后的教學中，師生在讀講和言語中表現出的盡是對徐裴鴻勵志學畫，為國爭光的敬佩和感動，師生情感與課文情感的交融進入了最佳境界。伴隨情的迸發，伴隨為振興祖國而學習的決心，學生學習的興趣也激發了出來，學生的主動性，主體性就水到渠成，自然而生了。再如《稱象》的教學中，從課題入手，我讓學生自己去發現問題，學生提出：誰稱象？故事發生在什么時候？為什么要稱象？怎樣稱象？稱象的結果怎樣？根據學生自己提出的問題，鼓勵他們自己通過讀課文去解決問題，以此完成了課文的教學，收到了很好的效果。正所謂“紅杏枝頭春意鬧”。

篇3

自妊娠最后3個月至出生后1。5-2歲是腦發育的最快時期，也是最為關鍵的時期；6歲左右，大腦半球的一切神經傳導通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準確地由感官沿著神經通路傳到大腦皮質高級中樞；一個人的神經系統發育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續發育，接近成人的腦重，神經細胞分化基本完成，并出現許多新的神經通路。所以，2-6歲是一個人智力發育的最重要時期，也是良好習慣的最佳養成時期。從這一點講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務負擔的場所，而應該是人生教育的重要階段。從民族長遠和國家整體而言，把學前教育列入“義務教育”意義重大。

禁止使用童工，這是國際通則。但是，16周歲獨立進入社會還是過早。結婚最低年齡（男22女20）是因為身體、心理上都趨于成熟，對自己所做的事能負起責任。當然，結婚最低年齡與某人實際結婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國家、民族、社會整體考慮的。國家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進。小學、初中義務教育，初中以后分化成高中、職校兩條線。這些基本上符合大多數青少年就業前的狀況。

速成教育中，絕大多數是“教育者”的觀摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學者張文質認為：“教育是一種慢的藝術。”也就是用“心”“做”的藝術。學生的成長需要教師花費許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長。教育家劉鐵芳強調：教育是對人類發展史的“復演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對象（不光是青少年）較為充分地經歷從懵懂、混沌到逐步開化、聰明起來的過程。

所謂“速成教育”，是造成現今基礎教育種種問題的最根本的癥結所在，或者說，幾乎所有的教育問題和弊病，都能在這里找到源頭。

不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎教育也有此癥結。例如：某地方黨報的領導干部擬任職務公示中，**47歲，17歲就大學畢業；**52歲，15歲就參加了公安局工作?？尚艈?？廣告上，“快樂超速學習法創始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國科技大學。1978年中國科技大學首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學畢業的**是哪個大學畢業的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當然，現今“學歷”可以速成（國內有，國外也有），更可以造假?，F今，什么文憑、證書都可以買到。速成教育是“學歷速成”還是“才能速成”，誰能搞得清楚？速成教育的“畢業證書”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來才能令人信服。

不可否認，古今中外極少數智力超群的“神童”確實存在，駱賓王7歲作詩：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波?！瘪樫e王一生文采橫溢。古時還有一個“神童”喪仲永，但是后天沒努力。中國科技大學少年班也出了許多人才，不能因為少年班極少數畢業生的“不幸”命運（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問題”），而質疑少年班是“揠苗助長”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對一個沒有基礎的青少年搞速成教育就是“揠苗助長”。當然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？

中國最年輕的大學生張炘煬，13歲在北京工業大學攻讀碩士學位，16歲又被北京航空航天大學錄取攻讀博士研究生，再次創造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國中央電視臺采訪時顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學威脅他的父母為他在北京買房。由此引發了速成教育的一場爭議。其實，就一個特例去爭議一個普遍性的問題，本身就不合理。一個16歲的青年學生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學術上，他的社會學思維肯定不如專業學術的邏輯思維。他的社會思維是周圍環境影響的結果，又缺乏家庭、社會在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認為：學校應該給予他這方面的補充教育，不能苛求；也為了國家與學術的需要，在生活上應該給予他優惠照顧。

隨著信息時代到來，生活節奏加快，人們越來越追求高速度，追求立竿見影的成功。這種急功近利的心態使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準備好的佐料，見來要吃飯的人，每人來上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問題：一個班級中，學生參差不齊，教師既要學，又要兼顧個體。對于家長來說，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學業，不明事理的學生家長爭先恐后，對速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買上這些書，收到事半功倍的奇效。

教育本身是一項系統工程，是一項長期工程。按照古今中外教育的一般規律，教育者唯一能做的事是摸清認知規律和學生成長規律之間的聯系，然后在適當時候實施適當教育。教育的真正意義是給受教育者提個醒。例如：語文教育，在字、詞（包括成語等等）、句（包括語法）、修辭、邏輯的基礎上，教授作文知識；數學則是在數、運算符號的基礎上，教授各種解決實際問題的方法。企圖用“作文速成”提高學生的漢語水平，則是妄想。古今中外，有哪一個作家是“速成”的？數學教學中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰術是事倍功半，但是“速成”也無捷徑。數學教育中，每次擴大范圍：自然數整數（加上負整數）有理數（加上小數）實數（加上無理數）復數，學生都會受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發生飛躍，方法迎刃而解。生動、形象地幫助學生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學方法。誰違背了這一教育規律，誰就會受到規律的懲罰。

我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優良道德品質和良好行為習慣的養成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導、強化、熟練、習慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長本身的“以身作則”有關，與社會的道德風尚有關。現在許多孩子的理想是當老板，不愿當普通勞動者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。

在智育方面，人的學習有許多無法超越的規律。例如：基礎知識、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實的訓練才能提高。現代社會需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關知識面，下面一豎代表從事的專業有精深的知識；另外，知識與技術又有不同。一個醫學生懂得醫學知識，不等于實際操作能力。這些，都是無法“速成”的。以前，北京協和醫學院是中國大陸第一所開設八年制臨床醫學專業的學校，畢業生進入（協和醫院）臨床實習一年，考試合格成為C級住院醫師。之所以稱為住院醫師，就是24小時在醫院。經過3年臨床實踐，考試合格成為B級住院醫師。再經過3年臨床實踐，考試合格成為A級住院醫師，才獲得5年后晉升主治醫師的資格。這樣嚴格訓練出來的醫師，加上醫院嚴厲的醫德監督，會是庸醫嗎？一個臨床醫學專業的醫學生要讀38門課程（基礎和臨床），這是能速成的嗎？臨床經驗的積累更不是能夠速成的。

同樣一個人的寫作能力、人文素養也是無法速成的。沒有一定量的閱讀積累，沒有文學理論基礎，沒有對社會深入調查和深刻思索，怎么能夠寫出高質量的文章。一個園藝師懂得：一棵花從種子到開花必然有一個漫長的培養過程，急不得。教育常常也是靜等花開，千萬不能揠苗助長。

教育“速成”是功利主義、實用主義思想作祟的結果。功利導致狹隘，導致社會虛假之風?，F在有許多所謂的“學?！?，用廣告開路，借個例說事，只會收取高額學費，等到學生家長發現實質，為時晚也。經濟損失以外，浪費了孩子寶貴的時間和精力。

要提高教育質量，對教育制度、師資質量作深刻反省十分必要。我們的中小學教師，平均素質較低。美國的教師，需要獲得教育學碩士學位才可以擔當，而我國有些地方的教師連初中也沒有畢業（黃光裕老家就如此）。一個連《教育學》、《教育心理學》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質量？現在學校中，學生為了老師而學習，學生為了家長而學習，書包沉重，學生思想更沉重，做不完的作業考不完的試。

我孫女作了一首詩《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書，趣豈‘走取’引人讀。從來知識‘墨’中求，自古人才‘趣’里出?！笨墒?，現在學校在應試教育的陰影中，學生沒有學習興趣，如何提高教育質量？

媒體上介紹美國的小學教育，與我國大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個沒有教材和死板教育程序的小學，學生畢業論文題目《東西方文化的差異》，學生們竟然交出20多頁的論文。

相反，清末大批留日學生質量低下，源自于當時日本留學生教育的特性：1。教授內容非專業知識，而是普通知識；2。速成教育；3。僅是中等教育。當時，中國方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國留學生的教育機構，紛紛開設了一年半、一年、甚至八個月、六個月的速成科。有的在數月之內，甚至還有的竟在數日之內，對連日語都聽不懂的學生，通過翻譯將教學科目的大致內容講一下，就發給畢業證書。據1907年清政府的奏折記載，當時留日學生的情況：“學習速成的占百分之六十，學習普通的占百分之三十，中途退學輾轉無成的占百分之五六，升入高中或?？茖W校的占百分之三四，而升入大學的僅占百分之一?！鼻败囍?，后車之鑒。

篇4

地理教學語言的準確性要求，首先體現在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。

地理教學語言的準確性要求，還體現在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學科科學性的體現，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。

2．語言的科學性

地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學語言的科學性，還體現在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統、條理分明的層次，教學語言要有序化。如講一個區域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。

3.語言的針對性

地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發生彎曲，叫做褶曲，如果發生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。

篇5

想想自己曾經抱怨這些孩子不夠機靈，上課提問題總是那固定的幾個人回答，家庭教育也跟不上，布置的家庭作業在學生回家后家長也不知道管，任由學生玩得忘乎所以，學習成績不理想，想到這些，讓我覺得有些羞愧。今天看來，他們是一群多么活潑可愛的孩子啊，讓我在繁忙的工作之余能感受到他們純真的心靈，深為能夠做一名普通的人民教師感到自豪。靜下心來想一想，其實自己平時的工作也不是盡善盡美的，有人把教師的工作比喻為電視臺，我覺得這句話很是貼切，我們無權要求觀眾看自己的節目，只能把節目做得更好來吸引觀眾的目光。后六的奇跡同樣告訴我們這一點。他們沒有優秀生源，沒有選擇學生的余地，每年市區的優秀初中都會將所謂優秀的學生“考”走，富?；蛘哂嘘P系的家庭，也會想方設法將孩子送進城里讀書，余下的就成了后六生源的主體。但僅僅兩年時間，這所農村學校卻異軍突起，一鳴驚人，總體成績從全市排名中等一躍而拔得頭籌，把城市很多重點學校拋在了后面。他們為什么能創造這個奇跡呢？就是因為他們很講究課堂質量，凸顯了授課的細節，努力照顧到不同學力的學生，進行人性化的科學的教授知識，而不是我們的揠苗助長，每節課你有沒有精心準備呢？有沒有認真去研究學生怎樣更易于接受你所要教授的知識呢？有沒有去思考怎樣激發他們的學習興趣呢？你是否去照顧普通學生，尤其是后進生了呢？是否考慮到學生的吸收程度和掌握情況了呢？而不僅僅把目光注視在班級的尖子生身上呢？這些細節都對教學的成敗起了不可忽略的作用，所謂細微之處顯精神就是這個道理。

篇6

例如：教師在以“我的家人”為寫作主題時，根據教案設計一個教學PPT，在課堂中通過放映PPT課件輔助教學，先為學生講解應該如何寫描述人物的作文，學生可以先描述人物的形象，然后在描述人物性格以及和自己之間發生的事情，并且舉一些作文實例，以便學生理解。然后便在PPT中為學生分析這一個作文主題。在課堂中運用現代信息技術可以擴大課堂中的信息存儲空間，承載更多的信息量，減少教師在課堂中板書的時間，提高課堂教學效率。

運用信息技術建設教學情境

在小學作文課堂中，許多學生對于寫作文存在一種抵抗心理，在寫作課時經常會出現學生情緒低落，注意力不集中的現象。針對這一現象，教師在教學中可以運用現代信息技術在寫作課前創設一些教學情境，通過教學情境引導學生的無意注意，維持學生的有意注意，讓學生在寫作課堂中跟著教師的思維走。教師可以先通過播放一個視頻或者放映一些照片或者音樂吸引學生注意力，然后再導出作文課的寫作主題。教師在創設情境時要注意與寫作主題相符合，并且情境要盡量與學生生活相關聯，激發學生情感。例如：寫作主題為“我最喜歡吃的______”這一主題時，教師可以通過一些零食水果的圖片吸引學生的注意力，并且引發學生討論，接著引入寫作主題。為了避免學生寫成流水賬，教師在設置情境的時候，可以范讀一些類似的經典作文。

教師在講解一些學生不太熟悉的寫作主題時，也可以通過現代信息技術幫助學生了解主題內容，通過一些視頻或者圖片吸引學生興趣，激發學生靈感。例如：教師在講解寫作主題“機器人”時，很多小學生對機器人不是非常了解，教師便可以通過放映一些與機器人有關的視頻合集讓學生更加深入地了解機器人，如學生很熟悉的機器貓哆啦A夢。

運用信息技術幫助學生積累素材

小學生學習語文寫作的時間不多，對于素材的積累量很少，導致學生在寫作時經常會出現寫作素材不夠的現象。對于幫助學生積累素材這一教學任務，教師在教學中有使用過摘抄、寫日記等方法，但教學效果都不顯著，這主要是學生對自己摘抄的好詞好句并不了解，并且摘抄量過大，學生不易消化。故教師在教學中可以通過現代信息技術幫助學生積累素材，讓學生在快樂中理解素材，在以后的寫作中靈活運用寫作素材。例如：教師可以在課堂上通過播放《揠苗助長》的動畫短片，讓學生理解這一成語故事并理解其中含義，在以后的寫作中靈活運用。

篇7

面對課改，我們只有堅信不疑，才能堅定不移，才能大膽往前走。課改的最大障礙仍然是觀念問題，捉領而頓，百毛皆順。據報載，一名五年級的小學生竟然已經考了44個證，小學六年級學生過了鋼琴九級，初二學生過了英語六級……我們的教育再也不能盯著幾個孩子，不切實際，揠苗助長。我們再也不能搞精英教育，精英教育捧了幾個人，壓死一批人。學生學校生活的開始就意味著快樂童年的結束，有人戲說學校是孩子們的“監獄”，重點中學已經辦成了“模范監獄”。為了祖國的未來，為了孩子的明天，我們責任重大，任重而道遠。課改的艱巨性、復雜性、長期性要認識到位。我們必須腳踏實地，熱情和理性、實干與反思、專家引領和教師探索、自下而上與自上而下相結合。要用科研來促進課改的發展。沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子，沒有教育的科學就沒有科學的教育。多研究、多探索、多總結，不斷積累，定有收獲。

課改不可能一帆風順，“痛并快樂著”是一個必然過程。課改必須人人參加、個個有份，全方位參與，全員參與，全過程參與，課改才有希望。在課改的過程中，我們不能讓學生邊緣化，更不能讓一部分教師或者歲數大的老教師邊緣化。搞課改失敗不可怕，不完美不可怕，不真實最可怕?；ㄈC腿、“雨過地皮濕”、“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走舊路”的情況必須引起我們高度重視，必須堅決摒棄。

二、關于實施新課改的“十點”思考

教學應該是實實在在的生活、扎扎實實的耕耘，它需要我們去真實地面對、深刻地反省、兢兢業業地勞作，惟其如此，才能獲得豐碩、甘甜的果實。本人通過自己的親身實踐和學習，勤總結、反思，就產生了課改背景下關于教學的思考，希望能引起同行們的共鳴。

（1）您有一本教學心得嗎？您的學生每位有一本錯題跟蹤簿嗎？您經常寫教后記嗎？（教后記的內容可以是自我診斷調節式、經驗總結式、實況摘錄式、體驗感受式，還可以記錄教學中的失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。）您不想試試看嗎？

（2）您的學生每人有一本課堂練習本嗎？課堂練習和課后作業一樣認真嗎？您上課關心后三排學生嗎？學生會記課堂筆記嗎？

（3）您在備課時，常和同仁思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學生個性了嗎？能因材施教嗎？這樣講學生好懂嗎？學生有興趣聽嗎？能有其它方法講解嗎？（備課應是終身的隨時感悟，而不應是一時的偶有所得；備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不應是寫在紙上供人查驗的吃飯家什；備課應是形式和內容俱佳的美好篇章，而不應是徒有外觀的花拳繡腿。教案要杜絕克隆、拷貝。） （4）您能做到下面的事情嗎？自己沒有研究透的決不講給學生聽，不懂可以查資料、請教同事、問學生，決不胡弄過關；不備課絕不進課堂；要求學生做到的，教師先做到；要求學生做好的，教師先做好；要求學生不做的，教師堅決不做。

（5）您上課思考過用小黑板、投影儀、多媒體嗎？思考過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？能讓學生動手嗎？凡是實驗您都克服困難做了嗎？想過課堂效率嗎？

（6）您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎？為什么要講這題？為什么要這樣講？換一種方法如何？教學中，您有創新意識嗎？您想改掉“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎？

（7）您上課能少講一些，讓學生多練一些嗎？允許學生發表見解甚至是不正確的意見嗎？您如何在教學中實施自主學習、合作學習、探究學習？您能真心向同事學、向書本學、向實踐學、向學生學嗎？

（8）您備課時，研究自己、研究學生、研究《課程標準》了嗎？您的評價觀念有所改變嗎？（倡導評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方式的多樣化、評價手段的科學化、評價過程的全程化。）

（9）您喜歡讀書、經常翻看一些與教學有關的雜志嗎？經常寫文章嗎？在講一些較難的綜合題時，考慮用題組教學嗎？能化大為小、化難為易、化曲為直、一題多變嗎？

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隨著本學期“學案導學”高效課堂教學模式在我校的培訓和落實到課堂，期間也經歷了頗多的艱辛和困惑，但再多的困難也沒有擋住我校課改的決心，探索的步伐。

一、嘗試運用導學模式，語文課堂增添活力

以“學案導學”為載體的高效課堂在我校嘗試，也取得了一定的成績。無容置疑的是這種課堂教學模式的確更能讓學生“動”起來，思維“活”起來。在這種課堂教學模式中真正落實了“教師是學生學習活動的組織者、合作者、指導者和參與者”的新課程教師角色定位，“講堂”變成了師生互動的“學堂”。學生有了更多課堂自主學習的時間，更多合作探究、交流展示的空間和機會，成了學習的主人。

二、“學案導學”實施中的問題及對策

“導學案”作為學生預習的指南，課堂學習的路線，課后復習的資料，較之傳統教案有其目標明確，知識點凝練，導學導思等實用性強的特點。但在具體操作中，不可避免的出現了一些困惑和問題，有待商榷。

1.在“導學案”的編寫中的問題

第一，學習目標不清。不論是一課時的拓展閱讀課文，還是需兩課時、三課時的精讀課文，統統一個總的學習目標，這與“學案導學”所提出的“學習目標是課程標準的具體化，要摒棄過去空談抽象條文性表述，用能準確描述教學活動結構的行為動詞和用描述心理感受的體驗性動詞進行描述”等的要求是相違背的。所以，目標的定位非常重要，設計時要從語文學科本身特點出發，根據語文總體教學要求、單元教學安排，制定這篇課文、這節課的學習目標。第二，問題的設置繁雜。“知識問題化”是設計“導學案”的精髓，要把書本上的知識變成問題，把知識融在問題當中，使學生解決了問題就等于學到知識。但當“導學案”變成了“導學問題”“精彩展示問題”“達標測評問題”等十多個問題等著學生解決時，不難想象學生看到由問題堆積而成的的“導學案”時，其學習的積極性還會有多少，把語文課的學習變成回答問題課，這與新課程所倡導的“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！钡幕纠砟钕嗳ド踹h。針對這一問題，筆者認為教師除了需要認真了解課標，吃透教材，了解學情，掌握資料，在學生最近發展區設計問題，做好二次備課外，教師還應把對預習導學的檢測，課堂精彩展示的問題，課堂達標測評的習題等融會貫通于整堂課中，形成一堂課的整體思路。注重問題情境的創設，把問題隱含于學習過程之中，把握好問題出示，展示的形式和時機。達到“一石激起千層浪”的理想效果。只有這樣才能調動不同層次學生的學習興趣，才能引發學生的學習動機，提高教學的有效性。

2.當“導學案”真正走進課堂之后，又暴露出了一些問題

（1）小組合作展示高耗低效。在課堂中經常出現當教師提出一個問題時后，立即讓學生討論，教室里馬上就會出現圍坐成圈的學生，一片熱鬧討論的場面。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。合作成了“中看不中用”的花架子，小組討論只有形式，沒有內容。在展示時參與率偏低。我們現在的展示，多半形成了一條不成文的規定，就是一組，一人，一小題。容量太小，內容太單調，不便培養學生的系統思維。

我們應該清醒地認識到，小學生的自我約束和自學的能力還沒有完全形成，加之好動的天性，注意力集中時間又不長，習慣的養成容易反復等特點，所以他們的學習還處于基本依靠老師的階段，在很大程度上需要老師的幫助，使其養成細心書寫、專心讀書、靜心思考、講究衛生、遵守紀律的良好習慣。所以過度依賴小組合作學習的形式，片面強調學生自主、合作、探究的學習方法，有點揠苗助長之嫌，其結果老師被這種表面熱鬧的假合作所迷惑，使課堂成了“邯鄲學步”的現行版。當然，追求高效課堂的初衷也將被異化，課堂的高效將無從談起。

根據教學實踐，筆者認為小組內應由組長總負責，實行任務分解制，如在合作交流時，指定誰是中心發言人，誰是記錄整理人，誰負責計分，誰負責補充等。在展示問題的時候，做到“一放就是三堅決不出單”。一放就是放三個問題，效率來源于集約，集約產生效率，零星點點推進是費時低效的。在日常小組學習中，明確幫扶對子，讓不同的人負責衛生監督、紀律督查、作業收交等，這樣小組內的成員人人有事做，事事有人做，大家互相監督，取長補短，共同進步。

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如《牛津小學英語》4B的第四單元的內容是“買水果”，本單元出現了8個水果類單詞,除了grapes是第一次出現以外,其余7個都在3A第三單元中出現過。本單元的難點是這些單詞的復數形式,涉及詞形、讀音的變化。所以在設計情境的時候,可以將3B里學過的在商店里購物的常用語“Can I help you? What would you like? How much is it/ are they ?”與本單元“How many kilos ?These or those? ”等緊密結合,讓學生熟練充分地操練對話,使學生有話可說。

在平常教學中，教師可以根據學生的認知水平和個性需求，充分運用自己的經驗對教材內容進行取舍、調整、重組和拓展。如果教師能真正吃透每一冊的教材，那就能準確地找出它們新舊知識的聯系，可以有針對性地教學，把握重點、難點，而不是盲目地去把每一節課內容都當作新授的知識點。面對新教材中大量的內容和有限的課時，以及不同的教學對象，可以說對教材進行合理的整合和靈活處理是每一位教師的基本功。

二、認真解讀學生——有效備課的深入

新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展。新課改強調“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師在備課之前，必須深入了解學生現有的知識水平和能力，情感狀況和學習需求。在此基礎上處理材料，選擇方法，組織活動，激發興趣，提高課堂教學的效果。教師在備課的時候，可以思考如下問題：學生對什么感興趣？何時最投入？學生的經驗怎樣？怎樣設置任務引導學生有效參與？如何使全體學生在課堂上均有所收獲？通過這樣的思考準確把握學生現有的發展水平，以學情不斷調整、豐富、優化設計教案。

如在四年級主要學習數字及整點時間的表達，“在八點鐘—— at eight o'clock ”，而對五年級學生的要求就不僅是鞏固整點時間的表達方法，還要掌握詢問時間及時間幾點幾分的表達方式，介詞past, to 在時間表達中的不同用法等?！熬劈c半是nine thirty 或 half past nine ”。所以，在不同階段，教師應該根據學生實情設置合理目標，能否拓展也要根據學生實際情況來決定，千萬不要揠苗助長。

三、教法科學有效——有效備課的實施

教學方法可以多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的，所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。在不同課型的課堂教學中，可以根據以下情況選擇不同的教學方法：

1.以激發學生的學習動機，培養對英語的學習興趣為目的，去選擇教學方法

正確處理教師的教與學生的學的關系。教師在課堂上應精講，讓學生多練。應努力創設情境，讓學生在一定的情境中練習英語。

2.依據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法

正確處理聽、說、讀、寫的關系。在小學階段，應以聽說為主，讀寫為輔；在組織形式上，應注意個人、小組、集體的訓練形式結合，既要照顧到“點”，也要顧及“面”；要根據英語教學的特點和小學生的特點，采取靈活多變的教學手段和組織形式，讓學生學得生動活潑。

3.依時間長短選擇教學方法

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1.語文教學

1.1語文教什么？

1.1.1教語文知識。中國的語言文字博大精深，還承載著中國千年的文化，因此，語文知識不僅包括字、詞、句，還包括名篇、名段，名人、名言等。小學語文知識又包括漢語拼音、識字、寫字、聽話說話、閱讀、作文等方面。

1.1.2體會文章感情。教育的根本目的在于培養"完善的人"，它要促進的是學生的全面發展，包括生理、心理、認知、情感等各方面的發展。徜徉在古今中外的文學作品里，無數如湍急流水的感情時而撞響心靈的閘門，時而撞擊著我們的靈魂。因此，我們要非常珍惜每一次課堂教學對學生的情感教育。

1.1.3教中華文化。中華文化是中華民族的豐富的遺產，帶有中華民族的色彩，是我們民族祖先歷代的積累，值得后人學習、傳承與發展。小學語文教學能有效地引發學生對中國文化的熱愛，讓學生受到熏陶，在成長的過程中形成健康的人生觀和價值觀，并樹立起對中華民族的自信心和自豪感。

1.1.4培養語文能力和良好語文素養。語文是思維的藝術，它蘊含著豐富的人文精神和文化底蘊，所以語文教師要張揚語文魅力，培養語文素養，提升學生的語文能力。

1.2更新理念和倡導靈動教學。理念是行動的內在強大動力，新課程標準的理念是以學生為本，培養可持續終生發展的人才。要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，不僅要關注學習結果，更要關注學習的過程。新課程倡導轉變學習方式，提倡自主、合作、探究式學習，讓課堂真正成為學生自主的課堂。

1.3遵循客觀教學規律。主張教育要適應受教育者身心發展的實際，因此轉變教學方式，首先要遵循教學的客觀規律。我們實驗前一定要全面了解學生的客觀學情，讓學生在不同的教學方式中有一個適應和過渡的階段，不可揠苗助長。在完成了一年多的教學方式轉變的實驗之后，我接了一個新班，仍然是當初做實驗的五年級，但是學生卻換了。積累了一些實踐的經驗之后，我以為自己可以駕輕就熟了，于是我反復斟酌之前開展實驗的方法，試圖再次實驗的時候，注入新的思考元素，做到精簡新穎，減少一些繁瑣的環節。出發點是好的，但是我忽略了一點，我不了解這班學生的思維特點，忘了他們原來的語文課堂是滿堂灌的那種傳統課堂，忘了數學老師的提醒，說這些孩子完全沒有自主學習的習慣。這次小挫折再次提醒自己在今后的教改實驗上一定要遵循客觀的教學規律，一切從實際出發是顛仆不滅的真理。

1.4開發促進合作學習的內容。教學方式的轉變最明顯的特征除了"先學后教"，就是"合作學習"，要提高小組合作學習的有效性，關鍵是教師要設計好適合開展合作學習的內容。語文教學的本真就是培養學生聽說讀寫的能力，學生一般都怕寫作文，于是我精心地設計各種合作寫作的主題，讓學生在合作寫作的過程中體驗寫作與合作的快樂，同步提高書面表達的能力。

1.5實行簡單易行的激勵評價。激勵是一種教學的藝術，美國心理學家德里克曾說過："孩子需要成人的鼓勵，就像植物需要水一樣。"因此在實驗教學方式轉變時，課堂教學時間再緊張，我都要當堂完成學習評價。見識過很多老師的評價形式，有表格、紅旗、加分……當我看到那復雜的條條框框時，心理就有了壓力，不好操作！在這兩輪的教學實驗中，我覺得可以繼續沿用的就是激勵評價。

2.數學教學

2.1遵循兒童認知規律，從學生的實際出發。新課程要求我們的數學教學，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。這就要求我們教師在設計教案、實施教學的過程中嚴格遵循學生的認知規律，以促進學生的全面、持續、和諧地發展。

2.2鼓勵學生培養創新思維。數學課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，支持學生培養創新思維意識，大力培養學生的數學能力，處處考慮到學生的年齡特點，時時想到把教學內容和學生的數學潛質緊密地聯系起來。在課堂上，為學生打造的氣氛其樂融融，讓學生感覺到如沐春風。在教學中，把學生的雙手、大腦、眼睛、嘴巴建立聯系，充分調動，不斷激勵學生思維創新。

在教師方面，教師滲入教材之中，對教學內容了如指掌，每一課的學習內容都能夠深入淺出，在每一堂課的教學中，都能夠抓住重點，讓學生多方位、多角度的觀查問題，排除難點。教師要讓學生們認識到，教師對他們的期望很高，他們每一個人都是一個獨立、優秀的個體，每一個人都蘊含一種獨特的學習能力，讓每個學生都有成功感，都對前途充滿自信。

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名家推薦的小學生閱讀的書目確實是他們反復思考，經過長期的閱讀教學實踐所得出的結論，名師們也確實想把自己實踐的結果說出來與大家分享，從而提高全國小學生的語文閱讀水平。但是如果盲目迷信權威，盲目照搬，事實上是起不到閱讀效果的。就像于永正、竇桂梅老師的教案，你如果直接照搬，進行上課，多半達不到大師們的教學效果，有時甚至會降低教學質量。因為這樣的教學不切合實際，什么樣子的鞋子最合腳，只有自己穿過才知道。作為一線教師，要深入學生，了解學生的實際需要，了解他們的身心發展特點、知識基礎和已有能力；還要自己先讀讀名著名篇，沙里淘金，選出適合于本班學生閱讀的和學生愛讀的書目。

教師在選擇書籍的時候，要記得蹲下身子，放低姿態來選擇書目，切不可僅僅將書的教育意義放在第一位。如果只把書的教育意義放在首要位置，教師認為有價值的書，學生讀起來也許會感覺枯燥無味。如教師認為讀《鋼鐵是怎樣煉成的》對于培養孩子堅強的意志力很有必要，學生卻認為讀起來沒勁。沒有興趣閱讀，也就起不到閱讀效果。因此教師要跟上時代，研究兒童的閱讀口味，尊重兒童的閱讀取向，只有把兒童的閱讀興趣和書籍的教育意義相結合，兒童的閱讀才會生機盎然，也才能讓兒童和教師產生閱讀上的共鳴，進而有思想上的共振。

警惕閱讀傷害

閱讀原本是很快樂的，通過讀書行為實現的學習猶如孫悟空在蟠桃園品嘗桃子那樣快樂。一本本的課外書就是蟠桃園，一行行文字就是蟠桃樹，一個個詞匯就是仙桃。孩子們徜徉書海的過程就是品嘗一個個蟠桃的過程，仙桃吃多了，體質就變化了；書讀多了，氣質就變化了。正如古人講的：腹有詩書氣自華。但是有些語文老師往往好心做了壞事，導致孩子對課外閱讀失去興趣。如有些老師規定每天要寫400字的讀書筆記，這樣，孩子們本來放松心情，迫切向往的事情，一下子就變成了負擔。就如本來很輕松地在花叢中散步的，結果卻變成了背著包袱在走，毫無浪漫可言。成年人都認為自由自在地讀書是快樂的，如果非要加上讀后感，那就沒有自由和快樂可言了。大人尚且如此，何況兒童呢？強迫孩子在閱讀的時候寫心得體會只會壓抑孩子的興趣，造成閱讀傷害。如果兒童在長期的閱讀中已經有了穩定的閱讀興趣，讀書已經做到像呼吸一樣自然，對于摘錄好詞、好句和撰寫讀書心得，也會內化成孩子的心理需要，那么適度地引導孩子把心得體會見于讀書筆記是有必要的，也是應該大力倡導，畢竟好記性不如爛筆頭。教師切忌在閱讀的初期就強迫孩子寫讀書筆記，揠苗助長的結果反而是導致了禾苗枯死，通過讀書筆記來激發學生的閱讀興趣，同樣會扼殺學生的興趣。

警惕追求數量

讀書分為瀏覽、精讀和略讀。有的書沒有營養價值，只需要了解大概，可以走馬觀花；有的書值得靜心品位，用心思考，就需要研讀。教師在指導學生閱讀的過程中一定要因“書”制宜。對學生而言，一些夯實基礎的書，要細嚼慢咽。我在班上就提出：讀經典的書，做有根的人。在讀書的過程中要做到名家所說的神游、神交乃至神合，在潛移默化中達到閱讀的極致。教師在引導學生閱讀課外書的時候，切忌因講究速度、數量，而忽視了質量。對于推薦給兒童閱讀的書目，教師最好自己先細細研讀，并與兒童溝通，尊重他們的意見，然后選出一些值得學生用心去讀的好書，讓他們好好的賞讀。

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一方面，教師應該對相關教材以及課外兒童文學，進行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識儲備，進而綜合運用教育學、心理學以及文學藝術等知識，進行科學合理的教案設計。

另一方面，教師應該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學生進行充分的接觸和了解，掌握學生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個性化需求和獨特見解的基礎上，對學生進行有親和力且有吸引力的教學。

二、趣味教學策略的運用

在傳統小學語文的教學中，很少有教師將相關課文視為“兒童文學”的范疇，一味地偏重刻板的對知識分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調動學生的學習積極性，不利于學生想象力的發展和本性的釋放。這便要求相關教師認識到“兒童文學”的本質特征，采取多樣化的教學策略，調動學生的學習興趣。兒童文學的本質不僅僅在于引導學生識文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實現綜合素養的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學策略。比如，教師可以利用相關的插圖和動畫來創設教學情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節錯雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數量繁雜——教師利用相關的動畫和插圖，可以使學生深刻地領悟當時情境，進而調動學習興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個本沒有生命的事物，經過作者形象生動地擬人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導學生對“陶罐”和“鐵罐”進行角色扮演朗讀，進而彰顯文章的趣味性，實現寓教于樂。

三、注重對學生心智的啟迪

真正的“兒童文學”教學，應該是有意義的教學。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學的表現形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內涵。因此，教師在相關文章的教學過程當中，要樹立起“陶冶學生性情”“啟迪學生心智”的教學目標，進而實現學生人格的健全發展，提升學生的綜合素養。

在當前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學生“欲速則不達”，《鷸蚌相爭》則告誡學生“切勿內亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學生對人性的初步思考。為此，教師在教學過程中，應該加強對學生的啟迪和引導，帶領學生深度把握文章，體會作者的情感和心理，進而幫助學生實現個性化的感知和心理成長。

四、拓展閱讀渠道，創設閱讀環境

豐富的閱讀體驗，是提升小學生文學素養的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學”，在質量和種類上還遠遠不夠。為此，相關教師應該鼓勵學生接觸豐富的課外兒童文學。

（一）豐富學生對課外文學的接觸種類

教師應該引導學生接觸不同種類的課外兒童文學，關注新近的主流兒童文學，拓展學生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學作品、幻想性兒童文學等題材，正是傳統小學語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學以及“死亡類”文學，也是多數教師所避忌的。其實，教師可以引導學生對其適當接觸，進而實現學生人格的全面發展。

比如，頑童性文學《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國外的小學教材所收錄，因為他們認為，學生在對其閱讀的過程當中，可以實現對自身行為的反思總結和對人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家幾米的漫畫，同樣能夠激發學生想象力、拓展學生思維。

（二）創建良好的閱讀環境

良好的閱讀環境，對于學生文學素養的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創立班級圖書角、開展兒童文學讀書活動等形式，培養起學生良好的閱讀習慣。就讀書活動而言，教師可以定期舉辦讀書交流會，同學生一起交流讀書心得，鼓勵學生的個性化見解。此外，相關的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動形式，教師皆可以加以嘗試。

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自信心是成功進入職業生涯的門禁卡，一個自信滿滿的人，不論從事什么職業，總是能取得成功，相反，若是對自己都失去了信心，哪有未來可言，即使職業的門檻近在眼前，也可能永遠止步不前。中職生大部分是應試教育的犧牲品，是失敗者，他們的父母、親戚甚至他們自己都可能對自己沒有信心，這時候，老師就不能對學生本已不堪重負的自信心施以重重一擊，我們不能對學生失去信心，相反，我們要及時疏導學生的消極心理，抓住一切機會，消除學生心理障礙。

教師需要了解學生的“最近發展區”，了解學生的學習基礎和學習能力，設計與他們閱讀能力相關的教學任務和計劃，而不是完全照本宣科。例如：教師可以先了解學生的閱讀能力，他們的語文閱讀能力可能連初中水平都沒有達到，不能完全正確地讀字音，辨字形，明字義，識標點，甚至連一定的速度都達不到，這些都不要緊，教師不能太過焦急，要學會等待，不能揠苗助長，若是連最底下的根基都沒有打好，那么即使在短時間內建好上層，也會很快倒塌。所以，我們要根據學生情況，選擇適合他們的閱讀材料，先讓他們建立足夠的自信心，讓他們先嘗到一點甜頭，“哇，原來我也是能夠讀懂老師布置的閱讀材料的，而且還完成得不錯！”隨后，再一點一點加深閱讀材料的難度，慢慢豐富他們的知識儲備，不斷訓練他們的閱讀理解能力。我相信，只要我們有足夠的耐心，學生足夠努力，他們就一定能趕上正常的學習腳步。

二、改變傳統的教學觀念和教學方式，調動學生積極性。

上課應該是不斷“節外生枝”的，這樣才能促進教學相長，讓學生成為主演，而不是連正面都不露的“群演”。如果教學只是按照教案上寫的那樣，亦步亦趨地完成教學任務，那么，學生和老師都會感到厭倦。這就需要教師改變教學方式調動學生積極性。

1.對話式閱讀教學

學生對語文閱讀的興趣很缺乏，在課堂上，很長時間都是教師在唱獨角戲。所以，教師、學生、閱讀材料之間的對話很重要，在這一過程中，三者在進行多向的信息、思想的交流和互動，閱讀和思維能力自然能得到長足進步。教師要照顧到每一個學生的學習需求，營造和諧而利于學生交流互動的學習氛圍，閱讀教學中要以學生為主，使得學生有機會表達想法。既要讓學生想說，又要讓學生敢說、愿意說，敢于表達自己的觀點，即使這個觀點可能是與其他人不一樣的，甚至這個觀點是與教師自己預設的答案是不一樣的，教師應該尊重學生，要讓他們完整表達自己的想法，說清楚他們為什么是這樣理解的，在他們表達完之后，首先不是評論正確與否，而是先肯定他們勇于共享知識、信息，再對學生的回答進行分析，對他們的優點予以肯定，不足的地方以鼓勵為宜。

在這種對話方式之下，個體由于知識水平、思維方式的不同會有不同想法，促進了思想的碰撞，傳統的閱讀教學中，學生往往是被動接受和吸收知識，沒有機會發揮能動性，使得主體的情感體驗缺失。

2.布置學習任務

中職學生往往有不良學習習慣，例如：沒有預習習慣。如，教師問學生是否預習了課文，“沒有”是學生的普遍回答。但是，閱讀課不預習是萬萬不行的，只有在學生預習課文之后，課堂教學效率才能提高。

一把鎖配一把鑰匙，面對中學生的特殊性，我們可以采取不同的教育方式，比如，我們可以將預習放在課堂上完成，實現預期目標。在此，可以舉個例子：可以通過閱讀任務，促使學生積極主動地閱讀，這樣，學生就能形成對文本的初步體驗。我們可以選擇布置這樣的閱讀任務：列出故事中所有的主要人物（主要人物、反面人物）;故事的環境;情感（光明、黑暗、快樂、悲傷……）;你喜歡這個故事嗎？等等。這里，我們側重理解文本、感受文本的情感價值及進行適當評價。將閱讀與任務一同布置，能讓學生有講話的點，而不是讀完以后，不知道該怎么說。

三、有意識地選擇課程資源，閱讀與學生未來職業、現今生活雙掛鉤。