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一、當前的備課教案形勢

在當前的新課改當中，很多教師的教案還遵循著“導入—講授—作業—小結”的舊思路，還沿用著以教師為主體、以教材為中心的舊模式。很多教師備課編寫教案只是應付檢查，將教案的編寫視作備課的全部，要么是抄襲舊教案、他人教案，要么查找參考書、網絡上的教學設計，簡單地抄襲或者照搬照用，沒有發揮教師的主動性，備課的效果也并不理想。

二、如何以新課改的教育理念指導備課、教案的編寫

教師在課前做好充分的準備，是順利、高效完成課堂教學的基礎。在傳統教學中，教師傾向于對學生進行知識的傳授，學生習慣于被動地接受學習、機械訓練；在新課改的背景下，要求學生主動參與，通過合作探究的方式獲取新知識；教師的角色從知識的講授者變成課程計劃的設計者、學習方法的指導者和教學評價的監督者，教師不再是原來的執行課程，全程、主動、合作地進入到課程的開發、決策、實施、評價等一系列活動之中。在備課中，教師應鉆研教育教學理論，接受新課改的理念、了解課改前沿動態，不僅僅要備教學的內容，更多要著眼于教學氛圍的營造、合作學習的創設、學習方法的引導，著重于學生創新能力、探究精神的培養。

三、新課改下的備課教案改革

（一）備課教案的基本要素

備課包括研讀課程標準、備教材、備教學目標、備練習內容及方式、備學生、備教法學法等。2011年制定的義務教育階段新課程標準涵蓋了義務教育階段的所有學科，強調德育為先、注重能力培養、創新課程內容、鼓勵學生大膽質疑，教師應對其進行深入學習。備教材是指把握教材的內容結構、優劣特點，了解教學任務，從而明確教學目標和教學重難點。新課標提倡的三維目標注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀相結合。教師在備課時要分清教材的重點和學生學習的難點，合理制定課堂、課后練習的內容和方式，以便有的放矢進行教學。備學生是指教師要對班集體的基本情況和學生個體的自然情況進行了解。了解班級的學生構成比例、班風及主要輿論動向、學習習慣和基礎、本年齡階段學生的心理特點，了解學生的姓名、年齡、愛好、性格、興趣、學習基礎、智力特點、家庭教育環境等情況。此外，還要對教學中所采用的教學方法、教學過程進行選擇和預設。

（二）編寫教案的原則

教師備課時要編寫好教案，有以下幾項原則必須遵循：第一是科學性原則。教案要根據學科知識體系編寫，遵循教材的內在規律，避免出現知識性的錯誤，還要考慮學生的生理和心理發展特點。第二是創新性原則。教師要在深鉆教材的基礎上，合理利用教學資源，對教育理論、別人的經驗進行消化、吸收，根據個人教學體會，精心組織，制定教案。第三是差異性原則。每個教師的知識經驗、個性特長、教學風格千差萬別，面對教學這一項創造性的工作時肯定也有不同的理解和做法。編寫教案也因根據自己的特長和風格，結合地區的特點和時代特點，自我創造。第四是操作性原則。教師在寫教案時，要注意教案的可行性和可操作性，無論是詳案還是簡案，都要考慮到教學的靈活性。

（三）特色教案的編寫

根據教學的靈活性和藝術性，以及現代教育技術的發展，應該鼓勵教師寫個性教案、實用教案、創新教案。很多教師在課本上加以批注、靈活實用的“筆記式”記錄、方便易行的電子教案、針對多媒體教學設計的“課件”式教案，都是特色教案的形式，不論怎么形式的教案，都要在體現教學設計的新穎獨特的同時，遵循教育的基本規律。

（四）教學常規中教案檢查如何適應新課改

在新課改的教學常規檢查中，應注意外在形式與內在要求的結合，從查進度、查篇幅、查數量轉向查教案的創新精神、對教學的指導意義和操作性等，甚至可以鼓勵教師從手寫教案轉向電子教案，讓教師從疲于應付，走向自主創新。

四、結語

綜上所述，在新課改的背景下，教師備課及教案的編寫應擺脫舊習慣的桎梏，遵循教育教學的規律、學科知識體系及學科特點、學生的個性特點和原有發展水平，選擇合理、多樣的教學方法，制定出新穎獨特且激發學生興趣的教學計劃，用于指導教育教學，推進新課程改革的順利進行。

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有人說："職業教育實際上就是就業教育"。中等職業教育在現代大教育體系中的重要地位已顯而易見。經過各級各類中等職業學校培養出來的各類中、高級技術人員已經成為社會各行各業、工廠或企事業單位中的佼佼者。也就說："成才的道路有千萬條，有志者，事竟成！"那么，怎樣對中等職業學校的學生進行培養和教育？建什么樣的職業學校？樹什么樣辦學理念？已成為許多中等職業學校共同探討的一個核心問題。根據現代教育理論已經把德育教育提升到一個很高的范疇，要求各級教育機構不予余力地貫徹和開展。教育部日前制定并頒發了《中等職業學校德育大綱》中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。《大綱》指出：中等職業學校德育目標就是使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。作為一名教師在教學過程中除了對教材知識點和技能訓練的相關要求進行正確地剖析和闡述之外，適當的摻入人生觀、價值觀、道德觀、審美觀、心理健康、感恩意識、安全意識以及是非辨別能力等方面的"德育滲透"就顯得更加重要和必要了；這不僅能夠體現教師個人廣泛的知識領域，而且還能給學生正確的學習引導，可謂"一舉兩得"。怎樣將"德育滲透"在教師的教案、課堂教學中淋漓盡致的發揮和表述出來？讓學生在接受教學的同時又能體味社會的真實、生活的豐富和人生的意義；它又擔負著什么樣的重要作用呢？就這一論點提出以下論證說明。

1.中等職業教育與德育教育的辯證關系

由于現今的職業教育過程已由原本完整的三年教學期限逐漸縮短為兩年，在這短短的兩年教育過程中教師作為教學活動的主導者，不僅要教授課本上的理論基礎知識和專業技能素養，還要進行必要的德育思想灌輸，在整個學與教的互動過程中把過去的"要我學"變為"我要學"，使受教育者的主動性、積極性充分地被調動起來。眾所周知，中等職業學校的學生存在基礎差、學習目的不明確、學習態度不端正、幾乎沒有正確的學習方法等非常現實的問題，再加上學校管理出現漏洞、教師教學工作不夠投入，很容易讓學生喪失學習信心，得過且過，終日混沌，長期處于等待分配工作的迷惘狀態當中。怎樣才能改變這種不良的學習狀態呢？無論什么樣的教育都要"以人為本"，把學生看作學習的主體，拋棄他們的過去，按照同一標準嚴格要求、悉心教誨。對學生進行必要的行為引導，讓他們了解自己的不足與差距，同時在他們當中樹立標兵，共同學習、互相促進。由此看來，中等職業學校開設"德育素質教育課程"是非常必要的。教會學生"從小事做起"、"從我做起"，教會他們一些為人處事的常識和原則。同時，也可對癥下藥地進行一系列的"興趣培養"，讓他們在課余時間得到充實，投其所好，逐漸建立學習信心和發揮主觀能動性。總之，德育教育在中等職業教育中起著不可小覷的重要作用，兩者相輔相成，缺一不可。

2.怎樣實現"德育滲透"在備課教案中的有機結合和充分體現

教師的主要職責就是教學。作為中等職業學校的教師應當學會在制作教學教案的同時進行必要的"德育滲透"，把德育教育理念時刻地傳輸給學生，使他們在學習基礎知識的同時也能感悟人生的真諦和生活的美妙。要把"德育滲透"當成一個系統的教育理論來研究，滲透得要恰當、得體。如：《電工基礎》中的"，和導體的橫截面積成反比。"這個問題看似和德育教育無任何內在聯系，但只要我們深深體會就會發覺這個知識點包含了以下的"德育滲透內容"：分析問題學會理論聯系實際，做到有理有據；引用生活中的實例將復雜抽象的問題變得簡單易懂。具體闡述過程：把導體的長度比作《西游記》中唐僧師徒四人要行走的"十萬八千里"路程和途中經歷的"九九八十一難"；若只有"五萬四千里"的路程，那么他們師徒四人所經歷的磨難也就會減少一半左右。這不就正好印證了"導體的電阻大小和導體的長度成正比"嗎？利用簡單的生活實例將復雜生硬不易理解的抽象化問題變為易于接受和想象的一種變通技巧，同時也教會學生理論聯系實際，透過現象看本質的分析方法；即起到很好的調節教學氣氛，也起到了充分調動學生學習興趣的兩個重要作用。由此可見，"德育滲透"在課堂教學過程中有著事半功倍的良好效果。當然，這些"滲透"需要教師在備課時認真解讀本次課堂的具體教學內容，鉆研教材，并且具有一定的教學經驗。這一點對于教學經驗較為豐富的老教師來說不成問題，但對于初登講臺的新教師可能舉步維艱、無從下筆。那么，可以采取多聽課、多交流的方式來逐步加強和提高。所以就需要我們的青年教師一定要多下功夫，虛心請教；做到課前認真備大綱、備教材、備學生、備自我，將"德育滲透"在我們的備課教案中淋漓盡致地發揮和表達出來。"課課有德育，人人是德育工作者"深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的"雙豐收"，在未成年人思想道德建設中發揮了積極有效的作用。

3.將"德育滲透"升華為教育服務

德育滲透是實施素質教育的重要途徑。不論哪種形式的教育，其本質的含義就是根據社會的要求所進行的培養人的社會活動。首先要把學生（特別是中等職業學校培養出來的中等技術人員）看作是社會需要的具有一定專業技能的社會群體，在進行教學活動中尊重學生對事物的認知角度、理解學生的思想定位，做到教學面前人人平等。這就需要教師對自己重新定位，那么，教師角色的轉變需要教育具有服務意識；教師角色將由傳統課堂教學中的主講人轉變為學生學習中的指導者，由信息源變成導航者，由過去的信息傳授者轉變為學生學習活動的合作者、組織者與協調者。教師角色的重新定位與界定，為教育的服務思想找到了方向，無論是指導者、導航者，還是協調者、參與者，都不應該是傳統觀念上的高高在上者，沒有溫和的詢問與參與，沒有為學生學習與成長的服務思想的支撐，是很難引起學生精神的共鳴的！其實教師在制作備課教案時設計的"德育滲透"就是一種思維和意識上的重新定位過程，將簡單的"道理"深入淺出地講述給學生，讓他們明白、理解和接受，從中吸取對他們有用和有幫助的成分，提高自身修養和綜合素質。當然教師也可以以自身的切身經歷教會他們對事物認知的多角度判斷能力和分析能力的鍛煉。中等職業學校的課堂教學工作應以學生為主體，把每個學生當成一名"消費者"對他們提供優質的"服務"，其中包括：基礎知識和專業技能相結合的套餐式課程講述（既有理論依據又有實踐空間）、新事物的接觸和辨別能力培養、道德品行鍛煉、安全意識強化、身心健康引導、就業質量跟蹤、榮辱主義和感恩教育等，這些都是為充實枯燥而傳統的教學模式添加的必備業務技能。怎樣將看似粗略的"德育滲透"升華為富有深刻含義的"教育服務"還需要我們的教師在長期的教學實踐工作中不斷地積累和豐富，達到和諧課堂的理想狀態。

中等職業學校的教師備課教案中設計和添加"德育滲透"勢在必行，它不僅可以提高教師的教育教學水平，也可以完善學生的道德素質修養，改善人們對職業教育較為偏激的社會認知。提高教育質量、加強學生管理和注重教育服務是每一個中等職業學校都應考慮到的根本問題，只是一味地追求學生數量上地增量而不注重培養學生質量上地提高，不僅沒有體現教育的真正含義而且還會造成諸多的社會負面影響，降低學校的美譽度，使我們今后的職業教育事業處于每況愈下的窘態之中。所以，當學生選擇了職業學習以后，每一位從事職業教育的工作者（特別是我們的任課教師）都應該積極發揮自身的潛能對學生進行相關的"德育滲透"，并把它提升到"教學服務"的高度來嚴格執行，為家庭和社會培育更多的有用之才。

參考文獻

[1] 劉維良，教師心理健康百問百答，首都師范大學出版社，2006.6：41-50

篇3

其次，新老互相啟發， 充滿集體智慧。

集體備課的對象是本校的同行，因此，要求教師在備課時，不僅要設計好備課方案，還應針對本學科特點闡述備課體會、教學心得及自己對教材、教案、講稿設計的理由和意圖，同時，還應列出自己在教學工作中的困惑，供集體議課時交流、研討。通過采取主題發言人主講制度，高年資教師、骨干教師、學科帶頭人備課制度，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了對大綱把握不準，對教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、講稿、教學設計進行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對青年教師的啟發、幫助作用尤為突出。

篇4

“從教以來，我感到最厭惡、最痛恨、最無可奈何而不得已為之、靈魂為之受苦最多的，便是――造假材料。

這些假材料名目繁多，驚人之至，被冠以“教學常規”的美名，但實則是一些浪費教師們時間與精力、將老師們變得越來越愚蠢的不干不行、干了白干的任務。

……單是“備課本”，就非常壓制人。首要的要求就是“項目齊全”、“字數充足”，但備課本上卻有許多毫無必要的項目，有好多不必要的書寫內容，并且無論教齡多么長，一本書教過多少年，一樣的教案寫過多少遍。每次都是從頭再來。……”

讀到這封信，我不由的想到了自己，去年暑假，就因為此事遭遇了嚴重的創傷!原本于5年前就可以解決的職稱問題，5年后依然是原地踏步。失望多多，傷痛多多。去年好不容易有了試試的機會，我耐心地等待著，終于在一個漫長的暑假即將結束時等來了通知――說是教學能力測試，必須帶上一學年的教案，準備抽講一節課。

我揣著激動的心情翻山涉水來到了縣城，在焦急等待中走上講臺，酣暢淋漓的將我15年來的最佳水平獻給幾位掌握我們命運的專家評委。評委們沒有刁難我，亦沒有向我質疑。我懷揣著自信離開了“考場”……于是又開始了焦急的等待，一個月之后的填報職稱的時間，我滿懷希望正地準備迎接喜訊時，學校的領導卻給我傳來了噩耗――我的技能測試沒能過關!

晴天霹靂，領導們生疑，同事們不解，我，更不惑，為什么呢?教育局的辦公人員說，他們也不知道，專家們只是報上了沒有通過的名單……

15年來，我一直在教學的一線工作，潛心鉆研，認真學習，積極應用于自己的教育教學之中。我先后擔任中心校的語文教研組長、數學教研組長、年級組長……先后被評為教學能手、鄉里的教學骨干……如果這一切只代表過去，那我的扎實的教學基本功和除過教學以外所涉獵學習的書法、美術、文學等，也足夠通過專業技能測試的呀!!!

想不通，真的想不通……

罷了罷了，是不是真是我的錯?!

要錯，肯定就是因為教案寫的簡單了些，潦草了些……

寫的那么整齊的教案真的有用嗎?真的那么重要嗎?恐怕我的痛苦和那位基層老師的信只有我們這些一線教師才能讀懂。

教案＝備課?

教案簡單些，字跡潦草些就否定這個老師的教學技能?就能說明這位老師備課不認真?現實中許多教育管理者們大多把教師的備課盯在了寫教案上。寫教案就是備課的全部，誰在備課本上項目填得全、字寫得密、寫的工整，誰就備課認真，誰就備得充分，誰就可以得高分。于是，在一些學校的教案檢查中，常出現這樣的情況，得分高的基本上是那些剛上崗的青年教師或者喜歡拿現成的《教案》就抄的教師。而那些一本書教過多年，教材濫熟于心，不在抄抄寫寫上下功夫的教師的備課卻不見得得高分。

事實上，對有些教案寫得差的老師而言，不僅不存在課上得差的問題，而是這些老師的課是出奇的好。

國內著名教育改革家魏書生老師一年中幾乎有一半的時間在外講學上課，他上課常讓學生選上哪一課或者猜上哪一課，而他從來不帶教案。以前只是聽說，不曾親見。可就在魏老師應邀來我市上課時，我們看到他只拿一本課本就和學生們上了一節非常精彩的課。

何文浩是湖北的特級教師，他在高三的物理課上不拿教案上課，并且從來不給學生布置課外作業，而他帶的班高考成績非常優異。

趙謙詳是全國十佳教師，他的“語文教育與人的發展研究”成果轟動全國，他也是上課沒有教案。年過50的他現在已從吉林設挖到了北京。

了解上述三位名師的人都知道，這些人的教案沒有拿在手上，而是裝在肚子里的，他們的課走到哪兒準備到哪兒。何文浩的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生無論去哪里講學，日記就寫到哪里，為學生準備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳即使旅行結婚也是習慣性的把隨見隨感寫成詩歌文章，而這些最富有時代氣息的詩文很快就變成了學生課堂上的閱讀材料。

備課，顧名思義就是為上課做準備。從直接關系看，臨上課前的教學設計是備課，準備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學方法等等也是備課。從間接關系看，教師的讀書學習、開會研討、寫論文隨筆、參加社會實踐、訪名人、游山川等等也是備課。在語文界流行著一句著名的話――“語文學習的外延與生活的外延相等”，將其與語文教師的備課聯系起來，完全可以延伸出這樣一句話：教師備課的外延與生活的外延相等。這是教師應對教學的需要，也是教師終身學習的需要。

而教案呢?只是為了上課所準備的案例。-二種文字案例而已，只是備課的一個部分。上課有多少變數且不說。它是無法等同備課的!

農村教師的周一至周五是沒有上下班時間的，周日下午和學生一起到校，周五和學生一起放學有時候都是一種奢望，對我們來說沒有八小時的工作日。我們的辛苦只有自己知道，辛苦在什么地方?寫那封信的老師的話道出了其中的某一方面。我多年來在基層從事教學、教學管理和教學研究工作，對于教師工作的辛苦，自身曾有過深刻的體驗，也做過較廣泛的調查研究。

教師的工作頭緒不管有多么多，勞動量多么大，劃分起來不外乎兩類：

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一、個人備課

曾經有位名師提出"教師終身都在備課"的觀點，筆者非常贊成。作為教師，從開始任教的第一天開始，就肩負著教書育人的重任.凡一切與教書育人有關的知識、技能特別是與自己所教科目以及所負責的工作有關的知識和技能都應該在我們的關注和視野之中.并且要有超前意識和預見性.我們要做有心人，我們要廣泛閱歷，我們要不斷的積累，采取恰當的有效的方式構建自己的知識框架，使之更加寬厚，更加豐富.

我們最好能提前一個月開始有針對性的備課，提前兩周開始集體備課，提前一周確定好教學方案，打印好學生用學案和練案.這樣我們才能有充分的時間思考、討論、修改、補充和完善.

個人備課的基本流程是：一、在深刻理解新課程培養目標的基礎上，研讀課程標準，逐字逐句閱讀和體會課程標準的具體內容，準確把握課程標準的內涵和外延.進一步明確教學目標.二、深入鉆研教材文本.熟練掌握教材內容和知識結構網絡，領會教材編寫意圖，把握教學的重點與難點.將教師的備課主要從講什么怎么講轉移到備學生學什么怎么學、練什么怎么練上來，著力在導學上下功夫，將教學內容轉化為導學問題（預習題），充分考慮學生的知識、技能基礎和學習習慣、品質與能力的實際，搭設好學習的階梯，通過自主學習，使全體學生在原有的基礎上都能獲得充分的進步.三、精選幾本教學輔導書，一般以三本為宜，作為備課的參考用書.通過閱讀，學習他人（特別是名師）處理教材以及導學的方式和經驗，在比較中學習，在比較中篩選.精心選編導學預習題和練習檢測題.

備課中，教師弄懂弄通教材，知道教什么怎么教這是最基本的前提，最為重要的大量的工作應該是解決學生學什么、怎樣學、練什么、怎么練的問題.在教師主導作用的發揮、學生主體地位的落實上做文章.重在思考如何調動學生自主學生積極性、調控學生的學習狀態、面向全體學生以及在教學過程中需要關注的每一個細節.一句話，就是如何讓學生充分主宰課堂、自主達成教學目標.

二、集體備課

要搞好集體備課研討，首先要提高認識.集體備課以個體鉆研為前提，以日常交流研討為基礎.一可以彌補個人鉆研之不足，通過討論交流，集思廣益，吃深吃透教材內容，把握突出重點、突破難點的手段和方法，研究指導學生自主學習的方式和藝術.二可以對教學方案進行修改和補充，對教學過程的每一個環節進行仔細的審視和推敲，對每一道預習和檢測題進行選擇和取舍.把握教學方案的整體性和科學性，統一備課組教學方案.三可以通過傳幫帶加快對青年教師的培養節奏，縮短對青年教師的培養周期，迅速帶動青年教師成長.四可以通過交流與合作，提高教師隊伍交流合作能力，增強備課組的凝聚力.

要搞好集體備課研討，其次要加強管理.教學線必須要制定出集體備課工作制度，做到定時間、定地點、定人員、定內容、定中心發言人.做到有主持人、有記錄人、有檢查人.集體備課工作制度的落實要作為備課組工作考核的主要內容.備課組工作計劃中要詳細安排好每一次集體備課活動，教學線要對各備課組工作的計劃草案進行審定、實施情況進行檢查、活動過程進行指導、落實總結進行評價.

要搞好集體備課研討，最重要的是講求實效.第一，要講究集體備課的實效.各備課組在分配好各章節中心發言人的基礎上，按計劃所有備課組成員都必須超前備課，并不是只備定為中心發言人這一章節的教學方案，否則無法進行研討.研討時，備課組的每一個成員要暢所欲言，不做與集體備課無關的事，要目標明確，要仔細考慮教學方案的每一個部分，更要緊貼課堂、班級和學生的實際，在學方案的前提下留有余地，給不同層次的學生和班級留有操作的彈性.中心發言人要主講備課內容，說教學目標，說如何突出重點、突破難點，說教學流程，說如何指導學生自主學習（包括：閱讀預習、完成預習題、討論交流、板演展示、表演展示、完成檢測題等）.組內的其他成員要認真傾聽，仔細琢磨，每位教師都要提出自己的見解和看法，共同修改教學方案.第二，要講究課題研討的實效.備課組研討的課題，主要來自于課堂，我們要把在教學工作中發現和遇到的問題以及我們為如何解決這些問題所想出的辦法和采取的措施寫成博客，提交到備課組會議上來討論交流.更為重要的是要將那些在課堂教學改革中長期困擾我們的事關改革成敗的關鍵性問題提出來研究討論，以期盡快的找到問題的癥結所在，在理論的指引下，通過實踐找到確實解決問題的方法.第三，要講究聽課和評課的實效.要加強備課組內教師間的相互聽課，評課時，首先應由上課教師陳述自己的教學構思以及在教學中如何體現課堂教學改革的理念，在掌握知識、突出重點和突破難點的基礎上如何培養學生的自主學習能力，如何圍繞三維目標加以落實.備課組內的其他老師要暢所欲言，一分為二地開展評析，既要總結經驗，更要改進不足.

集體備課是學校教學工作中一項十分重要的工作，也是學校教學管理工作的難點，更是學校管理和教學工作扎實與否的試金石，集體備課質量的高低，與課堂教學質量密切相關，特別是在實施課堂教學改革的今天，面對我校教研工作的實際情況，進一步抓好集體備課工作已經迫在眉睫、刻不容緩了.

三、教學方案的設計

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其一,教師精心研究教材,探究學生成長需要,認真備課,認真撰寫教案,從而整體把握教材因素,實現教學預設的最優化。在教學過程中,將屬于自己的教學流程一一展示,并實現教學預設與教學生成的結合。

其二,教師不能夠專注于備課,因此撰寫的教案也大多是照抄所得,而教師在上課過程中卻完全沒有考慮預先的設計如何,而是只就教學的知識點逐一突破,教學延伸則是信馬由韁,沒有目的性。

其三,教師能夠專注于教案的撰寫完成,卻不是個人備課所得,因此,教案精彩也好,不足也好,都是屬于別人的,而教師在執行教案的過程中便失去了自我,只是按照預設亦步亦趨,課堂上自然缺失了教師的生命體驗和情感投入。

其四,教師備課與寫教案分而從之,很多優秀教師一方面要在教學中展現自己的個性,另一方面還要應對包括教案在內的常規檢查,所以他們寫好的教案一概不用,有用的反而是腦中留存的經驗以及概括性地設計的幾個教學問題。

其五,教師備課與寫教案都統一為個性化的教學設計,統一于自己的自作主張,達到這一境界的教師,備課、寫教案包括與各種檢查評估之間已不再矛盾,該寫處則寫,不該寫時不寫,一切以教學需要、學生成長所需為出發點,亦為歸宿。

這是來自教師所持有的備課、寫教案時的一般心態和做法,其中,即便回到教師的需要上來看,許多教師也是認可教案必須要寫下來,因為這是上課的基本依據。為什么到了管理的層面上,反而找不到既讓教師專注于備課,又能讓教師不致于陷入為應對檢查而抄寫教案的桎梏呢?評估也好、驗收也好,其出發點是“以教定評”還是“以評定評”呢?理論上我們是認可并堅持“以教定評”的。然而,“以評定評”卻往往是制定評價標準的與實施評價方案的根本出發點,因為作為管理者的一方總有一個擔心:評不到的地方沒有人做;還有一個假設:平等對待才顯現公平。

果真如此嗎?當評價事無巨細時,被評者也只能是應付了。比如關于備課與教案應呈現的項目問題,我們常常設立這樣一些檢查項目:教學目標、教學準備、教學重點與難點、教學分析、教法選擇、教學過程、教學反思等。基于這些環節,如果教師必須將其規規矩矩寫下來,那么,教師上課之余的時間可能大部分被備課、寫教案占據,可是在評價中去掉哪一個好呢?權衡再三,無法去掉,因為去掉某一項意味著備課不考慮這一項,顯然不行,于是就無奈地選擇了全面,無奈地認可了:即便假一點,至少在理論上、在導向上沒有問題。再者,平等對待才是公平的嗎?顯然,平等與公平之間是不對等的,公平是正義的第一原則,甚至被看作是第一德性,而平等則不是,因為公平是致力于每一個人得益的,而僅僅是平等卻顯然帶來了更多的不公,使很多人犧牲個體需要而根本無法得到。所以,公平為“善”,而平等并不直接為“善”。

回到教師備課與寫教案上,讓教師有足夠的時間來做自己所能做的,讓其來預設和學生之間生命與生命的對話過程,才是真正的備課管理。可是,哪一個評價方案上明確寫著“自己決定”呢?即便教師對自己的學生再熟悉、教師對自己再熟知、教師對自己的教學再熟練,然而,在日復一日被動應付教學常規的過程中,教師原有的穎悟、靈性,甚至自知都消逝了。

或許已經意識到了這一點,當前,關于備課改革的研究也呈燎原之勢,其中的集體備課、電子備課、活頁備課、同課異構、舊案新改等備課方式,都取得了一些形式上的突破。特別是在互助共享、資源交流等方面產生了很多有益的成果。然而,備課與寫教案之間的矛盾卻始終得不到一個學理上的論證和調整。

比如,某地所大力推行的電子備課制度中,面對某一教學內容,幾十甚至上百的現成教案在網絡上點擊一下即可獲得,而教師要做的則是選擇其中對自己最有效的教案,下載之后修改一下,便可變成自己的教案,即可使用。如此試行一年之后,許多教師卻反應自己脫離了電腦,面對一個全新的教學內容時,根本設計不出一個完整的教案。而且,也不愿意再從整體上來看待并構思一節課,教師已習慣了在構建好的整體框架中加入自己的點滴靈感和智慧。如此一來,備非備,寫非寫,教學設計已不再具有設計功能了。

那么,備課與寫教案是否真的成了教學常規管理之痛,是,但不盡然,備課過程的實用性缺失也是教師之痛、學生之痛,乃至是教育之痛。

篇7

課 型

新授課

擬授課時間

   年  月  日

課時

第 1 課時    總第 1 課時

主備教師

王芳

教學目標

家庭、學校、社會安全

教學重難點

家庭、學校、社會安全

教學準備

一次備課

一、導入：開學了，我們應該注意哪些安全？

二、小學生應注意安全的地方

1、學生討論。作為小學生，我們應從哪些方面注意安全？

2、集體歸納。

（1）人身安全，在校園內或公路上不追逐打鬧；不在樓道內做游戲；上下樓梯靠右行；勞動時，不揮舞勞動工具，以免誤傷他人；不與社會上不三不四的人交往，特別是吸毒者；課外不玩火，不玩火……

（2）交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。

（3） 飲食安全，不飲生水，不吃不衛生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。

三、學生自查哪些方面未做好，今后要加強注意。

課題名稱

2、家居安全教育

課 型

新授課

擬授課時間

 年  月  日

課時

第 2 課時    總第 2 課時

主備教師

王芳

教學目標

通過學習，了解一些日常生活安全知識，培養安全意識

教學重難點

通過學習，了解一些日常生活安全知識，培養安全意識

教學準備

一次備課

一、 談話引入

二、日常安全知多少？

1、用電安全

2、安全使用煤氣

三、發生火災怎么辦？

篇8

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來研究亞洲的地形”。學生找到亞洲的地形圖（地圖冊P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創設情境。

當劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時，我問道“大河向東流，說明了我們東亞中國的地勢什么特點呢？”

“西高東低”，學生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國大江南北，劉歡在中國也是童叟皆知啊。聽說他馬上要去印度辦一場個人演唱會，他就可以高歌一曲大河……”我虛構了一個情境，并特地放慢速度，讓學生接下去。

“向東流啊”，學生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學生覺得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對”，有學生像發現了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢問道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個人演唱會呢？”我順勢引導學生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學生唱的同時，我畫好了各區域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點？”

“放射狀”，通過地圖，學生很容易就能回答出來。

“那我們通過河流，猜想整個亞洲的地勢有什么特點？”

“中間高，四周低”，學生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地。”學生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學生此時感覺到有些不對勁，突然醒悟過來，“又上當了！”學生失落中不乏興奮的感覺。

“像個倒扣的臉盆”。學生終于正確回答出來了。

“那我們翻開亞洲的地形圖，看看我們關于亞洲地勢的猜想是否正確”，通過讀圖，我進一步引導學生學會看圖。

“請大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵。”

“那亞洲缺少哪種地形？”這個問題設置了陷阱，按照常規思維，學生在找亞洲所沒有的地形。

“盆地。”有人回答。

“不對，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵。”有人又有“新”發現。

……

“所有地形都有。”學生終于發現受騙上當了，哈哈大笑起來。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學生回答道。

“那說明亞洲的地形單一呢還是復雜多樣？”

“復雜多樣。”

“那我們來總結一下，亞洲的地形的分布情況。”

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復雜多樣”，學生總結道。

通過對地形分布的認識，進一步引導學生驗證剛才對亞洲地勢的猜想和對河流流向的認識。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學生們在熱烈奔放的音樂聲中收起了課本，期待著下節地理課的到來……

二、“錯誤陷阱”，需要精心設計

高中的地理理論性比初中強，但在實際教學中，我們仍然可以引導學生尋找規律，促進學生能力的發展。比如在高中地理農業的特點的教學中，過去一般是直接告訴學生具有兩個特點：地域性、季節性和周期性。但在新課改的思路指導下，我改變了過去的傳統教學，而是讓學生尋找規律，得出結論。下面就是關于這一部分內容的教學片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應該去哪兒？”

“北方”，學生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區”。

“我們在小學學習過《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳’。那我們通過對以上三種農作物的分布，可以歸納出農業生產的什么特點呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導致農業的生產具有地域性呢？”我引導學生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農業的地域分布嗎？請舉出實例！”

學生在我的引導下，紛紛議論起來，最后有同學舉起了手。

“我發現城市附近多有塑料大棚種植蔬菜。”

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說明了農業地域性受什么影響的呢？”

“市場和經濟”。

“對，農業的地域性還受到經濟技術因素的影響”，我肯定道。

“在我國以‘以糧為綱’的年代，國家強調宜糧地區必須種植糧食，但是現在卻提倡調整農業結構，對農業的地域性也存在著影響，這個事實說明了什么因素會影響到農業的地域性呢？”

“國家政策”，學生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會影響到農業的地域性呢？”

“自然因素、國家政策和經濟技術因素等”，學生總結道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問題，引導他們思考。

“可以”。

為了進一步引導學生思考，我設置了一個“陷阱”。

“考慮開學后會比較忙，剛過完年，我就特地去郊區看了看，”郊區真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠山圍在人們的身邊。農家的孩子們在地里拾著稻穗，有時起身看山，有時低頭沉思……”學生沉浸在我描繪的農村美景中。

“不對，你說的不是事實。”突然有學生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問道。

“蕪湖確實可以種植油菜和水稻，但是這個季節你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現在不是時候。”該生理論道，其他同學也突然發現我在說謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時又看不到，說明了農業生產的什么特點呢？”

“季節性”。

“那我有個問題，我們春節吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節，這又如何解釋呢？”有個學生問道。

“非常不錯的問題，值得思考。”我向那位同學豎起了大拇指，“誰幫這位同學回答這個問題呢？”故意將問題拋給學生，引導他們去思考，去探究。

這下好了，學生針對這個問題議論開來，有的說農業生產有季節性，有的說沒有季節性，煞是熱鬧。

“由于科技的進步，農業生產不再具有季節性了”，有個學生起來發言。

“我不同意他的觀點。即使是反季節蔬菜，那也是通過大棚溫室、控制棚內的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長的季節氣候。所以我認為農業生產還是具有季節性。”

“非常不錯”，我贊許道，“即使是反季節蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長的小氣候環境，所以我們說農業生產具有季節性”。

我又問：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以。”學生整體回答道。

“那又說明了農業的什么特點呢？”

篇9

一、“教案備課，學案備學”教學組織形式的真正內涵

“教案備課，學案備學”教學組織形式具體包括兩個方面：教案以及學案。因此，要想真正把握其內涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。

所謂教案，是指教師以教學內容、教學環節、教學方式、教學手段等為主要對象的教學準備方案，只要編寫好教案，教師只需在課堂上依次落實就可以。其實質是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。教師在編寫教案的過程中對課堂可能會出現的問題進行了預想，因此能有效避免一些突發事件或者情況的出現；但是不少教師習慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，對學生實施“填鴨式”“灌輸式”的教育，而這無疑嚴重制約了學生自主學習水平與能力的發展和進步。

學案，又稱導學案，是指教師在綜合考慮學生學習基礎、認知水平以及實踐能力的基礎之上，為學生特意編寫的自主學習方案。其宗旨在于讓學生以“學案”為載體進行自主學習活動，著重對學生的自主學習能力、合作探究能力及科學探究能力等綜合素質進行培養與發展。

雖然教案備課存在著一定的弊端，學案備學有著極大的優勢，但是教學過程的復雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結合兩種教學模式的基礎之上，取長補短，最大限度地優化教育資源和課堂教學結構。

二、實施“教案備課，學案備學”這一教學模式的具體策略

“教案備課，學案備學”教學模式的精髓在于尊重學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，其表現形式以學生自主學習為主，是實現師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學案備學”這一先進教學理念，必須格外重視這兩種教學模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學生的“學”兩者相輔相成。

⒈發揮“導學案”備學的積極力量

“導學案”，“導”是重點，這就要求教師在教學活動中真正尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生有方向、有針對性地進行自主預習與探究活動，并通過小組合作與交流的形式，最終完成導學案上所布置的學習任務與目標，真正做到有的放矢、有據可依。

如在編寫司馬遷《鴻門宴》這篇課文的導學案中，我除了要求學生掌握基礎的字、詞、句等知識點之外，更將幾個問題有效融入了其中：

（1）在你看來，項羽是一個什么樣的人？是缺乏謀略和視野，不具備政治家的基本素質？還是有著遠大抱負和理想，不屑于視劉邦為敵人？并說出你的判斷理由。

（2）如果你是項羽，你心目中處理劉邦最理想的方式是什么？請大膽發揮想象，為歷史故事編寫一個不一樣的結局。

……

之后，我便要求學生自主預習并與小組其他成員共同探討和交流。如此一來，既真正尊重了學生在學習活動中的主體地位，與此同時對學生的自主學習能力也進行了顯著的培養與鍛煉，真正發揮了“學案備學”的積極力量。

2.盡量避免“教案備課”的弊端，最大限度上發揮其優勢作用

提倡尊重學生在學習活動中的主體地位，并不意味著就可以放棄教師“傳道授業解惑”的重要職責。相反，更應要求教師牢牢掌握自主學習活動的大致方向及最終任務。而這，顯然離不開教師的“教案備課”。因此，我個人認為，教師要想實現“教案備課”與“學案備學”的有效結合，除了要盡量避免“教案備課”存在的明顯缺陷之外，更要取長補短，最大限度地發揮這一教學組織形式的優勢力量與作用。這樣，才能讓學生真正學會學習，成為學習的主人，并從中體會與收獲學習帶來的愉悅感受與無限樂趣。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”以上僅為我個人在日常教學工作中關于學案備學與教案備課交互整合的幾點粗淺認識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學案備學”這一教學模式提供些許實質性的指導與幫助，從而最大限度上優化語文課堂教學結構，切實提高高中語文的教學效率以及質量。

參考文獻：

篇10

3.理解本文托物寓意的寫法。

【學習重、難點】

1.學習本文運用襯托突出重點的寫法。

2.理解本文托物寓意的寫法。

【課時安排】一課時

【學習過程】

一、導入新課

自然界的藍天碧海、綠樹紅花都是文學家贊美的對象。其中，蓮花更是以其“清水出芙蓉”的獨特風姿為歷代文人盛贊不衰，把它當做高潔品格的象征，借以表達自己的志向。

二、解題

題目中的“蓮”點明了寫作的對象，“愛”表明了作者的感情，那么“說”呢？

明確：“說”是一種文體，通常借某一事物說明道理。那么題目就可以理解為“說說喜愛蓮花的道理”。

三、熟讀課文

1.請大家小聲讀課文一遍，要求是讀準字音、句子。

2.請一名同學朗讀課文，其他同學注意聽在讀準字音方面還有沒有問題。

3.范讀課文，聽聽自己的節奏有沒有把握的不準確的地方。

4.請大家大聲朗讀課文一遍，注意體會語氣、語調，盡量讀出節奏感。

5.齊讀課文。

四、翻譯課文

1.同桌兩個同學合作，結合注釋，翻譯課文。

要求：不會解釋的詞語加點，不會翻譯的句子劃橫線，自己認為比較重要的詞語加三角符號。

2.學生提出自己的疑問，共同解決。

3.一人一句翻譯課文。

4.齊讀課文。

五、合作探究

1.作者從哪些方面描寫蓮花的？賦予蓮花哪些品質？借蓮花抒發了什么感情？

學生討論

明確后歸納：

生長環境：“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重。

體態香氣：“中通外直、不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的芳香。

風度：“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的清高。

蓮花有如此高潔的品格，難怪作者喜愛蓮花，贊美蓮花。把蓮花比作是花中的“君子”。

請一位同學把這些句子讀一遍，讀出作者的喜愛之情。

大家齊讀這段話，注意體會作者的贊美之情。

其實，我們已經不難發現，在作者的筆下，蓮已經不僅僅是一種花，而是君子的象征。那么作者借蓮花抒發什么感情，就不難理解了。

學生自由回答

明確歸納：

作者借贊美蓮花的高潔品質來贊美君子的高尚情操，表明自己潔身自好的高潔品質。對蓮花的描寫，看似句句寫花，實則句句寫人。

這種寫法就是：借物喻人，托物言志。

只可惜，這樣的君子太少了，所以作者忍不住發出感慨“蓮之愛，同予者何人？”

2.題目是“愛蓮說”，為什么要提到“菊”和“牡丹”？

學生討論

明確歸納：

襯托：菊——正襯，牡丹——反襯，目的是為了襯托蓮的美好形象和高尚品質。

找出與“菊”和“牡丹”有關的句子，讀一讀。

作者認為蓮花是花中的君子。那么“菊”和“牡丹”呢？

“隱逸者”“富貴者”

作者又用它們比喻什么人呢？

“隱士”“富貴者”（追名逐利的人）

（1）為什么用比喻隱士呢？

和陶淵明有關。

學生談對陶淵明的了解

陶淵明是著名的隱士，品格高潔，又“獨愛菊”，所以作者用比喻隱士。

傲霜怒放，和蓮花的高尚品格相似，所以用它來正面襯托蓮花，陶淵明堅持高潔的品格，和作者是一樣，所以作者用陶淵明來正面襯托自己。

只是愛的人太少，也就是真正的品格高潔，不與世俗同流合污的隱逸者太少了，所以作者說“陶后鮮有聞”，表示了惋惜之情。

（2）唐代的達官貴人酷愛牡丹，所以用牡丹比喻富貴者，唐代人喜歡牡丹到了什么程度呢？看了下面的詩句就知道了。

“惟有牡丹真國色，花開時節動京城”——劉禹錫《賞牡丹》

“共道牡丹時，相隨買花去”“一叢深色花，十戶中人賦”——白居易《買花》

所以作者才說“牡丹之愛，宜乎眾矣”

世人為什么喜愛牡丹？

學生思考自由回答

歸納總結：

世人喜愛象征富貴的牡丹，實際上是富貴，名利的追求，作者對這種世風是厭惡的，鄙棄的。這與作者的高潔品格是截然相反的，所以作者用的來反襯自己。

（3）作者實際上是借三種花寫了三種不同的人生態度，同時表明自己的追求：

一種是像陶淵明那樣，厭惡世俗的污濁，但他選擇消極避世；

一種是大多數人那樣追名逐利，趨炎附勢；

一種是作者堅持的：身處污濁的環境中而能潔身自好，保持高潔的品格。

六、小結課文

這篇課文，作者借物喻人，托物言志，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情表達自己對這種生活態度的贊賞與追求，同時表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

板書設計：

愛 蓮 說

周敦頤

蓮：君子（予）

借物喻意

托物言志 正 襯 反 襯

菊：隱士（陶淵明） 牡丹：富貴者（世人）

七、教學反思

從上完課到現在，一直在思索。那就先從一開始的構思談起吧：

這篇文章篇幅不長，文章注釋又非常詳細，個人認為理解難度不大，除了個別詞句沒有注釋外，其他都比較容易理解。在設計這節課的時候，充分遵循新課標指導下“教師主導、學生主體”的指導思想，設計每一個學生都有話可說的問題，激發學生的學習興趣。本來，語文教學就應該在師生平等對話的過程中進行，設置他們感興趣的話題，力爭讓學生在教師的引導下積極主動地參與學習。

“書讀百遍，其義自見”，一直認為語文課堂應該是書聲瑯瑯的，而不是“這里的黎明靜悄悄”，于是讓讀書貫穿整堂課。從一開始的快速瀏覽，掃清讀音障礙，到最后的自由朗讀加深對課文內容的理解，中間穿插齊讀、指名朗讀、老師范讀等方式，讓學生在讀中理、在讀中思，在讀中悟，讓語文課有濃濃的語文味兒。

篇11

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“在過去的300年里，我們取得了成功，但是，這并不意味著在未來的10年我們仍然能夠成功。”

“在經濟全球化的今天，市場環境已經發生巨大變化，對于身處其中的企業，想要未來的成功，必須重視可持續發展，必須履行企業社會責任，因為，游戲規則已經改變，企業無法選擇亦無法逃避。”

“2007年，是阿克蘇諾貝爾充滿改變的一年，業務實力的增強給我們更多的壓力和動力，2008年4月我們在全球推出新的logo標識和口號，今天提交明日答案（Tomorrow’s Answers Today），新形象意味著阿克蘇諾貝爾以更加積極和主動的態度，應對未來的挑戰！創造明天的成功！”

“在過去的300年里，我們取得了成功，但是，這并不意味著在未來的10年我們仍然能夠成功。”2008年9月25日，阿克蘇諾貝爾可持續發展部全球總監André Veneman在接受本刊記者采訪時，告訴記者這是公司董事會近年來深刻意識到的問題。

是否那些擁有百年歷史的公司都能夠認同這一觀點呢？或許，這些公司一直堅持的可持續發展戰略為我們提供了最好的答案。

此次André Veneman訪問中國，一個主要的任務是對阿克蘇諾貝爾在中國的供應商工廠進行考察。記者的采訪就圍繞著阿克蘇諾貝爾的可持續發展戰略展開。

可持續發展是企業成功的基石

André Veneman告訴記者，阿克蘇諾貝爾已經認識到，公司未來的成功需要可持續發展，需要履行企業社會責任（CSR），這是企業沒有辦法選擇的，因為在經濟全球化的今天，市場環境已經發生巨大變化，對于身處其中的企業，游戲規則已經改變。

為什么可持續發展重要？André Veneman 說關鍵在于“社會和環境發生變化的趨勢已經重塑了企業未來競爭的領域和態勢”。當今，全球都在討論可持續發展，政府、一些組織和大型的公司紛紛開展關于世界未來發展方向的研究和預測，對于化工行業的領先者阿克蘇諾貝爾，也在時刻的思索著這些問題。

André Veneman指出，新興市場發展將帶來人口的增長，進而是需求的增加，試想，第二個10億富有的人產生的速度將會大大快于世界首個10億富有的人產生的速度，目前全球有65億人口，而2050年，將達到90億人口，而金磚四國（俄羅斯、中國、印度和巴西）即將迅速產生大批中產階級。就化工行業而言，目前世界80％的涂料市場在歐美等發達地區，新興國家的發展必然帶來新的需求。

而氣候變化越來越成為一個全球性的話題，一個地區、一個國家的環境問題將外溢而影響到全球人民，所以這個世界的每一分子都將對全球的環境負責，都將要為環境的維護和改善做出貢獻。

除了上述兩方面，人類還面臨著第三個挑戰――自然資源的匱乏將成為制約未來發展的重大瓶頸。那么可持續發展，是不是意味著我們必須減少消耗，減少對資源的索取呢？

阿克蘇諾貝爾認為，我們所追求的可持續發展，不應是遏制需求，縮減消耗，新興市場的發展必將有新的需求產生，世界經濟一定會增長，GDP也要增長，而我們要做的是，負責任地利用資源，對于人類活動對環境留下的足跡我們更要負起責任。

基于對全球趨勢的分析，可持續發展對阿克蘇諾貝爾意味著什么呢？André Veneman告訴記者，采取可持續發展戰略是幫助阿克蘇諾貝爾未來更加成功，“我們要在未來繼續成功就必須堅持可持續發展，也是意味著我們在過去、現在和未來必須采取相應的措施和努力，而我們堅信，堅持可持續發展，必將為我們的客戶、股東、員工和社會創造更多的價值。”

“今天提交明日答案”走在行業、世界之先

對于可持續發展的定義，不同的人會有不同的理解，不同的企業也必定會有不同關注點。阿克蘇諾貝爾是一家化工公司，或許在10年前，化工行業還是一個聲名狼藉的行業，與高污染和高消耗相連，作為一家擁有很長歷史的化工公司，阿克蘇諾貝爾一直致力于為解決這些問題、促進行業的轉變而尋求解決方案。

2007年，是阿克蘇諾貝爾充滿改變的一年，包括完成帝國化學工業公司（ICI）的收購等一系列新的變化，使阿克蘇諾貝爾的業務實力增強，專業優勢更加顯著，但全球環境和公司的新情況也同時帶來更多的壓力，André Veneman興奮地表示，“你們看到我們公司新的logo標識和口號，你們認為如何呢？”

2008年4月，阿克蘇諾貝爾在全球推出新的logo標識和口號，今天提交明日答案（Tomorrow’s Answers Today），這是一個更加積極和主動的形象，它代表了一種更加積極和主動的態度，阿克蘇諾貝爾要主動出擊，尋找到應對未來挑戰的答案，這是一家行業的領導者肩負的責任。

André Veneman向記者介紹，他們已經將可持續發展的思想融入到業務原則中，面對過去一年能源資源的價格上漲，氣候變化問題的日益突出，世界需要更高能效、更低二氧化碳排放的產品，需要加大對可替代能源的使用。

阿克蘇諾貝爾的應對就是，生產具有生態效益的產品，“即通過我們的創新和研發，我們要用更少材料，制造出更多的產品。我們要找到最佳的產品和流程，節省能源、資源，減輕我們對環境留下的足跡。同時，我們還繼續遵守一些商業原則，繼續強化我們的健康安全和環境（HSE）管理，追求零工傷零事故，加強公司的風險和聲譽形象管理。不進行腐敗賄賂行為，支持公平貿易（fair trade），不使用童工，積極承擔更多的社會責任，關注我們的社區，開展更多的公益活動支持社區發展。對政府、股東、客戶、員工等負責，積極向利益相關方匯報自身的行動。”

可持續發展理念落實于運營的所有環節

在阿克蘇諾貝爾，公司的每一名員工都要了解當今世界資源稀缺、環境問題突出、經濟增長面臨瓶頸等一系列的挑戰，公司也將化工行業和公司對這些問題的應對和可持續的發展戰略貫徹給每一名員工，每一名員工都理解可持續發展的重要性，從而在生產運營的各個環節，在產品、流程、銷售等各個方面為公司的可持續發展做出貢獻。

André Veneman介紹說，例如在做任何一個投資決定的時候，在市場調研人員做最初的調查、研究的時候，就要將可持續發展問題考慮進去，任何一個新的項目，它的能源使用是多少，碳排放足跡怎么樣，董事會在對每一個投資作決定的時候，都會使用一個經濟效益分析工具，充分考慮這一投資項目對各利益相關方所產生的影響。

“2006年底，公司計劃在中國寧波投資建設一個多元化工生產基地，最終董事會的決定是，這個基地的建設單單仿照挪威的做法是不夠的，即便我們在挪威的工廠已經非常棒，那么我們的目標是，寧波基地將要在設計和建造之初就要考慮更加的節能、環保和高效，要具有更加出色的表現。”

供應商也是公司的一個非常重要的利益相關方，André Veneman告訴記者，阿克蘇諾貝爾非常重視和供應商的關系，為了確保供應商的行為，公司與他們簽訂業務原則保證書，同時還要經常訪問供應商，他此次訪問中國，一個非常重要的任務就是對在中國的一些供應商進行實地考察。

“這是公司風險管理的一個重要方面。”André Veneman還向記者透露，僅僅進行實地考察是公司幾年前的做法，目前公司針對一些關鍵的供應商，也就是在今天以及未來 3－5年中還愿意并且可能與公司合作的那些供應商，阿克蘇諾貝爾將制定計劃，幫助這些公司提高他們的環保、健康、安全等方面的表現，將幫助他們也更加具有社會責任。

客戶最終將從阿克蘇諾貝爾的可持續發展戰略中受益。例如阿克蘇諾貝爾旗下的國際油漆有限公司在2007年推出具革命性、含氟聚合物專利不沾污涂料Intersleek®900，不僅具有更優秀的環保表現，而且它對于航速的貢獻，將直接產生6－7％節油的效果，由此也降低了二氧化碳的排放，而據有關部門統計，目前全球的碳排放中4％是來源于航運業的。同時，減少塢修次數、噴砂和維修成本以及更少的用量都為客戶帶來相應的成本節約。

“雖然這一款產品的價格稍高，但是卻能使客戶在實際應用中減少成本，因此，我們的客戶也廣泛接受這款產品。而海洋環境和航運業的聲譽將得到改善。這是可持續發展的舉措為我們帶來的活生生的業績實例，因此做企業社會責任是可以看得見經濟效益的。”

可持續發展新任命折射公司戰略

André Veneman告訴記者，醫學專業出身的他在1999年1月加入阿克蘇諾貝爾之后，被任命為企業健康事務部總監，2003年10月，他又被任命為企業社會責任/健康安全與環境部總監。

2008年，公司又將此部門更名可持續發展部，表明了公司的一種態度，那就是更加積極主動地去應對可持續發展的問題，這與公司新logo和口號等一系列的行動是相一致的。

André Veneman說，可持續發展部隨著公司可持續發展戰略的確立，地位越來越重要。在阿克蘇諾貝爾，作為公司的20個部門總監之一，作為在公司的管理董事會中12個不同職能的總監之一，可持續發展部總監將向公司的CEO直接匯報。

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車輛裝備維修管理案例教學,是指在教學中學生通過分析和研究現有車輛裝備維修管理案例,對案例中教師設計的問題作出判斷和決策,從而提高學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。與傳統的演講式教學相比,案例教學除了可以深化學生對教材內容理解以外,還可以激發學生對學習的積極性和主動性,培養學生分析問題和解決問題的能力,同時加強師生互動,促進教學相長。[1]因此,近年來,案例教學已得到教育界的廣泛認同和實踐。本文將對車輛裝備維修管理這一學科的案例教學做一粗淺的探析。

一、案例教學的重要作用

案例教學是對傳統“灌輸式”、“注入式”教學方法的創新和突破,其教學精髓為“從現實經驗培育獨立思維”,[2]把指揮員在訓練、維修管理和工作生活中遇到的真實問題帶進課堂,在不離開教室的情況下,提供大量的經驗知識,大大擴展學生的視野,彌補了課堂講授的不足,能極大激發學生學習的積極性,有效提高學生指揮管理素質和才能。

1.案例教學有力促進了課程教學模式的改革

傳統車輛維修管理教學,其教學模式以系統的理論講授為主,由教師編寫擬定,確定思路,學生被動接受,輔以大量的課后作業,考試則以知識的掌握講授為主,忽視知識的運用,嚴格束縛了學生綜合能力和素質的發展。學生往往在整門課程學完以后,只掌握了一些維修管理的基本理論,而對車輛維修管理深層次的規律、本質性的東西探究甚少,開展實際工作的能力偏弱。實施案例教學,從根本上改變了這種“影視”教學模式。通過建立起“尋找分析路徑――思考解決問題的關鍵點――自學基本理論并輔以必要的理論提示――閱讀分析案例――課堂討論(或寫分析報告)”的基本模式,[3]可大大挖掘學生的學習潛力,調動學生學習的主觀能動性,增強學習效果,提高學習質量。

2.案例教學有利于促進學生實踐能力的生成

專業教研室主要承擔軍事專業的培訓任務,其培訓重點不是對學生進行系統的基礎理論教育,而重在培養學生的實踐能力及相應的創新能力和創新品質。案例教學最大限度地創設了這樣一種培養環境。案例將維修分隊搬進課堂,讓學生自己通過案例的閱讀和分析,以及群體的討論,進入特定的裝備維修管理情景和管理過程中,真實地感受和尋找解決問題的方案。在知識、能力、素質因果鏈上,案例教學促進學生實現知識向能力內化,可以使學生綜合運用所學知識解決問題的能力、溝通說服能力、系統分析能力、管理能力等實際能力得到顯著提高。

3.案例教學有利于促進學生個性發展

素質教育與創新教育倡導個性解放,強調具有個性特征的創新思維品質。[4]案例教學可以極大激發學生的思維,拓展思維空間,促進個性發展。在案例的分析過程中,學生不再局限于學生的身份,而是以連隊管理者的身份出現,因此可以充分發揮自己的想象力,大膽提出解決的方法和措施。通過對案例的閱讀、分析、比較、爭辯,可以培養學生今后實施管理時對一些人和行為做出判斷提供思考基礎。同時,還使學生知道不同的人對不同的事情有不同的理解和解決方法,使學生養成討論的習慣,相互啟發和拓寬思路,養成以實踐方式思考的習慣。

二、案例教學的方法

管理學案例教學的形式是靈活多樣的。就車輛裝備維修管理這門課而言,可選的方法有以下幾種:

1.案例模擬教學

案例模擬教學,是根據案例的內容制定學生擔任案例中不同的角色,從自己擔任的角色出發,參與討論、進行分析,提出解決問題的方案。該方法雖然有一定的組織難度,但真實感強。通過模擬維修管理事件處理過程,讓學生模擬連長、指導員以及戰士,參與事件處理,可激發學生濃厚的興趣,產生強烈的管理人員的角色感,并在強烈的角色感中理解問題、分析和解決問題,鍛煉思維,提高綜合能力。

2.案例討論教學

這種方法是把每次教學時間分為前后兩部分,前一部分教師講解基本概念、基本原理和基本理論,為后面的教學打下理論基礎;后一部分用于案例的分析和討論,教師在課前將案例材料印發給學生,學生在課前做好準備,一般要求形成文字材料或計算機文件,作為課堂進行管理案例討論和課后教師檢查作業、評定學生成績的依據。在后一部分過程中,教師的任務是調動學生參與討論的積極性,也可采用一些靈活形式,如設置角色,安排學生充當不同的角色,通過相互演示、討論來加深對所學知識的理解;也可分成幾個小組進行討論,教師要做好引導,把握討論主題。討論、辯論過程也比較難以駕馭,教師既要放手讓學生投入討論、辯論,又要在討論走入誤區或難以繼續時,予以思路上的點撥。因此,案例討論的準備、臨場組織、對學生思維的引導、以及對案例的把握,都需要教師投入大量的精力。

3.多媒體教學

多媒體教學是運用廣播、電視、文字教材、音像教材和計算機課件及網絡等多種媒體進行教學的一種方式。現代遠距離開放教現代化教學的優點是圖文并茂、形象生動。教師在教學中可選擇有突出代表性的案例,讓學生通過現代化教學網絡觀看并分析討論。[5]

三、案例教學應注意的問題

1.注重案例的收集和設計

案例教學的重要環節就是收集大量的高質量的案例。一般而言,

教學案例以調查型為主,以編輯型案例作補充。案例的質量是事關教學質量的關鍵所在,為確保案例的質量,必須多渠道收集反映部隊管理實際的案例。案例收集的主要方法:一是院校跟蹤收集,就是教師根據部隊建設形勢和案例教學的實際需要,收集整理教學案例;二是部隊定期提供,即由部隊按一定的時間定期向院校提供部隊基層車輛維修管理的案例。三是網上收集,即利用網絡的便利條件,在網上收集地方有關的先進的管理案例。

為使案例教學取得更好的效果,應根據專業培養目標和方向,對相關專業課程的案例進行系統設計。案例的系統設計應遵守以下原則:一是由淺入深,由小到大,由局部到綜合,這樣循序漸進,方能取得好的效果。二是考慮課程的特點。開課初期,以理論授課為主,應配備實證性案例,隨著課程的開展,實際應用理論增強,可主要配備分析型案例。三是金字塔結構。即綜合性案例和大案例的數量宜少,而中型案例的數量居中,小案例的數量應最多,呈金字塔結構。四是能力培養均衡化。即不能過分偏重于某種能力的培養而忽視其它能力的培養。

2.把握好教師和學生角色的轉換

傳統教學過程中,教師既是導演又是演員,學生則是觀眾;而在案例教學中,教師是導演和觀眾,學生是演員。這就要求教師在教學準備時,從學生的知識水平、任職能力、能力狀況等進行案例選擇和設計,給學生提供一個較好的劇本和舞臺。在教學過程中,教師的導演作用主要體現在:一是導方向。要對學生所討論的內容進行必要的監控,使學生的分析圍繞所討論的問題和要達到的教學目標進行。二是導氣氛。沒有學生參與的案例教學就是失敗的案例教學或根本不能稱之為案例教學。因此,教師應根據課堂的情況給學生以自信,給學生以期望,給學生以激情等方法及時引導學生積極參與討論。[6]

而學生作為演員,在登臺前做好準備是關鍵。因此,上課前要給學生較多的時間,較多的資料,寬松的學習環境來做好登臺準備。在案例教學過程中,學生要敢于大膽地把自己對問題的認識、解決問題的方法拋出來交給大家評判,同時敢于大膽站出來評判、補充他人的方案。

參考文獻

1 何留杰.VFP教學中案例教學法的設計原則及其應用[J].黃河科技大學學報,2006(6)

2 張麗梅.案例教學法的研究與教學實踐[J].黑龍江教育,2006(3)

3 高 潔.案例教學法在電子技術教學中的實踐與思考[J].華北航天工業學院學報,2006(6)

4 Prentzas J.Hatzilygeroudis I Integrational Conference on computer,

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歷史與社會新課程改革已實施好幾年了，在改革開始的過程中我們關注的是以新的課堂理念上課，我們展示新課程改革的成果就是不同級別的優質課、精品展示課。注重課堂教學的以人為本，可以說開展得轟轟烈烈。而對與上課密切相關的教案、學案我們關注得不夠，因此，我們把有效備課放在了最關鍵的地位，這對我們的教學案提出了更高的要求，我們要以“學案”代替傳統的教案，在備課的環節就要強調以人為本、關注學生、以學生為主體。

（1）傳統“教案”的反思。傳統“教案”是教師教學所采用的教案，課堂教學所使用的腳本。體現的是以教師為中心。以教師為中心的教案普遍存在“五個忽視點”。①忽視了學生的自學能力，把學生當作接受知識的“容器”，教案成了教師傳授知識的“載體”。②忽視了學生的多元智能，把具有不同智能的學生塑造成單一智能的人，教案成了教師塑造學生智能的“模具”。③忽視了學生的個性差異，把不同性格的學生轉化成同一性格的人，教案成了規范學生行為的“尺度”；④忽視了學生的創新能力，把學生視為沒有靈魂的機器人，教案成了教師限制學生思想的“遙控器”；⑤忽視了學生的生命體驗，把學生培養成脫離生活的“書呆子”，教案成了教師隔絕學生與現實世界的“屏障”。使“把一切知識都交給學生”成了一句空話，以學生為中心的新課程理念成了一句空話。

（2）“學案”的理論。學案有別于教案，它順應了新課標關注生命的理念，適應了學生的發展，“學案”是為學生主動學習而設計的自學方案，為學生的健康成長開辟了嶄新的天地。它擯棄了以往教師備課忽視學生的做法，更加關注學生的多元智能，學生在學案的指導下，易于發揮個人創造力，發揚集體協作精神，提高學習成績。學生一改往日的被動局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題，學生在適合自己的學案中逐步展示自己的優勢，因材施教，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情，因而教師要站在學生的角度去考慮，設計真正適合學生成長的學案，這樣，才有助于促進學生的健康成長，培養學生適應社會的能力。

（3）“學案”的構建要注意的幾個問題。①教師要了解學生的興趣，設計適合學生的學案。歷史與社會課程涉及的內容十分廣泛，有的內容十分貼近學生的生活，有的內容與學生的實際生活聯系不是十分密切，所以教師要了解學生的興趣，引發學生的學習動機，分析學生的特色，設計出適合學生的性格與個性發展的學習方案。如我在上七年級歷史與社會《遼闊的疆域》一課時，我采用學生喜愛的央視品牌節目“幸運52”的形式，以競賽的形式設計學案，同時利用學生的好奇心設計兩個問題。A：為什么當烏蘇里江的漁民早上八點迎著初升的太陽在江里打魚時，帕米爾高原的戰士卻頂著繁星在守衛祖國的邊疆？B：為什么一月的海南瓜果飄香而哈爾濱卻冰天雪地？結果學生的熱情高漲，表現十分活躍，把一堂枯燥的介紹疆域情況的課演繹得十分生動。所以教師要設計適合學生的學案，才能激起學生學習的興趣。②要對學生調查，摸清學生的學習狀況。俗話說“知己知彼，百戰不殆”，只有充分了解學生，才能讓教師編制出更貼近學生的學案，課后認真對待學生的反饋信息。每一節課結束之后，我都找課代表或學生反饋意見，了解學生的真實想法。比如在上七年級歷史與社會《不斷變化的角色》時，學生就反饋這課內容很簡單，教師不用花那么多時間來訓練社會角色的特點。對于學生的反饋信息我都及時認真處理，這可使教師在編制下一個學案時避免同樣的錯誤。③充分發揮備課組的作用，集思廣益，發揮集體的力量。現在教師的工作量都很大，時間十分緊張，如果單憑個人的力量，每節課的學案要充分考慮各方面的因素，這對教師的壓力太大。所以要充分發揮備課組的作用，發揮集體的力量。我們每周集體備課一次，先由主備人拿出自己設計的學案，全體備課組成員討論、修改、補充，再由主備人集中大家的意見修改學案，然后印發給大家，這樣既節省了大家的精力，也使學案的設計更加合理。

在新課改向縱深發展的今天，在我們更加關注課堂效率的現在，我們在設計學案時要充分考慮學生的情況，把學生作為發展的、獨特的、完整的個體來對待，我們才能真正設計出符合學生實際的學案，才能真正促進學生的發展。