引論：我們為您整理了13篇登岳陽樓教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(10分鐘左右的時間，各組將問題陸續遞上。)

師：綜合各組的學習，有代表性的問題是這樣幾個：

1.哪些字運用得好？最妙的是哪一個？

2.作者以“乾坤日夜浮”來寫洞庭湖，它的妙處在哪里？

3.從哪幾方面使人感到作者抒發的苦難感是深沉、博大的？

4.詩歌抒發了怎樣的感情?

大家再用5分鐘時間，對這些問題作一些分析研討，準備大組交流。(5分鐘以后。)

師：下面請大家圍繞上述問題進行討論交流。交流的過程中可以自由發表意見，甚至是完全相反的觀點；也可以引出新的問題。

生1：第一個問題,作者抓住“浮”“坼”“一”“孤”這些詞來展現洞庭湖的浩大、雄闊和詩人的孤獨、寂寥。從前兩個詞見出水流和水勢的浩大、雄闊,后兩個詞顯見其詩人的孤獨、寂寥和漂泊。

生2：精當的語言的確是本詩的一大亮點，這就是我想到苦吟詩人賈島的：僧敲月下門。

生3：我也想談一點我的認識，又怕說不好。

師：你能行！我們是討論，說得好壞都沒有關系。

生3：我就談談第三個問題。我認為：一是個人的離愁痛苦與國家的命運、社會的苦難聯系在一起；二是放在吳楚大地、洞庭云夢、乾坤日月的宏大空間背景上；三是與日夜浮的悠遠時間感相聯系；四是老病孤舟的多年漂泊與日夜浮的乾坤互相映襯，給人“萬方多難獨登樓，萬里悲秋常作客”的博大深沉感。

師：我覺得這位同學分析的有理有節，能抓住作品的思想內涵來談對作品的認識理解，很了不起，大家就此問題還需要補充嗎?

生4：我認為，這首詩也表現了他個性宏大深沉的藝術格調，換一個人，即使有了登高的機遇，也不一定能表現出宏大深沉的精神力量。

師：對，這就是古人所言“知人論詩”。這位同學說得非常準確，理解十分到位，這一點很值得我們閱讀文章時注意。進一步說，登岳陽樓的人，目力所及，是無法窺見吳楚大地全貌的，從修辭上講，這是一種——

生5：夸張。

師：很好。我們接著繼續討論。

生6：老師，我想了解詩人是怎樣抓住景物特征來寫的？

師：這個問題很實在，但往往被我們忽略。哪位同學有所理解？

生7：這個問題，作者在頷聯“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”中表現。頷聯具體描寫臨樓縱目洞庭湖的壯闊景象。

師：很好！“吳楚”，指春秋戰國時吳楚兩國之地，就洞庭湖的地理位置來說，吳在其東，楚在其西，詩人登樓遠望，但見東南方向，水天茫茫，壯闊的洞庭湖真的把吳楚兩地分成兩半了。這句中“坼”字下得極精辟，極有氣魄，它把洞庭湖浩瀚無邊的氣勢生動而形象地寫出來了。“乾坤”一句，是說洞庭湖浩瀚無邊，整個宇宙都好像浮動于水面之上。這一句寫湖水日夜洶涌、天地為之低昂的壯闊聲勢，可謂“雄跨今古”。雄偉的洞庭湖，不就如那碧波萬頃浩渺無邊的滄海一樣嗎?

生8：我想說說最后一個問題：詩人登上岳陽樓,面對浩蕩無垠的洞庭湖，思緒萬千，盡管飄零孤苦但仍不忘艱難國事的情懷述寫的蕩氣回腸，感人肺腑。

師：其他同學有何見解？

生9：剛才這位同學講的觀點我完全同意。要想透徹理解一首詩歌，這就要看詩人的生活經歷、思想品格。杜甫作為偉大的現實主義詩人,一生遭遇坎坷,歷經磨難,特別是經歷了唐代“安史之亂”那個動蕩的時期,寫出了著名的《三吏》《三別》,表現了憂國憂民的深切情懷,即使落魄在野,生活困頓,也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦，這真是詩人的偉大之處。

生10：《登岳陽樓》這首詩，詩人在尾聯中一語喊出“戎馬關山北”，不僅表現出詩人心系國難的胸襟，和頷聯雄奇壯麗的意境上下呼應，而且使作品從兩個方面同時得到升華，使其成為古典詩歌中震爍古今，可與日月爭輝的稀世珍寶。

師：精彩，精彩！同學們的閱讀能力是越來越強了，我也談一點淺顯的認識：詩，是詩人的感情的自然流露，是詩人感情的結晶。一切進步的、優秀的詩篇所表達的思想感情，總是和國家的命運人民的疾苦密切聯系的。別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大，只是因為他的痛苦和幸福植根于社會和歷史的土壤里”。好了，快下課了，我想關于這首詩同學們沒問題了吧？

（同學們異口同聲說：“沒問題了”）

[反思]

在詩歌的教學中，強調規律會被譏為單一，扼殺創造。實際上，當工具使用到精熟程度的時候，其創造性自然就會顯現出來。《登岳陽樓》的教案我正是基于這樣的理念設計并實施的。

一、讓精彩于學生，須還主體于學生

從教學角色定位看，學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經歷無從建立，這樣的課堂如果依然有精彩，那精彩的只是教師，這種發展是以教師為本的。當然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。

二、讓精彩于學生，須搭活動之大平臺

篇2

但閱讀是要時間的，初中和小學畢竟有很大不同，一方面時間緊、任務重，另一方面社會和家長都虎視眈眈地盯著中考，所以在教材的運用、時間的安排和課程的開發等方面都必須動更多的心思。既要保持小學和初中文化閱讀的延續性，同時也要考慮不同學段的特點，巧妙整合多方資源，這樣才能把意象主題文化閱讀進行到底。鑒于以上因素，結合同學們的實際，我嘗試在七、八年級的閱讀課上開展“中國符號”主題閱讀文化課程的教學活動。

一、與時俱進，構建“中國符號”文化課程

祝校長告誡我們意象主題閱讀文化課程必須要有一定的體系，不能是零散的、隨機的、模糊的，必須根據課程標準和不同年段兒童的特征，把意象安排到每個年段的教學中。《初中語文新課程標準》（最新修訂版）明確指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。而放眼世界，“中醫藥、中國服飾、中國美食、功夫熊貓、龍、孔子”等名詞會讓世界不同國家的人們迅速聯想起一個共通的特點，那就是：中國風。自古“近水樓臺先得月”，所以在這個世界看東方的時代，開發“中國符號”文化閱讀主題顯然是非常有現實意義的。

另外從小學到中學，母語學習的主要任務已經轉到書面語，是要在原有的口語語感的基礎上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習，隨著生活經驗的豐富和人文素養的提高，培養起書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交流的能力。所以要構建7、8年級的主題閱讀課程必須考慮中學生已有的語言心理機制，利用他們對本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發閱讀主題，以便有一個明確的目標定位、清晰的學習內容、完善的實施過程和科學的評價標準。

二、師生攜手，共同開發“中國符號”主題

和小學不同，初中的主題閱讀活動中老師對孩子們的期待更多，他們的學習方式也更加多元。因為《初中語文新課程標準》規定：中學生要能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。所以在“中國符號”文化主題開發過程中老師和孩子們是友好的合作關系。

“眾人劃槳開大船”，在尋找“中國符號”主題過程中，我把全班同學分成了4大組，分別是時事組、教材組、新教育組、生活組。而每一大組又根據不同標準，分為相應小組，專人專職。例如，教材組本來有8個人，他們專門負責研究世面上現有的中學教材（很多都是從網上找來的電子版），因為時間關系，他們自己后來又進行了分工，一人負責一個版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項。因為目前的初中教材基本都是按照主題來編寫的，所以整合工作相對來說比較容易。比如蘇教7上有“民俗風情”主題，人教7下有“文化文藝”主題，結合生活組提取的“運動”主題，時事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國功夫”這一中國符號閱讀主題。此外還開發出“亭臺樓閣”主題，“中國酒文化”主題，“中國傳統年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國龍文化”主題，“中國紅”主題，“中國功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章·篆刻”主題等。

當然開發的過程，同樣也是學習的過程，提高的過程，積淀的過程。

三、結合教材，制定明確的教學目標

我們知道語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 所以在開發和確定其教學目標過程中都必須二者兼顧。比如我們準備在七年級下半學期開展一個“亭臺樓閣”主題。因為教材組找到了相關的現代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩《黃鶴樓》、《登岳陽樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會”的活動材料。幾相結合，開發出“亭臺樓閣”的“中國符號”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問題了。和小學閱讀教學不同的是，初中主題閱讀的目標相對來說“知識性”比較強，學科教學計劃的影子比較明顯，這或許就是魯迅先生所說的“帶著鐐銬跳舞”。綜觀手邊的蘇教版七下語文教材，發現可以把本主題和教材中的兩個知識板塊進行整合：一是第五單元的“語文實踐活動——網上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語交際——話須形象才動人”。故確定了以下教學目標：1．學會借助網絡平臺獲得知識的方法，并初步掌握用網絡閱讀、寫作和交流的技巧。2．借助文字、3D、音樂、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺樓閣”中蘊涵的諸多“中國元素”，感受“亭臺樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價值、文學內涵以及文化意義。如此一來，參加本次主題活動的同學們既能學到網上讀寫的知識，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考，浸潤了心田，從而讓心中的文化幼苗一點點茁壯成長起來了。

四、編寫學案，為學生的閱讀提供抓手

“師者，傳道、授業、解惑也”，作為一名合格的初中語文教師，還必須具有編寫切實可行的指導學習閱讀的“學案”能力。所謂“學案”，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

因為“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權。所以一份切實可行的學案對于“中國符號”主題文化閱讀的價值尤為重大。它主要包括：學習要點（目標）、重難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評幾部分。其中“學習思路”“學法指導”部分要提供老師自己通過廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關的“詩文、小說、故事、民歌、對聯、成語、農諺、童謠”等材料或網站供學生閱讀，同時還要根據學生特點讓他們組成合作小組，通過網絡、報刊、影視等途徑進行質疑、探究。這樣才能讀出真我、才能讓孩子們借“中國符號”的東風在文學的道路上前進得更快、更遠。

五、加強儲備，做學生文化閱讀的表率