引論：我們?yōu)槟砹?3篇機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、建立多功能機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)中心的必要性
目前，我國的高等職業(yè)教育是要努力實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展道路和辦學(xué)方針，堅(jiān)持導(dǎo)向性、協(xié)調(diào)性、效益性、創(chuàng)新性的原則，以工作過程或生產(chǎn)任務(wù)為載體，最終以職業(yè)能力培養(yǎng)和取得職業(yè)資格證書為主要目標(biāo)。
但大多數(shù)高職院校仍是延續(xù)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，單純強(qiáng)調(diào)理論知識，忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)完本門課程后，只懂得理論，不具備實(shí)際動(dòng)手能力，對于機(jī)床實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的故障不能及時(shí)排除，甚至在日常的使用中，不會(huì)基本的維護(hù)和保養(yǎng)，因此造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)的知識成為紙上談兵。
為順應(yīng)新時(shí)期高職教育教學(xué)規(guī)律和課程改革形式，金屬切削機(jī)床課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索理論結(jié)合實(shí)踐的、基于工作過程的教學(xué)模式。只有課程教學(xué)真正具有實(shí)踐性，培養(yǎng)出的畢業(yè)生才能具有把知識熟練應(yīng)用于工作過程的能力，這才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。
二、實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)建設(shè)想
筆者作為一名從事金屬切削機(jī)床課程教學(xué)的專業(yè)教師，在積累了近5年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，總結(jié)出了一系列關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提出一些實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的想法，現(xiàn)闡述如下。
1.多媒體仿真拆裝實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)及使用
鑒于機(jī)床機(jī)構(gòu)的復(fù)雜性，為了讓學(xué)生在真實(shí)拆裝過程中能順利進(jìn)行，節(jié)省人力和物力，應(yīng)建立多媒體仿真拆裝實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生在電腦上利用仿真拆裝軟件進(jìn)行拆裝，掌握機(jī)床的實(shí)際結(jié)構(gòu)，為在真實(shí)機(jī)床上進(jìn)行拆裝做準(zhǔn)備。為此，必須購買機(jī)床調(diào)試維修仿真軟件，通過軟件建立虛擬機(jī)床、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生了解真實(shí)的實(shí)際場景，模擬機(jī)床拆裝過程和故障排除過程，并對機(jī)床進(jìn)行虛擬維護(hù)保養(yǎng)，加深理論知識的印象，為以后進(jìn)行機(jī)床實(shí)際拆裝、維護(hù)、維修做準(zhǔn)備。
2.機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)及使用
要完善教學(xué)所需的硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段并舉，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)高技能型人才，組建機(jī)床拆裝與維修實(shí)驗(yàn)室。由于機(jī)床價(jià)格較高，可充分利用機(jī)加工實(shí)訓(xùn)中心的淘汰機(jī)床，結(jié)合購進(jìn)的新機(jī)床，為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)拆裝提供設(shè)備支持。筆者學(xué)校實(shí)訓(xùn)室主要包括CA6140、CAK6132型普通車床、X6132普通銑床和M1432A型萬能外圓磨床等設(shè)備，結(jié)合部分CK6140數(shù)控車床、XKA714數(shù)控銑床、VMC850E數(shù)控加工中心，形成具有一定規(guī)模的機(jī)床拆裝中心，并配有其他用以加工生產(chǎn)的機(jī)床，提供真實(shí)加工過程供學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)生通過在課堂上聽取教師理論教學(xué)和前期在電腦上的仿真拆裝后，對機(jī)床的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的維護(hù)維修要點(diǎn)掌握得更加牢固。有了機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生就可以通過模擬實(shí)訓(xùn)再現(xiàn)實(shí)際工作情境，充分開發(fā)和利用機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的各種設(shè)備與器材，然后再進(jìn)行對機(jī)床實(shí)物的拆裝，并對其進(jìn)行日常的維護(hù)和保養(yǎng)。
在此基礎(chǔ)上，老師可以在機(jī)床上設(shè)置一些常見的故障，讓學(xué)生分組進(jìn)行故障排除，讓各組間進(jìn)行競賽，以最先排除故障的小組為勝。老師還可以采用小組間互評和小組內(nèi)自評的形式，對操作過程進(jìn)行評判，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和競爭意識，活躍課堂氣氛。教師要做到融“教、學(xué)、做”為一體，在真實(shí)的機(jī)床上模擬常見故障，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際維修，使所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、結(jié)束語
隨著高職教育理念和教學(xué)模式的改革，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)越來越顯現(xiàn)出其在教學(xué)過程中的重要性，我們通過對實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，期望為師生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。
篇2
Guan Wei
Dalian vocational technology college， Dalian， 116033， China
Abstract： By analyzing NC manufacturing and maintenance course approaches， the author explores some new teaching methods in order to maximize teaching effects in NC manufacturing and maintenance class.
Key words： NC machine tool； fault diagnosis； maintenance； teaching method
近年來，隨著我國數(shù)控技術(shù)的普及和數(shù)控設(shè)備的大量應(yīng)用，大多數(shù)高職院校在數(shù)控技術(shù)專業(yè)或機(jī)電專業(yè)都開設(shè)了數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程，在本課程教學(xué)中主要面臨的困難有如下兩方面：（1）課程教學(xué)中涉及的知識較多，如機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、液壓與氣動(dòng)、數(shù)控編程與工藝等，而高職學(xué)生底子薄，課程教學(xué)安排時(shí)間又有限，學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度。（2）數(shù)控機(jī)床維修要求學(xué)生有較強(qiáng)的故障判斷分析能力和實(shí)際動(dòng)手能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難培養(yǎng)出來。因此如何保證數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)效性？如何引導(dǎo)學(xué)生掌握該課程學(xué)習(xí)方法，提高技能？在有限的時(shí)間和空間內(nèi)如何提高課堂教學(xué)效率？如何進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合？如何加強(qiáng)現(xiàn)場管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？筆者針對以上幾個(gè)問題在教學(xué)中進(jìn)行了一些有效的探索。
1 教學(xué)內(nèi)容選取
作為教師，只有了解現(xiàn)場維修人員的工作，才能知道我們教學(xué)中的重點(diǎn)是什么。20世紀(jì)七八十年代的數(shù)控維修人員要對模擬電路、數(shù)字電路有較深刻的理解，他們通過電烙鐵、萬用表、示波器修理損壞的電路板。但今天的數(shù)控技術(shù)緊隨IT技術(shù)發(fā)展，電路板已被專用的大規(guī)模集成電路所取代，數(shù)據(jù)傳送也由“并行傳送”為主改為“串行傳送”為主，目前示波器、萬用表僅作為一些并行信號或靜態(tài)信號的檢測工具，對于CNC本身和數(shù)字伺服部分維修幫助非常有限?？梢赃@樣認(rèn)為，今后現(xiàn)場維修人員能夠處理的硬件將越來越少，取而代之的是借助各類軟件及相關(guān)技術(shù)資料（廠家和數(shù)控系統(tǒng)提供），及時(shí)準(zhǔn)確判斷故障類型，確定維修方法。為了達(dá)到上述要求，必須建立“理”“實(shí)”一體化教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重?cái)?shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)和數(shù)控系統(tǒng)的多樣性，課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠觸類旁通，由于新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的不斷應(yīng)用，要有一定的學(xué)習(xí)能力，跟上現(xiàn)代數(shù)控機(jī)床的發(fā)展。為了體現(xiàn)這一思路，可以將數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)如下：
（1）注重3個(gè)層面訓(xùn)練：即學(xué)生閱讀電氣圖紙的訓(xùn)練；查閱相關(guān)維修資料的訓(xùn)練；故障檢測與排除的訓(xùn)練。（2）6個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊：即數(shù)控機(jī)床低壓電器部分的故障分析；數(shù)控系統(tǒng)的硬件裝接；數(shù)控機(jī)床機(jī)械拆裝及故障；可編控制器的應(yīng)用；數(shù)控機(jī)床機(jī)電聯(lián)調(diào)；數(shù)控機(jī)床常見故障排除。
通過上述教學(xué)內(nèi)容的安排，使學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床維修的基本技能和方法。
2 做好相關(guān)知識拓展的教學(xué)
筆者總結(jié)自己多年數(shù)控機(jī)床調(diào)試維修的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想快速準(zhǔn)確地判斷故障，適應(yīng)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，必須拓展相關(guān)知識，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)。如本課程所需的一些專業(yè)基礎(chǔ)知識包含在計(jì)算機(jī)原理、電子技術(shù)、電氣控制與PLC、數(shù)控原理、液壓原理、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)等課程中。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床維修之前，對上述相關(guān)專業(yè)知識缺乏了解或者遺忘，在上課時(shí)會(huì)感到很吃力，聽不懂，更談不上有自己對故障現(xiàn)象的分析理解，在實(shí)踐中無從下手，逐漸喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣，缺乏專業(yè)知識，也不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。對于這種情況，教師在典型故障分析過程中，對所涉及的有關(guān)專業(yè)知識，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，掌握所學(xué)內(nèi)容，拓寬維修思路。如在講解數(shù)控機(jī)床回參考點(diǎn)故障時(shí)，就必須增加數(shù)控原理中光電編碼器的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生才能理解回參考點(diǎn)工作原理。而講解電動(dòng)刀架常見故障分析時(shí)，需補(bǔ)充霍爾開關(guān)的相關(guān)知識，學(xué)生才能理解刀架轉(zhuǎn)不停的故障檢測方法。有理論做基礎(chǔ)，能收到事半功倍的效果，數(shù)控機(jī)床故障才能快速準(zhǔn)確地定位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的自信心和興趣。在數(shù)控故障中，往往是同一現(xiàn)象，原因卻很多，沒有理論作基礎(chǔ)，光靠經(jīng)驗(yàn)是不行的，這也是目前部分企業(yè)在崗電工，至今仍無法承擔(dān)數(shù)控維修的原因。
3 教學(xué)中合理安排實(shí)踐教學(xué)
篇3
學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)都需要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容展開，因此圍繞維修鉗工的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程需要傳授的知識和技能主要包括機(jī)械裝配技術(shù)、零件測繪技術(shù)、機(jī)械修理技術(shù)，并將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中?？紤]工程思維的培養(yǎng)多以項(xiàng)目為載體，非知識傳授型。因此，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)將需要傳授的知識和技能融入到以普通機(jī)床拆裝為載體的項(xiàng)目中，按著普通車床機(jī)械結(jié)構(gòu)及能量傳遞路線將項(xiàng)目分為：子項(xiàng)目1：主軸箱拆卸、測繪與維修；子項(xiàng)目2：掛輪箱拆卸、測繪與維修；子項(xiàng)目3：溜板箱拆卸、測繪與維修；子項(xiàng)目4：尾架及導(dǎo)軌拆卸、測繪與維修；子項(xiàng)目5：整機(jī)裝配、調(diào)試。根據(jù)確定的教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)采用理實(shí)一體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”―“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式，具體的教學(xué)過程可分為：興趣導(dǎo)入―布置任務(wù)―分組實(shí)施―小組互評―收獲總結(jié)―撰寫報(bào)告六步。
二、教學(xué)方案實(shí)施
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生工程思維的培養(yǎng)需要在教學(xué)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)。本文以子項(xiàng)目1：主軸箱拆卸、測繪與維修為例，按著教學(xué)模式確定的六步法說明具體教學(xué)實(shí)施中對學(xué)生工程思維的培養(yǎng)。
（一）興趣導(dǎo)入
以先修課程《普通機(jī)床零件加工》為基礎(chǔ)，用兩張學(xué)生實(shí)際機(jī)床操作照片導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用“找茬”的方式找出兩張照片中的不同，并將不同分為操作違規(guī)和技術(shù)、技能不合理兩方面，通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（二）布置任務(wù)
以先修課程《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為基礎(chǔ)，課程分為五個(gè)子項(xiàng)目，并引出第一個(gè)子項(xiàng)目。
（三）分組實(shí)施
結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行分組教學(xué)，分組后具體的教學(xué)實(shí)施過程分為“拆”“畫”“修”“裝”四步。即首先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)拆裝工藝正確的拆卸主軸箱，接下來由組長按著學(xué)生實(shí)際能力分配具體零件測繪任務(wù)，然后由小組共同完成教師指定的典型零部件的維修工藝，最后按裝配工藝完成主軸箱安裝調(diào)試。將工程思維方式融入到教學(xué)實(shí)施中，以主軸箱中某一齒輪“畫”的教學(xué)為例說明具體教學(xué)過程，教學(xué)中將“畫”分為草繪、三維建模、出工程圖三個(gè)步驟，教學(xué)實(shí)施過程中草繪由學(xué)生獨(dú)立完成，獨(dú)立完成的草圖存在不同錯(cuò)誤及不規(guī)范的問題，但不影響第二步因此暫不糾正。接下來由學(xué)生完成三維建模，學(xué)生完成建模后要求學(xué)生對調(diào)草圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿別人的草圖，大多數(shù)不能完成三維建模，這時(shí)候?qū)W生會(huì)明白制圖是工程語言，是用來工程交流用，繪圖必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師幫助學(xué)生依據(jù)齒輪的制造過程重新完成三維建模。最后，利用三維軟件出標(biāo)準(zhǔn)工程圖，這個(gè)過程需要為學(xué)生提供相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，例如齒輪制圖國標(biāo)GB/T 4459.2-2003、產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范GB/T 1800.1-2009等，讓學(xué)生明白齒輪表達(dá)、幾何公差等的真正含義。
（四）小組互評
具體實(shí)施完成后，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生誠信、合作和職業(yè)素養(yǎng)，將互評分為組內(nèi)互評和小組間互評兩部分。
（五）收獲總結(jié)
本部分由教師和學(xué)生共同完成，用工程術(shù)語總結(jié)通過本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
（六）撰寫報(bào)告
篇4
本課程是在我院機(jī)電設(shè)備類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，針對企業(yè)對機(jī)械設(shè)備維修崗位的要求，通過參照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)-機(jī)修鉗工的內(nèi)容，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，將原有課程《金屬切削機(jī)床》、《鉗工工藝學(xué)》、《機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試》進(jìn)行有機(jī)的融合，融合后的課程打破了原有的具有明顯學(xué)科化傾向的課程內(nèi)容組織形式，重新構(gòu)建了“以工作過程為導(dǎo)向、以實(shí)際項(xiàng)目為載體”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
1.1 校企共建，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程
強(qiáng)調(diào)“學(xué)校與企業(yè)共建”：在本課程建設(shè)的全過程中，與地方企業(yè)——寶雞機(jī)床廠、秦川機(jī)床有限公司、寶雞石油機(jī)械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專家全程合作，共同推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件等建設(shè)工作，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程。
共建教學(xué)內(nèi)容：與企業(yè)合作，依據(jù)專業(yè)工作分析所確定的設(shè)備維修崗位職業(yè)能力，共同確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學(xué)目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力），共同確定學(xué)習(xí)情境，參與教學(xué)內(nèi)容的重組和序化，制定考核標(biāo)準(zhǔn)等。
共建師資隊(duì)伍：與企業(yè)合作，聘請來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家，增加專職教師隊(duì)伍中的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，共同實(shí)施教學(xué)，共同評價(jià)教學(xué)。
共建實(shí)踐教學(xué)基地：將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主動(dòng)融入地方制造工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，在“雙贏”的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地，營造企業(yè)文化和學(xué)校文化相融的氛圍，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)與教學(xué)相一致的場景，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生的“產(chǎn)品”。
1.2 工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)
強(qiáng)調(diào)“工作需求和學(xué)生需求并重”：課程設(shè)計(jì)中不僅充分考慮完成崗位（群）需要的職業(yè)能力，還充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)需求貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)之中。
強(qiáng)調(diào)“技能和素養(yǎng)統(tǒng)一”：本課程的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地——數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，是中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，具有集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)“五位一體” 的功能。在教學(xué)過程中，充分利用實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)與生產(chǎn)兩大功能，讓學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備維修與對外技術(shù)服務(wù)工作來提高學(xué)生實(shí)際工作能力。
強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心”：在教學(xué)過程中，遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”完整的“行動(dòng)”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。
2 課程設(shè)計(jì)的思路
本課程通過與寶雞機(jī)床廠、秦川機(jī)床有限公司、寶雞石油機(jī)械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專家、行業(yè)專家、教育專家、專任教師，針對企業(yè)機(jī)電設(shè)備維修崗位的典型工作任務(wù)的分析、研討，確立本課程教學(xué)目標(biāo)，通過本課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生以下專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。本課程教學(xué)目標(biāo)突出了學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
專業(yè)能力目標(biāo)：
（1）能執(zhí)行與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的保證工作安全和防止意外的規(guī)章制度；
（2）能看懂機(jī)械設(shè)備技術(shù)文獻(xiàn)、設(shè)備主要部件功能及裝配圖；
（3）能根據(jù)機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定機(jī)械設(shè)備拆卸與裝配工藝規(guī)程，選擇正確的拆裝方法，對固定機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、軸承和軸組機(jī)構(gòu)進(jìn)行正確的拆卸與裝配；
（4）能進(jìn)行零件測繪，并根據(jù)零件的損壞程度重新設(shè)計(jì)，繪制標(biāo)準(zhǔn)零件圖；
（5）能正確選擇和規(guī)范使用機(jī)械設(shè)備、拆裝和維修工量器具，并可以根據(jù)工作需要自己設(shè)計(jì)和制作一些方便實(shí)用的拆裝、維修工具；
（6）能根據(jù)設(shè)備狀況和修理要求，編寫修理工藝，確定修理方法，對機(jī)械設(shè)備典型零部件進(jìn)行修理；
（7）能合理選擇和正確使用機(jī)械設(shè)備精度檢驗(yàn)設(shè)備、儀器和工具及保養(yǎng)方法；
（8）能對機(jī)械設(shè)備進(jìn)行總裝配、調(diào)整、試車及精度檢驗(yàn)；
（9）能根據(jù)設(shè)備安裝要求，設(shè)計(jì)安裝方案，制定安裝工藝規(guī)程，合理選擇和使用安裝設(shè)備和工具，正確安裝與調(diào)試機(jī)械設(shè)備；
篇5
近年來，我國機(jī)械制造工業(yè)獲得了飛躍性發(fā)展，整個(gè)制造技術(shù)不斷升級，機(jī)械制造與相關(guān)接近專業(yè)應(yīng)不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、全面提升人才培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)機(jī)械制造企業(yè)的人才需求。
先進(jìn)制造技術(shù)在各制造領(lǐng)域不斷推廣和應(yīng)用，急需大量掌握加工技術(shù)及工裝設(shè)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為了緊密對接機(jī)械裝備制造產(chǎn)業(yè)，學(xué)校必須根據(jù)機(jī)械制造企業(yè)對加工制造一線崗位的職業(yè)能力要求重構(gòu)課程體系，實(shí)時(shí)引入新技術(shù)、新工藝，整合教學(xué)內(nèi)容，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
以行動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改革教學(xué)模式，并將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等融入專業(yè)教學(xué)全過程。繼續(xù)推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，增加理實(shí)一體化課程的比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場所的建設(shè)。教學(xué)管理與生產(chǎn)現(xiàn)場管理接軌，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)一步深入教學(xué)評價(jià)體系的改革，建立健全以職業(yè)能力和崗位操作能力為核心的教學(xué)評價(jià)體系。因此，把純理論課《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》改為理實(shí)一體化教學(xué)課符合當(dāng)前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，符合當(dāng)前市場對高職機(jī)械制造及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的需要，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定
1.1 課程的性質(zhì)及任務(wù)
本課程是機(jī)械制造及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程。是依據(jù)機(jī)械裝備、工程機(jī)械、機(jī)床、汽車等制造企業(yè)中工裝夾具設(shè)計(jì)與制造（維護(hù)、維修）等職業(yè)崗位群的任職要求而設(shè)計(jì)。本課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握典型機(jī)床夾具的組成和工作原理及基本知識內(nèi)容，掌握機(jī)床夾具裝調(diào)的基本方法，掌握專用機(jī)床夾具設(shè)計(jì)步驟的基本方法等內(nèi)容。
1.2 課程教學(xué)目標(biāo)
1.2.1 知識目標(biāo)
（1）熟悉典型機(jī)床夾具的組成和工作原理；（2）熟悉機(jī)床夾具中各種常用的定位元件與定位方法；（3）熟悉機(jī)床夾具中各種常用夾緊裝置與夾緊方法；（4）熟悉機(jī)床夾具的夾具體和其它裝置；（5）了解專用機(jī)床夾具的設(shè)計(jì)步驟。
1.2.2 能力目標(biāo)
（1）查閱機(jī)床夾具設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、手冊、圖冊等技術(shù)資料的能力；（2）按零件加工要求合理確定機(jī)床夾具的定位裝置的能力；（3）按加工要求合理確定機(jī)床夾具的夾緊裝置的能力；（4）按夾具中的定位元件和夾緊裝置要求確定夾具體和其它裝置的能力；（5）能按零件加工要求完成設(shè)計(jì)一副中等復(fù)雜程度的專用機(jī)床夾具。
1.2.3 素質(zhì)目標(biāo)
（1）具備基本職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，正確做事，做正確的事；（2）具備質(zhì)量意識、安全意識和節(jié)約意識；（3）樹立正確的工作態(tài)度：互相幫助、共同學(xué)習(xí)、共同達(dá)成目標(biāo)；（4）具有應(yīng)用理論知識解決工程實(shí)際問題的能力。
2 課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在教學(xué)中以專用機(jī)床夾具為載體。將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。每個(gè)小組都有一副專用機(jī)床夾具，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把知識內(nèi)容溶入到教學(xué)項(xiàng)目中去，由老師單一講授和學(xué)生單一聽課的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)融合，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識，學(xué)生的能力素質(zhì)得到大大的提高。理實(shí)一體化的課程教學(xué)模塊與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。（表1）
表1 課程教學(xué)模塊與項(xiàng)目設(shè)計(jì)
3 教學(xué)課時(shí)分配
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，總課時(shí)間為46學(xué)時(shí)。（表2）
表2 課程教學(xué)課時(shí)數(shù)
4 教學(xué)課程考核
課程考核結(jié)合現(xiàn)場操作、課堂提問、模塊考核、技能競賽等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時(shí)采分。各任務(wù)模塊可參照表3進(jìn)行評價(jià)。
表3 課程教學(xué)模塊考核標(biāo)準(zhǔn)
5 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
第一步：演示：在第一個(gè)教學(xué)模塊中打破常規(guī)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式先讓學(xué)生進(jìn)入機(jī)床夾具拆裝室，增加感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育招收的學(xué)生基本上直接來自普通高中。他們在現(xiàn)實(shí)生活中很難接觸到機(jī)械加工類設(shè)備及工裝設(shè)備，更別說去進(jìn)行操作。如果先進(jìn)行理論教學(xué)，不僅增加了授課教師的講解難度和授課時(shí)間，而且學(xué)生因?yàn)槿狈Ω行哉J(rèn)識而難以理解。教師首先對選定的拆裝課件進(jìn)行拆裝演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
第二步：講解；教師對演示過的課件進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解。對其中涉及的機(jī)床夾具在各類機(jī)床上加工特定的零件及在機(jī)械制造中發(fā)揮的作用、機(jī)床夾具的組成、定位裝置、夾緊裝置、夾具體及其它裝置、夾具設(shè)計(jì)方法等理論內(nèi)容進(jìn)行針對性、分模塊內(nèi)容深入講解。
第三步：實(shí)踐：按課程模塊進(jìn)行，對課件進(jìn)行初次的感官認(rèn)知和相關(guān)理論講解后，分組讓學(xué)生根據(jù)機(jī)床夾具拆卸工藝流程對機(jī)床夾具實(shí)物進(jìn)行拆卸，清洗后按機(jī)床夾具的組成歸類零件，測繪各組成部分的零件，并畫出一張完整的裝配圖。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)學(xué)生對機(jī)床夾具的組成就有一定的了解，學(xué)生對機(jī)床夾具的整體結(jié)構(gòu)就有一個(gè)清醒認(rèn)識。再通過后續(xù)的模塊練習(xí)和相關(guān)知識學(xué)習(xí)，以達(dá)到理論知識與實(shí)訓(xùn)操作的較好結(jié)合，從而掌握知識與動(dòng)手能力得到大大提升。
第四步：評價(jià)：整個(gè)課程教學(xué)按模塊進(jìn)行，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐也是分模塊進(jìn)行的，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過程中，找出不妥之處進(jìn)行講評，采用邊修改邊講解的教學(xué)方法，從而收到較好的教學(xué)效果。每一個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容完成后，對學(xué)生都有一個(gè)評價(jià)，綜合五個(gè)模塊內(nèi)容就有總評價(jià)，這種評價(jià)方式達(dá)到促使學(xué)生既掌握理論知識又增強(qiáng)動(dòng)手能力的目的。
6 結(jié)論
經(jīng)過我院高職機(jī)械類專業(yè)班級的教學(xué)實(shí)踐，本課程的教學(xué)模塊內(nèi)容與考核方案逐步完善。采用理實(shí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，動(dòng)手能力普遍增強(qiáng)。實(shí)踐證明，《機(jī)床夾具》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革符合當(dāng)前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，能提升本課程教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
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篇6
1課程教學(xué)主要面臨的問題
(1)課程教學(xué)中涉及的知識面廣，包括了數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、液壓與氣動(dòng)等相關(guān)知識，這些知識在前置課程中進(jìn)行了獨(dú)立設(shè)置。但是在前期教學(xué)中，學(xué)生基本只是孤立的接受知識，而本課程則是將這些知識融合到一起，并且要將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題，再加上職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生感到這門課程的學(xué)習(xí)難度很大，對知識進(jìn)行綜合應(yīng)用時(shí)無從下手。
(2)課程教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主。在本門課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，數(shù)控設(shè)備通常會(huì)處于被保護(hù)狀態(tài)，不能進(jìn)行拆裝，這就使得用于維修教學(xué)的設(shè)備不足，學(xué)生僅僅只是接收一些認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，或者老師設(shè)定一些簡單的故障讓學(xué)生進(jìn)行排除，實(shí)習(xí)時(shí)間得不到足夠保障，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力難以提高。
(3)數(shù)控系統(tǒng)的品牌、型號眾多，更新也快，其結(jié)構(gòu)、參數(shù)設(shè)置以及故障診斷方法等在不同的品牌和型號中均存在一定的差異。而本課程在課堂教學(xué)中往往只是以一種數(shù)控系統(tǒng)為載體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，最多再把學(xué)校擁有的其它數(shù)控系統(tǒng)作為輔助介紹，缺乏了對機(jī)床故障診斷與維修方法能力的培養(yǎng)，因此，難以培養(yǎng)出走出校門就能滿足企業(yè)基本要求的數(shù)控維修人員。
(4)考核方式不合理，《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》傳統(tǒng)的考核方式為:平時(shí)成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應(yīng)“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進(jìn)行改革?？己朔绞讲缓侠恚稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維修》傳統(tǒng)的考核方式為:平時(shí)成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應(yīng)“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進(jìn)行改革。
2課程教學(xué)改革的研究內(nèi)容
(1)研究以典型項(xiàng)目為載體的基于工作過程的課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的實(shí)踐情境中獲得知識和技能。
(2)依托FANUC0imateTD數(shù)控實(shí)訓(xùn)平臺(tái)研究數(shù)控機(jī)床維修的典型工作任務(wù)，并結(jié)合維修工的國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定出課程學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)情境，精選企業(yè)現(xiàn)場典型的維修案例作為教學(xué)任務(wù)。
(3)研究新的課程考核評價(jià)方式。
3解決教學(xué)問題采取的方法
(1)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工程為背景，把項(xiàng)目作為載體實(shí)施課堂教學(xué)，依托FANUC0imateTD數(shù)控實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生親自完成各項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程。構(gòu)建課程項(xiàng)目圍繞項(xiàng)目構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)作的主線來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程理論知識和實(shí)踐技能一體化教學(xué)。
(2)課程項(xiàng)目要符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，還要考慮學(xué)生的綜合能力。課程項(xiàng)目的開發(fā)最好由學(xué)校教師、企業(yè)維修技術(shù)人員以及行業(yè)專家共同研討，精選出有代表性的項(xiàng)目案例;也可以讓學(xué)生利用學(xué)校建立的FANUC數(shù)控實(shí)訓(xùn)臺(tái)參與開發(fā)一些簡單的課程項(xiàng)目，使學(xué)校資源得到更好的利用最大化。
(3)課程教學(xué)實(shí)行雙導(dǎo)師制，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排企業(yè)工程師或?qū)W校的實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)校理論教師一起共同擔(dān)任該環(huán)節(jié)的指導(dǎo)老師。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)多安排專業(yè)教師到企業(yè)兼職鍛煉，不斷提升教師的工程實(shí)踐能力。
(4)對于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力突出的課程，傳統(tǒng)的考核方式不能合適體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)效果。新的評價(jià)方法應(yīng)該是注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以過程性考核為主，采用多元化的評價(jià)方法。比如課程項(xiàng)目實(shí)施完成后做項(xiàng)目的展示;以小組為單位進(jìn)行答辯;答辯完后學(xué)生撰寫個(gè)人項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，分享心得和體會(huì)。
4教學(xué)改革的主要特色
(1)課程項(xiàng)目的實(shí)施過程依托FANUC數(shù)控實(shí)訓(xùn)臺(tái)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。
(2)課程主要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行雙導(dǎo)師制，能夠更好地達(dá)到對學(xué)生的指導(dǎo)效果。
(3)評價(jià)方法的改革注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
5課程教學(xué)改革的預(yù)期效果
(1)數(shù)控機(jī)床維修課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，將會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。遇到技術(shù)問題時(shí)，能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)查找資料，探討和尋找解決方法;能夠正確進(jìn)行故障的判斷、檢測和排除，使學(xué)生把抽象難懂的理論知識融到實(shí)踐過程之中，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為他們今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
(2)制作豐富的教學(xué)資源。包括開發(fā)數(shù)控機(jī)床維修項(xiàng)目案例庫;編寫適合本課程教學(xué)內(nèi)容的特色教材;搜集相關(guān)的技術(shù)資料和視頻教學(xué)案例等。并在教學(xué)過程中不斷積累更新，為本課程的后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行提供有利的保障。
參考文獻(xiàn):
［1］岑華．?dāng)?shù)控機(jī)床維修教學(xué)中CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用［J］．廣西教育c:職業(yè)與高等教育版，2014(47):147～148．
篇7
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求也在不斷變化， 傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式的改革顯得尤為重要。本人多年從事《數(shù)控加工工藝與編程》課程的教學(xué)任務(wù)，總結(jié)出點(diǎn)體會(huì)：要教好這門課，必須以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)方法結(jié)合，采用多種靈活的教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高獨(dú)立分析的能力。
一、教學(xué)手段的改革
數(shù)控專業(yè)系列課程是理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生從工藝編制到加工成產(chǎn)品的能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)中，本人主要采用多媒體教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、數(shù)控仿真軟件等教學(xué)手段。
1.多媒體授課
豐富多彩的多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的承接。對于加工原理、機(jī)床結(jié)構(gòu)、部件運(yùn)動(dòng)難于用文字描述清楚的教學(xué)內(nèi)容，可以應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫演示功能以及視頻功能。在講授這門課時(shí)，努力營造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境以追求最好的教學(xué)效果。第一節(jié)課先給學(xué)生放數(shù)控加工中心等加工零件的視頻，如加工豪華轎車的三維車標(biāo)等復(fù)雜零件，學(xué)生的注意力立即被吸引了。再比如介紹機(jī)床的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)，由于內(nèi)部具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)生僅僅通過教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過程中穿行機(jī)床結(jié)構(gòu)拆裝實(shí)訓(xùn)，變抽象為具體，使學(xué)生形象的了解各類零件工作的實(shí)質(zhì)。從而大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.數(shù)控加工仿真軟件的引入
充分利用計(jì)算機(jī)設(shè)備及軟件進(jìn)行仿真加工，對復(fù)雜零件利用計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行自動(dòng)編程，通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)傳送通道將其輸入到數(shù)控機(jī)床內(nèi)，進(jìn)行自動(dòng)加工。
數(shù)控仿真系統(tǒng)軟件可以在微機(jī)平臺(tái)上運(yùn)行，它不但解決了實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生多機(jī)床設(shè)備少的問題、而且還節(jié)省了大量設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)。優(yōu)點(diǎn)在于：（1）系統(tǒng)完全模擬真實(shí)數(shù)控機(jī)床的控制面板和屏幕顯現(xiàn)，可輕松操作，在課堂上構(gòu)建起實(shí)習(xí)現(xiàn)場機(jī)床操作環(huán)境。（2）采用虛擬機(jī)床替代真實(shí)機(jī)床進(jìn)行培訓(xùn)，在降低費(fèi)用的同時(shí)獲得更佳的培訓(xùn)效果，使用更經(jīng)濟(jì)。（3）教師和學(xué)生可以相互觀看對方的操作，進(jìn)行互動(dòng)交流。（4）沒有危險(xiǎn)性，學(xué)生能夠放心大膽地操作仿真機(jī)床，不存在真實(shí)機(jī)床上刀具與工件的碰撞、工作臺(tái)超程等危險(xiǎn)操作。
但是，仿真畢竟不代表實(shí)際加工，教師一定要把仿真系統(tǒng)與實(shí)際加工中的區(qū)別給學(xué)生明確講清楚，否則也可能在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)問題。
3.加強(qiáng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力
在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，除了完成給定的數(shù)控加工作業(yè)件外，我們還要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)零件，制定加工工藝，編制數(shù)控加工程序，在數(shù)控機(jī)床上加工出零件，參與數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)全過程。
通過數(shù)控實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高，而且還具備了一定的對新設(shè)備的適應(yīng)能力，基本滿足了企業(yè)拿來就用的要求，縮短了到企業(yè)工作以后的適應(yīng)期，學(xué)生就業(yè)后普通受到各用人單位好評。
二、教學(xué)方法的改革
我們主要將問題教學(xué)法、案例教W法及項(xiàng)目教學(xué)法這三種教學(xué)方法運(yùn)用與數(shù)控加工編程的課堂教學(xué)中，在教學(xué)中取得了很好的效果。
1.問題教學(xué)法
利用學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，一些新的理論采取設(shè)問、啟發(fā)的方式來引出。如在講圓弧插補(bǔ)指令前，先畫出零件圖，讓學(xué)生進(jìn)行編程，圖中有圓柱面、圓弧面，前面已經(jīng)講了G00、G01 指令，學(xué)生自然能將圓柱面的程序編出，到了圓弧面的程序編制時(shí)，老師自然而然就會(huì)提出問題，引起學(xué)生的求知欲。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，又能使課堂教學(xué)氣氛活躍起來，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
2.案例教學(xué)法
通過案例將教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來，使學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)。如數(shù)控車床編程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備典型回轉(zhuǎn)體零件的加工工藝分析、數(shù)控加工程序編制的能力，并能夠在數(shù)控車床上將所需要的零件加工出來。在設(shè)置案例時(shí)，可以選用典型零件，零件中要包含常見的圓柱面、圓錐面、端面、槽、球面、螺紋等等。
通過案例教學(xué)，使理論教學(xué)走向更深的層面，對教師的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、課堂氛圍發(fā)生根本變化，對教材建設(shè)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式也提出了更高的的要求。
3.項(xiàng)目教學(xué)法
教學(xué)中以項(xiàng)目形式劃分教學(xué)章節(jié)，一般以模塊為章，課題為節(jié)，每個(gè)課題都引入任務(wù)。目前該課程的教學(xué)模式大多是理論與實(shí)踐分開進(jìn)行，這種教學(xué)模式存在理論教學(xué)枯燥乏味、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、理論和實(shí)踐教學(xué)間內(nèi)容脫節(jié)等問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。采用項(xiàng)目教學(xué)法可以提高教學(xué)質(zhì)量，以圖1 為例，介紹一下項(xiàng)目教學(xué)法的步驟。
步驟一：明確任務(wù)。首先拿出零件圖紙分析，明確研究內(nèi)容。目的是引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲取工作任務(wù)的信息，從而引出要解決工作任務(wù)的興趣，設(shè)置情境，引入項(xiàng)目。
步驟二：制定計(jì)劃。根據(jù)具體情況，進(jìn)行圖紙和加工內(nèi)容的分析，確定加工的工序和質(zhì)量精度的要求，選擇合適刀具、夾具等，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。
步驟三：做出決定。在教師的指導(dǎo)下， 開展工藝和加工可行性分析，在團(tuán)隊(duì)中對工藝過程選擇和表面精度等問題開展討論，做出正確的決定。
步驟四：實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)制定的計(jì)劃和決定，開展對工作任務(wù)的實(shí)施過程，即編寫加工程序單，同時(shí)在完成過程中提醒學(xué)生注重編程中的細(xì)節(jié)，注意觀察和總結(jié)，避免出錯(cuò)。
步驟五：檢查控制。通過仿真軟件，檢測編寫的程序的正確性，要嚴(yán)格檢查，控制好質(zhì)量關(guān)。
三、結(jié)束語
實(shí)踐證明，這樣的改革是卓有實(shí)效的，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有了很大提高?？傊稊?shù)控加工編程》教學(xué)的改革，符合機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，符合課程改革的要求，符合以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方針。
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篇8
我校目前是五年制高職校，我們的學(xué)生在校不僅要獲得必要的專業(yè)知識和技能，還要會(huì)“工作”，才能適應(yīng)未來的生活。我校也嘗試將基于工作過程的課程體系開發(fā)模式應(yīng)用于電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程開發(fā)，取得了小小的成績，有多門課程相繼被立為市級精品建設(shè)課程。本文我將談一下我一直參與的《電機(jī)與電氣控制》這一課程的基于工作過程的設(shè)計(jì)。
基于工作過程的課程開發(fā)要?dú)v經(jīng)三個(gè)轉(zhuǎn)換，即“工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）的轉(zhuǎn)換”，“行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換”，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換”。
1.工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。通過對本專業(yè)各種崗位的總和考察分析，我們學(xué)校的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的所在崗位的主要工作任務(wù)是電機(jī)與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機(jī)與電氣控制線路的故障排除、工廠供配電系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)、電氣自動(dòng)化產(chǎn)品的制造、檢測等。我們分析工作任務(wù)，找出工作間關(guān)聯(lián)的部分，去除重復(fù)部分，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整的典型工作任務(wù)即行動(dòng)領(lǐng)域。例如，其中“電機(jī)與電氣控制線路的安裝與調(diào)試”工作任務(wù)的工作過程是：根據(jù)要求繪制電氣原理圖―選擇器件―安裝線路、電機(jī)―調(diào)試?！半姍C(jī)與電氣控制線路的故障排除”工作任務(wù)的工作過程是：了解情況―分析電氣圖―查找原因―準(zhǔn)備工具―排除電機(jī)或線路故障。對這兩個(gè)任務(wù)分析后歸納總結(jié)，可以得到它們相對應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)）有“電機(jī)的拆裝與故障檢測”、“電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試”、“典型機(jī)床線路的檢測與維修”。需要的職業(yè)能力是電機(jī)檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。
我們常說使學(xué)校和企業(yè)零距離接軌，但學(xué)校畢竟是不能與工廠劃等號的，所以我們要分析工作過程、職業(yè)能力、行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，創(chuàng)造盡可能與實(shí)際工作環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力。
2.行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。我們在對兩個(gè)工作任務(wù)――電機(jī)與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機(jī)與電氣控制線路的故障排除分析后歸納出三個(gè)典型工作任務(wù)，即電機(jī)的拆裝與故障檢測、電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機(jī)床線路的檢測與維修，由此得出《電機(jī)與電氣控制》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要任務(wù)，是以這三個(gè)典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的電機(jī)檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。
基于工作導(dǎo)向課程體系模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在的《電機(jī)與電氣控制》這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是將原來的《電機(jī)與拖動(dòng)》、《電氣設(shè)備與安裝》兩門理論課和電機(jī)拆裝、維修電工實(shí)訓(xùn)這兩門理論課有機(jī)地融合在了一起。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。我們以電機(jī)的拆裝與故障檢測、電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機(jī)床線路的檢測與維修三個(gè)工作任務(wù)作為《電機(jī)與電氣控制》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的三個(gè)學(xué)習(xí)情境。三個(gè)學(xué)習(xí)情境從簡單到復(fù)雜、由單一到綜合逐層遞進(jìn)，難度逐漸加大。在第一個(gè)學(xué)習(xí)情境“電機(jī)的拆裝與故障檢測”中，主要培養(yǎng)學(xué)生電機(jī)正確拆裝和故障檢測能力。第二個(gè)學(xué)習(xí)情境“電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試”主要培養(yǎng)學(xué)生電氣圖讀圖、繪圖能力，控制線路安裝、調(diào)試能力，為下個(gè)環(huán)節(jié)“典型機(jī)床線路的檢測與維修”打下基礎(chǔ)。第三個(gè)學(xué)習(xí)情境“典型機(jī)床線路的檢測與維修”主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)床線路的讀圖、繪圖能力，檢查、排故能力?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)方案使知識的學(xué)習(xí)次序相對于傳統(tǒng)次序發(fā)生了很大的變化，并且將理論和實(shí)踐融合，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)收到事半功倍的效果，從而使學(xué)生容易適應(yīng)未來工作。在三個(gè)大情境下又設(shè)置了15個(gè)子情，以子情景為單位組織教學(xué)，并按實(shí)際工作的六個(gè)步驟“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估”組織實(shí)施。學(xué)習(xí)情境的數(shù)量和大小沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，它與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。
基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，重組了教學(xué)內(nèi)容，改造了教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。形成以任務(wù)為載體、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、融教學(xué)做一體的實(shí)施方式，以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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篇9
為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高技能人才，近年來，各職業(yè)院校大力推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。所謂“理實(shí)一體化”即理論實(shí)踐一體化教學(xué)。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。他堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“理實(shí)一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，要求老師具備“雙師”素質(zhì)，即是理論知識的講授者、也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者，既要組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，又要管理實(shí)訓(xùn)所需的工、量、刃具，對老師提出了更高的要求，下面結(jié)合《電氣控制技術(shù)》一體化課程教學(xué)，從理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)組織三個(gè)方面來探索作為一體化教師應(yīng)的能力。
1 理論教學(xué)能力
理論是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是直接影響到學(xué)生實(shí)踐效果的重要因素。作為一位教師，能夠開展理論教學(xué)是最基本的能力要求。在一體化教學(xué)中，要求老師除了能夠熟練掌握本專業(yè)理論知識外，還能夠優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段，充分利用信息化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，充分提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
分析企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，確定學(xué)生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)目標(biāo)；參考職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對專業(yè)課程特點(diǎn)，制定教學(xué)模塊，編寫一體化教材。為實(shí)施一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，《電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，以模塊教學(xué)為特點(diǎn)，將課程分為維修電工基本操作技能、常用低壓電路、基本電氣控制電路、典型機(jī)床控制線路四大模塊，每個(gè)模塊又分為幾個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的篩選和組織，又以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，圍繞某一工作過程必須的專業(yè)理論與專業(yè)技能的組合，強(qiáng)化專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。例如：在講授交流接觸器基本知識時(shí)，拋棄傳統(tǒng)理論注入式教學(xué)方式，邊進(jìn)行接觸器的拆裝，邊講解原理，讓學(xué)生看清楚接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)輔以一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，加深了學(xué)生對交流接觸器機(jī)構(gòu)、工作原理、使用方法的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2 教學(xué)形式多樣化
針對不同教學(xué)模塊技能要求，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集與處理信息。例如：講解典型基礎(chǔ)控制線路知識時(shí)，采用一體化教學(xué)，采用多媒體手段，輔以仿真軟件，邊講邊練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立編程、模擬、仿真，形象生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。
1.3 因材施教
一方面，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來初中時(shí)成績中下等，入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)起來有相當(dāng)?shù)碾y度。此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，因此，教學(xué)時(shí)不能一鍋端，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有知識、能力水平、學(xué)習(xí)能力等，分類分層次開展教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)過程，應(yīng)盡量采用直觀演示法、模擬教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等，將專業(yè)理論知識形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
另一方面，不同專業(yè)課程涉及不同的儀器設(shè)備，作為老師，既要理論上精通，也要能夠熟悉各種設(shè)備功用、結(jié)構(gòu)、操作、維護(hù)方法，合理選擇實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。
2 實(shí)踐指導(dǎo)能力
操作技能是指學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，工作崗位的現(xiàn)場解決能力，是職業(yè)學(xué)校必須掌握的重要能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生操作技能的重要手段，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的主要形式，它要求教師具備雙師素質(zhì)，具有理實(shí)一體化操作能力。即，教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該熟練設(shè)備操作、維護(hù)、保養(yǎng)，具備培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（1）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作?！峨姎饪刂萍夹g(shù)》作為一門實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)踐教學(xué)過程中，多采用演示教學(xué)法，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要確保安全，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行教學(xué)。例如：在講授使用電工工具時(shí)，教師教學(xué)時(shí)，先通過對各種工具進(jìn)行演示，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的了解，然后讓學(xué)生再模擬練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的安全文明習(xí)慣。此外，還應(yīng)該鼓勵(lì)、讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，放手開展實(shí)驗(yàn)。例如：在講授機(jī)床線路部分，教師在布置任務(wù)，操作示范完成后，鼓勵(lì)學(xué)生自己安裝調(diào)試，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查無誤后通電調(diào)試。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度，又提升了學(xué)生的操作技能。
（2）解決實(shí)訓(xùn)中的問題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)際就是解決問題的過程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中會(huì)遇到各種各種的問題，這些問題教師如果總結(jié)解決，就不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，就不能從問題中學(xué)習(xí)知識。作為實(shí)訓(xùn)教師教師，不少知識的灌輸者，而是知識的引導(dǎo)者。在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題社，老師不是急于給學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找到問題出現(xiàn)在什么地方，找到解決問題的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的多重思維。在一體化教學(xué)過程中，在按照操作規(guī)程實(shí)施操作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，尋求多重解決問題的途徑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的技能，也提升了學(xué)生思維能力。比如說在指導(dǎo)機(jī)床線路接線問題時(shí)，有幾種接線思路，如何接？為什么要這么接？這樣接有什么好處？有什么問題需要注意？教師可以現(xiàn)場提問、指導(dǎo)學(xué)生需求最優(yōu)的方案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
3 教學(xué)組織能力
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要求構(gòu)建自主、合作、探索的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已不在是單一的知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者。組織學(xué)生收集咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、總結(jié)與評估。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、寬容、互助的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。
3.1 組織學(xué)生收集咨詢、制定計(jì)劃決策
現(xiàn)代職教理論任務(wù)，職業(yè)課程是職業(yè)教材、教師與教學(xué)環(huán)境的有機(jī)組合。教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。組織學(xué)生收集咨詢、制定計(jì)劃、實(shí)施總結(jié)評估是教師的重要職責(zé)。例如：在《電氣控制技術(shù)》典型機(jī)床控制線路教學(xué)時(shí)，首先組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心，感官機(jī)床現(xiàn)場。使學(xué)生在頭腦中對典型機(jī)床控制線路有一個(gè)清晰的印象。教師在組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心各自機(jī)床控制線路的時(shí)候，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集不同機(jī)床的控制線路，思考控制線路的組織，形成一個(gè)初步的方案，為實(shí)施任務(wù)做好準(zhǔn)備。
3.2 營造和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)平等、積極、愉悅的過程，要求老師在教學(xué)過程中營造一個(gè)積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在平等、和諧、互助的氛圍中進(jìn)步提升。對老師來說，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比自身的學(xué)識更加重要。教學(xué)中要常用合適的教學(xué)方式，給學(xué)生以精神上的鼓舞，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以高漲的熱情投入學(xué)習(xí)。例如：《電氣控制技術(shù)》典型機(jī)床控制線路任務(wù)教學(xué)中，教師任務(wù)的導(dǎo)入，首先讓學(xué)生欣賞典型機(jī)床裝配線路示教模型，演示機(jī)床的動(dòng)作。然后讓學(xué)生根據(jù)之前講授的控制原理談?wù)勛约旱乃悸放c看法，讓學(xué)生建立一種良好、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3 創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
術(shù)語有云“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家布魯納提出“興趣是一種特殊意識傾向”。學(xué)生只要有了濃厚的興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一體化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生置于真實(shí)的工作環(huán)境中，以真實(shí)的工作任務(wù)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以最大的熱情投入到任務(wù)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在設(shè)計(jì)機(jī)床控制線路時(shí)，教師可以設(shè)置如下情景。（1）觀察電機(jī)正反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，設(shè)疑、提問學(xué)生電機(jī)為什么會(huì)正反轉(zhuǎn)？（2）在什么情況下需要正反轉(zhuǎn)？（3）如何實(shí)現(xiàn)電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制？（4）如何用實(shí)驗(yàn)證明你的設(shè)想是否正確？通過分組討論，制定方案，小組自評、互評、教師評價(jià)，選出最優(yōu)方案，讓學(xué)生去實(shí)踐自己的最終方案，得到結(jié)論。通過學(xué)生自己制定方案、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，提高了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)語
要提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實(shí)施一體化教學(xué)是一個(gè)重要的方法。理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行，能夠使理論知識在實(shí)踐訓(xùn)練中得以體現(xiàn)，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識得以解決。理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施對教師素質(zhì)能力提出了更高的要求，而如何提高理實(shí)一體化教師的能力，將成為職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)，也是我們今后努力的方向。
參考文獻(xiàn)
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2.1合企業(yè)需求和職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
我校作為一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)生來源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對知識的理解和掌握能力有差距，這給教學(xué)工作帶來了一定的難度。《數(shù)控技術(shù)》課程目前采用的教材一般先對電氣和機(jī)械部分講解，理論知識強(qiáng)調(diào)過多，到后面的電器控制回路和機(jī)械系統(tǒng)控制分析時(shí)，感覺聯(lián)系不大；同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，對高深理論知識的理解也很有限。我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后進(jìn)入一些從事機(jī)械加工和電子產(chǎn)品生產(chǎn)的公司，而目前的《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)數(shù)控技術(shù)理論部分的知識內(nèi)容和實(shí)踐知識部分分開在不同的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)完理論知識不能及時(shí)的付諸實(shí)踐，等到另外一學(xué)期上實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論的內(nèi)容基本上都遺忘了，兩者嚴(yán)重脫節(jié)。因此，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)將理論和實(shí)訓(xùn)操作部分放在同一學(xué)期內(nèi)建議分前十周后十周的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。
2.2過程中多媒體課件的廣泛使用，提高課堂教學(xué)效果
多媒體以其全面生動(dòng)的聲、像、圖、文等綜合課程信息顛覆傳統(tǒng)的干巴巴的文字教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。同時(shí)，豐富多彩的多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教學(xué)中應(yīng)制作大量易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的電器和機(jī)械控制系統(tǒng)課程動(dòng)畫素材，運(yùn)用多樣的教學(xué)載體，從掛圖、教具到實(shí)物、動(dòng)畫；從板書到多媒體課件；努力營造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境以追求最好的教學(xué)效果。
2.3強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)技能,能熟練地運(yùn)用電器基本回路和機(jī)械系統(tǒng)組合滿足實(shí)際需要的數(shù)控加工系統(tǒng)以及編制數(shù)控程序和進(jìn)行加工操作。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能加深學(xué)生對一些基本理論的理解。在理論講解過程中穿插實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易更直觀地理解復(fù)雜、難懂的結(jié)構(gòu)和原理，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我?，F(xiàn)有的機(jī)械加工設(shè)備和電氣實(shí)訓(xùn)設(shè)備為我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了有力保證。比如介紹機(jī)床的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí),由于內(nèi)部具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)生僅僅通過看圖和教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過程中穿行機(jī)床結(jié)構(gòu)拆裝實(shí)訓(xùn)，變抽象為具體，使學(xué)生形象的了解各類零件工作的實(shí)質(zhì)。同時(shí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用計(jì)算機(jī)設(shè)備及軟件進(jìn)行仿真加工，對復(fù)雜零件利用計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行自動(dòng)編程，通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)傳送通道將其輸入到數(shù)控機(jī)床內(nèi)，進(jìn)行自動(dòng)加工。
2.4建立試題庫，學(xué)習(xí)評價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化
通常在機(jī)械類專業(yè)及其它相關(guān)學(xué)科專業(yè)的班級開設(shè)《數(shù)控技術(shù)》課程，工作量由幾位老師承擔(dān)，考試一般是各任課教師各自出題，難免具有片面性，且題目保密性差，因此各班成績也無可比性，教學(xué)效果不明顯?？荚嚨哪康氖峭ㄟ^教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向互動(dòng)過程，通過考試學(xué)生、教師以及教學(xué)管理人員可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)，提高教育質(zhì)量。通常實(shí)行教考分離是比較有效的措施。因此建立試題庫并使用試題庫進(jìn)行考試是非常必要的。建立試題庫既能為課程教學(xué)改革服務(wù)，使的考試科學(xué)化、規(guī)范化，減輕教師的工作強(qiáng)度，又有利于監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，是加強(qiáng)教學(xué)管理工作的重要手段之一。在考教分離同時(shí)還必須注重平時(shí)學(xué)習(xí)成績考核，利用理論成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和實(shí)訓(xùn)并重的學(xué)習(xí)評價(jià)考核方式。例如對學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、回答問題情況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的能力表現(xiàn)等情況進(jìn)行全面考核，記入成績。
篇11
一、課程體系的建立
根據(jù)社會(huì)對模具專業(yè)人才的知識能力結(jié)構(gòu)要求，我們決定將模具制造專業(yè)（高技班）課程劃分為三個(gè)模塊，即：基本素質(zhì)模塊、模具專業(yè)技術(shù)模塊、模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊。在教學(xué)課時(shí)安排上，理論與實(shí)訓(xùn)約為1:1。
1.基本素質(zhì)模塊
該素質(zhì)模塊能讓學(xué)生掌握必要的計(jì)算、語言表達(dá)、公文寫作和計(jì)算機(jī)的基本操作知識，具備自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)。
開設(shè)的課程有：數(shù)學(xué)、語文、英語、德育、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)等。
2.模具專業(yè)技術(shù)模塊
該模塊能讓學(xué)生熟練掌握機(jī)械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結(jié)構(gòu)、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調(diào)試、維修、先進(jìn)制造技術(shù)等知識，能勝任計(jì)算機(jī)繪圖員、模具設(shè)計(jì)員、模具制造工藝員、模具調(diào)試工、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)員等工作。
開設(shè)的相關(guān)課程有：機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)在模具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、電工學(xué)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、先進(jìn)制造技術(shù)等。
3.模具專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊
該模塊能讓學(xué)生掌握模具制造的各種設(shè)備、加工方法、工藝等相關(guān)知識，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車工、銑工、磨工、模具調(diào)試工、數(shù)控機(jī)床操作工、沖壓機(jī)操作工、注塑機(jī)操作工、檢測儀器操作工、產(chǎn)品質(zhì)量管理員等職位。
開設(shè)的相關(guān)課程有：金工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、數(shù)車實(shí)訓(xùn)、數(shù)銑實(shí)訓(xùn)、沖壓模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)、塑料模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)、模具拆裝和測繪實(shí)訓(xùn)等，教學(xué)過程采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。
二、課程體系的實(shí)施
模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和沖壓模、塑料模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)相對應(yīng)，機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程的學(xué)習(xí)和金工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)相對應(yīng)。
理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)。通過兩套模具的完整加工，將計(jì)算機(jī)制圖（AutoCAD）、計(jì)算機(jī)在模具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用（Pro/E）、線切割編程、機(jī)床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)等課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使得每門課程都有了相對應(yīng)的項(xiàng)目（模具中的零件），而所有的項(xiàng)目又有了一個(gè)總體的目標(biāo)（一套完整的模具）。例如計(jì)算機(jī)制圖的教學(xué)可以用模具上的導(dǎo)柱、導(dǎo)套等零件的繪制作為項(xiàng)目，線切割編程的教學(xué)就可以用型芯、型腔的加工作為項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中目的性強(qiáng)，理論和實(shí)訓(xùn)就很好地結(jié)合起來了。
三、教學(xué)效果的總結(jié)
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高
學(xué)生能將專業(yè)理論知識與實(shí)際進(jìn)行反復(fù)對照、理解，從而縮短了認(rèn)知過程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專業(yè)知識，能更迅速掌握技能。
2.學(xué)生的實(shí)操技能有了明顯的提高
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手操作，完成教師布置的一個(gè)個(gè)由易到難的工作任務(wù)，最后制造出一副完整的模具，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了自信，對操作充滿了熱情，操作技能也在不斷提高。
3.師生之間的互動(dòng)大大增加
教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，能有針對性地加以指導(dǎo)，而學(xué)生也能及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的問題，糾正操作過程中的錯(cuò)誤。
4.教學(xué)過程可融入企業(yè)對員工的要求
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1. 模塊一：模具拆裝測繪
作為直接生產(chǎn)操作工人，看懂讀懂機(jī)械工程圖是關(guān)鍵。因此，組織學(xué)生拆開各種模具教具實(shí)物進(jìn)行測繪練習(xí)，讓學(xué)生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）能結(jié)合以前所學(xué)模具基礎(chǔ)理論知識進(jìn)一步熟悉模具典型結(jié)構(gòu)，為模具裝配實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。
（2）制圖知識得以學(xué)以致用，并強(qiáng)化AutoCAD電腦繪圖。
（3）把原來逐件制作純消耗材料實(shí)訓(xùn)變?yōu)橹饾u引導(dǎo)學(xué)生把圖紙繪制出來的零消耗實(shí)訓(xùn)，
團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
（4）為CAXA實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。
2. 模塊二：實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)CAXA（或Pro/E、UG）
實(shí)訓(xùn)時(shí)，可分組發(fā)放產(chǎn)品圖紙，學(xué)生根據(jù)模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產(chǎn)批量，用模具設(shè)計(jì)軟件選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)步驟、參數(shù)、計(jì)算公式以及標(biāo)準(zhǔn)模架等，最后給出全套模架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。要求學(xué)生利用軟件對此模具進(jìn)行開模、合模、制品推出的全過程仿真練習(xí)，了解了模具制造全過程，從中找出設(shè)計(jì)的不合理處，為下一步加工實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。
3. 模塊三：普通機(jī)械，數(shù)控編程加工
對模具來說，一般標(biāo)準(zhǔn)零件是可以直接訂購的，如標(biāo)準(zhǔn)模架、導(dǎo)柱、導(dǎo)套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進(jìn)行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經(jīng)過粗加工半精加工精加工的這一過程。模具一般是單件產(chǎn)品，因此加工一般是普通機(jī)械加工去除余量，再經(jīng)數(shù)控機(jī)床編程進(jìn)行半精或精加工。所以，這就要求學(xué)生能編寫模具零件加工工藝規(guī)程，并能熟練地使用普通機(jī)床（如車、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫數(shù)控加工程序，操作數(shù)控機(jī)床（加工中心、數(shù)銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。
4. 模塊四：模具裝配、修配、調(diào)整模塊
模具裝配、調(diào)整不可能直接進(jìn)行，此模塊就要求學(xué)生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內(nèi)容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學(xué)習(xí)不能像學(xué)普通鉗工那樣照搬應(yīng)用，要結(jié)合模具結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓(xùn)練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實(shí)訓(xùn)校本教材，既可減少實(shí)訓(xùn)材料的消耗，又可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)可檢驗(yàn)學(xué)生模具課程學(xué)習(xí)完成的情況。
在此模塊中，裝配最難點(diǎn)應(yīng)屬配鉆、攻絲。因?yàn)榭椎男挝痪取⒊叽缇汝P(guān)系到裝配的位置。教學(xué)中，我們要學(xué)生自己設(shè)計(jì)所需孔深，把在理論課學(xué)到的螺紋底孔直徑計(jì)算公式運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、逐步過度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實(shí)際的工況是要清根的。這樣學(xué)生知道了在盲孔攻絲中為了滿足圖紙規(guī)定要求，必須準(zhǔn)備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點(diǎn)，但若鉆的太深超過切口就會(huì)鉆到下一個(gè)零件上去，則會(huì)造成偏心問題。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)些簡單的配合組裝圖，讓學(xué)生進(jìn)行加工并裝配，為下一步裝配模具做準(zhǔn)備。
等掌握一定的技能技巧后，可把前面機(jī)加工合格的模具零件進(jìn)行裝配、調(diào)整、試模實(shí)訓(xùn)，試模合格后把此模具進(jìn)行點(diǎn)評、展示，會(huì)讓學(xué)生有成就感。這樣，專業(yè)針對性明顯增強(qiáng)，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。經(jīng)過該實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)⒓韧鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)一步鞏固，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
以上模塊可打亂順序進(jìn)行，以解決機(jī)床、電腦設(shè)備少，學(xué)生多的矛盾。有針對性的讓學(xué)生分批分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中以工廠的標(biāo)準(zhǔn)和要求對學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，也通過了崗前培訓(xùn)。畢業(yè)時(shí)能獨(dú)立操作，盡量做到“零距離”上崗。
二、實(shí)際案例
圖2手柄
工件名稱：手柄（見圖2）
生產(chǎn)批量：中批量
材料：Q235-A鋼
材料厚度：1.2mm
經(jīng)過模具設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)之后，發(fā)放模具成品圖紙給學(xué)生，讓學(xué)生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設(shè)計(jì)軟件在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)圖紙的技術(shù)要求等進(jìn)行模具設(shè)計(jì)計(jì)算（見圖2）并轉(zhuǎn)化為二維的裝配圖（見圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎(chǔ)上才可進(jìn)行。
圖3二維裝配圖
經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)教師檢查合格后，可根據(jù)零件圖和裝配圖編制工藝并進(jìn)行加工，加工的方法很多，可以是機(jī)加工，數(shù)控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機(jī)加工，如模架，可用加工中心數(shù)控編程或用MasterCAM軟件進(jìn)行編程方法進(jìn)行加工（機(jī)加工模塊實(shí)訓(xùn)）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個(gè)M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹?？拙捎镁€切割加工（特種加工模塊實(shí)訓(xùn)）；而簡單的，可采用模具鉗工技能，如導(dǎo)料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)）。
最后等所有的零件都加工好以后，就可以進(jìn)行裝配、調(diào)整、試模。根據(jù)級進(jìn)模裝配要點(diǎn)，選凹模作為裝配基準(zhǔn)件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調(diào)整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實(shí)訓(xùn)）。
三、結(jié)束語
由于每個(gè)學(xué)校的設(shè)備、條件、資源等不一，教學(xué)方式的不同，普通固定的教材不適于每個(gè)學(xué)校。因此，針對“實(shí)用、夠用”原則及模塊式教學(xué)，應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的校本教材，如已開發(fā)的《鉗工技能實(shí)訓(xùn)》和待開發(fā)的《模具測繪實(shí)訓(xùn)》以及《機(jī)加工、數(shù)控實(shí)訓(xùn)》。這樣針對性的進(jìn)行模塊式教學(xué)，會(huì)使教學(xué)目的明確，技能的掌握更簡明快速，學(xué)生的適應(yīng)會(huì)更好更快。模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，是一個(gè)過程很長很遠(yuǎn)的研究方向，模具實(shí)訓(xùn)老師的專業(yè)進(jìn)取也得不斷更新和提高，才能適應(yīng)新技術(shù)的改革和創(chuàng)新。
篇13
關(guān)鍵詞 ：逆向設(shè)計(jì)；高職；模具設(shè)計(jì)與制造；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0108-02
“逆向設(shè)計(jì)”（Backward Design）也叫“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，指一種運(yùn)用倒推思維、逆向思維來設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)。美國著名課程與教育專家格蘭特（Grant Wiggins）提出了課程的“逆向設(shè)計(jì)”模式，其目的是使課程教學(xué)設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的工具。課程的逆向設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程的應(yīng)用技能設(shè)計(jì)。它的整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為：確定達(dá)到的技能目標(biāo)和創(chuàng)造能力目標(biāo)，確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，安排各種教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)進(jìn)行具體的實(shí)施。
“模具設(shè)計(jì)與制造”課程的逆向設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的應(yīng)用技能設(shè)計(jì)。應(yīng)通過工學(xué)結(jié)合，建立“教學(xué)做”合一的一體化課程，構(gòu)建基于工作過程的高職模具專業(yè)逆向設(shè)計(jì)，從企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，在模仿真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)習(xí)基地的支持下，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各門課程的過程成為符合或接近企業(yè)工作過程的過程。
課程內(nèi)容的優(yōu)化
我院“模具設(shè)計(jì)與制造”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，面向長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)域，依托江蘇沃得集團(tuán)等大型現(xiàn)代加工制造業(yè)，積極開展校企合作，從企業(yè)工作崗位中提取工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后設(shè)計(jì)成整合的工作任務(wù)作為項(xiàng)目課程的內(nèi)容，將課堂引到車間、工廠，積極引導(dǎo)教師將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)職業(yè)教育在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而讓學(xué)生能多動(dòng)手，多實(shí)踐。
因此，課程的核心內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要，應(yīng)以模具相關(guān)職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并充分體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的工作情景。通過對模具企業(yè)的調(diào)研，高職畢業(yè)生從過去的以模具設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猩贁?shù)人在模具設(shè)計(jì)崗位上，而更多的是在模具制造及生產(chǎn)一線崗位、模具管理等崗位上。結(jié)合就業(yè)崗位的需要，把“模具設(shè)計(jì)與制造”課程內(nèi)容項(xiàng)目化。下頁表1為依據(jù)的4個(gè)模具工作崗位分析得到的對應(yīng)崗位主要工作任務(wù)、能力素質(zhì)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目。由于課時(shí)的限制，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活確定具體教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容和數(shù)量。
逆向設(shè)計(jì)教學(xué)法的實(shí)施
我院“模具設(shè)計(jì)與制造”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究小組以完成崗位任務(wù)應(yīng)具備的綜合能力作為進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和界定課程教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，將相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程部分和理論課程部分進(jìn)行重新整合；建立新的崗位能力目標(biāo)考核評價(jià)體系和相應(yīng)支撐課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并以崗位能力的需要作為考核內(nèi)容，在總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)了課程的教學(xué)過程。這一教學(xué)過程的特點(diǎn)是：首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（熟悉模具結(jié)構(gòu)，模具加工與設(shè)備操作）；其次，企業(yè)的專業(yè)人士和校內(nèi)專任教師，在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)工廠通過情境教學(xué)和獨(dú)立操作，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩、操作，在課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)手段（多媒體課件、專題錄像等）進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解模具的結(jié)構(gòu)與基本裝配關(guān)系，對模具形成深刻的感知認(rèn)識；第三，在機(jī)房將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組6人左右，利用教師提供的正確模具圖紙，用UG等三維軟件畫出模具裝配圖，并編寫主要模具零件的加工工藝，每組合作完成一套模具的制作；第四，教師補(bǔ)充模具設(shè)計(jì)的相關(guān)知識并輔導(dǎo)每組學(xué)生設(shè)計(jì)一套模具；第五，在實(shí)訓(xùn)基地，由教師進(jìn)行以具體模具加工為目標(biāo)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練一體化，學(xué)習(xí)空間與工作現(xiàn)場一體化。
課程團(tuán)隊(duì)從模具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)地完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)方法運(yùn)用上始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過與課程內(nèi)容緊密配合的教學(xué)活動(dòng)（討論、實(shí)際操作等），豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和互動(dòng)交流意識。
教學(xué)資源
本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究小組成員由支持專業(yè)建設(shè)和課程改革的系部領(lǐng)導(dǎo)，具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)骨干教師，以及專業(yè)理論扎實(shí)、勇于探索的青年教師組成。教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)均合理。目前，學(xué)院已建成了能夠滿足本專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的真實(shí)或仿真職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室：模具拆裝實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心、模具鉗工實(shí)訓(xùn)車間、CAD/CAM中心。我們的模具制造實(shí)驗(yàn)室設(shè)備包括數(shù)控銑床、數(shù)控車床、加工中心、平面磨床、外圓磨床、搖臂鉆床等普通加工機(jī)床，還包括電火花成型加工機(jī)床、電火花線切割機(jī)床等特種加工機(jī)床。
本課程擁有南京聚隆工程塑料有限公司、南京聚鋒新材料有限公司、南京湘寶鈦白制品有限公司、上海日之升新材料有限公司和南京金浦集團(tuán)金陵塑膠有限公司等16個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，擬建南京金城塑膠有限公司、江蘇瓊花集團(tuán)、南京菲時(shí)特管業(yè)有限公司等3個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。
“模具設(shè)計(jì)與制造”課程逆向設(shè)計(jì)改革，以崗位能力考核為目標(biāo)，操作實(shí)施在真實(shí)的崗位上，激發(fā)學(xué)生職業(yè)意識，從而初步完成學(xué)生學(xué)徒職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課程教學(xué)的改革應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，課程教學(xué)的“逆向設(shè)計(jì)”理論緊密結(jié)合崗位職業(yè)群定位和崗位能力，讓學(xué)生通過觀察、思考去發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生解決問題的欲望，并通過自己的動(dòng)手操作，完成任務(wù)，解決問題，從而獲得成功的喜悅，樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，培養(yǎng)和增進(jìn)合作能力，改進(jìn)和完善專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)形式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并為課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)的進(jìn)一步改革提供理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐田秋，張蓉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在“模具制造工藝學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2012（31）：105-106.
