引論：我們?yōu)槟砹?3篇tpr教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
tpr教學(xué)法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式。
相比之下，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學(xué)生一開口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時，類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話，但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實，強迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７拢敝磷優(yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
二、挖掘教材中蘊藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進行德育教育
篇2
兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。（1）3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。（2）3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復(fù)雜化，初步掌握言語交際能力的時期。（3）7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total Physical Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。
在Asher主編的教材中有22個示例（exhibits），以下幾個例子簡單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：
Exhibit 1
1）Touch the table．
2）Write your name．
3）Turn on the light．
4）Pick up the pink flower．
5）Point to the floor．
6）Draw a circle on the chalkboard．
二、視聽說教學(xué)
視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀(jì)下半葉，對外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。
視聽法的教程包括教室教學(xué)和實驗室作業(yè)，沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進行：連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對話片而不伴放聲音注釋，由學(xué)生進行講解。此后即進行簡短的對話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音，即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。
三、TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法在少兒英語教育中的應(yīng)用
教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學(xué)法時存在著這樣那樣的問題。
1.機械化的運用教學(xué)法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語言的特點，根據(jù)少兒的特點來有效的使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。
2.過度強調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語教師堅持著一個想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。
3.TPR教學(xué)法和視聽說教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，TPR與視聽說教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。
TPR教學(xué)法適用于少兒英語教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學(xué)法對教師有著很高的要求。要適當(dāng)，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學(xué)法在刺激學(xué)生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學(xué)法更適用于句子，日常對話等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動作的對應(yīng)，大部分的家長很難使用這一方法來輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結(jié)合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時間來適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。
四．結(jié)論
TPR教學(xué)法與視聽說教學(xué)法各有優(yōu)缺點。想要達到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院）
參考文獻：
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篇3
一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)
語法翻譯法是最古老的外語教學(xué)法，是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法，到了18世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當(dāng)時語言學(xué)的研究對象基本上還是書面語。人們學(xué)習(xí)外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻。語法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語法法和詞匯翻譯法都屬于同一類方法。
語法翻譯法在1840—1940年代間大行其道，之后便被許多學(xué)者群起圍攻。看來，當(dāng)標(biāo)的語只被用來執(zhí)行其閱讀功能時，語法翻譯法確實有其一定的教學(xué)效果，但是當(dāng)學(xué)習(xí)者對標(biāo)的語的需求不僅限于閱讀，而期待達到聽無障、說無礙的境界時，語法翻譯法這套祖?zhèn)髅胤骄捅厝槐淮蛉肜鋵m，被時代潮流淘汰了。
反思國內(nèi)的英語教學(xué)，大多還是采取這種語法翻譯教學(xué)法。一些大學(xué)的必修英文課繼續(xù)沿用這樣不敷時代所需的語法翻譯法教學(xué)法——講臺上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲，臺下則一片死寂，然后為提高聽說能力的學(xué)生又再去社會上的語言學(xué)校上課練習(xí)會話。究其原因，則為應(yīng)試英語。
二、直接法(Direct Method)
直接法是19世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運動的產(chǎn)物，是語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。教師采取漸進式的問答法來引導(dǎo)學(xué)生開口說話。此外，教學(xué)的初期不依賴課本進度，而依照教師自己設(shè)計的教案來搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則必須專心地“停、看、聽”，善用老師所示范的標(biāo)的語以及其他相關(guān)背景信息，然后學(xué)習(xí)用標(biāo)的語回答老師的問題。教師是標(biāo)的語唯一的示范者，所以教學(xué)時一律不用學(xué)生的母語講解，而必須使出十八般武藝，運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識，使學(xué)生能用極初級程度的標(biāo)的語來了解新的標(biāo)的物，并學(xué)會用口語來表達。直接法在19世紀(jì)60年代興起，至20世紀(jì)20年代逐漸沒落。基本上來說，它在規(guī)模較小的語言學(xué)校推行得非常成功，因為當(dāng)老師用標(biāo)的語直接進行教學(xué)時，可以照顧到每個學(xué)生的反映與需要。
直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。
三、聽說法(Audiolingual Method)
Richards和Rogers(1986，2001)指出:二次大戰(zhàn)期間，美國參戰(zhàn)后需大量派軍前往海外，為搜集情報，美軍乃請駐地當(dāng)?shù)厝颂峁┲匾榫乘璧恼Z言詞匯與句型，請考古學(xué)者提供駐地的文化習(xí)俗，請語言學(xué)者協(xié)助設(shè)計編排教學(xué)對話及督導(dǎo)學(xué)習(xí)，指派學(xué)習(xí)動機強烈的人員，接受密集訓(xùn)練。此為軍中教學(xué)法(theArmy Method)，成效斐然。當(dāng)時參與的語言學(xué)者，大多是結(jié)構(gòu)語言學(xué)派的重要人物，主張語言結(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)的重點;也主張語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，應(yīng)不斷地作句型練習(xí);當(dāng)時也盛行行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，提倡學(xué)習(xí)需經(jīng)由過度練習(xí)，將刺激與反應(yīng)緊密連結(jié)，形成正確習(xí)慣。聽說法在20世紀(jì)60年代達到全盛時期，之后便開始衰退，因為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過無數(shù)枯燥嚴(yán)肅的機械式練習(xí)后，并不能有效勝任課堂外實際的口語溝通。更重要的是，麻省理工學(xué)院語言學(xué)家Noam Chomsky提出了足以駁斥結(jié)構(gòu)學(xué)派和行為心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀點:轉(zhuǎn)換語法(transformational grammar)和語言能力(linguistic competence)。此外，喬姆斯基認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)并不只是經(jīng)由背誦、模仿而僵化養(yǎng)成的語言習(xí)慣。相反的，人類并不像是學(xué)說話的鸚鵡，而是經(jīng)由生活經(jīng)驗和語言能力所學(xué)習(xí)得來。這兩個理念嚴(yán)重地削弱了聽說法的魅力，從此以后語言教學(xué)的領(lǐng)域陷入了百家理論爭鳴的世界。
聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語900句》是聽說法的典型教材。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
四、視聽法(Audio—Visual Method)
針對聽說法脫離語境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題，20世紀(jì)50年代在法國產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄像等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。因此，這種教學(xué)法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語》。
視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存語言材料要好得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣，同時有利于使課堂變得生動活潑，使學(xué)生學(xué)的語言自然，表達準(zhǔn)確。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練，使學(xué)生對語言項目缺乏清楚的認(rèn)識。
五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)
認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號法(Cognitive-Code Approach)，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。在學(xué)習(xí)聲音時，同時學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個新的獨立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認(rèn)知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。
六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response，簡稱TPR)
全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國，盛行于20世紀(jì)70年代，創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學(xué)法是通過身體動作教授外語的方法，主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應(yīng)法的具體操作如下:教師授新課時先讓一位學(xué)生站在講臺前，根據(jù)指令做動作，全班學(xué)生反復(fù)聽教師的指令，看該學(xué)生動作。等大多數(shù)學(xué)生理解了指令的意義后，教師可自己或請成績好的學(xué)生發(fā)出相同的指令，并要求全班按指令做動作。由于指令可以滋生出無數(shù)的句子，學(xué)生就會在行動中邊實踐邊學(xué)到很多詞匯與句型。
教師是TPR的主導(dǎo)者，提供學(xué)生練習(xí)、講話的機會，并像父母般容忍年幼孩子所犯之語句錯誤。TPR因為將“語言”化為“具體行動”，降低學(xué)習(xí)的壓力，所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過，TPR的目的只在于培養(yǎng)初級的會話能力，所以必須再搭配其他的教法，才能使學(xué)生有足夠的語言能力來應(yīng)付日常的需要。由于它可以使抽象的語言化為具體的行動，降低了學(xué)習(xí)的緊張氣氛，所以若能多運用于成人語言教學(xué)，并把“發(fā)號施令”的“特權(quán)”多多下放到學(xué)生身上，相信學(xué)生通過這樣的語言游戲，一定可以達到寓教于樂的目的。
七、交際法(Communicative Approach)
交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際教學(xué)法認(rèn)為語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對語言的要求和需要也不同，教學(xué)內(nèi)容也可以不同。交際教學(xué)法主張外語教學(xué)不要像語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要像視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達思想三個步驟來組織教學(xué)。
交際教學(xué)法最大的優(yōu)點是從學(xué)生實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)，語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致的缺點。但不管怎么說，交際法是現(xiàn)代國外最流行的英語教學(xué)法之一，雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿(Communication is the startingpoint and final aim of English teaching)。《跟我學(xué)》(FollowMe)是典型的交際法教材。
八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Ap-proach)
任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其他的教學(xué)法并不排斥。
任務(wù)型教學(xué)法通過完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。有利于促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。任務(wù)活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
九、結(jié)語
外語教學(xué)法不會永遠停留在一個水平上。回顧一下外語教學(xué)法的歷史，我們就會更加清楚，隨著社會的需要，科學(xué)的不斷發(fā)展，原有的外語教學(xué)法一旦不能滿足社會對外語的多種需要，新的教學(xué)法就會產(chǎn)生，以滿足社會的需要。語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對外語教學(xué)法學(xué)派也會起促進作用。外語教學(xué)法各流派的產(chǎn)生，都有自己的客觀規(guī)律。它同社會的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語的目的及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等有著密切的關(guān)系。各有產(chǎn)生和生存的原因，各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學(xué)方法使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評價自己的教學(xué)過程，形成自己的教學(xué)信念和原則，并不斷實踐、檢驗和改進自己的教學(xué)理念和所選擇的教學(xué)方法。
【參考文獻】
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篇4
新教師對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》不了解，我開設(shè)了“英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”專題。新教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律特別是兒童學(xué)習(xí)外語獨特的本性知之甚少，我特意開設(shè)了“兒童學(xué)習(xí)外語的特點分析與運用”專題，下設(shè)“英語歌曲歌謠教學(xué)法”“TPR教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”“英語故事教學(xué)法”等專題，具體介紹各種教學(xué)技能的使用方法。
新教師不熟悉現(xiàn)有教材，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課堂管理能力弱，為此我設(shè)置了“如何有效地使用小學(xué)英語教材”“小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用”“小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)與小學(xué)英語教師素養(yǎng)”“小學(xué)英語微格案例教學(xué)分析”等課程。講授教材教法及教師素養(yǎng)課程的老師均來自于教育教學(xué)第一線，經(jīng)驗豐富，內(nèi)容鮮活、充實，緊貼新教師的需求，理論與實踐結(jié)合，培訓(xùn)中注重互動與參與、分享與交流，解決學(xué)員的實際困難，針對性、實用性都很強。
精心選擇培訓(xùn)形式
我們組織了新教師觀摩名師課堂，并精心挑選特色教學(xué)學(xué)校，每期組織兩次觀摩研討課。東區(qū)小學(xué)的英語游戲課堂、第一城小學(xué)的寫作課堂、市實驗小學(xué)的英語單詞教學(xué)課堂及寫作教學(xué)課堂、楊仙逸小學(xué)的閱讀教學(xué)課堂、石岐中心小學(xué)的對話教學(xué)課堂，都給學(xué)員們留下了深刻印象。2006、2007年，通過“小學(xué)英語閱讀教學(xué)”和“小學(xué)英語寫作教學(xué)”觀摩示范專題的學(xué)習(xí)，多位學(xué)員在各鎮(zhèn)、區(qū)閱讀、寫作比賽中脫穎而出，獲得多項獎勵，大大增強了新教師的信心。
我們以榜樣的力量鼓舞新教師的斗志，邀請市實驗小學(xué)的陳玉河老師講述“一個新教師的成長故事”。陳老師2004年畢業(yè)，當(dāng)年就榮獲市小學(xué)英語說課比賽一等獎，2005年獲得市小學(xué)英語閱讀教學(xué)比賽一等獎，獲評2005年度中山市優(yōu)秀教師，她的全國跨越式發(fā)展試驗課題論文、專題單元包、綜合課例等獲全國一、二等獎，受邀到日本東京學(xué)藝大學(xué)作經(jīng)驗介紹。她精彩的發(fā)言，讓新教師了解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的真正含義，她積極的工作精神，健康、進取的生活態(tài)度，無異于一筆寶貴的精神財富，而她快速的成長經(jīng)歷也激發(fā)了新教師昂揚的斗志，成為他們勇于面對挑戰(zhàn)的動力之源。
在培訓(xùn)中，我還有意識地給個別新教師壓任務(wù)，促其更快成長。連續(xù)三年，安排一至兩位新教師上展示課。這些課就像一面面鏡子，學(xué)員從伙伴身上看到了自己的影子，進而取長補短，實現(xiàn)理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)造，又能夠得到體驗、交流和表現(xiàn)，因此都樂于開放自己的課堂，希望借此磨練自己、不斷提高業(yè)務(wù)能力。
注重培訓(xùn)資源的開發(fā)與利用
篇5
一、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境的重要性
（一）創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
語言的學(xué)習(xí)離開環(huán)境是會影響學(xué)習(xí)效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因為有語境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語境有直接關(guān)系。幼兒語言教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達能力。”因此，幼兒英語教學(xué)應(yīng)通過生動活潑的課堂教學(xué)、游戲活動及一日活動的隨機教育激發(fā)幼兒濃厚的興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)得最基本、最簡單的和日常生活經(jīng)驗有關(guān)的詞匯、句型和用語。應(yīng)強調(diào)對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強調(diào)在“使用中習(xí)得語言，而不是學(xué)習(xí)語言”，那么，良好語境的創(chuàng)設(shè)對幼兒英語教學(xué)的習(xí)得便具有重要的作用。因此，幼兒英語教學(xué)的掌握必須注重語境的創(chuàng)設(shè)。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個接近自然的第二語境，讓幼兒在這樣的環(huán)境里自然習(xí)得英語。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的英語語境有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣與知識的獲得
好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學(xué)形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，還可使英語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)一樣，經(jīng)常得到鞏固和復(fù)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則
（一）目的性
指英語語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與所計劃的教學(xué)目標(biāo)一致，其語境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)總體目標(biāo)這一中心服務(wù)，切忌表面化。
（二）功能性
指英語語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要組成部分，成為教學(xué)進程中的一個或幾個環(huán)節(jié)，使其擔(dān)當(dāng)起一定的功能，從而對教學(xué)起到一定的輔助作用。
（三）綜合性和兼顧性
指英語語境的創(chuàng)設(shè)要綜合幼兒各科課程的教學(xué)特點、內(nèi)容并兼顧到幼兒在園的方方面面，使其英語教學(xué)滲透到幼兒各科課程及在園日常生活中，讓英語教學(xué)真正做到“生活化”。
三、創(chuàng)設(shè)幼兒良好的英語語境的方法和手段
（一）自然輕松的語言學(xué)習(xí)、交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
1.英語課堂環(huán)境
在對幼兒進行英語教學(xué)時，教師可利用“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的方法，把教學(xué)內(nèi)容溶入到情境創(chuàng)設(shè)、游戲方法中，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動孩子主動學(xué)習(xí)英語的積極性，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境及游戲活動中想說、敢說、有機會說、大膽地表達與展示，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松自如地學(xué)習(xí)使用英語。
2.日常生活環(huán)境
為讓幼兒擁有一個豐富的語言交流環(huán)境，把英語日常口語貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語。同時，還常給孩子看英語動畫片，聽英語故事，念英文兒歌，通過聲、光、圖等材料給幼兒營造濃厚的英語語言氛圍，讓幼兒養(yǎng)成良好聽、說英語的習(xí)慣。
（二）良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
父母同樣是孩子的啟蒙教育者，父母對孩子語言能力的態(tài)度及孩子在語言能力方面取得進展的敏感性，直接影響孩子語言能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)非常注重家庭英語語境的創(chuàng)設(shè)。在教育工作中，教師和家長互相交流、溝通，讓家長根據(jù)自己的英語水平及經(jīng)濟能力在家盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的英語環(huán)境，注重言傳身教、持之以恒，在生活中盡量用簡單的英語與孩子對話；給孩子播放英語聲像資料；堅持與孩子進行游戲活動；在家給孩子一個安靜活動、操作的空間；與教師一起提高并保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。搞好家園聯(lián)系，爭取家長的配合，能促進幼兒學(xué)習(xí)英語。所以，日常的家庭生活對幼兒進行語言熏陶尤其重要。開展豐富有效的家園互動活動，提高家長素質(zhì)，讓家長了解最新幼兒英語教學(xué)教育理念，全面提高家園合作共育水平。采用的主要形式有：
1.家長會
我們根據(jù)計劃定期召開家長會，把幼兒英語教學(xué)教育內(nèi)容、目標(biāo)、方法告訴家長，爭取家長的積極配合，讓家長在家能有計劃、有目的地為孩子創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的英語語境。同時也邀請專家給家長做講座，指導(dǎo)教師、家長的工作，讓教師、家長和孩子共同進步。
2.愛心家訪
家訪也是家園溝通、合作的重要途徑之一，為讓孩子擁有一個良好的家庭英語語境，在家訪中教師向家長反饋孩子在園英語學(xué)習(xí)情況，通過與家長交流、溝通、探討，分析孩子存在的問題，根據(jù)孩子的特點、愛好，因材施教，提高良好英語語境創(chuàng)設(shè)的有效性。
3.家長學(xué)校
家長學(xué)校是幼兒園全面提高家長素質(zhì)家園互動形式之一，把“幼兒在園英語100句”“教師在園英語100句”“家長在家英語100句”作為培訓(xùn)內(nèi)容組織家長共同學(xué)習(xí)，全面提高家長英語水平，促進家長、孩子學(xué)習(xí)英語，用英語交流的積極性，營造良好的家庭英語語言氛圍。
（三）全英文教學(xué)法的運用
給學(xué)生足夠的英語輸入。在英語教學(xué)活動中，老師盡可能多說英語(包括孩子們當(dāng)時沒有學(xué)習(xí)的，暫時聽不懂的英語)，大容量給孩子們輸入，讓孩子沉浸在英語的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，自然而然地習(xí)得了英語。如果我們把孩子比作是充電器，那么他們輸出的多少，就在于老師給他們充入了多少，而且教師的輸入量要遠遠大于孩子的輸出。在課堂上，教師要給孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，內(nèi)化成自己掌握的能自然運用的語言。
（四）采用有利于習(xí)得的有效教學(xué)方法游戲法
小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲激發(fā)是對幼兒進行教育的基本手段，也是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方法。游戲可以活躍教學(xué)氣氛，幫助幼兒集中注意力，提高記憶效果，還可以培養(yǎng)幼兒對活動的情感態(tài)度。教師在組織教學(xué)活動時，必須要在游戲中間設(shè)立語言訓(xùn)練項目。游戲可以幫助幼兒理解新單詞詞義，可以幫助幼兒練習(xí)新單詞讀音，可以訓(xùn)練幼兒對單詞和句型的理解等等。任何游戲的設(shè)計必須要有目的性、合理性和知識性。
1.情境法
語言的表達和交際離不開一定的情景，只有在接近真實的情景中，才能準(zhǔn)確地理解語言和運用語言。幼兒英語教學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的語境，教師要善于創(chuàng)設(shè)接近真實的情景。教師進行情景創(chuàng)設(shè)的方法有:把孩子帶到真實的環(huán)境中：例如，教師在教孩子識別樹、花時，可以將幼兒帶到真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教孩子如何購物時，可以將孩子帶到學(xué)校旁邊的小商店，教孩子學(xué)習(xí)戶外運動時，可以把孩子帶到運動場等等；可以通過擺放教具，布置場景，創(chuàng)設(shè)情景，例如教師在教孩子看醫(yī)生的時候，可以通過擺放聽診器、醫(yī)藥箱、藥品等物品以增加環(huán)境的真實性，幫助孩子自然感受語言的產(chǎn)生和運用；此外，教師還可以通過實物、圖片、簡筆畫、模型、幻燈、錄像等直觀手段，幫助孩子理解語言目標(biāo)，增加幼兒對英語的感性認(rèn)識，使英語教育活動的情景更生動真實，豐富多彩。
2.TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)孩子的聽力，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。全身反應(yīng)法能提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在形式多樣的活動中，借助全身感官，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。這種教學(xué)方法將語言內(nèi)容與語言形式緊密地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)幼兒的全面能力，能促進英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透，讓英語學(xué)習(xí)真正成為間接學(xué)習(xí)，使教學(xué)貼近孩子，貼近生活，貼近社會，讓他們在說、唱、玩、動中解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中習(xí)得英語。
總之，環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，才能激發(fā)、培養(yǎng)、鞏固幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能促進幼兒英語教學(xué)口語能力的發(fā)展，為幼兒進一步學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。
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篇6
我們英語教師要用動態(tài)生成的觀念重新構(gòu)建英語課堂教學(xué)觀，讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學(xué)生的家園。隨著素質(zhì)教育的深入開展，英語教學(xué)也發(fā)生了不少變化，如在課堂教學(xué)方面開始注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，但仍未徹底走出應(yīng)試教育的大框架，在觀念上仍以完成認(rèn)識任務(wù)目標(biāo)，有的老師忽視英語課堂中完整的人的教育。使英語課堂教學(xué)顯得機械化、程式化。因此我們應(yīng)從生命層次，用動態(tài)生成的觀念重新構(gòu)建英語課堂教學(xué)觀——讓英語課堂充滿交際活力，讓課堂成為學(xué)生的家園。
一、構(gòu)建有效的師生互動是英語課堂煥發(fā)生命活力的基礎(chǔ)
有效的師生互動是一種巨大的能量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，有助于學(xué)生保持興趣，增強自信。課堂上，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看后進學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。提問題或組織課堂活動。機會要盡量均等，另外，當(dāng)學(xué)生在課堂上因緊張拘謹(jǐn)，無所適從時，老師要給予微笑鼓勵，讓他們增強進步的信心和勇氣，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示。使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。教師可以鼓勵、督促學(xué)生對每個單元的單詞、歌謠、會話等進自評，小組互評，加強互助，然后自主到教口舌處進行考砰、爭星，及時鄭重地表揚通過考評的學(xué)生，特別注意表揚有進步的學(xué)生，以一次次的表揚和激勵性的話語來刺激落后的學(xué)生行動起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的必趣，變被動學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常性地組織開展小型的比賽，提供機會，讓不同層次的學(xué)生或說，或唱，或讀，體驗成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)多種情景是英語課堂煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵
小學(xué)生年齡小，好奇好動，對事物的內(nèi)部活動，對學(xué)習(xí)的目的、意義缺乏認(rèn)識，正處在直接興趣階段。根據(jù)這一特點，在小學(xué)英語教學(xué)中，可以運用多種手段，如圖片、實物、錄音、動作、表演等多種媒體創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情景。讓學(xué)生在輕松、有趣、生動、真實的語言環(huán)境中，開發(fā)智力、培養(yǎng)語感。在不知不覺中進入最佳狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果。教師和學(xué)生運用面容、手勢、姿態(tài)等非語言表情來表達教學(xué)內(nèi)容。教數(shù)字1——10，可伸出右手邊說數(shù)字，邊用手勢表示，如“two”，伸出2個手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可進行排隊報數(shù)、聽數(shù)字排電話號來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教動物單詞時，可模仿動物的叫聲進行教學(xué)，如dog --wang wang，也可根據(jù)動物的特點用形態(tài)表示，如教monkey時，擺個孫悟空的動作，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)動物的神態(tài)，學(xué)生們可以邊做動作邊說英語。還有許多動詞可以用動作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教學(xué)，我邊做奔跑動作邊說：“l(fā)ook! i can run.now i’m running.”學(xué)生很快就理解了。
三、運用多媒體教學(xué)，是英語課堂煥發(fā)生命活力的物質(zhì)保障
學(xué)生所處的是漢語世界。缺乏英語的語言環(huán)境。那么如何在漢語的世界里去掌握英語知識呢?辦法是利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)中大量地使用投影，掛圖、圖片這些簡單易行，便于操作的教學(xué)媒體，把抽象的語言形象化，是完全符合學(xué)生的心理特點和記憶思維特點的。在教學(xué)每一單元的對話時播放有關(guān)對話的動畫，這樣就變抽象為具體，讓學(xué)生有身臨其境之感，自覺感知對話和運用語言。在英語教學(xué)中靈活運用電教媒體，能充分調(diào)動學(xué)生的感覺，視覺，聽覺。艷麗生動的畫面，刺激了學(xué)生的感觀，優(yōu)美的音樂，給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松，愉快，和諧的學(xué)習(xí)氣氛。把教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而課堂氣氛也自然而然地活躍起來了，課堂教學(xué)效率也會相應(yīng)地得到提高。
總之，讓課堂充滿生命力，運用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，應(yīng)從小學(xué)生年齡的特點出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)。只有這樣，才能真正使我們的課堂生動起來，具有生命力。
參考資料
篇7
隨著中國改革開放的日益加深，中國的外語教學(xué)界積極引進西方的外語教學(xué)原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語教學(xué)方法。與其他學(xué)科相比，外語教學(xué)又有著非常特殊的教學(xué)環(huán)境、對象和目標(biāo)，因而需要我們探索出適合外語教學(xué)的規(guī)律、原則與方法。研究外語的教學(xué)原則與方法，其意義就在于可以促進中國的外語教學(xué)，以利于培養(yǎng)出大批的外語、涉外工作者和合格的初高中畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生。
一、外語教學(xué)方法的研究
中國的外語教師從不同的方面觀察問題，對外語教學(xué)做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學(xué)方法。目前，世界上大約有四十幾種外語教學(xué)方法。美國在20世紀(jì)40年代的聽說法（也叫口語法）影響最大，直到現(xiàn)在還很流行。20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)產(chǎn)生出自覺對比法，法國產(chǎn)生了視聽法（也叫情景法），美國產(chǎn)生了認(rèn)識法，英國產(chǎn)生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國高等院校的大學(xué)英語分級教學(xué)中使用過，也有較大的影響。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)提出了結(jié)構(gòu)―情景―交際教學(xué)法。法國南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語交流教學(xué)法。在美國又興起一種全部動作反應(yīng)法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學(xué)習(xí)英語。鐘兆隆同志創(chuàng)造了“逆向英語學(xué)習(xí)法”，李陽推出“瘋狂英語學(xué)習(xí)法”，國內(nèi)還進行過一些“閱讀學(xué)習(xí)法”（English through reading）。還有人反對“瘋狂英語學(xué)習(xí)法”，說不必瘋狂也能學(xué)會英語。幾年前在電視上就播過兩種新的學(xué)習(xí)英語方法。沉默法就是又一種學(xué)習(xí)外語的方法。
劉潤清、戴曼純認(rèn)為，現(xiàn)在國內(nèi)最常用的教學(xué)方法有六種：（1）交際法；（2）語法翻譯法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。
趙愛國、姜雅明把外語教學(xué)模式歸納為八種：（1）語法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）自覺對比法；（6）自覺實踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。
束定芳、莊智象把外語教學(xué)的方法歸納為八種：（1）口語法和情景教學(xué)法；（2）聽說法；（3）交際法；（4）全身反應(yīng)法；（5）沉默法；（6）社團學(xué)習(xí)法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大學(xué)外國語學(xué)院的教師中最常用的外語教學(xué)方法是：（1）聽說法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學(xué)法；（5）綜合法。
不論你采用何種方法，我們都應(yīng)該注意以下幾點：
1.轉(zhuǎn)變外語教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中改變以教師為中心，確立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點之一就是以教師為中心，實行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學(xué)，效果當(dāng)然不好。學(xué)生是授課的對象，只有以學(xué)生為中心，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果才會好。
2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行多媒體教學(xué)和電話教學(xué)。這一方面可以使學(xué)生進行人機對話，等于不止一位教師在給學(xué)生上課，另一方面可以互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與，勇于開口說外語。
3.最初階段，不要過多糾正學(xué)生錯誤。學(xué)生說外語，其實是，任何人說外語，只有說得多的人，出現(xiàn)的錯誤多，說得少的人出現(xiàn)的錯誤少，不說外語、不開口講話的人才不會出現(xiàn)錯誤。因此，教師不應(yīng)當(dāng)以出現(xiàn)錯誤多的就認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好，不能在此畫等號。
4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵教師要因時而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的靈活變通方式進行教育。河南科技大學(xué)打算在2006級新生中再次實行英語分級教學(xué)。即使不進行英語分級教學(xué)，本科生、專科生都有差異。即使全都是本科生，也存在有藝術(shù)類學(xué)生、農(nóng)學(xué)類學(xué)生、建工學(xué)院的學(xué)生英語水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學(xué)形式，效果就不好了。
5.要有愛心，愛學(xué)生之心。加強責(zé)任心，加強輔導(dǎo)。對于所教的學(xué)生，不能只喜歡學(xué)習(xí)好的尖子生，而不喜歡學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)習(xí)差的學(xué)生更需要得到老師的愛心，并需要經(jīng)常加以指導(dǎo)。要舍得花費時間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。
我們相信，只要我們能夠遵循這些教學(xué)原則，靈活多樣地采用上述的外語教學(xué)方法，我們的外語教學(xué)肯定能夠在上一個新臺階。
二、外語教學(xué)原則的研究
從本體論層次上來看，即對語言本質(zhì)特性的認(rèn)識上來說，我們可以肯定語言有如下四個本質(zhì)特征：
1.語言是人類最重要的交際工具。語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言在交際中才有生命。人們在語言使用過程中才真正學(xué)會使用語言。因此，語言是人類最重要的交際工具。
2.語言是一個符號系統(tǒng)。作為符號，語言由兩個方面組成：形式和意義。整個語言系統(tǒng)實際上是個符號關(guān)系的系統(tǒng)。
3.語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類的思維方式和規(guī)律必然要在語言中反映出來。而語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣又在一定程度上發(fā)展作用于思維方式和習(xí)慣。語言是文化信息的代碼，因此說，語言是人類的思維工具和文化載體。
4.語言具有特殊的生理基礎(chǔ)。動物不可能學(xué)會人類語言，小孩過了一定年齡就不可能順利地學(xué)會語言等種種現(xiàn)象表明人類大腦中有一套特殊的語言習(xí)得和處理機制。
從實踐論層次上，即教學(xué)本質(zhì)特上來看，束定芳、莊智象認(rèn)為外語教學(xué)有以下五個基本原則必須遵循：
1.系統(tǒng)原則：根據(jù)語言是個符號系統(tǒng)的原理，在外語教學(xué)中應(yīng)突出語法教學(xué)的重要作用。語言的系統(tǒng)性在于語言符號間關(guān)系的密切聯(lián)系。外語學(xué)習(xí)者中介語研究表明，學(xué)習(xí)者所掌握的外語知識形成一種連續(xù)體（continuum），從初級向高級階段發(fā)展。新的語言知識的輸入，再加上適當(dāng)?shù)慕浑H實踐，必然促進這一連續(xù)體向高級階段發(fā)展。在語法教學(xué)中，語言符號間的聚合和組合關(guān)系可作為編制學(xué)習(xí)者語法知識網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)緯線。
2.交際原則：整個外語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須時刻牢記學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了用外語進行交際，而掌握外語這一交際工具的最終有效的途徑就是通過交際實踐。形式為意義服務(wù)，工具為目的服務(wù)。外語交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力。接受信息包括說和寫。所以，外語交際能力的培養(yǎng)意味著全面學(xué)習(xí)者的外語聽說讀寫能力。交際能力有兩個方面組成：語言知識和交際知識。語言知識的積累可以提高交際能力，交際的實踐可以鞏固學(xué)到的語言知識，這樣又可以反過來促進交際能力的提高。但是，語言知識的學(xué)習(xí)是為最終學(xué)會外語交際服務(wù)的，所以應(yīng)十分注意語言知識教學(xué)和交際技能教學(xué)之間的關(guān)系。
3.認(rèn)知原則：在外語教學(xué)中強調(diào)認(rèn)知原則包含兩個方面：一是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語言知識和世界知識對外語學(xué)習(xí)的影響，有意識地對比母語與外語之間的特點的異同，加深學(xué)生對新的語言系統(tǒng)的理解；二是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。
4.文化原則：跨文化意識的培養(yǎng)，是外語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準(zhǔn)確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學(xué)習(xí)，而是通過對該族語言文學(xué)作品的研讀；二是通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式等的了解。在外語教學(xué)材料的選擇中，應(yīng)特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學(xué)習(xí)者對外族文化變得越來越熟悉。
5.情感原則：情感原則包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機和態(tài)度加以引導(dǎo)，以及對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)或控制。一般來說，外語學(xué)習(xí)者的動機可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動機的學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)目的語，融通該目的語文化，得到該語言社團成員的認(rèn)同；而持工具型動機的學(xué)習(xí)者則是為了達到某一短期目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動機的學(xué)習(xí)者成功的比率較高，堅持學(xué)習(xí)的動力也大。
根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理，外語教學(xué)實踐中還應(yīng)研究其他不同性質(zhì)的教學(xué)原則，如階段性原則、循序漸進性原則和啟發(fā)性原則等。
趙愛國、姜雅明則認(rèn)為，外語教學(xué)是在教者（教師）與學(xué)者（學(xué)生）兩個主體或雙方的共同合作下進行的，因此，應(yīng)當(dāng)遵循以下六項基本原則：
1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)外語進行跨文化交際的能力，因此在這個教學(xué)過程中就必須首先把外語作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來教授和學(xué)習(xí)。
2.系統(tǒng)原則（систематический принцип）：語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，外語教學(xué)應(yīng)始終突出語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)的重要性，以使學(xué)生建構(gòu)起一套新的語言規(guī)則系統(tǒng)。
3.文化原則（культурный принцип）：外語教學(xué)要結(jié)合符號知識的傳授和學(xué)習(xí)，適時移入所學(xué)語言國的文化知識，以使學(xué)生在學(xué)得和習(xí)得語言的同時而學(xué)得和習(xí)得文化，真正形成跨文化的交際能力。
4.綜合原則（синтетический принцип）：外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，其教學(xué)科目不宜分得過細，課程設(shè)置不宜過窄，應(yīng)采取綜合的方法，將廣泛的語言教學(xué)內(nèi)容、多樣的言語形式及技能培養(yǎng)等進行有機的整合性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.認(rèn)知原則（когнитивный принцип）：外語教學(xué)中一方面要充分考慮到學(xué)生的母語知識對目的語學(xué)習(xí)的影響，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對母語與目的語的結(jié)構(gòu)及文化差異的認(rèn)知能力，以加深對所學(xué)語言及文化知識的理解；另一方面還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣等的作用。
6.實踐原則（практический принцип）：實踐是教學(xué)活動的基本性質(zhì)及特點之一，也是教學(xué)活動賴以進行的基礎(chǔ)。外語教學(xué)必須貫徹實踐原則，以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和相應(yīng)的跨文化交際能力。
我經(jīng)過七年一線英語教學(xué)實踐，根據(jù)我的經(jīng)驗總結(jié)出了英語教學(xué)的六大原則：
1.實用性原則：外語教學(xué)也像其他門類的教學(xué)一樣，應(yīng)該熟悉授課對象，選擇合適的教材，選擇合適的內(nèi)容，以便使學(xué)生們能夠?qū)W以致用。
2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，肯定效果不會好。如何能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，這是一個重要的研究課題，也是外語教師的教學(xué)藝術(shù)，外語教師必須要重視并始終不渝地堅持這一原則。
3.循序漸進原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡單到復(fù)雜地學(xué)。束定芳、莊智象也認(rèn)為，外語教學(xué)還須堅持循序漸進性原則。
4.對比性原則：學(xué)習(xí)外語的學(xué)生，時時處處總想在與母語對比的過程中逐步理解和接受外來語言的。但在實行這一原則時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生避免負遷移，盡可能地努力爭取正遷移。
5.重復(fù)性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說法都是從不同的角度，用了不同的語言來說明重復(fù)的重要性的，達到異曲同工之妙。只有不怕重復(fù)，才能學(xué)得更好。
6.博雜原則：這一原則強調(diào)知識面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識都要學(xué)到。
我們在教研室教學(xué)研討中有人就提出了外語教學(xué)至少應(yīng)實行三原則:
1.興趣性原則：學(xué)生如果對外語學(xué)習(xí)根本無興趣，那就很難學(xué)好外語。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的興趣，多下功夫，多想辦法。
2.實踐性原則：（三個75%）包括教學(xué)實踐活動的廣度、密度、深度。從量上來看，教師講解與學(xué)生活動的比例不應(yīng)大于1∶3；廣度，就是指參與教學(xué)活動的學(xué)生面要廣，量要多，特別不能冷落學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節(jié)奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學(xué)生的活動質(zhì)量，高質(zhì)量的學(xué)生活動應(yīng)具有遞進性，并且形式多樣，內(nèi)容有趣，以利于學(xué)生自學(xué)能力與自我控制能力的養(yǎng)成。
3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，是課堂管理成敗的關(guān)鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學(xué)生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流；快節(jié)奏，要求思維主動，積極地快速反應(yīng)。三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。
當(dāng)然，還有許多學(xué)者、專家和外語同行對于外語的教學(xué)方法與教學(xué)原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實上，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有萬能的教學(xué)方法和教學(xué)原則，我們一定要理論聯(lián)系實際，針對不同的教學(xué)對象，采用不同的教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則去指導(dǎo)他們，方才有效。正如一則廣告詞說的：這里總有一款適合你的，你會滿意的。
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
篇8
1. 方案目標(biāo)
2. 方案假定
3. 方案基本原理
4. 方案實施
5. 方案評價
圖表 1對易錯的兩個問題的了解情況
問題確認(rèn)：
在職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任英語教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)所教的五年制大專學(xué)生全部畢業(yè)于初中，英語水平相當(dāng)差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯誤，我把這些錯誤找出來進行歸類整理，找出了兩個典型的問題，希望應(yīng)用所學(xué)的英語教學(xué)法幫助學(xué)生們改正。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語練習(xí)和寫作練習(xí)中常常出現(xiàn)下列問題：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.剛開始我多次指出錯誤所在及理由，學(xué)生們當(dāng)時聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練和強化才能改善。首先我需要確認(rèn)這些問題是否具有研究價值，與同事們討論后并達成一致后，我便寫出了方案實施計劃。
1.方案目標(biāo)
減少學(xué)生經(jīng)常犯的兩個典型的錯誤。一是在做一般現(xiàn)在是的句子時，把系動詞和行為動詞放在一個句子中；二是在一般現(xiàn)在時的句子中，主語是單數(shù)第三人稱時，忘記在謂語動詞的后面加“s”。
2.方案假定
只要課上和課后設(shè)置一些系統(tǒng)合理的活動和練習(xí)，學(xué)生們可以集中精力處理這兩種錯誤，并在今后的應(yīng)用中以正確的形式自由表達。
3.方案基本原理
1） 同伴監(jiān)督的作用
當(dāng)一個人無法通過自省發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時，同伴監(jiān)督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既浪費時間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學(xué)生加入到評審監(jiān)督行列，（教師此時要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫出評語甚至打分（由于學(xué)生水平參差不齊，一定要把評分標(biāo)準(zhǔn)量化、細化）這樣所有的學(xué)生都轉(zhuǎn)變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)過程中來。再有，學(xué)生們在這樣的活動中了解到他們可以互相學(xué)習(xí)，這就大大地幫助他們從教師中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到小組學(xué)習(xí)模式，最后，同伴監(jiān)督幫教師更清晰的了解學(xué)生的能力和水平。
2） 教師對錯誤的處理
教師對每一位學(xué)生的作業(yè)進行全批全改，既費時間效果也不好，這樣在一些不重要的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生們自己改，或以一位學(xué)生的作業(yè)為范本進行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個節(jié)目，唱一首歌，背誦一首詩，講笑話這些形式為載體來進行改錯實踐，既能提高學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生們的認(rèn)識。
3） 完全肢體反應(yīng)教學(xué)法
即所謂的TPR (Total Physical Response)是美國加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語口頭發(fā)號施令、給出指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習(xí)者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的響應(yīng)，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動作反應(yīng)的結(jié)合，能使學(xué)習(xí)的印象更深刻持久。“全身反應(yīng)教學(xué)法”能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓學(xué)生在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語。故教學(xué)重點在于幫助學(xué)生理解英語，用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個無須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。“全身反應(yīng)教學(xué)法”能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中，學(xué)會英語，習(xí)得英語。Asher強調(diào)，教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言，使語言聲音和意義相接，從而增加學(xué)生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統(tǒng)一。上課時，教師的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。若教師笑容滿面，說話抑揚頓挫，并輔之以相應(yīng)的肢體語言，那么學(xué)生會覺得聽教師上課很輕松，舒心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性也在無形中得到提高。
4）英語課堂教學(xué)的真實性
任何一種語言都是自然真實的，學(xué)生們應(yīng)該知道如何在真實生活語境使用該語言，在教材中提供相關(guān)的文化背景，有助于他們理解文章的語境。一旦這種真實的生活被引入課堂，學(xué)生們就會了解正在學(xué)習(xí)的知識與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語系列教材就很好地截取真實生活場景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語學(xué)習(xí)者身臨其境。
比起編排真實的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我更喜歡將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得更具真實性。比如：有一節(jié)課圍繞天氣預(yù)報展開，英語初學(xué)者第一步都會將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy， fine or cloudy上。于是我安排第二步學(xué)習(xí)任務(wù)為，根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對他們今后的生活有很大的幫助。
4.方案實施
我用了四周的時間進行實踐研究。每一周我都設(shè)計了教案來強化學(xué)生們對這兩個典型錯誤的認(rèn)識并鞏固他們的所學(xué)。
第一周：
活動一：口語課，時間消耗：1課時，班容量：40人。
目的：練習(xí)一般現(xiàn)在時主語為單數(shù)第三人稱時，謂語動詞后加“s”
指令：學(xué)生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進行表演。
過程：教師在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”學(xué)生跟著教師朗誦著7個句子直到每一個人都能流暢地表達為止。然后，將班級成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當(dāng)堂演示，小組里每位成員都把這七個句子背誦一遍，看誰背得快，背得不出錯；第二步，當(dāng)每一個人說出一個句子時做出相應(yīng)的動作，比如在說 “ I speak English well”是用手指向自己，在說“ He speaks English well”是用手指向組里另一個男生，以此類推。當(dāng)然肯定會有人犯錯，按照思維慣性，說出 “He speak English well.”這時候小組成員就會提醒他幫他改正錯誤。當(dāng)時各小組輪流在課堂上演示完成后，評選出最佳表現(xiàn)組，課堂氣氛達到了。此時教師應(yīng)該及時點評總結(jié)并說明這堂課的意義。
活動二：以詞的正確形式填空。 時間消耗：0.5課時。
熱身訓(xùn)練：口頭引導(dǎo)學(xué)生說出如下的句子“I like watching TV， He likes listening to music， Tom goes to school every day.”然后以詞的正確形式完成下列短文。
Xiao Ming _____ a student. ____ is a boy. He _____ (go) to school early in the morning. So he never ____(have) breakfast. He likes playing basketball very much， and _____ (play) well. His students all___(like) him. His teacher always says: “You ___ a good boy. I ____(trust) you. We ___ good friends.”
第二周：
活動一：列圖表對比系動詞和行為動詞，時間消耗：0.5課時。
目標(biāo)：展示系動詞和行為動詞的不同，確保學(xué)生們在做一般現(xiàn)在時的句子時，不把兩者放在一起，畫蛇添足
指令：看圖表填空，并仔細對比主系表、主謂賓兩類句子的不同之處。
過程：用幻燈片展示此圖表，并讓學(xué)生抄寫在作業(yè)本上，指導(dǎo)學(xué)生寫出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類句子的不同，并幫助他們得出正確結(jié)論。
活動二：回答問題時間消耗0.3課時
目標(biāo)：通過對主系表、主謂賓兩類句子一般疑問句的回答，加深學(xué)生們對兩類句子的認(rèn)識。
1. Are you a doctor? (No， I don’t.)
2. So what are you? (I am a student)
3. Is she a boy?(No， she isn’t.)
4. so What is she? (She is a girl.)
5. Are they teachers?(No， they aren’t.)
6. so what are they?(They’re students.)
7. Do you go to school everyday? (Yes， I do)
8. Do you like going swimming?(No， I don’t)
9. What do you like? (I like watching TV.)
第三周：
活動一：分析評價學(xué)生的作文情況時間消耗：1.5課時
這次活動主要根據(jù)暢通英語基礎(chǔ)教程2，第二單元，第三課，P16寫作訓(xùn)練設(shè)置，給朋友寫一封電子郵件來描述你的好朋友或舍友的工作。
目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。
過程：學(xué)生課下完成作文并上交，課上學(xué)生之間交換作業(yè)，互相寫出評語并打分，教師把評價標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，讓學(xué)生格外注意第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子不能混用。
第四周：
活動一：改錯游戲時間消耗：2課時班容量：40人
本項活動主要針對以前學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)過的錯誤而設(shè)計。
目標(biāo)：鞏固前三周的成果，通過游戲的方式強化學(xué)生們對兩個典型問題的記憶和認(rèn)識。
指令：以小組為單位，找出標(biāo)靶句子中的錯誤。
過程：在學(xué)生們寫作訓(xùn)練常犯的錯中挑出十個句子，摻入十個正確的句子（當(dāng)然是圍繞著第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子的區(qū)別兩個問題展開的）并寫在海報上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱為：拍賣。任意挑出兩個五人組，其他學(xué)生旁觀保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認(rèn)為正確的五個句子任意投標(biāo)，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對的獲得投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，找錯的失去投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，最后得分總數(shù)最高的組獲勝。
本項活動檢驗了學(xué)生們前三周訓(xùn)練的成果，學(xué)生們必須利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識做出判斷，加強了小組成員之間的協(xié)作和小組之間的競爭，活躍了課堂氣氛。
篇9
二、活動設(shè)計的趣味性、多樣性和參與性
小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計首先要具備趣味性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強的學(xué)習(xí)動機，這種學(xué)習(xí)動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設(shè)計要利用學(xué)生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時會集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動設(shè)計要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。
首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動作。這時學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動作，讓學(xué)生猜老師所做動作的相應(yīng)詞組。這時學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學(xué)生自己完成，每次請出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個學(xué)生做動作另一個學(xué)生猜。轉(zhuǎn)貼于 舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設(shè)計之所以很成功是因為這些活動符合了小學(xué)生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動，喜歡通過活動學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個原因是學(xué)生的參與感不強。這個活動只有四個學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會不一樣。
篇10
Keywords： Primary school English teaching；Present situation；Teach through lively activities；A La O English Hegemony card
一、問題的提出
隨著全球化的到來，我國與其他各國的接觸越來越頻繁，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為科技、文化交流和國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和使用英語對于了解世界文化具有重要作用。因此，我國在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程可以提高我國國民素養(yǎng)，培養(yǎng)人才，為提高國家競爭力和國際交流能力奠定基礎(chǔ)。
過去，人們學(xué)習(xí)英語的途徑較為單一，主要為學(xué)校教育，但進入21世紀(jì)以來，課外、校外教育在促進學(xué)生的發(fā)展中具有獨特的價值。但是，部分英語教育機構(gòu)為了短時間內(nèi)提高學(xué)生成績，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，長此以往，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，效率低下，為此，我課題組成員在徐州市某課外輔導(dǎo)班，嘗試采用“寓教于樂”的A La O英語爭霸牌的學(xué)習(xí)方法，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。
二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
英語教學(xué)是一種多功能、多層次、綜合運用人體各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜過程。但是，由于英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)存在很大差異，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在普遍問題。為了更加細致地了解這些問題，我課題組成員首先進行了調(diào)查研究。在江蘇省徐州市市區(qū)選取一所小學(xué)五年級的兩個班級100名學(xué)生為主要調(diào)查對象，發(fā)放了《關(guān)于“寓教于樂”英語學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查表（小學(xué)版）》，共13個問題，包含三個維度：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機。
本次調(diào)查一共發(fā)放100份調(diào)查問卷，回收94份，其中92份為有效問卷，有效度為92%。
1.學(xué)習(xí)興趣分析
調(diào)查顯示，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生平時的英語測驗得分大多處于90分以上，對老師上課講授的單詞掌握程度較好，甚至超前學(xué)習(xí)了一些新單詞，這說明，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)一定的正相關(guān)關(guān)系。由此可見，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以有效地幫助學(xué)生掌握英語知識，進行有效學(xué)習(xí)。
另外，25%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較低，甚至討厭英語，其學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為英語測驗的成績較低，單詞掌握度較差。在與他們的談話中得知，一些教師在平時的課堂中有拖堂甚至占用其他課的行為，死記硬背現(xiàn)象普遍存在，這導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，負性情緒體驗增加，影響學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)尼克洛斯提出的習(xí)得性無力感，即由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中大多數(shù)存在自我卷入傾向，他們經(jīng)常以教師、同學(xué)對自己的評價和態(tài)度形成相應(yīng)的自我概念。有習(xí)得性無力感的學(xué)生往往對自己有這種負面的概念， 這就導(dǎo)致個體回避困難，將失敗的結(jié)果歸因于自己能力的缺失、缺乏或沒有學(xué)習(xí)動機，從而逃避學(xué)習(xí)甚至兩極分化。五年級學(xué)生在三年的英語學(xué)習(xí)中，部分“不受老師喜歡的孩子”，在英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)暫時性困難時，由于老師、家長的教育方法不當(dāng)，對待小孩缺乏耐心與鼓勵，或班級同學(xué)挖苦諷刺，給這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生造成一種不應(yīng)有的壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的降低甚至喪失。
2.學(xué)習(xí)動機分析
據(jù)調(diào)查，不少小學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但在學(xué)習(xí)過程中，卻仍是被動接受，只有很少一部分學(xué)生真正意識到英語在實際生活中的重要性，真正投入到英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)動機是直接推動小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)以達到目的的心理動因。因此，對剛接觸英語的小學(xué)生來說，如何激發(fā)和維持其英語學(xué)習(xí)動機，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。
在調(diào)查中，61.96%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的意愿對成績影響最大，也就說明五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅依靠外部的表揚為動力，而是開始發(fā)展為內(nèi)在驅(qū)動力。相關(guān)研究同樣證明，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機呈現(xiàn)年級增長的趨勢，這來源于他們對所學(xué)價值的認(rèn)識。
3.學(xué)習(xí)方法分析
古希臘著名學(xué)者柏拉圖認(rèn)為，要讓孩子快樂的學(xué)習(xí)就要采取寓教于樂的方法。他認(rèn)為，學(xué)生要在主動的情況下學(xué)習(xí)，否則學(xué)到的東西也不會被孩子深深地記在心底，不會在記憶里生根發(fā)芽，所以學(xué)習(xí)是不能強迫的。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有21.74%的學(xué)生會選擇聽磁帶練習(xí)發(fā)音朗讀的方式來進行英語自學(xué)，8.7%的學(xué)生通過家長輔導(dǎo)的方法學(xué)習(xí)英語，65.22%的學(xué)生則選擇在課外通過老師進行補習(xí)的方法來學(xué)習(xí)英語。由此可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中擁有自學(xué)能力的孩子較少，更多的孩子需要依靠外在的學(xué)習(xí)環(huán)境來約束和驅(qū)動。
在該市，平時參加晚托班以及周末輔導(dǎo)班的學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)。這一方面是由于父母對孩子“望子成龍、望女成鳳”的期待，使得絕大多數(shù)的父母心甘情愿地為孩子進行大量教育投資；另一方面由于孩子缺乏自制力，需要依靠家長、培訓(xùn)機構(gòu)的束縛來提高學(xué)習(xí)成績，使得即使是有英語學(xué)習(xí)意愿的孩子，長期處于這種壓力的環(huán)境下，也會逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。孩子學(xué)習(xí)英語處于一種被動、逼迫的狀態(tài)，成為一種“苦學(xué)”。
據(jù)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)目前仍有相當(dāng)一部分小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣；由于興趣的缺失以及應(yīng)試的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平較低；再者因部分學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)逐步變?yōu)榭鄬W(xué)。
三、A La O英語爭霸牌實施效果及分析
國家專利“A La O英語爭霸牌”是由江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院的鮑繼平教授自主研發(fā)的，該牌共包含108張，牌面由26個英文字母、48個國際音標(biāo)、語法知識、名言警句以及圖片構(gòu)成。游戲規(guī)則主要有“覓知音”“拉郎配”和“爭霸”三種玩法，并且根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度不同分為初級、中級和高級打法，游戲內(nèi)容可分“字母、單詞、語法”3大類，游戲者可根據(jù)自己的水平和需要選定。
我課題組成員每周對五年級學(xué)生進行3次 A La O英語爭霸牌學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。該班級共有18名學(xué)生，在了解其英語掌握程度之后，我課題組成員決定采用初級“覓知音”打法和中級打法。學(xué)生在為期兩個月的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生以下變化：
1.在學(xué)習(xí)興趣上
學(xué)生對以打牌的方式學(xué)習(xí)英語，興趣濃厚，由于其對26個字母的發(fā)音已經(jīng)熟悉，因此在打牌的過程中老師適時教授音標(biāo)知識，利于學(xué)生的記憶與運用。例如，當(dāng)一個學(xué)生打出A牌時，其他學(xué)生會迅速思考還有哪些字母的發(fā)音和A相同，此時教師教授元音知識，學(xué)生通過朗讀26個字母的發(fā)音，會發(fā)現(xiàn)J、K、H的讀音與之相同；糾正了與含有單元音字母發(fā)音的混淆，如 F L M N S X Z，提高了發(fā)音質(zhì)量，滿足了小學(xué)英語試卷中“左鄰右舍”一項測試的目的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，考試成績提高明顯。
2.在學(xué)習(xí)動機上
相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式而言，邊打邊學(xué)較為輕松愉悅，學(xué)生在輕松無壓的狀態(tài)下，更容易激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，更加主動地接受英語的學(xué)習(xí)。
3.在學(xué)習(xí)方法上
寓教于樂的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生更好地理解在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識，并內(nèi)化、吸收，學(xué)會主動運用。如，學(xué)生打牌時，教師對于所出牌上的句型有針對性地進行提問，教師所提的問題應(yīng)和學(xué)校教學(xué)有所銜接，當(dāng)教師提問誰能用“I’d like to...”造句，學(xué)生爭先恐后，學(xué)生能夠造出“I’d like to go to the cinema on weekends.” “I’d like to go fishing with my father.”“I’d like to play basketball after class.”內(nèi)容豐富，貼近生活，思維無限，改變了課本練習(xí)“一句一答”的局限性單項思維，給學(xué)生的思維松了綁，培養(yǎng)了學(xué)生多向思維解決問題的能力以及學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性。
四、提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略
1.游戲激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除學(xué)生的心理障礙
興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，因此首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。游戲是兒童創(chuàng)造性本能和活動本能得以發(fā)展的手段，是發(fā)源于兒童內(nèi)心深處的天然的、純凈的、精神的、靈魂的產(chǎn)物。兒童在游戲中帶有明顯的特點，一般表現(xiàn)出歡悅、自由、滿足及平等快樂愉悅的精神狀態(tài)，所以要通過游戲的方法給予孩子快樂，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，吸引孩子自主的學(xué)習(xí)。在使用A La O英語爭霸牌學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生們樂此不疲，體驗的是忘我的快樂。游戲中，他們也可能會遇到困難，但是會表現(xiàn)出努力克服困難的全身心的投入狀態(tài)，心中懷有對克服困難帶來喜悅的期待。孩子們會毫無保留地展示其天性，教育者可以通過游戲了解每一個孩子的性格，進而因材施教。
柏拉圖從古埃及人的思想中吸取了“寓教學(xué)于游戲”這一思想并進行了一定的教學(xué)實踐，對后世產(chǎn)生了深遠影響。兒童在游戲中充滿興趣，專心致志，會為了達到目標(biāo)全心全意的努力，全身心地沉醉于感興趣的目標(biāo)之中。所以寓教于樂會對教學(xué)工作起到事半功倍的效果。而強迫兒童學(xué)習(xí)則會形成對立的學(xué)習(xí)形式。兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，會給兒童的學(xué)習(xí)帶來壓力，降低兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)時伴隨的成功感、滿意度。所以，教學(xué)中要盡量減少、消除強制性，要盡最大力量調(diào)動和集中學(xué)生的注意力，讓兒童對學(xué)習(xí)充滿興趣。所以，我們要繼續(xù)提倡寓教于樂的學(xué)習(xí)方式。
2.激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機
通過對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀與特點的分析，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自我卷入的學(xué)習(xí)方式容易受到習(xí)得性無力感的阻礙，如何消除這種習(xí)得性無助感？那就需要教師和家長在平時對學(xué)生給予幫助。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。因此，教師要不斷完善自身素質(zhì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查顯示，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持受到教師特點的影響。為此，教師在教學(xué)中一方面要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要用心靈去觸摸自己的學(xué)生，使學(xué)生真切地感覺到教師發(fā)自內(nèi)心深處的真誠、耐心和關(guān)懷，進而使其接納教師，積極與教師配合，形成良好的師生關(guān)系和互動關(guān)系。
身為孩子的家長，要看得到自己孩子的長處，進行賞識教育，對于習(xí)得性無力感的孩子，當(dāng)他面對困難的時候，家長要多進行鼓勵，給予孩子信心，而不能進行簡單粗暴的打擊。
A La O英語爭霸牌不僅僅適合小學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)，同樣也適于親子之間進行，在空余時間，家長可以陪同孩子一起打牌，了解孩子學(xué)習(xí)英語的狀況，這和家長平時只檢查孩子的作業(yè)而不參與孩子的學(xué)習(xí)過程截然不同，家長的參與度增加，學(xué)生會更加體會到家長對自己學(xué)習(xí)的支持與關(guān)心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時增進親子之間的溝通。教師參與會拉近師生距離，獲得同樣的效果。
3.教給孩子具體的學(xué)習(xí)方法
“授人以魚，不如授人以漁。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生是否掌握英語學(xué)習(xí)的方法，將影響到其課后的英語學(xué)習(xí)活動。這要求教師在日常的教學(xué)活動中，有意識地將良好的英語學(xué)習(xí)方法傳授給小學(xué)生。根據(jù)小學(xué)生記憶的特點：形象記憶―情緒記憶要先于詞語記憶―邏輯記憶。教師可以采用多種方式來輔助記憶，如，繪畫、歌曲、TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）等方式，這樣就可以有效地避免小學(xué)生因一直采取死記硬背的方式，對逐年增多的英語單詞產(chǎn)生恐懼感和枯燥感，避免他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。利用A La O英語爭霸牌中由易到難、由初級到高級，循序漸進的玩法，能達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性的良好效果。
通過對徐州市市區(qū)某所小學(xué)五年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。如，“一題一解”式練習(xí)會限制學(xué)生思維，降低學(xué)生立體多向解決問題的能力；以教師為主的“滿堂灌”式教學(xué)法會冷落學(xué)生的主觀能動性，疏遠師生關(guān)系，淡化師生感情；強行記憶式教學(xué)法會弱化學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，造成“假學(xué)”；所有這些導(dǎo)致的多半是與行為者勞動成反比，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費”。A La O英語爭霸牌是以樂學(xué)思想為指導(dǎo)，把形式、內(nèi)容和方法高度融合，以給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造樂學(xué)的條件，使學(xué)生緩解壓力，享受樂學(xué)，愉悅身心，激發(fā)動機，樂學(xué)會學(xué)，形成能力。
參考文獻：
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篇11
一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性
教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因為低年級學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時，這時老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學(xué)。在此分析一個老師在課堂上的教學(xué)語言的運用。在一節(jié)英語教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達的意思。看到學(xué)生沒有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學(xué)生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時老師應(yīng)該把這些句子簡化或者換個學(xué)生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進行循序漸進的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。
二、活動設(shè)計的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計首先要具備趣味性
小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強的學(xué)習(xí)動機，這種學(xué)習(xí)動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設(shè)計要利用學(xué)生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時會集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動設(shè)計要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動作。這時學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動作，讓學(xué)生猜老師所做動作的相應(yīng)詞組。這時學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學(xué)生自己完成，每次請出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個學(xué)生做動作另一個學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設(shè)計之所以很成功是因為這些活動符合了小學(xué)生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動，喜歡通過活動學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個原因是學(xué)生的參與感不強。這個活動只有四個學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會不一樣。
篇12
全縣60余所小學(xué)，只有30余所小學(xué)開設(shè)英語課程，師資力量嚴(yán)重缺乏。教師學(xué)歷水平不足，專職教師少，崗位技能情況參差不齊。課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論有待提高。但在教師們的不斷進取和努力下仍然取得了相當(dāng)多的成績。
二、成績與進步
1、 廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，教育教學(xué)觀念有了根本轉(zhuǎn)變。
在各級教育部門和學(xué)校的組織、引導(dǎo)下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)，參加各種有新課程改革內(nèi)容的教研活動。
一部分教師工作態(tài)度認(rèn)真，有耐心，受到學(xué)生喜愛，能充分利用教學(xué)圖片，錄音機、錄像等教學(xué)資源，教學(xué)方法多樣化，能創(chuàng)設(shè)情景開展英語交際對話，小組交流等行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯。
2、 教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了可喜的變化。
教師角色發(fā)生明顯的變化。教師不再以知識傳授者自居，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，滔滔不絕地講課的少了，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、交流的多了。教師不是只關(guān)注教學(xué)任務(wù)，開始關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和積極的情感體驗。
教師的課堂調(diào)控方式更藝術(shù)化。老師們在實踐中創(chuàng)造了很多較藝術(shù)化的調(diào)控方式、手段。課堂上民主、和諧的氣氛濃了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性高了，參與性、探索性強了。
課堂上，學(xué)生已形成一定的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分教師也開始從合作學(xué)習(xí) =小組討論的誤區(qū)走出來，注意到：形式多樣有師生之間、小組之間、全班討論等多種形式;有效合作討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞;恰當(dāng)指導(dǎo)老師參與小組討論，適時予以指導(dǎo)。學(xué)生動手實踐多了，單純被動接受學(xué)習(xí)的狀況有所改變。學(xué)生思維活躍。樂于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。
3、 多數(shù)學(xué)校能根據(jù)國家課程方案的要求開全課程，開足課時。
有三分之二的學(xué)校能根據(jù)國家課程方案的要求，將英語課程都排進了課程表，并根據(jù)實際情況努力開全課程，開足課時，保證課程方案基本落實。
有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師實行走教的方式，使英語教師既專業(yè)又專職，優(yōu)化了師資配置，保證了課程的正常開設(shè)。不少學(xué)校為了保證地方課程正常開設(shè)，采用相關(guān)學(xué)科教師兼職的方式，取得了很好的效果。還有一些學(xué)校能結(jié)合本校傳統(tǒng)和所在地域特點積極探索校本課程的開發(fā)，并開展一些有一定特色的、富有教育意義的綜合實踐活動。
4、 積極開展教研和科研活動。
為加強課改實驗?zāi)昙壍慕萄校鲗W(xué)校開展了一系列教研科研活動，制度健全，記錄詳實，取得了一定的教研成果，如集體備課的研究、發(fā)表教研論文、優(yōu)質(zhì)課評選獲獎等。
加強課后反思、階段小結(jié)。不少學(xué)校要求教師認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，記下教學(xué)的成功之處、失敗之筆或?qū)滩牡目捶ǎ浵聦W(xué)生的精彩發(fā)言、典型事例等，為進一步探討、改進教學(xué)，為課改工作的深入開展積累第一手資料，收到了良好的效果，對于深化教學(xué)研究、促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
總之，各校在課程改革工作中取得了很大的成績，總結(jié)出一些行之有效的做法，學(xué)校的面貌出現(xiàn)了明顯的變化。
三、主要問題
1.師資有較大缺口
師資力量缺乏是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的一大軟肋。平均一名英語教師要帶四至五個班級的課程，有的甚至更多，而英語教師大部分不是專業(yè)出身，專業(yè)知識缺乏，對教材生疏，用漢語組織教學(xué)，英語發(fā)音不準(zhǔn)，口語較差，知識性錯誤比較突出，單詞拼寫錯誤，書寫不規(guī)范等，重傳授語法知識，輕交際能力培養(yǎng)，不能很好地結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
體現(xiàn)不出小學(xué)英語教學(xué)知識性與趣味性統(tǒng)一的特點，忽視了兒童心理生理發(fā)展特點，沒有重視教師與學(xué)生之間情感交流對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，沒有在快樂的氣氛中說、唱、演、玩、輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動不起來，教學(xué)中以傳授知識為主，學(xué)生的主體地位突顯不出來。學(xué)生語言實踐的密度遠遠不夠。
2.學(xué)歷達標(biāo)率低
絕大多數(shù)英語教師都是以前的別的學(xué)科教師，有初高中的英語底子而改行的，普遍存在基礎(chǔ)差，底子薄，在語音、語調(diào)、教學(xué)設(shè)計能力和語言表達能力等方面存在著較大的問題，難于勝任英語課的教學(xué)。
3.課時開設(shè)不足
《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》指出：小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循短課時、高頻率的原則，學(xué)校可通過長短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語教學(xué)活動。要保證每周至少四次教學(xué)活動，學(xué)校可根據(jù)具體條件，靈活安排。開設(shè)英語課程的小學(xué)，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學(xué)活動時間，在地方課時中解決。
4.教研活動難以正常開展
現(xiàn)有教師普遍感覺教學(xué)工作負擔(dān)重，壓力大，疲于備課上課。教師們很難有充分的時間鉆研教材，提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)技能。同時由于專職英語教師少，缺乏教學(xué)研究的氛圍，正常教研活動不能開展，加上學(xué)校現(xiàn)在經(jīng)費緊張和，教師出外學(xué)習(xí)的機會少得可憐，教學(xué)觀念和方法得不到及時更新，教學(xué)只能停留在低層次水平上。
5 對小學(xué)英語教學(xué)的重視不足。
小學(xué)英語主要以形象化的教學(xué)來引起孩子們的興趣，但大部分的英語課堂只是一本教本，幾支粉筆，僅此而已，只靠著教師的一張嘴對學(xué)英語來講是太困難了。
在小學(xué)這一塊，究其實還是以語數(shù)為主。學(xué)生心理上不存在英語這一區(qū)域，英語的好與壞是次要的，只是副科，學(xué)校、家長關(guān)心的也只是語、數(shù)成績，學(xué)校為英語購置的教學(xué)資源少的可憐，有的甚至連教師用書、錄音機、錄音帶都沒有，至于家長也極少問起過，更別說給孩子創(chuàng)造條件了，甚至連督促孩子讀外語都很難做到，家長不重視，孩子更無所謂了，老師干著急是沒用的。
6 評價體系未形成
小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)評價體系尚未形成。各級教育主管部門對學(xué)校、教師沒有相關(guān)的考評規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語教學(xué)沒有給予足夠的重視，語文數(shù)學(xué)搞好就行，英語課只要開了就行了，開好開壞無所謂，這種思想在相當(dāng)多的領(lǐng)導(dǎo)心中根深蒂固。
英語教師課多(且用嗓量大)、頭多、地位低，待遇差。教師普遍感覺自己工作沒有成就感，積極性受到影響。盡管目前小學(xué)英語師資短缺，可仍然有一部分教英語的教師寧愿去教語文、數(shù)學(xué)這些主科而不愿意教英語這門副課中的副課。
四 建議：?
?1.保證小學(xué)英語的教學(xué)時間。
各級教育行政部門要充分認(rèn)識到小學(xué)英語開設(shè)的重要意義，加強教學(xué)管理，首先從開設(shè)課時上予以保證。要求學(xué)校開足課時，增加教學(xué)活動時間，從而減少學(xué)生的遺忘，為完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提供必要的保障。小學(xué)3-4年級開3節(jié)英語，5-6年級開4節(jié)英語。
同時，給小學(xué)英語教師確定合理的工作量，每位英語教師以任教4-5個班級為正常工作量，每周工作量不超過15節(jié)，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時間備課，鉆研教材，自我提高。
2.更新觀念，重視小學(xué)英語教學(xué)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視英語教學(xué)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀，構(gòu)建積極有效的評價體系，客觀全面地評價考核小學(xué)英語教師，注重教學(xué)過程和工作態(tài)度，淡化考試成績，提高英語教師的課時津貼，優(yōu)先選派英語教師外出學(xué)習(xí)，選拔英語教師擔(dān)任學(xué)校中層或校級干部，提高英語教師在學(xué)校的地位。
3.調(diào)考英語
老師們都有一種心理，考試的科目認(rèn)認(rèn)真真的教，不考的科目則馬馬虎虎，有的甚至連教材都不上完，建議明年把小學(xué)英語納入調(diào)考科目，更進一步強調(diào)小學(xué)英語的重要性，鞏固小學(xué)英語的地位。讓上上下下都重視英語。
4.保持小學(xué)英語教師隊伍師資力量的相對穩(wěn)定和提高
5 切實加強師資隊伍的培養(yǎng)
1)目前我縣大部分小學(xué)英語教師為非專業(yè)英語教師，，師資力量十分薄弱，要改變目前我縣小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師隊伍的培訓(xùn)與提高刻不容緩。
2)關(guān)注課堂教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教法，提高課堂教學(xué)效果.
a 要求教師注重情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
重視師生間的情感交流，使學(xué)生對教師有親近感。古人云：親其師而信其道。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。
所以激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)長期興趣的第一步是：讓學(xué)生對你這位英語教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學(xué)生感興趣的教師呢?在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價：
1)你每次進課堂都面帶笑容嗎?
2)你經(jīng)常在課堂上使用鼓勵學(xué)生的話語嗎?
3)你覺得你的語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)嗎?學(xué)生很喜歡聽你的聲音嗎?
4)你每次進課堂都注意自己的儀表嗎?
5)你的教學(xué)方法多種多樣嗎?學(xué)生覺得你永遠有用不完的好方法嗎?
6)你覺得你自己是一個風(fēng)趣、幽默的人嗎?
其次從自身做起，以較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強的基本功來贏得學(xué)生的尊敬和認(rèn)可，帶動學(xué)生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
此外，教師儀態(tài)的端莊大方、態(tài)度的和藹可親、一個信任的眼神、一副微笑的面孔，經(jīng)常在課外與學(xué)生交談，深入了解學(xué)生，并了解你，這些都能夠縮短師生間的距離，使學(xué)生真正把你當(dāng)成知心朋友，愿意同你相處，這樣，在教學(xué)過程中才能產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)習(xí)興趣。
另外，英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師在提倡學(xué)生敢于開口，樂于開口學(xué)說英語時，他們在口語表達中難免會出現(xiàn)某些錯誤，教師要學(xué)會容忍這些細節(jié)錯誤，不要有錯必糾，以免學(xué)生怕說英語。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學(xué)生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學(xué)生喪失信心。
b 要求教師注重情境教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍
英語是一門語言實踐課，學(xué)習(xí)語言最重要的是環(huán)境。我們都知道，兒童在呀呀學(xué)語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環(huán)境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營造一種濃厚的語言氛圍。對此可以通過以下方法來實現(xiàn)：
(1)運用各種教具，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
演示生動、形象的圖片或?qū)嵨铮芸s短知識與生活的距離。例1 教學(xué)Whos he/she?時出示彩色照片，讓學(xué)生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學(xué)生感知兩個問句的不同用法，同時學(xué)會回答。例2 教學(xué)What is it?時，提前讓學(xué)生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機等，舉行一個小型展覽會，由學(xué)生既當(dāng)參觀者，又當(dāng)講解員。
(2)運用簡筆畫，激起學(xué)習(xí)興趣
簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習(xí)變成有實在意義的訓(xùn)練，同時增加學(xué)習(xí)的趣味性，達到事半功倍的效果。英語中有一句俗語：A picture is worth a thousand words。 簡筆畫的運用通常可以分為兩種方式：①師畫生說或師說生畫;②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因為它非常有益于學(xué)生動手、動腦、動口等綜合能力的培養(yǎng)。
(3)運用多媒體，激活學(xué)生思維
利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。例如：學(xué)習(xí)動物名稱時，可以把各種動物的聲音錄下來，在上課時放給學(xué)生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動物的聲音?你知道這種動物用英語怎么說嗎?學(xué)生在這樣的情景下自然愿意學(xué)，喜歡學(xué)。另外，在課前或課間還可以利用錄音機播放一些英語歌曲來營造學(xué)習(xí)氣氛。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)全方位最佳情景，達到音像、動靜結(jié)合的效果。
c 注重口語教學(xué)，培養(yǎng)交際能力
(1)運用身體語言，激發(fā)學(xué)生表達欲望
教師運用體態(tài)語言(手勢、動作、表情)營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對初學(xué)者下指令時，可用手勢比劃，幫助學(xué)生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學(xué)生就很容易明白你的意思，運用TPR教學(xué)法(Total Physical Response)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例1：在學(xué)習(xí)借物用語時，可讓兩個學(xué)生表演啞劇，其他學(xué)生猜測其內(nèi)容，給他們配音。例2：課前課中運用Do it，如：jump,run，來活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力。
(2)充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學(xué)生語言感染機會。給每個學(xué)生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學(xué)習(xí)氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學(xué)生直呼其名，充分體現(xiàn)西方國家的文化習(xí)慣，且融洽了師生間的平等關(guān)系。歌曲最能打動學(xué)生心弦。
一堂好的英語課應(yīng)該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，其次用歌聲穿插于學(xué)習(xí)中，利用它調(diào)節(jié)情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學(xué)生放松心情、消除疲勞。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，與學(xué)生所學(xué)知識密切相關(guān)，學(xué)起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識。英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，加強無意識記，提高記憶效果。如在教學(xué)職業(yè)名稱時，可自編以下兒歌：worker worker是工人，worker上班在工廠;teacher teacher是教師，teacher幫我們學(xué)知識
(3)開展各種活動，鼓勵學(xué)生交際
