引論：我們?yōu)槟砹?3篇坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，體會故事寓意。
3.把握看問題、認(rèn)識事物的正確方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生理解青蛙和小鳥對天有多大持的不同的觀點(diǎn)；理解“坐井觀天”的意思。
2、理解為什么青蛙和小鳥對天有多大持的不同的觀點(diǎn)；理解“坐井觀天”的寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、課前熱身
師：小朋友們，在上課之前，老師想先考考你們，還記得這些詞語嗎？（課件1出示詞語）1、出示詞語（指名讀----齊讀）
坐井觀天 回答 口渴 喝水 說大話弄錯(cuò) 無邊無際 大得很哪 抬頭
二、激趣導(dǎo)入
為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師給你們帶來了一個(gè)有趣的故事，想聽嗎？從前啊，有一口古老的井，井底生活著一只青蛙。它每天坐在井底，從來沒有出去過，就這樣平靜地生活了很久。終于有一天，飛來了一只小鳥，落在井沿上，它們之間發(fā)生了一件什么事呢？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《坐井觀天》這個(gè)寓言故事。
請同學(xué)迅速把書翻到58面，大聲讀讀這個(gè)故事。
三、初讀課文，了解大意
1、學(xué)生自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話。
2、想一想：
故事的主要人物是誰？（青蛙和小鳥）它們在爭論什么？（天有多大）
青蛙認(rèn)為天有多大？（只有井口那么大。）小鳥認(rèn)為天有多大？（無邊無際，大得很。）
四、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容
1、課文中講青蛙住在什么地方？(井底)
板畫，井，把青蛙移到井里
2、那么小鳥從哪兒來呢？（從天上飛來，落在井沿上）將小鳥移到井沿。
指圖理解：井沿：就是井邊。
過渡：它們倆碰到一起是怎么爭論的呢？請同學(xué)們拿起筆，再次小聲讀讀課文，找出它們的對話，用“--------”畫記出來。
一共有幾次對話？誰來讀出他們的第一次對話？
3、對話導(dǎo)讀，理解。
【出示第一次對話】
①請同學(xué)們自由讀一讀第二段和第三段，你從這次對話中知道了什么？
②假如你是這只小鳥，飛了一百多里，你會有什么感覺？所以小鳥的話要讀出又累又渴的感覺。誰來試試？
③1、2組讀青蛙的話，3、4組讀小鳥的話，老師來敘述。
過渡：青蛙聽小鳥說飛了一百多里，覺得更奇怪了，而且一點(diǎn)兒也不相信，我們來看看他們的第二次對話。
【出示第二次對話】
①誰找出他們的第二次對話讀讀？
②從這次對話中，你知道青蛙認(rèn)為天多大？（井口那么大）小鳥眼中的天是什么樣子的？（無邊無際，大得很）可是有趣的是青蛙還認(rèn)為小鳥是在說大話，說大話是什么意思？就是吹牛，說假話?？梢娗嗤芤稽c(diǎn)兒也不相信小鳥的話。
③再讀青蛙說的話，這句話是個(gè)什么句子？（反問句）誰來讀讀？
改換句式：請看青蛙說的這句話，師讀， “還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”意思就是說“不用飛那么遠(yuǎn)?！?/p>
④指導(dǎo)朗讀：青蛙的話應(yīng)該怎么讀？（讀出不相信的語氣）-------指名讀
小鳥的話要讀出耐心誠懇的語氣。-----------指名讀
師帶讀-----------分男女讀青蛙和小鳥的話。
過渡：一個(gè)認(rèn)為天只有井口那么大，另一個(gè)認(rèn)為天無邊無際，而且誰也不肯認(rèn)輸，你們瞧！
【出示第三次對話】
①1、2組齊讀青蛙的話，3、4組齊讀小鳥的話。
②請同學(xué)們分學(xué)習(xí)小組互相討論一下。你認(rèn)為誰錯(cuò)了？（青蛙）你們的意見相同嗎？
你們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了，為什么它眼中的天就只有井口那么大呢?
4、小實(shí)驗(yàn)：
我們先來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把書卷起來，卷成一個(gè)紙筒，往上面看，你能看到多大的一片天？指名說。我們的視線被紙筒擋住了，看到的只是一小部分。
小結(jié)：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井里，視線被井壁擋住，所以它看到的天只有井口那么大。
5、想象
小鳥為什么會認(rèn)為天無邊無際呢?因?yàn)樗欢w過很多地方，從來沒有看到過天的邊際。閉上眼睛想象一下，你就是那只可愛的小鳥，你飛過哪些地方？看到了一些什么呢？
邊想象邊說句練習(xí)。（小鳥展開翅膀飛呀飛，飛過高高的山，飛過廣闊的田野，飛過茂密的樹林，飛過蔚藍(lán)的大海------------）
你們飛過那么多地方，有沒有看到天的邊際？可是青蛙不相信啊，你有什么好辦法讓它相信呢？（讓它跳出井口來看看）
五、總結(jié)拓展，揭示寓意
1、【想象第四次對話】
①假如這只青蛙真的跳出水井，它將會看到一些什么？（很大一片天空，美麗的風(fēng)景）
②那它可能會說些什么呢？小鳥又會說什么呢？------ 指名說。
③創(chuàng)造想象，續(xù)編第四次對話。
青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了_______________，于是對小鳥說：“________________”。小鳥說：“___________________________”。
2、揭示寓意
學(xué)習(xí)了坐井觀天這篇課文，你喜歡課文中的誰呢？為什么？
所以我們認(rèn)識事物要像小鳥那樣站得高，看得遠(yuǎn)，才能看得全面，不能像青蛙那樣目光短淺，還自以為是。如果青蛙會跳出井來看看，說明它能夠聽取別人的建議，這一點(diǎn)還是很可貴的。我們班還有很多同學(xué)坐井觀天，不懂的東西還有很多，老師希望你們多學(xué)知識，多看，多聽，多想，多問，做一個(gè)見多識廣，多才多藝的人，千萬不要做“井底之蛙”哦。
六、板書設(shè)計(jì)：
小鳥
站得高
篇2
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“初步體會課文講述的道理”。本單元所選的三篇寓言故事，內(nèi)容淺顯，寓意深刻。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助課后題，聯(lián)系生活實(shí)際，通過多種形式的朗讀，感受人物形象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在交流討論中，體會課文講述的道理，獲得初步的思考問題的一些方法。
“感受和體會課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”也是本單元重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對比朗讀來體會同一個(gè)意思可以用不同的句式來表達(dá)，不同的語氣表達(dá)了不同的情感；通過仿說引導(dǎo)學(xué)生如何把句子表達(dá)得更具體。
“口語交際”的教學(xué)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚，嘗試自己解決問題
?！罢Z文園地五”可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜一猜、交流、朗讀、背誦、書寫進(jìn)行積累語言，感受語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。
內(nèi)容
課時(shí)
內(nèi)容簡說
教學(xué)要點(diǎn)
坐井觀天
2
這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的辯論，闡明了一個(gè)深刻的道理：認(rèn)識事物或看待問題時(shí)，站得高才能看得全面。
1.認(rèn)識35個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會寫24個(gè)生字，會寫27個(gè)詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好對話；讀出句子的不同語氣。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，初步體會課文講述的道理。
4.結(jié)合課后題，感受和體會語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。
寒號鳥
2
勤勞的喜鵲在冬天快要到來的時(shí)候，勸說寒號鳥做窩，但懶惰的寒號鳥不聽勸告，最后在寒冷的冬夜里凍死了。
我要的是葫蘆
2
一個(gè)種葫蘆的人不聽勸告，一心只想要葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果葫蘆都掉光了。
口語交際
1
商量
調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚。
語文園地五
2
識字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.能根據(jù)字義猜偏旁，進(jìn)一步領(lǐng)悟漢字形旁表義的特點(diǎn)，認(rèn)識9個(gè)生字。
2.積累帶“言、語”的四字詞語，能猜測詞語意思。
3.仿照例句，把句子寫具體。
4.了解漢字“左短右長”“右短左長”的間架結(jié)構(gòu)，在田字格中練習(xí)書寫。
5.背誦積累古詩《江雪》。
6.閱讀《刻舟求劍》，和同學(xué)交流閱讀后的感受。
12
坐井觀天
1.認(rèn)識“沿、答”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”，會寫“井、觀”等8個(gè)生字，會寫“坐井觀天、井沿”等7個(gè)詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
3.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。
重點(diǎn)
1.讀好小鳥和青蛙的對話。
2.體會故事的寓意。
難點(diǎn)
體會故事的寓意。
1.識字寫字
（1）本課要求會認(rèn)10個(gè)生字，字音方面，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多音字“哪”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系偏旁、熟字，采用加一加、換一換的方式，展開認(rèn)讀、理解“答、話、哪、抬”。教學(xué)“際”字時(shí)，通過查字典，選擇“無邊無際”中“際”的字義，并進(jìn)行拓展詞語?！板e(cuò)”字結(jié)合生活實(shí)際，在語境中識記。
（2）本課要求書寫的8個(gè)生字中，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，且都是“左窄右寬”的字。指導(dǎo)書寫時(shí)，“觀”字放在課題中先寫。“渴、喝”可放在課文句子中進(jìn)行對比。寫“沿”時(shí)，注意右上方與“幾”不同。
2.閱讀理解
（1）教學(xué)本課，將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段，引導(dǎo)學(xué)生讀好對話。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節(jié)。本教學(xué)設(shè)計(jì)把小鳥和青蛙的3次對話作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過多種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)、人物心理的理解。讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。
（2）體會想法，感受寓意。一是關(guān)注青蛙說的話：“我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯(cuò)的?！苯Y(jié)合這句話中的關(guān)鍵詞“天天、一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會有這樣的認(rèn)識？二是關(guān)注青蛙的神態(tài)和表情。通過對“笑”字的揣摩（猜猜青蛙這時(shí)候會想什么？）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“不聽勸告，自己以為自己是對的”是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的重要原因，從而明白故事的寓意。
3.表達(dá)運(yùn)用。
（1）想象說話：小鳥飛過，飛過。這天大得很！
（2）續(xù)編故事，各抒己見。課文的結(jié)尾寫小鳥讓青蛙跳出井口親自來看看，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你會看到什么，想說些什么？鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)，學(xué)生可以談自己獨(dú)特的想法。
1.預(yù)習(xí)提綱
（1）初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音。
（2）再讀課文，讀通句子，讀順課文。
（3）想一想，小鳥和青蛙在爭論什么？
2.多媒體課件、剪貼畫
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.識記“沿、答”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”；理解“坐井觀天、井沿”等7個(gè)詞語；學(xué)寫“觀、喝、渴”等8個(gè)生字。
2.讀通小鳥和青蛙的3組對話，初步感知文章大意。
一、補(bǔ)寫課題，引入新課。
ɡuān
1.教師出示課題《坐井____天》，讓學(xué)生填空。
2.學(xué)生觀察“觀”字，發(fā)現(xiàn)左右部件筆畫穿插。教師補(bǔ)寫課題。
3.教師示范寫“觀”，說明書寫要點(diǎn)：左窄右寬，“又”第二筆是長點(diǎn)，“見”首筆豎緊貼田字格的豎中線，下端過田字格的橫中線。
4.學(xué)生在田字格中練習(xí)書寫，然后評議。
5.出示象形字“觀”，幫助理解字義：見字旁的“觀”，就是看，觀天就是看天。
6.教師介紹寓言特點(diǎn)。學(xué)生齊讀課題。
小結(jié)：這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著深刻的道理，也就是寓意?！蹲^天》會藏著什么道理呢？
設(shè)計(jì)意圖：
通過這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系字形來理解字義。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初明確了閱讀目標(biāo)，思考其中的道理。
二、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。
1.教師講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。
（1）教師讀第1自然段，走進(jìn)故事。
（2）出示課件（課文插圖），觀察青蛙和小鳥所處位置。隨文認(rèn)讀“井沿”。
①指一指課件中的“井沿”。
②識記“沿”。
③學(xué)生聯(lián)系生活，說說還知道哪些“沿”。
④觀察課件，和同桌說一說青蛙和小鳥的相遇。
2.學(xué)生自由朗讀第2至7自然段，感知3組對話。
要求：正確朗讀課文，讀不準(zhǔn)的字借助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥的對話。
3.師生合作，串讀課文。
（1）教師讀旁白，指名朗讀青蛙和小鳥說的話。
（2）課件出示句子，讀句子，識記句子中的生字。
課件出示：
小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)兒水喝。”
識記生字“答”；比較生字“渴、喝”的部首區(qū)別，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一個(gè)動作，張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以讓學(xué)生借助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區(qū)別這兩個(gè)字。
課件出示：
小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”
讀準(zhǔn)多音字“哪”的輕聲?！板e(cuò)”字結(jié)合生活實(shí)際，在語境中識記，比如：“作業(yè)寫錯(cuò)了”“有錯(cuò)要改正”。交流“弄、際”的識記方法。
（3）同桌認(rèn)領(lǐng)角色，進(jìn)入情境，再讀課文。
（4）出示課件，讀后完成填空，整體感知課文。
課件出示：
青蛙坐在（
），看到的天只有（
）。
小鳥落在（
），看到的天（
）。
設(shè)計(jì)意圖：
創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)領(lǐng)角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨文識字遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語境中去識記，把字的音形義緊緊地結(jié)合在一起去識記，可以大大提高識字興趣，優(yōu)化識字效果。
三、指導(dǎo)書寫，運(yùn)用生字。
1.引導(dǎo)觀察，歸納生字。
（1）獨(dú)體字：井
（2）上下結(jié)構(gòu)：答
（3）左右結(jié)構(gòu)：觀、沿、喝、渴、話、際
2.指導(dǎo)書寫“喝、渴”。
（1）觀察對比，書寫“喝、渴”。
（2）教師范寫，提示：注意右半部分的筆順，里面先寫“人”字，再寫“豎折”。
（3）學(xué)生練寫“渴、喝”，后評議。
（4）
學(xué)以致用“喝、渴”。
出示課件：
喝
渴
我從天上來，飛了一百多里，口（
）了，下來找點(diǎn)兒水（
）。
3.學(xué)生練習(xí)書寫：井、沿、答、話、際。
教師相機(jī)指導(dǎo)：寫“沿”時(shí)，注意右上方與“幾”不同；寫“際”字時(shí)，注意“阝”是兩筆完成的，要寫得高而窄；“井”兩橫上短下長，撇伸展，豎為懸針豎；“答”的上部“”要寫在豎中線兩側(cè)；“話”的左部橫折提中橫不宜長，折短。
4.反饋評價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：
歸類進(jìn)行書寫指導(dǎo)，可以把握一類字的書寫難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)容易混淆的形近字，提高寫字的效率。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.
分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
2.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流初讀感受。
1.認(rèn)讀生字及詞語。
2.指名讀課文，要求讀通順。
3.交流初讀感受。
讀完課文，你知道課文寫了什么內(nèi)容嗎？
設(shè)計(jì)意圖：
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，交流初讀感受，使學(xué)生對文本有個(gè)整體的認(rèn)識，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、朗讀對話，讀懂對話。
（一）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥的第1次對話。
1.和同桌對讀青蛙和小鳥的第1次對話，對比青蛙和小鳥的生活環(huán)境。
（1）與同桌讀對話，體驗(yàn)小鳥的生活環(huán)境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
②教師引讀，男女生分組加上動作表演讀。
師：一只小鳥飛呀飛，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看見了問它。
男生：“朋友，你從哪兒來呀？”
女生：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)兒水喝。”
出示課件，拓展想象：
小鳥飛過____________，飛過____________。這天大得很！
（2）想象青蛙和小鳥的生活狀況。
2.分角色朗讀，指導(dǎo)讀好長句子中標(biāo)點(diǎn)的停頓。
3.分角色練習(xí)朗讀，再現(xiàn)對話情形。
4.指名讀，師生評讀。
（二）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥的第2次對話。
1.學(xué)生朗讀第2次對話，想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？
（1）出示課件，學(xué)生選出青蛙眼中的天和小鳥眼中的天。
（2）讀懂青蛙的觀點(diǎn)。
①聯(lián)系上下文理解“大話”。
②認(rèn)讀“弄錯(cuò)”，感受爭論。
（3）讀懂小鳥的觀點(diǎn)。
①結(jié)合構(gòu)詞規(guī)則，推測“無邊無際”中“際”的意思。
②出示課件：
“際”在字典中的意思有：①邊緣或交界的地方。②彼此之間。③指某個(gè)特定的時(shí)候。
1.“無邊無際”中的“際”應(yīng)選第（
）種意思。
2.“無邊無際”的意思是（
）
A.一眼望得到邊。
B.沒有邊，很大。
③還有哪些事物是無邊無際的？課件出示小鳥飛過大海、草原、平原、沙漠等圖片。
2.分角色朗讀，讀好對話。
（1）指導(dǎo)朗讀感嘆句和反問句。
（2）同桌討論，加上提示語讀。
青蛙（笑著、搖搖手、搖著頭）說……
小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……
（3）根據(jù)提示語，加上神態(tài)、動作，同桌分角色朗讀。
（三）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥的第3次對話。
1.課件出示句子：
我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯(cuò)的。
2.指名讀句子，注意帶點(diǎn)的詞“天天、一抬頭”想一想：青蛙為什么會說天只有井口那么大？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或做實(shí)驗(yàn)，了解青蛙認(rèn)為天空只有井口那么大的原因。
3.學(xué)生分角色朗讀。說說青蛙和小鳥的笑有什么不同，猜一猜青蛙這時(shí)候會想些什么。
4.同桌討論，全班交流。
設(shè)計(jì)意圖：
通過多種形式的朗讀促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)、人物心理的理解，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。讀書活動層次不同，形式多樣：通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環(huán)境。通過加提示語、配合動作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關(guān)于天有多大的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動，體會“笑”的豐富內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，又讓學(xué)生感知了寓意。
三、整體感悟，理解寓意。
1.小組合作，分角色朗讀全文。
2.說說你對小鳥和青蛙的不同看法。
3.同學(xué)們，直到今天，人們一直認(rèn)為這是一只眼界狹小、見識短淺的青蛙，所以常常用“坐井觀天”這個(gè)成語來形容那些眼界狹小、見識短淺的人。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，舉例子進(jìn)一步理解：現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會怎么去面對他？
5.總結(jié)：所以，咱們每一個(gè)同學(xué)從小就要多學(xué)點(diǎn)知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，你才不會成為一個(gè)坐井觀天的人。
設(shè)計(jì)意圖：
通過對小鳥和青蛙正確與錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言故事的寓意，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。
四、展開想象，編寫第4次對話。
假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你可能會看到什么，想說些什么？
青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了__________________，于是它對小鳥說：“______________________。”小鳥說：“______________________?！?/p>
設(shè)計(jì)意圖：
續(xù)編對話，拓展知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了想象力和表達(dá)能力。
1.做一做，利用實(shí)驗(yàn)釋疑解惑。
課文中青蛙說天只有井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？青蛙為什么說天只有井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀，然后透過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。動手實(shí)驗(yàn)為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天只有井口那么大”這一疑難問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動手動腦，將語言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
2.看一看，利用圖畫明白寓意。
課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很哪！”緊扣“無邊無際”一詞，出示課件，讓學(xué)生看一組小鳥飛過草原，飛過平原，飛過大海等畫面，自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。這樣學(xué)生最后明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限、目光狹小，我們要做一個(gè)見多識廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然地悟出寓意，在“潤物細(xì)無聲”中得到啟示，受到教育。語文教學(xué)不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感、人格的熏陶過程，學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生透過一個(gè)簡短的故事明白一個(gè)深刻的道理，并在生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
3.讀一讀，揣摩人物心理。
篇3
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程
大多數(shù)優(yōu)秀的老師上課學(xué)生的情趣高昂，教學(xué)效果好。原因之一就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，關(guān)注學(xué)生的興趣和“最近發(fā)展區(qū)”，能吸引學(xué)生的注意力。同樣的道理，我們也要針對不同課文的特點(diǎn)，采用不同的教法，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既講求實(shí)在又追求新意。
1.興趣開篇，激發(fā)求知的欲望 。
“萬事開頭難”一堂好課的引入可以激發(fā)學(xué)生積極感悟課文、探究新知識的興趣。如一位老師在講《坐井觀天》一課時(shí)這樣引入：老師現(xiàn)在給大家講一個(gè)故事，故事的題目叫《坐井觀天》。從前，有一口古老的井，屏幕上出現(xiàn)一口井，井里坐著一只青蛙，屏幕上出現(xiàn)一只青蛙。一天一只小鳥飛到井沿上，屏幕上出現(xiàn)一只小鳥。這位老師聲情并茂地以故事引入配上形象生動的圖片，很快吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。“老師接著呢”學(xué)生迫不及待地問。
2.課堂上充分信任學(xué)生是學(xué)生覺得輕松的前提。
盡可能地讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，選擇表達(dá)方式，通過積極、主動的認(rèn)知活動及合作學(xué)習(xí)獲得主動發(fā)展。如在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)“你最喜g哪一句為什么”“你最喜歡讀哪一句，試著讀讀?！薄澳銈冃〗M喜歡哪一段就研究哪一段?！薄澳阆胝堈l指導(dǎo)把這句話讀好”?從而創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍肯定了他們的自主意識，使他們的思維更真實(shí)、更活躍地體現(xiàn)出來。
3.挖掘“潛材”給予創(chuàng)新的空間。
課堂教學(xué)過程中一旦有了一個(gè)好的“切入點(diǎn)”使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以表現(xiàn)。那么課堂氣氛將大為活躍，教學(xué)效果也將事半功倍。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》的故事，課文結(jié)束時(shí)組織這樣的討論：誰能幫烏鴉想個(gè)辦法？既能跟狐貍說話揭穿狐貍的陰謀，又不掉肉？反過來再設(shè)計(jì)這樣的問題，想個(gè)什么辦法懲治狐貍，使狐貍改邪歸正，學(xué)生思維活躍、突發(fā)奇想編出一個(gè)個(gè)大人都意想不到的故事。
二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要十分重視學(xué)生的主體作用
學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。
1.讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài) 。
任何學(xué)習(xí)過程都存在著復(fù)雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：（1）把微笑帶進(jìn)課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時(shí)，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生迷途知返；當(dāng)學(xué)生答問受挫時(shí)，滿懷鼓勵(lì)和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、柳暗花明；當(dāng)學(xué)生板演成功時(shí)，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強(qiáng)的求知欲。教師親切的教態(tài)、的目光和鼓勵(lì)的言語，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。（2）把成功帶給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個(gè)別要求。
2.讓學(xué)生積極參與探究新知。
教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：（1）展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學(xué)知識本身蘊(yùn)藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲望。（2）激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)跳一跳，摘得到的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。
篇4
在聽課過程中，這些老師的教學(xué)生動，學(xué)生求知強(qiáng)烈。楊文娟老師講的是《坐井觀天》一課，在起初老師用繪圖的形式讓學(xué)生清楚井的樣子，同時(shí)讓學(xué)生貼“青蛙”、“小鳥”來體會哪里是井沿和井底，這個(gè)過程直接讓學(xué)生參與并快速地理解了井的構(gòu)造，對以后的講解起到很好的鋪墊。李春杰老師講的是數(shù)學(xué)《梯形的認(rèn)識》讓學(xué)生看題目說一說自己本節(jié)課想學(xué)的內(nèi)容，這種開放式的提問，用學(xué)生的語言把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)課讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇，從而提高課堂效率。其他的老師也從學(xué)生需要、課堂需要讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極興趣高漲。一堂課內(nèi)幾乎每個(gè)學(xué)生都能參與操練和交際活動。這也成了一道亮麗的風(fēng)景線。聽了這么多堂課，我覺得要上好一堂課，必須做到以下幾點(diǎn)：
2、樹立正確的教學(xué)觀念。
富老師的示范課，學(xué)生預(yù)習(xí)，課上以小組匯報(bào)的形式從生字、近反義詞、示意圖、課文中心思想等方面讓學(xué)生板演，老師也不是完全的防守，而是根據(jù)課堂需要適時(shí)地引導(dǎo)或提問。富老師在課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)要努力達(dá)到主體與主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。竭力回避那種老師講、學(xué)生聽、滿堂灌的陳舊講課方式，通過各種教學(xué)手段努力喚醒學(xué)生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨(dú)立思考的自覺，從而點(diǎn)燃他們對所學(xué)的興趣，激發(fā)出由衷的熱情。
篇5
1.認(rèn)識本課“狐、假、虎”等3個(gè)會寫的字和“獸、違、抗、撒”四個(gè)會認(rèn)的字。
2.正確、流利讀文,演讀課文。
3.認(rèn)識寓言這種文體,知道它是通過短小精練的故事來說明生活中的一個(gè)道理,啟迪智慧。
4.讀懂寓言,明白“狐假虎威”的含義,懂得有的人仗勢欺人,我們要看清他們的本質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
懂得百獸不是因?yàn)楹偠且驗(yàn)槔匣樑艿?明白本文的寓意。
課前準(zhǔn)備:
狐貍和老虎的圖片、頭飾、生字卡片
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,了解寓言
1.我們學(xué)過哪些寓言故事呢?
生:《守株待兔》、《坐井觀天》、《亡羊補(bǔ)牢》……
2.引導(dǎo)學(xué)生說故事后問:這些寓言故事有什么特點(diǎn)?
3.生答后師小結(jié):寓言是通過短小精煉的故事,來說明生活中的一個(gè)道理,也能啟迪人的智慧。
4.今天來學(xué)習(xí)一則寓言《狐假虎威》。
5.板書課題,認(rèn)識課題中的四個(gè)生字,注意比較“狐”和“虎”的讀音。
[評析:課前引導(dǎo)學(xué)生說寓言故事,然后歸納寓言故事的特點(diǎn),很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和歸納能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為下文的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。]
二、激趣讀文,自學(xué)生字
1. 展示老虎和狐貍的圖片:說說是什么動物。他們各有什么特點(diǎn)?
2. 指名回答,引導(dǎo)學(xué)生說出老虎是兇猛的,是百獸之王,狐貍則很狡猾。
3.當(dāng)狡猾的狐貍碰到兇猛又饑餓的老虎時(shí)會發(fā)生什么故事呢?同桌兩人一組一起讀課文,把不會讀的詞語和不理解的地方劃出來,先和同桌互相討論討論。
4. 生合作自由讀文,老師巡視指導(dǎo)。
5. 小黑板出示下列詞語卡片。(齊認(rèn)生字)
茂密狐貍尋找百獸違抗撲打害怕爭吵
猴子野豬納悶竄過骨碌碌半信半疑
6.分段指名讀課文,集體評議,正音糾錯(cuò)。
[評析:“興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵” ,先用動物圖片引發(fā)他們讀文的欲望,在課文中讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長。認(rèn)讀生字時(shí)采用學(xué)生教學(xué)生的方式,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望,提高自信心。]
三、理解故事,演讀課文
1.說說課文講了一個(gè)什么故事。
2.指名反饋,老師可多叫幾名學(xué)生講。
(主要講了一只狐貍被一只老虎逮住了,狐貍為了逃生,對老虎撒謊說自己是老天爺派來管理百獸的,并且叫老虎跟在它后面到百獸面前走一趟,結(jié)果嚇跑了百獸,騙倒了老虎。)
3.默讀課文第一自然段,說說狐貍在什么情況下遇到老虎的。
⑴生默讀課文后反饋。
⑵你是怎樣理解"竄過"這個(gè)詞的?能表演一下嗎?
⑶通過老虎“一撲”“一下逮住”這兩個(gè)動詞,你想到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白狐貍和老虎之間的力量懸殊,以及狐貍的危險(xiǎn)處境。)
⑷即將葬身虎口了,狐貍是怎樣擺脫危險(xiǎn)的呢?自由讀文,把狐貍的話用筆畫出來,想想該怎樣讀,然后讀給同桌聽,讓同桌評評。
⑸指名讀狐貍的話。
句1:“你敢吃我!”
①狐貍是怎樣說這句話的?(扯著嗓子)
②狐貍為什么要扯著嗓子說這句話?
(引導(dǎo)體會狐貍內(nèi)心的害怕,但又想反客為主,先聲奪人把老虎嚇住。)
③誰能把狐貍又害怕,又想嚇住老虎的心理讀出來?(指名讀)
句2:“我是老天爺派來管你們百獸的。你要是吃了我,就是違抗老天爺?shù)拿睢Ｄ愕哪懽诱娲笱?”
①狐貍這次共說了幾句話?每句話各是什么意思?
②討論:狐貍當(dāng)時(shí)說話的語氣是怎樣的?為什么?
③比一比,看誰讀得最神氣?(指名讀課文)
句3:“不信,你就跟著我到百獸面前走一趟,看他們怕不怕我?！?/p>
分角色朗讀2-5自然段。圖文結(jié)合,理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾” ,體會狐貍的得意狂妄、裝腔作勢,理解“半信半疑” ,體會老虎的納悶無知,上當(dāng)受騙。
[評析:中低年級形象思維占大部分,圖文結(jié)合能更好地理解詞語意思。
本節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促解、讀中理解、讀中體悟,并通過表演加深理解,激發(fā)興趣。]
四、引發(fā)議論,理解寓意
1.老虎以為大家逃跑是因?yàn)楹ε潞偰?此時(shí)你最想對老虎說什么?(百獸不是害怕狐貍,而是害怕老虎你呀!)
2.你是怎樣理解“狐假虎威”這個(gè)詞的?
(假就是借的意思,狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。)
3.討論:你怎樣看待故事中的老虎和狐貍的?從中你受到了什么啟發(fā)?
4.生自由發(fā)言后師總結(jié),現(xiàn)實(shí)中也有像狐貍一樣仗勢欺人的人,當(dāng)我們碰到這種人時(shí),不要被嚇倒、也不要上當(dāng)受騙,要看清他們的本質(zhì),勇敢面對他們。
[評析:學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重點(diǎn)也就突破了,通過引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)老虎和狐貍,自然而然引發(fā)對寓意的探究,這也正是本文的難點(diǎn)。]
五、課外延伸,個(gè)性發(fā)揮
篇6
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動腦、自己摸索、自己理解的過程，是自主參與學(xué)習(xí)的過程。課前有效預(yù)習(xí)既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能讓學(xué)生樹立參與學(xué)習(xí)的信心。課前，教師應(yīng)給學(xué)生安排有針對性、趣味性、可操作、可接受的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己思考與體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的理解，使其在課堂上胸有成竹，自信地回答問題。例如，在教《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓他們抓住重點(diǎn)，對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，課堂上讓他們自編自演課本劇。他們那逼真的形象、豐富生動的語言、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)他們對課文內(nèi)容的深刻理解。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，快樂參與
教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用語言描述、音樂渲染、問題設(shè)置、多媒體課件、實(shí)物演示、詩詞朗誦等教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的情境氛圍，以拉近教師、學(xué)生和文本間的距離，使學(xué)生快速進(jìn)入具體的課文情景，對課文中的人物和事件產(chǎn)生探究的興趣，激起學(xué)生想看看、說說、做做的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，一開課，我以5·12大地震的視頻、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉到地震的慘烈現(xiàn)場，并提出問題，從而為后文教學(xué)“孩子被救的喜悅”設(shè)下伏筆。又如，在教《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我在課前精心地制作各種鳥的圖片。在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了圖片導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友；然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上。學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起了。在此基礎(chǔ)上，我揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想象。這比起簡單地講述更能誘發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生快樂學(xué)習(xí)之門。
三、教師主導(dǎo)，全員參與
語文參與式課堂一定要避免只有“尖子生表演”的狀況，要讓每個(gè)學(xué)生都動起來。在課堂教學(xué)中，教師不能獨(dú)占舞臺，但也不能放任自流，要精心指導(dǎo)。語文活動的形式是多樣的，如閱讀欣賞、作文評改、專題演講等。教師應(yīng)給學(xué)生參與的機(jī)會。例如，在教學(xué)《種一片太陽花》一課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們默讀課文5－9自然段，把自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？”由于問題是開放性的，因此學(xué)生你一言我一語，都有話可說，連后進(jìn)生也是信心十足，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。又如，在教《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答說：只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個(gè)學(xué)生卻回答說：是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答可說是一石激起千層浪。學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)。
四、優(yōu)化課堂，全程參與
篇7
一、運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)圖文并茂，激發(fā)學(xué)生想象力
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與其對事物的興趣程度有密切聯(lián)系，多媒體教學(xué)以動畫、聲音、影像等形式展現(xiàn)課文中的情節(jié)，能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，為其營造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其學(xué)習(xí)效率。以《柳樹醒了》這篇課文為例。本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識生字，同時(shí)讓學(xué)生了解季節(jié)的變幻，感受春天的美好。為此在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，可以展示與春天相關(guān)的景象，那就是柳樹、春燕、春雷等。通過播放課件，展示萬物復(fù)蘇的景象，如小草發(fā)芽、挑花盛開、冰雪消融等。以動態(tài)圖像的形式，向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息，即春天處處充滿生機(jī)，大地一片綠意盎然，到處都是一派迷人的景象。課件還可以在末尾提出引發(fā)學(xué)生思考的問題，如：“親愛的同學(xué)們，春天里還有什么醒了呢？”“請用畫筆記錄你身邊的春景”等問題，從而啟發(fā)學(xué)生從植物、動物、氣候等方面展開想象，增加對春天的認(rèn)識。待學(xué)生思考并發(fā)言后，教師再播放課件，以絢麗的色彩與優(yōu)美的文字促使學(xué)生發(fā)揮想象力，使其更加深刻地把握課文內(nèi)容，理解課文主題。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
高效的課堂教學(xué)應(yīng)具備豐富生動的教學(xué)情境，能夠?qū)⒄n本中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的動態(tài)畫面，從而使學(xué)生更快地融入到這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，讓其更好地體會課文主旨，掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn)，有效突破課本內(nèi)的重難點(diǎn)。例如在《坐井觀天》一文中，其主題就是讓學(xué)生明白要從多角度看待事物，不能片面地看待問題，要不斷拓寬視野，豐富自身的知識。而這樣的寓意對于小學(xué)生來說是比較難理解的。傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師單方面的進(jìn)行講解，難以使學(xué)生認(rèn)識到這樣的主題，因此有必要通過多媒體演示教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。教師首先播放青蛙與小鳥對話的視頻，讓學(xué)生更直觀地理解處于井底的青蛙與翱翔于天際的鳥兒，他們身處的環(huán)境存在何種區(qū)別。另外為了使學(xué)生加深認(rèn)識可以再增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生用硬紙片或課本，將其卷成圓筒狀，并透過圓筒觀察藍(lán)天，并告訴他們這就是青蛙所看到的天空的范圍。同時(shí)可以向同學(xué)提問：“為什么現(xiàn)在你看到的天空只有圓筒那么大？”從而一步一步引出主題，“為什么青蛙和小鳥會對天空有不同的認(rèn)識？那是因?yàn)槠溆嗟膹V闊天空被筒壁遮擋了，而青蛙的天空被那口井遮蔽了?！睆亩寣W(xué)生更好地理解文章的寓意。
三、運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛
由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)就是注意力易分散，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使課堂沉悶，學(xué)生也易產(chǎn)生倦怠感，從而降低學(xué)習(xí)效率。采用多媒體變幻教學(xué)的形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的思維活動，使其始終保持積極的狀態(tài)汲取知識。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是讓學(xué)生從文中找出與趙州橋的形態(tài)、作用等相關(guān)的句子，讓學(xué)生分析趙州橋與其他橋有何不同，了解其特點(diǎn)和功能。這樣的授課方式既會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，也不能滿足學(xué)生的好奇心，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，如視頻、圖片、影片等手段，向?qū)W生直觀地展示橋的形態(tài)、特點(diǎn)、建造者、所在城市等信息，通過視覺刺激，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還可以介紹與此相關(guān)的旅游景點(diǎn)，將世界各地的橋梁以圖片的形式展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和對比，使其了解更多關(guān)于橋梁的歷史和文化，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛。
四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率
多媒體教學(xué)是將圖像、圖形、文字、聲音等信息進(jìn)行綜合，通過人機(jī)交互操作，從而更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)主要由教師決定，學(xué)生一般處于被灌輸知識的狀態(tài)。巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)過程中一切都是由教師決定的教學(xué)形式。通過計(jì)算機(jī)操作，教師可以更加簡便地、高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以體驗(yàn)到動態(tài)教學(xué)的魅力。例如在《畫楊桃》一文中為了向?qū)W生展示楊桃在各個(gè)角度的形態(tài)，教師可以運(yùn)用圖片展示楊桃的各個(gè)剖面，而不必徒手在黑板上繪畫，這樣就有效地節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。另外為了讓學(xué)生體驗(yàn)畫楊桃的過程，還可以讓每位同學(xué)嘗試使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫，體會多角度觀察事物的樂趣，從而更深刻地體會課文的主旨，即當(dāng)別人的想法與自己的想法產(chǎn)生沖突時(shí)，不應(yīng)過早地否定他人，而是要思考別人觀察的角度是否和自己一樣，同時(shí)學(xué)會從多角度看待問題。
五、結(jié)語
多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的交互性能夠使教學(xué)手段豐富多變，也因此成為改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵因素。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，開拓學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教師應(yīng)巧用多媒體，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，克服文中的疑難點(diǎn)，掌握課文主旨，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瓊.論小學(xué)語文高效課堂建設(shè)中多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2015(6):204.
[2]尕瑪拉加.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建青海牧區(qū)小學(xué)語文的高效課堂[J].新課程,2016(22):113.
[3]楊秋蘭.多媒體融入,踏尋高效課堂的芬芳——小學(xué)語文課堂運(yùn)用多媒體構(gòu)建高效課堂[J].文理導(dǎo)航,2015(21):82.
[4]朱玉芬,崔偉蘭.以多媒體教學(xué)為抓手打造小學(xué)語文高效課堂[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(23):52-53.
作者:魏志琴 單位：甘肅省臨洮縣文峰小學(xué)
摘要：隨著多媒體技術(shù)的興起與發(fā)展，人們的工作和生活方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。多媒體教學(xué)即依照教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地對現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行選擇，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理地利用多媒體，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體；提高；教學(xué)效率
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)以輔助教學(xué)，將語文課本中的人物與故事情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能增加其閱讀興趣，提高其對語文教學(xué)的熱愛，從而能夠更有效地開展教學(xué)工作，同時(shí)有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)目標(biāo)的完成效率，構(gòu)建高效課堂。實(shí)踐表明，合理巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，有利于課堂情境地創(chuàng)設(shè)，更好地將學(xué)生帶入其中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和探索性，提高教學(xué)效率。
一、運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)圖文并茂，激發(fā)學(xué)生想象力
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與其對事物的興趣程度有密切聯(lián)系，多媒體教學(xué)以動畫、聲音、影像等形式展現(xiàn)課文中的情節(jié)，能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，為其營造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其學(xué)習(xí)效率。以《柳樹醒了》這篇課文為例。本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識生字，同時(shí)讓學(xué)生了解季節(jié)的變幻，感受春天的美好。為此在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，可以展示與春天相關(guān)的景象，那就是柳樹、春燕、春雷等。通過播放課件，展示萬物復(fù)蘇的景象，如小草發(fā)芽、挑花盛開、冰雪消融等。以動態(tài)圖像的形式，向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息，即春天處處充滿生機(jī)，大地一片綠意盎然，到處都是一派迷人的景象。課件還可以在末尾提出引發(fā)學(xué)生思考的問題，如：“親愛的同學(xué)們，春天里還有什么醒了呢？”“請用畫筆記錄你身邊的春景”等問題，從而啟發(fā)學(xué)生從植物、動物、氣候等方面展開想象，增加對春天的認(rèn)識。待學(xué)生思考并發(fā)言后，教師再播放課件，以絢麗的色彩與優(yōu)美的文字促使學(xué)生發(fā)揮想象力，使其更加深刻地把握課文內(nèi)容，理解課文主題。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
高效的課堂教學(xué)應(yīng)具備豐富生動的教學(xué)情境，能夠?qū)⒄n本中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的動態(tài)畫面，從而使學(xué)生更快地融入到這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，讓其更好地體會課文主旨，掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn)，有效突破課本內(nèi)的重難點(diǎn)。例如在《坐井觀天》一文中，其主題就是讓學(xué)生明白要從多角度看待事物，不能片面地看待問題，要不斷拓寬視野，豐富自身的知識。而這樣的寓意對于小學(xué)生來說是比較難理解的。傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師單方面的進(jìn)行講解，難以使學(xué)生認(rèn)識到這樣的主題，因此有必要通過多媒體演示教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。教師首先播放青蛙與小鳥對話的視頻，讓學(xué)生更直觀地理解處于井底的青蛙與翱翔于天際的鳥兒，他們身處的環(huán)境存在何種區(qū)別。另外為了使學(xué)生加深認(rèn)識可以再增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生用硬紙片或課本，將其卷成圓筒狀，并透過圓筒觀察藍(lán)天，并告訴他們這就是青蛙所看到的天空的范圍。同時(shí)可以向同學(xué)提問：“為什么現(xiàn)在你看到的天空只有圓筒那么大？”從而一步一步引出主題，“為什么青蛙和小鳥會對天空有不同的認(rèn)識？那是因?yàn)槠溆嗟膹V闊天空被筒壁遮擋了，而青蛙的天空被那口井遮蔽了?！睆亩寣W(xué)生更好地理解文章的寓意。
三、運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛
由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)就是注意力易分散，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使課堂沉悶，學(xué)生也易產(chǎn)生倦怠感，從而降低學(xué)習(xí)效率。采用多媒體變幻教學(xué)的形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的思維活動，使其始終保持積極的狀態(tài)汲取知識。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是讓學(xué)生從文中找出與趙州橋的形態(tài)、作用等相關(guān)的句子，讓學(xué)生分析趙州橋與其他橋有何不同，了解其特點(diǎn)和功能。這樣的授課方式既會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，也不能滿足學(xué)生的好奇心，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，如視頻、圖片、影片等手段，向?qū)W生直觀地展示橋的形態(tài)、特點(diǎn)、建造者、所在城市等信息，通過視覺刺激，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還可以介紹與此相關(guān)的旅游景點(diǎn)，將世界各地的橋梁以圖片的形式展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和對比，使其了解更多關(guān)于橋梁的歷史和文化，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛。
四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率
多媒體教學(xué)是將圖像、圖形、文字、聲音等信息進(jìn)行綜合，通過人機(jī)交互操作，從而更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)主要由教師決定，學(xué)生一般處于被灌輸知識的狀態(tài)。巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)過程中一切都是由教師決定的教學(xué)形式。通過計(jì)算機(jī)操作，教師可以更加簡便地、高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以體驗(yàn)到動態(tài)教學(xué)的魅力。例如在《畫楊桃》一文中為了向?qū)W生展示楊桃在各個(gè)角度的形態(tài)，教師可以運(yùn)用圖片展示楊桃的各個(gè)剖面，而不必徒手在黑板上繪畫，這樣就有效地節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。另外為了讓學(xué)生體驗(yàn)畫楊桃的過程，還可以讓每位同學(xué)嘗試使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫，體會多角度觀察事物的樂趣，從而更深刻地體會課文的主旨，即當(dāng)別人的想法與自己的想法產(chǎn)生沖突時(shí)，不應(yīng)過早地否定他人，而是要思考別人觀察的角度是否和自己一樣，同時(shí)學(xué)會從多角度看待問題。五、結(jié)語多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的交互性能夠使教學(xué)手段豐富多變，也因此成為改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵因素。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，開拓學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教師應(yīng)巧用多媒體，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，克服文中的疑難點(diǎn)，掌握課文主旨，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瓊.論小學(xué)語文高效課堂建設(shè)中多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2015(6):204.
[2]尕瑪拉加.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建青海牧區(qū)小學(xué)語文的高效課堂[J].新課程,2016(22):113.
篇8
1 利用多媒體激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情
創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中會產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面、更形象，更具吸引力，大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如我在教學(xué)《四季》一課時(shí)，首先，用課件讓學(xué)生欣賞桃花盛開的春天，西瓜成熟的夏天，落葉飄飄的秋天，梅花盛開的冬天……這些美麗的風(fēng)景真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快被這生動有趣的畫面所吸引，此時(shí)，我說這就是美麗的四季，學(xué)生立刻產(chǎn)生了新奇感，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中，內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學(xué)習(xí)。
2 用多媒體突出教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由快變慢或由慢變快。通過觀察，學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得淺顯明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)講解青蛙和小鳥為“天是大還是小”發(fā)生爭論時(shí)，在大屏幕上展示無邊無際的天空、海洋、沙漠、草原等，并配上音樂。隨著音樂，一只快樂的小鳥在天空中自由自在地飛翔，它飛躍高山，飛過田野，飛過城市，飛過許許多多的地方，一直飛到井沿上……再把難理解的詞語“坐井觀天”和“無邊無際”通過畫面的形式生動地展示出來解釋清楚，并通過對比來引導(dǎo)學(xué)生對課文的寓意進(jìn)行理解。這樣有效地突出了教材的重點(diǎn)，大大加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。
3 利用多媒體由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的知識面
在語文教學(xué)中，充分利用多媒體的優(yōu)勢，可無限延伸學(xué)生的各種感官，感受時(shí)間、空間領(lǐng)域，從而向他們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的典型的媒體經(jīng)驗(yàn)和感性材料。如教學(xué)《北京》一課，這堂課內(nèi)容豐富，涉及到北京的各個(gè)方面，在課外，老師要做大量的準(zhǔn)備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在網(wǎng)上進(jìn)行資源導(dǎo)航，通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行視頻展示就行了。不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)也節(jié)省了許多時(shí)間。要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。當(dāng)雄偉壯觀的天安門、蜿蜒起伏的萬里長城、風(fēng)景如畫的香山公園、縱橫交錯(cuò)的立交橋出現(xiàn)在孩子們的眼前時(shí)，教室沸騰了，“這就是北京……啊……”鼓掌的、歡呼的、瞪大眼睛一言不發(fā)的……此時(shí)此刻，我被孩子們的熱情感動了。從多媒體中學(xué)生有了真切的感受，有了對文本的進(jìn)一步理解，有了成功的體驗(yàn)，就自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 利用多媒體教學(xué)還能開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
多媒體是具有高度智能的機(jī)器，它在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智能方面可以起到很好的效果。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生不但可以以文本為載體模仿課文中的狐貍、烏鴉的角色，借助媒體內(nèi)容，表演烏鴉得到肉和失去肉以后的情景，而且那惟妙惟肖表演深深地印在了同學(xué)們的腦海里，既理解了文本的內(nèi)容又明白了在生活中如何面對狐貍的狡詐。多媒體可以對復(fù)雜事物或現(xiàn)象進(jìn)行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使小學(xué)生能較快地通過思維活動形成概念，并且從中學(xué)到正確的思維方法。
5 利用多媒體提高教學(xué)效率，讓學(xué)生享受成功的快樂
在復(fù)習(xí)課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒有促進(jìn)學(xué)生的主動參與，學(xué)生必然感到枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的勁頭。利用多媒體課件交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)設(shè)置生動活潑、形式多樣的有針對性的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯(cuò)、討論、競賽等方式，將有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，更能鼓勵(lì)學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者。同時(shí)，通過娛樂性的練習(xí)，及時(shí)檢測課堂知識的掌握情況，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，真正達(dá)到“減負(fù)”的目的，使學(xué)生從中享受體驗(yàn)學(xué)習(xí)、獲取成功的快樂，把學(xué)生放到了主體地位，營造了生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
6 多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題
6.1 注意針對性，有選擇地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
多媒體技術(shù)教學(xué)固然有其明顯的優(yōu)越性，但也并非所有的課文都非用多媒體教學(xué)不可。在教學(xué)中選用多媒體必須針對教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征需要，有的放矢。因此，教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出能為之服務(wù)的多媒體教學(xué)方案，使學(xué)生在知識、能力、感性、心理等方面得以橫向發(fā)展。多媒體教學(xué)中，我把創(chuàng)設(shè)視聽形象的著力點(diǎn)放在文章的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、動情點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)四個(gè)方面，以期達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生審美情趣和培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)。
6.2 注意輔，準(zhǔn)確定位和把握多媒體技術(shù)在語言教學(xué)中的作用
有些教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，過分?jǐn)U大其功能，從字詞出現(xiàn)到提問，到與課文對應(yīng)的畫面，到練習(xí)解答全由多媒體呈現(xiàn)。教師幾乎不動用課本，學(xué)生幾乎不接觸教材，一切都跟著多媒體轉(zhuǎn)，這是違背教學(xué)規(guī)律的。不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終要擺正教師、學(xué)生本身的主導(dǎo)、主置。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能引起學(xué)生注意時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維缺乏憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象、教師僅憑常規(guī)媒體難以搞清時(shí)，或當(dāng)學(xué)生感到困難、需要突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才可以審時(shí)度勢地運(yùn)用多媒體。
篇9
精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開想像，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富對課文知識的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想像的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點(diǎn)”。
比如：《坐井觀天》一課教學(xué)，在學(xué)生學(xué)完全文之后，緊接著發(fā)問：“青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的天，會說些什么？請你展開想像，補(bǔ)充青蛙與小鳥的第四次對話?！崩蠋煾鶕?jù)情節(jié)的空白處設(shè)計(jì)了這個(gè)問題，在充分理解青蛙和小鳥兩個(gè)動物形象的基本上讓學(xué)生進(jìn)行再加工，進(jìn)而創(chuàng)造出新的形象――青蛙不再是那只自以為是的井底之蛙，通過游歷學(xué)習(xí)，成了一只見多識廣的旅行家。通過想像補(bǔ)白，學(xué)生進(jìn)一步明白了“站得高看得遠(yuǎn)”的道理，領(lǐng)會了《坐井觀天》的寓意。這樣的“補(bǔ)白式”提問，首先激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生插上想象的翅膀，豐富了學(xué)生對文本寓意的感知。
二、著眼于文章的“疑難點(diǎn)”提問
課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。
如：《富饒的西沙群島》一課，當(dāng)學(xué)生了解“五光十色”本身的詞意后，緊接著問：“海水為什么是五光十色的呀？”是呀，水是無色的，為什么到了海里就變成“五光十色”呢？一時(shí)沒人舉手回答。我校洪老師引導(dǎo)學(xué)生到課文中尋找答案。學(xué)生反復(fù)讀了第二自然段，很快就明白了是海底高低不平，海水有深有淺的緣故。洪老師進(jìn)一步追問：那可以用“五顏六色”呀，為什么要用“五光十色”呢？學(xué)生又陷入了沉思，這時(shí)老師及時(shí)地點(diǎn)撥：大家“想想天上的太陽？”學(xué)生猛然間悟出：海水在陽光照射下波光粼粼，瑰麗無比，給人們強(qiáng)烈的光感，所以用“五光十色”能寫出了海水特有的美麗光澤。接著洪老師趁熱打鐵用簡筆畫，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“陽光、海面、海底高低不平”三者之間的關(guān)系和產(chǎn)生“五光十色”的原因，此時(shí)學(xué)生不但感受到作者用詞的準(zhǔn)確，還體會西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。
因此課堂上的問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。
三、著眼于文章的“趣味點(diǎn)”提問
“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”提問是有效提問一個(gè)重要點(diǎn)。
如：《小小的船》一課，可以根據(jù)文本意境美和低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，提出這樣的問題：“假如你像小女孩一樣飛上天，你會看見什么？心情怎樣？”像小鳥一樣飛上天，這是一年級小朋友最渴望的夢想了。因此問題一出，學(xué)生興趣盎然，小手紛紛舉起，有的說：“看見了流星雨”；有的說：“看見了外星人”；有的說：“看見了長城”；有的說：“我看見了宇宙飛船”……學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，在感受作者所描繪的意境時(shí)，也有自己獨(dú)特的感受，升華了對課文理解與感悟。
巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號?！笨梢?，教師如何從提問入手，設(shè)計(jì)出有價(jià)值、學(xué)生感興趣的問題，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力尤為重要。該師的提問妙在對老問題變換個(gè)角度提問，課堂一下子變得妙趣橫生，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、著眼于文章的“發(fā)散點(diǎn)”提問
發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。
如：《老人與海鷗》一課教學(xué)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價(jià)情義……答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對發(fā)散點(diǎn)提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也為更好地理解下了鋪墊。
五、著眼于文章的“對比處”提問
小學(xué)語文教材中作者經(jīng)常看到作者用“對比”手法來突出主人公思想境界，表現(xiàn)文章的主旨。《地震中的父與子》一文就是通過旁人的放棄與父親的堅(jiān)持進(jìn)行對比描寫，來表現(xiàn)父親那種近乎失常的舉動背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，表現(xiàn)父親對兒子深沉的愛。
在上這一課時(shí)，可以抓住了“阿曼達(dá)的父親是怎么做的，其他人又是怎么做的？這一問題組織學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住父親“疾步走到、動手挖、埋頭接著挖”，其他人“匆匆趕來、痛哭、絕望離開”等關(guān)鍵詞，通過反復(fù)的比較閱讀，體會父親不放棄的堅(jiān)韌品質(zhì)，體會父親的“了不起”。進(jìn)而感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠無所畏懼地面對突如其來的災(zāi)難，文本的內(nèi)涵一下子就凸顯出來，學(xué)生的情感也得到了更好的熏陶。
如果我們老師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜也能找到答案，但思維的價(jià)值不大，而且，多次的單獨(dú)重復(fù)的提問“為什么說父親了不起？”，學(xué)生的思維還會出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。提問時(shí)找準(zhǔn)“對比點(diǎn)”切入，從旁觀的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間的相互比較回答問題。這種“對比式”提問的妙處在于借助相對的兩組描寫材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
篇10
語文教學(xué)進(jìn)行改革，不能光靠課堂的熱鬧、教學(xué)模式的花樣等，那么如何進(jìn)行語文教學(xué)改革呢？本文筆者就這個(gè)問題和大家探討一下，希望對大家有所啟發(fā)。
一、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎 于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響？長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文;通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信;通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
二、要引發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引著學(xué)生去獲得新知識或?qū)栴}提出新見解，從而產(chǎn)生前所未有的思維結(jié)果。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師要做到以下幾點(diǎn)：①教師要把學(xué)生真正引進(jìn)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識和思維特點(diǎn)，積極參加獲取知識和能力的活動，并從中形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)《坐井觀天》教師在課后提出這樣的問題：這只青蛙是在什么時(shí)候進(jìn)到井里的？進(jìn)井之前，青蛙也應(yīng)該看過天空是怎樣的？怎會跟小鳥發(fā)生爭論呢？學(xué)生被這幾個(gè)問題激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，激起好奇心，都在想：這青蛙是怎樣進(jìn)井里的？它進(jìn)井里之前有沒有見過天空呢？經(jīng)過一番討論，有的學(xué)生說：這青蛙是在卵的時(shí)候被沖進(jìn)井里的，所以不知道天空有多大，才會跟小鳥爭論，有的說是小蝌蚪的時(shí)候無意中游到進(jìn)里，由于從小沒有人教給它知識，所以，它不知道天空的模樣，有的說，是青蛙媽媽為了保護(hù)后一代，所以把卵生在井里，自己到別的地方去了，所以青蛙沒見過天空的樣子。還有的說：青蛙小時(shí)候也許見過天空的樣子，但由于在井里生活得太久，所以已經(jīng)把以前的東西都忘了，才跟小鳥發(fā)生爭論。經(jīng)過老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，有效地拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。②教師要在課堂上提供更多求異思維的機(jī)會，并鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。③隨時(shí)注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。④通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、幻想能力及自制能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。⑤要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師本身也不能“閉關(guān)自守”，也要有創(chuàng)造精神，要敢于創(chuàng)新，敢于對傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。
三、提高學(xué)生寫作能力
篇11
1 科學(xué)探究等于活動化，從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)部分的教師對“探究”與“核心”的理解是片面的，不能很好地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
首先，一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了“探究”的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動一動，將探究活動泛化?？此茖W(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻十分低下。
其次，因?yàn)榭茖W(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出；“兜了一個(gè)大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。
第三，什么情況需要對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)，容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價(jià)值和效果，介入過早，指導(dǎo)得過多，就會阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。而不敢指導(dǎo)或介入得過慢與過弱則會讓學(xué)生長久地處于無助狀態(tài)。所以在學(xué)生的探究活動中，教師要做到適時(shí)和適度就顯得十分困難。
2 用教材與教教材?？茖W(xué)教材的每堂課總是圍繞某一主題以幾個(gè)相關(guān)活動的形式呈現(xiàn)的，如何使用教材也是現(xiàn)今不少教師討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題，主要出現(xiàn)了三種情況，一是遵照教材的結(jié)構(gòu)使用，二是根據(jù)自己的需要選擇與加工，三是視實(shí)際情況決定。其實(shí)，如何使用教材只是次要問題，關(guān)鍵必須處理好隨之產(chǎn)生的問題。
2.1 教教材?！犊茖W(xué)》教材凝聚著廣大專家理論與實(shí)踐的心血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究為基礎(chǔ)的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學(xué)是完全可取的，事實(shí)也不可能有一個(gè)教師能做到絲毫不差地按照教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，但是，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢放棄任何一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。這種無加工和取舍的教學(xué)行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點(diǎn)，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。另外，一些教師為了讓學(xué)生能順利地完成探究任務(wù)，往往將同一活動割裂開來，要求學(xué)生一小步一小步地走，沒有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生成了“雙簧”中的“表演者”。
2.2 用教材。根據(jù)實(shí)際情況有選擇地加工教材，已在當(dāng)前教學(xué)中被廣泛認(rèn)同。選擇和加工就可以綜合學(xué)生、教師、時(shí)間、器材等因素，使學(xué)習(xí)活動更貼近學(xué)生，更易為學(xué)生所接受。但是，“用教材”必須建立在對教材充分理解和把握的基礎(chǔ)上，對教師科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平有相當(dāng)?shù)囊?。簡單的“用教材”很可能會使教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏結(jié)構(gòu)性、邏輯性和層次性。例如。《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材編排了一組具有強(qiáng)烈思維層次性的探究活動，但因?yàn)閷Σ牧系慕Y(jié)構(gòu)要求特別高，準(zhǔn)備十分困難，為了便于教學(xué)，部分教師刪去了其中的一兩個(gè)活動。這種簡單的用教材必定會大大削弱教材的教育教學(xué)功能，
另外，簡單地用教材甚至可能帶來“科學(xué)性”的錯(cuò)誤。如有教師設(shè)計(jì)以觀察上升的煙來認(rèn)識和理解“風(fēng)的成因”，出現(xiàn)了“上升氣流”等同于“風(fēng)”的科學(xué)性錯(cuò)誤，
3 每個(gè)探究都該有個(gè)結(jié)論。因?yàn)樘骄靠偸菄@一定的問題進(jìn)行的，是有目標(biāo)的。因此，教師總習(xí)慣于讓學(xué)生必須獲得某一個(gè)結(jié)論，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生將結(jié)論表達(dá)出來，探究的任務(wù)才算真正完成。例如，在進(jìn)行“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”的探究過程中，有教師千方百計(jì)想讓學(xué)生得出“溫度下降先快后慢”的結(jié)論，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程提了一大堆的要求，可不少小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻并不如意，最后老師便斥責(zé)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法有問題，沒有按要求操作。如果，教師能充分挖掘這一活動中隱藏的價(jià)值，就是每個(gè)小組的觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論都不一樣，也同樣是意義非凡的。又如，在“蝸牛”的觀察活動中，出現(xiàn)了有教師把蝸牛殼的左旋右旋等內(nèi)容當(dāng)作知識點(diǎn)讓學(xué)生背誦下來的現(xiàn)象。
科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是獲取知識的重要手段，但把得出結(jié)論看得過重，又會占用過多的時(shí)間，使學(xué)生的探究活動不到位。其實(shí)，依據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平，要從每個(gè)活動中發(fā)現(xiàn)結(jié)論是不太現(xiàn)實(shí)的，何況從一兩次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論也是不科學(xué)的，最終只能是由教師強(qiáng)加給學(xué)生。作為教師應(yīng)該意識到。應(yīng)該允許學(xué)生對某一問題或活動有不同認(rèn)識，允許學(xué)生分階段認(rèn)識事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。如果通過努力學(xué)生仍不能對現(xiàn)象進(jìn)行正確的理解，那么就不必急于讓他們強(qiáng)行記住這一新概念，可以在日后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開展研究，在有所失，有所不完整之外，也許反而培養(yǎng)了學(xué)生不迷信專家、權(quán)威的精神。
4 “以學(xué)生為本”等于“學(xué)生中心”。“以人為本”是當(dāng)前教學(xué)的核心理念之一，但是對學(xué)生需求和自由的片面理解導(dǎo)致教育內(nèi)在價(jià)值和意義的喪失?！耙詫W(xué)生為本”并不等于無價(jià)的自由，不然，必將使學(xué)生和老師付出慘痛的代價(jià)。這種現(xiàn)象恰恰出現(xiàn)在我們的教學(xué)中， ①除了賞識，從不對學(xué)生說“不”和“錯(cuò)”。一些教師認(rèn)為新課程提倡賞識教育，對學(xué)生的言行如加以否定會挫傷學(xué)生的積極性。這種情況在公開課和展示課時(shí)尤為突出，甚至在學(xué)生有了科學(xué)性錯(cuò)誤時(shí)也不加以指出。無原則地尊重與賞識容易助長學(xué)生不良習(xí)慣的形成，一味地賞識和肯定還容易模糊學(xué)生的認(rèn)知和視聽，甚至?xí)蔀槠淝斑M(jìn)路上的“絆腳石”，只有恰到好處地懲戒和批評，藝術(shù)地點(diǎn)撥，才能啟發(fā)學(xué)生，使其少走彎路。所以，只有掌握好賞識與懲戒的尺度，才能更好地實(shí)行以人為本、弘揚(yáng)人性的理念。
②課堂上許多教師不敢多講，惟恐侵犯了屬于學(xué)生的自由空間，以致于老師一句話就能使學(xué)生明白的道理，也要讓不少學(xué)生繞著圈子講出來，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。不講和講的過多，都是對學(xué)生的不信任和不負(fù)責(zé)任，誰來講。講多少應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際需要來出發(fā)。
據(jù)上所述，提出以下幾點(diǎn)建議供參考：
①在接觸科學(xué)教材的初始階段，先從教教材入手，按教材的程序化開展活動，盡可能地理解編者的設(shè)計(jì)思想和意圖，體會蘊(yùn)含在背后的教育功能，加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在對教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有了較充分的理解基礎(chǔ)上，嘗試用教材，并經(jīng)常性地進(jìn)行反思活動，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
②加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考慮問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。注意對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在體現(xiàn)學(xué)生自主性時(shí)，要加強(qiáng)有效性學(xué)習(xí)的研究，
③吃透教材中的每一個(gè)活動，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。力爭每節(jié)課都能圍繞一個(gè)中心目標(biāo)展開活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。
④在教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，并非每個(gè)活動都要充分展開，可以簡化活動的步驟，突出某個(gè)最有意義的部分，做足做好文章。
篇12
二、學(xué)生自主交流，教師全面輔導(dǎo)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時(shí)輔導(dǎo)，注意調(diào)控。一般可先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，也可視其情況直接開展全班性的交流。比如我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就有：學(xué)生在小組內(nèi)討論，交流生字詞的意思。交流過程中，鼓勵(lì)學(xué)生借助課本、黑板、多媒體進(jìn)行直觀性的演示。如語文課則可讓學(xué)生聯(lián)系文本說說自己的感悟，說說自己對生字、詞的理解等；數(shù)學(xué)課則可演示一下自己總結(jié)出的方法。如在執(zhí)教的《十五從軍征》一課就有這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生讀文，學(xué)生評價(jià)；嘗試用自己的話來說一說詩句的意思等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在交流的過程中，教師要適時(shí)地提出有共性的問題或是自己預(yù)設(shè)的問題，讓交流的學(xué)生談體會或進(jìn)行演示操作。如果遇到學(xué)生不能解決的則須引導(dǎo)學(xué)生開展討論。在討論的基礎(chǔ)上再作交流。在這一模塊中，教師要注意這些問題：課前教師要有充分的預(yù)設(shè)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題要著重指出，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識；課堂調(diào)控要收放適度，維持好教學(xué)秩序；讓學(xué)生自主完成交流，教師作好啟發(fā)指導(dǎo)；交流完后，教師要?dú)w納總結(jié)，做出明確結(jié)論。
三、檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律
教師在檢查學(xué)生自學(xué)成果時(shí)，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。
“老虎吃天，無從下口”形容的是人們解決問題時(shí)苦于找不到好的切入點(diǎn)，只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，思維方式正確，問題就很容易解決。不同的學(xué)科要用不同的方法，不同的教材內(nèi)容其學(xué)習(xí)的方法也不同，但畢竟有一些共性的規(guī)律，比如語文課中的小說、童話、故事，其中都有人物或人物的化身，如一個(gè)人、一只動物、一棵植物，都是角色，文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關(guān)系。
如小學(xué)語文《坐井觀天》這篇寓言故事，就是說青蛙和小鳥這兩個(gè)角色的關(guān)系，只要把它們的關(guān)系搞清楚了，這篇課文的主要教學(xué)任務(wù)就完成了。一開始，教師就要把主要問題交給學(xué)生，而不是一點(diǎn)一點(diǎn)地交給學(xué)生，學(xué)生就可以用整體的思維方式解決問題。當(dāng)學(xué)生讀第一遍課文時(shí)或聽老師范讀課文的時(shí)候，就要要求學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：本文的主要角色是誰?它們在爭論什么問題?它們各自的觀點(diǎn)是什么?它們各自的根據(jù)是什么？學(xué)生在讀課文時(shí)就要整體思考這些問題，而不是讀一遍解決一個(gè)問題。解決這類問題的切入點(diǎn)就是搞清楚各種角色之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過程中學(xué)生可結(jié)合自己設(shè)計(jì)的綱要信號相互討論，也可以師生共同討論。教師要從知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。有些課文雖然沒有角色，但也能找到規(guī)律。這就是找到一個(gè)切入點(diǎn)，一種思維方式，一種通用工具，學(xué)生只要明白了這個(gè)道理，就能舉一反三，一通百通了。
四、合作交流，解決問題
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會，在分析和交流過程中去分析數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。做到：(1)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解。(3)調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問題能力。
五、總結(jié)回顧，教師布置作業(yè)
篇13
交互式電子白板集傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)于一身，一方面繼承了黑板的書寫功能，另一方面又克服了投影儀只能展示的缺點(diǎn)，教師如果能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革?？墒?，許多教師應(yīng)用電子白板欠靈活，有的教師不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際頻繁使用書寫、拖拽、遮屏等少數(shù)幾個(gè)功能，有的教師則把所講內(nèi)容的提綱簡單地展現(xiàn)在大屏幕上，這樣的應(yīng)用都未充分發(fā)揮出白板的獨(dú)特優(yōu)勢。因此，加強(qiáng)電子白板與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是教師當(dāng)前需要探索和解決的問題。
二、交互式電子白板在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略
1.巧用白板的常用功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。交互式電子白板提供了交互的平臺，利用電子白板的常用功能，如聚焦、拖動、放大、回放、批注、等，可以讓學(xué)生在自主探究的方式中突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
電子白板的聚焦功能靈活多變，簡單容易上手，是教學(xué)的好助手。電子白板神奇的聚光燈可以刺激學(xué)生的眼球，突出教學(xué)的重點(diǎn)，分散教學(xué)的難點(diǎn)。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，要讓學(xué)生明白其中的寓意就必須了解青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因。教師可以先在白板上出示一張?zhí)炜盏谋尘皥D片，隨后在白板上迅速調(diào)出聚光燈功能。瞬間，周圍大片天空被一層黑色覆蓋，只有在聚光燈聚焦的區(qū)域才會出現(xiàn)一個(gè)圓圓的、小小的井口。透過這個(gè)井口，看到的天空真的如青蛙所說的那樣只有井口那么大，瞬間使學(xué)生明白了青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因。
電子白板拖動文字、圖片更加簡單，教師只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件在演示的過程中內(nèi)容很難更改。交互式電子白板技術(shù)為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，為了讓學(xué)生了解各種動物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情，教師可以先依次拖出六個(gè)有尾巴小動物的圖片，讓學(xué)生說出尾巴的特點(diǎn)，然后教師出示沒尾巴的六個(gè)小動物圖片和它們的尾巴，請學(xué)生用拖動的方式給學(xué)生添加尾巴，在興趣盎然的游戲中，讓學(xué)生的注意力回到了課堂，了解了猴子的尾巴長，公雞的尾巴彎，兔子的尾巴短，鴨子的尾巴扁，松鼠的尾巴好像一把傘，孔雀的尾巴最好看。
交互式電子白板提供的放大功能，可以針對教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。在識字教學(xué)中，教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，讓學(xué)生觀察字形。通過觀察，仔細(xì)思考，學(xué)生頭腦中就會重現(xiàn)這個(gè)字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就得心應(yīng)手，不會隨意涂寫了，學(xué)生的書寫能力也逐漸得到了提高。
2.整合豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率
交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫、圖片庫、活動庫、鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學(xué)資源，庫中的所有資源都可由教師根據(jù)自己特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。
交互式電子白板庫中的所有資源，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動”就可以用，課堂上表現(xiàn)出快捷、高效。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師在課前可以把“詹天佑人物介B”“時(shí)代背景資料”“鐵路建設(shè)視頻”“詹天佑青銅像”等資源保存到電子白板資源庫中。教師在上課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活調(diào)用資源：在導(dǎo)入新課時(shí)，拖動顯示“詹天佑人物介紹”，讓學(xué)生初步了解詹天佑，激起學(xué)生了解詹天佑一生偉大業(yè)績的興趣，學(xué)生的注意力自然就引向了全文的重點(diǎn)部分，即介紹詹天佑如何成功主持京張鐵路的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)詹天佑修筑鐵路的過程時(shí)，調(diào)用“鐵路建設(shè)視頻”資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生感受開鑿八達(dá)嶺隧道和居庸關(guān)隧道的方法，體會詹天佑勇于創(chuàng)新的精神；課文總結(jié)時(shí)調(diào)用“詹天佑青銅像”，讓學(xué)生續(xù)寫：假如你站在青龍橋車站的銅像前，心里會想些什么呢？培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，深化學(xué)生對詹天佑的認(rèn)識。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”電子白板以圖、文、聲、像等豐富的媒體呈現(xiàn)出形象生動、富有感染力的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，解決重認(rèn)知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
交互式電子白板的優(yōu)勢在于“重情境”，以白板呈現(xiàn)出的大量情境貫穿教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的統(tǒng)一。交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學(xué)生在生動逼真的畫面、良好的視聽效果下閱讀。例如，在教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，教師可以利用電子白板“繪圖”的功能，讓學(xué)生用自己的雙手在白板上畫出彎彎的月亮，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中你看到過哪些彎彎的事物。然后，討論交流：彎彎的月兒像什么？學(xué)生的答案可能很多，教師最后要引到書上的“小小的船”，利用白板的放大鏡功能讓學(xué)生看出“兩頭尖”。接著，教師可利用白板的“演示”功能，將“船”與彎彎的月亮相比較，使學(xué)生很快明白月亮與小船的聯(lián)系，理解兒歌中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。這樣的白板應(yīng)用，既吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)目標(biāo)。
總之，只有恰當(dāng)?shù)乩秒娮影装澹拍茇S富語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向 “我要學(xué)”的學(xué)習(xí)型人才轉(zhuǎn)變，使語文課堂更加豐富高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈雯.交互式電子白板在低年級語文教學(xué)中的使用[J].上海教育科研，2013（12）.