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篇1
[基金項(xiàng)目]本文系2012年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省高校學(xué)分制改革制約因素與對(duì)策研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：HB12JY022）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0031-02
學(xué)期制是高校教學(xué)活動(dòng)組織和教育管理的基礎(chǔ)，適宜的學(xué)期制能有效提升高校的辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，當(dāng)前許多高校都把學(xué)期制作為深化人才培養(yǎng)模式改革的重要載體，把學(xué)期制改革作為高等教育改革的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各類學(xué)校大多以傳統(tǒng)的兩學(xué)期制為主，每學(xué)年由春、秋兩個(gè)學(xué)期和寒、暑兩個(gè)假期構(gòu)成，但是，隨著高等教育的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，許多學(xué)者和高校管理者認(rèn)為和兩學(xué)期制相比，三學(xué)期制更具優(yōu)越性。于是從20 世紀(jì)80 年代中期始，在中國(guó)就陸續(xù)有大學(xué)嘗試進(jìn)行學(xué)期制改革，由傳統(tǒng)的二學(xué)期制改為多學(xué)期制，特別是近十年來(lái)，越來(lái)越多的高校加入到學(xué)期制改革的行列中，學(xué)期制改革已經(jīng)在我國(guó)高校中成為一種潮流和趨勢(shì)，其中以三學(xué)期制為主流。盡管如此，對(duì)三學(xué)期的爭(zhēng)議也沒(méi)有完全停止，因此，對(duì)三學(xué)期制改革進(jìn)行研究無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。
所謂三學(xué)期制，顧名思義，就是將每學(xué)年分成三個(gè)學(xué)期，這種制度通常是在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，從原來(lái)的兩個(gè)學(xué)期中抽出部分周次構(gòu)成一個(gè)短學(xué)期。是國(guó)外大學(xué)普遍采用的一種制度。河北大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰谡J(rèn)真調(diào)研論證并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，從2010年也開(kāi)始三學(xué)期制的改革，我校實(shí)行的是秋學(xué)期（19周）+春學(xué)期（18周）+夏學(xué)期（3周）的兩長(zhǎng)一短的三學(xué)期制。為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，我們采取了新人新辦法、老人老辦法的方式，從2010級(jí)新生開(kāi)始執(zhí)行，所以目前還處于兩學(xué)期制和三學(xué)期制并存的過(guò)渡階段?，F(xiàn)將就我校兩年的實(shí)際運(yùn)行效果來(lái)談?wù)剬?duì)高校三學(xué)期制改革的看法。
一、三學(xué)期制相比于兩學(xué)期制的優(yōu)勢(shì)
1.學(xué)校層面。首先，實(shí)行三學(xué)期制有利于充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，完善課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校在夏季小學(xué)期安排了豐富的、多種形式的教學(xué)活動(dòng)。第一課堂安排了通識(shí)選修課，專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，思想政治課社會(huì)實(shí)踐，“民族器樂(lè)鑒賞專場(chǎng)”“鋼琴鑒賞專場(chǎng)”等被列為我校夏季小學(xué)期全校任選課程，近千名學(xué)生選修，教師的現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)講解、示范演奏受到廣大同學(xué)的喜愛(ài)。還有校內(nèi)外知名學(xué)者的多場(chǎng)次講座，紅色經(jīng)典、勵(lì)志和愛(ài)國(guó)教育影片等各種題材電影欣賞，第二課堂安排了下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐以及社團(tuán)活動(dòng)等。有利于豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)。其次，實(shí)行三學(xué)期制可以與世界上其他國(guó)家保持一致，便于開(kāi)展國(guó)際交流，短學(xué)期制是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的國(guó)際通行學(xué)制，消除學(xué)期設(shè)置之間的差異，有利于與國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)生的交換培養(yǎng)或者聘請(qǐng)國(guó)外的學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)，充分共享教學(xué)資源。
2.學(xué)生層面。這種模式有利于提高學(xué)習(xí)效率，增加自己的動(dòng)手和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)面。在原來(lái)的兩學(xué)期制下，課程安排基本持續(xù)到18周，然后有兩周的時(shí)間供學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，時(shí)間比較充裕，因而造成許多同學(xué)平時(shí)比較放松，到考前臨時(shí)突擊，不利于知識(shí)的消化吸收，推行三學(xué)期制以后，由于小學(xué)期擠占了長(zhǎng)學(xué)期的時(shí)間，因而長(zhǎng)學(xué)期原來(lái)的課程學(xué)時(shí)減少了，課堂教學(xué)的時(shí)間被壓縮，需要學(xué)生用課下時(shí)間做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而且備考時(shí)間也縮短了，學(xué)生必須把功夫放在平時(shí)，邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，這樣自然會(huì)促使學(xué)生自覺(jué)增加學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.教師層面。有利于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，利用假期時(shí)間開(kāi)展科研活動(dòng)，提高教學(xué)水平。自高等教育改革以來(lái)，各高校招生規(guī)模都大幅度增加，必然帶來(lái)各高校教師的教學(xué)任務(wù)的增加，科研任務(wù)也比較繁重，壓力比較大，在平時(shí)，要兼顧教學(xué)、科研已經(jīng)使他們身心疲憊，很難再有時(shí)間進(jìn)修、學(xué)習(xí)提高自己，而實(shí)行三學(xué)期制以后，可以使他們?cè)跊](méi)課的學(xué)期有充足的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)提高或者專心搞科研，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了適應(yīng)學(xué)校的三學(xué)期制改革，任課教師也要想辦法調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，開(kāi)展討論式、專題式等多元化教學(xué)。
二、三學(xué)期制改革遇到的阻力及原因分析
1.觀念層面。觀念轉(zhuǎn)變的滯后性會(huì)阻礙三學(xué)期制的進(jìn)程。夏季小學(xué)期剛開(kāi)始推行時(shí)，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生從思想上不太接受，他們已經(jīng)適應(yīng)了一貫執(zhí)行的兩學(xué)期制，對(duì)于這種改革持懷疑甚至抵觸態(tài)度。對(duì)于教學(xué)管理人員而言，增加一個(gè)學(xué)期，意味著要多做一次排課、選課安排，無(wú)疑會(huì)大幅度增加他們的工作量，因而他們會(huì)有抵觸情緒；對(duì)于教師而言，因?yàn)槲覀兲幱趦蓪W(xué)期制和三學(xué)期制并存的過(guò)渡階段，三學(xué)期制能夠給教師提供科研時(shí)間的優(yōu)勢(shì)還無(wú)法顯現(xiàn)，相反，有些老師同時(shí)承擔(dān)了高年級(jí)的春學(xué)期的課程和低年級(jí)的夏學(xué)期的課程，因此既要忙于期末考試的監(jiān)考、閱卷，還要兼顧小學(xué)期的備課、上課，自然會(huì)感到分身乏術(shù)，導(dǎo)致他們對(duì)小學(xué)期制度的不滿；對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)橐恍?shí)踐課貫徹到整個(gè)暑假，他們認(rèn)為小學(xué)期擠占了他們的假期，不能像原來(lái)一樣隨心所欲地享受假期，因而也對(duì)小學(xué)期產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。
2.實(shí)踐層面。從實(shí)踐來(lái)看，三學(xué)期制的實(shí)際運(yùn)行效果與預(yù)期還有差距，三學(xué)期制的優(yōu)勢(shì)沒(méi)能完全發(fā)揮，主要原因有：
第一，小學(xué)期沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)兩學(xué)期制的固有模式，靈活度不夠。小學(xué)期的本源意義在于給教師和學(xué)生提供足夠的自由空間，是對(duì)大學(xué)期規(guī)范化的理論教學(xué)的補(bǔ)充，比如英國(guó)劍橋大學(xué)在第三學(xué)期不安排上課，學(xué)生在教師指導(dǎo)下寫(xiě)論文、做研究、搞調(diào)查，為新長(zhǎng)學(xué)期做好各種準(zhǔn)備。而目前我國(guó)的許多高校，雖然采用了三學(xué)期制，但是，并沒(méi)能豐富小學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)活動(dòng)，大都還要在小學(xué)期開(kāi)設(shè)一些專業(yè)課，只是由原來(lái)的開(kāi)課時(shí)間調(diào)整為在小學(xué)期集中授課，這樣不但無(wú)法發(fā)揮小學(xué)期的作用，還可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第二，在三學(xué)期制下，需要對(duì)兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，一些教師沒(méi)能根據(jù)新的學(xué)時(shí)要求認(rèn)真調(diào)整自己的教學(xué)大綱、教學(xué)方式，為了趕教學(xué)進(jìn)度簡(jiǎn)單刪減了一些教學(xué)內(nèi)容或者師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)的連貫性和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。
第三，學(xué)生對(duì)小學(xué)期不夠重視，認(rèn)為小學(xué)期只是多了一次選課機(jī)會(huì)，往往存在為了湊學(xué)分而選課的心態(tài)，因此，在選課時(shí)優(yōu)先考慮的是那些比較簡(jiǎn)單、占時(shí)間少、容易取得學(xué)分的課程，比如對(duì)一些影片賞析、專題講座之類的課程趨之若鶩，而對(duì)于那些比較復(fù)雜、需要占時(shí)間較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程則避而不選，導(dǎo)致這些課程往往面臨選課人數(shù)過(guò)少而停開(kāi)的困境，從而背離學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的初衷。
三、開(kāi)展三學(xué)期制改革時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.根據(jù)實(shí)際情況改革。各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)決定是否采用三學(xué)期制，不能盲目跟風(fēng)。任何一種制度都有其適用環(huán)境，三學(xué)期制也不例外。高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)決定采用哪種學(xué)期制度。如果在條件不具備或者不成熟的情況下采用三學(xué)期制必然會(huì)適得其反，破壞原有的教學(xué)秩序。我校在開(kāi)展此項(xiàng)改革之前進(jìn)行了大量的調(diào)研與論證，并走訪了許多兄弟院校，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校作為一所綜合性大學(xué)可以在小學(xué)期開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，并且我校作為綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，適合也需要通過(guò)三學(xué)期制來(lái)進(jìn)一步完善。
2.做好前期準(zhǔn)備工作。三學(xué)期制改革，不僅僅是學(xué)期數(shù)的變化，而是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工程，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，在推行改革前要做周密的準(zhǔn)備。健全的學(xué)分制和選課制是三學(xué)期順利運(yùn)行的基礎(chǔ)，因此，不是學(xué)分制的學(xué)校如果要實(shí)行三學(xué)期制，首先要進(jìn)行學(xué)分制改革，然后要重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)生管理方式、收費(fèi)制度、后勤保障等各項(xiàng)相關(guān)配套制度，只有自上而下的全面改革才能保障新學(xué)期制的順利運(yùn)行。
3.靈活調(diào)整培養(yǎng)方案。要根據(jù)時(shí)展需要和學(xué)生學(xué)習(xí)愿望調(diào)整、更新小學(xué)期培養(yǎng)方案。三學(xué)期制改革的核心是要優(yōu)化和豐富課程體系，充分發(fā)揮短學(xué)期多元、靈活的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)期的課程設(shè)置具有至關(guān)重要的作用，關(guān)系到三學(xué)期制改革的成敗。從我校的情況來(lái)看，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案是在原來(lái)的兩學(xué)期制的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上修訂完成的，隨著小學(xué)期制的真正實(shí)施，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課程不適合在短學(xué)期開(kāi)設(shè)，比如像一些理論性較強(qiáng)的選修課，在短學(xué)期集中開(kāi)課可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不易理解，相反，有些在長(zhǎng)學(xué)期開(kāi)設(shè)下鄉(xiāng)類實(shí)踐類課程可能更適合在小學(xué)期開(kāi)設(shè)，這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。此外，我們開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)類課程多是課內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)還很少，需要進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性自主實(shí)驗(yàn)。
4.完善導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是學(xué)分制的重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育中，貫徹于人才培養(yǎng)的過(guò)程中具有不可替代的作用。絕大部分學(xué)生還不能主動(dòng)成熟地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，需要有熟悉教學(xué)規(guī)律和專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師來(lái)關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)自己的個(gè)性特征和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)選課學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，改善他們?cè)绕毡榇嬖诘谋粍?dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用小學(xué)期的時(shí)間來(lái)豐富和提高自己，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有學(xué)術(shù)權(quán)威的導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也可以在與學(xué)生的交流過(guò)程中了解學(xué)生的心理和個(gè)性，更好地做到因材施教，同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的自我發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
5.做好宣傳工作。做好宣傳、解釋工作，促進(jìn)廣大教職員工和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變?？梢酝ㄟ^(guò)座談會(huì)、?？?bào)告會(huì)等多種形式向師生解釋三學(xué)期制的內(nèi)涵，讓他們明白小學(xué)期也和兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期一樣，不是可有可無(wú)，而是正常教學(xué)的組成部分，只是在內(nèi)容和形勢(shì)上有所區(qū)別。小學(xué)期的特點(diǎn)在于內(nèi)容更豐富，形式更靈活，給師生更多的自主性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整和提煉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)技巧采用專題討論、實(shí)驗(yàn)、研究等多元化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)多樣化的反映學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的課程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總之，三學(xué)期制改革是一種教育觀念、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)根據(jù)三學(xué)期制的特點(diǎn)和要求，更新教育思想、教育方法和教學(xué)管理方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
[參考文獻(xiàn)]
篇2
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高校和科研院所實(shí)行了“三學(xué)期制”。實(shí)行“三學(xué)期制”后的高校在新增夏季學(xué)期內(nèi)以研究性實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、前沿系列講座為主體，以交叉學(xué)科課程和學(xué)科綜合課程、實(shí)踐課程、強(qiáng)化課程為重點(diǎn)，目的是擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，縮小基礎(chǔ)理論與前沿領(lǐng)域間的知識(shí)差距，增強(qiáng)對(duì)前沿領(lǐng)域的判斷力和實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)后能夠更快地融入科研工作。教學(xué)重點(diǎn)主要面向前沿，面向?qū)W科發(fā)展，面向交叉領(lǐng)域，面向科研實(shí)踐。
“三學(xué)期制”是高校人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要舉措。北京化工大學(xué)于2010年開(kāi)始推行“三學(xué)期制”。其根本出發(fā)點(diǎn)是提高教學(xué)資源的使用效率，給師生提供更多學(xué)習(xí)、研究和交流的條件與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，從而進(jìn)一步提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。
“三學(xué)期制”實(shí)施的內(nèi)容
學(xué)?！叭龑W(xué)期制”培養(yǎng)方案的制定依據(jù)不同年級(jí)所處的學(xué)業(yè)階段，有針對(duì)性地安排不同的教學(xué)內(nèi)容：大一夏季學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面的原則。將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、力學(xué)、計(jì)算機(jī)、人文等基礎(chǔ)打?qū)嵧貙?。大二夏季學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注重進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等安排。大三夏季學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容突出創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐能力的提高。著重讓學(xué)生了解學(xué)科前沿知識(shí)、工程領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方向，同時(shí)在各年級(jí)中加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校暑期學(xué)校的結(jié)合，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的專家來(lái)校講學(xué)，以提高學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生專業(yè)視野。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)
由于新生剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大改變，他們需要逐漸適應(yīng)課上信息量大、課業(yè)壓力大、自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。因而造成了他們第一年理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，更多是在應(yīng)付考試的狀況。針對(duì)這種情況，學(xué)校在“三學(xué)期制”為低年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)”“物理”“化學(xué)”“英語(yǔ)”等基礎(chǔ)課程的重修學(xué)習(xí)，以鞏固他們的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
學(xué)校還根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)了各類強(qiáng)化班，如面向英語(yǔ)程度好，并對(duì)口語(yǔ)能力提高有迫切要求的學(xué)生，開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)”。通過(guò)小班教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使用語(yǔ)境及其語(yǔ)用文化含義的深層次理解，并通過(guò)大量的訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)其英語(yǔ)表達(dá)的自信心。而“數(shù)學(xué)建?！闭n程的目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)深厚并且對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用感興趣的學(xué)生，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行模擬建模，最終由實(shí)驗(yàn)、上課、論文、參賽等幾項(xiàng)內(nèi)容綜合進(jìn)行考核。這些基礎(chǔ)課程的強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)，滿足了部分學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，為學(xué)生以后參加各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的能力基礎(chǔ)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，使其獲得一個(gè)合理的能力結(jié)構(gòu)，學(xué)校還充分利用小學(xué)期獨(dú)立靈活的教學(xué)空間，聘請(qǐng)校內(nèi)外在人文社科、體育、藝術(shù)、管理、科技等領(lǐng)域有造詣的學(xué)者、專家開(kāi)設(shè)校級(jí)選修課，以培養(yǎng)學(xué)生不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)人生做準(zhǔn)備。
2.強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)在人才個(gè)性化培養(yǎng)方面起著重要作用。各學(xué)院高度重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，在“三學(xué)期制”中為學(xué)生開(kāi)設(shè)各種研究性實(shí)驗(yàn)和研究性課程，旨在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生從生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。目的是通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
各學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，依托國(guó)家—北京—學(xué)校三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及國(guó)家和北京市級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，利用學(xué)校為學(xué)生提供的專門(mén)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基本理論知識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。例如，在創(chuàng)新項(xiàng)目中，3名～7名學(xué)生為一組，自主選題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流、師生研討等創(chuàng)新活動(dòng)。各學(xué)院還把學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好與學(xué)院的特色結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃地為學(xué)生安排各類競(jìng)賽培訓(xùn)和基本技能、工程能力、專業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性等能力訓(xùn)練。
3.校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
學(xué)校利用“三學(xué)期制”積極建立校企協(xié)同育人的新機(jī)制，利用校外實(shí)踐教學(xué)資源提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。法學(xué)專業(yè)利用市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地“朝陽(yáng)區(qū)人民法院”，學(xué)生不僅在法院旁聽(tīng)案件的開(kāi)庭與審判，同時(shí)依據(jù)真實(shí)法庭的設(shè)置與案件審理的流程，模擬民事庭和刑事庭的法庭審判。設(shè)計(jì)專業(yè)2009級(jí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)攝影課程，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，徹底放棄課堂教學(xué)模式，將課堂全部移到上海世博園進(jìn)行。而國(guó)貿(mào)專業(yè)開(kāi)設(shè)的企業(yè)資源管理沙盤(pán)模擬，通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展合作，運(yùn)用理論知識(shí)模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)作。這些校外實(shí)踐參與式的教學(xué)活動(dòng)增加了學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在生產(chǎn)實(shí)踐中提高自己的知識(shí)水平。
為了讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有更深入的了解，為今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備，各學(xué)院在“三學(xué)期制”實(shí)踐安排中，組織百名學(xué)生，結(jié)合其各自的專業(yè)組成代表團(tuán)深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。企業(yè)實(shí)踐單位不僅有吉林石化公司 、金發(fā)科技股份有限公司、成都化工股份有限公司 、煙臺(tái)萬(wàn)華聚氨酯股份有限公司等大型化工項(xiàng)目基地，而且也有東軟集團(tuán) 、江蘇正大天晴藥業(yè)股份有限公司 、康龍化成新藥技術(shù)有限公司等信息 、醫(yī)藥行業(yè)的重點(diǎn)企業(yè)。實(shí)踐期間，學(xué)生通過(guò)座談 、參觀 、動(dòng)手實(shí)踐等方式了解企業(yè)文化 、企業(yè)對(duì)員工的能力素質(zhì)要求 、工作環(huán)境等，充分感受企業(yè)氛圍。實(shí)踐結(jié)束后，各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，通過(guò)座談 、宣講等形式向全校學(xué)生展示實(shí)踐成果 。
4.感受多樣化教學(xué)模式，拓展國(guó)際視野
為了充分利用“三學(xué)期制”的教學(xué)空間，更好地發(fā)揮其在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用，各學(xué)院召集學(xué)科方向帶頭人和活躍在科研第一線的教師，為學(xué)生安排近200學(xué)時(shí)的各類學(xué)術(shù)前沿講座。學(xué)院還大力邀請(qǐng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)、企業(yè)知名專家學(xué)者，為學(xué)生開(kāi)設(shè)研討類、前沿講座等特色教學(xué)課程，以達(dá)到培養(yǎng)本科生創(chuàng)新人才的專業(yè)素養(yǎng)和拓寬國(guó)際視野的目的。例如，化工學(xué)院邀請(qǐng)新南威爾士大學(xué)的堤奧博士（Dr.Teoh）為學(xué)生開(kāi)展了為期4天的小學(xué)期暑期課程（Summer school）特色班國(guó)際課程教學(xué)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、分小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽過(guò)程等環(huán)節(jié)對(duì)化工熱力學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了英文能力，感受了國(guó)外開(kāi)放式的教學(xué)模式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐深刻體會(huì)到了基礎(chǔ)理論指導(dǎo)實(shí)際的相關(guān)性。
學(xué)校為進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，了解社會(huì)，收獲在國(guó)內(nèi)所無(wú)法收獲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用好“三學(xué)期制“，與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合設(shè)立海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目—“北化—海外名校暑期學(xué)?！?。 學(xué)校選派60名學(xué)生，赴英國(guó)劍橋大學(xué)等5所知名大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的訪問(wèn)、學(xué)習(xí)和交流。根據(jù)參加暑期學(xué)校學(xué)生的專業(yè)組成，暑期學(xué)校的課程涉及了相關(guān)的特色學(xué)科理論，劍橋多個(gè)課題組的最新研究成果，實(shí)驗(yàn)室參觀和儀器操作，分組實(shí)驗(yàn)和演示，小型的課題報(bào)告等。暑期學(xué)校量身定做了多個(gè)分組實(shí)驗(yàn)和多樣活躍的授課模式，學(xué)生在以討論促思考、以競(jìng)爭(zhēng)促合作的學(xué)習(xí)方式中，愉快而又緊張地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
“三學(xué)期制”實(shí)施的成效
“三學(xué)期制”的實(shí)施受到了學(xué)生的歡迎，其所開(kāi)設(shè)的各類課程、各種教學(xué)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和從事科學(xué)研究的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力方面起到了非常重要的作用。
1.“三學(xué)期制”所開(kāi)設(shè)的課程、教學(xué)資源的利用、多樣性的教學(xué)活動(dòng)，絕不僅僅是在正常學(xué)期增加教學(xué)周所能起到的有限作用。第三學(xué)期的獨(dú)立教學(xué)空間，有利于充分利用學(xué)校包括教師、教室、實(shí)驗(yàn)室等在內(nèi)的各種教育教學(xué)資源；有利于使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排更加科學(xué)、合理，有效緩解教學(xué)資源的緊張程度；有利于均衡學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和教師工作量，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的絕對(duì)有效實(shí)踐教學(xué)時(shí)間；有利于保證對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、多樣性的人才培養(yǎng)，突出了“以人為本”的教育理念。
2.“三學(xué)期制”的實(shí)施拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在實(shí)施“三學(xué)期制”的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為收獲了很多其他課堂所無(wú)法代替的東西，如文獻(xiàn)查閱、分析問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手能力得到了很好的鍛煉，演講能力、論文寫(xiě)作能力、與同學(xué)和老師交流溝通的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也得以提升。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一位學(xué)生說(shuō)：“我很喜歡老師常說(shuō)的一句話‘Give me a possible way’，研究性學(xué)習(xí)是把課堂還給了學(xué)生，我們學(xué)會(huì)了怎樣去應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)?！倍_(kāi)設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以引領(lǐng)學(xué)生走出實(shí)習(xí)中的“眼高手低”狀況，極大地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。同時(shí)，校企合作為學(xué)生今后的職業(yè)和事業(yè)發(fā)展方向的選擇起到了指引作用。
3.“三學(xué)期制”大膽引進(jìn)了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣化的教學(xué)方法和手段，推動(dòng)了本科生創(chuàng)新人才專業(yè)素養(yǎng)的提高和實(shí)現(xiàn)了拓寬國(guó)際視野的目的。學(xué)校組織的各類學(xué)術(shù)報(bào)告可使學(xué)生有機(jī)會(huì)在校內(nèi)接觸到很多國(guó)內(nèi)外知名的專家學(xué)者以及他們的觀點(diǎn)、理念，極大地豐富了校園的學(xué)術(shù)氛圍?？蒲幸痪€教師的學(xué)術(shù)講座使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解到本專業(yè)領(lǐng)域中前沿的學(xué)科研究成果和學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，培育了創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后的科學(xué)研究和擇業(yè)就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)，指明了方向。學(xué)生通過(guò)國(guó)外交流合作，有機(jī)會(huì)參與國(guó)外啟發(fā)式研討教學(xué)過(guò)程，切身感受國(guó)外本科教學(xué)課程中的常用的授課模式，了解國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)成果，提升了溝通能力，培養(yǎng)了協(xié)作能力，拓展了國(guó)際視野。
“三學(xué)期制”實(shí)施中的問(wèn)題和措施
“三學(xué)期制”實(shí)施以來(lái)雖然取得了一定成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一，由于學(xué)校教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)投入的原因，一些項(xiàng)目只能選拔少數(shù)學(xué)生直接參與，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的積極性。第二，學(xué)生雖然參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性很高，但由于時(shí)間緊張，知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致部分學(xué)生完成質(zhì)量難以達(dá)到要求。第三，學(xué)校以工為主，但教學(xué)中所涉及的實(shí)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)化內(nèi)容與企業(yè)的需求還有差距。
面對(duì)問(wèn)題，學(xué)校積極探索，逐步完善“三學(xué)期制”實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，具體措施包括：
一是多方籌措資金，加大經(jīng)費(fèi)投入，充分挖掘和拓展各類教育教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)課程和項(xiàng)目，給學(xué)生更多的選擇權(quán)利，使更多學(xué)生受益。
二是各部門(mén)深入研究和深刻領(lǐng)會(huì)“三學(xué)期制”精髓，核心是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考試方法的改革。教務(wù)處協(xié)同各學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃，大力完善和修訂每個(gè)學(xué)期培養(yǎng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)學(xué)期理論和短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理安排和設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)、教學(xué)沙龍等形式，有計(jì)劃地組織教師就教學(xué)方法進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，制定適合的傳授式、啟發(fā)式、研究性教學(xué)相結(jié)合的授課方式。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新考試形式和方法，鼓勵(lì)教師采用個(gè)性化、多樣化的考試方式，采用有利于評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生能力的考試方式。
篇3
二、“三學(xué)期制”的重要作用
（一）總體規(guī)劃，確保社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)性
新增較短的第三學(xué)期――社會(huì)實(shí)踐學(xué)期有利于合理規(guī)劃、集中組織大學(xué)生開(kāi)展帶薪實(shí)習(xí)、“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)化、科學(xué)化。首先，第三學(xué)期設(shè)置在每年暑假中，五周左右，期間可采取點(diǎn)面結(jié)合、集中和分散方式相結(jié)合的方式讓學(xué)生有充分的時(shí)間參加實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上保證了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性；其次，以三學(xué)期制為契機(jī)，按照“大一體驗(yàn)性實(shí)踐、大二認(rèn)知性實(shí)踐、大三專業(yè)性實(shí)踐、大四就業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐”的思路，分層次、分類別、分年級(jí)、分專業(yè)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，有針對(duì)性地規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容。例如：大一深入農(nóng)村，安排“學(xué)農(nóng)”；大二深入社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查；大三深入企業(yè)，安排“學(xué)工”；大四開(kāi)展帶薪實(shí)習(xí)，進(jìn)行“預(yù)就業(yè)”。還可在主體實(shí)踐項(xiàng)目中穿插“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，做到實(shí)踐內(nèi)容豐富化和實(shí)踐形式的多樣化，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐愿望和實(shí)踐需求。
（二）完善制度，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐全員化
三學(xué)期的設(shè)立有利于社會(huì)實(shí)踐相關(guān)制度的實(shí)施，從而促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐全員化。首先，社會(huì)實(shí)踐已納入學(xué)分制，對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提出了時(shí)間和任務(wù)的具體要求，在一定程度上使學(xué)生更加明白社會(huì)實(shí)踐的重要性，提高了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性；其次，三學(xué)期制明確了教師責(zé)任。由于將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，則各社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，任課教師必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展一定課時(shí)的課外實(shí)踐，同時(shí)在三學(xué)期中，由于處于暑假中，任課教師有較充分的時(shí)間對(duì)實(shí)踐學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，教師參加和指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐計(jì)入工作量，作為考評(píng)教師的重要依據(jù)。這些配套制度的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了廣大師生參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全員化。
（三）科學(xué)考評(píng)，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐有成效
篇4
摘 要：針對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程，提出“三學(xué)期制”的辦法，闡述三學(xué)期制下將軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程整合，提煉實(shí)踐任務(wù)，營(yíng)造實(shí)際工程環(huán)境，以及多元化考核等方法措施，該方法在南華大學(xué)2014夏季學(xué)期得以實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)效果得到了提升，受到學(xué)生的歡迎。
關(guān)鍵詞 ：三學(xué)期制；實(shí)踐教學(xué)；軟件工程
0 引 言
軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)均為軟件工程專業(yè)的核心課程，它們集理論和實(shí)踐于一身。為了使學(xué)生既掌握軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)技術(shù)的理論，又有較好的工程實(shí)踐能力，通常采用“理論”加“課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的做法是將各種課程設(shè)計(jì)安排在期末兩周內(nèi)進(jìn)行。
這種安排有以下問(wèn)題。①期末通常是學(xué)生最繁忙的時(shí)間段。期末學(xué)生需要進(jìn)行英語(yǔ)四、六級(jí)備戰(zhàn)和準(zhǔn)備多門(mén)課程的考試。②期末學(xué)生通常很疲勞。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月理論課程的學(xué)習(xí)，思維活躍度和敏感度有所下降。③期末實(shí)驗(yàn)室安排比較困難。期末通常有好幾門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，容易產(chǎn)生沖突，使學(xué)生必須有所“取舍”。④實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成。各門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立，實(shí)踐項(xiàng)目往往較容易；而且由于學(xué)生沒(méi)有足夠的精力去完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，往往敷衍了事，因此達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的目的。
采用相對(duì)獨(dú)立且集中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將有助于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的全身心投入，從而取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。而采用“三學(xué)期制”這樣的短學(xué)期，正是相對(duì)獨(dú)立且集中的教學(xué)環(huán)節(jié)的一種方案。
1 相關(guān)研究綜述
在傳統(tǒng)的兩學(xué)期制中，每個(gè)學(xué)期長(zhǎng)度大約為20周，多數(shù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間在16周左右。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏慢、效率低、缺乏自主性和靈活性；另一方面教師難以集中時(shí)間進(jìn)行知識(shí)更新、參與科研和學(xué)術(shù)交流[1]。根據(jù)調(diào)查和資料顯示，已有50多所高校采取了類似的改革[2-4]。這類改革多借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)教學(xué)理念[5]，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
對(duì)于軟件工程有關(guān)的課程改革也是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容上看，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)專業(yè)人才也提出新的要求，文獻(xiàn)[6]從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)矩陣出發(fā)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)系列課程的設(shè)置作了探討。文獻(xiàn)[7]從建構(gòu)主義教學(xué)思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)踐教學(xué)上看，金梅提出了階梯式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和基于工程實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)模式，以此加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力[8]。也有很多學(xué)者借鑒CDIO先進(jìn)的工程教育理念，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革探索[9-10]。課題組也通過(guò)整合相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)[11]，使用實(shí)際的項(xiàng)目，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行了嘗試。
綜上所述，學(xué)者們對(duì)軟件工程有關(guān)課程的改革從教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)化實(shí)踐等幾個(gè)方面展開(kāi)，并取得了一定的成果，但改革探索大多數(shù)情況只是就某一門(mén)課程展開(kāi)。
2 實(shí)踐教學(xué)改革舉措
“三學(xué)期制”改革，是將夏季學(xué)期設(shè)定為集中實(shí)踐教學(xué)階段。以此為契機(jī)，整合相關(guān)的課程實(shí)踐教學(xué)，使用實(shí)際工程項(xiàng)目為任務(wù)，通過(guò)模擬企業(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)生團(tuán)隊(duì)分角色完成任務(wù)。綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)的需要。
2.1 整合相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)
在集中實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生可以集中精力完成實(shí)踐訓(xùn)練，而且各課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均安排在這個(gè)階段進(jìn)行，為有關(guān)課程的整合提供了可能。
數(shù)據(jù)庫(kù)作為軟件系統(tǒng)的核心，它往往和軟件開(kāi)發(fā)緊密相關(guān)，對(duì)它的設(shè)計(jì)也應(yīng)從系統(tǒng)的高度進(jìn)行考慮。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的做法是單獨(dú)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練，并給出一些需要使用SQL編程實(shí)現(xiàn)的要求，由學(xué)生編制相應(yīng)的存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)或觸發(fā)器來(lái)實(shí)現(xiàn)這些要求。這樣下來(lái)，學(xué)生往往不能將數(shù)據(jù)庫(kù)部分置于整個(gè)軟件系統(tǒng)之中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練后，也無(wú)法在程序中正確連接數(shù)據(jù)庫(kù)，正確嵌入和使用SQL語(yǔ)句。
此次實(shí)踐改革的思路是結(jié)合程序設(shè)計(jì)、軟件工程等相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)，將它們有機(jī)地結(jié)合在一起形成一個(gè)大的項(xiàng)目，這樣實(shí)踐項(xiàng)目就是一個(gè)整體，使學(xué)生的各方面都能得到訓(xùn)練，各門(mén)課程可從不同的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)培養(yǎng)和考查學(xué)生的編程實(shí)現(xiàn)能力，軟件工程課程關(guān)注學(xué)生運(yùn)用軟件工程方法及CASE工具進(jìn)行軟件分析設(shè)計(jì)的能力的培養(yǎng)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)（包括概念結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)）的設(shè)計(jì)，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，相關(guān)課程的教師組成項(xiàng)目導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目。
2.2 從實(shí)際項(xiàng)目中提煉實(shí)踐任務(wù)
實(shí)際的工程項(xiàng)目通常具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性， 把已完成的實(shí)際項(xiàng)目提煉成適合學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的實(shí)踐任務(wù)，是能否順利實(shí)現(xiàn)此次實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。
實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師組均為參與多項(xiàng)橫向和縱向課題的教師，在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中，已經(jīng)花了大量的精力和時(shí)間，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，對(duì)參與完成并正在運(yùn)行的“教務(wù)在線系統(tǒng)”“績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)”進(jìn)行提煉，根據(jù)模塊將其分解成為若干個(gè)小項(xiàng)目，提供給學(xué)生團(tuán)隊(duì)選擇完成。在實(shí)踐任務(wù)的提煉過(guò)程中，把握全局性并將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)放置在任務(wù)中，使學(xué)生受到系統(tǒng)
的訓(xùn)練。具體分解結(jié)果見(jiàn)表1和表2。
序號(hào)子項(xiàng)名稱具體要求
1人事管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)員工基本信息（包括組織機(jī)構(gòu)的信息）的錄入、修改、刪除和查詢的功能
2指標(biāo)體系管理實(shí)現(xiàn)指標(biāo)體系的錄入、修改、刪除、審核和查詢的功能
在以上各子項(xiàng)中均要求：錄入應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)界面錄入以及批量導(dǎo)入；修改應(yīng)能實(shí)現(xiàn)單條記錄的修改和多條數(shù)據(jù)的批量修改，以及相關(guān)數(shù)據(jù)的級(jí)聯(lián)修改；刪除應(yīng)能實(shí)現(xiàn)單條記錄的刪除和條件篩選的多條記錄刪除，以及相關(guān)信息的級(jí)聯(lián)刪除；查詢應(yīng)能實(shí)現(xiàn)不同關(guān)鍵字的基本和組合查詢，各查詢均要求實(shí)現(xiàn)模糊查詢。
在實(shí)踐任務(wù)分解過(guò)程中，考慮到子項(xiàng)不應(yīng)太復(fù)雜，所以將各模塊之間的關(guān)聯(lián)盡可能去除，使各模塊成為能夠獨(dú)立完成的子項(xiàng)，以便于學(xué)生團(tuán)隊(duì)分組完成實(shí)踐任務(wù)。
2.3 通過(guò)模擬企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成項(xiàng)目
為使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適用社會(huì)崗位的要求，需要在校期間給予足夠的企業(yè)環(huán)境下的工程實(shí)踐訓(xùn)練。我校正在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作[12]，在此基礎(chǔ)上，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬IT企業(yè)環(huán)境，將有關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)置于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行。要求學(xué)生在各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式完成項(xiàng)目，不同的學(xué)生扮演實(shí)際項(xiàng)目中的不同角色，有分工、有合作，協(xié)同完成項(xiàng)目。并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)實(shí)現(xiàn)企業(yè)化管理，使學(xué)生熟悉和適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。
2.4 評(píng)價(jià)考核方式多元化
通過(guò)與相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的整合，一方面將教學(xué)內(nèi)容整合，另一方面可由多門(mén)相關(guān)課程的教師組成導(dǎo)師組，在實(shí)踐任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，從不同方面給出指導(dǎo)意見(jiàn)，在實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中和完成后，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。其一，關(guān)注任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。其二，考核內(nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、形象分、團(tuán)隊(duì)分、創(chuàng)新分等。學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的自我學(xué)習(xí)、自我管理、溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等方面的能力，都是導(dǎo)師組考核學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。
3 結(jié)論與展望
目前，南華大學(xué)正實(shí)行“三學(xué)期制”改革。以此為契機(jī)，將軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)等相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、有機(jī)整合，在相對(duì)較短的夏季學(xué)期集中進(jìn)行，這將有利于解決軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題。
此次實(shí)踐教學(xué)改革探索，在2014年的夏季學(xué)期得以順利實(shí)施。同以往各學(xué)期相比，有以下顯著的變化：①學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的投入明顯增加；②項(xiàng)目的進(jìn)度和代碼的質(zhì)量要高于以往，但也存在個(gè)別問(wèn)題，例如，各實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排上應(yīng)能相互錯(cuò)開(kāi)，而不應(yīng)相互交叉，這將有利于學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)專注于一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。
此次課程改革探索基本取得了成功，也受到學(xué)生的歡迎。通過(guò)對(duì)時(shí)間更合理安排以及對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程更有效的評(píng)價(jià)和反饋能使學(xué)生的工程實(shí)踐能力不斷提高。
基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“卓越計(jì)劃下軟件工程實(shí)踐教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究”（XJK014BGD066）；南華大學(xué)高等教育研究與改革項(xiàng)目“基于三學(xué)期制的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革研究”（2014XJG-YB12）；南華大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革項(xiàng)目“基于CDIO模式的獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”（2014CZ003）。
第一作者簡(jiǎn)介：劉征海，男，講師，研究方向?yàn)檐浖こ蹋琭ringe@126.com。
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篇5
一、創(chuàng)新“工學(xué)交替、三學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式的背景
1.高職教育背景。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)），堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推行校企合作，積極探索工學(xué)結(jié)合的路子，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新模式，辦出特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)院改革與發(fā)展的戰(zhàn)略性突破。
2.產(chǎn)業(yè)與區(qū)域背景。近年來(lái)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整迅速的特點(diǎn)，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)”，走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，確立了“立足區(qū)域，服務(wù)區(qū)域；立足行業(yè)，服務(wù)社會(huì)”的專業(yè)定位。
3.社會(huì)實(shí)踐背景。高職生社會(huì)實(shí)踐教育是高校素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)高職生利用專業(yè)知識(shí)或自身特長(zhǎng)深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，從中受教育、做貢獻(xiàn)、長(zhǎng)才干的重要手段。
4.頂崗實(shí)習(xí)背景。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中一個(gè)十分重要的組成部分，是校企合作在互利互贏中不斷深化的必然趨勢(shì)，是廣大高職生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展渴望早日成才的必然要求，是工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化高職教育理念在廣大師生中生根發(fā)芽的必然結(jié)果，也是學(xué)校拓展內(nèi)涵提升質(zhì)量的必然選擇。
二、“工學(xué)結(jié)合、三學(xué)期制”研究的內(nèi)容及解決的問(wèn)題
1.改革的主要內(nèi)容。課題組調(diào)研了企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)狀，總結(jié)了學(xué)院舉辦高職教育以來(lái)快速發(fā)展的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中，邊研究邊實(shí)踐，邊應(yīng)用邊推廣，逐步創(chuàng)建了“工學(xué)交替、三學(xué)期制”的高職人才培養(yǎng)模式。我們以全面推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建“工學(xué)交替、三學(xué)期制”的高職教學(xué)模式。即構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐學(xué)期、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期和畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期，實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)交替。①進(jìn)行機(jī)制改革，為工學(xué)結(jié)合模式提供保證?！肮W(xué)交替、三學(xué)期制”改革的實(shí)質(zhì)是模式推動(dòng)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案的改革，確保高職生在校期間的頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)提高與在崗經(jīng)驗(yàn)。圍繞加大頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)單位與企業(yè)合作與聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，共同推進(jìn)創(chuàng)新型、實(shí)踐型的人才培養(yǎng)。②創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式促進(jìn)教育教學(xué)改革。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。各個(gè)專業(yè)建立了校企結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)部門(mén)的高級(jí)管理、高級(jí)工程技術(shù)人員和教育專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過(guò)程。校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，進(jìn)行訂單培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。貫徹“依托行業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，走進(jìn)企業(yè)，鎖定職業(yè)，服務(wù)就業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路，高水平系統(tǒng)構(gòu)建具有示范性、引領(lǐng)性和地方特色鮮明的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。③以技能為中心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)?！肮W(xué)交替、三學(xué)期制”模式以技能為中心，強(qiáng)化了職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。我們已建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)資源共享的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師從工廠、公司的高級(jí)職員中選聘，采取專兼職結(jié)合策略，促進(jìn)人才自由流動(dòng)，使職業(yè)教育與社會(huì)、科技的發(fā)展更加緊密地結(jié)合在一起。
2.解決的關(guān)鍵問(wèn)題?！肮W(xué)結(jié)合、三學(xué)期制”是以全面推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建多學(xué)期的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的認(rèn)知，實(shí)踐技能的提高與職業(yè)素質(zhì)提升，圍繞加大頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立學(xué)校與企業(yè)合作與聯(lián)動(dòng)的“雙主體”高技能人才培養(yǎng)新機(jī)制，共同推進(jìn)創(chuàng)新型、實(shí)踐型的人才培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度建設(shè)，建設(shè)一批社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)的基地。專業(yè)教師利用“三學(xué)期制”深入企業(yè)一線，進(jìn)一步加大“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)力度，引進(jìn)企業(yè)一線技術(shù)能手，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
“工學(xué)結(jié)合、三學(xué)期制”主要解決的問(wèn)題是通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的認(rèn)知，實(shí)踐技能的提高與職業(yè)素質(zhì)提升，累積在崗經(jīng)驗(yàn)。校企合作建立了人才共育、過(guò)程共管的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展；以社會(huì)需求為依據(jù)，明晰了人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入了行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替教學(xué)為一體的教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的“零距離”，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的“零距離”，保證學(xué)生有較高的就業(yè)率。
篇6
近年來(lái)隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，對(duì)實(shí)用技能型人才的需求越來(lái)越突出。高等職業(yè)教育是高等教育的重要構(gòu)成，也是培養(yǎng)高水平高技能實(shí)用型人才的主要力量。高職教育與普通高等教育相比，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位等方面是有很大差異的，因此課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式也應(yīng)有所不同[1]。目前我國(guó)高校普遍采用的長(zhǎng)學(xué)期和長(zhǎng)假期模式比較適合教學(xué)型大學(xué)的要求[2]，難以滿足高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。
所謂的三學(xué)期制人才培養(yǎng)模式，就是把傳統(tǒng)的春秋兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和壓縮，結(jié)合暑假增加一個(gè)工作實(shí)踐學(xué)期，春秋學(xué)期主要進(jìn)行理論的講授和學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則集中在工作實(shí)踐學(xué)期，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交替進(jìn)行。具體的做法是：將每年的春季學(xué)期在5月底或6月初提前結(jié)束，從6月到9月期間學(xué)生進(jìn)行工作實(shí)踐，9月底或10月初再開(kāi)始秋季學(xué)期。考慮到人才培養(yǎng)的漸進(jìn)性和企業(yè)的實(shí)際情況，第一學(xué)年的工作實(shí)踐學(xué)期主要內(nèi)容為認(rèn)知實(shí)踐，由校內(nèi)教師組織學(xué)生或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，或到相關(guān)的旅游企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)本行業(yè)和企業(yè)形成認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)發(fā)展方向;第二學(xué)年的工作實(shí)踐學(xué)期主要內(nèi)容為崗位技能培訓(xùn)，學(xué)生在掌握了絕大部分的理論知識(shí)之后，到旅游企業(yè)一線崗位進(jìn)行實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)崗位操作技能和基本職業(yè)素養(yǎng);第三學(xué)年的工作實(shí)踐學(xué)期主要內(nèi)容為頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化綜合技能，為就業(yè)做好銜接。
三學(xué)期制與傳統(tǒng)的春秋學(xué)期制相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面可以增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐經(jīng)歷，極大提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行的模式，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向性;另一方面，也可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，教師有更多的機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線，跟蹤行業(yè)進(jìn)展，提高實(shí)踐技能，也有了相對(duì)更長(zhǎng)更完整的科研時(shí)間，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的平衡。部分已經(jīng)開(kāi)始試行三學(xué)期制院校的實(shí)踐也表明，這種新的人才培養(yǎng)模式確實(shí)收到了較為理想的效果[3，4]。
二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)施三學(xué)期制人才培養(yǎng)模式的難點(diǎn)
盡管三學(xué)期制與傳統(tǒng)的學(xué)期安排相比有明顯的優(yōu)勢(shì)，但如果要推廣實(shí)施仍存在一些難題需要探索和突破。
1.各方觀念有待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的春秋兩學(xué)期和長(zhǎng)假期模式在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行多年，受到人們普遍接受和認(rèn)可，新的三學(xué)期制壓縮了春秋學(xué)期，取消了暑假，勢(shì)必引起部分學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的反對(duì)，從思想觀念上難以接受，可能認(rèn)為打亂了教學(xué)秩序、犧牲了教師和學(xué)生的休息時(shí)間、造成學(xué)生的疲勞等。
2.原有課程體系面臨重構(gòu)。推行三學(xué)期制改革，春秋兩個(gè)學(xué)期壓縮，理論教學(xué)時(shí)間減少，隨之而來(lái)的就是課程體系的改革和重構(gòu)，如何在更少的時(shí)間內(nèi)將必備的理論知識(shí)傳授完畢，同時(shí)又讓學(xué)生能夠理解和接受，對(duì)學(xué)校和教師而言都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
3.過(guò)程跟蹤和監(jiān)管難度大。傳統(tǒng)的學(xué)期安排使得春秋兩學(xué)期結(jié)束后學(xué)校的監(jiān)管任務(wù)就基本結(jié)束，但三學(xué)期制模式下的工作實(shí)踐學(xué)期也需要學(xué)校進(jìn)行監(jiān)管。特別是學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的情況下，學(xué)校和教師需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、工作表現(xiàn)、人身安全等進(jìn)行跟蹤和監(jiān)管，確保能達(dá)到制度設(shè)計(jì)的效果，避免出現(xiàn)人身安全等重大問(wèn)題。這就對(duì)學(xué)校和教師的監(jiān)管工作提出了較大的挑戰(zhàn)。
三、高職旅游管理專業(yè)實(shí)施三學(xué)期制人才培養(yǎng)模式的配套措施
1.加強(qiáng)對(duì)觀念的引導(dǎo)和宣傳。三學(xué)期制的改革不僅是學(xué)習(xí)實(shí)踐安排上的改變，更重要的是教育思想與教育理念的改革、人才培養(yǎng)模式的改革[2]。為了扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的固有觀念，實(shí)施三學(xué)期制的高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，通過(guò)座談、講座、網(wǎng)站、微信等方式與學(xué)生、家長(zhǎng)及教師進(jìn)行充分溝通與交流，使其明白三學(xué)期制的內(nèi)涵、利弊，對(duì)于已經(jīng)實(shí)施過(guò)三學(xué)期制并取得明顯成效的成功經(jīng)驗(yàn)加大宣傳力度，引導(dǎo)各方主體理解并逐漸接受這種創(chuàng)新和改變。
2.建立多方協(xié)作的配套管理體制。針對(duì)工作實(shí)踐學(xué)期建立學(xué)校、教師、企業(yè)共同協(xié)作的管理體制，確保過(guò)程管理到位有效。學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)與校外企業(yè)簽訂合作協(xié)議，制定對(duì)教師和學(xué)生的管理考核辦法，開(kāi)展組織宣傳工作，為工作實(shí)踐學(xué)期推進(jìn)提供后備支持。企業(yè)和教師共同完成工作實(shí)踐學(xué)期內(nèi)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和跟蹤管理，企業(yè)指定校外指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理、培訓(xùn)和考核，教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師，定期對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回訪，檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，并對(duì)學(xué)生的工作實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
篇7
《本草綱目》記載:三七味甘微苦,性平,無(wú)毒。
《本草綱目拾遺》指出:“人參補(bǔ)氣第一,三七補(bǔ)血第一,味同而功亦同,故稱人參三七,為中藥之最珍貴者。”
《本草新編》載:“三七根,止血之神藥也。無(wú)論上、中、下之血,凡有外越者,一味獨(dú)用亦效,加入補(bǔ)血補(bǔ)氣藥則更神。此藥得補(bǔ)而無(wú)沸騰之患,補(bǔ)藥得此而有安神之體也?！?/p>
三七又稱田七、山漆、金不換、參三七、血參等。清代史料記載,歷代土司頭人都把三七立為珍稀貢品。
三七止血又活血
三七為傷科要藥,作為治瘀血諸癥之佳品。凡跌打損傷,或筋骨折傷、瘀血腫痛等,皆以三七為首選藥物。
傳統(tǒng)上認(rèn)為,三七具有化瘀止血、消腫定痛的作用,主要用于各種出血癥、跌打損傷、瘀血腫痛等。此外,三七還具有補(bǔ)虛強(qiáng)壯、補(bǔ)血生血之功,民間常用來(lái)治療虛損勞傷、貧血等癥。
三七既然是止血藥,為什么又可活血和生血?這看上去似乎自相矛盾。
其實(shí)不然,三七兼具止血與散瘀的功效。古人說(shuō),三七能止血止痛,而痛因血瘀則痛作,血因敷散則血止。
另外,三七具有止血不留瘀的特長(zhǎng),對(duì)出血兼有瘀滯者尤為適宜。
三七的去瘀作用非常強(qiáng),傳說(shuō)有一屠夫殺豬得一火盆豬血,因手被割傷,急取三七粉敷傷口。匆忙中把一些三七粉撒落于正在凝結(jié)的豬血里。不久,豬血盡化為血水。因此,民間鑒別三七真?zhèn)蔚姆椒?常用凝血塊作試驗(yàn),能將凝血塊化為血水的,才是真正的三七。
三七與化瘀止血、消腫定痛功效相關(guān)的藥理作用十分廣泛,主要包括止血、抗血栓、促進(jìn)造血、鎮(zhèn)痛等。
三七不僅常用于中醫(yī)湯藥治療,其各種制劑、提取物在臨床上也都發(fā)揮著重要作用,如著名的“云南白藥”“片仔癀”等藥品,就是以三七為主要的藥物成分。
用三七,先分生熟
一般來(lái)講,三七的用法分為內(nèi)服和外用,可生用,也可熟用。
散血、止血、消腫止痛應(yīng)服生三七;補(bǔ)血、補(bǔ)身則服熟三七。熟三七的制法是把生三七切成片,用鹽水浸透,曬干后研成細(xì)粉即成。也有將生三七置小碗中,碗內(nèi)置清水,水量以田七能吸干為度,再蒸軟、切片,用油炸成黃色,酥而不焦,然后研成粉末,便成熟三七。兩種方法均可。
在用量方面,內(nèi)服:一般煎湯,3~9克;研末,1~3克;外用:三七粉末適量調(diào)敷患處。三七花是三七全株中三七皂苷含量最高的部分,具有鎮(zhèn)靜安神、抗炎鎮(zhèn)痛、降血壓等藥理作用,常用于治療高血壓、偏頭痛、失眠等癥。三七花食用方法:開(kāi)水泡飲,或同茶共同泡飲,每次4~6朵。
三七作為一種藥食同源的植物,除了具有治療作用以外,還日益被人們用作防治疾病以及強(qiáng)身健體的保健食品。現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn),用三七制成的藥膳可以預(yù)防某些疾病的發(fā)生和發(fā)展,如心血管病、癌癥、高血脂等等。而且藥膳味道也別有風(fēng)味,讓您享受美食的同時(shí),起到保健、治療作用,一舉兩得。例如:三七粥、三七首烏粥、三七燉雞、三七煲豬心等。
篇8
榜眼、探花
榜眼是中國(guó)科舉制度中在殿試中取得進(jìn)士第二名的名稱，與第一名狀元、第三名探花合稱“三鼎甲”。初時(shí)第一名稱狀元，第二三名稱榜眼。意思是第二三名分立狀元左右，如其兩眼。至北宋末年，只以第二名為榜眼，第三名則稱探花。榜眼這名稱跟狀元、探花一樣，其實(shí)都是民間俗稱。在正式發(fā)放的金榜之上，只會(huì)稱進(jìn)士一甲第一名，一甲第二名，一甲第三名。
探花為殿試一甲第三名者。唐代新進(jìn)士榜公布后，他們?cè)谇惺⒋笱缬位顒?dòng)，舉行“探花宴”，以少年俊秀者二三人為探花使，亦稱探花郎，遍游名園，折取名花，迎接狀元。唐無(wú)榜眼，卻有探花郎。原意只是戲稱，與登第名次無(wú)關(guān)。南宋以后，才專指第三名。
進(jìn)士
中國(guó)古代科舉殿試及第者之稱，意為可以進(jìn)授爵位之人。此稱始見(jiàn)于《禮記· 王制》。隋煬帝大業(yè)年間始置進(jìn)士科目。唐代科目中以進(jìn)士科最為重要，是科舉考試的最高功名。
凡應(yīng)試者謂之舉進(jìn)士，中試者皆稱進(jìn)士。試畢合格者，賜進(jìn)士及第，其后又有賜進(jìn)士出身、賜同進(jìn)士出身的名義。考中進(jìn)士，一甲即授官職，其余二甲參加翰林院考試，學(xué)習(xí)一年再授官職。明清均以舉人會(huì)試，考中者為貢生，由貢生經(jīng)殿試賜出身者為進(jìn)士，進(jìn)士始專指殿試合格之人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)1300多年的科舉制度史上，考中進(jìn)士的總數(shù)至少是98749人。古代許多作家都是進(jìn)士出身，如唐代的王勃、宋之問(wèn)、王昌齡、岑參、韓愈、劉禹錫、白居易、柳宗元、杜牧，宋代的范仲淹、歐陽(yáng)修、司馬光、王安石、蘇軾等。
舉人
篇9
B. 能使氫氧化鋁迅速溶解的溶液：Na+、Fe2+、NO3-、SO42-
C. pH=0的溶液：NH4+、Na+、SO42-、Fe3+
D. 水電離產(chǎn)生c（H+）=1×10-12 mol?L-1的溶液：HCO3-、NH4+、Cl-、Ca2+
2. 下列離子方程式中，不正確的是（ ）
A. 濃燒堿溶液中加入鋁片：Al+OH-+H2O=AlO2-+H2
B. 澄清石灰水與少量小蘇打溶液混合：Ca2++OH-+HCO3-=CaCO3+H2O
C. 食醋和小蘇打溶液混合：CH3COOH+HCO3-=CH3COO-+H2O+CO2
D. 敞開(kāi)體系，向FeCl2溶液滴加NaOH溶液： 4Fe2++8OH-+O2+2H2O=4Fe（OH）3
3. 有一無(wú)色溶液，可能含有K+、Al3+、Mg2+、NH4+、Cl-、SO42-、HCO3-、MnO4-中的幾種。為確定其成分，做如下實(shí)驗(yàn)：①取部分溶液，加入適量Na2O2固體，產(chǎn)生無(wú)色無(wú)味的氣體和白色沉淀，再加入足量的NaOH溶液后白色沉淀部分溶解；②另取部分溶液，加入HNO3酸化的Ba（NO3）2溶液，有白色沉淀產(chǎn)生。下列推斷正確的是（ ）
A. 肯定有Al3+、Mg2+、NH4+、Cl-
B. 可能有K+、Cl-、MnO4-
C. 肯定有Al3+、Mg2+、SO42-
D. 肯定有K+、HCO3-、MnO4-
4. 實(shí)驗(yàn)室需配制一種僅含五種離子（水電離出的離子可忽略）的混合溶液，且在混合溶液中五種離子的物質(zhì)的量濃度均為1 mol?L-1，下列能達(dá)到此目的的是（ ）
A. Ca2+、K+、OH-、Cl-、NO3-
B. Fe2+、H+、Br-、NO3-、Cl-
C. Na+、K+、SO42-、NO3-、Cl-
D. Al3+、Na+、Cl-、SO42-、NO3-
5. W、X、Z是原子序數(shù)依次增大的同一短周期元素，W、X是金屬元素，Z是非金屬元素，W、X各自的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物可以反應(yīng)生成鹽和水，向一定量的W的最高價(jià)氧化物對(duì)[m[X（OH）3]] [n（XZ3）][O][a][b][c][d] 應(yīng)的水化物溶液中逐滴加入XZ3溶液，生成的沉淀X（OH）3的質(zhì)量隨XZ3溶液加入量的變化關(guān)系如圖所示。則下列離子組在對(duì)應(yīng)的溶液中一定能大量共存的是（ ）
A. d點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：K+、NH4+、CO32-、I-
B. c點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：Ag+、Ca2+、NO3-、Na+
C. b點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：Na+、S2-、SO42-、Cl-
D. a點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液中：Na+、K+、SO42-、HCO3-
篇10
何幸財(cái)是龍南縣臨塘鄉(xiāng)東亨村人，2011年大學(xué)畢業(yè)后他放棄在大城市工作的機(jī)會(huì)，回到家鄉(xiāng)，立志改變家鄉(xiāng)落后的面貌。東亨村山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美，竹木資源豐富。一直以來(lái)，村民沒(méi)有很好地利用這一資源優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，村民經(jīng)濟(jì)收入偏低。帶領(lǐng)村民發(fā)展產(chǎn)業(yè)、幫助鄉(xiāng)親脫貧致富是何幸財(cái)最大的心愿。
篇11
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取我院從2010年1月――2013年1月所收治的腦出血患者150例作為臨床研究對(duì)象，將所有患者分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，每組75例。實(shí)驗(yàn)組男43例，女32例，年齡38-79歲，平均（62.9±1.9）歲；對(duì)照組男46例，女29例，年齡36-77歲，平均（62.1±1.7）歲。兩組患者在年齡、性別等方面的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 入選標(biāo)準(zhǔn) ①出血部位于基底節(jié)區(qū)、腦葉、小腦和丘腦，但不包括腦干、腦室和蛛網(wǎng)膜下腔出血；②出血量不多于30ml；③排除凝血功能障礙和嚴(yán)重心、肝腎功能不全患者。
1.3 治療方法 兩組均進(jìn)行吸氧、降顱內(nèi)壓、降低血壓、營(yíng)養(yǎng)神經(jīng)和維持水電解質(zhì)平衡等對(duì)癥治療。實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上，在發(fā)病48h后采用三七總皂甙（黑龍江省珍寶島制藥有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字Z20026437）進(jìn)行治療，把400mg加入5%葡萄糖溶液250ml稀釋后靜脈滴注，1次/d，以15d為1個(gè)療程。
1.4 療效判定 在治療前后分別對(duì)兩組患者進(jìn)行神經(jīng)功能缺損評(píng)分，并根據(jù)我國(guó)第二屆腦血管病會(huì)議中所制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[1]：①基本痊愈：分?jǐn)?shù)下降超過(guò)90%；②顯著進(jìn)步：分?jǐn)?shù)下降45%-89%；③進(jìn)步：分?jǐn)?shù)下降18%-45%；④無(wú)變化：分?jǐn)?shù)降低
2 結(jié)果
結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的總有效率為94.7%，死亡率為4.0%；對(duì)照組的總有效率為77.3%，死亡率為10.7%。兩組比較，總有效率和死亡率的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
腦出血所致的神經(jīng)功能惡化的主要原因在于血腫和周圍的繼發(fā)性損害如腦缺血和腦水腫等[2]。其中以腦水腫是作為患者病情加重、死亡與神經(jīng)功能損害的最為重要原因。對(duì)于腦水腫的形成，研究認(rèn)為和腦血腫周圍缺血、凝血酶和血腦屏障等相關(guān)。
本研究采用三七總皂甙對(duì)腦出血患者進(jìn)行早期治療，取得了較好效果，該藥是從中藥三七當(dāng)中提取，主要成分有人參皂甙Rg1、Rb1和三七皂甙R1，主要藥理作用有[3]①腦血管擴(kuò)張，令腦血流量增加；②抑制由于ADP所引起的血小板聚集，令血液的粘度下降，增快血流；③機(jī)體耗氧量下降，并可減輕缺氧所致的對(duì)腦組織的損害作用；④對(duì)由于缺血所引起的腦細(xì)胞膜和血管膜的通透性上升、并對(duì)細(xì)胞毒性和水腫都有保護(hù)作用；⑤三七總皂甙具有抗炎效果，可以有效降低TNF-mRNA表達(dá)；⑥改善畸形血瘀的血流變形和微循環(huán)，增長(zhǎng)凝血酶原的時(shí)間與凝血酶凝結(jié)的時(shí)間，此外還具有降低血小板活。
臨床治療結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的總有效率顯著高于對(duì)照組17%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)早期應(yīng)用三七總皂甙還可以顯著降低患者病死率。因此我們認(rèn)為，早期應(yīng)用三七總皂甙可以促進(jìn)血腫與腦水腫吸收，顯著提高腦出血患者的生活質(zhì)量，且安全可靠，值得在今后臨床治療當(dāng)中推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
篇12
1、.以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復(fù)習(xí)的要求。讓學(xué)生詳讀教材，記憶和理解基本概念、基本原理。
2、改變教學(xué)觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師給予學(xué)生以思考和消化的時(shí)間和空間。
3、.加強(qiáng)教研，研究高考和高考試題，把熱點(diǎn)與教材知識(shí)的有效結(jié)合，注重知識(shí)的遷移與運(yùn)用，精選習(xí)題，避免陷入題海中。
4、.進(jìn)行有效的知識(shí)落實(shí)。把課堂的知識(shí)落實(shí)作為主渠道，及時(shí)進(jìn)行"小結(jié)"、"單元過(guò)關(guān)"和"月結(jié)"。
5、學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)生率、平均成績(jī)和及格率上有一定的提升。
三、高三政治課教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、文科學(xué)生總體水平不是很好，優(yōu)生與差生相差很大，且拔尖人才又少。今年升級(jí)考就是說(shuō)明了這一問(wèn)題。所以既要抓重點(diǎn)又是照顧全體。
2、缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的深入研究。在政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)知識(shí)掌握程度的明確要求，如"識(shí)記"、"理解"和"運(yùn)用"。在考試說(shuō)明中有明確的考核目標(biāo)和要求，并有詳細(xì)的解讀說(shuō)明。
3、忽視課本，依賴資料。課本知識(shí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，有完整的體系和邏輯。我們?cè)诟呷虒W(xué)和復(fù)習(xí)中總是拋棄課本而按照資料來(lái)進(jìn)行，舍本求末，學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性的把握和理解。
4、.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)。我們的教學(xué)仍停留在我講你聽(tīng)，我說(shuō)什么你就做什么上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，如何做，應(yīng)該怎樣做。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性和方向性，教師辛苦，學(xué)生辛苦而沒(méi)有太大的成效。
5、課本知識(shí)與熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系空泛。表現(xiàn)在理論聯(lián)系熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)只是點(diǎn)到為止，泛泛而談，沒(méi)有把理論與實(shí)際的結(jié)合上從一個(gè)切口入手進(jìn)行細(xì)致的分析。所謂講題也只是就題講題，就答案講答案，所謂學(xué)生掌握就是記住，面對(duì)新的問(wèn)題仍然無(wú)從下手
四、教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的識(shí)記、理解、運(yùn)用的不同層次的基本要求，準(zhǔn)確地貫徹在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把握教材的特點(diǎn)。
2、要充分利用有限課時(shí)，努力提高課堂效率。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透。要積極創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用各種形象、直觀和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際，充分利用各種豐富的教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
篇13
(1)三峽庫(kù)區(qū)城市污水廠污泥的處理現(xiàn)狀及展望 楊其文 雷燕
(4)數(shù)控化改造提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力——三峽庫(kù)區(qū)機(jī)電行業(yè)數(shù)控化改造調(diào)研分析 熊江 陳在良
數(shù)理科學(xué)
(8)一階常系數(shù)線性微分方程組“對(duì)稱型”的初等解法再討論 趙臨龍
(12)偶完全數(shù)有無(wú)窮多的證明 陳德建
(17)一類具有時(shí)滯的rayleigh-型方程反周期解 丁楠 徐圣杰
(20)關(guān)于可行方向法的二個(gè)注記 孟香惠
(23)數(shù)學(xué)分析中幾類基本概念及其否定概念的邏輯結(jié)構(gòu) 高婷婷 張明會(huì)
(29)關(guān)于f線性約束優(yōu)化問(wèn)題解集的刻畫(huà) 何毅
(33)淺談數(shù)列極限概念的教學(xué) 鄭蓮
(35)范德瓦爾斯氣體多方過(guò)程的研究 舒純軍 余先倫 姜友嫦 賀葉露
(37)gsm遠(yuǎn)程溫度控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 熊燕
電子與信息技術(shù)
(40)論c/c＋＋內(nèi)存管理中靜態(tài)區(qū)、棧和堆的相互關(guān)系 火善棟 楊旭東
(43)web數(shù)據(jù)挖掘研究 程軍鋒
(46)基于滑動(dòng)時(shí)間窗的置信區(qū)間流量異常檢測(cè)算法研究 鄧緋 張勇 唐權(quán) 陳印 駱文亮 趙萍
工程技術(shù)
(49)amps改性聚丙烯酸高效減水劑對(duì)高性能混凝土綜合性能的影響 陳寶璠
(56)建筑絕熱復(fù)合材料連接器的探討 張彬 王勝 羅本福
(60)廣西迎接天然氣時(shí)代的若干技術(shù)策略 梁金祿
(64)yq8井異常高破裂壓力成因分析 鄭彬濤
(67)沖孔樁施工質(zhì)量控制方法探討——萬(wàn)州體育中心1號(hào)地下車庫(kù)樁基礎(chǔ)施工質(zhì)量控制 向以和
(70)關(guān)于瀝青路面剩余壽命的研究方法 尹鋒 李志勇
(73)山區(qū)旅游公路設(shè)計(jì)淺析 傅朝權(quán)
(75)基于ppp融資模式的公路工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別研究 曹聰
(79)大型軟件項(xiàng)目中的需求管理及控制 徐龍
(83)南充市汽車維修行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究 杜子文 藍(lán)英 蘇明 杜鑫
地理學(xué)研究
(86)山地災(zāi)害的類型、成因及對(duì)策——以廣安市華鎣山區(qū)為例 周陽(yáng) 謝世友
化學(xué)研究
(89)近紅外光譜分析技術(shù)的研究與應(yīng)用 楊瓊 項(xiàng)瑜 楊季冬
(92)共沉淀型cu-zno/al2o3甘油加氫催化劑結(jié)構(gòu)變化研究 李廷真 付川 祁俊生 賴慶軻
(95)摻銀納米二氧化鈦可見(jiàn)光催化降解酸性紅b 何立平 葉先增 付川 李廷真 林俊杰
(100)新型超分子凝膠材料 尹艷鎮(zhèn) 焦淑菲 史忠豐 甘雄
(105)我國(guó)pm2.5污染特征的研究進(jìn)展 黃怡民 付川
數(shù)學(xué)建模
; (110)信號(hào)交叉口的公交優(yōu)先控制方法研究 肖梟 臧驍 王宇俊
教育研究
(115)論新培養(yǎng)模式下的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革 謝昆 陳書(shū)鴻 饒通德 祁俊生
(117)堿催化c-s偶聯(lián)反應(yīng)——“綠色的”巰基-馬來(lái)酰亞胺點(diǎn)擊化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn) 謝永生 馮磊 楊恩嶺
(120)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與模式探究 饒通德 梁麗嬌 張麗瑩
(123)中職學(xué)生sts教育與化學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的思考 項(xiàng)瑜 蔣文峰
(126)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》一則習(xí)題“怪異”結(jié)果的分析 王廣利
(128)電子商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)本體建模 燕春蘭 湯小琴
(131)地方院校建筑結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)研究 宋娟
(134)不同專業(yè)武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)項(xiàng)目的選擇 李華斌 李秀煥
(137)快樂(lè)體育在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用 鄧維霞 李永昌
(140)高職院校體育教學(xué)改革實(shí)踐探討 肖艇
體育科學(xué)
(143)皖北地區(qū)高校拓展訓(xùn)練開(kāi)展的現(xiàn)狀與對(duì)策 王軍萍
(147)對(duì)cba本土前鋒與外援前鋒攻防能力的比較 王鑫鵬
(151)影響男子跳遠(yuǎn)成績(jī)主要運(yùn)動(dòng)學(xué)參數(shù)的定量研究——基于中外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的對(duì)比分析 何志金 向家俊 劉黎
明 徐波
(155)月經(jīng)周期對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的影響 吳東平 劉曉麗
