引論：我們?yōu)槟砹?3篇手工實訓(xùn)報告總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
四段教學(xué)法包括組織準(zhǔn)備、講解示范、學(xué)生模仿、總結(jié)評價四個階段。電子信息類專業(yè)基本技能模塊的教學(xué)無需過多的理論知識,只求掌握基本的操作技術(shù),可以采用四段教學(xué)法實施教學(xué)。我在“電烙鐵手工焊接”實訓(xùn)課中采用此法,效果很好?，F(xiàn)將四段教學(xué)法的具體實施總結(jié)如下。
一、教學(xué)對象
中等職業(yè)學(xué)?！半娮优c信息技術(shù)專業(yè)”一年級學(xué)生。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過實訓(xùn),能夠識別和掌握焊接工具的使用方法,了解焊接材料的基本知識。
2.通過實訓(xùn),學(xué)會使用電烙鐵,能夠掌握手工錫焊的操作要領(lǐng)和操作方法。
3.初步掌握電子裝焊技術(shù)及焊接質(zhì)量的鑒別方法。
三、任務(wù)引領(lǐng)
1.將6只電阻器、3只電容器、1只電解電容器、2只二極管、2只三極管焊接到萬能電路板上。
2.正確握持電烙鐵和焊料。
3.總裝焊時間不超過15分鐘。
4.將多余的焊錫和元器件引腳進(jìn)行清理,完成的作品應(yīng)板面清潔、規(guī)整。
四、教學(xué)內(nèi)容與時間安排
1.了解內(nèi)熱式電烙鐵的適應(yīng)場合,掌握其使用方法。
2.掌握使用電烙鐵對電子元器件進(jìn)行手工錫焊的技術(shù)。
3.本次實訓(xùn)課共安排90分鐘,其中教師講解、示范和學(xué)生模仿總共使用30分鐘為宜,學(xué)生練習(xí)可安排50分鐘,歸納總結(jié)用10分鐘。
五、教學(xué)媒體
1.理/實一體化課堂或電工實訓(xùn)車間或電子產(chǎn)品維修實訓(xùn)室。
2.《電子產(chǎn)品維修技術(shù)》教材或《電子技術(shù)技能訓(xùn)練》教材。
3.收音機(jī)、電視機(jī)等電子設(shè)備的印制板電路樣品。
六、教學(xué)用具與材料(見下表)
七、實施過程和步驟
1.準(zhǔn)備階段
(1)教師:授課教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備。包括:教學(xué)用具與材料、教學(xué)文件(包括實訓(xùn)報告書)、教案等等。描述本課題任務(wù)《電烙鐵手工錫焊》。展示電烙鐵(內(nèi)熱式)、電子設(shè)備的印制板電路樣品等教學(xué)設(shè)備;講述錫焊的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工具要求(依據(jù)文件手冊)。
(2)學(xué)生:認(rèn)真聽講、明確任務(wù);熟悉工具和設(shè)備的結(jié)構(gòu)、特點和使用要求;明確焊點的質(zhì)量要求;認(rèn)真觀察電子設(shè)備印制板電路樣品的焊點外觀特點。
2.示范階段
(1)教師:以適當(dāng)?shù)膭幼魉俣葘⒄麄€錫焊操作過程按順序示范操作。電烙鐵的加熱――放置――烙鐵的握法――被焊元器件引線表面的清理及安置――在焊接處涂上適量的焊劑――引線表面的涂錫――焊料的拿法及送料――施焊――冷卻焊點――清潔焊面。教師的動作應(yīng)熟練、規(guī)范,對重要之處適當(dāng)分解,邊做邊講。注意操作速度,以適應(yīng)學(xué)生的思維速度為宜,并保證所有學(xué)生都能近距離地、清楚地觀察到教師的示范操作。
(2)學(xué)生:認(rèn)真觀察,在頭腦中建立錫焊操作表象和操作要領(lǐng)。
3.模仿練習(xí)階段
(1)教師:挑選1到3名學(xué)生到臺前進(jìn)行模仿焊接,其他同學(xué)在旁觀察。教師應(yīng)隨時糾正學(xué)生模仿過程中出現(xiàn)的錯誤操作程序、姿勢與動作。
模仿完畢,由每個模仿者講出自己的練習(xí)體會,其他同學(xué)予以評價。然后兩個學(xué)生一組進(jìn)行練習(xí),教師巡回指導(dǎo)并提醒學(xué)生注意安全。巡回過程中,教師要及時了解學(xué)生技能掌握的情況,隨時糾正錯誤的操作工藝和姿勢,特別是學(xué)生初次學(xué)焊接時比較緊張,焊接的火候掌握不好。同時對一些帶有傾向性及普遍性的問題要講清楚,多發(fā)現(xiàn)典型,以促進(jìn)學(xué)生的共同提高。
(2)學(xué)生:把頭腦中的操作表象和操作要領(lǐng)付諸實踐,通過模仿練習(xí)慢慢達(dá)到學(xué)會的程度,再經(jīng)過一定次數(shù)的焊接練習(xí),依靠意識控制,獨立正確地完成焊接操作,進(jìn)而達(dá)到熟練的程度。
教師給每名學(xué)生發(fā)放一套學(xué)習(xí)資料(包括操作要領(lǐng)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)注意事項),分配一套實習(xí)用具和3套元器件,練習(xí)3次。每次練習(xí)完畢,都要進(jìn)行評講,指出實習(xí)中的不足之處,以利學(xué)生技術(shù)掌握的進(jìn)步和提高。
4.評價階段
(1)教師:在學(xué)生完成自評和互評后,由教師和學(xué)生以談話的方式對學(xué)生的活動過程及結(jié)果進(jìn)行有針對性的評價,并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生練完第一套組件后,進(jìn)行首次質(zhì)量評價;然后讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)第二套組件,焊完后進(jìn)行二次質(zhì)量評價;在學(xué)生焊完第三套組件后,進(jìn)行總結(jié)評價。
(2)學(xué)生:進(jìn)行自檢、互檢、小結(jié),并與教師的總結(jié)進(jìn)行比較,明確不足之處,以便于更好地掌握錫焊技術(shù),并提高工藝分析能力。
教師在巡回指導(dǎo)過程中,對優(yōu)、中、差生分別對待,對技術(shù)掌握困難的差生尤應(yīng)加大指導(dǎo)幫扶力度,直至全體學(xué)生學(xué)會練熟為止。
篇2
第一、多數(shù)小企業(yè)在經(jīng)歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績的提升，公司的成長速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。企業(yè)管理層會重視企業(yè)管理體系尤其是財務(wù)管理體系的建設(shè)，用財務(wù)手段來管理企業(yè)。不僅僅只通過產(chǎn)品盈利，還有通過加強(qiáng)管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創(chuàng)造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關(guān)的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多數(shù)高職高專會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓(xùn)體系更注重學(xué)生核算型技能的培養(yǎng)以及相關(guān)課程的實訓(xùn)體系的建設(shè)，而忽視了管理型技能的相關(guān)課程的改革，管理性質(zhì)的課程理論性太強(qiáng)，加深的學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)。需要對管理型技能相關(guān)課程做實訓(xùn)實驗的設(shè)計和改革，以進(jìn)一步完善會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系的建設(shè)。
第三、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，學(xué)生在畢業(yè)頭幾年內(nèi)換工作的情況十分常見，但在職業(yè)發(fā)展上，沒有對自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達(dá)到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業(yè)發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自己的價值。
實訓(xùn)課程體系建設(shè)是實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教育的特色所在。對學(xué)生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。關(guān)注學(xué)生管理型技能的培養(yǎng)，同時也是對高職高專會計專業(yè)學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據(jù)，設(shè)置增加以下兩門實訓(xùn)課程，并對已有的ERP沙盤實訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步完善會計專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)。
一、審計實務(wù)實訓(xùn)課程
審計實訓(xùn)的單純性和實際審計業(yè)務(wù)的復(fù)雜性使給我們的實踐教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，課程目標(biāo)不能單純定位在勝任審計實務(wù)工作，而是讓學(xué)生熟悉審計工作流程，培養(yǎng)學(xué)生針對企業(yè)經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中的問題進(jìn)行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業(yè)判斷的思路。
審計實務(wù)實訓(xùn)分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩個階段。單項實訓(xùn)采用手工實訓(xùn)方式，目的是使學(xué)生掌握基本的審計實踐內(nèi)容。結(jié)合教師的講解，加深對審計實務(wù)的關(guān)鍵知識點的理解。綜合實訓(xùn)在審計實務(wù)理論課程和單項實訓(xùn)之后集中進(jìn)行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓(xùn)的組織實施上，可以將學(xué)生分組成為各個會計師事務(wù)所部門，分角色以審計小組的形式展開，設(shè)計業(yè)務(wù)承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結(jié)四個情境，以及委托事項溝通、業(yè)務(wù)承接評價、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風(fēng)險，進(jìn)行內(nèi)部控制測試、貨幣資金審計、銷售預(yù)收款循環(huán)審計、采購預(yù)付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計，復(fù)核審計工作底稿、編制試算平衡表和調(diào)整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務(wù)，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生相互溝通協(xié)調(diào)與合作的意識，形成職業(yè)思維。實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生在實訓(xùn)中遇到的問題為例 進(jìn)行講解 、分析知識點；注意對學(xué)生實訓(xùn)過程的引導(dǎo) ，要求學(xué)生總結(jié)審計工作基本流程中，所需證據(jù)獲取的手段、形式、內(nèi)容以及要達(dá)到的目標(biāo)等，減少學(xué)生在實訓(xùn)過程中的盲目隨意性， 推進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)范化 ，達(dá)到綜合實訓(xùn)的目的 。
二、財務(wù)管理實訓(xùn)課程
校內(nèi)財務(wù)管理實訓(xùn)室的建立需要復(fù)雜的實驗?zāi)Ｐ秃途揞~投資，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)，財務(wù)管理的實訓(xùn)課程應(yīng)結(jié)合已有實際條件，從會計專業(yè)學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。
實踐課程內(nèi)容設(shè)計以創(chuàng)業(yè)計劃書中財務(wù)部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設(shè)定的虛擬行業(yè)、產(chǎn)品和典型工作任務(wù)而展開，學(xué)生自由組合成為幾個模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設(shè)置企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、預(yù)算會計、成本會計等崗位，進(jìn)行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務(wù)預(yù)算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務(wù)，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財務(wù)報表并進(jìn)行財務(wù)分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機(jī)構(gòu)，對學(xué)生完成的創(chuàng)業(yè)計劃的財務(wù)部分進(jìn)行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財務(wù)構(gòu)想。
實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合財務(wù)管理等相關(guān)理論知識去搜集支撐企業(yè)的財務(wù)信息，鼓勵學(xué)生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)復(fù)雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設(shè)法找出相關(guān)的財務(wù)指標(biāo)，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應(yīng)將實訓(xùn)過程分解成一系列層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性。同時，在實訓(xùn)過程中，盡可能鼓勵學(xué)生使用Excel完成相關(guān)財務(wù)指標(biāo)的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養(yǎng)學(xué)生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學(xué)生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業(yè)能力，對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
三、ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程
我?，F(xiàn)采用ERP手工沙盤教學(xué)模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學(xué)生能夠很快投入企業(yè)經(jīng)營的過程，保持學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時間里，學(xué)生更多的關(guān)注盤面操作，經(jīng)營流程表和財務(wù)報表的編制，起不到促進(jìn)其思考和總結(jié)的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補(bǔ)了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉(zhuǎn)使得學(xué)生在操作前更加謹(jǐn)慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來，在課堂教學(xué)組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規(guī)則和可變參數(shù)的設(shè)置等更加靈活和全面，使得實訓(xùn)內(nèi)容更貼近實際，全面考察學(xué)生決策能力，加深對企業(yè)經(jīng)營的理解。
ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們在教學(xué)組織上可以將其有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生先在手工沙盤上運行一年，使學(xué)生充分熟悉和掌握運行流程和操作規(guī)則，小組成員經(jīng)過磨合，合作更加順暢。在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學(xué)生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經(jīng)營。教師在實訓(xùn)過程中，需做好充分的資料和信息準(zhǔn)備，對于遇到的專業(yè)知識及時講解，鼓勵學(xué)生成為沙盤模擬課程的主角。每年經(jīng)營結(jié)束，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場典型案例進(jìn)行剖析，從企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的高度對學(xué)生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學(xué)生的知識脈絡(luò)，提高知識運用能力。
篇3
市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個任課教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)真思考的問題。
目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)模式勢在必行。
二、“四結(jié)合”的教學(xué)模式
財務(wù)會計課程“四結(jié)合”教學(xué)模式具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”結(jié)合；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”結(jié)合
財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。
（二）財務(wù)會計課程群分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合
會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合
會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。
（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合
無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強(qiáng)化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。
財務(wù)會計的課程群通過循序漸進(jìn)“四結(jié)合”教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。
篇4
計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
（1） 隨著電子計算機(jī)的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機(jī)和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機(jī)的綜合運算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)
篇5
《基礎(chǔ)會計》課程是普通高等院校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，在整個會計專業(yè)課程體系中占基礎(chǔ)地位，是學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)其他課程的先導(dǎo)，本課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，對于應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)而言，在自身學(xué)術(shù)科研水平不占優(yōu)勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學(xué)。
一、《基礎(chǔ)會計》開展實踐教學(xué)的意義
（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法
《基礎(chǔ)會計》作為專業(yè)入門和基礎(chǔ)課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業(yè)性，對于初次接觸會計又缺乏相關(guān)社會實踐經(jīng)驗的大學(xué)生而言，很難理解和接受，為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握會計學(xué)的基本原理、基本方法，教學(xué)中需要借助實踐操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學(xué)的基本理論和方法。
（二）有助于后續(xù)專業(yè)主干課程實踐教學(xué)的開展
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，它是進(jìn)行后續(xù)會計課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本課程中強(qiáng)調(diào)的“三基”為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為開展后續(xù)課程如會計綜合模擬實訓(xùn)（手工）、會計綜合模擬實訓(xùn)（電算化）等打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）有助于學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)工作需要
基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中通過對學(xué)生基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過數(shù)碼字書寫技能的訓(xùn)練、會計小循環(huán)仿真手工模擬實驗，讓學(xué)生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應(yīng)企業(yè)人才需求的實用性、專業(yè)性和技術(shù)性要求，為將來順利適應(yīng)會計工作打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。
二、《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)中存在的主要問題
（一）對專業(yè)基本功的重視和訓(xùn)練程度不夠
當(dāng)前很多高校對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的安排更多重視實踐技能的訓(xùn)練，很少關(guān)注大學(xué)生專業(yè)基本功的訓(xùn)練，在財經(jīng)核算工作中，數(shù)字是計算的基礎(chǔ)，計算的結(jié)果又要用數(shù)字來記錄和反映，數(shù)字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準(zhǔn)確度。規(guī)范化的數(shù)碼字是財經(jīng)工作人員必須具備的基本功之一，當(dāng)然也是財會專業(yè)的大中專學(xué)生應(yīng)在校練習(xí)好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現(xiàn)代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像高職高專學(xué)校那樣重視對基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，因此，會計工作的基本功訓(xùn)練在大環(huán)境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。
（二）實踐材料的仿真性明顯不足
現(xiàn)在基礎(chǔ)會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學(xué)生習(xí)慣借助經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習(xí)慣參照答案，導(dǎo)致實驗的仿真性明顯不足，學(xué)生仍然不能直接根據(jù)原始憑證進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學(xué)生技能培養(yǎng)的有效性指導(dǎo)不充分。學(xué)生畢業(yè)的時候仍然需要再次參加社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)。
（三）技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強(qiáng)
無論是學(xué)習(xí)理論知識還是訓(xùn)練操作技能，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現(xiàn)實的情況是，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強(qiáng)。這種現(xiàn)實與現(xiàn)在應(yīng)用型高校在校期間對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和重視程度明顯不匹配，總結(jié)其中的原因，發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生在校期間訓(xùn)練的不夠，而是學(xué)生對技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現(xiàn)成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據(jù)原始憑證進(jìn)行記賬憑證填制這一重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)把握得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，技能訓(xùn)練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應(yīng)用于實踐，技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強(qiáng)。
三、《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)方法的改革
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練是開展實踐教學(xué)的前提
《基礎(chǔ)會計》基本操作技能的訓(xùn)練，需要學(xué)生在各種空白會計資料中書寫相關(guān)的內(nèi)容，最關(guān)鍵的是需要用數(shù)字來書寫和記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此，數(shù)字書寫的規(guī)范與否，對會計計算結(jié)果的正確性和會計工作效率的有效性至關(guān)重要。從這個意義上看，書寫出規(guī)范漂亮的數(shù)碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的前提。但是，會計書寫有著嚴(yán)格的要求和規(guī)范，各種原始漂亮的數(shù)碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習(xí)，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數(shù)碼字練習(xí)本，讓學(xué)生充分掌握并練習(xí)單個數(shù)碼字的書寫，數(shù)碼字金額的書寫以及數(shù)碼字書寫在原始憑證填制中的應(yīng)用。通過對基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，為下一步基本技能的訓(xùn)練提供規(guī)范化和準(zhǔn)確度。
（二）會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)是開展實踐教學(xué)的關(guān)鍵
1.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)的含義和特點
會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)主要是立足于制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業(yè)務(wù)處理的小循環(huán)工作。該實訓(xùn)具有三大特點：其一，仿真性。本實訓(xùn)由指導(dǎo)教師掌握企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫原始憑證，然后再根據(jù)原始憑證開始會計小循環(huán)訓(xùn)練。其二，小循環(huán)。小循環(huán)首先表示一個完成的循環(huán)，“小”字表示業(yè)務(wù)盡量精簡，因為小循環(huán)重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對會計基本操作技能的掌握，只是訓(xùn)練學(xué)生對會計基礎(chǔ)工作的一個初步和完整的認(rèn)識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學(xué)生對基本操作技能的理解和接受，對初學(xué)者來說，容易形成比較深刻的認(rèn)識，為以后手工綜合實訓(xùn)和電算化奠定基礎(chǔ)。
2.會計小循環(huán)仿真模擬實訓(xùn)的內(nèi)容
會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括會計基礎(chǔ)工作的所有程序和環(huán)節(jié)，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓(xùn)；記賬憑證填制與審核模擬實訓(xùn)；登記賬簿模擬實訓(xùn)；成本計算模擬實訓(xùn)；編制報表模擬實訓(xùn)；記賬憑證裝訂模擬實訓(xùn)。
3.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)的實施方法
選擇會計專業(yè)的一個自然班為實驗對象，在開設(shè)基礎(chǔ)會計課程的時間段開始實訓(xùn)，實訓(xùn)全過程在會計手工模擬實驗室進(jìn)行。準(zhǔn)備實訓(xùn)所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關(guān)輔助材料。實訓(xùn)模擬一個企業(yè)日常發(fā)生的具有代表性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，制定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證，依據(jù)仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據(jù)總賬編制會計報表，根據(jù)報表數(shù)據(jù)進(jìn)行財務(wù)分析，形成實驗資料。
（三）消化和吸收能力的培養(yǎng)是落實實踐教學(xué)的保障
為保障《基礎(chǔ)會計》基本操作技能的訓(xùn)練真正落到實處，讓學(xué)生切實把基本技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自己的技能，對學(xué)生消化和吸收能力培養(yǎng)的重任落在了每一位指導(dǎo)教師的身上，教師在實踐教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生會分析原始憑證上包含的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容分析結(jié)合理論和操作技能要求進(jìn)行會計處理，另外，教師要認(rèn)真驗收實驗成果，在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題和不足，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真改正，通過改過加深學(xué)生對實踐技能的消化和吸收。當(dāng)然，教學(xué)過程不能完全依靠教師，學(xué)生對實驗過程的用心學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟和對實驗結(jié)果的認(rèn)真總結(jié)對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強(qiáng)學(xué)生對實驗報告的填寫規(guī)范和要求，通過實驗報告的形式總結(jié)和提煉知識并形成相應(yīng)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 柴琳.淺議基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)[J].中國證券期貨，2013，（3）.
篇6
1.校內(nèi)實訓(xùn)室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務(wù)科室環(huán)境，為學(xué)生提供仿真手工實訓(xùn)室，激發(fā)學(xué)生對崗位的認(rèn)知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到崗位角色，還可從激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實訓(xùn)單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學(xué)生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務(wù)人員參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合真實資料，為學(xué)生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學(xué)生逐漸從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。
2.校外實習(xí)基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的實習(xí)環(huán)境，幫助他們認(rèn)識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習(xí)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生對實習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)上報，并對實習(xí)報告進(jìn)行嚴(yán)格核實，將實習(xí)報告納入學(xué)生檔案中，以此來激發(fā)學(xué)生主動實習(xí)的積極性。學(xué)校可組織專業(yè)教師隊伍進(jìn)入實習(xí)基地進(jìn)行實踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進(jìn)而結(jié)合實際情況給予學(xué)生最佳的教學(xué)。同時實行“雙導(dǎo)師”教師模式，分別為學(xué)生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導(dǎo)教師，確保學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐學(xué)習(xí)均能夠得到很好的指導(dǎo)。
篇7
手工會計實訓(xùn)室是進(jìn)行會計技能實訓(xùn)和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習(xí)題庫,會計專用裝訂機(jī),點鈔機(jī),模擬鈔票,幻燈機(jī)等設(shè)備。實訓(xùn)室主要服務(wù)于會計專業(yè)課程的手工技能訓(xùn)練。目前所開設(shè)的主要實習(xí)項目有基礎(chǔ)會計手工技能操作、財務(wù)會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實習(xí)前的綜合模擬操作等。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、仿真教學(xué)實習(xí)操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務(wù)處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學(xué)生手工會計實際動手能力。除此之外,學(xué)生還可以進(jìn)行珠算、點鈔等會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。電算化會計實訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用旨在直觀教學(xué)、豐富教學(xué)信息,提高教學(xué)效果;財務(wù)軟件學(xué)習(xí)旨在掌握現(xiàn)代財務(wù)核算工具、提高學(xué)生實踐應(yīng)用技能、適應(yīng)現(xiàn)代財務(wù)工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。
(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室
學(xué)校在組織學(xué)生校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學(xué)生在這兩種方法上產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見,認(rèn)為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學(xué)習(xí)了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認(rèn)為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?應(yīng)該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進(jìn)行教學(xué),會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關(guān)技能。
(三)已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點、軟硬件設(shè)施不配套
已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,無法達(dá)到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機(jī)房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學(xué)生感受到財務(wù)工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學(xué)生實踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),如果實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,學(xué)生通過實訓(xùn)還是無法了解真實的會計工作,實訓(xùn)室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實訓(xùn)室的硬件設(shè)施符合要求之外,還要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)教材與硬件相配套。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要求有扎實的專業(yè)知識,實踐經(jīng)驗豐富,但很多學(xué)校的教師卻無相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓(xùn)教材也不配套,針對一體化教學(xué),簡單地把手工賬資料進(jìn)行改造,以適應(yīng)電算化會計,根本無法達(dá)到實訓(xùn)室建設(shè)的目的。
二、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性
一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的必要性。
(一)手工會計向電算化會計過渡的需要
手工會計對于會計專業(yè)學(xué)生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠(yuǎn)來看,手工會計必然向電算化會計轉(zhuǎn)化,這是科技進(jìn)步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進(jìn)一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復(fù)雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準(zhǔn)確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學(xué)校非常有必要在過渡時期開展一體化教學(xué)。學(xué)校開展手工會計與電算化會計一體化教學(xué),可以有效地讓這兩門學(xué)科有機(jī)融合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內(nèi)在聯(lián)系。
(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要
只有電算化會計和手工會計同步實訓(xùn),學(xué)生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學(xué)生還可以認(rèn)識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。通過兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進(jìn)行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實訓(xùn)對比,使學(xué)生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓(xùn)不同步進(jìn)行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學(xué)生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務(wù)處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學(xué)生將來正式走上工作崗位帶來障礙。
三、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的實施
(一)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的功能
電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室應(yīng)具有手工會計和電子模擬實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師備課、教學(xué)管理和社會服務(wù)功能。能夠按照單項實訓(xùn)、專題實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)、混崗實訓(xùn)等多種形式進(jìn)行實訓(xùn),能夠使學(xué)生在這個實訓(xùn)室里熟悉會計業(yè)務(wù)處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行等崗位設(shè)置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務(wù)成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓(xùn)。
(二)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的建設(shè)思路
電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室一般設(shè)綜合實訓(xùn)區(qū)和集中教學(xué)區(qū)。綜合實訓(xùn)區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行規(guī)劃布局,讓學(xué)生在一個基本真實的工作環(huán)境中完成崗前培訓(xùn),區(qū)內(nèi)設(shè)公司財務(wù)部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機(jī)等相關(guān)辦公設(shè)施,銀行、工商、稅務(wù)(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務(wù)柜臺、計算機(jī)等相關(guān)設(shè)置,可以把全班學(xué)生分配到各部門的相關(guān)崗位扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行實際演練,以增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關(guān)系。集中教學(xué)區(qū)配有計算機(jī)、財務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備、會議桌椅等。計算機(jī)配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務(wù)軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達(dá)軟件,在工資、供應(yīng)鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實訓(xùn)室的建設(shè)在完成教學(xué)的同時,可充分發(fā)揮社會服務(wù)的功能,可以同真實的企業(yè)和會計師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)校組織學(xué)生在實訓(xùn)室完成記賬工作。這樣學(xué)生處于真實的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學(xué)生與銀行、稅務(wù)等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務(wù)等單位的檢驗。真實可靠的賬務(wù)處理要求將迫使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真求實的工作作風(fēng),更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。
(三)電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的方法
電算化會計與手工會計同步教學(xué),是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務(wù)教學(xué)資料的前提下,完成整個財務(wù)工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關(guān)教學(xué)工作的總稱。同步教學(xué)要求對課程內(nèi)容、教學(xué)形式、樣本企業(yè)財會資料設(shè)計等進(jìn)行諸多設(shè)置與安排。
篇8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標(biāo)
《會計綜合實訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強(qiáng)實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2 課程設(shè)計基本理念
本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：
（1）課程實訓(xùn)項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。
（2）課程實訓(xùn)資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。
（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。
3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排
《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、手工綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)）26個子實訓(xùn)項目。本課程所有實訓(xùn)項目根據(jù)其實訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓(xùn)教材、PPT、實訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實訓(xùn)項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓(xùn)目標(biāo)均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。
課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)設(shè)計，安排實訓(xùn)程序。由學(xué)生獨立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點評。詳見表2。
手工實訓(xùn)實訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實訓(xùn)實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓(xùn)實訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實際操作。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
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篇9
一、財務(wù)會計課程群教學(xué)方法改革的必要性
目前,高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看,大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走,即先行理論教學(xué),后進(jìn)行財務(wù)會計的實踐教學(xué);還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué),但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理,教學(xué)效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實,缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學(xué)程序,重塑新的教學(xué)思路,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)方法勢在必行。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的,每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務(wù)會計課程群的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此,如何整合財務(wù)會計課程群及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考,筆者認(rèn)為財務(wù)會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實現(xiàn)零距離上崗。
二、 “一體三結(jié)合”教學(xué)方法
財務(wù)會計課程群“一體三結(jié)合”教學(xué)方法具體是:理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步,融“教、學(xué)、做”于一體;分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合;手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合;校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合,以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
(一)理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步,“教、學(xué)、做”一體化
財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo),以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系,最后以財務(wù)報告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時,將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前,在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項(各個內(nèi)容單元)實訓(xùn),邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實踐,實踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學(xué)、做”于一體,使學(xué)生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。
(二)財務(wù)會計課程群分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合
會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ),同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位,主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團(tuán)隊,既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓(xùn)小組,定期輪換,達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。
完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后,獨立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》,這是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學(xué)獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力,要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。
(三)手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合
會計手工模擬實踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上,將會計憑證輸入計算機(jī),同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制,將兩者有機(jī)結(jié)合,相互滲透,鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件,提高職業(yè)適應(yīng)能力。
(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合
無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn),要實現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐,成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例,讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實際工作經(jīng)驗,鞏固、綜合、強(qiáng)化實踐能力,實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。
三、“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的功能
(一)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學(xué)生的心理需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。
(二)深化加強(qiáng)會計理論知識
由于實行“一體化教學(xué)”(邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做)策略,通過實踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導(dǎo)實踐,理論知識得到鞏固和加強(qiáng)。
(三)提高學(xué)生的崗位實踐技能
“一體三結(jié)合”教學(xué)是以學(xué)生為主體,實踐為主線的教學(xué)方法。因此,學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下,通過實際操作來完成教學(xué)任務(wù),崗位實踐技能必然大幅度提高。
(四)提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短工作適應(yīng)期
校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn),學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”,能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。
(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
創(chuàng)新源于實踐,學(xué)生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。
四、“一體三結(jié)合”教學(xué)實施的條件
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,實施“一體三結(jié)合”教學(xué)需要具備一定的條件:
(一)一體化的“教室”
這是實施“一體三結(jié)合”教學(xué)的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點,這個“教室”就是公司財務(wù)室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。
(二)一體化的“教師”
這是實施“一體三結(jié)合”教學(xué)的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業(yè)務(wù)及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學(xué)之中。
(三)一體化的“教材”
這是實施“一體三結(jié)合”教學(xué)的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化。總之,這種教材要把理論和實踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。
(四)注冊記賬公司
這是實施“一體三結(jié)合”的關(guān)鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實槍”,它需要學(xué)院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務(wù)可多可少;既可以是盈利的,也可以是學(xué)校補(bǔ)助的,其關(guān)鍵是真實的公司化運作,有真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù),使學(xué)生能真正零距離接觸會計崗位的工作。
財務(wù)會計的課程群通過循序漸進(jìn)“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的實施,培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學(xué)校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)管見[J].財會月刊,2008(4):36.
篇10
隨著市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大變革。企業(yè)間競爭越來越激烈，對所需人才的質(zhì)量要求也越來越高，總體表現(xiàn)為看重實踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。在這種背景下，許多高校開始引入ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程。ERP沙盤模擬實訓(xùn)融入角色扮演、案例分析于一體，最大的特點是在參與中學(xué)習(xí)，形成一種獨特的“體驗式教學(xué)”模式。它是通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤來模擬企業(yè)運行狀況，讓學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務(wù)結(jié)算等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程，認(rèn)識到企業(yè)資源的有限性，體會構(gòu)建企業(yè)信息系統(tǒng)的緊迫性，從根本上領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，提升管理能力。隨著計算機(jī)軟件的快速發(fā)展，電子沙盤軟件也隨之開發(fā)并應(yīng)用與教學(xué)工作中，由手工沙盤轉(zhuǎn)變成手工與電子沙盤結(jié)合的教學(xué)模式，大大彌補(bǔ)了手工沙盤的不足之處。
一、高校ERP沙盤教學(xué)存在的問題
ERP沙盤實驗給高校教學(xué)帶來了前所未有的新鮮感表現(xiàn)在“體驗式”教學(xué)，學(xué)生切身感受經(jīng)營企業(yè)的酸甜苦辣，直觀明了的了解企業(yè)業(yè)務(wù)的具體環(huán)節(jié)。同時能夠?qū)?jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程融會貫通，并且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。但隨著教學(xué)工作的開展，一些具體操作困難也暴露出來。主要表現(xiàn)在：
1. 教師職責(zé)不易確定。與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別。ERP沙盤教學(xué)活動基本上在周期為五或六天的教學(xué)期間連續(xù)進(jìn)行。教師要承受超過其他教學(xué)形式更大的壓力。由于工作量很大，既要負(fù)責(zé)講授手工沙盤和電子沙盤，又要組織課堂秩序，還要答疑解惑，監(jiān)控流程，需要多名教師的共同工作，因此出現(xiàn)了主講與助理教師工作職責(zé)界定難的問題。
2. 教學(xué)對象差異性明顯。ERP沙盤在打破專業(yè)壁壘，對經(jīng)管類專業(yè)整體融會作出巨大貢獻(xiàn)，但不同的教學(xué)對象還是應(yīng)該適當(dāng)偏重。如市場營銷專業(yè)學(xué)生。就應(yīng)該在市場預(yù)測與分析、銷售管理、產(chǎn)品研發(fā)等方面探討更細(xì)致些；而會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該在財務(wù)分析與報表編制、現(xiàn)金預(yù)算與成本費用的控制方面研究得更透徹些。
3. 成績評定標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)。目前，大多數(shù)高校進(jìn)行ERP沙盤教學(xué)時，沒有形成有效、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的學(xué)生成績評價方法。具體表現(xiàn)在兩點：一是ERP沙盤教學(xué)是團(tuán)隊配合完成的教學(xué)項目。最終權(quán)益是團(tuán)隊總成績。無法反映每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，混淆了學(xué)生個體間的差異。二是通過一次實驗就決定學(xué)生成績，顯然有悖于評定的客觀性。
4. 教學(xué)過程存在的問題。手工沙盤教學(xué)是學(xué)生實際參與的教學(xué)，按特定的企業(yè)規(guī)則運行，必須有監(jiān)控手段。但沙盤教學(xué)采用表單手工記錄方式，登記工作煩瑣，形成了教學(xué)瓶頸。另外手工沙盤教學(xué)中教師忙于交易登記、教具發(fā)放、登記財務(wù)報表等煩瑣重復(fù)的工作，沒有時間指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)營過程，教師的知識增值價值沒有體現(xiàn)出來。為保證競爭公平，防止學(xué)生在規(guī)則上作弊，每桌都派有監(jiān)督員，需要投入大量人員。電子沙盤的引進(jìn)，大大縮短了運營的時間，提高了時間效率，為教師更好的安排時間，進(jìn)行知識的講解和總結(jié)，特別是電子沙盤商戰(zhàn)版的，彌補(bǔ)了手工沙盤資源的不足，大大促進(jìn)了學(xué)生參與到實驗?zāi)M中的積極性，為ERP沙盤帶來全新的局面。
二、關(guān)于ERP沙盤模擬教學(xué)改革建議
1. 組織機(jī)制的建設(shè)。要想順利開展ERP沙盤教學(xué)。就必須有一支高水平、專業(yè)性強(qiáng)的隊伍，建立ERP教研室。ERP教研室按照教學(xué)工作量的情況靈活安排編制，從各專業(yè)教研室抽調(diào)教師，負(fù)責(zé)教授ERP相應(yīng)模塊的課程。這樣做的優(yōu)點是：工作強(qiáng)度可以承受，利益責(zé)任容易界定、學(xué)生管理容易進(jìn)行。另一方面通過建立ERP學(xué)生協(xié)會，讓更多有興趣的學(xué)生有機(jī)會參與到ERP沙盤教學(xué)活動中，達(dá)到教學(xué)相長。
2. 設(shè)計并開發(fā)電子沙盤教學(xué)系統(tǒng)。手工沙盤和電子沙盤相結(jié)合的教學(xué)方法。手工沙盤特點在于直觀性強(qiáng)，而電子沙盤特點之一在于軟件的后臺操作不能直觀了解他的經(jīng)營流程，但是他的監(jiān)控性強(qiáng)，不用使用大量的監(jiān)控流程表，實現(xiàn)了無紙化環(huán)保的功能，通過管理員的身份監(jiān)控所有參賽組別，并且設(shè)置修改比賽的參數(shù)，使得賽制更多樣化，更接近市場的多變性，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和實訓(xùn)能力。
3. 成績考核科學(xué)方法的設(shè)計。ERP沙盤模擬課程的考核不同于工科實驗考核。由于其帶有對抗性，隨著對手不同，每次結(jié)果不同，該課程成績具有不確定性。根據(jù)教學(xué)開展實際情況，ERP沙盤模擬教學(xué)采用電子化考評體系，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生每次參與ERP沙盤教學(xué)的成績。成績考核由3部分構(gòu)成，包括：實訓(xùn)報告，即經(jīng)營者工作計劃與總結(jié)，占20%；團(tuán)隊的經(jīng)營權(quán)益，占50%；歷史實訓(xùn)成績累計，團(tuán)隊內(nèi)組員相互評分，占30%。通過對3個部分適當(dāng)分配權(quán)重，最后得出學(xué)生的最終能力評價結(jié)果。
三、ERP沙盤模擬教學(xué)未來發(fā)展趨勢
1. 向規(guī)范化課程體系發(fā)展。建立基于自主學(xué)習(xí)的專業(yè)網(wǎng)站.構(gòu)建ERP企業(yè)資源計劃原理與實踐課程網(wǎng)絡(luò)信息平臺，使教師和學(xué)生獲得實時更新的信息和知識：使得經(jīng)過授權(quán)的教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程訪問該系統(tǒng)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
2.沙盤所包含的企業(yè)要素將不斷擴(kuò)充。對沙盤所包含的企業(yè)要素進(jìn)行擴(kuò)充。如將證券投資和股票市場引人沙盤系統(tǒng)。通不斷提高管理決策的復(fù)雜度和完善管理可視化手段。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
篇11
1.鉗工實訓(xùn)課程的特點
1.1.設(shè)備和工具簡單，要求學(xué)生具備較高的技能水平。鉗工實訓(xùn)的設(shè)備比較簡單，無非是虎鉗、臺鉆、砂輪機(jī)等，實訓(xùn)工具為手鋸、銼刀、手錘及一些測量工具，這些設(shè)備和工具都很常見.
1.2. 鉗工實訓(xùn)勞動強(qiáng)度大，體能消耗大，學(xué)生比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能的形成必須要通過反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。
1.3.課程內(nèi)容較枯燥，勞動效率低。特別是初學(xué)階段，學(xué)生會感到枯燥乏味，心情容易煩躁，缺乏成就感。
1.4. 鉗工實訓(xùn)時聲音大，實訓(xùn)的環(huán)境比較差，學(xué)生有些心煩意亂的感覺，實習(xí)效果差。
2.在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題
2.1.學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的性不明確，造成思想認(rèn)識上的偏差。部分學(xué)生認(rèn)為隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，為什么還讓他們辛苦地進(jìn)行鉗工實訓(xùn)呢？
2.2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，行為習(xí)慣不好。部分學(xué)生怕苦怕累，甚至叫苦連天，不愿完成既定的實訓(xùn)任務(wù)，從而影響了鉗工實訓(xùn)質(zhì)量的提高。
2.3.學(xué)生缺乏耐心，制作的工件太粗糙，達(dá)不到要求。制作工件時缺乏足夠的耐心，最終使工件達(dá)不到形位公差或尺寸公差的要求。
2.4.個別學(xué)生身體素質(zhì)差，造成了體能難以勝任鉗工實訓(xùn)需要的矛盾。有的學(xué)生盡管實訓(xùn)態(tài)度端正，訓(xùn)練也很刻苦，但由于體能不足，影響了實訓(xùn)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.5.教師自身的問題。缺乏較深專業(yè)知識，加上課前準(zhǔn)備不足，或者教師示范動作不夠規(guī)范，使得實訓(xùn)課達(dá)不到預(yù)期效果。
3.充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，努力提高鉗工實訓(xùn)操作質(zhì)量
影響鉗工實訓(xùn)教學(xué)效果的因素，既有鉗工實訓(xùn)項目本身特點的制約，也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的原因。這個問題如何解決呢？
3.1.轉(zhuǎn)變思想——是提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。通過組織到工廠企業(yè)參觀學(xué)習(xí)以及多媒體展示，讓他們知道鉗工工藝在現(xiàn)代化生產(chǎn)中仍具有其它先進(jìn)設(shè)備不能替代的作用。認(rèn)識到鉗工的重要性，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)鉗工的興趣。牢固樹立“思想教育和培養(yǎng)技能并重，思想教育先行”的原則，把思想教育貫穿于實訓(xùn)教學(xué)的全過程。
3.2. 培養(yǎng)興趣——提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。積極探索多種方式的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性和主動性，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”'轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，從根本上保證鉗工實訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)步和提高。
①教學(xué)方法有趣。在鉗工實習(xí)教學(xué)中，運用口訣教學(xué)法幫助學(xué)生掌握各項操作技能。采用口訣法教學(xué)：
兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平。右臂縱向保平行，左手壓來右手推。
上身前傾緊跟隨，右腿伸直向前傾。重心在左膝彎曲，銼行四三體前停。兩臂繼續(xù)送到頭，動作協(xié)調(diào)節(jié)奏準(zhǔn)。左腿升直借反力，體心后移復(fù)原位。順勢收銼體前傾，接著再作下一回。
學(xué)生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進(jìn)行練習(xí)。
②實操項目有趣。如果按照書本上的項目進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生都感到枯燥無味，此時指導(dǎo)老師應(yīng)把實訓(xùn)項目設(shè)得有趣些。本人對實訓(xùn)項目進(jìn)行大膽的改變，使得實訓(xùn)變得有趣多了。比如把一個正方形做成一個骰子，讓學(xué)生銼削一個五角星等等。學(xué)生對實操過程感到比較有趣，絕大部分學(xué)生都較好地完成了任務(wù)。
3.3.科學(xué)訓(xùn)練——提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的保證。俗話說，苦練不如會練，會練不如巧練。訓(xùn)練效果和訓(xùn)練時間有關(guān)系，但并不絕對和時間成正比。
3.4.分層次教學(xué)——提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。學(xué)生素質(zhì)有差別，因此要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生體能、素質(zhì)的不同，制定不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實施分層次教學(xué)，調(diào)動和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。
3.5.制定工件進(jìn)度表——是保證鉗工實訓(xùn)操作教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)操作積極性的關(guān)鍵每一個項目制定與制作，都必須按步驟制定工件進(jìn)度表，每完成一個步驟用紅筆打一個 勾、使每一個學(xué)生都明確工作進(jìn)度，便于教師掌握控制教學(xué)進(jìn)度，又快又好完成教學(xué)任務(wù)。
3.6.重視實習(xí)后的指導(dǎo)、總結(jié)。每次實訓(xùn)結(jié)束后，要及時組織學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)，指出自己在實訓(xùn)過程中取得的成績和存在的差距，提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.7.小班制實訓(xùn)教學(xué)——提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。按照國家標(biāo)準(zhǔn)，要求每位實訓(xùn)教師輔導(dǎo)實訓(xùn)學(xué)生10 ～ 15 人。
4.提高課程實效性，實現(xiàn)有效教學(xué)針對鉗工實訓(xùn)課程特點和在鉗工實訓(xùn)過程中遇到的諸多問題，我就如何提高該課程教學(xué)的實效性談一談自己的看法。
4.1.重視鉗工的基本功訓(xùn)練。
俗話說：練武不練功，到老一場空。只有花更多時間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實訓(xùn)任務(wù)。教師要巡回指導(dǎo)或通過錄像，反復(fù)糾正并加以示范，對于基本功的訓(xùn)練， 教師和學(xué)生都要有足夠的耐心， 通過反復(fù)訓(xùn)練，爭取每位學(xué)生都能過關(guān)。
4.2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把理論教學(xué)和鉗工實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“車間課堂化，課堂車間化”。采用“在學(xué)中做，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論和實踐的有效結(jié)合，取得了較好的效果。
4.3.教師課前對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。
根據(jù)人才市場和企業(yè)對用工的要求為導(dǎo)向， 以鉗工實訓(xùn)大綱為依據(jù)，實訓(xùn)內(nèi)容要遵循從易到難、從簡到繁、從單一技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練的原則。
4.4.改革評價方式，由單一的結(jié)果評價變?yōu)檫^程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式。傳統(tǒng)的教育評價大多與最終的結(jié)果判斷相關(guān)。因此必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種評價更為重要，也更為本質(zhì)。
4.5.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自覺地完成鉗工任務(wù)，這樣，教師在教學(xué)過程中就會輕松許多。
4.6.重視學(xué)生實習(xí)報告的填寫。實習(xí)報告可以把那些零散的、浮淺的、感性的認(rèn)識升華到集中的、深入的、理性的認(rèn)識，這有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固已有的成果。
通過多年鉗工實訓(xùn)教學(xué)，提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力有著重要的意義。在實訓(xùn)課堂上老師必須不斷學(xué)習(xí)，研究探索，以求真務(wù)實的態(tài)度，尋求科學(xué)的適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式，達(dá)到事半功倍的目的。為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群. 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南【M】.北京：清華大學(xué)出版社. 2009.
篇12
一、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)到最后綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運用計算機(jī)完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運行,強(qiáng)化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進(jìn)式”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí),撰寫崗位實習(xí)報告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。
二、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓(xùn)
第一階段:單項實訓(xùn)
該階段的實訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓(xùn);《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項實訓(xùn)。這些實訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計劃中,可與理論教學(xué)同步進(jìn)行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。
第二階段:崗位實訓(xùn)
即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進(jìn)行傳授。這一階段的實訓(xùn)主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進(jìn)行的實訓(xùn),具體可包括:出納崗位實訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果崗位實訓(xùn)、總賬報表崗位實訓(xùn)等。
崗位實訓(xùn)實施教學(xué)時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運用所學(xué)的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。
第三階段:綜合實訓(xùn)
綜合實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)兩部分。
1.分課綜合實訓(xùn)
這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行的系統(tǒng)實訓(xùn)。實訓(xùn)時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進(jìn)行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業(yè)綜合實訓(xùn)
專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實習(xí)離校前。專業(yè)綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進(jìn)行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進(jìn)的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進(jìn)行電算處理,并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)將學(xué)生置于會計、主管等不同的崗位,進(jìn)行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習(xí)和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。
ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)是一種全新的體驗式的互動學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團(tuán)隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓(xùn)
“雙軌實訓(xùn)”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進(jìn)度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓(xùn)中生成的會計資料進(jìn)行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。
“雙軌實訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力,學(xué)會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)拓展延伸的遞進(jìn)式實訓(xùn)
高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而認(rèn)知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。
校外認(rèn)知實踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機(jī)構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機(jī)構(gòu)的設(shè)置,認(rèn)知會計的基本資料,使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對會計的感性認(rèn)識。認(rèn)知實踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W(xué)期。
社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機(jī)會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業(yè)實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實習(xí)。其實習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實習(xí),要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習(xí)報告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程,保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機(jī)會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施
“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強(qiáng)化以下三個方面的建設(shè):
(一)加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)
會計實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),依照實踐教學(xué)逐漸擴(kuò)充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進(jìn),重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。
具體來說,單項實訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實習(xí)和電算化實習(xí)相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。
(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習(xí)制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。
(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實訓(xùn)基地
會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。
校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負(fù)責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計實習(xí)環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機(jī)會和場所。
在校外實習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實用性,在選取實習(xí)基地時要兼顧各個行業(yè),為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。
總之,“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機(jī)結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李玉珍.會計“三維遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系研究[J].財會通訊(學(xué)術(shù)版),2008(3).
篇13
收錄日期：2013年5月27日
課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計制度》為基礎(chǔ)，主要闡述會計要素的確認(rèn)、計量與報告的理論框架和方法體系，具體包括企業(yè)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等會計要素確認(rèn)、計量的具體程序和方法，財務(wù)會計報告體系構(gòu)成及編制方法。
一、課程定位與目標(biāo)
課程定位于經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)通開的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握課程基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。課程的目標(biāo)是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，以教學(xué)研究為先導(dǎo)，以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方法改革為手段，努力提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建有中國特色的財務(wù)管理課程體系。積極為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的理論型、應(yīng)用型、管理型人才。
二、課程建設(shè)
（一）教學(xué)設(shè)計
1、理論學(xué)習(xí)與會計實踐相結(jié)合。會計理論是會計工作中的規(guī)律，它來源于實踐，是實踐知識的概括和總結(jié)。在掌握會計核算程序的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例、會計實訓(xùn)和工廠實習(xí)來了解、認(rèn)識企業(yè)業(yè)務(wù)流程，熟悉企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，加深對會計核算理論的認(rèn)識。
2、“綱”與“目”相結(jié)合。綱，漁網(wǎng)上的總繩，比喻事物的主要部分；目，網(wǎng)上的眼，比喻事物的從屬部分。橫向（章節(jié)安排）看，該課程以會計的六大要素而展開；縱向（各章內(nèi)容）看，每章是以會計程序（確認(rèn)、計量、記錄和報告）來設(shè)計——歸納提煉，抓住重點，把書讀薄，在提綱的基礎(chǔ)上，再恢復(fù)、還原，擴(kuò)展、充實再讀厚，綱舉目張把書讀薄、讀厚。
3、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。財務(wù)會計課程群建設(shè)在會計人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用，這就要求課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，課程體系要科學(xué)合理，要能與國際會計慣例準(zhǔn)確結(jié)合，要能及時反映我國最新的會計核算準(zhǔn)則，并廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。
4、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容要有先進(jìn)的教學(xué)方法和手段加以體現(xiàn)，才能產(chǎn)生最佳的效果。要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。在多用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法的同時，課程還要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。由于受經(jīng)濟(jì)水平的制約，各高校辦學(xué)經(jīng)費不足，在此條件下，學(xué)校應(yīng)集中財力給予課程建設(shè)大力支持，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的方法。
（1）課后作業(yè)。針對課程中的具體原理，教師指定具體的網(wǎng)站或報刊渠道，鼓勵學(xué)生自己收集相關(guān)資料，應(yīng)用課程中的具體原理，分析、解決實際問題。根據(jù)課后作業(yè)的難易程度，采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學(xué)生代表作簡要介紹，教師總結(jié)。教師重點從需要何種資料和數(shù)據(jù)、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結(jié)論的角度進(jìn)行引導(dǎo)。
（2）案例分析。針對重點內(nèi)容，精選3～4個案例進(jìn)行討論。案例討論以小組的形式進(jìn)行，要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發(fā)言，教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學(xué)過程。
（3）課堂討論。具體方法是，針對一些有爭議的問題，在課堂上以課堂討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
（二）建立財務(wù)會計實踐教學(xué)體系。財務(wù)會計實踐教學(xué)由以下幾個部分組成：課程實驗、會計實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)。
1、課程實驗。財務(wù)會計實驗是為培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而開設(shè)的實驗。財務(wù)會計課程實驗的教學(xué)任務(wù)可概括為以下幾個方面：一是鞏固理論知識；二是訓(xùn)練學(xué)生的基本會計技能；三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等，由學(xué)生自己設(shè)計、配置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；四是學(xué)習(xí)簡單的財務(wù)分析，提高學(xué)生的財務(wù)意識和寫作水平，加深學(xué)生對企業(yè)會計制度、準(zhǔn)則的理解；五是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；六是體驗會計工作，陶冶會計職業(yè)道德。
