引論：我們為您整理了13篇救災發言稿范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

首先請允許我代表松原市紅十字志愿者團隊的全體志愿者向參加這次大會的所有愛心人士表示崇高的敬意。對您及您的家人所作出的善舉表示感謝。同時，也向遭受旱災的西南五省同胞及青海玉樹震災的同胞致以良好的祝愿。

從2008年開始，紅十字志愿者服務站就著手進行志愿者應急救護小分隊的籌建，先后選派志愿者前往吉林省紅十字和中國紅十字總會，進行應急救護師資培訓。并在松原開辦多場應急救護培訓班。普及群眾性應急救護常識和防震減災知識。讓廣大市民有能力，有信心應對突如其來的傷害。志愿者們在工廠，社區，企業，學校等單位詳細講解救護新概念，創傷救護，突發災難性事故的緊急處理，火災地震的緊急避險等知識，得到了社會的認可和百姓的好評。為我市群眾性應急工作的開展奠定了基礎。

松原市紅十字志愿者們還積極投入到社會貧困家庭的救助工作中。多次組織志愿者走上街頭，為家庭貧困的患者進行募捐。并幫助聯系醫療機構，解決其家庭后顧之憂。針對松原地區的貧困學生，志愿者服務站又成立了中國星光助學工作組，進行貧困學生的走訪調查及資助人的協調工作。將原有的一對一助學模式，擴展為多對一模式，降低個體資助人的經濟負擔，增加貧困學生持續受助的幾率。從09年底至今，已有18名家庭貧困的學生得到資助。這一模式的實施，為我市貧困學生的繼續教育工作開辟了一條新途徑。

在剛剛結束的西南五省旱災救助工作及青海玉樹地區震災支援工作中。松原市紅十字志愿者團隊也走在了前列。組織志愿者進行捐款，并走上街頭，進行募捐。在一個多月的時間里，共募集善款70余萬元。救災物資20噸。及時的發往災區。

篇2

許多學生在解析高中地理題時總是沒有思路，對解題的步驟趕到迷茫。看到一個問題總是想到什么就寫什么，不會利用一定的方式或結構進行解題。學生不知道這個問題考的是哪些知識點，或是不會將掌握的地理規律套用到題目上，導致學生在地理試卷上丟分嚴重。

1.學生在地理答題時存在的問題

1.1基礎不牢，應用知識欠靈活。高中地理知識較雜，每一章都是新的知識體系。如果學生基礎知識掌握不牢，基本概念和原理混淆不清，就會在實際應用地理原理、地理規律時邏輯關系混亂，不能夠理解基本的因果關系。在解題分析中就會沒有主思路，遺漏許多答題要點。比如圖表類考題，已知兩個年份縣內跨鄉、省內跨鄉以及跨省的外出人口，提問該縣可能位于我國哪個區以及后一年與前一年相比，該縣從事農業生產的農民的變化。很多學生做錯這道題就是因為沒有完全掌握人口遷移的因素和我國現階段人口遷移的特點，由于沒有完全掌握一般地理規律且沒有分析完整圖表給的信息導致答題錯誤。

1.2做題沒有章法。每個地理現象和事物中都存在著因果關系，有一因一果，也有一因多果。所以只要掌握因果之間的聯系就有了解題思路。但地理思維是一種綜合的邏輯思維、也是一種空間的形象思維。有些學生在空間思維和綜合分析能力較差。對于單個知識點能夠掌握，但放到需要用多個知識點的綜合地理題下，學生便會迷茫且沒有思路分析這個題。許多知識點在腦子里但是卻不會串聯到一起，沒有一個完整的體系，導致失分較多。比如問夏季索馬里沿岸寒流形成原因。首先要從風向和大小開始答。夏季索馬里洋流從西南向東北流動。索馬里半島的沿岸海域盛行西南風，夏季風驅使表層海水向東北流動的速度快。然后從補償方面回答。表層暖水流走后，近岸出現上升補償流，導致索馬里沿岸水溫較附近海域水溫低。最后在密度差異方面，夏季太陽直射點逐漸北移至北回歸線附近，阿拉伯海及兩岸地區太陽輻射增強，使阿拉伯海表層水溫高出索馬里半島東部沿岸海域水溫。所以夏季索馬里沿岸形成寒流。

2.使用演繹法解析地理題的優勢

2.1熟練掌握邏輯思維方法。演繹推理是從一般到特殊的推理，具有廣泛適用性。地理學科在考試時多是考查學生掌握的基本知識和原理，特別強調學習地理的基本認識是對區域特征的認識和空間概念的建立，所以掌握其主干知識和原理十分重要。無論題目形式如何變化，答案都在學生對地理規律、地理原理的主干知識的掌握上。之后學生再進一步將碎片化的知識總結出完整且清晰的知識框架。學生利用三段論演繹法先將大前提也就是地理規律、地理原理牢牢的掌握，既要挖掘知識間的縱向聯系，又要尋找知識間的橫向聯系。之后分析小前提也就是題目里給的特殊情境或是特殊要求。通過這兩個條件最后得出具體結論也就是這道題的答案。比如一道考查某區域里兩個地方太陽年輻射總量的最大差值及產生差異的主要因素的題目。首先根據題干可以分析出兩地的太陽輻射總量差值是多少，根據地形分析出該地是橫斷山區，再結合該地形和對經緯度的認識分析出該地是四川盆地，所以導致兩地太陽輻射總量差異的主要因素是緯度位置。

2.2培養學生概括化解題能力。有些學生做題只記答案，不記方法。這道題做會了，下次遇見類似的題還是不會。不管是自然地理還是人文地理，總會有一些代表性的習題。學生只要把這些題的基本答題思路弄懂，那么這一類題都迎難而解。在掌握基本知識的基礎上，把這些知識套用在不同的題目上就可以得出正確的答案。比如日本多火山地震的成因、我國東北火山地震的成因都可以用火山地震的成因來答。地震主要由于地殼內部的巖漿活動引起的地殼破裂錯位導致的。若內部壓力過大，熔漿就會從地殼薄弱處噴出。地震就是地殼破裂的反映。所以只要弄懂一些具有代表性的、可以通用的知R作為大前提再做題時就能夠做到概括化解題。

3.結語

演繹推理的邏輯形式對于高中地理解題過程的重要意義在于，培養學生的羅輯思維，讓學生在掌握了一般規律之后能夠舉一反三，做題也更加輕松。如果某道地理題目其深層隱藏著一般法則，再理解了題干中提供的特殊環境，那么運用演繹法來解這道題再輕松不過。演繹推理是前提與結論之間具有充分條件或充分必要聯系的必然性推理。所以只要大小前提正確，那么結論也是正確的。所以它對人的思維嚴密性和一貫性有著不可替代的校正作用。只要正確的應用，就能在高中地理解題中得到好的發揮。

篇3

Key words： advertisement；eye movement；advertising component；advertising carrier；advertising appeal

中圖分類號：F713.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0246-04

0 引言

早在20世紀20年代，人們已將眼動追蹤技術引入廣告研究領域，到了80年代后廣告眼動研究在心理學、語言學、社會學等方面都已取得初步的成果[1]。閻國利等首先介紹了國外廣告心理學的眼動研究狀況[2]，引起了國內學者對該領域的關注[3]，使得國內掀起了一股研究熱潮。早期國內學者對廣告的研究也多在廣告的外源性因素，如平面廣告的圖形、圖像與文本等；但國內通過眼動分析法來研究廣告心理學的文獻數量仍然較少，現今廣告研究的重心已逐漸轉向廣告的內源性因素，同時將其他領域的理論納入到廣告眼動研究中，實現了多學科交叉。

隨后廣告研究領域不斷拓展，相關文獻量呈逐漸上升趨勢。眼動技術的進步和廣告理論的深化為該領域的研究提供了極大的便利，而廣告市場需求的增大使得研究者將目光放在如何利用眼動技術提高廣告效果，滿足消費者的需求，增加廣告主的效益。國內的研究者在這個方面積累了一定的研究成果。本文擬定從廣告的組成要素、載體、訴求三個方面對國內廣告實證研究進行梳理，藉此對該領域進行總結，為該領域后續的研究提供參考。

1 廣告組成要素與眼動研究

近年來國內學者對于廣告要素的研究多集中在位置、文本加工、背景這幾方面，在該領域也取得了許多豐碩的成果，目前人們對廣告元素的研究愈加深入。

1.1 廣告位置

廣告普遍存在位置效應，在合適的位置放置廣告能讓受眾更容易注視到廣告。目前研究者不斷致力于廣告位置的研究，企圖從中找出放置廣告的最佳位置，發現位于屏幕上方和左方的廣告更能吸引受眾注意力[4]，但這兩個部位的識別率又低于中部[5]。這說明位于上部和左部的廣告雖容易被受眾注意到，但受眾對該位置的廣告識別度卻不高，很難記住廣告的內容，可見這些位置不適合放置含有關鍵信息的廣告或是需要投入較多注意資源的廣告。相比之下，中部更加適合放置廣告的重要內容。

1.2 文本加工

廣告文本是吸引受眾注意力的一大要點。與圖片信息相比，人們對文字信息的認知加工時間更短、記憶更加深刻[3]。研究表明，在加工純圖片廣告時，受眾要掃描整幅圖片后才能發現重要信息，在廣告中加入文字會使受眾更快地搜索到關鍵信息。既然廣告文本對傳達信息如此重要，那如何設置文本才能使受眾準確、迅速地了解到產品信息？目前研究者認為在廣告文本中加入轉喻能有效提高廣告效果（轉喻在認知語言學界被公認為是以人的經驗為基礎的一種思維方式，即用一個熟悉的概念理解與其相近的不熟悉或抽象的概念），文本轉喻能增加廣告趣味性，引起受眾探究興趣，受眾會有意識地對文本意義進行深入加工，從而產生更深的印象[6]。另外，廣告文本的字體大小也影響廣告效果，研究得出文本在四個字以內時它的大小不會影響受眾的閱讀，但超過這個范圍受眾對小字體文本的加工速度會慢于大字體文本[7]。文本加工主要是對標題、正文和廣告語的加工，結合上述研究可知對標題設置要用大號字體，吸引注意力，正文的設置要稍集中些，廣告語的設置最好富有創意。

1.3 廣告背景

廣告背景可以分為人物與非人物背景，也可分為抽象與實景。在人物背景廣告中，受眾會不自覺地把注意力放在背景人物上，減少了對產品的關注，而非人物背景廣告由于少了人物的吸引，產品的關注度會得到明顯的提高，也更受人們喜愛。白學軍J為受眾之所以更青睞非人物廣告是由于市場上眾多的人物背景廣告讓受眾產生了視覺疲勞，對廣告人物的感知產生了一種相似性，認為這些人物背景看起來相差無幾，相反，以非人物為背景的廣告讓人們更有新穎性，更能抓住他們的注意，從而關注到產品[8]。在抽象與實景的眼動研究中，研究者發現受眾對于產品的注意容易受到實景背景的干擾，在實景背景下受眾對產品的注視率明顯低于抽象背景[9]。可能是因為在實景背景中人們的熟悉性比較高，分散注意資源，導致產品受到的注意減少，而抽象背景的可控性較強，熟悉度也較低，對產品的注意力會更好。廣告設計者在選擇廣告背景時應綜合各個因素帶來的影響，抽象和非人物背景的廣告顯然宣傳效果更好。

2 廣告類型與眼動研究

2.1 平面廣告

平面廣告若從空間概念界定，泛指現有的以長、寬兩維形態傳達視覺信息的各種廣告媒體的廣告。由于它的直觀性、便攜性和價格低廉等特點，使得它在非媒體廣告中占有重要的一席之地。平面廣告作為重要的廣告載體，利用眼動儀分析發現了它的三大要素影響它的宣傳效果，除此之外還有廣告的投放位置和投放方式。有研究發現高速公路廣告牌的投放位置在距道沿5～6m范圍內為最佳[10]，這樣既不影響駕駛員的安全駕駛，也可以達到廣告的宣傳效果。而且高速公路廣告作為戶外平面廣告的一種，與周圍的人文環境和自然環境的融合程度也影響廣告的宣傳效果，但目前利用眼動技術對此類研究較少。所以平面廣告要想發揮它作為載體的優勢，必須分析其影響因素，這樣才能更好地投入使用。

2.2 網絡廣告

網頁廣告是指廣告商以互聯網為載體進行網頁公布并與網頁瀏覽者進行產品或品牌信息交流的一N營銷手段[4]。網頁廣告從運動性角度分析包括靜態廣告，動態廣告和動靜結合的廣告，體現了網頁廣告形式多樣性，尤其是動態網頁廣告，給消費者帶來動態的直觀視覺感受。但動態廣告的切換速度影響著消費者在的注意，蔣玉石利用眼動技術發現4秒是動態廣告的切換速度的分界點，也就是說廣告設計人員如果將動態廣告的切換速度控制在4秒以內，就可以讓網頁廣告吸引更多網頁瀏覽者的注意力，發揮網頁廣告的最大宣傳效果[5]。在眼動指標上，動態和靜態網頁廣告的注視時間和注視次數顯著不同，動態廣告明顯多于靜態廣告[11]。在具體網頁廣告如服裝廣告中，女性服裝品牌的動態廣告優于靜態廣告，但對于男性服裝品牌并非如此[12]，由此可見選擇網頁廣告要充分考慮到產品的性質和目標受眾的特點。并且怎樣使網頁廣告這個載體更加優化，設置更加合理，眼動技術為廣告商提供了有價值的參考依據。

2.3 電視廣告

目前利用眼動技術對電視廣告的研究比較少，且研究內容主要是非植入式廣告。非植入式廣告是指在一個廣告時間段內集中連續播放的廣告。喻國明采用眼動實驗法與內容分析法，以非植入式電視廣告為實驗材料，發現廣告的商業特征越淡、播放時間越長、“表現形式”越新異并且在晚間黃金時段播出的廣告更有利于捕獲觀眾的注意[13]。與非植入式廣告相對應的植入式廣告是指將產品或品牌以及其代表的視覺符號、甚至傳統廣告片策略性地融入電影、電視、報紙、雜志、網絡游戲、手機短信、小說等各種媒介內容中，通過場景的再現，讓觀眾留下對產品及品牌的印象，繼而達到營銷的目的一種營銷方式[14]。植入式廣告作為現下比較新穎和重要的一種廣告形式，它可以帶來更好的品牌態度，并且用潛移默化的方式吸引消費者的注意，提升消費者對品牌的認可，影響受眾的消費行為。但消費者對于高強度的植入廣告會產生不同程度的抵觸心理[15]。所以電視作為廣告宣傳的載體，比起平面廣告和網頁廣告還有不足。

3 廣告訴求與眼動研究

廣告訴求是商品廣告宣傳中所要強調的內容，俗稱“賣點”，它體現了整個廣告的宣傳策略，往往是決定廣告宣傳效果的關鍵。如果廣告訴求選定得當，會對消費者產生強烈的吸引力，從而引起消費欲望，敦促其實施消費行為。

3.1 訴求方式

廣告訴求方式是指廣告制作者運用各種伎倆，引發消費者的潛在需要，形成或改變消費者的某種態度，告知其滿足自身需要的途徑，促使其出現廣告主所期望的購買行為。廣告的訴求方式可分為理性訴求與感性訴求[16]。理性訴求是指廣告訴求定位于受眾的理智動機，通過真實、準確、公正的傳達企業、產品、服務的客觀情況，而感性訴求是指直接訴諸于消費者的情感，形成或者改變消費者的品牌態度。

由于眼動技術取得的數據比較客觀，具有一定的可信度，可以很好地控制額外變量。這個優勢可以很好地克服在研究過程中被試對不同訴求方式廣告的主觀態度。以往利用眼動技術對理性廣告和感性廣告的研究主要集中于消費者對于兩種廣告的情感態度以及產生這些情感態度的原因，以及消費者主體狀態對二者傳播效果的影響[17]。基于以上研究，廣告設計者可以從產品特征出發，選取相應的廣告訴求方式，設計出更加能夠激發受眾購買欲望的廣告。以手機廣告為例，采用感性訴求方式，在眼動數據的基礎上，設計者可以用增加廣告面積的方式，吸引消費者的注意力；相反采用理性訴求方式，就需要考慮廣告面積、位置以及LOGO呈現方式等廣告組成因素[18]，對于廣告訴求方式而言，無論是以理服人，還是以情動人，在結合眼動技術的基礎上，對此進行研究，所得的結果可以為廣告設計者提供依據。

3.2 訴求策略

訴求策略就是運用所有可以引起消費者興趣的，或者可以引起其預期聯想的，來刺激消費者的購買欲望，以達到預期目標的方式。訴求策略又包含需求策略、名人廣告策略、幽默化策略等等。

需求策略的主體是廣告受眾，鑒于群體數量大，不可控因素多，需求種類廣泛，個體差異性大，問卷法、訪談法是目前比較常用的手段，而利用眼動技術對此直接進行測量，耗時耗力，當前中國利用眼動技術去研究受眾需求策略的文章比較少，所以這方面有很大的探索空間。

而近年來名人廣告策略的研究成為了一個熱點，所謂名人廣告就是以娛樂明星、體育明星、社會名人等作為品牌代言人的一種廣告表現手法，利用名人所具有的優勢來推介產品，實現快速營銷的目的。因為代言人的國別、吸引力、社會屬性、性別、匹配度等均會影響廣告的宣傳效果，所以代言人的不同特征成為研究熱點。由于眼動技術的科學、客觀，國內學者逐漸采用眼動實驗法對代言人進行研究，得出更加客觀的結果。基于Kahle和Homer匹配理論的實驗研究，牛英澤認為品牌代言人的有效性受到品牌代言人與產品（品牌）之間匹配程度的影響，名人代言對廣告的積極作用部分取決于名人與產品之間的恰當的匹配[19]。所以代言專業依賴性強的產品可以選擇專家，代言依賴名人吸引力的產品可以選擇當紅明星。雖然傳統觀念里人們認為名人代言的產品比非名人代言的產品更易受到關注[20]，但對于低檔商品來說，普通大眾的代言效果會更好些[21]。根據以上研究結論，商家可以選擇更適合的代言人來吸引消費者的眼球。雖然對代言人差異的研究已經成了一種趨勢，但是結合眼動技術的代言人研究仍留有很大的探索空間。

當前利用眼動技術對幽默化策略的國內研究尚少，但幽默化策略是廣告營銷必不可少的方式。幽默在情感路徑中能產生最強烈的影響，同時也能減少廣告的負面認知，保持其積極情感，所以幽默的廣告能夠提高受眾的購買意向[22]。楊海波等認為幽默廣告適用于功能性和低風險的藍色商品平面廣告，在幽默廣告中受眾更關注圖片，因此在呈現幽默廣告時，最好將幽默的內容以圖片形式進行加工，宣傳效果會更好[23]。但在研究中也發現運用幽默策略時，需要考慮不同民族文化之間的差異。目前國內對幽默廣告的有效研究較少，在以后的研究中還需要加大對它的關注。

4 局限與展望

眼動技術引入廣告研究至今，眼動技術仍是廣告研究的首要選擇。新世紀以來，我國的廣告眼動蓬勃發展，取得了豐厚的成果。國內現有研究主要集中在廣告成分、廣告效果和廣告載體中，其他方面涉及相對較少。但較于國外，我國廣告眼動研究存在局限。如在研究方法上，國內廣告眼動研究只是單純地依靠這一方法，而很少做到與其他先進技術如腦電技術結合來研究廣告。其次是研究對象上，對象單一，多數為在校大學生，雖然部分廣告的消費群體為大學生，但某些廣告如奢侈品或運動器械等消費主體則是其他群體，這些廣告的研究一律采用大學生則可能會造成研究效果與真實情境有出入。最后則是研究內容不平衡，比如廣告的內外源影響因素研究不平衡，偏外源而輕內源；其次眼動廣告研究主要集中于商業領域，公益廣告等領域寥寥無幾。

雖然國內廣告眼動研究存在很多不足，但自我國廣告研究引入眼動技術的半個多世紀以來，在此領域取得了很大成果，如從最初的廣告淺層研究已逐漸轉向深層、納入其他理論如認知理論來研究廣告眼動，廣告視覺研究如視覺選擇，視覺心理測量在我國研究激增。隨著國內廣告眼動研究的進步，我們對此做了一些展望：首先是廣告眼動生態效度提高，將會極大地增強廣告效果，如國內路牌廣告就已開始在真實情境中進行實驗。進而是廣告眼動理論運用于實際生活，即將研究得出的理論用于解決現實問題，國外已經將廣告眼動擴展到一些社會問題領域，如運用眼動技術探究青少年對健康飲食廣告選擇、香煙廣告的警示圖標和一些違反網絡廣告布局中，相比國外，國內這方面卻鮮有研究。在此我們希望國內學者在這一領域開疆拓土，有所作為。最后則是實驗研究做到設計更準密、控制更精確，如測量廣告效果時可以加入腦電儀、肌電儀等多種儀器，同時運用多種數據來研究廣告效果；研究對象擴展到其他群體，使研究結果更具普遍性；研究內容做到全面發展。

參考文獻：

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[20]蔣瑛瑾.名人與普通人代言品牌廣告效果的眼動研究[J].中國臨床心理學雜志，2008（05）：498-500.

篇4

首都醫科大學是一所歷史悠久、專家云集、教學科研力量雄厚，醫療技術水平高超，國內知名的醫科大學。在“重教勤學、尊師愛生、艱苦奮斗、求實創新”校訓的激勵下，經過艱苦拼搏，首醫大人才輩出，碩果累累。我們有幸成為其中的一名學生，心中感到無比自豪。

同學們， 學習機會來之不易，我們應當倍加珍惜，學有所成。在今后的學習過程中我們應該做到：

第一、明確目標、虛心好學、博采眾長

研究生的學習是高層次的學習，這種定位要求我們必須樹立明確的專業目標，首先應該掌握好自己的專業知識，而且要掌握求取知識的方法。不僅要完成自己的課程學習，而且應該有意識的培養鍛煉自己獨立的科學思維能力；不僅要深入學習本專業、本學科，而且要廣泛涉獵其它領域，醫學模式的轉變要求我們懂得更多的社會科學邊緣學科，比如心理學、倫理學、衛生法學等。只有博大，才能精深，這樣我們才能成為一名既精通本專業又相關知識豐富的名符其實的醫學工作者。

第二、學以致用、勇于開拓、善于創新

我們知道現代社會越來越注重能力的提高，而不再是資歷、學歷。我們不僅要掌握專業知識，更應具備運用專業知識的能力。在認知過程中學會思考、學會實踐，始終遵循實踐——認識——再實踐——再認識的認識運動總規律。同時我們應該培養自己的創新能力、協作能力、交流能力和管理能力，而不是只局限在書本知識之中。

第三、提高素質、加強修養、接受挑戰

沒有高尚的道德情操，不可能成為一名真正能推動社會進步的人。古語云：醫者仁術也。作為未來的一名合格醫務工作者 ,我們不僅應該具備精湛的專業技能,而且還要具有高尚的道德情操。各位同學，我們在即將的學習生活中，應該嚴格要求自己，努力規范自己的言行，提高自身的思想素質，健全自己的人格，培養自己的責任心與使命感，樹立良好的醫德醫風，在醫學實踐中不斷升華自己的精神境界，為把我們培養成一名德藝雙馨的醫務工作者而努力。各位朋友，經過SARS的考驗我們深深的感受到了肩上責任的重大，祖國和人民的殷切期望，讓我們團結起來，以“三代表”為指導，艱苦奮斗，求實創新，抓住機遇，在21世紀建設祖國的浪潮中奏響我們青年的樂章。

篇5

語文教學的基本任務和語文教學的基本規律告訴我們，在語文教學中滲透研究性學習法是大有可為的。研究性學習方法在語文教學中的滲透是指在語文教學過程中，教師指導學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄重要信息，自己質疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達到靈活運用語言的目的。

二、在語文教學中滲透研究性學習法的基本策略

（一）創造民主氛圍，以激發學生的興趣、好奇心，引發學生學習、質疑、發現問題的動力

促進學生創新思維習慣的養成，要充分激發學生的興趣和好奇心，必須營造民主、平等的學習氛圍；而建立民主、、平等的師生關系，又是營造民主氛圍的前提。心理學家實驗表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學生只有在輕松、愉快的環境中才能最好地學習。教師只有放下威嚴的架式，真正與學生平等交流，才會有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學生思維的活躍是互相促進、互相激發的。語文課堂教學的民主，是在教師視學生為求知道路上探索前進的同志、朋友的前提下，讓學生對課堂教學有建議、參與、設計、監督、評價的權力。

（二）指導學生將教學重點、難點化為問題，引發學生自己去探究、論證

首先，要鼓勵學生敢于發問，勇于質疑。有不少學生有一種羞怯心理，不敢質疑，不好意思向教師、向同學發問，怕教師輕視、責怪，怕同學挖苦、譏笑。還有的同學問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學生學習難以成功、創造力難以發展的重要原因。其次，引導學生發掘問題，勤于質疑。引導學生發掘問題，要精心創設問題情境，幫助學生發現和形成真切的問題，激發學生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質疑。

（三）教給學生多種思維方式，給學生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養學生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質的成分及表現形式很多，主要有5項:深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性。中外學者的研究表明，人的思維發展和語言能力發展呈階段性，我們在培養學生靈活多變的思維方式時必須遵循這一規律，循序漸進，切不可急于求成。

（四）課堂教學活動化

語文是具有學科課程特點的活動課程，因而語文課堂教學采用“活動式”教學。它是以學生認知規律和內在需要為基礎，以學生主體能力發展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學形式。這種活動不是教學的某一環節的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全程教學中師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，也是師生通向語文教學終極目標的根本途徑。

三、語文教學中滲透研究性學習法的模式

（一）一套常模

漢語閱讀教學的智力目標是培養學生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創造力，其直接目標是培養學生的閱讀能力。閱讀能力是一個多層次、多側面的復合結構，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力五個層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力五個方面。在中小學階段要求培養的閱讀能力可分為認讀---解讀---賞讀評讀應用能力，各層級間既階梯分明，又互有聯系，有一些交叉。從語文學習的特點出發，我們認定其結構是:感受語言，觸發語感---品味語言，領悟語感---實踐語言，習得語感一積累語言，積淀語感。

（二）幾種課型

1．概括論證式

這種課型常用在議論文、說明文中。在進行議論文、說明文教學時，教師指導學生對課文進行論證式理解分析。這種課型首先訓練學生概括大意，主要運用概括歸納的方法；然后理清要點，篩選出主要信息，列出文章的結構；最后對要點進行論證，要注意邏輯的嚴密性。在議論文、說明文寫作訓練時也可運用這種方法。

2．陳述分析式

這種課型可靈活運用于各種文體的課文，主要訓練學生語言表達能力和分析問題的能力。教師指導學生分析、理解課文，由學生對問題或話題進行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語言要準確、連貫、簡明、得體。如果是描繪性語言，則要求用不同的詞語、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進行寫作訓練時也可運用這種方法。

3．討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點、難點化為問題提出，交由學生探究解決；學生個體探究，得出個人的結論后，交四人小小組討論，得出統一意（下轉第177頁）（上接第168頁）見；小小組將統一意見交本大組集體討論，由大組組長歸納總結，得出結論；最后全班交流總結，由各大組組長代表發言，其他組員補充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時注意指導，幫助學生從不同的角度思考分析問題。

4．評點解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學生幾條閱讀建議，提出閱讀目標，讓學生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當的評點:如果學生在閱讀中遇到難題，則由老師和學生共同解決。對多數學生都感到難理解的地方則由老師重點講解。另外，試卷講評、練習課也可采用這種課型。

5．比較鑒賞式

這種課型主要用在文學作品的閱讀中。文學作品重在品位文學語言的精美以及寫作技巧。語言品味重在揣摩詞語、句式、修辭，運用比較替換的方法可以更好地揣摩出語言的妙處。對同一時代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時期的作品，運用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點。在作文訓練中，運用這種方法也可使得語言更優美。

四、結語

通過上述方面的分析，教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發展趨勢。正是因為認清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學中更合理地運用研究性學習法。作為語文教育的新探索，研究性學習法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實踐中找到一種行之有效的教學方式，為語文教學的發展工作添磚加瓦。

篇6

1.2 　“探究驗證法”的提出。我們在以往的教學中，采用完全的探究實驗方法進行力的合成的平行四邊形定則的實驗探究教學，教學效果不是很理想。因為互成角度的力的合成的概念較抽象，放手讓學生自己做力的合成遵循的規律的探究實驗，學生很難搞清楚具體該怎么進行實驗，實驗中應該記錄哪些量，甚至有些同學不明白實驗目的是什么，學生實驗中出的問題較多。我們在全校高一級部教科研溝通實驗室會議上，討論的課題就是“力的合成”，討論的焦點就集中在了“力的合成的平行四邊形定則”，應該采用探究性實驗教學還是驗證性實驗教學。一部分教師主張采用探究性實驗教學。另一部分教師認為這個實驗探求起來難度太大，并且學生在預習后知道了力的合成遵循平行四邊形定則，主張要求學生做驗證型實驗。最終，我們的討論結果是，既讓學生體驗物理實驗探究的過程，體現新課程標準的理念，加深對平行四邊形定則的記憶，又要兼顧學生已有的知識水平，探究能力等實際情況，探索采用在探究中驗證實驗教學的方法。

2　“探究驗證法”在實驗教學中的實踐研究

我們探索在探究中驗證的實驗教學方法，在多個班級按這種教學模式進行了教學，取得了很好的效果。在新課程教學中，探究并驗證力的平行四邊形定則是本節課的重點，探究和驗證過程的順利進行是難點。

探究和驗證過程的教學設計如下：

2.1　提出問題：互成角度的兩分力跟其合力具有怎樣的關系呢？

2.2　學生分組探討探究的方法。

2.3　學生以小組為單位展示討論結果，選定優秀方案。如驗證性實驗方案：①用一個彈簧測力計鉤住細繩套，拉A至某點P。在紙上標出P點，記下拉力F的方向和大小。②用兩個彈簧測力計互成角度分別拉住兩個細繩套，拉A至同樣的位置P，在紙上記下兩個力F1、F2的方向和大小。③過P點用統一標度作出F、F1、F2的圖示。學生能設計好前三個步驟就非常好，接下來我們轉換思想，引導學生進行探究實驗。當學生明確實驗目的之后，進行實驗操作。學生完成步驟③，作完F、F1、F2的圖示之后，我們沒有按傳統步驟，直接告訴學生力的合成遵循的定則——平行四邊形定則，沒有讓學生用平行四邊形定則作出F1、F2的合力F′。轉貼于 而是引導學生將力的圖示的三個力的末端相連，再觀察圖，看有何發現。學生此時能發現連接之后得到的圖形像一個平行四邊形，這是引導學生探究的關鍵點所在，我們通過合理的引導，給學生創造條件，學生自己探索出是平行四邊形。這樣做既培養了學生的創新精神，讓學生享受探究成功的喜悅，又加深了學生的印象，鍛煉學生的動手實驗能力。探究過程：④引導學生將力的圖示的三個力的末端相連，再觀察圖，看有何發現。在學生對合力與分力構成平行四邊形有感性認識之后，再介紹平行四邊性定則。之后進行下一步驗證平行四邊形定則。驗證過程：⑤用平行四邊形定則作出F1、F2的合力F′。比較F′和F，看是否重合。（大小、方向誤差多大）

2.4　教師聲明實驗的注意事項；指導學生順利進行探究和驗證實驗過程。

2.5　組織學生交流探究和驗證實驗結果，分析實驗誤差，確定實驗結論。

2.6　運用多媒體展示平行四邊形定則，強調合力為兩分力所夾的對角線。

篇7

1講解法在體育教學中的特點和作用

1.1講解法在體育教學中的特點

（1）可控性強。教師可根據學生的特點、課的任務、教材的差異個學生的信息反饋的具體的情況，以講解進行有效的控制調節，以達到最佳的講解效果。

（2）效率高。宏觀上從整個教育過程來看，可以在短短的時間內將前人長期積累的體育知識傳授給學生。微觀上從一堂課的教學來說，可以使復雜的技術動作、練習方法通過講解變得易于理解。

（3）可彌補示范動作質量的缺陷。體育教師隨著年齡的增長體力下降，在某些運動項目，如體操等的示范中，動作質量受其影響。但通過精彩的講解可以彌補其示范缺陷，同樣能夠達到預期的教學效果。

1.2講解法在體育教學中的作用

（1）有利于學生正確地掌握技術動作。欲使學生掌握科學的健身方法，就必須從學習好每一個技術動作入手，學習技術動作仍然是體育教學的主要內容。而讓學生掌握技術動作，僅靠動作示范是不夠的，只能使其然難知所以然，不利于正確技術的形成，故必須通過與講解結合。簡明、精煉、生動形象的語言講解，必然促使學生對技術動作的理解和掌握。

（2）有利于體育知識的積累。目前，在體育理論課時較少的情況下，僅靠理論課來解決學生掌握體育知識是不現實的。大量的體育基礎知識，如各項的特點、對人體發展的特殊作用、裁判法、規則等都需要在實踐課中通過教師的講解。從而擴大學生的知識面，便于他們今后的實踐。

（3）有利于激發學生的學練興趣和積極性，教師循循善誘的講解，通過提出問題，巧妙地設計問題的引入，用新鮮、有趣的構思，會激發學生的求知欲望，以激發其學練興趣，達到積極學練之目的。

2運用講解的幾個誤區

2.1精講多練

體育的特殊任務決定了課堂教學要堅持精講多練，這是正確的。但是目前對精講多練卻有一種不正確的認識，把“精講”與“多練”對立起來。認為只要學生課堂中參與的練習時間越多，就越有利于課的任務完成。對于技術動作要求、課中必要的講解可以少講幾句，甚至不講，忽視了講解的作用，也忽視了教師的主導作用。體育教學是師生教育學雙邊的活動過程，教材內容必須通過教師的教，方能為學生學。

2.2單一講解多、不注意學生思維

教師講解是向學生傳遞知識信息的通過學生的思維活動為其所接受、所消化。但在運用講解時，往往方法簡單，不注意學生思維，如在學習某種新技術動作時，采用先評述動作要領，在學生無暇進行思維的情況下進入練習，就會出現“消化不良”，不利正確技術的形成。思維是由問題引起的，是同解決問題相伴隨的。學生必須要能夠消化和理解教師語言的內容，才能轉化成他們自己的思維，從而才能使他們更多地獲取知識和利用知識，以利實踐。

2.3能講則滔滔不絕、學練時間少

固然教師講解少講解對完成教學任務起著較大的作用。但必須正確處理“精講”與“多練”的關系，把握實踐課的特點。決不能象理論課一樣，不管什么教材，講解平鋪直敘、重點不明，學生掌握不住要點眉毛胡子一把抓。影響了學生的學練時間，同樣也不利于教學任務的完成。

3運用好講解在思想認識上要解決好及個問題

3.1講解要負荷大學生的心理特點

從體育的知識結構看，他們入高校時經歷了小學、初中、高中的體育教育，已經初步了解和掌握了一定的體育基礎知識，從技能結構上看雖然地區差異較大，接受體育的程度不一，但已經具備了某些運動項目的技術技能。有一定的從事運動實踐的能力。大學生這些特點給教師講解提出了新的、更高的要求，適應之，收效則大，反之收獲則微，這就需要對大學生的講解在深、新上下功夫。

3.2正確處理教師的主導作用和學生學習主體作用的關系

高校教學的特點是教的比重逐漸降低，學習比重逐漸增加，傳授法向指導法轉化。目前高校一般只對一、二年級學生開設體育課，他們離開中學不久，各方面的能力還不強，在學習上對老師還有較大的依賴性。這需要對他們進行一個轉變和一個結合，即教師從以傳授“三基”為主轉變為指導學生獨立學練為主，課內與課外相結合。目前大學生都具備了體育教材，可以充分發揮教材的作用，指導學生加強自學，把學生自學與教師講解有機結合，事半功倍，從而充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。

3.3講解要具有啟發性

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一、蘭州市高校內戲曲音樂發展現狀

戲曲音樂在高校的發展，因學校專業建設特色，學生可分為兩類：藝術專業學生和非藝術專業學生。

（一）藝術專業學生是指本專業內開設有音樂、戲曲等專業課程的學生。此類學生一般分布在西北師范大學、西北民族大學、蘭州大學、蘭州城市學院、甘肅文理學院、蘭州職業技術學院等。這些學校設有音樂學院、音樂系或學前教育專業，因專業培養的需求，學校開設有京劇、秦腔、民族音樂、中國音樂史、視唱練耳、形體訓練、器樂、聲樂等課程，將直接或間接學習中國戲曲藝術。

（二）非藝術專業學生是指在專業學習過程中沒有開設任何與戲曲相關的課程的學生。此類學生受歐洲音樂、流行音樂、電影電視、網絡等眾多文化侵襲和出生時代的影響，98%的學生完全沒有了傳統戲曲的理念，甚至厭惡戲曲。更不會主動接觸中國傳統戲曲文化。90后大學生尤為明顯，現將蘭州高校內當下戲曲愛好者做如下統計：

蘭州市2014年各高校非藝術專業學生社團、票友統計表

蘭州市近十幾萬大學生中，戲曲票友不超過百位，概率不足0.1%，且95%的戲迷只會演唱而從未接觸過器樂。演出樂隊文武場面均邀請專業劇團演員、退休老人、進城務工員等組成。因場地、經費、時間等諸多因素影響，大學生戲迷團演出活動組織的非常有限，很多時候是多個社團搭班巡回式演出。

二、21世紀以降蘭州市高校內大學生戲迷團活動概述

蘭州地處甘肅隴中地區，黃河由此穿過，黃河兩岸絢麗多姿。花兒、小曲、甘肅地方小戲、大戲秦腔、河南梆子等藝術形式在這里纏綿不斷、余音繞梁。大學生票友們也耐不住學習之余的寂寞，2000年以來組織了以秦腔為主，輔以其它戲曲劇種的演出，雖然場次不多，但在學校、社會中反響甚大。

（一）2002年蘭州大學成立了大學生秦腔社團，在其后勤集團陳再平老師、大二學生王彥龍的組織下，開展了社慶活動，參與學生除蘭大本校學生外，也吸納了西北師范大學、蘭州理工大學、蘭州商學院、蘭州職業技術學校等高校在校學生28人，演出秦腔折子戲、清唱唱段。觀看演出400余人，受到社會廣泛關注，自此社團每年6月中旬組織社慶演出，延續至2007年，社團解散。

（二）2004年蘭州理工大學成立大學生秦腔社團，本校五名學生加外校學生、退休老年干部、外來務工人員組織社慶活動，劇目以秦腔為主，輔以豫劇、京劇、眉戶戲等劇種的清唱唱腔，在場觀眾300余人，效果盛佳。此后05、06年連續舉辦社團納涼晚會演出。07年該校五名學生畢業后，社團解散。

（三）2006年在甘肅省電影電視總臺《大戲臺》欄目的組織下，開展了大學生戲迷爭霸賽活動，從初賽89名選手中，最終8名學生晉級決賽，每四名選手為1組進行周冠軍PK賽，最終蘭州城市學院學生薛仁寶、西北師范大學學生師立軍分別獲得周冠軍。

（四）2007年蘭州交通大學開展首屆校園文化節，舉辦大學生秦腔專場演出活動，演出折子戲《悔路》、《斷橋》、《虎口緣》等。同年5月，西北師范大學學生柴建忠組織成立了大學生秦腔社團，每年12月舉辦社團匯報專業演出，5月舉辦社團社慶演出，延續至今。在校期間，每周六晚7：00準時活動，參與者均為蘭州市各高校戲迷愛好者。

（五）2008年西北師范大學知行學院組織舉辦校園文化節，整場演出以秦腔清唱方式展現，樂隊文武場面均為蘭州各高校學生組建的學生樂隊。

（六）2010年，蘭州交通大學秦腔社團在青年教師頡棟棟、王海勇，學生劉藝平三人的組織下成立，晚會以大學生清唱唱段為主，并邀請甘肅省秦劇團現場助陣演出，現場近千人觀看演出。

（七）2011年12月蘭州城市學院成立秦腔社團，與西北師范大學秦腔社團合伙組織了社慶演出，次年同期舉辦社慶，并于2013年宣布社團解散。

（八）2012年12月12日、2013年12月14日，西北師范大學音樂學院在張君仁院長的倡導下，由學生師立軍組織排演了“西北地方戲曲著名唱段學習演唱會”，兩場演出均為音樂學院研究生、本科學生，他們分別來自甘肅、河南、河北、湖南、內蒙古、東北等省份，演唱劇目涉及秦腔、隴劇、京劇、豫劇、眉戶戲、碗碗腔、隴東道情、曲劇、甘肅地方小曲戲等劇種。

（九）2014年4月由甘肅電視臺《大戲臺》欄目和西北師范大學音樂學院共同組織了“陜甘戲迷爭霸賽大學生專場”海選節目，43人參于演唱，樂隊全部由西北師大音樂學院學院學生組成。最終西北師范大學師立軍、陳林、羅寶寶、趙娟娟和西北中學學生石俊杰晉級100強。

（十）2014年5月，西北師范大學秦腔社團組織編演了秦腔本戲《鍘美案》全本，按不同場次演員分配秦香蓮4人、包拯3人、陳世美2人，全場參與演員40余人，除本校學生外，吸納了蘭州交通大學、蘭州職業技術學院、蘭州文理學院、蘭州城市學院等高校學生。

三、戲曲音樂在高校發展的幾點思考

從多場大學生戲迷活動中，筆者作為活動的組織、參與或者旁觀者，深深感受到戲曲專場活動開展的不容易，傳統戲曲進入大學校園還存在諸多難題。

首先在戲曲音樂學習中需解決的問題。藝術專業類學生深受學院派影響，認為中國民族音樂不如西洋音樂好聽，搞戲曲不如唱歌劇有檔次，不愿意接受中國傳統音樂。音樂學院多半任課教師尤其是聲樂教師，覺得民間唱法不夠科學，影響聲樂學習，不讓學生去接觸、學習戲曲。非藝術類戲迷票友，因沒有接觸過音樂基礎理論訓練，全靠記憶學習戲曲，不能準確學會唱腔之所有，且音準、節奏、音域均很難達到要求。

其次是排練、演出中存在的諸多問題。①由于大學生戲迷自身條件限制，演出服裝、道具，樂隊伴奏配置不齊等因素，可選擇劇目非常有限。②每位學生課程安排時間的不統一，排練時間很難協調，有時甚至只有演出當天所有演員才能全部到場，缺勤現象十分嚴重。③高校內可供大學生校園文化活動的場地十分有限，且一旦涉及非本校學生參與的活動，場地費用價格非常昂貴，學生社團幾乎沒有經費支持。④排演節目類型大都以清唱唱段為主，兼演折子戲。

傳統戲曲在如此艱難的困境之下，大學生戲曲社團舉步維艱的發展著，戲曲該如何才能進一步延續，使這古老的傳統文化藝術在高校得以持久發展呢？

（一）高校承擔著集結思想和傳承文化的重擔，因此，中國戲曲文化的振興不僅僅是戲曲研究院或劇團的事情，更需要高校能勇于承擔起傳承優秀民族文化的責任，弘揚傳統本身就是對民族文化的尊重。高校團委應當在資金投入、硬件保障和氛圍營造上給予大力支持。讓這些未受過系統的專業訓練卻不乏想象力和創造力的大學生投身于戲曲文化建設，這無疑將為戲曲文化的振興注入新的活力。

（二）高雅藝術引進校園，提高大學生藝術鑒賞能力。蘭州高校內校園文化多以本校學生為主體，開展校園歌手大賽、詩詞朗誦會、主持人大賽等活動形式，很少邀請專業團體進入高校表演，為數不多的幾場還多以音樂會、交響樂團為主體，戲曲類表演節目勝少。西北師范大學音樂學院自2006年12月舉辦學術藝術月以來，曾多次邀請國家京劇院、省秦劇團、省京劇團、環縣皮影戲、通渭小曲戲、蘭州鼓子等演出團體進校演出，反響很大，現場觀看演出的學生情緒非常激動，可以看得出傳統戲曲還是深受當代大學生歡迎。

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Key words: architectural planning; university land; strength; planning positioning

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

1概念釋義

莊惟敏教授將建筑策劃定義為“建筑策劃就是將建筑學的理論研究與近現代科技相結合，為詳細規劃立項之后的建筑設計提供科學而符合邏輯的設計依據。”

嚴格的說，我國的建筑過程中沒有完整而正確的建筑策劃。通常人們認為的建筑策劃是項目委托方提給建筑師們的設計任務書或是建筑師們提給項目委托方的策劃性設計，其實這并不是真正的建筑策劃。

2現狀調研

1區位概況

山東建筑大學和平校區地處濟南市歷下區，城市中心區邊緣，南臨和平路，北靠解放路，西接歷山路，總用地26公頃。基地東部的山大路商務科技中心區，區內商業網點密集，個體私營經濟發展迅速。基地南部為文東科教區，高校林立,東部遙望中央商務區，周邊居住區比較集中，生活服務設施比較完善。

2體規劃要求

土地使用性質：以居住為主，同時兼有部分商業、文化娛樂、行政辦公。

商業：該基地位于老城商業主中心的邊緣外側，受老城商業主中心的輻射。

文化娛樂：根據總體規劃，歷下區圖書館將在該基地附近建設。

3制性詳細規劃對基地要求

根據《濟南市山大路片區控制性規劃》，山大路片區商業開發的具有顯著的優勢區位和潛力：

濟南市和山東省行政中心向東部遷移，必然帶動城市發展重心東移；濟南市已確定發展總部經濟的設想，本片區內沿二環路西側的用地極具商務開發的潛力；部分遷出高校原校區沿街用地會進行商業開發，規模不容忽視。該地區商品住宅房價水平較高，區位優越，在今后仍然是濟南市商品住宅開發的熱點地段。

4基地周邊設施分析

基地位于濟南市文東高教區核心區域，周邊有山東鐵道職業技術學院、山東醫科大學、山東師范大學等12所大學。另外，基地周邊還有若干專科技術學校及培訓學校。

基地位于老城邊緣地區，周邊商業設施齊全，商業氛圍濃厚。周邊文娛設施分布眾多，高校內的綠地，廣場，體育設施等，也可作為城市共享文設施。

基地周邊醫院分布廣泛，且都為大型綜合醫院，醫療設施完善。但是幾所小學基本達到飽和狀態。由于基地位于濟南市中心，交通相對比較便利，公共交通尤為便利。但存在交通擁擠、缺少南北向交通聯系、缺少公共停車場等問題。

3居民意愿調查分析

本次調查共發放問卷100份，回收95份，以下是根據問卷得出的結論：

近半數居民對周邊綠化環境不滿意，希望擴大綠化面積。半數以上居民平時鍛煉都是利用高校內的場地，該區域公共活動空間的嚴重缺失，高校在周邊區域中承擔的部分休閑公共場所的功能。

周邊公共服務設施可基本滿足居民日常需求。居民希望增加商業和文化娛樂設施略多。

半數以上居民認為建工學院的拆遷對他們的生活有影響，但影響不大。

建工學院拆遷后的再開發的類型，周邊居民認為適宜開發成商業娛樂用地的占到三成，其余多認為適宜開發成居住和商務辦公用地，還有部分居民建議開發成教育或體育用地。

4周邊房地產研究

1基本概況

基地以北：商住，居住為主。該地塊商業以沿街商業為主，多分布與解放路沿線，形式較分散。

基地以南：商業，文化為主。該地段集中分布了較多的高校用地和商業設施用地，醫療服務設施為經十路以南的千佛山醫院。

基地以東：居住區為主。該地段主要是居住區。無醫療服務設施。

基地以西：商業服務區，商業較為集中，是濟南市重要的商業服務中心。醫療服務設施為泉城路附近的歷下區醫院。

2分析評價

住宅開發大量減少：

目前，以泉城路、泉城廣場周邊區域為核心的城市中心區，在開發項目95%以上是寫字樓和商鋪項目，新規劃的項目中也有90%以上是商業地產為主的項目。

濟南市的中心區域，尤其是泉城路和泉城廣場周邊，不僅是濟南的政經濟文化中心，而且還是商業中心，發達的交通條件和配套設施，決定了其房地產價格無可厚非的優越。

5策劃定位

1設計思路

和其他大中城市相對比，濟南市一樣有植物園，體育中心，廣場等。濟南作為全國副省級城市和特大城市，也想有自己的步行商業街——泉城路。但因為泉城路有著特殊的區位，無法解決的城市交通問題,最終沒有成為專用步行商業街。

2在基地內開發建設專用步行商業街對城市的收益

城市交通

在基地內開發建設一條平民化的專用步行商業街，在步行街外兩側另劈平行的交通道路。沿商業街北側可做一條城市支路，也可解決因為山師附小上下學高峰時段的和平路壓力。

城市經濟收益

濟南具用豐富的旅游資源，但景點間缺乏有機的聯系，濟南成為了旅游“中轉站”。基地位于大名湖、暴突泉和千佛山懷抱中，在這里做一條專用步行商業街，可使三大景點有機的聯系起來。

3策劃定位

按交通控制定位為專用步行街，完全禁止車輛通行，只供步行者使用，同時考慮應急的消防、急救、疏散等通道要求。在商業街的中部提供一個休息環境，由小賣亭、樹木、草坪、噴泉雕塑和休息椅等小品組成，豐富了步行商業街的內容和景觀環境。

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研究時間：2016年3月-2016年7月

一、計劃

1.發現問題

時政教育不僅是高中思想政治課教學內容的重要補充，更是素質教育和愛國主義教育的重要內容。近年來，全國各地、各科目高考試題明顯趨勢就是與時政緊密結合，考大時事熱點。時政教育愈發成為高中思想政治課教學改革的突破口和切入點。

與此相對應的是新高一學生明顯不能很快適應高中思想政治課內容及目標的改變，對時事教育的重視程度不夠。教師往往在課堂上拋出一個時事熱點話題，只有個別學生能引起共鳴，課堂的舉例只能“蜻蜓點水”般掠過。

2.提出假設

（1）高中W生對時事新聞關注的較少、興趣不濃。

（2）高中學生獲取新聞資訊的渠道較單一。

（3）平時較多關注時事的學生思維活躍，有獨特方法，學習成績也稍好一些。

（4）高一學生因分科壓力，對文科科目重視程度不夠。

二、初步行動

1.實施方案

（1）課下學生訪談，與各班2-3名學生深入交流，了解學生如何看待高中思想政治課和時政教育。

（2）課堂教學潛移默化的滲透，觀察不同教學內容學生對實施新聞關注度呈現的變化。

（3）結合不同的班情、學情對癥下藥，適當調整課堂的教學方法，引入時事新聞的方式和新聞內容，前后對比，觀察上課的情況和學生對時政教育的接受情況的變化。

（4）選取特定對象，各班挑選有代表性的2-3名對時事關注程度不同的學生，對學生成績進行追蹤，觀察是否有規律可循。

2.結果

根據訪談情況，大部分學生對于思想政治課和時政教育的興趣濃厚，但是苦惱于學習的壓力和環境的限制，如果有合適的方式和渠道，學生很有意愿深入學習。其次，課堂的時政滲透嘗試著做出改變后，部分班級出現了一些變化，普通班學生對時政領域關注明顯增強，火箭班和重點班學生更加注重現象背后的社會問題。

三、反思

總結本次行動結果的原因，一是對學情把握不到位。高一學生在入學適應過程中會逐漸“挑選”出自己的興趣科目，反映到課堂就是師生互動、問題交流的流暢性和協調性。二是個人因素。作為青年教師，教育實踐和理論功底的經驗和功底都有待提升，認識問題和解決問題的角度和方法不能很好地全局把握。

四、重新確立問題

學生有意愿和興趣了解時政熱點，只是苦于缺少相應的渠道和方法，那么如何提高學生對于時事的關注度，在平時教育教學中滲透時政教育呢？

五、新的行動

1.實施方案

2.結果

本次方案實施為期3個月，圍繞學校、教師和學生全面展開，取得了良好的效果。其中課前時政演講和收看《新聞周刊》節目效果顯著，學生在這兩個方面不僅參與積極，而且能提出一些自己思考和同學交流后的觀點，在班內形成了良好的學習氛圍。其次，教師的授課因為教學內容不同，處理靈活，適合的課以熱點話題貫穿時精確選取素材。

六、觀察與反思

本次方案充分考慮了各種綜合因素，吸取前次行動經驗和教訓，明確了學生對時政教育的態度，以多種方法提高學生對時政新聞的學習興趣和關注度。研究的同時也發現，學生的身上和教育的形式存在多種可能，不能一次蓋棺定論。要不斷研究創新、總結反思。另外，本次行動研究仍存在改進之處，比如對于如何把握、對于課堂和演講等可控因素，如何在長期堅持中創新形式，需要長期不斷地去以下一個“新行動”完善上一個行動。

實踐出真知，不僅在于研究的對象和問題的解決，也在于研究過程的探索和求知所給予研究者的啟迪與思考。可見，通過行動研究的實踐，教師的最大收獲就是學會思考，不斷地從學生學習反饋中檢測自己的教學。

篇11

引言

當老師們進行高中英語的教授時，充分使用情景教學不但能夠起到提高學生學習積極性及主動性的目的，同時還能夠更好地樹立其主人翁意識，將被動的學習轉變成主動的學習，最終促進學生理論聯系實際的能力。對于充分調動學生的情感體驗而言，情景教學法的使用可以為其提供較好的條件支撐。

一、情景教學法概述

我們通常所說的情景教學法即老師在進行知識傳授的過程中，有針對性地引入一些較為形象且帶有特定感彩的事物，以幫助學生更好的領悟相對抽象的理性事物，進而使學生的學習積極性及主動性有所提高，最終促進其學習能力提升的一種全新教學模式。相對于傳統的教學方法而言，情景教學法具有鮮明的時代特征，傳統的教學方法側重于學生學習成績的優劣及考試分數的高低，然而情景教學法則重視學生綜合素質及能力的提高。[1]

二、情景教學法使用原則

老師們在運用情景教學法進行高中英語的教授過程中，理應遵循其使用的原則及要求。總的來說，情景教學法使用原則主要包括如下幾個部分：

2.1直觀性

直觀性即老師所使用的道具理應是直觀的，如此才能確保教學手段豐富且不出現教學道具重復的情況；同時只有當老師所選取的道具具有直觀性時，它才能夠更好地促進學生學習興趣的提高。

2.2趣味性

趣味性即老師在進行高中英語的教授時理應根據學生的性格展開情景的設計，如此其課堂教學才能夠持續煥發生機和活力。

2.3交際性

交際性即老師在進行高中英語的教授時所創造的所有情景理應具有充分調動學生各類感官的能力，讓學生可以在調動其它各類感官的基礎上對書本知識進行學習及掌握。[2]

三、情景教學法對高中英語教學的意義

3.1有利于學生英語學習興趣的激發

情景教學法擁有這樣一種能力，它能夠激發學生英語學習的興趣。眾所周知，教育的目的除了進行知識的傳授之外，還應激發學生學習知識的興趣。情景教學法具有直觀形象的特點，當老師們使用情景教學法進行高中英語的教授時，他們所創設的語言情境，所營造的課堂氛圍，在感官上對學生的鼓勵，能夠讓學生有一種身臨其境的感覺，可以讓他們在潛意識中加入課堂授課活動，進而達到提高教學效率的目的。

3.2有利于學生思維的開啟

長時間以來，由于受傳統教學模式的影響，人們的潛意識中便形成了這樣一種錯誤的觀念：老師屬于課堂教學的主體。在高中英語的教授時，老師們也因對語言知識的講解過分關注，而忽視了對學生學習方法的指導，最終便造成了學生創新能力低下情況的出現。情景教學法是一種注重學生情感發展，提倡學生主動加入課堂，勤思考，多動手的新型教學方法，它改變了傳統教學模式中所流行的填鴨式教學，摒棄了死記硬背的學習方法，有利于學生思維的開啟，同時從某種程度上說還能夠促進學生分析能力及解決問題能力的提升。

3.3有利于學生理解能力的提高

語言來源于情景，它是現實生活的一種展開形式。不同的環境所產生的語言是不一樣的，當然其所包含的含義也不盡相同。語言的理解離不開語境的幫助，老師們在用情景教學法進行高中英語的教授時，其所使用的直觀的教具，簡化的內容均有利于學生學習興趣的激發，可以讓他們在真實的語言環境下，更準確地理解語言所包含的深層含義。[3]

四、情景教學法運用于高中英語教學的實際案例

在高中英語教學中引入情景教學法這一全新教學模式與新課改的要求相符合，有利于老師教學思路的轉變，對于學生綜合素質及能力的提升而言也具有特別大的促進作用，這一實踐將給高中英語教學帶來特別巨大的影響，將更好地促進高中英語教學的發展。

運用對象：新人教版高一英語第一冊，Unit 1 Friendship 精讀部分

情景教學法運用介紹：該部分主要分五個步驟進行：第一步，lead in；第二步：pre-reading；第三步：while-reading；第四步，post-reading；第五步：sum up。

首先，在導入部分即lead in時，老師可播放與友誼相關的視頻，隨后提出問題：Which kind of friend do you think is the best friend？ 然后請學生回答，在回答此問題的同時，讓學生用一些單詞簡單描述一下自己最好朋友的幾個特征，接著讓班上其他同學猜他描述的這個人到底是誰，以此提高學生學習的積極性。隨后引入本節課的學習目標，讓他們帶著目的進行本單元的學習。其次，再進行第二個步驟：pre-reading。在此環節中，老師可以展示幾張圖片，以講故事的方式進行單元精讀部分生詞的學習。通過使用直觀且形象的圖片幫助學生進行生詞的理解及記憶，當然也為后面課文的閱讀打下堅實的基礎。隨后進行下一個步驟：while-reading，在此部分讓學生進行段落的劃分及段意總結。之后再進行第四部分：post-reading，在此部分讓學生進行課文具體信息的捕捉。最后再進行第五部分：sum up，當學生對課文進行兩次精讀之后，讓其對文章大意進行歸納，同時對If you are only allowed to have five things with you in the hiding place because there is very little room， what would you choose？進行回答。在平常的教學中，老師們也可以為學生們多提供一些情景教學的資源，同時還可以定期組織學生進行英文電影的觀看及優秀文章的閱讀等。

五、結語

總之，相對于傳統的英語教學方法而言，情景教學法具有更大的優勢，更能適應時代對高中英語所提出的高要求，此種教學方法不但有利于學生英語學習主動性及積極性的提高，同時還能讓學生對英語學習充滿興趣，最終促進其英語學習能力的提高，因此老師們在進行高中英語的教授時理應積極地使用情景教學法。

參考文獻

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目前，高校很多畢業設計仍停留在純理論的“開發”上，很少有人完成實物的。這就把應用性很強的課程與生產實踐完全脫離了。這樣培養出來的學生顯然無法適應社會的需要。國外高校早就提出任務驅動教學模式并應用于課程教學，取得了良好效果。而我國現行高校仍以傳統的“注入式”理論講解的教學方法為主。傳統的教學模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養，只把學生看作是外部環境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[1]。教學中也大量運用“案例分析教學法”、“討論教學法”等多種教學方法。但這樣的教學方法只能針對部分知識內容進行，對實踐教學環節，教學效果差強人意。本課題在教學上引入任務驅動式教學法，整合傳統教學法與任務驅動式教學法的優點，改善課程理論與實踐脫節問題，旨在培養學生的綜合應用能力，激發學生學習的興趣，最終提高學生的市場競爭力。意在改進教學模式，提高教育質量，是推動教學改革的有益嘗試，本文試圖構建高校任務驅動式教學法的體系模型，通過實證研究探求高等院校任務驅動教學法教學的一些共同范式。教學研究成果可以為高校相關課程采用“任務驅動法”提供豐富的經驗和有意的借鑒。

1 任務驅動式教學法的思想

“任務驅動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式[2]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。這種教學法的核心理念是課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，強調讓學生在密切聯系學習、生活和未來工作有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，目前在信息類的教學中被普遍采用。

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動[3]。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2 任務驅動式教學的實施

任務驅動式教學法著重在方法運用、教學內容和考核方式三個層面上，包括任務和項目設計、教學組織和實施、學生學習效果考核等。實現師生、生生之間的多維和諧互動。任務驅動式教學的核心在于任務的設計。任務設計是否得當，將直接影響整個課程的教學設計。任務的設計應充分考慮到學生的實際知識水平和心理特征，還要包含將要學習的所有知識點，同時要帶有一定的趣味性。

下面以計算機課程教學為例，來說明任務驅動式教學法的實施過程。

2.1 確定任務 教師要根據課程的教學目標，從實際問題出發提出學習任務。選取的任務既要包含基本的教學知識點，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。

2.2 分析任務 教師還要對任務進行分析，在任務提出后，為了能讓學生找到任務中的知識點，找到完成任務的突破口，教師就要幫助學生分析任務中的問題。并講解與任務有關的理論知識，為完成任務做好知識的儲備。

2.3 結果示范 由教師給出程序的運行結果。由于選取的任務一般帶有趣味性，所以運行的結果可以激發學生的興趣，引起學生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時，他們會對學習產生很濃的興趣。在教師演示結果的過程中，對于重點需要掌握的內容可以先寫錯代碼，使運行出現問題，以引起學生注意。

2.4 完成任務 給學生布置任務，下發任務單。接到任務后，學生采用分組協作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、收集相關知識，確定算法思路，組內分工，合作完成。在此期間教師可以指導點評，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，向學生提供解決問題的有關線索，通過提問、觀察、交談，引導學生對解決問題所需的策略進行探索。通過分組協作形式，學生可以借助他人幫助來完成任務，更好地補充自身知識結構的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發揮他們的主觀能動性，取長補短，共同進步。

2.5 運行結果 完成任務后，在計算機上運行程序結果。此時如果程序出現錯誤，沒有正確運行，教師要進行指導，和學生一起排除錯誤。

2.6 教學評價 最后教師根據小組或個人實驗表現，給予總結評價。可以采取多元化評價方式，即過程性評價與結果性評價相結合；學生自評與老師評價相結合；期末成績與平時成績相結合。在評價過程中，改變傳統的看重結果、不管過程的評價方式。在評價時，不僅看結果，還看過程。將學生在完成任務過程中的表現，如應用相關知識的能力、動手操作能力、專業技能、學習態度及解決問題的能力，都作為評價的依據。同時，每個參與者也是評價者，在教師進行點評的同時，學生自己也參與評價，把評價變成一種交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學生的評價結果作為平時成績，與期末考試成績結合起來，一起作為學生的總成績。改變傳統的一考定結果的評分標準。使評分更加公平、公正。

任務驅動式教學的實施過程如圖1所示：

通過在計算機課程中實施任務驅動教學法，我體會到任務式教學法的運用能有效的提高教學效果，學生的整體編程實踐能力有了很大的提高。我們可以發現，任務驅動式教學法符合計算機教學的層次性和實用性的要求，學生在任務驅動下會不斷地獲得成就感，進而激發求知欲，培養出獨立探索、勇于實踐的創新精神。實踐證明，在高校有關課程的教學中使用任務驅動教學法，可以使課堂教學氣氛明顯活躍起來，能有效激發學生學習興趣，提高學習效率。使用任務驅動教學法不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教育理念，而且極大地調動了學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍。

3 結束語

任務驅動教學法是一種新的教學模式，在我國高校課程教學中將日益發揮著重要的作用。但應該看到，她在未來發展的過程中也必將面臨眾多的問題，如何構建任務驅動式教學法的體系模型仍然需要我們在實踐教學中不斷探索和研究。相信經過眾多教育工作者的努力，任務驅動式教學法定會被有效地運用于高校教育教學中。

參考文獻：

[1]王衛東.用新課程理念審視任務驅動教學[J].中小學信息技術教育，2004，(1)

[2]亢宗等.在計算機教學中使用“任務驅動”教學法[J].銅陵職業技術學院學報，2007.

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0 引言

隨著人們日常生活水平的逐步提升，化妝品與牙膏便成為當前人們生活不可或缺的必需品。化妝品的主要內涵則是采用涂抹、噴灑等靈活的方式，不斷發揮該化學物質的效應，其中包括毛發、皮膚、唇齒等區域，進而達到清潔衛生、改變氣味的作用，保持當前良好的精神風貌的一種印象修飾。而牙膏與牙刷主要用于口腔衛生，對當前人體的安全有著重要的影響。綜合以往研究，牙膏與化妝品均是與人體進行密切接觸的生活必需品，其中包含多種有機酸、陰陽離子等成份復雜的混合物質。離子色譜法是當前高校液態色譜的特殊化模式，其中主要應用在各種陰陽離子的分析當中。該技術是由美國學者H.Small首次提出使用的，其認為采用抑制柱來提高當前分析的靈敏性。根據以往的相關研究，離子色譜具有快速、靈敏、便的特征，同時，也可以采用各種靈活多變的方法。不斷提高各種測試的精準性。離子色譜法一方面可以對無機陰、陽離子進行分析，另一方面還可以不斷融合各種有機酸、堿，糖類等，不斷提高其在能源、食品、化工等領域的應用。

1 x子色譜法的概述

1.1 離子色譜法的內涵

根據以往的相關研究，離子色譜法主要指一種色素分析方法，在這個過程中，通過采用溶液中陰離子分析的方法，不斷提高各自測量技術，推動各種檢測標準的顯現，其中包括多元化的化學試劑的使用，提高各種靈敏性，排除當前的各種干擾。

1.2 離子色譜法的檢測功能

根據對傳統測定方法的探究，在當前測定的過程中，可以根據當前各種原子吸收的理念，推動光譜的檢測法的發展。同以往檢測方法相比，離子色譜法還可以綜合運用多元離子檢測的方式，對各種不同的元素進行差異價態區分，其中包括化學元素靈敏性的選擇。綜合以往的相關研究，不斷提高離子色譜對當前各種離子的分析，促進整個化學解析的全新突破。因此，根據當前各種檢測標準，不斷提高色譜法檢測的標準，推動離子檢測方法的發展。而且，離子色譜法通過對有機酸、堿性離子分析的過程中，不斷擴大離子檢測的應用范圍。由于當前離子色譜法尤其獨特的發展趨勢，最大限度發揮其在化妝品與牙膏檢測過程中的作用。

2 離子色譜法的檢測原理

2.1 離子色譜法檢測的基本要求

綜合以往的相關研究，離子色譜法主要是測定牙膏中游離氟與單氟磷酸鹽的含量，具有準確快速等特點。在檢測過程中，通過采用甲酸作為試劑，將其應用在當前各種防腐工作過程中，包括當前各種有限的物質。在使用離子色譜法測定過程中，通過不斷準確測定當前分離標準，不斷精準分離檢測的各種因素。綜合以往的研究，離子色譜檢測法的基本要求包括以下幾個方面：（1）分離的精準性；（2）檢測的科學性；（3）方法的專業性；（4）效果的融合性。

2.2 離子色譜法檢測的過程

在檢測過程中，巰基乙酸具有較強的還原性，通過與皮膚進行密切接觸后，不斷推動當前各種肝腎組織作用的發揮，這度當前細胞的改善有著重要的作用。根據以往的相關研究，在離子檢測過程中，通過減少當前傳統測量法的誤差，不斷促進離子色譜法的發展，推動各種方法的完善。根據以往的實際情況，該方法在檢測過程中，需要不斷確定3個數量等級，通過采取定量的方式，不斷促進當前離子之間的相互作用，確保當前各種研究方法的精準性與科學性。因此，鑒于當前化妝成品成分復雜，包括在原料中不能較好地分解各種烷基胺，這些化合物對皮膚、眼睛和呼吸道均有刺激性。同時，在測定的同時，還可以完善化妝產品中不同離子的分化，該檢測方法的關鍵則是促進處理方式的靈活性，其中包括乙腈溶解，乙酸溶液定容，室溫下浸提銨和烷基胺，通過不斷促進各種導電設備的檢測，提高可操作性。同時，在考察過程中，不斷促進測定儀器的更新，其中包括提取溶液的pH值，不斷促進有機體離子測定效應。

3 離子色譜法的應用

3.1 離子色譜法在化妝品檢測中的應用

根據離子色譜檢測法的相關特征，不斷促進無機體離子的相互作用，促進當前無機離子的相互解析，不斷促進當前皮膚中的蛋白質、氨基酸甚至脫氧核酸，從而不斷促進當前活動皮膚的新陳代謝，促進當前皮膚的維護與保養。但如果化妝品中富含豐富的陰離子，最終對當前的皮膚造成傷害，在一般情況下會對皮膚造成影響，嚴重的化則會導致皮膚潰爛，造成皮膚損傷。因此，通過采用離子色譜法進行檢測，可以最大限度發揮檢測的實際效果。國內學者許淑霞， 劉麗梅等通過建立化妝品中無機陰離子的固相萃取―電導離子色譜測定方法，不斷提高當前檢測方法的實際效果。

3.2 離子色譜法在牙膏檢測中的應用

根據以往的相關研究，牙膏中的陰離子如含 F-的氟化物可以較好地預防當前各種齲齒，但是這是對人體有害的物質，含量過大會造成牙齒斑駁，降低當前骨頭的密度，甚至會導致氟骨癥。國內學者婁斌、呂金鳳通過采用新型的檢測方法，不斷測定牙膏中各種化學物質含量的比例，包括當前氟離子在內的7種陰離子含量的測定方法，完善當前色譜方法。在當前檢測過程中，通過進行相關處理，不斷推進當前各種處理方法的完善，這種方法比傳統方法更加精準，能夠不斷提高整個檢測的科學性。該方法檢測出來各種象限區間為2.8～29.6μg/L，其中相關系數為 0.91-0.99，標準偏差RSD為0.33%-2.84%，其中回收率為 98.6% -101.2% 。

4 總結

綜合上述研究，離子色譜法可以同時測定多元離子，其中包括各種化學試劑的使用，通過不斷推動PH值的調節，維護當前環境質量。在整個過程中，離子色譜檢測法能夠不斷發揮其分化作用，提高相應的檢測指標。