引論：我們?yōu)槟砹?3篇機床拆裝實訓總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前，我國的高等職業(yè)教育是要努力實現(xiàn)“工學結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學研合作的發(fā)展道路和辦學方針，堅持導向性、協(xié)調(diào)性、效益性、創(chuàng)新性的原則，以工作過程或生產(chǎn)任務為載體，最終以職業(yè)能力培養(yǎng)和取得職業(yè)資格證書為主要目標。
但大多數(shù)高職院校仍是延續(xù)傳統(tǒng)課堂理論教學模式，單純強調(diào)理論知識，忽略實踐環(huán)節(jié)，學生在學完本門課程后，只懂得理論，不具備實際動手能力，對于機床實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的故障不能及時排除，甚至在日常的使用中，不會基本的維護和保養(yǎng)，因此造成理論與實踐脫節(jié)，所學的知識成為紙上談兵。
為順應新時期高職教育教學規(guī)律和課程改革形式，金屬切削機床課程教學應當積極探索理論結(jié)合實踐的、基于工作過程的教學模式。只有課程教學真正具有實踐性，培養(yǎng)出的畢業(yè)生才能具有把知識熟練應用于工作過程的能力，這才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。
二、實訓中心構(gòu)建設想
筆者作為一名從事金屬切削機床課程教學的專業(yè)教師，在積累了近5年的實際教學經(jīng)驗后，總結(jié)出了一系列關(guān)于實踐教學改革的經(jīng)驗，提出一些實訓中心建設的想法，現(xiàn)闡述如下。
1.多媒體仿真拆裝實訓中心建設及使用
鑒于機床機構(gòu)的復雜性，為了讓學生在真實拆裝過程中能順利進行，節(jié)省人力和物力，應建立多媒體仿真拆裝實訓中心，讓學生在電腦上利用仿真拆裝軟件進行拆裝，掌握機床的實際結(jié)構(gòu)，為在真實機床上進行拆裝做準備。為此，必須購買機床調(diào)試維修仿真軟件，通過軟件建立虛擬機床、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。讓學生了解真實的實際場景，模擬機床拆裝過程和故障排除過程，并對機床進行虛擬維護保養(yǎng)，加深理論知識的印象，為以后進行機床實際拆裝、維護、維修做準備。
2.機床拆裝實訓中心建設及使用
要完善教學所需的硬件設施，實現(xiàn)多種教學手段并舉，開展實訓教學，培養(yǎng)高技能型人才，組建機床拆裝與維修實驗室。由于機床價格較高，可充分利用機加工實訓中心的淘汰機床，結(jié)合購進的新機床，為學生進行真實拆裝提供設備支持。筆者學校實訓室主要包括CA6140、CAK6132型普通車床、X6132普通銑床和M1432A型萬能外圓磨床等設備，結(jié)合部分CK6140數(shù)控車床、XKA714數(shù)控銑床、VMC850E數(shù)控加工中心，形成具有一定規(guī)模的機床拆裝中心，并配有其他用以加工生產(chǎn)的機床，提供真實加工過程供學生學習。
學生通過在課堂上聽取教師理論教學和前期在電腦上的仿真拆裝后，對機床的結(jié)構(gòu)和相應的維護維修要點掌握得更加牢固。有了機床拆裝實訓中心，學生就可以通過模擬實訓再現(xiàn)實際工作情境，充分開發(fā)和利用機床拆裝實訓中心內(nèi)的各種設備與器材，然后再進行對機床實物的拆裝，并對其進行日常的維護和保養(yǎng)。
在此基礎(chǔ)上，老師可以在機床上設置一些常見的故障，讓學生分組進行故障排除，讓各組間進行競賽，以最先排除故障的小組為勝。老師還可以采用小組間互評和小組內(nèi)自評的形式，對操作過程進行評判，激發(fā)學生的團隊和競爭意識，活躍課堂氣氛。教師要做到融“教、學、做”為一體，在真實的機床上模擬常見故障，讓學生進行實際維修，使所學理論知識與實踐相結(jié)合，大大提高學生的動手能力。
三、結(jié)束語
隨著高職教育理念和教學模式的改革，實訓教學環(huán)節(jié)越來越顯現(xiàn)出其在教學過程中的重要性，我們通過對實訓中心的建設，期望為師生提供良好的實踐教學環(huán)境，達到更好的教學效果，進而提高學生的動手能力和綜合素質(zhì)。
篇2
Guan Wei
Dalian vocational technology college， Dalian， 116033， China
Abstract： By analyzing NC manufacturing and maintenance course approaches， the author explores some new teaching methods in order to maximize teaching effects in NC manufacturing and maintenance class.
Key words： NC machine tool； fault diagnosis； maintenance； teaching method
近年來，隨著我國數(shù)控技術(shù)的普及和數(shù)控設備的大量應用，大多數(shù)高職院校在數(shù)控技術(shù)專業(yè)或機電專業(yè)都開設了數(shù)控機床故障診斷與維修課程，在本課程教學中主要面臨的困難有如下兩方面：（1）課程教學中涉及的知識較多，如機械結(jié)構(gòu)、電氣控制、液壓與氣動、數(shù)控編程與工藝等，而高職學生底子薄，課程教學安排時間又有限，學習會有一定的難度。（2）數(shù)控機床維修要求學生有較強的故障判斷分析能力和實際動手能力，在傳統(tǒng)的教學模式下很難培養(yǎng)出來。因此如何保證數(shù)控機床故障診斷與維修課程內(nèi)容的實用性、實效性？如何引導學生掌握該課程學習方法，提高技能？在有限的時間和空間內(nèi)如何提高課堂教學效率？如何進行理論與實際相結(jié)合？如何加強現(xiàn)場管理，提高學生的綜合素質(zhì)？筆者針對以上幾個問題在教學中進行了一些有效的探索。
1 教學內(nèi)容選取
作為教師，只有了解現(xiàn)場維修人員的工作，才能知道我們教學中的重點是什么。20世紀七八十年代的數(shù)控維修人員要對模擬電路、數(shù)字電路有較深刻的理解，他們通過電烙鐵、萬用表、示波器修理損壞的電路板。但今天的數(shù)控技術(shù)緊隨IT技術(shù)發(fā)展，電路板已被專用的大規(guī)模集成電路所取代，數(shù)據(jù)傳送也由“并行傳送”為主改為“串行傳送”為主，目前示波器、萬用表僅作為一些并行信號或靜態(tài)信號的檢測工具，對于CNC本身和數(shù)字伺服部分維修幫助非常有限。可以這樣認為，今后現(xiàn)場維修人員能夠處理的硬件將越來越少，取而代之的是借助各類軟件及相關(guān)技術(shù)資料（廠家和數(shù)控系統(tǒng)提供），及時準確判斷故障類型，確定維修方法。為了達到上述要求，必須建立“理”“實”一體化教學體系，在教學內(nèi)容設計上應注重數(shù)控機床結(jié)構(gòu)和數(shù)控系統(tǒng)的多樣性，課堂上注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠觸類旁通，由于新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的不斷應用，要有一定的學習能力，跟上現(xiàn)代數(shù)控機床的發(fā)展。為了體現(xiàn)這一思路，可以將數(shù)控機床故障診斷與維修課程的教學內(nèi)容體系設計如下：
（1）注重3個層面訓練：即學生閱讀電氣圖紙的訓練；查閱相關(guān)維修資料的訓練；故障檢測與排除的訓練。（2）6個教學內(nèi)容模塊：即數(shù)控機床低壓電器部分的故障分析；數(shù)控系統(tǒng)的硬件裝接；數(shù)控機床機械拆裝及故障；可編控制器的應用；數(shù)控機床機電聯(lián)調(diào)；數(shù)控機床常見故障排除。
通過上述教學內(nèi)容的安排，使學生掌握數(shù)控機床維修的基本技能和方法。
2 做好相關(guān)知識拓展的教學
筆者總結(jié)自己多年數(shù)控機床調(diào)試維修的經(jīng)驗，認為要想快速準確地判斷故障，適應數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，必須拓展相關(guān)知識，加強理論基礎(chǔ)。如本課程所需的一些專業(yè)基礎(chǔ)知識包含在計算機原理、電子技術(shù)、電氣控制與PLC、數(shù)控原理、液壓原理、數(shù)控機床結(jié)構(gòu)等課程中。學生如果在學習數(shù)控機床維修之前，對上述相關(guān)專業(yè)知識缺乏了解或者遺忘，在上課時會感到很吃力，聽不懂，更談不上有自己對故障現(xiàn)象的分析理解，在實踐中無從下手，逐漸喪失對課程的學習興趣，缺乏專業(yè)知識，也不利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。對于這種情況，教師在典型故障分析過程中，對所涉及的有關(guān)專業(yè)知識，要進行適當?shù)难a充和拓展，使學生能夠理論聯(lián)系實際，掌握所學內(nèi)容，拓寬維修思路。如在講解數(shù)控機床回參考點故障時，就必須增加數(shù)控原理中光電編碼器的知識點，這樣學生才能理解回參考點工作原理。而講解電動刀架常見故障分析時，需補充霍爾開關(guān)的相關(guān)知識，學生才能理解刀架轉(zhuǎn)不停的故障檢測方法。有理論做基礎(chǔ)，能收到事半功倍的效果，數(shù)控機床故障才能快速準確地定位，增加學生學習該課程的自信心和興趣。在數(shù)控故障中，往往是同一現(xiàn)象，原因卻很多，沒有理論作基礎(chǔ)，光靠經(jīng)驗是不行的，這也是目前部分企業(yè)在崗電工，至今仍無法承擔數(shù)控維修的原因。
3 教學中合理安排實踐教學
篇3
學生的知識、技能、素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)都需要圍繞具體的教學內(nèi)容展開，因此圍繞維修鉗工的培養(yǎng)目標，本課程需要傳授的知識和技能主要包括機械裝配技術(shù)、零件測繪技術(shù)、機械修理技術(shù)，并將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入教學內(nèi)容中。考慮工程思維的培養(yǎng)多以項目為載體，非知識傳授型。因此，課程內(nèi)容設計將需要傳授的知識和技能融入到以普通機床拆裝為載體的項目中，按著普通車床機械結(jié)構(gòu)及能量傳遞路線將項目分為：子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修；子項目2：掛輪箱拆卸、測繪與維修；子項目3：溜板箱拆卸、測繪與維修；子項目4：尾架及導軌拆卸、測繪與維修；子項目5：整機裝配、調(diào)試。根據(jù)確定的教學項目，教學采用理實一體教學模式，實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”―“學中做，做中學”的教學模式，具體的教學過程可分為：興趣導入―布置任務―分組實施―小組互評―收獲總結(jié)―撰寫報告六步。
二、教學方案實施
教學內(nèi)容設計完成后，學生工程思維的培養(yǎng)需要在教學實施中實現(xiàn)。本文以子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修為例，按著教學模式確定的六步法說明具體教學實施中對學生工程思維的培養(yǎng)。
（一）興趣導入
以先修課程《普通機床零件加工》為基礎(chǔ)，用兩張學生實際機床操作照片導入教學，引導學生采用“找茬”的方式找出兩張照片中的不同，并將不同分為操作違規(guī)和技術(shù)、技能不合理兩方面，通過這種方式激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
（二）布置任務
以先修課程《機械設計基礎(chǔ)》為基礎(chǔ)，課程分為五個子項目，并引出第一個子項目。
（三）分組實施
結(jié)合學生特點及實際實訓條件進行分組教學，分組后具體的教學實施過程分為“拆”“畫”“修”“裝”四步。即首先指導學生依據(jù)拆裝工藝正確的拆卸主軸箱，接下來由組長按著學生實際能力分配具體零件測繪任務，然后由小組共同完成教師指定的典型零部件的維修工藝，最后按裝配工藝完成主軸箱安裝調(diào)試。將工程思維方式融入到教學實施中，以主軸箱中某一齒輪“畫”的教學為例說明具體教學過程，教學中將“畫”分為草繪、三維建模、出工程圖三個步驟，教學實施過程中草繪由學生獨立完成，獨立完成的草圖存在不同錯誤及不規(guī)范的問題，但不影響第二步因此暫不糾正。接下來由學生完成三維建模，學生完成建模后要求學生對調(diào)草圖，發(fā)現(xiàn)學生拿別人的草圖，大多數(shù)不能完成三維建模，這時候?qū)W生會明白制圖是工程語言，是用來工程交流用，繪圖必須符合國家標準，這時教師幫助學生依據(jù)齒輪的制造過程重新完成三維建模。最后，利用三維軟件出標準工程圖，這個過程需要為學生提供相關(guān)國家標準，例如齒輪制圖國標GB/T 4459.2-2003、產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范GB/T 1800.1-2009等，讓學生明白齒輪表達、幾何公差等的真正含義。
（四）小組互評
具體實施完成后，為了進一步提高教學效果，培養(yǎng)學生誠信、合作和職業(yè)素養(yǎng)，將互評分為組內(nèi)互評和小組間互評兩部分。
（五）收獲總結(jié)
本部分由教師和學生共同完成，用工程術(shù)語總結(jié)通過本項目學習的主要內(nèi)容。
（六）撰寫報告
篇4
本課程是在我院機電設備類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，針對企業(yè)對機械設備維修崗位的要求，通過參照國家職業(yè)技能標準-機修鉗工的內(nèi)容，以企業(yè)真實項目為載體，將原有課程《金屬切削機床》、《鉗工工藝學》、《機械設備安裝與調(diào)試》進行有機的融合，融合后的課程打破了原有的具有明顯學科化傾向的課程內(nèi)容組織形式，重新構(gòu)建了“以工作過程為導向、以實際項目為載體”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
1.1 校企共建，構(gòu)建行動導向課程
強調(diào)“學校與企業(yè)共建”：在本課程建設的全過程中，與地方企業(yè)——寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專家全程合作，共同推進課程教學內(nèi)容、師資隊伍和教學條件等建設工作，構(gòu)建行動導向課程。
共建教學內(nèi)容：與企業(yè)合作，依據(jù)專業(yè)工作分析所確定的設備維修崗位職業(yè)能力，共同確定本專業(yè)的典型工作任務和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學目標（專業(yè)能力、方法能力和社會能力），共同確定學習情境，參與教學內(nèi)容的重組和序化，制定考核標準等。
共建師資隊伍：與企業(yè)合作，聘請來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家，增加專職教師隊伍中的企業(yè)實踐經(jīng)歷，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，共同實施教學，共同評價教學。
共建實踐教學基地：將實訓基地建設主動融入地方制造工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，在“雙贏”的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實踐教學基地，營造企業(yè)文化和學校文化相融的氛圍，創(chuàng)設生產(chǎn)與教學相一致的場景，用企業(yè)的標準來檢驗學生的“產(chǎn)品”。
1.2 工學結(jié)合，促進職業(yè)能力培養(yǎng)
強調(diào)“工作需求和學生需求并重”：課程設計中不僅充分考慮完成崗位（群）需要的職業(yè)能力，還充分考慮學生的身心發(fā)展特點，將學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)需求貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)之中。
強調(diào)“技能和素養(yǎng)統(tǒng)一”：本課程的校內(nèi)實踐教學基地——數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實訓基地，是中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地，具有集教學、培訓、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務“五位一體” 的功能。在教學過程中，充分利用實訓基地的教學與生產(chǎn)兩大功能，讓學生參與實訓基地的設備維修與對外技術(shù)服務工作來提高學生實際工作能力。
強調(diào)“學生是學習過程的中心”：在教學過程中，遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己實際動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
2 課程設計的思路
本課程通過與寶雞機床廠、秦川機床有限公司、寶雞石油機械股份有限公司、寶雞鋼管廠等企業(yè)的一線專家、行業(yè)專家、教育專家、專任教師，針對企業(yè)機電設備維修崗位的典型工作任務的分析、研討，確立本課程教學目標，通過本課程教學，可以培養(yǎng)學生以下專業(yè)能力、方法能力和社會能力。本課程教學目標突出了學生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
專業(yè)能力目標：
（1）能執(zhí)行與職業(yè)活動相關(guān)的保證工作安全和防止意外的規(guī)章制度；
（2）能看懂機械設備技術(shù)文獻、設備主要部件功能及裝配圖；
（3）能根據(jù)機械設備的結(jié)構(gòu)特點，制定機械設備拆卸與裝配工藝規(guī)程，選擇正確的拆裝方法，對固定機構(gòu)、傳動機構(gòu)、軸承和軸組機構(gòu)進行正確的拆卸與裝配；
（4）能進行零件測繪，并根據(jù)零件的損壞程度重新設計，繪制標準零件圖；
（5）能正確選擇和規(guī)范使用機械設備、拆裝和維修工量器具，并可以根據(jù)工作需要自己設計和制作一些方便實用的拆裝、維修工具；
（6）能根據(jù)設備狀況和修理要求，編寫修理工藝，確定修理方法，對機械設備典型零部件進行修理；
（7）能合理選擇和正確使用機械設備精度檢驗設備、儀器和工具及保養(yǎng)方法；
（8）能對機械設備進行總裝配、調(diào)整、試車及精度檢驗；
（9）能根據(jù)設備安裝要求，設計安裝方案，制定安裝工藝規(guī)程，合理選擇和使用安裝設備和工具，正確安裝與調(diào)試機械設備；
篇5
近年來，我國機械制造工業(yè)獲得了飛躍性發(fā)展，整個制造技術(shù)不斷升級，機械制造與相關(guān)接近專業(yè)應不斷改進人才培養(yǎng)模式、全面提升人才培養(yǎng)規(guī)格，以適應機械制造企業(yè)的人才需求。
先進制造技術(shù)在各制造領(lǐng)域不斷推廣和應用，急需大量掌握加工技術(shù)及工裝設計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為了緊密對接機械裝備制造產(chǎn)業(yè)，學校必須根據(jù)機械制造企業(yè)對加工制造一線崗位的職業(yè)能力要求重構(gòu)課程體系，實時引入新技術(shù)、新工藝，整合教學內(nèi)容，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
以行動為導向，設計教學情境，改革教學模式，并將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等融入專業(yè)教學全過程。繼續(xù)推進理論教學與實踐教學的深度融合，增加理實一體化課程的比例，加強實踐教學場所的建設。教學管理與生產(chǎn)現(xiàn)場管理接軌，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)。進一步深入教學評價體系的改革，建立健全以職業(yè)能力和崗位操作能力為核心的教學評價體系。因此，把純理論課《機床夾具設計》改為理實一體化教學課符合當前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，符合當前市場對高職機械制造及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的需要，具有較強的現(xiàn)實意義。
1 課程標準的制定
1.1 課程的性質(zhì)及任務
本課程是機械制造及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程。是依據(jù)機械裝備、工程機械、機床、汽車等制造企業(yè)中工裝夾具設計與制造（維護、維修）等職業(yè)崗位群的任職要求而設計。本課程的主要任務是讓學生掌握典型機床夾具的組成和工作原理及基本知識內(nèi)容，掌握機床夾具裝調(diào)的基本方法，掌握專用機床夾具設計步驟的基本方法等內(nèi)容。
1.2 課程教學目標
1.2.1 知識目標
（1）熟悉典型機床夾具的組成和工作原理；（2）熟悉機床夾具中各種常用的定位元件與定位方法；（3）熟悉機床夾具中各種常用夾緊裝置與夾緊方法；（4）熟悉機床夾具的夾具體和其它裝置；（5）了解專用機床夾具的設計步驟。
1.2.2 能力目標
（1）查閱機床夾具設計的標準、手冊、圖冊等技術(shù)資料的能力；（2）按零件加工要求合理確定機床夾具的定位裝置的能力；（3）按加工要求合理確定機床夾具的夾緊裝置的能力；（4）按夾具中的定位元件和夾緊裝置要求確定夾具體和其它裝置的能力；（5）能按零件加工要求完成設計一副中等復雜程度的專用機床夾具。
1.2.3 素質(zhì)目標
（1）具備基本職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，正確做事，做正確的事；（2）具備質(zhì)量意識、安全意識和節(jié)約意識；（3）樹立正確的工作態(tài)度：互相幫助、共同學習、共同達成目標；（4）具有應用理論知識解決工程實際問題的能力。
2 課程教學項目設計
在教學中以專用機床夾具為載體。將全班學生分成幾個小組。每個小組都有一副專用機床夾具，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，把知識內(nèi)容溶入到教學項目中去，由老師單一講授和學生單一聽課的教學形式，轉(zhuǎn)化為以學生為主體，以教師為主導，知識教學與技能訓練有機融合，“教學做”一體化的教學模式，使學生在實踐中學習知識和運用知識，學生的能力素質(zhì)得到大大的提高。理實一體化的課程教學模塊與項目設計。（表1）
表1 課程教學模塊與項目設計
3 教學課時分配
根據(jù)教學內(nèi)容的安排，總課時間為46學時。（表2）
表2 課程教學課時數(shù)
4 教學課程考核
課程考核結(jié)合現(xiàn)場操作、課堂提問、模塊考核、技能競賽等手段，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，并注重平時采分。各任務模塊可參照表3進行評價。
表3 課程教學模塊考核標準
5 教學過程設計
第一步：演示：在第一個教學模塊中打破常規(guī)的先理論后實踐的教學模式先讓學生進入機床夾具拆裝室，增加感性認識，提高學習興趣。職業(yè)教育招收的學生基本上直接來自普通高中。他們在現(xiàn)實生活中很難接觸到機械加工類設備及工裝設備，更別說去進行操作。如果先進行理論教學，不僅增加了授課教師的講解難度和授課時間，而且學生因為缺乏感性認識而難以理解。教師首先對選定的拆裝課件進行拆裝演示，激發(fā)學生的好奇心。
第二步：講解；教師對演示過的課件進行循序漸進的講解。對其中涉及的機床夾具在各類機床上加工特定的零件及在機械制造中發(fā)揮的作用、機床夾具的組成、定位裝置、夾緊裝置、夾具體及其它裝置、夾具設計方法等理論內(nèi)容進行針對性、分模塊內(nèi)容深入講解。
第三步：實踐：按課程模塊進行，對課件進行初次的感官認知和相關(guān)理論講解后，分組讓學生根據(jù)機床夾具拆卸工藝流程對機床夾具實物進行拆卸，清洗后按機床夾具的組成歸類零件，測繪各組成部分的零件，并畫出一張完整的裝配圖。通過這一環(huán)節(jié)的練習學生對機床夾具的組成就有一定的了解，學生對機床夾具的整體結(jié)構(gòu)就有一個清醒認識。再通過后續(xù)的模塊練習和相關(guān)知識學習，以達到理論知識與實訓操作的較好結(jié)合，從而掌握知識與動手能力得到大大提升。
第四步：評價：整個課程教學按模塊進行，學生的動手實踐也是分模塊進行的，在學生的動手實踐過程中，找出不妥之處進行講評，采用邊修改邊講解的教學方法，從而收到較好的教學效果。每一個教學模塊內(nèi)容完成后，對學生都有一個評價，綜合五個模塊內(nèi)容就有總評價，這種評價方式達到促使學生既掌握理論知識又增強動手能力的目的。
6 結(jié)論
經(jīng)過我院高職機械類專業(yè)班級的教學實踐，本課程的教學模塊內(nèi)容與考核方案逐步完善。采用理實一體化教學后，學生的學習積極性得到極大的提高，動手能力普遍增強。實踐證明，《機床夾具》課程理實一體化教學改革符合當前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，能提升本課程教學效果，具有較強的現(xiàn)實意義。
【參考文獻】
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[2]肖繼德，陳寧平.機床夾具設計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.
篇6
1課程教學主要面臨的問題
(1)課程教學中涉及的知識面廣，包括了數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機床機械結(jié)構(gòu)、電氣控制、液壓與氣動等相關(guān)知識，這些知識在前置課程中進行了獨立設置。但是在前期教學中，學生基本只是孤立的接受知識，而本課程則是將這些知識融合到一起，并且要將理論知識應用于實踐解決實際問題，再加上職業(yè)院校的學生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，這就導致了大部分學生感到這門課程的學習難度很大，對知識進行綜合應用時無從下手。
(2)課程教學仍然以理論教學為主。在本門課程的實踐教學過程中，數(shù)控設備通常會處于被保護狀態(tài)，不能進行拆裝，這就使得用于維修教學的設備不足，學生僅僅只是接收一些認知實驗，或者老師設定一些簡單的故障讓學生進行排除，實習時間得不到足夠保障，學生的綜合實踐能力難以提高。
(3)數(shù)控系統(tǒng)的品牌、型號眾多，更新也快，其結(jié)構(gòu)、參數(shù)設置以及故障診斷方法等在不同的品牌和型號中均存在一定的差異。而本課程在課堂教學中往往只是以一種數(shù)控系統(tǒng)為載體來進行教學設計與安排，最多再把學校擁有的其它數(shù)控系統(tǒng)作為輔助介紹，缺乏了對機床故障診斷與維修方法能力的培養(yǎng)，因此，難以培養(yǎng)出走出校門就能滿足企業(yè)基本要求的數(shù)控維修人員。
(4)考核方式不合理，《數(shù)控機床故障診斷與維修》傳統(tǒng)的考核方式為:平時成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進行改革。考核方式不合理，《數(shù)控機床故障診斷與維修》傳統(tǒng)的考核方式為:平時成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進行改革。
2課程教學改革的研究內(nèi)容
(1)研究以典型項目為載體的基于工作過程的課程教學內(nèi)容，讓學生在真實或接近真實的實踐情境中獲得知識和技能。
(2)依托FANUC0imateTD數(shù)控實訓平臺研究數(shù)控機床維修的典型工作任務，并結(jié)合維修工的國家職業(yè)技能鑒定標準對教學內(nèi)容進行整合，確定出課程學習的不同學習情境，精選企業(yè)現(xiàn)場典型的維修案例作為教學任務。
(3)研究新的課程考核評價方式。
3解決教學問題采取的方法
(1)采用項目教學法，以工程為背景，把項目作為載體實施課堂教學，依托FANUC0imateTD數(shù)控實訓平臺，學生親自完成各項目實施的整個過程。構(gòu)建課程項目圍繞項目構(gòu)思設計實施運作的主線來進行，實現(xiàn)課程理論知識和實踐技能一體化教學。
(2)課程項目要符合課程教學目標的要求，與企業(yè)實際相結(jié)合，還要考慮學生的綜合能力。課程項目的開發(fā)最好由學校教師、企業(yè)維修技術(shù)人員以及行業(yè)專家共同研討，精選出有代表性的項目案例;也可以讓學生利用學校建立的FANUC數(shù)控實訓臺參與開發(fā)一些簡單的課程項目，使學校資源得到更好的利用最大化。
(3)課程教學實行雙導師制，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)，安排企業(yè)工程師或?qū)W校的實訓教師與學校理論教師一起共同擔任該環(huán)節(jié)的指導老師。同時，學校也應多安排專業(yè)教師到企業(yè)兼職鍛煉，不斷提升教師的工程實踐能力。
(4)對于強調(diào)實踐能力突出的課程，傳統(tǒng)的考核方式不能合適體現(xiàn)課程的學習效果。新的評價方法應該是注重學生的綜合職業(yè)能力，以過程性考核為主，采用多元化的評價方法。比如課程項目實施完成后做項目的展示;以小組為單位進行答辯;答辯完后學生撰寫個人項目報告，總結(jié)項目學習的成果，分享心得和體會。
4教學改革的主要特色
(1)課程項目的實施過程依托FANUC數(shù)控實訓臺，體現(xiàn)了“做中學”的理念。
(2)課程主要在實踐教學環(huán)節(jié)實行雙導師制，能夠更好地達到對學生的指導效果。
(3)評價方法的改革注重學生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
5課程教學改革的預期效果
(1)數(shù)控機床維修課程項目教學法的實施，將會激發(fā)出學生的學習潛力。遇到技術(shù)問題時，能夠?qū)W會主動查找資料，探討和尋找解決方法;能夠正確進行故障的判斷、檢測和排除，使學生把抽象難懂的理論知識融到實踐過程之中，既提高了學生的動手能力和語言表達能力，也培養(yǎng)了學生獨立工作的能力和團隊合作的精神，同時也增強了學生的自信心，為他們今后的學習和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
(2)制作豐富的教學資源。包括開發(fā)數(shù)控機床維修項目案例庫;編寫適合本課程教學內(nèi)容的特色教材;搜集相關(guān)的技術(shù)資料和視頻教學案例等。并在教學過程中不斷積累更新，為本課程的后續(xù)教學順利進行提供有利的保障。
參考文獻:
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隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求也在不斷變化， 傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式的改革顯得尤為重要。本人多年從事《數(shù)控加工工藝與編程》課程的教學任務，總結(jié)出點體會：要教好這門課，必須以學生為主體，采用多種教學方法結(jié)合，采用多種靈活的教學手段，可以引導學生主動思考，從而提高獨立分析的能力。
一、教學手段的改革
數(shù)控專業(yè)系列課程是理論與實踐性較強的學科，其主要任務是訓練學生從工藝編制到加工成產(chǎn)品的能力，目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。教學中，本人主要采用多媒體教學、實訓教學、數(shù)控仿真軟件等教學手段。
1.多媒體授課
豐富多彩的多媒體課件也能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，還有利于理論教學與實踐教學的承接。對于加工原理、機床結(jié)構(gòu)、部件運動難于用文字描述清楚的教學內(nèi)容，可以應用多媒體的動畫演示功能以及視頻功能。在講授這門課時，努力營造真實的教學環(huán)境以追求最好的教學效果。第一節(jié)課先給學生放數(shù)控加工中心等加工零件的視頻，如加工豪華轎車的三維車標等復雜零件，學生的注意力立即被吸引了。再比如介紹機床的結(jié)構(gòu)及工作原理時，由于內(nèi)部具有復雜的結(jié)構(gòu)，學生僅僅通過教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過程中穿行機床結(jié)構(gòu)拆裝實訓，變抽象為具體，使學生形象的了解各類零件工作的實質(zhì)。從而大大提高了學習的主動性。
2.數(shù)控加工仿真軟件的引入
充分利用計算機設備及軟件進行仿真加工，對復雜零件利用計算機仿真軟件進行自動編程，通過相應的數(shù)據(jù)傳送通道將其輸入到數(shù)控機床內(nèi)，進行自動加工。
數(shù)控仿真系統(tǒng)軟件可以在微機平臺上運行，它不但解決了實訓時學生多機床設備少的問題、而且還節(jié)省了大量設備購置經(jīng)費。優(yōu)點在于：（1）系統(tǒng)完全模擬真實數(shù)控機床的控制面板和屏幕顯現(xiàn)，可輕松操作，在課堂上構(gòu)建起實習現(xiàn)場機床操作環(huán)境。（2）采用虛擬機床替代真實機床進行培訓，在降低費用的同時獲得更佳的培訓效果，使用更經(jīng)濟。（3）教師和學生可以相互觀看對方的操作，進行互動交流。（4）沒有危險性，學生能夠放心大膽地操作仿真機床，不存在真實機床上刀具與工件的碰撞、工作臺超程等危險操作。
但是，仿真畢竟不代表實際加工，教師一定要把仿真系統(tǒng)與實際加工中的區(qū)別給學生明確講清楚，否則也可能在實際操作中會出現(xiàn)問題。
3.加強數(shù)控實訓環(huán)節(jié)，提高學生動手能力
在數(shù)控實訓教學中，除了完成給定的數(shù)控加工作業(yè)件外，我們還要求學生利用課余時間進行創(chuàng)新設計，學生自己設計零件，制定加工工藝，編制數(shù)控加工程序，在數(shù)控機床上加工出零件，參與數(shù)控機床生產(chǎn)全過程。
通過數(shù)控實訓，學生的動手能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高，而且還具備了一定的對新設備的適應能力，基本滿足了企業(yè)拿來就用的要求，縮短了到企業(yè)工作以后的適應期，學生就業(yè)后普通受到各用人單位好評。
二、教學方法的改革
我們主要將問題教學法、案例教W法及項目教學法這三種教學方法運用與數(shù)控加工編程的課堂教學中，在教學中取得了很好的效果。
1.問題教學法
利用學生的強烈的求知欲望，一些新的理論采取設問、啟發(fā)的方式來引出。如在講圓弧插補指令前，先畫出零件圖，讓學生進行編程，圖中有圓柱面、圓弧面，前面已經(jīng)講了G00、G01 指令，學生自然能將圓柱面的程序編出，到了圓弧面的程序編制時，老師自然而然就會提出問題，引起學生的求知欲。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，又能使課堂教學氣氛活躍起來，提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力。
2.案例教學法
通過案例將教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來，使學生有獨立制定計劃并實施的機會。如數(shù)控車床編程的教學目標是使學生具備典型回轉(zhuǎn)體零件的加工工藝分析、數(shù)控加工程序編制的能力，并能夠在數(shù)控車床上將所需要的零件加工出來。在設置案例時，可以選用典型零件，零件中要包含常見的圓柱面、圓錐面、端面、槽、球面、螺紋等等。
通過案例教學，使理論教學走向更深的層面，對教師的教育理念、學生的學習心境、課堂氛圍發(fā)生根本變化，對教材建設、教學方式、學習方式也提出了更高的的要求。
3.項目教學法
教學中以項目形式劃分教學章節(jié)，一般以模塊為章，課題為節(jié)，每個課題都引入任務。目前該課程的教學模式大多是理論與實踐分開進行，這種教學模式存在理論教學枯燥乏味、實踐教學內(nèi)容重復、理論和實踐教學間內(nèi)容脫節(jié)等問題，影響了教學質(zhì)量的提高。采用項目教學法可以提高教學質(zhì)量，以圖1 為例，介紹一下項目教學法的步驟。
步驟一：明確任務。首先拿出零件圖紙分析，明確研究內(nèi)容。目的是引起學生的思考，讓學生獲取工作任務的信息，從而引出要解決工作任務的興趣，設置情境，引入項目。
步驟二：制定計劃。根據(jù)具體情況，進行圖紙和加工內(nèi)容的分析，確定加工的工序和質(zhì)量精度的要求，選擇合適刀具、夾具等，制定相應的工作計劃。
步驟三：做出決定。在教師的指導下， 開展工藝和加工可行性分析，在團隊中對工藝過程選擇和表面精度等問題開展討論，做出正確的決定。
步驟四：實施計劃。根據(jù)制定的計劃和決定，開展對工作任務的實施過程，即編寫加工程序單，同時在完成過程中提醒學生注重編程中的細節(jié)，注意觀察和總結(jié)，避免出錯。
步驟五：檢查控制。通過仿真軟件，檢測編寫的程序的正確性，要嚴格檢查，控制好質(zhì)量關(guān)。
三、結(jié)束語
實踐證明，這樣的改革是卓有實效的，學生的實際動手能力有了很大提高。總之，《數(shù)控加工編程》教學的改革，符合機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，符合課程改革的要求，符合以就業(yè)為導向的職業(yè)學校的辦學方針。
參考文獻：
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篇8
我校目前是五年制高職校，我們的學生在校不僅要獲得必要的專業(yè)知識和技能，還要會“工作”，才能適應未來的生活。我校也嘗試將基于工作過程的課程體系開發(fā)模式應用于電氣自動化專業(yè)的課程開發(fā)，取得了小小的成績，有多門課程相繼被立為市級精品建設課程。本文我將談一下我一直參與的《電機與電氣控制》這一課程的基于工作過程的設計。
基于工作過程的課程開發(fā)要歷經(jīng)三個轉(zhuǎn)換，即“工作任務到行動領(lǐng)域（典型工作任務）的轉(zhuǎn)換”，“行動領(lǐng)域（典型工作任務）到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換”，“學習領(lǐng)域到學習情境的轉(zhuǎn)換”。
1.工作任務到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。通過對本專業(yè)各種崗位的總和考察分析，我們學校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的所在崗位的主要工作任務是電機與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機與電氣控制線路的故障排除、工廠供配電系統(tǒng)的運行維護、電氣自動化產(chǎn)品的制造、檢測等。我們分析工作任務，找出工作間關(guān)聯(lián)的部分，去除重復部分，形成一個個結(jié)構(gòu)完整的典型工作任務即行動領(lǐng)域。例如，其中“電機與電氣控制線路的安裝與調(diào)試”工作任務的工作過程是：根據(jù)要求繪制電氣原理圖―選擇器件―安裝線路、電機―調(diào)試。“電機與電氣控制線路的故障排除”工作任務的工作過程是：了解情況―分析電氣圖―查找原因―準備工具―排除電機或線路故障。對這兩個任務分析后歸納總結(jié)，可以得到它們相對應的行動領(lǐng)域（即典型工作任務）有“電機的拆裝與故障檢測”、“電機基本控制線路的安裝與調(diào)試”、“典型機床線路的檢測與維修”。需要的職業(yè)能力是電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。
我們常說使學校和企業(yè)零距離接軌，但學校畢竟是不能與工廠劃等號的，所以我們要分析工作過程、職業(yè)能力、行動領(lǐng)域，根據(jù)學校實際情況，創(chuàng)造盡可能與實際工作環(huán)境相近的學習情境，建立學習與工作的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學生應具有的職業(yè)能力。
2.行動領(lǐng)域（典型工作任務）到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。我們在對兩個工作任務――電機與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機與電氣控制線路的故障排除分析后歸納出三個典型工作任務，即電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機床線路的檢測與維修，由此得出《電機與電氣控制》這一學習領(lǐng)域的主要任務，是以這三個典型工作任務為載體，培養(yǎng)學生的電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。
基于工作導向課程體系模式打破了傳統(tǒng)學科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設計課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在的《電機與電氣控制》這個學習領(lǐng)域，是將原來的《電機與拖動》、《電氣設備與安裝》兩門理論課和電機拆裝、維修電工實訓這兩門理論課有機地融合在了一起。
3.學習領(lǐng)域向?qū)W習情境的轉(zhuǎn)化。我們以電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機床線路的檢測與維修三個工作任務作為《電機與電氣控制》學習領(lǐng)域的三個學習情境。三個學習情境從簡單到復雜、由單一到綜合逐層遞進，難度逐漸加大。在第一個學習情境“電機的拆裝與故障檢測”中，主要培養(yǎng)學生電機正確拆裝和故障檢測能力。第二個學習情境“電機基本控制線路的安裝與調(diào)試”主要培養(yǎng)學生電氣圖讀圖、繪圖能力，控制線路安裝、調(diào)試能力，為下個環(huán)節(jié)“典型機床線路的檢測與維修”打下基礎(chǔ)。第三個學習情境“典型機床線路的檢測與維修”主要培養(yǎng)學生機床線路的讀圖、繪圖能力，檢查、排故能力。基于工作過程的教學方案使知識的學習次序相對于傳統(tǒng)次序發(fā)生了很大的變化，并且將理論和實踐融合，使學生在做中學，在學中做，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)收到事半功倍的效果，從而使學生容易適應未來工作。在三個大情境下又設置了15個子情，以子情景為單位組織教學，并按實際工作的六個步驟“咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估”組織實施。學習情境的數(shù)量和大小沒有特定的標準，它與教學時間、教學條件、學習者的學習能力和教學者的教學經(jīng)驗相關(guān)。
基于工作過程導向的課程改革，重組了教學內(nèi)容，改造了教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教學方式。形成以任務為載體、學生主動構(gòu)建、融教學做一體的實施方式，以學生為中心，關(guān)注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業(yè)成長體驗，培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，提高學生的綜合素質(zhì)。
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篇9
為了適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高技能人才，近年來，各職業(yè)院校大力推行理實一體化的教學模式。所謂“理實一體化”即理論實踐一體化教學。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。他堅持“以學生為中心”，通過設定教學任務、教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐環(huán)節(jié)，提供教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。“理實一體化”教學強調(diào)發(fā)揮老師的主導作用，要求老師具備“雙師”素質(zhì)，即是理論知識的講授者、也是技能訓練的指導者，既要組織整個教學活動，又要管理實訓所需的工、量、刃具，對老師提出了更高的要求，下面結(jié)合《電氣控制技術(shù)》一體化課程教學，從理論教學、實訓指導、教學活動組織三個方面來探索作為一體化教師應的能力。
1 理論教學能力
理論是開展實踐教學的基礎(chǔ)，是直接影響到學生實踐效果的重要因素。作為一位教師，能夠開展理論教學是最基本的能力要求。在一體化教學中，要求老師除了能夠熟練掌握本專業(yè)理論知識外，還能夠優(yōu)化教學、創(chuàng)新教學內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的理論教學手段，充分利用信息化教學手段，綜合運用行動導向、任務驅(qū)動、項目教學、多媒體教學、模擬教學等先進教學方法，因材施教，充分提高教學質(zhì)量。
1.1 創(chuàng)新教學內(nèi)容
分析企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，確定學生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)目標；參考職業(yè)技能標準，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對專業(yè)課程特點，制定教學模塊，編寫一體化教材。為實施一體化教學奠定基礎(chǔ)。例如，《電氣控制技術(shù)》課程教學時，以項目教學為主線，以模塊教學為特點，將課程分為維修電工基本操作技能、常用低壓電路、基本電氣控制電路、典型機床控制線路四大模塊，每個模塊又分為幾個獨立的項目，每一個項目教學內(nèi)容的篩選和組織，又以工作任務或工作過程為依據(jù)，圍繞某一工作過程必須的專業(yè)理論與專業(yè)技能的組合，強化專業(yè)能力、方法能力和社會能力。例如：在講授交流接觸器基本知識時，拋棄傳統(tǒng)理論注入式教學方式，邊進行接觸器的拆裝，邊講解原理，讓學生看清楚接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時輔以一些簡單的小實驗，通過實際操作，加深了學生對交流接觸器機構(gòu)、工作原理、使用方法的了解，提高學生學習興趣。
1.2 教學形式多樣化
針對不同教學模塊技能要求，靈活運用多媒體教學、模擬仿真教學、任務驅(qū)動教學等教學方法，訓練學生動手、動腦、收集與處理信息。例如：講解典型基礎(chǔ)控制線路知識時，采用一體化教學，采用多媒體手段，輔以仿真軟件，邊講邊練習，讓學生獨立編程、模擬、仿真，形象生動，提高學習效率。
1.3 因材施教
一方面，由于職業(yè)學校學生大多數(shù)來初中時成績中下等，入學時文化基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的學習起來有相當?shù)碾y度。此外，職業(yè)學校學生水平參差不齊，因此，教學時不能一鍋端，老師需要根據(jù)不同學生的興趣愛好、現(xiàn)有知識、能力水平、學習能力等，分類分層次開展教學。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教學過程，應盡量采用直觀演示法、模擬教學法、實物教學法等，將專業(yè)理論知識形象生動地展示給學生，激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。
另一方面，不同專業(yè)課程涉及不同的儀器設備，作為老師，既要理論上精通，也要能夠熟悉各種設備功用、結(jié)構(gòu)、操作、維護方法，合理選擇實訓儀器設備，指導學生實訓。
2 實踐指導能力
操作技能是指學生的實際動手能力，工作崗位的現(xiàn)場解決能力，是職業(yè)學校必須掌握的重要能力。實訓教學是訓練學生操作技能的重要手段，是實施“理實一體化”教學的主要形式，它要求教師具備雙師素質(zhì)，具有理實一體化操作能力。即，教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識，還應該熟練設備操作、維護、保養(yǎng)，具備培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（1）指導學生實訓操作。《電氣控制技術(shù)》作為一門實踐性、操作性強的專業(yè)課程，實踐教學過程中，多采用演示教學法，實訓指導教師要確保安全，嚴格按照操作規(guī)程進行教學。例如：在講授使用電工工具時，教師教學時，先通過對各種工具進行演示，讓學生有一個直觀的了解，然后讓學生再模擬練習，讓學生養(yǎng)成良好的安全文明習慣。此外，還應該鼓勵、讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，放手開展實驗。例如：在講授機床線路部分，教師在布置任務，操作示范完成后，鼓勵學生自己安裝調(diào)試，經(jīng)指導教師檢查無誤后通電調(diào)試。這樣既培養(yǎng)了學生養(yǎng)成了嚴謹?shù)墓ぷ鲗W習態(tài)度，又提升了學生的操作技能。
（2）解決實訓中的問題。實訓教學過程實際就是解決問題的過程。學生在實訓教學過程中會遇到各種各種的問題，這些問題教師如果總結(jié)解決，就不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，就不能從問題中學習知識。作為實訓教師教師，不少知識的灌輸者，而是知識的引導者。在實訓過程中出現(xiàn)問題社，老師不是急于給學生解決問題，而是引導學生分析問題，找到問題出現(xiàn)在什么地方，找到解決問題的方法。從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)學生的多重思維。在一體化教學過程中，在按照操作規(guī)程實施操作時，鼓勵學生積極思考，尋求多重解決問題的途徑。這樣既培養(yǎng)了學生的技能，也提升了學生思維能力。比如說在指導機床線路接線問題時，有幾種接線思路，如何接？為什么要這么接？這樣接有什么好處？有什么問題需要注意？教師可以現(xiàn)場提問、指導學生需求最優(yōu)的方案，培養(yǎng)學生思維能力。
3 教學組織能力
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要求構(gòu)建自主、合作、探索的交互式學習平臺，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已不在是單一的知識的傳授者，而是學生學習活動的組織者、指導者與參與者。組織學生收集咨詢、計劃、決策、實施、總結(jié)與評估。創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，讓學生在平等、寬容、互助的環(huán)境中學習成長。
3.1 組織學生收集咨詢、制定計劃決策
現(xiàn)代職教理論任務，職業(yè)課程是職業(yè)教材、教師與教學環(huán)境的有機組合。教師與學生是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。組織學生收集咨詢、制定計劃、實施總結(jié)評估是教師的重要職責。例如：在《電氣控制技術(shù)》典型機床控制線路教學時，首先組織學生參觀實訓中心，感官機床現(xiàn)場。使學生在頭腦中對典型機床控制線路有一個清晰的印象。教師在組織學生參觀實訓中心各自機床控制線路的時候，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集不同機床的控制線路，思考控制線路的組織，形成一個初步的方案，為實施任務做好準備。
3.2 營造和諧、積極的學習環(huán)境
學生的學習是一個平等、積極、愉悅的過程，要求老師在教學過程中營造一個積極、和諧的學習環(huán)境，給學生以鼓舞，讓學生在平等、和諧、互助的氛圍中進步提升。對老師來說，給予學生的學習環(huán)境比自身的學識更加重要。教學中要常用合適的教學方式，給學生以精神上的鼓舞，活躍學生的思維，讓學生以高漲的熱情投入學習。例如：《電氣控制技術(shù)》典型機床控制線路任務教學中，教師任務的導入，首先讓學生欣賞典型機床裝配線路示教模型，演示機床的動作。然后讓學生根據(jù)之前講授的控制原理談談自己的思路與看法，讓學生建立一種良好、和諧、民主、平等的學習環(huán)境，提高學生的學習積極性。
3.3 創(chuàng)設豐富的學習情景，調(diào)動學習積極性
術(shù)語有云“興趣是最好的老師”，美國心理學家布魯納提出“興趣是一種特殊意識傾向”。學生只要有了濃厚的興趣，才會有學習的動力。一體化教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設置學習情景，設計教學項目，讓學生置于真實的工作環(huán)境中，以真實的工作任務，啟發(fā)、引導學生，讓學生以最大的熱情投入到任務學習中去，提高學習質(zhì)量。例如，在設計機床控制線路時，教師可以設置如下情景。（1）觀察電機正反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，設疑、提問學生電機為什么會正反轉(zhuǎn)？（2）在什么情況下需要正反轉(zhuǎn)？（3）如何實現(xiàn)電機的正反轉(zhuǎn)控制？（4）如何用實驗證明你的設想是否正確？通過分組討論，制定方案，小組自評、互評、教師評價，選出最優(yōu)方案，讓學生去實踐自己的最終方案，得到結(jié)論。通過學生自己制定方案、實驗、得出結(jié)論，提高了學生的積極性，提升了學習效果。
4 結(jié)語
要提高學生專業(yè)實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學過程中，實施一體化教學是一個重要的方法。理論教學與實踐訓練同步進行，能夠使理論知識在實踐訓練中得以體現(xiàn)，通過實踐，發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識得以解決。理實一體化教學的實施對教師素質(zhì)能力提出了更高的要求，而如何提高理實一體化教師的能力，將成為職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務，也是我們今后努力的方向。
參考文獻
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2.1合企業(yè)需求和職業(yè)學校學生特點，合理安排教學內(nèi)容
我校作為一所職業(yè)學校，學生來源廣泛，學習基礎(chǔ)參差不齊，對知識的理解和掌握能力有差距，這給教學工作帶來了一定的難度。《數(shù)控技術(shù)》課程目前采用的教材一般先對電氣和機械部分講解，理論知識強調(diào)過多，到后面的電器控制回路和機械系統(tǒng)控制分析時，感覺聯(lián)系不大；同時學生基礎(chǔ)較差，對高深理論知識的理解也很有限。我校數(shù)控專業(yè)學生大多數(shù)畢業(yè)后進入一些從事機械加工和電子產(chǎn)品生產(chǎn)的公司，而目前的《數(shù)控技術(shù)》教學數(shù)控技術(shù)理論部分的知識內(nèi)容和實踐知識部分分開在不同的學期進行教學，學生學完理論知識不能及時的付諸實踐，等到另外一學期上實訓時，理論的內(nèi)容基本上都遺忘了，兩者嚴重脫節(jié)。因此，結(jié)合生產(chǎn)實際，應將理論和實訓操作部分放在同一學期內(nèi)建議分前十周后十周的教學方式，增強學生學習的連貫性。
2.2過程中多媒體課件的廣泛使用，提高課堂教學效果
多媒體以其全面生動的聲、像、圖、文等綜合課程信息顛覆傳統(tǒng)的干巴巴的文字教學，有利于提升學生學習的注意力。同時，豐富多彩的多媒體課件也能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。因此教學中應制作大量易于學生學習和理解的電器和機械控制系統(tǒng)課程動畫素材，運用多樣的教學載體，從掛圖、教具到實物、動畫；從板書到多媒體課件；努力營造真實的教學環(huán)境以追求最好的教學效果。
2.3強實訓教學，提高學生的創(chuàng)新能力
課程實訓教學的目標是通過加強實訓環(huán)節(jié)的教學,使學生掌握基本的實訓方法和實訓技能,能熟練地運用電器基本回路和機械系統(tǒng)組合滿足實際需要的數(shù)控加工系統(tǒng)以及編制數(shù)控程序和進行加工操作。同時加強實訓教學，能加深學生對一些基本理論的理解。在理論講解過程中穿插實訓教學環(huán)節(jié)，使學生更容易更直觀地理解復雜、難懂的結(jié)構(gòu)和原理，同時在理解的基礎(chǔ)上可以引導進行改進設計，提高學生的創(chuàng)新能力。我校現(xiàn)有的機械加工設備和電氣實訓設備為我們的實訓教學提供了有力保證。比如介紹機床的結(jié)構(gòu)及工作原理時,由于內(nèi)部具有復雜的結(jié)構(gòu)，學生僅僅通過看圖和教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過程中穿行機床結(jié)構(gòu)拆裝實訓，變抽象為具體，使學生形象的了解各類零件工作的實質(zhì)。同時數(shù)控技術(shù)應緊跟時代潮流，與時俱進，充分利用計算機設備及軟件進行仿真加工，對復雜零件利用計算機仿真軟件進行自動編程，通過相應的數(shù)據(jù)傳送通道將其輸入到數(shù)控機床內(nèi)，進行自動加工。
2.4建立試題庫，學習評價，考核標準多樣化
通常在機械類專業(yè)及其它相關(guān)學科專業(yè)的班級開設《數(shù)控技術(shù)》課程，工作量由幾位老師承擔，考試一般是各任課教師各自出題，難免具有片面性，且題目保密性差，因此各班成績也無可比性，教學效果不明顯。考試的目的是通過教師的“教”與學生的“學”的雙向互動過程，通過考試學生、教師以及教學管理人員可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而改進課程教學，提高教育質(zhì)量。通常實行教考分離是比較有效的措施。因此建立試題庫并使用試題庫進行考試是非常必要的。建立試題庫既能為課程教學改革服務，使的考試科學化、規(guī)范化，減輕教師的工作強度，又有利于監(jiān)控教學質(zhì)量，是加強教學管理工作的重要手段之一。在考教分離同時還必須注重平時學習成績考核，利用理論成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和實訓并重的學習評價考核方式。例如對學生平時課堂參與狀況、回答問題情況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學中的能力表現(xiàn)等情況進行全面考核，記入成績。
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一、課程體系的建立
根據(jù)社會對模具專業(yè)人才的知識能力結(jié)構(gòu)要求，我們決定將模具制造專業(yè)（高技班）課程劃分為三個模塊，即：基本素質(zhì)模塊、模具專業(yè)技術(shù)模塊、模具專業(yè)實訓模塊。在教學課時安排上，理論與實訓約為1:1。
1.基本素質(zhì)模塊
該素質(zhì)模塊能讓學生掌握必要的計算、語言表達、公文寫作和計算機的基本操作知識，具備自主學習能力和適應社會的基本素養(yǎng)。
開設的課程有：數(shù)學、語文、英語、德育、體育、計算機基礎(chǔ)、心理健康教育和就業(yè)指導等。
2.模具專業(yè)技術(shù)模塊
該模塊能讓學生熟練掌握機械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結(jié)構(gòu)、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調(diào)試、維修、先進制造技術(shù)等知識，能勝任計算機繪圖員、模具設計員、模具制造工藝員、模具調(diào)試工、機床夾具設計員等工作。
開設的相關(guān)課程有：機械制圖、計算機繪圖、計算機在模具設計中的應用、機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、電工學、機械制造工藝基礎(chǔ)、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設計、機床夾具、復雜模具安裝調(diào)試與維修、先進制造技術(shù)等。
3.模具專業(yè)技能實訓模塊
該模塊能讓學生掌握模具制造的各種設備、加工方法、工藝等相關(guān)知識，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車工、銑工、磨工、模具調(diào)試工、數(shù)控機床操作工、沖壓機操作工、注塑機操作工、檢測儀器操作工、產(chǎn)品質(zhì)量管理員等職位。
開設的相關(guān)課程有：金工實訓、鉗工實訓、數(shù)車實訓、數(shù)銑實訓、沖壓模具設計與制造實訓、塑料模具設計與制造實訓、模具拆裝和測繪實訓等，教學過程采用“行動導向”教學模式。
二、課程體系的實施
模具專業(yè)實訓與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習應緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設計課程的學習和沖壓模、塑料模具設計與制造實訓相對應，機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程的學習和金工實訓、鉗工實訓相對應。
理論知識的學習內(nèi)容和實訓內(nèi)容相對應。通過兩套模具的完整加工，將計算機制圖（AutoCAD）、計算機在模具設計中的應用（Pro/E）、線切割編程、機床夾具、復雜模具安裝調(diào)試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設計等課程的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使得每門課程都有了相對應的項目（模具中的零件），而所有的項目又有了一個總體的目標（一套完整的模具）。例如計算機制圖的教學可以用模具上的導柱、導套等零件的繪制作為項目，線切割編程的教學就可以用型芯、型腔的加工作為項目。這樣，學生在整個學習過程中目的性強，理論和實訓就很好地結(jié)合起來了。
三、教學效果的總結(jié)
1.學生的學習效率大大提高
學生能將專業(yè)理論知識與實際進行反復對照、理解，從而縮短了認知過程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專業(yè)知識，能更迅速掌握技能。
2.學生的實操技能有了明顯的提高
學生在教師的指導下親自動手操作，完成教師布置的一個個由易到難的工作任務，最后制造出一副完整的模具，學生對學習充滿了自信，對操作充滿了熱情，操作技能也在不斷提高。
3.師生之間的互動大大增加
教師能比較直觀地了解學生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，能有針對性地加以指導，而學生也能及時解決學習過程中的問題，糾正操作過程中的錯誤。
4.教學過程可融入企業(yè)對員工的要求
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1. 模塊一：模具拆裝測繪
作為直接生產(chǎn)操作工人，看懂讀懂機械工程圖是關(guān)鍵。因此，組織學生拆開各種模具教具實物進行測繪練習，讓學生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優(yōu)點：
（1）能結(jié)合以前所學模具基礎(chǔ)理論知識進一步熟悉模具典型結(jié)構(gòu)，為模具裝配實訓做準備。
（2）制圖知識得以學以致用，并強化AutoCAD電腦繪圖。
（3）把原來逐件制作純消耗材料實訓變?yōu)橹饾u引導學生把圖紙繪制出來的零消耗實訓，
團隊合作精神的培養(yǎng)。
（4）為CAXA實訓做準備。
2. 模塊二：實訓教學結(jié)合理論知識學習CAXA（或Pro/E、UG）
實訓時，可分組發(fā)放產(chǎn)品圖紙，學生根據(jù)模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產(chǎn)批量，用模具設計軟件選擇相應的設計步驟、參數(shù)、計算公式以及標準模架等，最后給出全套模架結(jié)構(gòu)設計圖。要求學生利用軟件對此模具進行開模、合模、制品推出的全過程仿真練習，了解了模具制造全過程，從中找出設計的不合理處，為下一步加工實訓做準備。
3. 模塊三：普通機械，數(shù)控編程加工
對模具來說，一般標準零件是可以直接訂購的，如標準模架、導柱、導套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經(jīng)過粗加工半精加工精加工的這一過程。模具一般是單件產(chǎn)品，因此加工一般是普通機械加工去除余量，再經(jīng)數(shù)控機床編程進行半精或精加工。所以，這就要求學生能編寫模具零件加工工藝規(guī)程，并能熟練地使用普通機床（如車、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫數(shù)控加工程序，操作數(shù)控機床（加工中心、數(shù)銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。
4. 模塊四：模具裝配、修配、調(diào)整模塊
模具裝配、調(diào)整不可能直接進行，此模塊就要求學生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內(nèi)容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學習不能像學普通鉗工那樣照搬應用，要結(jié)合模具結(jié)構(gòu)進行研究、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實訓校本教材，既可減少實訓材料的消耗，又可提高學生的動手能力，同時可檢驗學生模具課程學習完成的情況。
在此模塊中，裝配最難點應屬配鉆、攻絲。因為孔的形位精度、尺寸精度關(guān)系到裝配的位置。教學中，我們要學生自己設計所需孔深，把在理論課學到的螺紋底孔直徑計算公式運用到實訓操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴孔、锪孔、鉸孔、逐步過度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實際的工況是要清根的。這樣學生知道了在盲孔攻絲中為了滿足圖紙規(guī)定要求，必須準備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點，但若鉆的太深超過切口就會鉆到下一個零件上去，則會造成偏心問題。因此，應設計些簡單的配合組裝圖，讓學生進行加工并裝配，為下一步裝配模具做準備。
等掌握一定的技能技巧后，可把前面機加工合格的模具零件進行裝配、調(diào)整、試模實訓，試模合格后把此模具進行點評、展示，會讓學生有成就感。這樣，專業(yè)針對性明顯增強，學生對專業(yè)學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。經(jīng)過該實訓，學生能夠?qū)⒓韧鶎W的相關(guān)專業(yè)知識進一步鞏固，達到融會貫通的目的。
以上模塊可打亂順序進行，以解決機床、電腦設備少，學生多的矛盾。有針對性的讓學生分批分模塊進行實訓，同時在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術(shù)的同時，也通過了崗前培訓。畢業(yè)時能獨立操作，盡量做到“零距離”上崗。
二、實際案例
圖2手柄
工件名稱：手柄（見圖2）
生產(chǎn)批量：中批量
材料：Q235-A鋼
材料厚度：1.2mm
經(jīng)過模具設計軟件的學習之后，發(fā)放模具成品圖紙給學生，讓學生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設計軟件在專業(yè)教師的指導下，根據(jù)圖紙的技術(shù)要求等進行模具設計計算（見圖2）并轉(zhuǎn)化為二維的裝配圖（見圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎(chǔ)上才可進行。
圖3二維裝配圖
經(jīng)專業(yè)指導教師檢查合格后，可根據(jù)零件圖和裝配圖編制工藝并進行加工，加工的方法很多，可以是機加工，數(shù)控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機加工，如模架，可用加工中心數(shù)控編程或用MasterCAM軟件進行編程方法進行加工（機加工模塊實訓）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹模孔均采用線切割加工（特種加工模塊實訓）；而簡單的，可采用模具鉗工技能，如導料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實訓）。
最后等所有的零件都加工好以后，就可以進行裝配、調(diào)整、試模。根據(jù)級進模裝配要點，選凹模作為裝配基準件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調(diào)整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實訓）。
三、結(jié)束語
由于每個學校的設備、條件、資源等不一，教學方式的不同，普通固定的教材不適于每個學校。因此，針對“實用、夠用”原則及模塊式教學，應開發(fā)相應的校本教材，如已開發(fā)的《鉗工技能實訓》和待開發(fā)的《模具測繪實訓》以及《機加工、數(shù)控實訓》。這樣針對性的進行模塊式教學，會使教學目的明確，技能的掌握更簡明快速，學生的適應會更好更快。模具專業(yè)實訓課程的開發(fā)，是一個過程很長很遠的研究方向，模具實訓老師的專業(yè)進取也得不斷更新和提高，才能適應新技術(shù)的改革和創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞 ：逆向設計；高職；模具設計與制造；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0108-02
“逆向設計”（Backward Design）也叫“逆向教學設計”，指一種運用倒推思維、逆向思維來設計課程的教學活動。美國著名課程與教育專家格蘭特（Grant Wiggins）提出了課程的“逆向設計”模式，其目的是使課程教學設計成為培養(yǎng)學生實際應用能力的工具。課程的逆向設計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行課程的應用技能設計。它的整個設計過程分為：確定達到的技能目標和創(chuàng)造能力目標，確定如何證明學生實現(xiàn)了預期的目標，安排各種教學實踐的機會進行具體的實施。
“模具設計與制造”課程的逆向設計實質(zhì)就是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上進行課程的應用技能設計。應通過工學結(jié)合，建立“教學做”合一的一體化課程，構(gòu)建基于工作過程的高職模具專業(yè)逆向設計，從企業(yè)實際工作任務出發(fā)，在模仿真實工作環(huán)境的實習基地的支持下，使學生循序漸進地學習各門課程的過程成為符合或接近企業(yè)工作過程的過程。
課程內(nèi)容的優(yōu)化
我院“模具設計與制造”課程的教學設計堅持以服務“三農(nóng)”為宗旨，面向長三角經(jīng)濟區(qū)域，依托江蘇沃得集團等大型現(xiàn)代加工制造業(yè)，積極開展校企合作，從企業(yè)工作崗位中提取工作任務，再轉(zhuǎn)換成學習任務，最后設計成整合的工作任務作為項目課程的內(nèi)容，將課堂引到車間、工廠，積極引導教師將教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，倡導職業(yè)教育在做中學，在學中做，從而讓學生能多動手，多實踐。
因此，課程的核心內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要，應以模具相關(guān)職業(yè)崗位技能要求進行科學設計，并充分體現(xiàn)企業(yè)真實的工作情景。通過對模具企業(yè)的調(diào)研，高職畢業(yè)生從過去的以模具設計為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猩贁?shù)人在模具設計崗位上，而更多的是在模具制造及生產(chǎn)一線崗位、模具管理等崗位上。結(jié)合就業(yè)崗位的需要，把“模具設計與制造”課程內(nèi)容項目化。下頁表1為依據(jù)的4個模具工作崗位分析得到的對應崗位主要工作任務、能力素質(zhì)目標、教學項目。由于課時的限制，可以根據(jù)實際情況靈活確定具體教學項目的內(nèi)容和數(shù)量。
逆向設計教學法的實施
我院“模具設計與制造”課程的教學設計研究小組以完成崗位任務應具備的綜合能力作為進行課程教學設計和界定課程教學內(nèi)容的依據(jù)。課程教學設計以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，將相應的實訓課程部分和理論課程部分進行重新整合；建立新的崗位能力目標考核評價體系和相應支撐課程教學設計，并以崗位能力的需要作為考核內(nèi)容，在總結(jié)實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新設計了課程的教學過程。這一教學過程的特點是：首先，明確學習目標（熟悉模具結(jié)構(gòu)，模具加工與設備操作）；其次，企業(yè)的專業(yè)人士和校內(nèi)專任教師，在企業(yè)或?qū)嵱柟S通過情境教學和獨立操作，讓學生現(xiàn)場觀摩、操作，在課堂上利用現(xiàn)代教學手段（多媒體課件、專題錄像等）進行教學，讓學生了解模具的結(jié)構(gòu)與基本裝配關(guān)系，對模具形成深刻的感知認識；第三，在機房將學生分成幾個小組，每個小組6人左右，利用教師提供的正確模具圖紙，用UG等三維軟件畫出模具裝配圖，并編寫主要模具零件的加工工藝，每組合作完成一套模具的制作；第四，教師補充模具設計的相關(guān)知識并輔導每組學生設計一套模具；第五，在實訓基地，由教師進行以具體模具加工為目標的生產(chǎn)性實訓教學，使專業(yè)知識學習與崗位職業(yè)技能訓練一體化，學習空間與工作現(xiàn)場一體化。
課程團隊從模具設計與制造領(lǐng)域高職學生的認知規(guī)律出發(fā)，讓學生在具體的情境中積極主動地完成具體的學習任務。在教學方法運用上始終堅持以學生為主體，通過與課程內(nèi)容緊密配合的教學活動（討論、實際操作等），豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情和互動交流意識。
教學資源
本課程的教學設計研究小組成員由支持專業(yè)建設和課程改革的系部領(lǐng)導，具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師，以及專業(yè)理論扎實、勇于探索的青年教師組成。教師團隊年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)均合理。目前，學院已建成了能夠滿足本專業(yè)綜合實訓的真實或仿真職業(yè)環(huán)境的實訓室：模具拆裝實訓室、數(shù)控加工實訓室、機械加工實訓中心、模具鉗工實訓車間、CAD/CAM中心。我們的模具制造實驗室設備包括數(shù)控銑床、數(shù)控車床、加工中心、平面磨床、外圓磨床、搖臂鉆床等普通加工機床，還包括電火花成型加工機床、電火花線切割機床等特種加工機床。
本課程擁有南京聚隆工程塑料有限公司、南京聚鋒新材料有限公司、南京湘寶鈦白制品有限公司、上海日之升新材料有限公司和南京金浦集團金陵塑膠有限公司等16個校外實訓基地，擬建南京金城塑膠有限公司、江蘇瓊花集團、南京菲時特管業(yè)有限公司等3個校外實訓基地。
“模具設計與制造”課程逆向設計改革，以崗位能力考核為目標，操作實施在真實的崗位上，激發(fā)學生職業(yè)意識，從而初步完成學生學徒職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化，為進一步實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課程教學的改革應體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，課程教學的“逆向設計”理論緊密結(jié)合崗位職業(yè)群定位和崗位能力，讓學生通過觀察、思考去發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生解決問題的欲望，并通過自己的動手操作，完成任務，解決問題，從而獲得成功的喜悅，樹立自信心，促進學生之間相互交流，培養(yǎng)和增進合作能力，改進和完善專業(yè)課程設置、教學形式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并為課程教學總體設計的進一步改革提供理論依據(jù)。
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