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2中專思想政治開展探究性課堂的對策研究

2.1轉變教學理念，突出學生主體首先，教師應該轉變教學理念，從傳統的教書向育人轉變，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體，不斷地激發學生的學習的積極性和主動性。由于傳統的教學模式過于呆板，學生只能被動地接受教師所傳授的相關知識，學生機械地模仿，無法真正培養學生的學習能力。探究式教學給學生以更多的時間和空間，讓學生充分發揮他們的想象，為學生設置適合他們發展的問題情境，教師引導學生進探究，培養學生的邏輯思維能力，讓學生真正感知自主學習所得到的收獲與滿足，嘗到探究性學習的甜頭，就會對思想政治學習充滿興趣。

2.2構建有序和諧的課堂學習氛圍和諧有序的課堂氛圍是提高思想政治探究課教學效率的關鍵，學生只有在較為輕松愉悅的環境中，才能夠放松思想，才能夠激活思維，更加積極主動地投入到相關問題的探究當中去。教師應該構建較為和諧的課堂氣氛，營造民主輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢于思考，大膽質疑，勇于表達。同時，教師需要做好組織和引導，防止陷入無序和失控狀態。中專思想政治新課程的課堂探究需要教師營造有序而又和諧的課堂學習氛圍，通過和諧的氣氛讓學生大膽探索，通過有序的引導讓學生按照既定的目標開展相關的探究活動，做到有效深入高效。

2.3思想政治開展探究課發揮教師的主導作用開展思想政治探究課不能流于形式，不能完全放任。新課程改革的一個目標就是更好地培養學生的自主學習能力，但是在實踐當中教師的主導地位不容忽視。教師需要為學生設置問題，結合學生的實際精心選擇話題，圍繞教學目標引導學生開展討論，通過生動有趣的導入能夠吸引學生的注意力，把學生進入問題情境中去。當學生探究陷入困境時，教師通過有效的引導和啟發，幫助學生更好地思考。做好有效的評價和總結，引導學生對自己的學習方式、探究效果進行積極評價，構建多元化的評價方式。對學生集中出現的問題加以重點解決，對學生表現出來的優勢加以肯定和表揚，不斷激發學生的探究熱情，提高思想政治探究課的教學效果。

2.4對教材進行靈活取舍思想政治教育應該結合學生實際對教學內容進行大膽取舍，有重點地探討和研究，而不是面面俱到，對于一些較為基礎和簡單的知識引導學生自主學習便能解決；對于一些不符合時展的教學內容應該大膽的舍棄，對于能夠很好地激發學生的學習興趣，又能夠促進學生思想政治道德境界提升的教學內容應該精心選擇，并且在教學內容上加以豐富，同時設置的問題應該更有廣度和深度。教師就需要對教材系統研究，結合一般的認知規律，將探究的內容更加具體化，讓教學內容更符合學生實際，課堂探究更加高效。

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一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來

1、以學生為中心，優化政治課堂教學，充分發揮學生的主體作用

今天，在素質教育和課程改革的倡導下，現代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優化課堂結構，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。

2、有效整合教師的主導作用，發揮鼓勵者、促進者、組織者、設計者和指導者的作用

(1)激發學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發學生的學習動機。

(2)強化學法的指導，培養自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養學生的自主學習能力。

一種是基于“知識框架”的學習法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構，二是簡潔明了。

另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網絡、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內在聯系。

(3)指導學生掌握思維規律，培養創新能力。

第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。

第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。

二、養成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣

哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅動教學法”等適宜探究的教學法。

1、問題教學法

問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養學生的“問題意識”，在關注問題、引發問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。

2、案例教學法

案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內課外相結合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術與方法，活躍學生的辯證思維，養成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”。

3、任務驅動教學法

任務驅動教學法，是指教師根據教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發現、探討和解決實際問題，并能夠對任務進行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創新精神。

三、對建構學習、探究教學策略進行有機整合

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2.課程設置長短不一

在我國，一般的高職院校學制為三年，學生在校的前兩年主要是學習專業理論課和公共基礎課，不少學校為保證專業課的學習時限，包括思政課在內的一些公共課學時往往被刻意壓縮。如根據國家文件要求，高職院校需開設三門思政課，其中要保證每周3學時的思修課教學時數，而思想和中國特色社會主義理論體系概論課要達到每周4學時，據相關調查，我國不少高職院校在安排思政課時上存在一定程度上的縮水。縮水后的思政課學時，同時還可能收到見習或實習的影響，在課時上也不能保證足額完成。

3.教師授課方式不一

學校思想政治教育的主渠道是各高職院校開設的思政課，作為承擔高職院校思政課的教學任務的老師，他們是思政課堂上的主導者。為達到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個優秀的思政課教師團隊是至關重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅定思想，又能與時俱進，既有堅實的思政理論知識、又有靈活多變的教學方式的教學團隊。這個團隊能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。

4.學生學習興趣不一

長期以來，由于高職院校自身的重實踐教學、技能培訓為主的教學模式，使得大學生們對專業課之外的課程缺乏一定的興趣，學生在上課的過程中也是硬著頭皮上課，對一些公共課例如應用文寫作、大學英語、思政課等重視程度不夠，認為這些課是在浪費學生們的精力，這造成了相當一部分同學上課不積極，沒有學習興趣，甚至逃課的現象。鑒于以上種種現象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進行有針對性的改革。當前眾多高校的課程都在進行課程改革，改革以往的教學方式、教學手段、教學內容、考核方式等，作為高職院校所有專業都開設的思政課，也必須要進行相應的改革。目前，我國學術界針對高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過大量的調查之后得出的結果，以期對我國高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況，針對高職院校的思政課教師，我們網上進行了相關的調查。通過調查100名學生，讓學生填寫調查表格，回收表格93份，回收率達到93%。通過調查數據顯示，高職院校思政教師存在對學生狀況了解少、課堂有閑暇時間、不征求學生意見、授課內容枯燥等問題，這些方面是需要我們思政教師去改進的。思政課的改革不僅是作為課堂主導的思政教師的改革，還應該課程設置、教學方式、教學手段、考核方式的改革，思政課在教學方式上應更加靈活，要適時讓學生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進法院，參觀革命烈士公墓、走進孤兒院等等。高職院校的學生在上思政課上的突出問題是為了應付考試而學，也就是說學生的學習目的并不明確，只有少量的17%的學生為了學習知識，只有9%的學生為了接受思想教育。由此可見，大量的學生對思政課的學習目的不清楚，這也就會導致上課時教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應明確思政課的教學目的，不僅僅是通過第一節課來使學生們認識到思政課的重要性，還應該在開學之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進課堂打下良好的基礎。

二、高職院校思政教育課程改革要注意的問題

1.學校明確目標

高職院校要把大學生的職業能力培養作為人才培養模式的主線，將職業能力培養作為一切課程的首要目標。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應以培養學生的職業核心能力為課程目標，努力把思政課和學生們的職業能力結合起來，使學生們充分認識到思政課對大學生的職業能力培養是有重要意義的。把學生的職業能力和就業相掛鉤，使學生們認識到職業能力卓越，但是思想不過關，用人單位也不會青睞的。例如:越來越多的高職院校學生在學校安排實習的時候害怕吃苦、擔心受累而自己選擇實習單位，這明顯是思想不過關的表現。目前越來越多的用人單位在選人用人的時候重視學生們的思想道德水平，他們在衡量人才上有自己的一套標準:無才無德的堅決不用，有才無德的限制使用，有德無才的培養使用，有德有才的大膽重用。

2.教師把握好方向

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1.3學校內外實際操作的空間仍需擴展作為應用性、工具性很強的學科,《證券投資》的教學一直應該理論與實踐相結合,但由于種種原因,比如資金、軟硬件等問題,導致學校內部的金融模擬實驗室的建設進展遲緩或者干脆中止,學生的實踐機會減少,學校外部的實踐基地,大多不成規模,零零散散,僅靠一些老師業余時間的開拓或洽談,從數量和質量上都不容樂觀,學生的鍛煉機會減少,無形中受到了限制。

2、《證券投資基金》教學改革初探

2.1因材施教,分類施教在課程教學中,應該將理論型知識和實際應用型知識分門別類,兩者并重,根據理論和實踐的不同特點,實行不同的教學方法,因為此課程的理論知識和實際操作兩者互相滲透,互相影響,共同發展。

2.1.1基礎理論教學概述目前,此學科的理論知識方面主要囊括了證券投資基金的定義、特點、種類、投資操作、績效評價等,作為此課程的基礎性理論,老師在課堂上的授課至關重要,占總課時的六成左右,在課堂上,授課者應讓學生透徹了解、理解此課程的基礎性知識,講解相關理論的運作原理,鍛煉思維方式,從課程的學習中,增強對基礎性理論知識的掌握,升華到理念和思維方法上來,加強職業道德觀念,為以后在此行業安身立命打下良好基礎。

2.1.2實踐內容教學概述通過和銀行等金融機構協商,讓學生有機會與金融機構零距離接觸,切身感受實際的業務的操作流程,通過社會實踐,切實感受到本課程的魅力,通過崗位職責的學習加強責任心,從過實際操作加強課程的直觀性和趣味性,從而更積極地學習。基金的交易方式(發行、申購、贖回)基金上市交易、基金的監管、營銷和關于信息披露的法律規定等都會在此過程中得到極大的“直觀性教育”。

2.2 創新教學模式、改革陳舊教學方法如果現有的教學模式不足以支撐學科的良性發展,必須探索現時代背景下新的教學模式,特別是隨著新媒體的興起,課堂不只局限于教室內,“三個課堂”的教學手段值得積極嘗試和探索。

2.2.1課堂教學:“第一課堂”培養是理論根基課堂教學是最傳統也是最有效的教學方式之一,在課堂學習中,也應注重理論和實踐相結合,除了課堂上理論知識的學習,還包括校內外的實踐活動。理論教學以鮮活的案例加深學生對理論知識的理解,學校內的模擬主要以學校內的實驗室為主,按照教學大綱的要求,進行一些證券投資理論知識的模擬操作,增強感性認識,提高實際操作能力。

學校外的實踐基地以證券公司、銀行等機構為主,通過參觀和參與實際操作,加深對基金認購、申購和贖回的辦理過程的理解,增強實務能力,第一課堂實行開放式辦學,不僅能整合資源,增強課堂的趣味性和吸引力,還能在“看得見、摸得著”的實踐過程中,不斷加深學生對理論的認識和化理論為技能的能力。

2.2.2重視新媒體作用,開辟第二課堂隨著新媒體的發展,新媒體作為一種重要工具,不斷深入人們的生活的各個領域,深刻影響著人們的生活,這給金融教學帶來了良好機遇,通過互聯網、公共微信帳號、QQ群、微博、博客等一系列的新媒體工具,師生之間可以方便地進行交流探討,不斷吸取最新的課程資訊和前沿知識,極大地提高了課程的趣味性、參與性、互動性和先進性。

2.2.3通過模擬實踐,以“第三課堂”提高技能模擬交易大賽,以接近實際操作的形式,提高學生的實踐能力,比如一些學校舉辦的模擬金融操作大賽、校內外聯合舉辦的各種形式、不同層次的和金融有關的模擬大賽等,都會對學生的實踐能力起到良好的促進和鍛煉作用,對學生的專業知識和職業能力都有很大的提升。知識只有轉化為能力,才是知識的最終目的,在各種形式的實踐中,學生對本課程的知識有了更為直觀的認識,不再只是紙上談兵。

3、因材施教,因人施教

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通過學生和企業兩方面反饋過來的信息，我們可以將在國際貿易專業教學中存在的一些問題歸納為以下幾點：①重理論，輕實踐。比較注意理論的系統性和完整性，但對理論與實踐的結合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。②重外貿，輕內貿。在全球經濟一體化的今天，一個企業往往是同時面對兩個市場，即國內市場和國際市場。采購全球化、生產全球化和銷售全球化是現代企業的一個重要特征。學生普遍認為外貿較內貿更加體面，這種認識是危險的，不利于吃苦耐勞精神的培養。其實外貿往往較內貿交貨期要求得更高．品質質量更加嚴格，也更加辛苦。③重出口，輕進口。一般教材大多是以出口合同的締結、履行為綱進行編寫的，很容易使得教師在教學的過程中容易誤導學生．認為出口比進口重要。實際上．中國出口的多是技術含量不高、附加值低的產品，利潤很薄。通過對我國1978—1998年有關數據資料的實證分析，進口不但能促進我國經濟增長，而且其貢獻度比出口更大，進口的邊際生產力達到1．281，即進口增加1元，會使GDP增加1．281元。①20多年來，我國進口的大部分是急需的生產資料、中間產品、技術含量較高的設備和先進的技術等，其對經濟增長作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專業課程的老師，往往會過于強調自己這門課程的重要性，這樣不利于學生融合所學的專業知識。

二、整合國際貿易專業理論與實訓課程設置，凸顯高職國際貿易人才比較優勢

“課程整合”的概念是19世紀中期在歐洲工業化大發展的背景下提出來的，它的提出是為了克服因為社會分工精細所導致的教育因素發展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統的考察與操作．即要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育教程中各種教育因素之間的關系。從歷史和發展的角度看．課程整合的本質是使分化了的教學系統中的各要素及其成分形成有機聯系的整體的過程。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。

(一)國際貿易專業課程設置構建

李嵐清同志多次強調“職業教育只有適應市場、企業和社會的需求，全面提高教育教學質量，促進勞動者就業和再就業，才有旺盛的生命力。”“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中，大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業教育要面向市場”思想與其相反，站在職業崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養出來的畢業生深受一線崗位歡迎。

借鑒美國職業培訓的KAS模式，將目標崗位的職業能力分解為K(knowledge，我們將之擴展為知識與素養)、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業技能)。根據外貿行業一線管理工作崗位的特征，分解如下圖。

1．在教學上對KAS三要素的要求是不同的．對知識與素養(K)的要求是理解或了解，對一般能力(A)的要求是掌握，而對職業技能(S)的要求是熟練掌握。

2．正確處理KAS三者關系。從短期看，畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看，一般能力，尤其是創新能力和學習能力是畢業生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關系。

3．國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程．而是要從基礎和專業課程中尋求其在結構、內容等方面的異同點，嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關系，循序漸進地串聯起來。

(二)借鑒發達國家的高職教育經驗．加大實踐性教學比例是國際貿易專業課程整合的關鍵

發達國家的高等職業教育已取得顯著成績。北美地區的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養為中心的教育教學體系．其特點是以職業能力作為進行教育的基礎、培訓目標和評價標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序．安排教學和學習的教育體系和學習計劃②。該模式表現出極強的課程調整靈活性。德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業為主，理論與實踐緊密結合，理論知識在學校學習，而實踐性教學在企業完成，是一種典型的校企聯合模式。從“雙元制”模式經驗中可知，實現該模式的關鍵是有一個實力較強的企業與高等職業學院聯合，且最好是著名的或大型企業。原因很簡單：該著名企業也是人才需求方，故學生畢業去向明確，在校期間學習針對性強；通過自己企業所培養的學生勢必是最了解企業的．可以節省企業新員工與企業之間的磨合成本，縮短新員工見習期．校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術學院，在該校就讀的學生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設備進行實踐的機會，并且在理論教學上．西門子公司與技術學院之間在教學內容和實訓內容方面進行充分協調，使理論知識更貼近實際．這種校企聯合辦學方式取得巨大的成功。二戰后，德國經濟騰飛并進人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養的高等職業技術人才在經濟建設中的作用密不可分

就目前我國高等職業教育狀況．借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，政府有關高等職業教育相關法規及政策尚未健全，企業界意愿與校方合作辦學存在較大難度，有條件進行校企聯合辦學的高等職業學院為數不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設置中加大實踐性教學比例，同時效仿CBE模式增強課程設置彈性，以此突出高職教育特色。

(三)“四模塊”實踐教學模式

綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現，課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色．高職專業教學一般包括認識實習、教學實習、生產實習和畢業實習四個階段。這四個階段在教學中只有環環相扣、有機結合才能取得最大的教學效益。為更好地實現高職國際貿易專業教育的目標，我們認為國際貿易專業應配置如下四個模塊的實踐教學模式：

1．課程認識實習模塊，鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假，主要是指專業課程內(也包括專業基礎課)的實踐環節。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結合起來。例如：在《國際貿易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統自由貿易理論時，可結合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會．印度是辦公室。中國是世界工廠”，引導學生思考自由貿易理論的局限性。當講述國際貿易政策，特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時，為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關稅變化，以“汽車”為例進行分析，說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征：而非關稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據，分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀(也可以當地企業為例進行分析)，并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練，理論已經完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學習廠如何用經濟理論分析解決實際問題。

2．校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環境

據專業進程表，校內實習一般安排在三年制的第三到五學期，結合專業課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力，可以分為單項實訓項目和綜合性的實訓項目。實訓項目包括以下幾個方面：①外貿地理實訓：在《外貿地理》課程中，通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿單證實訓：在《外貿單證與報關實務》課程中，有很多進出口貿易使用的單據．教師在教學中應盡量收集本地企業常用的單據類型提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發。③綜合技能實訓：《外貿實訓》是集本專業三年的專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。為此，我們利用外貿綜合業務實訓計算機模擬系統，對畢業班學生進行為期6周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程，通過全套據的制作，讓學生掌握了從分析市場環境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿易中業務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改等主要業務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生自己通過因特網去實際尋找出口的商品和客戶，自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業知識有了系統的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬練兵，培養了學生在未來實際工作中的職業能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續發展的能力。

3．校外實習基地模塊，為學生提供真實戰場

對于實習基地筆者認為可分為兩種，一種是協議式的，主要是外貿企業或工商企業：另一種是非協議式的，主要是一些政府的職能部門．如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面，我們已經建立幾個穩定的協議式的校外實習基地，為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿企業從中發現和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協議式的實習基地。比如，當《國際貿易實務》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關報關和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。

當然，畢業實習和畢業實習論文也可歸人這一模塊。畢業實習的考核主要依據實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結果加以確定。畢業論文一般安排在三年制的第六學期進行．由專業老師負責論文的指導、答辯和成績考核。

4．走出去，請進來，創建一體化的實踐教學模式

走出去，就是走向社會，了解各行各業的發展狀況，了解本行業的發展方向，鼓勵學生為社會、企業服務，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據國際貿易專業的特點，采用各種方式請企業領導或職員、管理人員來校作報告或講課．向學生們介紹世界及國內和省市外貿發展的狀況，介紹外貿企業在市場競爭中求發展的經驗，以及外貿企業中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創業之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養自己的創業精神和創新能力。對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請外貿企業有經驗的從業人員進行授課。這樣．使學生在學習中，與社會同步發展，對行業了解非常及時。(見下表)

注釋：

①陳冬平．對外貿易對我國經濟增長作用的實證分析[J]，國際經貿探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業技術教育教學模式的比較與創新研究[J]，職業技術教育，中國人民大學圖書資料中心，2003．1。

參考文獻

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[2]張桂春，劉彥鵬．試析我國高等職業技術教育的生命力在于適需[J]，世界職業技術教育，20舊4．2，P28—31。

[3]中國工廠”再審視[J]，21世紀經濟報道，2004．3．11，9—12版。

[4]田心銘．知識．能力．素質教育閉中國高等教育，2000．3，P24—25。[

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(二)學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

(三)心理發展目標

心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考

課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。

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二、高職“思政課”進行養成教育的途徑

要提升高職院校學生的綜合素質，應該根據高職院校學生的特點，針對不良習慣的表現，探索行之有效的教育方法和策略。

1．“思政課”教師要傳遞正能量，做養成教育的示范者要想成為學生養成教育的最好示范者，“思政課”教師要轉變觀念，加強師德學習，積聚自身的正能量。教師不僅用教材教學生，其自身的思想、言行、品質無時不在影響著學生。教師職業生涯中表現的道德水準，是決定教育成敗的重要因素。所以，“思政課”教師應成為靈魂的化身、智慧的化身、力量的化身，成為學生的示范者、助推者、觀察者、診斷者、守護者，平等地對待每個學生，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們在學習過程中時時感受到老師的關懷，體驗到學習的快樂和成功。學生的心定會融化在師愛中，在學習中找到快樂，愉快地接受教育。教師必須在教育教學實踐中不斷創新，不斷學習，不斷反思，不斷總結，通過各種方式促進自己的專業成長，把自己最優秀的一面展示給學生，把正能量傳遞給學生，幫助他們及時發現問題、解決問題，促進他們樹立正確的人生觀、價值觀，健康快樂地成長。

2．把握高職學生心理特點，有效加強養成教育被稱為青年中期的大學階段，是青年學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是思想品德發展、道德規范和行為習慣養成的階段。在自我意識、思維、意志等方面的發展使他們能夠掌握一定的社會標準，并以此來衡量各種社會現象，甚至開始思考人生的相關問題。然而，處于青年中期的高職學生在認識世界和認識自我的過程中，因為環境、心理和各方面發展的不平衡，往往容易引起沖突和矛盾，這正是這一階段的高職學生道德心理尚未完全成熟的表現。“思政課”應該在這一關鍵期不失時機地推進養成教育，既掌握學生群體特點，又關注學生個性特征，引導青年學生自覺開展個人行為習慣、道德品質與個人發展的理性思考，積極確立健康的生活方式、心理環境和社會關系。通過把握高職學生心理特點和養成教育的有力介入，逐步實現高職學生道德心理的自我觀察、自我評價和自我完善。

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（二）隱性課程在思想政治教育中的必要性

在改革開放和經濟全球化的影響下，高校大學生思想上受到的教育不只是局限于課堂上，大學生在這信息爆炸的時代出現了價值取向多元化的特點，他們樂于創新，追求獨立和個性，思想政治教育卻仍然停留在口號宣傳或一般的理論灌輸上，沒能及時把握學生的思想動態，其結果只會引起學生的逆反心理。隱性課程形式的多樣性特點能夠覆蓋生活空間，擴展思想政治教育的傳播渠道，實現教育生活化。

二、高校思想政治教育課程實施中存在問題的原因分析

1.學校方面原因

傳統應試教育的束縛。傳統的應試教育模式要求學校的一切工作都圍繞著學習成績這個中心而展開，以分數作為衡量學生和老師水平的唯一尺度，無形之中將顯性課程擺到了最重要的位置上。在此情境下，學校很少有精力和時間去關注隱性思想政治教育，這種周期長、結果具有非預期性的教育形式，從而造成隱性思想政治教育的資源開發不足且滯后。

2.教師方面原因

教師沒有處理好工作和學習的關系。隨著“終身學習”口號的提出，教師的任務明顯加重，不僅要完成好當下的教育工作，還要利用業余時間進行進修、繼續學習等，以應對教學中出現的新情況。但是，有些教師沒有處理好工作與學習的關系，導致本末倒置，從而影響了學生思想政治教育工作的落實。值得一提的是高校的職稱評比，許多老師埋頭苦讀只為更上一層樓，這本無可厚非，但忽視了自己本職工作的教師就顯得不是太合格了，甚至有些自私。

三、隱性課程在高校思想政治教育工作中構建的策略分析

1.從學校角度看

（1）校園物質文化的構建

這里的物質文化是指高校內外在的、可觀的文化形式，主要包括：校園建筑、布局以及教學設施等，它們是物化的教育理念，涵蓋著教育精神，能使學生在和諧寬松的環境中受到啟發，促進學生健康成長。

（2）校園精神文化的構建

①觀念上的重視

校園管理者應充分重視隱性課程的構建對高校思想政治教育工作的重大意義，要認識到校園精神文化這種內隱的、深層次的東西比顯性課程有著更大的研究價值。高校管理者要努力營造體現本校特色和社會主義特征的校園精神文化，倡導正確健康的價值取向，塑造積極向上的政治氛圍，培養熱烈求知的學習氛圍，用精心策劃的活動和寓意深刻的辦學理念，在潛移默化中實現對學生的思想政治教育。

②制度上的規范

第一，從學校管理者角度講，要加強行政規范，建設民主公正的和諧校園。加強黨的建設，完善黨委領導下的校長負責制，加強校務公開，發揮學生會、教代會等的作用，鼓勵大學生參與學校管理，以此啟示師生政治生活中民主管理的重要性；第二，從教育者角度來講，要建立隱性課程評價制度，把思想政治教育作為對教學質量和水平考核的重要指標，完善激勵和約束機制，同時要重視顯性課程和隱性課程的結合，這樣，才能保證高等教育質量和大學生思想政治教育水平的全面提升；第三，從受教育者角度來講，要為學生的學習和日常管理構建一套合理科學的隱性思想政治教育方法體系，包括教師品行規范、教室設計管理等，要將隱性的管理育人和教書育人有機結合，通過實施保障措施，規范學生的行為，達到隱性教育的目的。

（3）校園活動文化的構建

大眾傳媒的建設。社會節奏的加快，使大眾傳媒日益成為人們溝通、交流的主渠道，因此，高校要注重引導學生認識各種輿論價值，使大眾傳媒為開展思想政治教育服務。首先，要加強校園網的建設，使網絡成為開展思想政治教育的新陣地。一方面要做好校園網的建設與維護，將網下思想政治教育與網上思想政治教育要求相結合，充分考慮學生的素質要求，豐富網站內容，既有精品課程、校園新聞等文化板塊，又有勤工儉學、問題反映等服務板塊。其次，校園廣播站也是一個進行思想政治教育的好途徑，利用好廣播站的宣傳功能，實現學生需求與內容的“紅”的統一，提高其生命力和教育力。

2.從教師角度看

（1）教學上

顯性和隱性思想政治教育相結合雖然大學生的思想政治教育多是以顯性的課程方式實現的，但其中包含著廣泛的德育因素，且潛移默化地影響著大學生。門類眾多的課程沒有帶來思想政治教育的高效率，其中最重要的原因是顯性課程的形式和方法主要強調灌輸而忽視師生的主動參與和接受。

（2）素質上

師德師風的建構“學高為師，身正為范。”教師的言行舉止對學生具有潛移默化的作用，可以說：愛崗敬業、民主公正、為人師表等工作態度都是進行思想政治教育重要的隱性課程資源，能使學生在優質的服務和管理中受到熏陶和感染。

（3）人際上

構建和諧師生關系師生關系作為隱性課程的重要組成部分，有利于思想政治教育的開展。新課程強調的新型師生關系應是人格上的平等關系和社會道德上的相互促進關系，只有讓學生感受到自己在學習過程中的平等主體地位，才能形成和諧的師生關系，促進知識的傳遞，幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中接納和內化知識。古人云：“親其師，信其道。”教師在日常學習、工作中，應深入學生中間，動態地掌握大學生的思想特點，多溝通與交流，有針對性地開展教育。

3.從學生角度看

（1）校園內

①加強學生干部隊伍建設學生干部是高校隱性思想政治教育隊伍建設中的重要組成部分，在學生管理工作中起著舉足輕重的作用。學生干部是聯系學生和教師、學生與學校之間的紐帶，是學生進行自我管理，自我服務和自我教育的主體力量。通過加強學生干部隊伍建設，有利于增強其成員的政治覺悟性，更好地發揮思想政治教育的主動性和及時性。

②開展第二課堂活動高校大學生最顯著的特點是獨立性增強，實踐精神加深，他們排斥空洞的理論灌輸，不滿足于被動接受顯性課程現成的觀點，因此，創新隱性課程教育的途徑和方法，開展第二課堂活動，使學生在學習生活中自覺接受思想政治教育顯得尤為重要。

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1.3學校內外實際操作的空間仍需擴展作為應用性、工具性很強的學科，《證券投資》的教學一直應該理論與實踐相結合，但由于種種原因，比如資金、軟硬件等問題，導致學校內部的金融模擬實驗室的建設進展遲緩或者干脆中止，學生的實踐機會減少，學校外部的實踐基地，大多不成規模，零零散散，僅靠一些老師業余時間的開拓或洽談，從數量和質量上都不容樂觀，學生的鍛煉機會減少，無形中受到了限制。

2《證券投資基金》教學改革初探

2.1因材施教，分類施教在課程教學中，應該將理論型知識和實際應用型知識分門別類，兩者并重，根據理論和實踐的不同特點，實行不同的教學方法，因為此課程的理論知識和實際操作兩者互相滲透，互相影響，共同發展。

2.1.1基礎理論教學概述目前，此學科的理論知識方面主要囊括了證券投資基金的定義、特點、種類、投資操作、績效評價等，作為此課程的基礎性理論，老師在課堂上的授課至關重要，占總課時的六成左右，在課堂上，授課者應讓學生透徹了解、理解此課程的基礎性知識，講解相關理論的運作原理，鍛煉思維方式，從課程的學習中，增強對基礎性理論知識的掌握，升華到理念和思維方法上來，加強職業道德觀念，為以后在此行業安身立命打下良好基礎。

2.1.2實踐內容教學概述通過和銀行等金融機構協商，讓學生有機會與金融機構零距離接觸，切身感受實際的業務的操作流程，通過社會實踐，切實感受到本課程的魅力，通過崗位職責的學習加強責任心，從過實際操作加強課程的直觀性和趣味性，從而更積極地學習。基金的交易方式（發行、申購、贖回）基金上市交易、基金的監管、營銷和關于信息披露的法律規定等都會在此過程中得到極大的“直觀性教育”。

2.2創新教學模式、改革陳舊教學方法如果現有的教學模式不足以支撐學科的良性發展，必須探索現時代背景下新的教學模式，特別是隨著新媒體的興起，課堂不只局限于教室內，“三個課堂”的教學手段值得積極嘗試和探索。

2.2.1課堂教學：“第一課堂”培養是理論根基課堂教學是最傳統也是最有效的教學方式之一，在課堂學習中，也應注重理論和實踐相結合，除了課堂上理論知識的學習，還包括校內外的實踐活動。理論教學以鮮活的案例加深學生對理論知識的理解，學校內的模擬主要以學校內的實驗室為主，按照教學大綱的要求，進行一些證券投資理論知識的模擬操作，增強感性認識，提高實際操作能力。學校外的實踐基地以證券公司、銀行等機構為主，通過參觀和參與實際操作，加深對基金認購、申購和贖回的辦理過程的理解，增強實務能力，第一課堂實行開放式辦學，不僅能整合資源，增強課堂的趣味性和吸引力，還能在“看得見、摸得著”的實踐過程中，不斷加深學生對理論的認識和化理論為技能的能力。

2.2.2重視新媒體作用，開辟第二課堂隨著新媒體的發展，新媒體作為一種重要工具，不斷深入人們的生活的各個領域，深刻影響著人們的生活，這給金融教學帶來了良好機遇，通過互聯網、公共微信帳號、QQ群、微博、博客等一系列的新媒體工具，師生之間可以方便地進行交流探討，不斷吸取最新的課程資訊和前沿知識，極大地提高了課程的趣味性、參與性、互動性和先進性。

2.2.3通過模擬實踐，以“第三課堂”提高技能模擬交易大賽，以接近實際操作的形式，提高學生的實踐能力，比如一些學校舉辦的模擬金融操作大賽、校內外聯合舉辦的各種形式、不同層次的和金融有關的模擬大賽等，都會對學生的實踐能力起到良好的促進和鍛煉作用，對學生的專業知識和職業能力都有很大的提升。知識只有轉化為能力，才是知識的最終目的，在各種形式的實踐中，學生對本課程的知識有了更為直觀的認識，不再只是紙上談兵。

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一、“聯動式”教學模式的實質內涵

“聯動式”教學模式主要強調聯動、互動，包含三層意思:一是立足于學科主干知識構建學科內知識體系，強調知識的內在聯系;二是師生之間的互動，強調以人為本，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用;三是著眼于跨學科知識的綜合，強調學科間知識的聯系及政、史、地三科教師的活動。這一模式具體表現是:

1政治學科內的聯動。首先，把經濟、政治、哲學觀點統一起來，運用于平時教學，共同解決現實問題;其次，教材知識與熱點問題的聯動;最后是注意學科內的知識線索的合理運用。如果教師在教學過程中注意到以上要點的綜合使用。毫無疑問，必將拓寬學生的認識角度，加深學生對現實問題的認識，培養學生空間立體思維能力，實現多角度轉化、變換，達到全方位思考，最大程度地提高學生的能力。

2.師生之間的聯動。教學案一體化，這是實現師生互動最有效的方式;另外，通過質疑，也可實現師生聯動。特別是通過解決開放性問題，效果更佳。教師和學生是教學的主體，是教學成功的關鍵性要素，因此師生配合默契與否，直接關系到一節課質量的高低。通過師生之間的這種有效聯動，不僅融洽師生的關系，培養學生學科興趣，引導學生關注當今國內國際大事，更培養了學生的創新精神和創造性思維，使學生的德育、智育得到和諧發展。與此同時，教師自身素質亦得到了提高，因為“教學相長”。

3.學科之間的聯動。這是3十X高考改革的必然要求。政、史、地三科之間的互動主要是通過熱點問題的研究、分析和解決來實現的。在文科綜合的教學與考試中，政治起著先導作用，弄清楚了政治的背景，也便會為史、地問題的解決提供清晰的思路。因此，學科之間的聯動代表一個方向，指引著各年級政、史、地的教學思路。

筆者認為，這一模式與研究性學習的主題思想完全一致。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。“聯動式”教學模式和研究性學習都強調讓學生產生善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發他們探索、創新的欲望，培養發現問題和解決問題的能力。

二、“聯動式”教學模式的現實意義

“聯動式”教學適應了新形勢下高考的形勢和要求，有很多特點和優點，它體現了教師和學生之間的互動，加大了學生的活動量，體現了學生的主體性，教師的主導作用。

1.“聯動式”教學模式是實施素質教育的客觀要求。素質教育關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教師教學要改變學生單純地接受教師傳授知識的學習方式，教師應成為學生學習的促進者、組織者和指導者，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并加以綜合應用于實踐的機會，來提高學生的綜合素質，建立起新型的師生關系。“聯動式”教學模式是對這一要求的實踐。

2.“聯動式”教學模式是適應高中新課程標準改革的需要。新課程標準注重教育觀念的更新和教學方法的改革、創新。在教學中，充分發揮學生的主體精神，形成全面開放、全員參與、平等對話、師生互動的教學路子，是教研教改的一個方向。“聯動式”教學模式著眼于轉變教師教的觀念和行為方式，著眼于轉變學生學的方式，應該是行之有效和值得推廣的。

3.“聯動式”教學模式是適應高考綜合考試的需要。當前的“3十綜合科”高考特別注重知識的重組和整合，特別強調由知識立意轉向能力立意。“聯動式”教學模式推出學科內、學科間知識的滲透整合、互動統一，適應了這一高考改革的趨勢。

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“興趣是最好的老師”,它能激發學生主動學習的潛能。高中生普遍對課堂所提到的時事政治感興趣,課程標準也指出,課堂教學要與“與時事政策教育相互補充”,現在教材的內容都很重視生活化,堅持在課堂教學中滲透時事政策教學和實例教學,因而教師選擇教學內容要突出時政性,培養學生關注時政的態度,提高學生分析時政的能力。學生投身于時政學習,往往熱情高漲,感到政治課的原理離他們并不遙遠,從而增強了寫小論文的信心。如果平時在課堂上教師不注意引入時政案例,學生因知識面過窄,缺乏社會生活的積累,寫小論文時就會手足無措,或者出于交差了事,或者難以寫好。課堂與時政教育相互補充,一方面為將來小論文積累素材,另一方面提高學生學以致用的能力。

二、在閱讀評論中增強學生寫作信心:時政評論與常規教學相結合

經過上一環節后,學生對教材的理解和時政的關注有了進一步的增強,愿意就熱點問題口頭談談自己的看法,但若訴諸文字,他們則會普遍對如何撰寫政治小論文感到陌生,甚至有畏難情緒。這時,有必要指導他們閱讀含有政治小論文元素的文章資源。正如課程標準指出的那樣,“涉及經濟、政治、文化、哲學等各類社會科學,以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等,也是思想政治課程的重要資源”。

“課程資源不會自動進入教學領域,需要能動地去尋找、認識、選擇和運用”。教師平常應注意收集與學生生活實際密切相關、生動有趣、短小精悍的時政評論,在全班面前介紹,指出其中的作者觀點、論證方式、文章結構、語言特色等,讓學生熟悉別人的文章是怎樣寫出來的,可取之處在哪里,值得商榷的地方在哪里,并且張貼出來讓感興趣的學生閱讀。這樣,既能揭開像時政類評論等政治論文的神秘面紗,消除學生對小論文的陌生感,又能拓展學生閱讀的視野。推薦學生閱讀評論,向他們傳遞出這樣一個信號,政治小論文的寫作并不是高深莫測、可望而不可及的難事,只要你留心觀察、開動腦筋、勇于嘗試,就能寫出獨具特色的政治小論文。

三、在綜合探究中提煉學生樸素觀點:社會現實與課本理論相結合

陶行知先生曾經表示,“我們要極力地鍛煉學生,使他們得到觀察、知疑、假設、實證、推想、會通、分析――種種能力和態度,去探求真理的源泉”。課程標準指出,“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。如今的高中課堂,都開設有綜合探究課,課題組成員分工合作,各施所長,或形成課件,或形成提綱,或形成手抄報等。在這里學生運用所學認識社會現象、適應社會規范、融入社會圈子,探索精神得到了充分的展示,學習潛能得到了很大的發揮。教師應關注學生提到的初步觀點,引導其理論與實踐相結合,并將點點滴滴記錄下來,及時給予分析、評價,在師生、生生間的互動中碰撞出思維火花,使其在將來的政治小論文寫作中得到進一步的明晰和成熟。

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人力（人工）成本是產品及勞務成本構成的主要因素。最近幾年，人力成本增長過快，以及未來這一過快的不可逆轉的增長趨勢，已成為企業成本控制必須應對的挑戰。

首先，人力成本過快的不可逆轉的增長趨勢來源于人力資源的激烈競爭。眾所周知，市場經濟是法制經濟、信用經濟和比較經濟，市場競爭實質上是人力資源的競爭，人力資源競爭的程度越激烈，人力成本上漲的速度也就越快。

其次，工資的比較差異和勞動力價值的自我認識，也是誘發人力成本過快增長的主要因素。由于工資的比較差異和勞動力價值的自我認識所誘發的人們對高工資、高報酬追求的迫切性，與給予社會解決這一問題的合理時間之間存在很大差距，這就使得企業在使用人力成本時，在時間上出現了不合理的過快增長。

再次，人力成本過快增長的需求，也與我國的一些宏觀經濟政策有關。在過去十多年中，我國政府為了擴大就業和增加消費，把過去傳統的六天工作制改為五天半，后來又減少到現在的五天，尤其是2000年開始增加了一年中的法定節假日，經調整后每年有兩周的休息時間。雖然這是我國經濟發展和人民生活水平提高的必然結果，但是對于企業來說，勞動時間的減少，在勞動效率變化不大的情況下，必然意味著人力成本的增加。

另外，學費增長過快，合格勞動力培訓成本急劇上漲，未來企業使用勞動力的成本會普遍增長。高校自1997年實行招生并軌制后，全面實行收費教育。由于教育市場供不應求的局面一時難以改變，高校學費迅速上漲。要成為一名合格的大學畢業生，不要說大學前的學費開支，就是四年制大學的學費開支少則四五萬元，多則上十萬元。隨著教育成本的上漲，未來企業的人力成本也會相應增長。

二、能源等原材料價格不斷攀升

我國既是能源生產大國，也是能源消費大國。在產品成本中，能源支出比重很大，冶金、紡織、化工行業尤為如此。然而，能源（主要是石油）等原材料價格近年來不斷上漲，給企業控制成本帶來了許多難以克服的困難。

過去我國是石油凈出口國，而現在是石油凈進口國。隨著我國經濟的持續、快速發展，我國的石油消費也在不斷增加，石油進口持續增長。由于石油消費在各種能源消費結構中所占比例較大，因而石油價格的波動會直接影響其他能源的供應價格。

2000年以前，雖然我國政府對各種能源價格有計劃地進行過經常性的調整，但總體來說，我國的能源價格還是比較穩定的，并一直處于相對較低的水平。自2000年我國石油及成品油價格與國際接軌后，國際石油價格的變動使得我國石油價格始終處于波動之中。由于國際石油價格受多種因素的影響，要控制和穩定實屬不易，加之我國能源結構不合理，煤多氣（天然氣）少、氣多油少的局面一時難以改變，因此在石油價格始終處于波動的情況下，其他能源價格也隨之發生變動，使企業控制成本面臨著極大的挑戰。

三、融資成本不易降低

與幾年前相比，企業無論是通過商業銀行，還是通過股票市場融資，都再難以降低融資成本。從發展的趨勢來看，今后一段時間融資成本還會不斷上升，控制融資成本就成了企業控制成本的一大難題。

從商業銀行來看，向企業發放貸款是向企業提供融資的基本形式。顯然，貸款利息構成了企業融資成本的主要內容，而影響貸款利息高低的主要因素是貸款利率。對商業銀行來說，貸款利率的高低取決于商業銀行資金來源的成本，即吸收的各種儲蓄存款利率的高低，以及企業對商業銀行資金的需求程度。在國民經濟中，各種主體都可能為銀行提供資金來源，但從總體上來看，我國各類企業是資金的凈需求者，對商業銀行的資金有強烈的需求，只有居民是凈儲蓄者，是商業銀行資金的凈提供者。因此，在很大程度上商業銀行貸款資金成本主要取決于儲蓄存款利率。然而，在過去幾年，國家為了刺激投資和擴大消費，多次降低了儲蓄存款利率，到目前為止，一年期定期存款利率只有1．98％，扣掉利息所得稅20％，實際利率只有1．58％，是歷史最低水平，因此企業要靠降息來降低融資成本是不可能的。近期，許多金融專家紛紛提出了加息的建議，因此企業的融資成本也將越來越大。目前，不規范的國內股票市場也嚴重影響了企業的融資渠道。所以，企業要控制融資成本實屬不易。

四、環保壓力與日俱增

目前，保護環境以及恢復和維護生態平衡的重要性和迫切性已被人們清醒地認識到。然而，在我國國民經濟的發展過程中，雖然有關部門、企業和社會也重視環境保護工作，但我國企業在環保方面存在的問題依然很多，已經成為制約國民經濟持續發展和人民生活水平進一步提高的消極因素。這就使得企業必須在環保方面進行投資，而如何消化和控制投資帶來的成本負擔，是企業應認真考慮的問題之一。

對于我國許多企業來說，由于還沒有足夠的原始積累，所以不可能在環保方面進行大量的投資，而其既不可能通過結構調整成為無污染的企業，也不可能像發達資本主義國家的企業那樣，在經過原始積累階段后，迫于環保方面的需求，將高能耗、高污染的企業轉移到發展中國家。因此，對于我國企業來說，仍必須大力進行投資，同時也必須面對由此而帶來的對企業成本控制的挑戰。

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郭湛在《主體性哲學――人的存在及其意義》一書中認為，“人的主體性是人作為活動主體的質的規定性，是在與客體相互作用中得到發展的人的自覺、自主、能動和創造的特性。”[1] （P.30）是人之所以為人、人能夠得到全面可持續發展的基礎。思想政治理論課程作為大學教育的組成部分，在培養大學生主體性的過程中有著獨特而不可替代的作用，而培養大學生的主體性，就必須開展“問題邏輯”教學。馬克思曾經指出：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”[2] （P.203）思政課的“問題邏輯”教學，就是遵循和發揚馬克思關于問題的這一思想，從備課開始，直到課后的檢測，都以問題貫穿始終。正如克拉克所說，“這種方法強調圍繞問題組織課程，而不是呈現一些毫不相關的知識，課程與學校的真實情景相脫節。”[3] （P.10-11）正是基于上述背景，本文圍繞如何培養大學生的主體性和創新能力，增強思政課本身的吸引力、啟發學生敢問善問的思維能力、培養和形成大學生的創造力，對思政課的“問題邏輯”教學方法做些探討。

一、圍繞自主自覺性的培養和形成，力求問題設置 “生活化”、問題解答“理論化”

皮亞杰認知建構理論的一個重要內容就是“同化”的思想，即主體在感受到刺激時，會本能地把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。大學生經歷了中小學教育，耳濡目染了周邊環境尤其是家庭環境的一些熏陶，對自身學習、生活及社會現象有自己的一些看法和觀點，思想深處有一定的“圖式”、有著一定的自主自覺性。問題邏輯教學就是以問題抓住學生的注意力、以問題啟發學生敢問善思、以問題培養和形成學生的自主自覺性。

在思政課的問題邏輯教學實踐中，可以多設置貼近大學生生活實際、貼近大學生思想實際、貼近理論實際、貼近社會思潮實際的問題，既起到激發學生興趣、充分調動大學生主動參與的積極性、營造濃厚課堂氛圍的作用，又要讓這些問題深入到學生的思想和靈魂深處，融入學生的生活實際，幫助學生形成學習知識、思考問題的自主自覺性。如果思政課教學脫離學生實際，就不能調動學生積極主動參與到教學中來，就不能培養學生的自主自覺性，教學就失去了針對性和實效性。這是思政課“問題邏輯”教學方法首先要把握的一個原則。

與此同時，思政課教學要從生活化的問題中，提煉出理論化的成果，幫助學生形成真理性的認識，鞏固學生的認知，強化學生的情感。馬克思曾經說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[4] （P.11）在問題邏輯教學的過程中，“理論化”解答問題的過程實質上就是抓住事物的根本、以徹底的理論說服群眾的過程。在教學互動過程中，教師可以在廣泛聽取、吸納學生解答的基礎上，既充分肯定學生解答中所有的合理部分，又要對其有失偏頗、甚至偏激的內容予以糾正，充分運用、中國特色社會主義理論的相關原理，邏輯嚴謹、證據充分、言語生動有趣地為學生做好解答，讓學生在信服的同時，增強學習、思考、踐行、中國特色社會主義理論的自主自覺性，積極人生的自主自覺性。

二、基于促進大學生主體的能動性，力求問題設置“知識化”、問題解答“思辨化”

米切爾?蘭德曼在《哲學人類學》一書中指出：“自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒有對人作出最后限定，在一定程度上給他留下了未確定性。”[5] （P.228）這種未確定性使人總是具有一種超越自身現實存在的永恒努力和沖動，這是人具有主觀能動性的自然根基。

王天恩曾撰文指出：“問題是已知信息在人腦中構成的指向未知信息的疑問。這種疑問具有希圖得到答案的性質。”[6]問題所蘊含的這種從已知求未知、從疑問中尋找答案的過程，實質上也是人的能動性得以較好發揮的過程。思政課的四門課程，從宏觀到微觀、從現象到規律、從理論到實踐，包含著人類對社會發展規律的豐富而深刻的真理性知識。在思政課“問題邏輯”教學的過程中，問題設置要注重“知識化”。在鉆研、吃透教材中的理論體系，全面、深刻掌握大學生所關心、所困惑的世界觀、人生觀和價值觀方面的問題的基礎上，內涵豐富、問題表征鮮明地設置知識性非常強的問題，既吸引大學生的學習和參與興趣，又提綱挈領、綱舉目張、以點帶面地傳授人類社會發展規律方面的知識，最重要的是啟迪和激發大學生的主觀能動性，使其能動地進入思政課的學習。離開了“知識化”的問題，就離開了知識的傳授，就離開了課程教學和學科學習。所以，設置“知識化”的問題，是“問題邏輯”教學的基礎性工作。

與此同時，問題解答要注重“思辨化”。培養辯證的思維方式，形成科學的觀察世界、認識世界、改造世界的方法，是思政課教學的基本目標，這也是培養大學生主體性所不可或缺的內容。在解答問題中，問題的答案正確與否并不是最重要的，關鍵是通過解答問題，向學生演示問題的解答，引導和啟發大學生形成辯證的思維方式，科學的思維方式。比如，可以引導學生形成多方面、多角度、辯證而全面看待事物的方法，引導學生形成用“底線”思維看待事物的方法，引導學生形成兩點論和重點論看待事物的方法。通過思辨、思維方法的培養和形成，幫助學生養成辯證客觀、科學全面看待問題、處理事務的良好習慣，增強思考問題的積極性和能動性，增強解決問題方法的靈活性，使其在社會人生的實踐中，遇到問題能客觀看待、冷靜思考、科學處理，使能動性成為大學生的基本素質。如果問題設置只注重知識性，就趨同于傳授性傳統教學，只有提高問題的思辨性，才能提高學生的思辨能力，調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能動性。

三、旨在激發大學生的創造性，力求設置問題“情景化”、解答問題“過程化”

奧地利醫生奧延布利加在發明叩診法的過程中，當他因不能及時診斷病人的胸腹部疾病感到非常著急時，幼年時自家客店的小伙計用小棒敲打酒桶、通過耳朵認真聽來辨別桶里還有多少酒的情景給了他非常重要的啟發。實踐反復證明，特定的情景往往助推著各種創造、在創造發明過程中起著非常重要的作用。

為激發、培養和鍛煉大學生的創造性，在思政課“問題邏輯”的教學中，可以借鑒和參考特定情景再看創造發明過程中的作用，無論是理論還是實踐方面，貼近大學生思維實際、心理實際，貼近社會發展規律的實際，盡可能多地設置“情景化”的問題。既設置好必要的氛圍和環境，也準備好問題形成的各種鋪墊，并加上必要的懸念、疑問等，繃緊大學生思維這根弦，緊張大學生的心理，使其精神、思想高度集中，在其心靈中留下深刻印象，甚至成為大學生潛意識的一部分。培養學生的創造性，不能空談。即使是思政課教學，也要擔負起這個職能。而有針對性和操作性的教學方法，就是設置“情景化”的問題，讓學生在解決“實際”問題的過程中，進行創造性思維，培養創新方法。

在對這些問題的解答中，重點不在于結果如何，關鍵在于展示創造的真實過程，包括在這一過程中心理焦灼的煎熬、精神苦悶的搏斗、思想猶豫困惑的克服、以及邏輯思路的反復變化等。通過這個過程和這些演示，使大學生明白，創造性的工作也許可以成功、也許會失敗，結果也許非常美好、也許不能如人所愿，但不管怎么樣，作為主體性很強的人，其創造性就在這些實實在在的心靈上的“煎熬”、思想上的“困獸猶斗”等過程中得以培養和形成。既增強大學生面對困苦情景時必備的斗志、勇氣、信心和毅力等非智力因素，也啟發和引導他們追求和形成思維瞬間爆發的“頭腦風暴”式思維習慣，幫助大學生開發創造性、形成和完善人的主體性。比如，可以結合當前社會的現狀，設置應急處置方面的情景，展示應急處置的整個真實過程，既貫穿了思政課的相關理論和實踐內容，又貼近社會現實，對于社會實踐中弘揚和培養人的創造性具有現實的啟迪意義。

綜上所述，在思政課“問題邏輯”教學實踐中，可以從設置問題和解答問題中多做探索和嘗試，以增強思政課的實際效果，促進大學生自主自覺性、能動性、創新性等主體性的弘揚和發展。

參考文獻：

[1]郭湛.主體性哲學―人的存在及其意義[M].昆明：云 南人民出版社，2002.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第一 卷）[M]. 北京： 人民出版社，1995.

[3][英]斯賓塞著，胡毅譯.教育論[M].北京：人民教育出 版社，1961.