引論：我們?yōu)槟砹?3篇小白船教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

4、教學重點：能用優(yōu)美、連貫的聲音演唱歌曲《小白船》

5、教學難點：通過律動、學習歌曲，感受歌曲特點。

6、教學準備：多媒體課件，教具(電子琴、云、樹、月亮、星星、鮮花)。

7、教學過程。

8、導入：學生討論關于月亮的話題(嫦娥奔月、小星星、月光光等，適時給學生出有效評)。

9、導入新課《小白船》。

10、新課教授：帶著問題初聽：歌曲是幾拍子的?生答：3/4拍，復習三拍子的強弱規(guī)律，引導學生劃拍。

11、再次聆聽：說說這首歌曲有著什么樣情緒?表達的是什么內容?

12、學生活動：討論后發(fā)言。師黑板畫一個月亮，并在旁邊寫上柔美、安靜等文字，設計好一個精美的板書。讓學生感受到夜晚的音樂優(yōu)美而寧靜，仿佛把我們帶入了神奇的夜空。

13、理解歌曲，認真學習，按節(jié)奏念讀歌詞，把重點問題強調出來，比如三拍一定要讀夠，并把強弱弱的感覺表現(xiàn)出來。

14、掌握節(jié)奏后，唱樂譜。學生在跟隨音樂拍擊歌曲的節(jié)奏，突出強弱弱的節(jié)奏韻律特點。樂譜隨琴聲視唱，有問題的單獨強調。老師可以一句一句領唱樂譜，個別難點和重點范唱指導。

15、哼旋律用“La”讓學生的聲音充分打開，做好填詞演唱的準備，注意聲音和演唱方法。

16、填詞演唱用柔美的聲音、連貫的氣息填唱歌詞，有感情地、富有想象地唱好歌曲，并在學會的基礎上，對歌曲進行處理。如，強弱、站姿、表情等方面做到一個演唱者應有的狀態(tài)。

篇2

我有點不耐煩，還是盡量克制著自己的情緒：“那咱們搭積木如何？”

女兒不僅直搖頭，還將眉頭緊鎖著。我意識到自己的情緒或許對她有影響，于是擠出笑容對她說：“寶貝，我知道你最喜歡看繪本，咱們看繪本？”

“不！”女兒毫不留情地回答。那陣勢，好像我欠她一屁股債似的。

我的怒火終于爆發(fā)了：“這個不玩，那個不玩，你到底要玩什么呀？我上班累得很，姑奶奶，我不陪你了。你自個兒玩去吧！”說完，我扭頭就走，只聽見女兒在我身后扯開嗓子大哭起來……

第二天上班，我向兩位女同事請教：“你們每天都是怎么陪孩子玩的啊？都玩些什么？怎么才能玩得既開心又有成效啊？”

沒想到其中一位苦不堪言地對我說：“你女兒是興趣轉移得快，我兒子卻是喜歡一遍又一遍地重復。我都煩死了！我跟他一起玩打仗的游戲，他總拿我當敵人，從敵人出場到被打死，光這個環(huán)節(jié)，他就要我一共演了不下100遍。他喜歡的故事，也會一次性地讓我從頭到尾講好幾遍，第二天還讓我接著講……天啊，我都快崩潰了！”

另一位同事則說：“我兒子倒是好打發(fā)，他只要能看電視、打游戲就可以了。但問題是，若不準他看電視、打游戲，他簡直就不知道怎么去玩，仿佛他的想象力完全枯竭了一樣，太可怕了！”

3位媽媽各有各的煩惱。我取經不成，反而成為她們吐槽的對象。

陪孩子玩這方面，我真是黔驢技窮了。今日正值周末，天氣晴好，我?guī)畠簛淼介L江邊的沙灘上。我想讓她接觸一下大自然，或許能觸發(fā)一下玩的靈感吧。

沒想到，一來到沙灘，女兒就全然沉浸到沙的世界。只見她一把將沙子抓起來，仔細觀察著一粒粒沙子從指縫中溜走的神奇。然后，她開始使勁朝沙堆里挖起洞來。那些大小不一的洞挖好后，她開始筑堤壩。

見我正默默地注視著她，她嚷起來：“媽媽，你把剛買的積木拿出來做游樂場吧？”

我將那些塑料玩具遞給她。她則要我?guī)退眯⊥把b滿江水，我剛把江水倒進那些洞里，她就用手指在水里歡快地劃起圈圈，有小小的旋渦呈現(xiàn)出來，女兒的臉上露出了開心的笑容。

此時的她儼然一個小小建筑師，樂此不疲地用五彩繽紛的玩具將沙子堆點綴成形態(tài)各異的場景，那是她心目中最好的游戲場。

此時的她，再也不是那個不知道玩什么的傻妞了。我不得不驚嘆大自然神奇的魔力。

但是，除了周末，平時我們只能在家里玩，不知道玩什么的鬧劇會不會又重演？

夜里，我把這個擔憂告訴了老公，老公倒是有一句話點醒了我：“看來，要想玩得有質量，不能太隨意，你可以適當備備課呀！”

于是，這段時間，我有空就看書、上網(wǎng)查資料，惡補育兒知識，還做了不少讀書筆記，并且真刀真槍地寫教案備課了。

這天，老公下班早，晚飯后，我提議一家人來玩賽跑游戲。這是我備課之后的第一課，是我辛苦努力之后的開山之作啊。

女兒仰起小臉，疑惑地問我：“我怎么跑得贏你們大人呢？”

我啟發(fā)她道：“如果讓爸爸頭頂書本，媽媽用乒乓球拍托著乒乓球跑步呢？”

女兒一聽就來勁了：“耶！我贏定了！”

那天，我們夫妻倆全情投入游戲，女兒好幾次品嘗到了成功的滿足感，她的小臉興奮得通紅，央求我們玩了一次又一次。

首戰(zhàn)告捷，我頗有成就感。也由此悟到，孩子不愿意和我們玩，是因為我們的投入不夠。

第二天，床上有一大堆衣服需要疊，女兒進來說：“媽媽，我?guī)湍惘B吧？”說完，她已一骨碌跳上了床。

我生怕她把衣服搞臟搞皺，本能地想阻止她時，卻被她的想象力震撼了：只見她抓起一件衣服說這是一堆樹葉，又拋起一條短褲說這是風，繼而又把一雙白色短襪卷成一團在床上骨碌碌地滾動著，說是一只小白兔……我突然想起同事?lián)鷳n孩子想象力枯竭的事情，原來孩子的想象力是那么豐富，是我們給了他們無形的禁錮。

篇3

綜觀全國歷屆青年音樂教師技能大賽，即興伴奏成為筆試、鋼琴、特長、聲樂與合唱指揮五項基本內容中最為薄弱的一項。一些教師有著較高的鍵盤技術，對一些難度較大的鋼琴作品能做到嫻熟的演奏，而對簡單的教材歌曲即興配彈卻顯得心有余而力不足。能以較高水平完成鋼琴即興伴奏的教師鳳毛麟角。

各級業(yè)務管理部門或高等師范院校針對這一問題采取了一系列措施，并組織過短期配彈知識的講座與培訓，相關雜志社也針對性地辟出專門版面進行連續(xù)性的理論輔導，有關鋼琴即興配彈之類的書籍也不勝枚舉。但實際效果仍是不盡如人意，問題也沒有得到有效的改善，更看不出有顯著的提高。

二、審美口號固重要 細節(jié)落實價更高

導致眾多教師對教材歌曲即興伴奏能力較差的因素較多。首先是受教師個人專業(yè)素養(yǎng)制約，對此問題認識嚴重不足。如相同旋律采用不同的調號伴奏，有著不同的色彩效果，由此產生的審美體驗也會隨之變化。因此，對不同教學對象、不同教學時段來說，也應采用不同的伴奏調性，以使發(fā)出的音樂更優(yōu)美動聽。如歌曲《小白船》，其音域寬度為5—1，伴奏時應考慮教學對象的不同而選擇不同的調。如普通年級可用D大調或E大調；處于變聲期的年級可用D大調；對訓練有素的班級可采用E大調甚至更高一些的調；教學初期定調可低一些，歌曲熟練以后可適當升高；還應視歌曲歌詞中韻母發(fā)音難易程度和所占時值的長短來確定采用什么調。不同的旋律由不同的調式音階構成，不同的和聲配置其音樂風格也是不同的，如中國民族調式構成的旋律，其和聲配彈應與西洋大小調有所區(qū)別，對“4”、“7”等偏音應經過藝術處理后才能獲得應有的民族色彩，否則就體現(xiàn)不出中國民族調式應有的風格。如五聲宮調式中的主和弦，其三音就可以處理成與根音相距大二度、與五音相距純四度的音，以從聽覺上更接近民族色彩。而這些細微的技術處理，我們的教師如果對此認識不夠或缺乏常識，那就無法獲得應有的聽覺審美，當然也無法落實審美細節(jié)。

其次，諸如即興伴奏能力不被各類各級公開觀摩課及相關教學活動所重視；在評職、評優(yōu)中對教師評價指標的缺陷；教師招聘過程中重理論、輕技能；現(xiàn)有高等師范院校過多注重鍵盤作品的深度與演奏技巧，忽略或不夠重視對教材歌曲的即興配彈；音樂教師過多地依賴于多媒體、光盤、伴奏帶等因素也嚴重制約著音樂教師對歌曲即興配彈能力的提高。

三、關注教材歌曲即興配彈活動

歌曲即興配彈，是一門將演奏技巧與即興伴奏理論融于一體的技能。良好的即興配彈能力，既能充分調動學習對象的演唱激情，渲染課堂氣氛，能獲得良好的教學效果，同時又能體現(xiàn)出配彈者較強的音樂專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們定期舉行“教材歌曲即興配彈團體達標賽”，并提出“人人參與，賽培結合，定期匯報，限期達標”的目標口號，以行動來落實以審美為核心的音樂教育。

1.人人參與。新課標提出“要不斷提高音樂教學的技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生”。因此，達標活動之前必須將所在學校的音樂教師，包括專職、兼職和代課教師名單公布于眾，接受監(jiān)督。對無特殊原因拒參達標活動的教師，一律計以零分。團體達標賽活動，以學校為單位，以全體音樂教師參與的形式展開。無論執(zhí)教的是哪一年段，小學音樂教師都必須熟悉小學1—12冊現(xiàn)有音樂教材，中學音樂教師都必須熟悉13—18冊現(xiàn)有音樂教材，包括教研員。讓全體中小學音樂教師參與到活動中來，將全冊現(xiàn)有音樂教材梳理配彈一遍，達到人人參與，個個進步。使達標活動既成為校與校之間教學技能交流與展示的平臺，同時也成為提高音樂教師個人技能的強化性舉措，并應確保此項活動的經常化、制度化。

2.賽培結合。由于教師的水平基礎不一、業(yè)務素養(yǎng)參差不齊，因此在開展此項活動之前，需對教師輔以針對性的賽前專業(yè)技能培訓。如曲式結構、音程和弦、歌曲配置、旋律體裁風格、節(jié)奏音型設計、常用鍵盤調性熟悉等是相關歌曲配彈中必不可少的業(yè)務知識培訓。主講教師可視當?shù)禺敃r實際經濟狀況進行外聘或內聘，或由教研員自兼。不拘一格用人才，能者多勞，能者為師。對暫不達標的教師應動員其參加培訓，達標通過者可自愿參加。另提倡教師在備文字教案的同時，也應注重技能，如旋律的結構、和聲的設計、伴奏的音型、不同班級采用不同調號、不同曲目采用不同的伴奏樂器等。平時教師還可利用光盤中的音響，用正三和弦做即興練習。這一方法很奏效，一是在音樂聲中練琴不覺枯燥；二是可在自娛自樂中熟悉鍵盤；三是可以邊練琴邊思索其伴奏織體，寓樂于學。

3.定期匯報。曲目一律采用現(xiàn)有音樂教材中的歌曲，每期達標賽的配彈內容由易到難、由淺入深、從低到高進行安排：首屆配彈內容為現(xiàn)有一、二、三年級音樂教材的上冊，第二屆為一、二、三年級音樂教材的下冊，第三屆為四、五、六年級音樂教材的上冊，第四屆為四、五、六年級音樂教材的下冊……依此類推，直至中學。整個達標活動在三年內完成。無論是中學教師還是小學教師，都必須將現(xiàn)有教材歌曲配彈一遍。達標活動可在任何一學期展開，具體比賽內容可根據(jù)學期的不同而靈活采用，如達標活動從學年第一學期開始，其內容就為現(xiàn)有教材的上冊，反之就為下冊。達標內容可提前一次性向全體參與者公布，其目的就是讓教師在校園內能歌聲嘹亮、琴聲不斷，以實際行動來落實以審美為核心的音樂教育教學，以此來消除非音樂學科類教師對音樂教師“不會唱不會彈不重要，有機有碟最重要”的偏見。