引論：我們為您整理了13篇清塘荷韻教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、導入數學問題情境，提高學生的思維能力

問題是數學的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

在講解距離問題時可采用如下實例：受持續干旱的影響，我國北方部分地區人畜用水出現嚴重問題，現某部隊接到上級指示，命令他們盡快鉆一口井，此井負責向趙、錢、王三個相鄰村供水（三個村的位置不共線）輸水，要求水井到三個相鄰村距離相等，也就是說如果將三個村抽象成三個點A、B、C，如何求作一點P，使PA=PB=PC？這個點在哪兒？這個點怎么找？你能幫助他們盡快找出水井的位置嗎？這節課我們來學習線段的垂直平分線，學了這個知識，你就能在平面內找到一點P，使它到其他三點的距離相等。

這種導人法使學生感到親切、自然，從而不知不覺地開始新的學習，很快地調動學生的積極性。使學生全身心地投入到探索問題的答案中。經學生努力探索后，教師加以引導，使問題得到解決。如此，不僅提高了學生運用知識解決實際問題的能力，也將培養起學生“學以致用”的數學意識。

三、通過“游戲情境”確定目標，提高學生的思考能力

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性。精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，這時可適當利用游戲，來激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。

在《整式的加減――合并同類項》的教學中可創設一個“找朋友”的游戲。首先，要在課前準備十張寫有單項式的卡片，卡片上分別寫著：n，4a，2.52a2，-3a2，2.5bca，7ab，ab，-5abc，2x2y和5yx2。然后，需要挑選十個學生做游戲，把這些卡片一一分給這十個學生，每人一張。之后，把這十個學生分成兩個組，A組是拿到a，4a，2.5bca，2.52a2和-3a2卡片的同學，B組是拿到7ab，ab，-5abc，2x2y和5yx2卡片的學生。游戲的規則是，當老師喊開始的時候，讓這兩個組的學生分別根據自己手中卡片上的單項式找到拿著同類單項式卡片的同學作為自己的朋友，組內成員可以互相幫助，最后看哪個組最先完成游戲，找到屬于自己的朋友。

通過這個游戲，我們可以發現學生對這類游戲式的活動比較感興趣，他們積極參與的意識很強，而且在游戲過程中也充分培養了學生的探索發現意識和互幫互助精神。這樣的情境設計能使學生在游戲中不知不覺地學習，愉快地接受新知識，形成深刻的印象，對以后學習更加深入的知識起到了很好的導入作用。

四、利用多媒體創設情境，引發學生學習興趣

數學是抽象的，一些學生感到數學公式、數學概念枯燥乏味，然后就放棄了。要使他們學好數學，得激發學生對數學的興趣，使他們把學習數學看作是一種享受、一種樂趣。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體，能以形象、生動、直觀的形式向學生傳遞信息，刺激學生的各種感覺器官，能將數學課本中的一些抽象的概念、復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態變化的過程等，直觀地展現在學生的面前，使他們興奮起來，對數學產生興趣，形成一種愛數學的良好學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，真正把學習數學作為一種樂趣。比如在講述直線與圓的位置關系時，我通過播放“海上日出”的錄像讓學生對直線（地平線）與圓（太陽）的位置關系有了一個直觀的印象，然后利用課件讓學生討論直線與圓的位置關系與哪些數學量有關。

在錄像中優美的畫面刺激著學生的感官，讓學生將熟悉的場景與抽象的數學問題聯系起來，并通過操作課件，體會抽象的過程，大大提高了學生的學習興趣，并更快地投入到學習之中。

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二、把生活引入教學中，讓數學課堂更有活力

在傳統的初中數學教學中，教學與生活是脫節的.這樣的教學方式，不利于學生的學習能力的培養.數學在生活中無處不在.在數學課堂教學中，教師要注意引入生活常識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力.例如，在講“三角形”時，教師可以把古代的建筑風格與三角形的穩定性聯系起來，我們都知道，古代的房子的屋頂都是呈三角形，這樣做的目的就是為了保持房子的穩定性，如果屋頂是正方形或者其他圖形，就達不到穩定的效果，房子也就容易倒塌.學生了解到這個生活的常識之后，就會對于數學更有興趣，從而積極主動地學習數學.數學的學習，是一個循序漸進的過程，對于初中數學課堂來說，一定要重視把學生的數學學習與生活聯系起來.生活中本來就是充滿著數學，沒有數學，現實中的很多問題就無法解決，脫離數學講生活，是不可行的.同樣的道理，脫離生活講數學，根本無處下手.所以，讓生活融入到數學課堂中，不但能夠培養學生對于數學的學習興趣，而且能夠讓數學發揚光大.

三、利用問題情境，讓數學課堂更加有趣

數學的學習是一種相互的作用.在新課標的引導下，數學課堂應該以問題為中心，讓學生在課堂中帶著問題去學習，培養學生的學習興趣.例如，在講“概率”時，教師可以設問：為什么我們要學習概率？學習概率有什么作用？概率與我們的生活有什么關系？然后讓學生帶著這些問題去學習.當教師提出為什么要學習概率的時候，學生會從生活中和以往的經驗中去尋求答案，可以在很大程度上提高他們的學習興趣.學習概率問題，能夠讓學生了解很多現實中的事情.比如，為什么骰子扔出去每次不同點數的概率都一樣？教師帶著問題進入課堂，學生也帶著問題在課堂中思考，有利于數學課堂教學效率的提高.

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二、如何輔導數學學業不良學生

我國傳統教育從來都是有形無形地將學生分成好、中、差三類，以施于不同等級的教育.而現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育.有材料表明，大多數不良學生的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學觀，改革教育教學工作提供了實證性的依據.數學學業不良學生的困難是暫時的，必須承認通過教育的改革，他們能夠在原有的基礎上獲得成功，取得發展.面對不良學生，教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，使自己樹立所有的學生都能教好的意識，充分相信學生發展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是做好數學學業不良學生轉化工作的前提.

運用情感原理，喚起學生學好數學的熱情.教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任.學業不良學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望.因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友.哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量.

三、如何提高課堂效率

實踐證明：數學課一味的講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺.數學學業不良學生的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日.但我們知道，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心.一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的.所以，科學選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段，激發學生的求知欲.

首先，我們要樹立正確的質量觀.不同的質量觀會有不同的效率觀.什么樣的課堂是高質量的課堂？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量.高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材.

其次，要功夫用在課外，精心備課.我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展.這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂三十五分鐘的教學效果.

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1，新穎別致的導入。導人新課是成功地上好一節課的關鍵，良好的開端是成功的一半，教師要充分利用學生的好奇心理，創設奇異情境，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態。其具體方法包括質疑式導人、啟發式導人、懸念式導人、趣味性導入與情景性導人，等等。如在教授初中英語第三冊第62課時，可用質疑式導人，教師首先向學生提出問題。對于提出的問題，學生可能可以回答，也可能答得不完整或根本不知道怎么回答，但不管怎樣，讓學生帶著問題去學習新的內容，最終能準確地解答這些問題，這就讓學生體會到了學習的樂趣。

2，充分利用直觀教學。直觀教學是外語教學中最重要的教學原則之一和重要手段，只有積極運用直觀教學手段，才能充分體現外語教學的生動性和趣味性。在英語授課中，運用適當的道具將有助于學生更好地理解和掌握課堂知識，以直接、可視的感官信息為先導，增強課堂的直觀性和生動性。進而帶動學生的理性思考。如在教授英語中互為反義的形容詞時，即以客觀物品為道具，借助對比鮮明的感官認識，加深學生對單詞的理解和記憶，達到化難為易的目的。運用道具還可以提高學生的學習熱情和興趣，為課堂增添亮色。如彩色圖片、簡筆畫、卡通人物畫片及其他與課堂相關的實物運用，在授課中能給予學生新鮮感，活躍課堂氣氛，調動起學生的積極性和能動性，對學生的英語學習起到推動作用。特別是在學生初學英語階段，教師在教學中要充分利用好教學道具和教學幻燈片，讓學生有一種身臨其境的感覺，同時，在課堂上又最大可能地避免了漢語的出現，既節約了時間，又加深了學生對所學知識的印象。

二、組織課堂形式多樣化，提高學生的參與積極性

在課堂教學中，結合練習題目組織饒有趣味的游戲活動，可最大限度地激發學生學習英語的興趣，使他們輕松愉快地達到學習目標。練習的形式力求多樣化，改變沉悶的氣氛，提高學生的興趣。英語課堂要求學生積極參與，在老師的指導下，主動配合老師進行各種聽、說、讀、寫等活動的訓練。如何將授課的內容和形式有機地統一，使學生發揮個人的主觀能動性，在課堂中不僅作為單方面的知識接受者，而且成為課堂的組織者和參與者。是英語教學的核心和宗旨。它主要依靠合理的課堂設計和有效的課堂組織來實現，老師則在其中起到穿針引線的作用。例如，英語課堂設計的pair works，group works等，讓學生更多地參與到教學的過程中，培養學生的英語運用能力、綜合分析能力和獨立思辨能力。在教學中，還根據教學內容的需要，采取多元化教學模式，安排相應的游戲，如單詞接龍、單詞競猜、傳聲筒、表演猜謎等，結合授課內容，編排趣味小品、幽默短劇、情景片斷，使學生在輕松、活躍的課堂氣氛中，以教學參與者的身份加入到教學的各個環節中，增強學生的自信心，提高他們學習英語的興趣，有效促進了學生對英語知識的接受、理解和掌握。

三、創設英語教學中的自然情感和情境

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一、尊重學生，樹立自信

現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。

對在課堂教學中偶發事件要有足夠的心理準備，機智處理課堂出現的偶發事件是優化課堂生態環境不可缺少的手段。在處理偶發事件時，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對立；寬容學生學習過程中的錯誤，為他們的學習創造安全感。在教學過程中要做到公正地評價，帶給學生如沐春風般的心情氛圍，使效果達到事半功倍。

二、激發興趣，感受成功

夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

三、自主學習，張揚個性

建構主義理論認為，學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學研究發現，大腦細胞的成長和發展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環境的影響，它還受制于自身――一種隨機的自我的成長和發展因素的影響。因此，我們的課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。

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二、運用數學實踐導入

新課改下的《數學課程標準》明確要求，要通過學習實踐，幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，通過學生的自主探索和合作交流，努力解決與生活經驗密切聯系的具有挑戰性和綜合性的問題，以發展他們分析問題、解決問題的實際能力。所以，在初中數學的教學中，教師應特別重視實踐活動，精心細致的去設計活動方案，引導學生善于通過學習實踐，巧妙運用數學知識，感受數學知識的無窮魅力。 例如：在事件的可能性大小的教學中，上課開始就進行摸球游戲，在口袋中放入10個只有顏色不同的乒乓球，其中白球8個，黃球2個。在學生開始游戲前告訴學生：里面有兩種乒乓球，顏色分別是白色和黃色。讓學輪流摸乒乓球，在每次摸球前讓全班學生猜測：摸到的乒乓球是白色還是黃色的？剛開始游戲時，猜黃色和白色乒乓球的人數比較接近，隨著游戲進一步展開，猜白球的學生也會逐漸增多。這時可以結束摸球游戲，讓學生猜測袋中兩種乒乓球哪種多哪種少？通過小組交流討論：為什么摸到白球機會大？學生得到結論：袋中白球較多。因此得出事件的可能性大小由事件發生的條件確定的結論。在這次數學實踐中，學生通過課前游戲感受知識的趣味性，認識到學習數學是為了解決生活中的實際問題，從而增強了學習數學的興趣和信心。

三、善用數學故事導入

數學方面的故事非常多，適當的向學生講述故事可以提升學生的探究興趣。所以，善于運用數學故事進行情境引入，可以有效地吸引學生的注意力，激發學生積極探究的濃厚興趣，對下一步教學起到強有力的助推作用。例如在引入無理數的時候，教師可以給學生講一個數學史上的著名故事：公元前五世紀到六世紀時，希臘的畢達哥拉斯學派十分出名，他們比較崇拜數，認為“萬物皆數”，而且只分為整數和分數。后來，這個學派的一個小門徒發現，除了整數與分數之外，還存在一種既不是整數又不是分數的數。畢達哥拉斯學派極力地掩蓋這個事實，千方百計的不讓此秘密泄露。但事不湊巧，這個學派的一個叫希帕蘇斯的人，不經意把這個秘密泄露了出去，結果此人被畢達哥拉斯學派扔進了大海。同學們，這到底是個什么樣的數呢？為什么畢達哥拉斯學派如此恐懼，還有人為了這個數丟了性命。這就是今天我們要學習的無理數。教師的這個故事，可以激發起學生學習無理數的極大興趣，為下一步的教學組織奠定了比較好的基礎。

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二、情境題的探究性

新課程標準要求我們政治教師在課堂教學中要重視學生思維的激發和積極性的發揮，應依據學生年齡特點和認知特點，設計具有一定探究性和開放性的題情境，不能完全為了活躍氣氛而空設置情境或沒有多少思考價值的情境，必須注重題情境思考分析過程的探究性。要能夠引導學生運用所學的經濟、哲學、政治的有關知識，通過獨立思考、查閱資料、相互討論、交流評價等一系列學習活動解決共同確定的主要題，讓學生在分析和討論的過程中去理解題是怎樣形成的，概念是如何界定的，結論是怎樣得出的，方法是如何應用的，題是怎樣解決的，使學生真正體驗知識的建構過程。

三、情境教學的開放性

教學的開放性原則是新課程改革的一個基本方向，情境教學必須具備開放性的環境，它直接關系到題情境教學過程的順利進行和學生交流合作的充分開展。

1 教師的教學觀念要具有開放性。

因為不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，所以要為學生創設一個有利于不同層次學生進行交流或探索的活動環境。否則只能是教師的“一言堂”，學生則成為了教學活動的旁觀者，教師一個人的權威代替了眾多學生的思考。

2 設計題時，要保持開放的狀態，以學生的知識經驗為基礎，多提開放的題，給學生以充分發揮的余地。

在題討論時，教師應尊重學生的想法，不隨意打斷學生的發言，不急于評價各種想法，讓學生明確表達想法，并恰當引導學生比較各種想法的特點，進行合理的判斷。在評析討論的結果時，不拘泥于答案的唯一性，不求答案的全面性，哪怕是其中的一個小觀點甚至是有失偏頗，那也是仁者見仁、智者見智，只要能激發學生的思維，讓學生談出自己的觀點與見解，題情境教學的目的與功能就實現了。

四、學生參與情境創設的主體性

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1. 創設情景，激起自主、合作探究動機

動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。那么，如何激起學生學習的動機和他們的求知欲望呢？我認為，在聽力的教學過程，要把學生的學習興趣和好奇心激發起來，轉變為學生自主探究學習的動力，最關鍵的一點，是教師能適時創設能夠激起學生探究動機的情景。例如，我在“Happy Chinese New Year！”這課聽力教學中，先讓小組討論每個人家里的過年方式，由于這比較貼近生活，學生們討論的非常熱烈。在小組討論合作的過程中，如果碰到有些不會用英語表達的新年活動，先在小組內討論解決，實在不能解決，就請求我的幫助。在小組討論的時候，我會布置一個任務：看哪一小組用英語表達活動的詞匯掌握的更多。利用這樣的小組合作討論，并有著與每個人都相關的情景，學生們非常熱烈地在合作中進行了學習探究，最后大部分學生都能達到目的，先后掌握了”Chinese dinner”， “Lion dance”， “Fireworks”， “Music and dance shows”等許多與新年有關的活動。

2. 啟發引導，培養自主，合作探究

2.1以書本創設情景，從書中探究知識

掌握必要的英語基礎知識，是進行英語聽力的前提條件，尤其是足夠的詞匯量。自主探究就是讓學生學會獨立從書本中探究知識、探究解決問題的方法，英語教學中常用嘗試法就是讓學生通過自學課本知識，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決英語的聽說讀寫。也就是讓學生通過自主探究能記得住，會讀，讀得準，聽得懂教材中所出現的單詞。如前面提到的“Happy Chinese New Year！”這課的聽力教學，學生無法從自己所了解的知識中獲取相關的新年活動的詞匯，學生就可以從書本提供的單詞和詞組來獲取與自身情景相關的詞匯，并且可以在小組活動中討論是否正確。譬如可以通過“Chinese dinner”延伸出“delicious”， “get together”， “dumplings”等與團圓飯相關的詞匯。其實，以書本創設情景，從書中探究知識，其實就是學生的自學。而在學生自學前，教師應該要提出學生的自學目標、要求，或預設情景，讓學生明白從書中探究什么知識，解決什么問題，而當遇到較難的問題時，讓學生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經過長期、反復的鍛煉，學生會慢慢地學會從書中探究、吸取知識的方法。

2.2學會從實踐中探究知識

這里的實踐也就是指讓我們在聽力過程中去學會去合作探究。在聽力教學中一般會讓學生聽兩遍，而在聽完第一遍的時候，教師不要急于給學生放第二遍聽力，這個時候可以讓學生進行小組合作，讓學生掌握主題大意，捕捉關鍵信息，合理進行推理，并進行相關的情景創設，更好地掌握活動的難度，由易到難，形成有效地第二遍聽力任務鏈。學生對于第二遍的聽力不但充滿了興趣而且還充滿了信心，增強了聽的自信。

在第二遍聽力之后，不要只是檢查和訂正答案，也可以進行相關的聽后復述，討論和反思。這里的復述并不是只簡單的背誦，而是讓學生可通過合作，把聽的過程中聽到的片段進行概括，歸納和總結，最終讓學生以復述的形式進行成果展現。復述可以為學生提供鍛煉口語能力和寫作的機會。同時聽后的小組討論也可以讓學生知道自己在聽的時候哪兒有信息遺漏，反思自己在活動中對細節和關鍵詞的把握，為下一次的聽力訓練做好充分的準備。

3. 聽后反思，激活思維，強化能力

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一、創建和諧語文課堂，讓學生對語文充滿興趣和熱情，樹立高尚的審美理念

1.師生之間的和諧

課堂教學，是學生和老師的雙向活動，這活動過程中愉悅與否、成功與否，取決于師生能否創建一個能實現價值的、寬松和諧的語文課堂環境。老師愛的滲透是教學和諧及教學成功的必要條件，“親其師，方能信其道。”教學中，師生是漸趨平等的朋友關系，老師要鼓勵學生在課堂上敢想、敢說。老師要充分調動學生學習的積極性和主動性，準許其有疑即問，不懂就問。哪怕所提問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認真對待，保護其學習的積極性，切忌壓服或譏諷。比如，在《清塘荷韻》一課中，有學生問我：“文中第二段說最好的最理想的當然是荷花，為什么呢？”其實，這問題聯系下文就明白了，就是作者特別喜歡荷花，是愛荷的主觀愿望罷了。我還是贊揚這位學生敢提出問題很好，也委婉地提出批評，也是建議，“如果讀書能仔細一點，再思考思考自己的問題就更好了”。

2.生生關系的和諧

這主要表現為學生能夠互助互學，能進行探討合作學習。如在《清塘荷韻》一文，甲學生向我提出問題：文中語句“像‘池花對影落’這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢”，這是什么樣的境界？這位學生提的問題非常好，但要回答還是有點難度的，我想考察一下學生思維的深度，所以又把這問題拋給學生。我接著說：“有哪位同學能為他解惑呢？”看學生有點茫然，我就提示：“荷花為什么落了呢？落的時候它是否有一種心態？”這下乙同學起來發言了，“此時，荷花內心應是很沉靜淡然。這瓣荷花，嘗過孕育的艱辛，也感受過生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那就順應自然吧。”我們都為她鼓掌。甲同學很是信服，笑著說：“好！謝謝！”我說更要謝謝乙同學啊。此時，同學們都感受到了互助的力量與溫暖。在和諧的語文課堂上，學生更能暢所欲言，在學習中互助互學，探尋知識，發現真理，也學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了自己在集體中解決問題的習慣。

二、創建和諧語文課堂，讓學生發散思維，解除束縛，獲得深層次的審美體會

傳統“語文學習”的肢解、解析式教學嚴重羈絆著語文教學的發展，束縛了學生個性發展，降低了學生學習語文的興趣。要走出“高耗低效”的困境，唯有提倡語文課堂的民主與和諧，還學生自由、自主、合作與交流。我在課堂實踐中就經常采取小組合作探討的方式教學，讓學生深入文本，圍繞問題討論，然后小組選舉代表到講臺前發言。如《清塘荷韻》一文中有個小組代表針對“作者季羨林為何那么愛荷花？”問題亮出了本組觀點：（1）中國文人幾乎沒有不愛荷花的，這更是文人特質吧；（2）文中描述了荷歷經四年終于生長出來了，并且在第四年嚴冬過后，在去年飄浮著五六個葉片的地方，一夜之間，突然長出了一大片綠葉，荷的這種頑強生命力和極其驚人的擴張蔓延的力量，讓人驚嘆！讓人佩服！所以作者愛荷。我表揚他讀書很透徹，善于總結問題。這時，我又提醒同學們分析問題更要知人論世，我把作者的人生經歷及遭遇用課件呈現給學生看。之后又有一組代表發言：荷是人的象征，荷的頑強生命力就象征著作者堅忍頑強的生命精神。同學們都給她鼓掌。在這個活動中，老師、學生、教學內容在和諧統一中再現美。

課堂上學生個個有話可說，人人學有所得；從漸趨明晰的認知中，去欣賞、探求美，實現了情感的交融。“和諧”是一種傳統道德的美，是一種現代精神的美，更是教學中追求的理想，讓學生發散思維，解除束縛，獲得深層次的審美體會。

三、創建和諧語文課堂，讓學生由課內走向課外，擴大語文知識面，深化語文課堂學習

課堂上的學習時間是有限的，但知識是可以無限延伸的。課內與課外并舉，課內的方法課外用，課外的知識課內引，既注重課內積累又重視課外學習。如《清塘荷韻》一文中，荷花的外在美與內在美的和諧統一，作者季羨林的堅忍不拔的精神與荷的頑強生命力和諧統一，都是一種和諧之美。學生從文本中了解到季羨林畢竟有限，學生學完文章還意猶未盡，教師可以鼓勵學生課后再查閱資料去更深層次地了解作者及他的文章，如他的《牛棚雜憶》。如此，學生就能兼顧課內課外，擴大語文知識面，深化語文課堂的學習。

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用“視頻再造教育”，決定了微視頻成為課堂教學的基礎。那么針對語文課堂，微視頻應該如何制作？在制作過程中語文教師需要掌握哪些要點呢？

一、時間短

時長一般為5-10分鐘，這個時長符合人的視覺駐留規律，能夠保證人的視覺注意力集中在屏幕上，從而保證學生能夠在家完成學習知識的過程。

二、選擇合適的知識點

語文學科所包含的內容是非常繁雜的，而微視頻一般都只能選擇一個知識點作為主要內容。如以高三一輪復習為例，考點就分為現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作四大板塊，其中每個板塊又有分支，就如樹狀圖的方式延展出去。其中古詩鑒賞不僅是學生理解的一個難點，而且在復習資料中講述的知識也較多。那么，語文教師可以將這些分支點按課程需要逐一制作成一個個微視頻。如復習鑒賞古詩的形象時，我制作了《描繪畫面，意境頓生》這一微視頻而復習鑒賞古詩的表達技巧時，又制作《動靜結合，美感并存》、《虛實相生，拓展空間》、《點面結合，重點突出》等微視頻。幾個微視頻之間連綴發展，以內在邏輯關系將詩歌景象題的主干知識予以精練呈現，為接下來的人物形象鑒賞的有效教學奠定基礎。可見，以微視頻串聯知識線索，利用單個知識點的相互輻射影響，加深學生理解，有利于學生梳理知識體系，形成新的認知結構，并有效引發學生對知識綜合性考查的深層思考。

三、吸引學生的興趣

1.制作上吸引

語文是以文字見長的學科。那么在用微視頻引導課程的時候，語文教師要充分利用文字表達的信息給學生以想象空間。如在教學季羨林先生《清塘荷韻》時，我將所有主題文字設計成藕荷色，呈荷葉狀展示問題和答案，讓學生從文字中感受荷香清韻。

為了使語文課堂更加生動有趣，還可以加入一些動畫。合理使用動畫可以達到事半功倍的效果，它不僅使課堂要表現的內容更加生動，還可以把抽象的、難以理解的內容形象化。為了教授好《清塘荷韻》，體會季老對荷的獨特情懷，我在課堂初始播放了《荷韻》的水墨動畫，讓學生通過視頻影像接受具有時序性的內涵信息，在聲畫一體的情境中，體悟季老對生命的徹悟。

2.教學設計上吸引

微視頻實際上就是一段課，好的微視頻應該思路清楚，有較好的突破教學重點、化解教學難點的技巧，無科學性錯誤，能吸引學生觀看，有動態引導。所謂的動態引導就是多提問。在一對一的微視頻講解中，教師多提問，不僅可以引導學生思考，檢驗學生上一階段知識理解的狀況，還能聚焦學生注意力，讓學生始終參與學習和思考。

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一、點撥啟智，激活思維

聾生由于受聽覺的限制，導致語言障礙，從而一定程度上影響了其思維的正常發展。如何啟發聾生的思維活動，促進智力發展呢？教師要善于在聾生似乎感到無疑之處，揭示矛盾，提出問題，并引導他們自行解決，激活思維，啟智敏思。如在教《林黛玉進賈府》一文時，面對賈母和賈寶玉同樣的發問：“讀了些什么書？”林黛玉前后兩次的回答是：“只剛念了《四書》。”“只讀了一年書，些許認得些字。”我問：“林黛玉前后兩次的回答為什么不一樣？”教室里安靜無比，無人回答。看著聾生茫然的表情，我趕緊又設計了一些問題讓他們思考：林黛玉前后兩次的回答有什么不同之處？面對同一個問題，林黛玉回答時為什么要改口？從中表現了林黛玉怎樣的性格？通過組織討論，使聾生明確了林黛玉前后回答的不同是因為賈母對女子讀書的態度，她的改口也正好體現了其進賈府的心態：“步步留心，時時在意”、“惟恐被人恥笑了去”，也表現了林黛玉的聰明和機智。聾校語文課堂氣氛普遍壓抑沉悶，教師要善于誘導點撥，促使聾生積極思維，開啟智慧的門扉。教師的藝術化點撥，能有目的地引導聾生去思考、去發現，從而達到教學效果的最優化，提高語文課堂教學效果。

二、將錯就錯，巧施策略

當代科學家、哲學家波普爾曾經說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。”錯誤也是一種很好的教學資源，處理得好，會使整節課格外精彩。而教師對課堂錯誤的矯正，則是一種很機智的教學藝術。課堂上出現失誤，教師必須沉著冷靜、情緒穩定，切勿手忙腳亂。對個別失誤，教師可以不必忙于改錯，而應該巧妙地從錯誤中引出一點教訓，深化大家對該問題正反兩方面的認識，以提高學生分析問題、解決問題的能力。有一次，在上完《荷塘月色》后接著上《清塘荷韻》時，我將《清塘荷韻》一文的作者誤寫為朱自清。這時，一聾生站起來吃驚地說：“老師你寫錯了，這篇課文的作者是季羨林而不是朱自清。”我恍然大悟，于是面帶微笑不緩不急地說：“這位同學說得非常正確，以往老師在考查這篇課文的作者時，有不少同學疏忽大意，張冠李戴，鬧出笑話。”接著我又問：“這些同學為什么把季羨林誤寫為朱自清呢？”聾生們七嘴八舌地說：“因為朱自清的《荷塘月色》和季羨林的《清塘荷韻》都是借景抒情的散文，都是以‘荷花’為描寫對象，并且題目也有點相同。”我趁機強調：“對，同學們分析得很有道理，我們可不能再犯這個錯誤噢。”于是巧妙地化解了問題。事后我發現，在考查這個內容時，學生再沒出現同樣的錯誤。

三、反拋問題，化解尷尬

語文課堂教學，如同電視直播，集藝術性和挑戰性于一體。教師經常會遇到一些意想不到的“疙瘩”，使教學陷入一種尷尬的境地。此時教師如果及時化解，教學就會“柳暗花明”。有一回分析試卷，其中有一道考查成語使用是否恰當的試題：“爸爸媽媽總愛在親戚朋友面前說我的學習成績多么好，真使我騎虎難下。”在分析中，我解釋道：“‘騎虎難下’比喻做事中途遇到困難，迫于形勢而難以中止，用在此語境中不合適。”正要繼續往下講的時候，幾個聾生在下面問：“那么用什么詞合適呢？”我沒有準備，一時反應不上來。這個意外的發問頓時使我感到尷尬、困窘。情急之下，我把問題反拋給學生：“大家一起開動腦筋，看哪位同學的答案最精彩？”片刻思考后，聾生的答案豐富多彩地呈了上來。有的說“左右為難”，立刻被大家否定了，理由是沒有走出“騎虎難下”的意思范圍；有的說“難為情”，雖然意思對了，但過于口語化；后來有聾生說“尷尬萬分”，這才得到了大家的認可，一致認為符合了語境。這時，我的答案也成熟了：“手足無措”。結果同學們很興奮地表示這個答案最好。這樣，本來困窘的場面卻成了整堂課的亮點――不僅讓我贏得了寶貴的思考時間，而且學生們也得到了一次拓展思維的訓練。

四、順水推舟，借題發揮

“語文課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”葉瀾教授形象而精辟地闡明了語文教學是一個動態生成的過程。有些聾生的回答會出乎教師的預設，此時教師應該將它們當作一種較好的教學資源，以聾生的回答為切入口，及時運用教學機智順水推舟，以新的思路推進教學，一定會收獲意想不到的教學效果。如在上完《畫里陰晴》后，我結合聾生實際，讓工美專業的學生補充學習了《徐悲鴻勵志學畫》一文。閱讀課上，我帶領聾生感悟課文內容――徐悲鴻受辱勵志。這時，一個語文基礎較好的聾生說：“老師，我知道徐悲鴻原名不叫徐悲鴻，而叫徐壽康。”我心里一驚，備課時，還真沒查過他的原名叫什么。但我不動聲色地問：“是嗎？那父母為什么給他取名徐壽康？”聾生說：“父母可能是希望他健康長壽。”我點點頭，臉上露出贊許的表情，接著問：“你叫什么名字？”“我叫李勝男。”“哦，你雖然是女孩，但父母希望你要勝過男孩子，是嗎？”她點點頭。我說：“孩子的名字往往寄托了父母的心愿。徐壽康，多好的名字呀！可是徐悲鴻為什么給自己改這個名字呢？”她說：“徐悲鴻由于家境貧寒，想進‘洋學堂’讀書，但父親拿不出錢，只好向別人借，這使他感到前途渺茫，不禁悲從中來，猶如鴻雁哀鳴，于是改名為‘悲鴻’。”我說：“是呀，正因為有了這樣的激勵，徐悲鴻在法國求學期間勵志學畫，終于成為了一代藝術大師。你們雖然是聾人，但有自己的優勢，觀察力、模仿能力強，適合學習繪畫，只要發奮努力完全有可能超越正常人！”聾生深受鼓舞，齊刷刷地點頭。

五、因勢利導，深化理解

馬卡連柯說過：教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法加以正確的運用。課堂教學是一個雙向交流的過程，教師難以全面預見隨時出現的思維多變。課堂上，聾生時常會提出令人咋舌的見解，教師不能一下子否定他們的意見，折斷其思維的翅膀。聾生在學習中的獨特表現和求異思維都是課堂教學中的常態，而非“意外”或“另類”。因此，在聾生出現思維障礙的時候，教師若能順著學生的思路循循善誘，因勢利導，就有可能使課堂教學向著預期的方向發展。如在教《列車上的偶然相遇》一文時，在“延伸拓展”這一教學環節，我問：“如果沒有‘列車上的偶然相遇’，‘父親’的人生將會是怎樣的呢？你的看法如何，為什么？”聾生們各抒己見，討論得很熱烈。隨后我總結：“如果沒有這次偶然相遇，‘父親’還是會成為一個很有學問、受人尊敬的人，因為他具有認真、執著的品質，具有吃苦耐勞的精神。只要他的價值存在，就會抓住機遇。”這時，一個聾生站起來不屑地說：“我覺得‘父親’的成功全靠運氣，如果沒有遇到博西先生，他一定在小農場里默默無聞地生活一輩子。像我，就是運氣不好，因為小時候發燒打針導致了耳聾，我的人生也定然不會成功的。”這個學生的發言顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。我馬上換了一副笑臉，表揚這位聾生能聯系自身實際勇敢地提出不同的見解，并請學生再讀文章最后兩段并思考：“‘父親’的成功是偶然的還是必然的？靠的是什么？‘父親’的成功對你有什么啟示？”一石激起千層浪，聾生進行了一番激烈的討論，在大家發言的基礎上，我因勢利導，使同學們明白了“父親”的成功關鍵是依靠自身的努力，把握了機遇，最后獲得了成功。聾人更要積極、健康的面對人生。短短的十分鐘，卻使聾生受到了積極人生觀的教育熏陶，一份靈動智慧的感染。當課堂教學陷入窘境時，教師要及時發現課堂上的生成資源，靈活機智地因勢利導，使聾生深化對課文的理解，提高認識。

俄國教育家烏申斯基說：“不論教師怎樣研究教育理論，如果他不具備教學機智，他就不能成為一個優秀的教育實踐者。”教師的教學機智是實現有效教學不可或缺的因素之一。面對課堂中出現的意外情況，教師要有的放矢調控教學，以高屋建瓴的教學智慧駕馭課堂。靈活地應用教學機智，教師授課的空間會在無形中得到延展，也許一個靈光閃現，就會開啟無數個智慧的頭腦；也許一個妙手偶得，就能點亮無數雙閃亮的眼睛。只要不斷地在實踐中與“智慧”結緣，就一定能夠不斷優化課堂教學，提高聾校語文課堂教學的有效性。

篇12

一、能更好地創設教學情境

新課程目標在很大程度上，要求培養學生自主解決問題的能力。中學生的思維正處于形象思維向抽象思維轉變的階段。多媒體的特點就是圖文并茂、形式多樣。形象生動的畫面、悅耳動聽的樂曲，能很迅速地把學生帶入具體的教學情境中，能營造非常好的學習氛圍。

在教授《鄉愁四韻》時，一開始，我就給學生播放了一段《思鄉曲》，悠揚婉轉的旋律一下子就把學生帶入了濃濃的思鄉氛圍中，學生的興趣一下子被激起，大腦皮層處于活躍狀態，這也為下面課文的具體展開做了非常好的教學情境設置。

二、能幫助學生更清楚地理順文章思路

在學習課文的過程中，使學生掌握課文的文章結構很重要，而要把握結構，理清文章思路是關鍵。

比如，講解季羨林老人的《清塘荷韻》，在利用多媒體播放了古今中外名家名篇中關于荷花的文字后，就請學生粗讀全文，理清文章結構和思路了。這個時候，學生很有可能無法準確把握，我們可以借助多媒體，嘗試利用幾個問題：“季老如何種荷花的？從種荷的過程中，作者產生了怎樣的感悟？荷花密密匝匝繁茂生長，文章是否就戛然而止？”讓學生閱讀并思考。然后學生分析、總結，教師點撥、總結，讓學生借助多媒體，很快理清了文章的思路：種荷—得出“生命力頑強”的感悟—賞荷—體現季老豁達樂觀的精神境界，從

而完成了對文章結構和思路的把握，文章的主旨也在結構分析中躍然而出。

三、能更好地激發學生的朗讀興趣

語文訓練的是學生的聽、說、讀、寫能力。而在新課標中，朗讀對語文學習有著不容忽視的重要作用。運用傳統的教學手段，在對學生進行朗讀指導時，很難迅速而準確地調動學生的情感，也較難激起他們對文本的共鳴。因此，就很容易造成教師或學生對某一章節的某一字詞進行支離破碎的分析，造成教學的隨意性和盲目性，從而使整個課堂的教學陷入無序化的狀態。通過多媒體文件，把課文的語言材料變成了可聽可感的聲音，使文章的情感能迅速地滲

透到學生心里，從而達到把握作者情感的目的。教師可借助多媒體的音頻和視頻材料、課件、因特網等多種手段，把所需要的有價值的語言文字，變成豐富而形象的東西，使得語文教學生動和具體化，讓每個學生積極主動地參與到新知識的學習中來，收到了事半功倍的效果。同時，教師在處理一些關鍵段落時，可以使用多媒體手段，加粗、加深、變色、動感，增強學生的認知效果，讓學生在朗讀過程中，迅速把握重點和難點。

同時，在文本朗讀過程中，教師還可以根據課文情感的需求尋找合適的配樂，在教師泛讀和學生朗讀的過程中配上相應的背景

音樂，調動學生的朗讀興趣，并增強學生對課文情感和主旨的

體悟。

四、能拓展文本，培養學生的課外閱讀能力

一堂課45分鐘的時間畢竟是有限的，內容也是壓縮的。那么，每堂課的最后，教師在進行文本拓展的時候，就可以借助多媒體技術，充實課堂內容，提升課堂質量，拓展文本外延，加大學生信息量的獲取，開闊學生的視野。多媒體技術在課堂中的運用，對學生的拓展思維和創新思維的培養作出了重大貢獻。

比如，在學習舒婷的《致橡樹》這首詩歌后，課堂的最后，教師可以借助多媒體進行拓展和補充，用PPT的形式，展示席慕容的《一棵開花的樹》，讓學生進行比較閱讀，從而加深對《致橡樹》中那種追求平等的愛情觀的理解。同時，鏈接相關網頁，介紹古今中外關于愛情的名家名作，做課外閱讀的引導。相信在多媒體教學手段的輔助下，學生對本篇課文的學習內容會掌握得更好，也能在語文學習中培養學生正確的愛情觀。

多媒體教學手段進入中學語文課堂，使教學思路更加清晰，教學手段更加豐富和生動，給學生提供了較好的學習空間，能喚起他們學習語文的興趣，培養他們的創新思維，對語文教學起到了很好的促進作用。

總之，多媒體技術應用在課堂中，再加以常規的傳統語文教

學，能讓我們的語文課堂為之一新，對學生的學習和老師的教學都有極大的正面作用，為語文教學提供了一個廣闊的天地。多媒體技術在語文課堂教學中起著舉足輕重的作用，應該引起我們廣大語文老師的重視。

參考文獻：

［1］索艷芳.淺談多媒體在中學語文教學中的作用.中華少年：上，2012（07）.

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1 初中語文批注式閱讀教學的依據

1.1 批注式閱讀與平等對話。批注式閱讀教學法的運用，可以使學生重新擁有學習的主動性、積極性，從而學會自主式學習。這種方式也充分體現了“先學后教”、“多學少教”的現代教學理念，可以使學生充分地自學課文，對課堂教學的深入開展有相當大的作用。對話教育是我國《全日制義務教育語文課程標準》的重要理念，初中語文閱讀教學改革明確指出：“初中語文閱讀教學應積極開展學生、教師與閱讀文本之間的對話”。“對話”是一種主動姿態，意味著學生與教師可平等參與對閱讀材料的解讀，捍衛了學生在教學中的創造性與思考權利。批注式閱讀教學建立在對話的基礎之上，在批注式閱讀過程中，學生自由批注獨特的講解與感悟，不僅與文本發生思想碰撞，與教師交換心得體會，還通過審視文本重新認識自己，實現與自我的對話。

1.2 批注式閱讀與意義建構。建構主義學習觀認為，真正的學習發生在學習者與外部世界的互動之中，學習者以自我經驗為基礎完成對信息資源的意義建構。批注式閱讀過程是學生作為獨特個人賦予文本新意的過程，在此過程中，學生個體人格與文本情境協作互動，學生根據自身社會經驗與文化背景創造性地解讀文本，實現差異化的意義建構。批注式閱讀促使傳統教學模式由教師建構知識向學生自主建構知識過渡，顛覆了教師中心與課本中心，通過個性化“批注”鼓勵學生個體生命意義的成長。

1.3 批注式閱讀與接受美學。在接受美學中，作品的意義被界定為由作者和閱讀者共同創造，即閱讀文本自身具備再創造的模糊性與不確定性，越是優秀的作品越在意義上留有讀者填補空缺的空間，召喚讀者發揮創造才能，中國古語的“言不盡之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式閱讀的批注內容是學生發揮主觀想象力，對文本空白點的再創造，閱讀材料的描述性語言，伴隨著學生的思維加工，批注促使學生停留在腦海里的“興味”付諸筆端，實現了文本的多元解讀，是對接受美學“召喚”理論的教學實踐。

2 初中語文批注式閱讀教學的開展