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篇1
(一)引導在實際的教學中，教師一定要事先給學生呈現相應的課程任務，以此來激發學生學習的興趣與熱情，完成相應的教學任務。在運用任務驅動教學法的時候，一定要以任務為主線，強調教師的主導作用，尊重學生的主體地位，引導學生進行相關任務的分析、探討，進而掌握相關的知識內容。在進行學習任務設計的時候，教師一定要加強和學生的討論，設計相應的學習任務，并且將其分解成不同的小任務，制定相應的操作流程，分析問題，找出有效的解決方法。在運用教學方法方面，可以利用案例法、講授法、情景模擬法、答疑法等，對學生進行引導。以“貨物儲位安排與貨位編碼”為例，可以先讓學生對任務進行分析與研究，讓學生了解到，要想有效完成相應的任務，一定要加強對“四號定位法”的原則與分配儲位需求的分析。之后要求學生對相關資料進行認真的閱讀，進而讓學生帶著相關的問題，對相應的知識有一定的理解與掌握。最后，讓學生對貨位進行相應的編碼，明確物品的擺放位置，繪制相應的物資儲位圖。(二)過程監控在開展任務活動的過程中，只是依靠引導與說明還不夠，在一定程度上，增加了學生分析與解決問題的難度，致使相關的任務無法得到有效的完成，打擊了學生學習的積極性，如果進行太多的引導和說明，就無法有效鍛煉學生的能力，無法實現預期的教學效果。所以，在教學的過程中，教師一定要注意教學方向、進度、內容等方面的把握，監控每一位學生的任務進度，及時了解學生學習中遇到的問題，給予適當的引導與幫助，促進學生學習效率的有效提升。
篇2
【Key words】Stegnagraphy； Information security lesson； Teaching and experiment contents
0 前言
信息安全技術是計算機領域的一門涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、密碼技術等多種學科和技術的綜合性學科，課程的理論性強，涉及的知識面寬，對學生的理論與實踐兩方面的要求均較高。
目前，信息安全技術是計算機學科中發展最快的專業之一[1]。經典的信息安全技術[2]包括：密碼技術、防火墻技術、防入侵技術、病毒技術、黑客攻防技術、數據庫安全技術、安全管理等，這些內容都在信息安全技術的教學和實驗中設置了相應的章節，既給學生奠定信息安全理論基礎，又強化動手能力，樹立理論聯系實際的觀念。隨著計算機網絡的發展、相關基礎學科的發展、現代社會信息化的發展，信息安全技術也在不斷的發展和豐富。
信息隱藏技術作為信息安全中的一項重要技術，近十年來引起了國內外學術界的重視，出于對保護多媒體產品知識產權的需求，出于密碼技術的局限性而又必須進行隱密通信的特殊需求，信息隱藏中的數字水印技術和數字密寫技術得到了迅速發展。因此，鑒于當前本科信息安全技術課程中缺乏講授信息隱藏內容的不足，本文針對信息隱藏技術的發展及其在信息安全技術中所占地位的重要程度，從教學內容與實驗內容兩個方面探討信息隱藏在信息安全技術本科課程中的設置安排，以期豐富和完善信息安全技術在本科階段的教學和實踐。
1 信息隱藏的發展和特點
信息隱藏技術是利用公開、有實際意義的多媒體數據，將某一機密信息秘密地隱藏于另一公開信息中，通過對公開信息的傳輸來傳送秘密信息，攔截者難以從公開信息中判斷秘密信息的存在性，從而保證秘密信息的安全性。隨著多媒體技術的發展，信息隱藏技術作為信息安全和管理及知識產權保護等領域的主要手段，正得到廣泛的研究與應用[3]。
20世紀90年代以來，信息隱藏技術已經成為信息安全領域的一大研究熱點。這種技術的一個重要應用領域就是數字水印（Digital Watermarking），它著眼于在多媒體數據中嵌入標記，以保護數字媒體知識版權或進行多媒體認證，主要包括易損水印和穩健水印二個分支。隨著版權保護的重要性和緊迫性日益突出，數字水印日益受到重視而得到快速發展。
除了用于版權保護的數字水印外，信息隱藏的另一重要分支是數字密寫（Steganography）和密寫分析（Steganalysis）。數字密寫是將秘密信息隱藏在公開載體信息中，使得在傳遞公開載體的同時傳遞秘密信息并且不被人察覺。與數字水印不同的是，數字密寫著眼于隱藏信息本身的隱秘性，以達到秘密通信的目的，其基本要求是隱藏信息具有足夠的嵌入容量和極高的安全性，但對穩健性要求不高。目前，文本、三維模型、圖像、音頻、視頻都已經成為數字密寫技術的載體，除了用于軍事目的外，數字密寫技術正向著視音頻產品、遠程教學、醫學信號處理、移動多媒體通信等廣泛的民用和商業領域發展。而密寫分析是一種與密寫相對抗的技術，其目的在于分析、提取、還原/破壞隱藏的秘密信息，其重要性體現在二個方面：一方面，以各種手段分析檢測密寫信息的存在，可以尋找敵對隱蔽信息的信源，阻斷隱蔽通信的通道；另一方面，密寫分析研究可以反過來促進密寫技術的發展，增強隱蔽通信的安全性；如研究針對常規的信號處理和攻擊方法，可以提高密寫算法的魯棒性；研究相關的分析檢測理論模型可以評估、改進信息隱藏算法性能；研究針對性地選取載體信號可以提高密寫算法不可感知性，進一步增強算法的安全性等。
從以上信息隱藏的內容可知，信息隱藏的特點在于：
1）涉及計算機科學、通信理論、計算機圖形學、計算機圖形圖像處理、信息編碼、信號處理、數理統計、視聽覺特性等領域的知識和技術，是一個跨越多個學科的領域，因此教學內容涉及面廣，對學生的先修課程和基礎知識要求較高。
2）信息隱藏技術在不斷的攻防過程中不斷發展，其知識內容更新快，實踐性強，必須要安排實驗實訓，讓學生自己去應用，才能真正地掌握、理解和應用。
鑒于以上信息隱藏的內容和特點，鑒于信息隱藏的研究有著現實的意義和廣闊的應用前景，非常有必要在信息安全課程中添加信息隱藏領域的教學和實驗內容。
2 信息隱藏教學內容設置
信息隱藏教學的目的是：使學生全面掌握信息安全技術領域的專業知識，培養學生的專業技能和創新素質。為此，需按照知識―能力―素質結構的要求，有針對性的設計信息隱藏教學內容，合理的制定教學計劃。
在信息隱藏教學內容的設置上，應該遵循下述基本理念：
1）信息隱藏領域包括兩大分支：數字水印和數字密寫，分別有著不同的應用領域，因此在教學內容的設置上，應該二者并重。
2）由于信息隱藏的載體多種多樣，包括文本、三維模型、圖像、音頻、視頻等，而教學課時有限，不可能兼顧所有類型載體的信息隱藏技術，因此在教學內容的設置上，應該選擇發展最早、最快、應用范圍最廣的圖像信息隱藏作為教學主線。
3）鑒于信息隱藏僅僅是信息安全技術將教學中的一個方面，因此綜合考慮教學內容和教學量的占比，分配10個學時的總教學時間，其中理論教學6個學時，實驗教學4個學時。
按信息安全技術應用型人才的培養要求，信息隱藏教學可包含以下內容：
1）2個學時的數字水印技術及其應用。
教學內容包括：數字水印的一般性框架和模型；數字水印的分類；數字水印的經典算法；數字水印的經典應用；數字水印攻擊及性能評價；數字版權保護系統及其組成。
由于數字水印主要包含空域算法和變換域算法，因此選取Patchwork算法作為空域經典算法和基于離散余弦變換的數字水印算法作為變換域經典算法作為教學內容，使學生掌握數字水印的基本原理及其應用方法。
2）2個學時的數字密寫技術及其應用。
教學內容包括：數字密寫的一般性框架和模型；數字密寫的分類；數字密寫的經典算法；數字密寫的經典應用；數字密寫的性能評價。
由于數字密寫主要包含空域算法和變換域算法，因此選取LSB算法作為空域經典算法和基于離散余弦變換的F5算法作為變換域經典算法作為教學內容，使學生掌握數字密寫的基本原理及其應用方法。
3）2個學時的密寫分析技術。
教學內容包括：密寫分析的一般性框架和模型；密寫分析分類；密寫分析的經典算法；針對密寫分析的改進密寫技術。
由于密寫分析主要分為專用密寫分析和盲密寫分析，因此選取LSB密寫分析作為專用密寫分析算法和針對F5算法的JPEG密寫分析作為變換域密寫分析算法作為教學內容，使學生掌握密寫分析原理和思路。
3 信息隱藏實驗內容設置
信息安全技術實驗教學的目的[4]是更好的將理論教學的知識點有機的融入到具體的實踐中去，使學生不僅能夠通過實驗理解和掌握理論教學的內容，還能培養和鍛煉學生的分析能力、綜合解決問題能力和實際動手能力。
配合教學內容中的重要知識點，信息隱藏實驗的設置采用技能性、設計性實踐教學相結合的方式，共設置4個學時，包含2個實驗，其中1個為驗證性實驗，1個為設計性實驗。
1）驗證性實驗
采用獨立實驗的形式進行模擬實驗，共包含2個驗證性實驗：第一個實驗是W-SVD數字水印算法的驗證實驗，掌握水印生成、水印嵌入、水印檢測三個步驟；通過算法參數取值的不同，驗證水印的不可見性特性；通過圖像壓縮、圖像模糊化、中值濾波、馬賽克處理等攻擊手段，驗證水印的魯棒性特性。通過實驗使學生對水印原理和應用有感性認識，促進學生掌握數字水印的相關知識點；第二個實驗是基于離散余弦變換的F5圖像密寫算法的驗證實驗，掌握待嵌入密寫信息的預處理、原始圖像的JPEG壓縮處理、密寫信息嵌入、密寫圖像生成四個步驟；通過算法參數取值的不同，驗證密寫信息對圖像的不可感知性的影響。通過實驗使學生對密寫原理和應用有感性認識，促進學生掌握數字密寫的相關知識點。
2）設計性實驗
采用分組的形式進行模擬實驗，每組2人，學生可從明確實驗任務、工作分工、遇到問題及時確定解決方案、認真撰寫實驗報告等幾個方面來進行有組織、有計劃的實驗。具體的實驗項目是：應用matlab編程實現可視化LSB密寫及其密寫分析，包括可視化界面設計、待嵌入密寫信息的預處理、LSB密寫嵌入、密寫信息的提取驗證、LSB密寫分析算法及其結果顯示等模塊，使學生通過實驗掌握數字密寫的實現過程和功能，掌握密寫分析的原理及測試密寫分析算法的檢測性能。這樣，通過設計性實驗，培養和鍛煉了學生的分析能力、綜合解決問題能力和實際動手能力。
4 結束語
信息隱藏是現代信息安全技術中的一項重要內容。通過近二年在實際教學中的實踐證明，在信息安全技術課程中加入信息隱藏的教學和實驗內容，使學生更為全面的掌握了信息安全技術，一定程度上激發了學生的學習積極性，也鍛煉了學生的實踐技能和綜合能力。從學生提交的實驗報告可以看出，學生通過實驗已基本掌握了信息隱藏的主要知識點，基本掌握了信息隱藏的設計和實現方法，達到了信息隱藏理論和實驗教學的目的。
【參考文獻】
[1]聞宏生.計算機網絡安全與防護[M].北京：北京電子工業出版社，2007.
篇3
1 前言
隨著素質教育的不斷深入，地區的初中英語教學也發生了巨大的變化，其中最為顯著的就是教學手段上的改變，它不再僅僅依靠教師的講授來完成教學任務，而是更多地采用了信息技術進行輔助教學，讓如今的英語課堂變得更加生動有趣。因此，信息技術的有效應用，將為藏區師生的英語交際創設出良好的環境，同時能充分調動起學生的學習興趣，讓學生的思維空間得到一定的拓展，從而讓英語課堂的教學效率切實得到提高。
2 信息技術應用于初中英語教學中的現狀
隨著信息化時代的到來，英語無論是在工作中還是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英語是集人文性、綜合性以及交際性為一體的學科，它既區別于實驗操作課，又與基礎文化課不同。加之初中學生具有注意力較差、缺乏持久的學習動力和叛逆等特點，所以在初中的英語教學中，一味地讓學生背單詞、空口說或者是練句型，這些顯然都是有悖于初中生心理特點的。
據一份關于地區初中生的調查報告顯示，60%以上的學生都認為學好英語的捷徑是多背單詞，可客觀上來講這是不正確的，因為不需要死記硬背，而是應該在理解的基礎上進行記憶。當問到學生對英語教學的看法時，70%以上的學生都覺得非常枯燥和乏味。與此同時，在調查中還發現，多數學生都認為如果在教學過程中能加入一些與課文內容相關的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，讓英語課堂更加豐富多彩。更讓人驚奇的是學生在選擇喜歡的教學方式一項中，幾乎全部選擇了多媒體的教學方式，由此足以證明信息技術在英語教學中的應用是被絕大多數人所認可的。
3 客觀合理地分析多媒體教學中的利與弊
3.1 注重培養感知能力
教師在運用多媒體進行教學時，雖然可以節約很多備課時間，也能讓學習效率得以提高，可是它也容易讓學生產生過于依賴的心理，讓學生的抽象思維能力急速下滑。而對于英語這門純語言的學科來說，如何培養學生運用感知能力來學好這門學科，就顯得十分重要了。在培養感知能力的過程中，教師要讓學生盡量在抽象思維里邊去感知，最終引導學生對其本質進行認識。
3.2 注重培養抽象思維能力
某些英語教師在進行課文講解時，經常把原本生動的形象變成幾張簡單的圖片，甚至有的就直接播放課件，這樣學生的想象力便受到極大的限制，讓學生成為英語學習的“觀賞者”而不是“參與者”。而初中階段正是培養學生抽象思維能力和想象力的好時期，所以對于多媒體的運用應該有個度，那樣才不至于讓學生的抽象思維能力和想象力被扼殺掉。
3.3 正確運用多媒體進行英語教學
不可否認，信息技術的確可以展現給學生一些具體的形象和生動的場景，然而信息技術教學它也是一把利弊同在的雙刃劍，一旦運用不當便會引起許多不良反應，所以教師要正確看待多媒體技術，清楚地認識到它的本質僅是輔助教學。在很多初中英語的公開課中，教師都會運用到多媒體課件，看上去課堂氛圍倒是生動活潑，可教學效果卻不盡如人意。究其原因就是教師沒能正確把握好多媒體教學的實質，忘了它僅僅是教學的輔助工具，只能進行輔助教學，讓教學質量能有所提高，而不是在教學中占據主導地位。另外，多媒體課件如果設計或者是使用得不好，也會讓人覺得雖然有一定的直觀性，但是沒有什么實用性，自然教學效果也就不能讓人滿意。
4 讓多媒體課件更加科學合理
多媒體課件是一種根據實際的教學需要以及遵照教學大綱的各項要求，通過科學、嚴格且合理的教學設計，再用多媒體這種表現方式與超文本結構制成的課程軟件。所以設計出科學合理的多媒體課件，將成為英語教學質量的重要保證。參照地區初中英語的教學現狀，以及查閱網上諸多相關資料進行分析，筆者認為要想讓多媒體課件具有實際的教學價值，就必須要符合完整性、生動性、交互性和方便性等要求。此外，多媒體課件還應該具有教學反饋的作用，因為只有教師及時了解學生的學習情況，才能有針對性地調整好教學策略。
一個成功的多媒體課件，無論是它采用的方式還是其產生的效果，都應該是在傳統的教材之上的，換句話說，要是制作出來的課件連課本的效果都不能達到，那還有什么必要去制作課件呢。成功的課件不但要能讓學者有所觸動，還應該激發起他們的學習熱情，不然教師就和普通的放映員沒有任何區別了。
5 結束語
綜上所述，信息技術和課程之間的有效整合，已經成為初中英語教學進行改革的一大動力，同時也是培養新型人才的一個重要途徑。然而多媒體這一信息技術固然有它的很多優點，但是不能因為它的好就完全把傳統的教學方式拋棄掉，因為教師的職責不光是“授人以魚”，還應該同時做到“授人以漁”，只有這樣才能與當前教學理念相契合。
參考文獻
[1]楊燁.信息技術在初中英語教學中的應用[J].軟件導刊:教育技術,2010(10):35-36.
篇4
為了進一步去感知“本真”的含義，我讀著吉老師著的《“語文味”課堂》《優課，凸顯語文本真》等書，有醍醐灌頂的感覺。吉老師在書中這樣說：“言語形式是語文教學的立足點，為特定的教學對象。老師高超的教學藝術不僅反映在引導學生通過讀文，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且表現在引導學生品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的規律。”
她不僅讓我明白了什么是表達，還讓我明白了什么是運用。吉老師常說：“教材是個例子，你們要學會運用教材去教，而不是去教教材。學生不僅需要學會表達方式的運用，即用語言準確地表達自己的思想情感，還要學會學習方法的運用，能舉一反三，觸類旁通。學生通過文本的學習已經有了一定的思想認識、感性經驗和情感體驗，如果不用語言去表達它們，它們只是學生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。只有用語言去表征它們的時候，它們才是完整的、可觸摸的精神之花。另外，學生在閱讀中學到了新的語言和表達方法，但如果不給學生提供運用的機會，這些語言的因素就很難成為學生主體內在的東西。只有運用它去表達主體的思想情感，它才可能成為學生精神的使者、心靈的細胞。”言下之意就是我們教師要學會用教材教，學生要學會運用學法和寫法。
二、本真行動――各年段對表達和運用的不同要求
“本真”理念是吉老師一貫的教學信仰，不僅在吉老師的書中可以感受到，在她的課堂中更能真切地體會到。吉老師對各年段表達和運用的要求有著自己獨特的理解。她常常跟我們這樣說，不同的年段有不同的要求，要關注年段特點。
1.低年級關注“詞語句式”
吉老師告訴我：“低年級語言文字運用的特點是：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗。”
聽了吉老師上二年級《黃山奇石》一課，我真切地明白了對低年級學生表達和運用的要求。課上她先讓學生讀讀幾塊有趣石頭的名字，接著引導學生發現石頭名字的秘密就是要和文字內容一致，然后引導學生發現石頭名字在句子中不同的位置，緊接著圈出一些連詞讓學生發現表達的不重復，最后出示黃山奇石多幅照片，讓學生先給石頭取名，再運用書中表達方式練習說話。有的學生說：“兩只灰色的貓都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被壓在下面不能動了，這就是有趣的‘雙貓捕鼠’”。有的說：“‘仙女彈琴’就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位天上飛來的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴鍵，她彈著彈著，似乎發出了美妙的聲音。”有的說：“早上，陽光照在巨石上閃著金光，一只石龜把頭伸向大海，兩只前爪撐著地面，不知道它想干什么。不用說，這就是‘金龜探海’了。”還有的說：“最有意思的是‘巨人踩高蹺’了。一位巨人站在高高的山峰上，腳下的山峰就像是高蹺，他踩在高蹺上穩穩的，一動也不動。”
在這節課上，吉老師抓住低段的表達和運用特點，很好地關注了句式的表達。首先，關注了句子表達的內在聯系，那就是名字的秘密要和文字內容一致，名字與動作要密切相關，不是隨便寫的。其次，關注了句子表達的外在區別。待學生知道句子內在聯系后，吉老師又再一次引導學生，從句子的外在觀察發現石頭的名字，有的在句子開頭，有的在句子結尾。她還適時圈出“就說”“就更有趣了”“不用說，這就是”等詞語，引導學生發現詞語用得不重復。這樣一來學生就明白了句子表達的靈活性和多樣性。再次，關注了句式表達的模仿運用。通過對句子內在聯系和外在區別的學習，學生已經習得了這種造句方法，吉老師給學生提供了語言文字運用的機會。隨即讓學生進行小組討論，學著文本的句式來模仿表達。學生在學習和運用中，不僅收獲了文本的思想內容，還收獲了語言表達的技巧，更收獲了豐富的情感體驗。
2.中年級關注“段式結構”
中年級語言文字運用的特點又是什么呢？吉老師語重心長地對我說：“中年級語言文字運用的特點是：開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練。加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。提升教師的課堂語言質量，為學生提供典范的語言。”原來中年級表達和運用的重點要求是要關注“段式結構”啊。
聽了老師一席話我還是一知半解，但聽了她上三年級《富饒的西沙群島》一課后，豁然開朗。在上這節課時，吉老師先出示課文第四自然段的填空形式讓學生自由背誦；接著出示總分總的段落結構幫助學生記憶，隨后引導學生看著或者想著畫面背誦四個“有的”，最后吉老師讓學生仿照這一段的結構來改寫課文第六自然段。有的學生這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的頭頂上長著灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圓點，有的背上還有黃色的斑紋，有的腳上像涂上了紅色的顏料。鳥兒生活真快樂。”有的這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的鳥在樹上不停地唱著歌，有的在樹上歡蹦亂跳，有的在喂著可愛的小鳥寶貝……”還有的這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的五顏六色，有的快樂地嘰嘰喳喳唱歌，有的飛來飛去，在做追跑的游戲，鳥兒們無憂無慮真自在。”
在這段教學中，吉老師很好地關注了中年級的構段方式。亮點之一在背誦中發現構段方式。吉老師以十分新穎的背誦方式直接入手，引導學生在尋求最快的記憶方法的同時尋得作者構段的方式，即總分總。一旦理清構段的方式，那么背誦的大致輪廓就已經在學生腦海中勾勒好了。亮點之二在看想畫面中突破難點。最難背誦的就是分寫部分中的四個“有的”，吉老師巧妙地讓學生們看著或想著畫面來背誦記憶，讓抽象的文字變得形象直觀，便于記憶。亮點之三在練筆中遷移運用。學生明白了這一自然段的構段方法后，吉老師讓學生用上這樣的構段方法將鳥多這一自然段進行改寫。這樣既對文本空白處做了補充，體現了重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練，又加強了語言文字運用，促進了文本語言內化為學生的語言，同時也讓學生學會了運用總分總這樣一種構段方式。
3.高年級關注“篇章結構”
我們不禁要問：“那高年級表達和運用的要求又是什么呢？”吉老師這么回答：“高年級語言文字運用的特點是：挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。語文學習要‘言’‘意’兼得。在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。”
這是吉老師上六年級《藏戲》一課時的一段實錄：
師：從老師讀開頭的問句、你們讀的相關語句中，發現文章在寫法上的精妙特點了嗎？
生：后面部分都是圍繞開始的反問句來寫的。
師：那中間部分呢？
生：中間部分寫了藏戲的形成及藝術特色。
師：還發現了什么？
生：開頭提出的問題在后半部分課文中得到解答，中間去寫的是藏戲的形成和特色。
師：我們的單元作文是介紹風俗人情，假如是介紹江南越劇的，是不是就可以模仿這種手法呢？江南越劇有三個特點：沒有男演員，都是才子佳人，每部戲都有很多駙馬的戲份。把這三個特點融進去，仿照課文樣子表達，你們討論討論。
生：世界上有幾個劇種沒有一個男演員？世界上哪一個劇中演的都是才子佳人？世界上哪一個劇種每一部都有駙馬的角色？告訴你吧？就只一個，是浙江越劇。
師：繼續像課文一樣布局，接下來可以寫什么？
生：接下來就是寫浙江越劇的來歷，用故事的方式。
師：第三部分，也學習課文的表達特點。
生：針對上面的三個反問句，一個一個地回答。
這段實錄中吉老師向我們展示了高年級如何去關注篇章結構。學生在讀中發現文章的構篇方法：先排比反問句開頭，然后引出傳說故事；接著圍繞反問句進行逐個回答；緊接著吉老師創設了介紹江南越劇這一語用情境，讓學生口頭編寫寫作提綱。真是獨具匠心的教學。這種教學方式已經有了一個美麗的轉身，不只是從中體會到什么，而是在引導學生關注文章布局謀篇的方法，發現作者行文的規律，將讀與寫有效結合起來，以讀促寫，并且與單元作文緊密結合。由“教教材”變成“教材教”由“教課文”變成用課文學語言，用語言。
三、本真追求――言意兼得的教學境界
吉老師有著她自己的教學理念，有著她獨特的教學實踐，也同樣有著她自己追求的教學境界――言意兼得。“言”，一個是文本中的外在語言形式，另一個是文本中的內在語言素材。所謂“意”，一指文本語言中所表現出來的內涵、思想、情感，二指學生口語和書面語言表達中展現的精神世界。
吉老師的語文教學打破了一味追尋“意”的解讀，構筑起在文本語言文字叢林中走進走出、走一個來回的框架。“尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現言意兼得最優效。”“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上得知文本內容含義，得見文本形式秘密，且運用于新的場景表達自己的心聲，抒發自己的情感。
這是吉老師上《真理誕生于一百個問號之后》所運用的事例、來加以證明觀點的主體部分學習過程。
1.舉一學習。請四位學生朗讀謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題的事例。學生讀后發現四部分的內容分別是“現象―質疑―探究―真理”。
2.反三學習。從英國的著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅、奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動的現象……，學習發現也是由四個部分組成的。
3.思考為什么這三個段落都這樣寫？
學生討論后得知“都是很平常的事情”，卻都發現了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”。而且這些事例很典型，來自不同領域不同國度。
4.學生整理說明偉大科學精神的資料。按照“現象―質疑―探究―真理”這樣的順序進行組合。
篇5
課時善于動腦，積極發言，平時又樂于幫助同學，學習成績優秀的占班級總人數的近30%，是這個集體的主體力量。他們學習態度端正好，團結同學，不僅能較好地完成老師布置的任務，還能和后進生結對，解決他們在學習上的困難，但自身的學習主動性還有待加強有待進一步激發。基礎較差同學，他們上課能積極發言，認真完成作業，態度好，但缺乏一定的學習方法及缺在某種程度上還是不能夠嚴格要求自己。部分同學是本學期的培養重點，希望從習慣到最終成績都能有一個明顯的提高。
二、教材分析
新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依
次是：民風民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質、科學精神、難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了寫字表和詞語表。
本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊教材除去第六組，共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“語文園地”四部分組成。課例包括2~4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有鏈接語。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”。全冊安排
“閱讀鏈接”四次，未安排“資料袋”。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。全冊共安排“口語交際”三次，分別是同讀一本書、即興發言、辯論。全冊共安排“語文園地”四次，其中第三單元是作文單元，未安排語文園地，第六單元是綜合性學習單元，也未安排語文園地。“語文園地”由三至四個欄目組成，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向學生推薦世界名著。
三、教學要求：
課堂教學是教學改革中重要的也是最艱難的環節。在備、教、改、導、考、析等教學環節下功夫，加大力度，認真做好培優補差工作和學科競賽輔導。在教學方法上，對不同課題進行不同的教學設計，分層次，分類別訓練，在預習、課堂活動、課后練習、檢測中，圍繞趣學、樂學、學會、會學創設學生全身心參與。讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。總之，在深知教學是一門藝術的原則下，奉行的是“教學有法，教無定法，教要得法”的理念。
本冊課文共有六個單元，全冊包括“導讀”“課文”“讀寫例話”“積累運用”（讀讀背背、閱讀、口語交際、習作、實踐活動）等內容，書后還附有10篇古詩詞誦讀內容。本冊要求學會120個字，每課要求學會的字，排在方格里。
1、知識方面
（1）借助漢語拼音識字，會寫120個，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫。
（2）背誦指定的課文和自己喜歡的文段。
（3）背誦20篇以上的優秀詩文，課外閱讀不少于15萬字（完成課文配套課外閱讀30篇）。
（4）學習瀏覽，能初步了解查找資料，運用資料的方法，根據需要搜集相關的信息，并按一定的標準分類。
（5）學習用鋼筆和毛筆書寫楷書，行款整齊，并有一
定的速度。
（6）學寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關于自己的事。
（7）在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。
（8）學習修改自己的習作。
2、技能方面
（1）會使用字典、詞典進行識字，有一定獨立識字的能力。
（2）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。
（3）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（4）學習用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。
（5）能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
（6）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。
（7）會讀詩歌，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點。
（8）樂于參加討論，敢于發表自己的意見，提出自己
的看法，作出自己的判斷。
（9）能寫簡單的記事作文、作品梗概、想象作文、讀后感等習作內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
四、提高教學質量的措施：
認真鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質量。
扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己高他們的語言表達能力。
落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。課文考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析點。在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的“學習提示”的作用，根據課文的特
點，適時地指導學生掌握學習方法。
繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。
五、教學進度安排
周次
起止日期
課時
教學內容
備注
1
2月10日—2月14日
6
開學第一課
1、北京的春節
2、臘八粥
10號開學
2
2月17日—2月21日
6
3、古詩三首
4*、藏戲
習作：家鄉的風俗
3
2月24日—2月28日
6
語文園地
第一單元測試
5、魯濱遜漂流記（節選）
4
3月2日—3月6日
6
6*騎鵝旅行記（節選）
7*湯姆.索亞歷險記
口語交際：同讀一本書
習作：寫作品梗概
5
3月9日—3月13日
6
語文園地
快樂讀書吧
第二單元測試
8、匆匆
國慶放假7天
6
3月16日—3月20
6
9、那個星期天
習作例文
日
習作：讓真情自然流露
7
3月23日—3月27日
6
第三單元測試
10、古詩三首
8
3月30日—4月3日
6
11、十六年前的回憶
12、為人民服務
13*金色的魚鉤
口語交際：即興發言
9
4月7日—4月10日（4月6日放清明節）
5
習作：心愿
語文園地
第四單元檢測
清明節放假一天
10
4月13日—4月17日
6
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個問號之后
11
4月20日—4月24日
6
17*他們那時候多有趣啊
口語交際：辯論
習作：插上科學的翅膀飛
12
4月27日—4月30日（星期五放勞動節）
5
語文園地
第五單元檢測
綜合性學習：難忘小學生活
勞動節放假一天
13
5月4日—5月8日
6
第六單元檢測
古詩詞誦讀
14
5月11日—5月15日
6
古詩詞誦讀
綜合復習
15
5月18日—5月22日
6
綜合復習
16
5月25日—5月29日
6
綜合復習
17
6月1日—6月5日
6
綜合復習
18
6月8日—6月12日
6
綜合復習
19