引論：我們?yōu)槟砹?3篇熱電廠實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

近年來，中國五大發(fā)電公司先后進(jìn)駐新疆，并且開發(fā)建設(shè)了多個(gè)火電項(xiàng)目，為新疆發(fā)電事業(yè)的發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)。但電力事業(yè)的迅猛發(fā)展背后，是大批電力人才的缺乏，這就迫切需要迅速培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的電力人才，以滿足電廠發(fā)展的需要。烏熱電廠遠(yuǎn)觀這一形勢的發(fā)展，在2011年初，本著“成就每一個(gè)人”的企業(yè)精神，為搭建人才培養(yǎng)平臺，暢通人才成長通道，促進(jìn)生產(chǎn)運(yùn)行人員崗位技能和整體素質(zhì)的快速提升，滿足企業(yè)安全生產(chǎn)、持續(xù)性發(fā)展的需要，積極創(chuàng)新培訓(xùn)手段，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際、企業(yè)員工特點(diǎn)，結(jié)合薪酬激勵(lì)機(jī)制，在該廠發(fā)電運(yùn)行部即“每月一考”、“每班5分鐘，人人當(dāng)老師”、“仿真機(jī)比武”、“事故大演練”等一系列的活動之后，又開展了“創(chuàng)建星級值班員”活動。

烏熱電廠全廠集控爐、機(jī)、電專業(yè)及輔控燃、化灰專業(yè)，共108人，崗位都是固定。4個(gè)班長、8個(gè)主值。崗位一般不會變動，也就意味著在一個(gè)崗位上工作3年、5年或者更長的時(shí)間，勢必會造成人員思想的波動。熱電廠發(fā)電運(yùn)行部，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)了這一問題的存在，通過不斷研究、深入基層和針對現(xiàn)場實(shí)際情況的了解，開展了“創(chuàng)建星級值班員”活動。通過“創(chuàng)建星級值班員”活動的開展，暢通了人才成長通道，使每一個(gè)員工都能夠通過自身的努力達(dá)到更高的崗位級別，得到更多的晉升機(jī)會，提高自身的成就感和歸屬感，使人才在沒有空余崗位的情況下，也能夠有成才和上升的空間，從而激發(fā)員工學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技術(shù)、苦練崗位基本功的積極性、主動性和工作熱情，進(jìn)一步鞏固全能崗位培訓(xùn)的成果，提高運(yùn)行人員獨(dú)立操作及事故應(yīng)變和處理能力，全面實(shí)現(xiàn)真正意義上的集控、輔控全能值班員。

形式新穎多樣，實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理考核

本著“公平、公正、公開”的原則，根據(jù)烏熱電廠《發(fā)電崗位星級員工動態(tài)管理》，星級值班員評定每半年舉行一次，實(shí)行動態(tài)管理考評，評定依據(jù)為員工半年綜合測評成績。正所謂“學(xué)好了上，學(xué)不好就下”，所有運(yùn)行人員晉星都不受崗位限制，集控、輔控運(yùn)行崗位均按十星級劃分，基礎(chǔ)星級最低為一星級，最高為十星級。集控星級為金色，巡操基礎(chǔ)星級為一星，副值基礎(chǔ)星級為四星，主值基礎(chǔ)星級為七星；輔控星級為銀色，值班員的基礎(chǔ)星級一星，主值基礎(chǔ)星級為四星，班長基礎(chǔ)星級為七星。參加星級員工評定的人員，晉星期間必須完成發(fā)電運(yùn)行部年度培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容和部門規(guī)定的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從理論知識、實(shí)際操作、仿真機(jī)培訓(xùn)、現(xiàn)場考問等多個(gè)層面進(jìn)行考評，結(jié)合“每月一考”、“人人當(dāng)老師，每班5分鐘”、“每月事故演練”、“仿真機(jī)技術(shù)比武”等，分別對集、輔控人員能否完成鍋機(jī)電、燃化灰專業(yè)的日常獨(dú)立操作、事故處理進(jìn)行測評，判斷能否晉星。

“發(fā)電崗位星級員工動態(tài)管理”活動一經(jīng)全面開展，班前班后驚喜的發(fā)現(xiàn)——身邊問問題的同事多了、翻規(guī)程的同事多了、跑現(xiàn)場的次數(shù)也多了……一個(gè)月一度的考試、專工的現(xiàn)場考問，就像是在搭建實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的階梯，塊塊青磚砌地平平穩(wěn)穩(wěn)。半年學(xué)習(xí)期滿后，綜合測評成績高于85分者，具備晉星資格，并進(jìn)入下一專業(yè)學(xué)習(xí)；綜合測評成績在70分—85分者，保持原崗位星級，繼續(xù)原專業(yè)學(xué)習(xí)；綜合測評成績低于70分者在原崗位基礎(chǔ)星級上下調(diào)一星，繼續(xù)本專業(yè)學(xué)習(xí)。同一崗位星級最高的人員優(yōu)先推薦晉升更高一級崗位。達(dá)到晉升崗位對應(yīng)的星級及培訓(xùn)積分時(shí)，如沒有空缺崗位，推薦成為所晉升崗位的備員，當(dāng)崗位空缺時(shí)，直接推薦上崗。每次評定晉星人員比例控制在15%范圍內(nèi)，80%的人員保持原崗位星級，5%的人員降星。員工評星結(jié)果需經(jīng)廠長辦公會審議通過，由人力資源部根據(jù)廠長辦公會審議結(jié)果，對晉星和降星人員按相應(yīng)的系數(shù)發(fā)放績效獎(jiǎng)。以此激發(fā)員工學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技術(shù)、苦練崗位真功的主動性、創(chuàng)造性。一時(shí)間全廠上下形成了良好的培訓(xùn)意識和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

思想高度重視，實(shí)現(xiàn)“公平、公正、公開”

烏熱電廠一直以緊抓員工基礎(chǔ)培訓(xùn)為首要工作，在培訓(xùn)的道路上不斷探索創(chuàng)新。此次《發(fā)電崗位職工星級員工動態(tài)管理》一經(jīng)提出，便引起了廠各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，即刻便成立以廠長為組長、生產(chǎn)副廠長為副組長、人力資源部主任、教育培訓(xùn)主管、發(fā)電運(yùn)行部主任、副主任、各專業(yè)專工為成員的星級員工評定領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)對星級員工評定全過程的監(jiān)督、指導(dǎo)，審查，最終確認(rèn)評定結(jié)果，并經(jīng)廠長辦公會議審議通過。

《發(fā)電崗位職工星級員工動態(tài)管理》中各部門分工明確，各司其職，堅(jiān)決做到“公平、公開、公正”。星級員工評定領(lǐng)導(dǎo)小組成員中，發(fā)電運(yùn)行部負(fù)責(zé)制定發(fā)電崗位職工星級員工動態(tài)管理的具體實(shí)施方案、培訓(xùn)內(nèi)容及細(xì)則并加以實(shí)施，并做好員工星級評定期間日常培訓(xùn)內(nèi)容的制定、組織各類考試、閱卷、考試成績及培訓(xùn)積分的統(tǒng)計(jì)、上報(bào)等工作。人力資源部主要負(fù)責(zé)對員工評星期間培訓(xùn)全過程進(jìn)行監(jiān)督、審核，對發(fā)電運(yùn)行部上報(bào)的員工考試成績、評定意見等進(jìn)行審核、備案，提交廠長辦公會列入議事議程，全程進(jìn)行監(jiān)督，將“公平、公正、公開”的精神貫穿全程。最后員工評星結(jié)果需經(jīng)廠長辦公會審議通過。由此看出，該廠對促進(jìn)生產(chǎn)運(yùn)行人員崗位技能和整體素質(zhì)快速提升的高度重視，該廠深刻認(rèn)識到培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的電力人才，是滿足電廠發(fā)展的迫切需要。

做細(xì)評定內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的結(jié)合

發(fā)電崗位職工星級員工動態(tài)管理以員工晉星期間的各類考試綜合測評成績?yōu)橐罁?jù)。其中各類考試包括月度考試、晉星理論考試、仿真機(jī)考試、崗位實(shí)際操作、現(xiàn)場考問等。晉星期間，每月出各專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，員工月度考試以培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容為主，集控、輔控晉星理論考試包括爐、機(jī)、電和燃化灰三個(gè)專業(yè)內(nèi)容，仿真機(jī)、實(shí)際操作考試為本崗位所學(xué)專業(yè)內(nèi)容。

由發(fā)電運(yùn)行部爐、機(jī)、電專工每月對集控主值、副值、巡操分別進(jìn)行出題考試，燃、化專工每月對輔控班長、主值、值班員分別進(jìn)行出題考試。考試試題理論部分從試題題庫內(nèi)隨機(jī)抽取專業(yè)考題，仿真機(jī)部分為必考題和隨機(jī)抽取考題。實(shí)際操作由部門各專業(yè)專工組織，設(shè)專業(yè)評審人員測評。

晉星期間的各類考試均由發(fā)電運(yùn)行部負(fù)責(zé)組織，人力資源部全過程監(jiān)督、審查。考試一般安排在每月25日后進(jìn)行，15日內(nèi)所有考試必須全部結(jié)束。考試閱卷工作由發(fā)電運(yùn)行部負(fù)責(zé)，并將考試成績在考試結(jié)束后5個(gè)工作日內(nèi)上報(bào)人力資源部教育培訓(xùn)主管審查后予以公布。因各種原因3次未參加月度考試者，則取消該階段晉星評比資格。

員工無論是否具備晉星評比資格，都必須參加部門每月組織的各類考試，綜合測評成績達(dá)不到70分者降一星。星級值班員評定工作的開展，調(diào)動了一線員工主動參與培訓(xùn)的積極性，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”更加具體化，全體員工比學(xué)趕幫超熱情高漲、全廠上下創(chuàng)爭氛圍濃厚。

獎(jiǎng)懲多元化，“經(jīng)濟(jì)、安全、發(fā)展”多位一體

烏熱電廠針對實(shí)際情況，以保障機(jī)組安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的前提下，對做出突出成績的給與獎(jiǎng)勵(lì)或優(yōu)先晉級，對工作中安全存在失誤等給以處罰和降星處理，還結(jié)合經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的評比，使全員從安全生產(chǎn)、經(jīng)營管理、節(jié)能降耗、等全方位看問題，大大提高了全員素質(zhì)，落實(shí)了創(chuàng)建“星級值班員”的實(shí)質(zhì)。

《發(fā)電崗位職工星級員工動態(tài)管理》中指出參加華電集團(tuán)、新疆公司及廠級專業(yè)技能大賽、技術(shù)比賽獲獎(jiǎng)的員工，在星級評定時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。集團(tuán)公司級一等獎(jiǎng)晉升一星，二等獎(jiǎng)綜合測評成績加3分，三等獎(jiǎng)綜合測評成績加2分；新疆公司級一等獎(jiǎng)綜合測評成績加3分，二等獎(jiǎng)綜合測評成績加2分，等獎(jiǎng)綜合測評成績加1分；廠級技術(shù)比武、知識競賽，獲技術(shù)能手綜合測評成績加3分，一等獎(jiǎng)綜合測評成績加2分，二等獎(jiǎng)綜合測評成績加1分。

評星期間員工若為人為異常、障礙責(zé)任人，予以綜合測評總成績減分或取消評星資格。異常綜合測評成績減1分/次，二類障礙綜合測評成績減4分/次，一類障礙綜合測評成績減8分/次，半年內(nèi)發(fā)生2次一類障礙，取消評星資格。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式，結(jié)出豐碩成果

篇2

我們依托承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金課題《高濁高鐵錳礦井水處理研究》，將環(huán)境工程專業(yè)傳統(tǒng)的混凝沉淀、地表水過濾及反沖洗實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改為高濁度礦井水混凝沉淀、高鐵錳礦井水過濾及反沖洗實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅講授傳統(tǒng)的混凝沉淀、過濾教學(xué)原理和內(nèi)容，還補(bǔ)充煤礦礦井水的產(chǎn)生、排放和水質(zhì)污染特征等知識。通過教學(xué)，使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，對工業(yè)過程、工業(yè)污染特征以及工業(yè)污染防治有了初步的認(rèn)識，不僅為學(xué)生將來的工作打下了基礎(chǔ)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

(2)在排水工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

我們結(jié)合國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃(863計(jì)劃)《電化學(xué)氧化－生物強(qiáng)化A/O工藝處理焦化廢水研究》，將原來SBR工藝處理生活污水實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改成SBR工藝處理焦化廢水實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到工業(yè)廢水和生活污水在處理技術(shù)方面有較大的區(qū)別，防止了課堂教學(xué)和實(shí)際工程出現(xiàn)較大的偏差，特別是水力停留時(shí)間、活性污泥比增長速率、揮發(fā)性懸浮固體濃度(MLVSS)等參數(shù)選擇，為學(xué)生以后從事工業(yè)污水處理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

(3)在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

我們結(jié)合國家自然科學(xué)基金課題《納米RuO2/ZrO2－CeO2催化臭氧氧化深度處理焦化廢水及廢水中的POPs》，將原來的COD分析教學(xué)內(nèi)容中的生活污水換成煤化工廢水。這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變，使得研究對象由生活污水變成了受氯離子干擾嚴(yán)重的煤化工廢水，讓學(xué)生系統(tǒng)深刻地體會到了消解過程中沉淀產(chǎn)生的原因及其對分光光度法的干擾，以及滴定法和分光光度法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)簡單的COD測試實(shí)驗(yàn)思考到各種環(huán)境工程原理。此類教學(xué)內(nèi)容的改變還有很多，比如，將礦井除塵裝置、煤化工廠VOCs催化氧化分解裝置和燃煤電廠脫硫脫硝裝置引入到大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)中；將煤矸石簡單制磚的內(nèi)容引入到固廢處理與處置實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；將頭發(fā)中汞含量的測定引入到環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；將煤化工廠受污染土壤的氣提修復(fù)裝置引入到環(huán)境土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)中。通過這些來自于科研課題的實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為他們將來開展實(shí)際的科研打下了良好的基礎(chǔ)。

2開展與煤礦區(qū)污染控制相關(guān)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

我校環(huán)境工程中心積極開展與煤礦區(qū)污染控制研究項(xiàng)目相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室，并以此為基礎(chǔ)，確立本科生創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課題，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)性和研究型實(shí)驗(yàn)的重要基地。學(xué)生從大一開始進(jìn)行查文獻(xiàn)、寫調(diào)研報(bào)告等基礎(chǔ)訓(xùn)練，大二和大三開展具體實(shí)驗(yàn)，大四開展成果總結(jié)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)撰寫結(jié)題報(bào)告并。我們的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基本來源于科研項(xiàng)目，但是為了不給學(xué)生造成難度，又對科研項(xiàng)目進(jìn)行了大量的改變，基本都是教師自己精心設(shè)計(jì)的面向本科生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。先根據(jù)傳統(tǒng)的混凝和沉淀實(shí)驗(yàn)，添加礦井水污染治理的內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)研究內(nèi)容，即混凝沉淀處理礦井水。然后根據(jù)課堂講授的混凝沉淀水力梯度(G值)的理論知識，將混凝部分?jǐn)U充為多級攪拌混凝實(shí)驗(yàn)；根據(jù)淺池理論，將沉淀內(nèi)容擴(kuò)充為斜板沉淀池設(shè)計(jì)。最后將所有的內(nèi)容合并起來，形成實(shí)驗(yàn)名稱為多級攪拌＋混凝＋斜板沉淀處理礦井水的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的科研任務(wù)要求，充分發(fā)揮個(gè)人智慧，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，并在充足的科研經(jīng)費(fèi)支持下，開發(fā)了用于實(shí)驗(yàn)過程的多套連續(xù)裝置；獨(dú)立分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程所涉及的實(shí)驗(yàn)參數(shù)，完成了一個(gè)復(fù)雜的工藝實(shí)驗(yàn)研究，并提交系統(tǒng)的研究報(bào)告。這些改革既為教師和研究生完成科研任務(wù)提供了一定的參考依據(jù)和技術(shù)基礎(chǔ)，并充分調(diào)動了本科生學(xué)習(xí)和參加科研的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新素質(zhì)，既促進(jìn)了科研任務(wù)的順利完成，又提高了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含金量。

3大力建設(shè)企業(yè)實(shí)踐基地煤炭特色

高校培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，將來主要針對過程污染控制和“三廢”處理，因此在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生接觸和了解相關(guān)專業(yè)的典型生產(chǎn)過程污染控制，然后讓他們掌握全面的末端控制技術(shù)。這就要求本科生必須到生產(chǎn)第一線參加一個(gè)完整的生產(chǎn)管理周期，必須要到實(shí)習(xí)基地參加實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地是全面貫徹教育方針的有效途徑，同時(shí)為教師和學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造了條件；是增強(qiáng)學(xué)校科研活力永不枯竭的源泉；是推動科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力最佳途徑。因此，我們先后同潞安集團(tuán)司馬礦、開灤集團(tuán)、冀中能源集團(tuán)、神華包頭煤化工公司、華能高碑店熱電廠、中關(guān)村環(huán)保科技園、北京市排水集團(tuán)(北京高碑店污水處理廠、北京酒仙橋污水處理廠和北京清河污水處理廠)、邯鄲東污水處理廠、邯鄲西污水處理廠、首鋼焦化廠、太原焦化廠、北京燕山石化總公司煉油廠、北京市垃圾渣土管理處和北京市鷲峰森林實(shí)習(xí)場等建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)過程中，我們盡可能安排學(xué)生輪流開展相應(yīng)的工業(yè)性生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)。如在首鋼焦化廠實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生在指導(dǎo)教師和工程師的指導(dǎo)下，采集并分析焦化廢水處理構(gòu)筑物中水樣和泥樣的化學(xué)需氧量(COD)、生化需氧量(BOD)、懸浮固體(SS)和MLVSS等參數(shù)，在顯微鏡下觀察活性污泥中的微生物。在工人師傅指導(dǎo)下，學(xué)會記錄工藝參數(shù)、維護(hù)現(xiàn)場運(yùn)行的工藝設(shè)備，調(diào)整水處理過程的藥劑投加量、分析水處理裝置自動化控制系統(tǒng)。在處理現(xiàn)場，充分了解污染防治工藝設(shè)備和單元構(gòu)造，并進(jìn)一步掌握污染控制過程工藝參數(shù)的基本取值范圍和變化規(guī)律，幫助學(xué)生完成了“理論-實(shí)踐-理論”的積累過程，全面提高了學(xué)生分析現(xiàn)場問題、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，有助于未來成為一名優(yōu)秀的環(huán)保工程師。

篇3

基金項(xiàng)目：本文系中國機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會2011年度職業(yè)教育課題（課題編號：ZJJX11ZY006）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0084-02

一、“過程控制裝置”課程的定位

“過程控制裝置”課程是生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要講授過程控制技術(shù)、控制儀表及裝置等相關(guān)知識，與“儀表調(diào)修實(shí)習(xí)”課程相配合。2010年，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院對本課程進(jìn)行了顛覆性改革，將“過程控制裝置”課程和“儀表調(diào)修實(shí)習(xí)”課程進(jìn)行整合，課程改名為“控制裝置安裝與檢修”，其主要教學(xué)內(nèi)容包括各種熱工控制裝置的安裝、校驗(yàn)、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)與異常處理等操作技術(shù)，使學(xué)生達(dá)到熱工儀表安裝檢修中級操作工技術(shù)水平。教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行調(diào)整為理實(shí)一體的情境教學(xué)模式，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程中的操作實(shí)踐，積累解決實(shí)際問題的工作經(jīng)驗(yàn)并學(xué)習(xí)深入的專業(yè)理論知識，在自我設(shè)計(jì)和管理過程中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)和能力。

二、課程設(shè)計(jì)的基本思路及教學(xué)實(shí)施情況

1.企業(yè)參與，基于控制裝置安裝與檢修工作過程重構(gòu)課程

本課程開發(fā)的第一步是與企業(yè)共同分析確立崗位職業(yè)能力與工作過程，課程組教師通過以下形式與企業(yè)建立了密切聯(lián)系：走訪河北電力研究院、保定熱電廠、保定石油化工廠、定州發(fā)電廠等多個(gè)企業(yè)，深入企業(yè)進(jìn)行崗位職業(yè)能力與工作過程調(diào)查；與控制儀表及裝置安裝與檢修人員交流，共商課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建立更能貼近和滿足實(shí)際應(yīng)用能力需求的情境教學(xué)體系；與企業(yè)一線從事儀表安裝檢修的畢業(yè)生進(jìn)行交流，聽取他們對本課程建設(shè)的意見，幫助分析以往課程體系中存在的問題，并對教學(xué)情境的構(gòu)建提出建議。

上述幾種形式的深入交流，確立了面向熱工控制儀表及裝置安裝與檢修崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)入手，遵循“以職業(yè)行為獲得知識”的認(rèn)知規(guī)律，全面進(jìn)行課程體系解構(gòu)和重構(gòu)，見圖1。

通過典型的工作任務(wù)分析，本課程設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境。情境1：控制系統(tǒng)的認(rèn)知，情境2：變送器的安裝與檢修，情境3：調(diào)節(jié)器的安裝與檢修，情境4：執(zhí)行器的安裝與檢修，情境5：調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)的安裝于檢修，情境6：控制系統(tǒng)綜合調(diào)試。重構(gòu)后的課程體系以控制裝置安裝與檢修工在崗需要完成的典型工作任務(wù)為依據(jù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)過程采用任務(wù)驅(qū)動，“情境、任務(wù)、教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。

2.遵循認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容序化采用由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則

從認(rèn)識控制系統(tǒng)與檢定一簡單儀表是否合格開始，讓學(xué)生建立起自信心，之后著手不同控制儀表及裝置的安裝、調(diào)試、投運(yùn)、檢修，每個(gè)情境中由單一的任務(wù)逐步遞進(jìn)到復(fù)雜的任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，最終在自我開發(fā)的過程檢測與控制情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝置上完成大部分儀表設(shè)備的綜合調(diào)試與檢修任務(wù)。

3.在教學(xué)的組織和實(shí)施中采取基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式

“過程控制裝置”主要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)為主線，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)理念。由于本課程的專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，根據(jù)實(shí)際情況采用了六步教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

“六步教學(xué)法”要求每個(gè)工作任務(wù)的教學(xué)均包括“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學(xué)生在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

4.以評促學(xué)，建立了“過程考核與綜合考試相結(jié)合”的課程評學(xué)模式

（1）考核依據(jù)。目標(biāo)考核和過程評價(jià)相結(jié)合；學(xué)生互評和學(xué)生自評；考核注重實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2）考核方式。為了實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，也為了客觀、全面、公平考核學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會能力水平和程度，建立科學(xué)的考核制度，改變過去教師一人評價(jià)的一言堂制度，而是圍繞以學(xué)生為中心的綜合教學(xué)評價(jià)，包括自我評價(jià)、成果呈現(xiàn)、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多種形式，結(jié)合過程性考核成績多元全面地考核學(xué)生的真實(shí)水平。本課程采用工作過程考核、綜合考核兩種考核評價(jià)方式，分別占本課程總成績的60%和40%，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

過程考核包括課前資料的收集、任務(wù)工單的填寫，實(shí)施過程的規(guī)范及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課后作業(yè)的完成質(zhì)量等。采用多種方法形式，如提問、觀察、抽查、教師對學(xué)習(xí)小組評價(jià)、教師對學(xué)生個(gè)人評價(jià)與學(xué)生自評、學(xué)生互評等，對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力進(jìn)行評價(jià)。綜合考試是在完成全部學(xué)習(xí)情境后，依據(jù)所覆蓋崗位對本課程的知識、能力要求，設(shè)計(jì)考核任務(wù)，編制試卷，采用技能操作、筆試、口試相結(jié)合的考核方式。做到考核內(nèi)容崗位化，與職業(yè)技能鑒定對接；操作過程規(guī)范化，與現(xiàn)場安裝檢修規(guī)程對接。

5.積極開展技能競賽，引導(dǎo)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)

以控制裝置安裝與檢修工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)技能競賽活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工程問題。通過競賽，檢驗(yàn)了各參賽學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、計(jì)劃組織、工程實(shí)施等能力，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

6.引入企業(yè)文化元素以及6S管理，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為最終目標(biāo)

通過各種展板、宣傳欄等方式引入企業(yè)文化元素，在教學(xué)過程中積極引入6S管理理念，培養(yǎng)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全、規(guī)范、認(rèn)同意識。

三、課程資源建設(shè)

1.實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

由專業(yè)教師開發(fā)的“過程檢測與控制情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝置”投入使用后，為學(xué)生提供了更接近生產(chǎn)現(xiàn)場的可以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐條件。學(xué)生可以通過本實(shí)訓(xùn)裝置，獨(dú)立完成各種檢測儀表、自動控制裝置、過程控制系統(tǒng)的現(xiàn)場安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和檢修等學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，能夠能較快掌握操作技藝，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升競爭力，較快適應(yīng)工作崗位。

本實(shí)訓(xùn)裝置在滿足教學(xué)需要的的同時(shí)，也可進(jìn)行熱工儀表檢修工、熱工儀表安裝工、自動控制裝置安裝工、自動控制裝置試驗(yàn)工和自動控制裝置檢修工等多個(gè)工種的專業(yè)技能鑒定和職工培訓(xùn)，對培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍也起到了很好的促進(jìn)作用。

2.課程資源建設(shè)

目前已建成的課程資源見表1。

表1 課程資源

序號 資源名稱 資源內(nèi)容

1 學(xué)習(xí)資源 課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體課件、教師手冊、學(xué)生任務(wù)工單、自測題庫、理論試題庫、技能鑒定題庫、儀器儀表使用手冊、職業(yè)技能大賽題庫

2 拓展學(xué)習(xí) 參考書目、技術(shù)期刊、課外閱讀資料、崗位職責(zé)、相關(guān)網(wǎng)站

（1）構(gòu)建了適用的校本特色教材。結(jié)合高職高專教學(xué)的特點(diǎn)以及控制裝置安裝與檢修工考證的需要，與企業(yè)專家共同研討、合作開發(fā)了適合高職學(xué)生的基于工作過程的校本教材。該教材打破了傳統(tǒng)教材以介紹原理性知識為主的學(xué)科式體系，完全以工作任務(wù)為核心，引進(jìn)了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境相結(jié)合，便于開展情境化教學(xué)。教材中每個(gè)情境分別由9大版塊構(gòu)成，見表2。

表2 教材中學(xué)習(xí)情境的版塊組成

教材組成 主要功能

職業(yè)能力特征 通過本情境的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生所要達(dá)到的專業(yè)能力目標(biāo)

情境描述 描述本情境通過學(xué)習(xí)之后必須掌握的技能和知識

子情境描述 描述本子情境學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

相關(guān)知識 敘述了完成任務(wù)必須知道的理論知識和基礎(chǔ)知識，理論知識以必需、夠用為度

學(xué)習(xí)性任務(wù) 給出基本操作步驟和技術(shù)要求，作為學(xué)生行動領(lǐng)域工作的指導(dǎo)性操作規(guī)程

請你做一做 下達(dá)操作任務(wù)，學(xué)生采用“六步教學(xué)法”完成任務(wù)，提交報(bào)告和成果

知識、技能歸納 對本情境所學(xué)的知識和技能進(jìn)行了歸納和總結(jié)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識技能點(diǎn)

工程素養(yǎng)培養(yǎng) 知識技能的拓展

課后思考題 幫助學(xué)生自我檢查本情境內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況

（2）基于工作過程，適合六步教學(xué)法的教師手冊和學(xué)生任務(wù)單。教師手冊：任務(wù)實(shí)施的指導(dǎo)性文件，解決了教師怎么教和教什么以及如何評價(jià)的問題，是教師標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)應(yīng)遵循的重要參考資料。教師以教師手冊為指導(dǎo)，可以按著“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六步安排教學(xué)。根據(jù)教師手冊上的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的操作正確與否。

學(xué)生任務(wù)工單：解決了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、如何工作的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考資料。通過引導(dǎo)文法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)所需要的知識。在學(xué)生任務(wù)單的指導(dǎo)下。通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六步驟完成工作任務(wù)。

四、課程進(jìn)一步改革設(shè)想

發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作；“走出去、請進(jìn)來”，通過多種途徑提高青年教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力；以典型工作任務(wù)為核心完善工作過程系統(tǒng)化的具有工學(xué)結(jié)合特色的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；建設(shè)該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；跟蹤新技術(shù)發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

“過程控制裝置”是生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程。該課程顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，以職業(yè)崗位需求為根本，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，以職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參考，實(shí)現(xiàn)了基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)新模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力得到了增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)、方法和社會等綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征[J].教育與職業(yè)，2007，（30）：17-19.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，

2006，（1）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育，

2006，（4）.

篇4

文章編號：1004-4914（2014）08-247-02

一、背景

控制理論課程群包括自動控制原理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、現(xiàn)代控制理論、智能控制技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課，重點(diǎn)研究自動控制系統(tǒng)的一般規(guī)律，包括控制系統(tǒng)的模型建立、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論和相關(guān)技術(shù)。其特點(diǎn)是概念多、抽象，理論分析和數(shù)學(xué)計(jì)算比重大。在講授過程中，若不注重教學(xué)理念、方法和手段的改革，就會讓學(xué)生感覺似乎在學(xué)一門“數(shù)學(xué)”課{1}。特別是在以信息化帶動工業(yè)化的進(jìn)程中，信息技術(shù)日新月異，作為電氣信息類本科專業(yè)重要基礎(chǔ)的控制理論類課程教育如何應(yīng)對，如何講授好“理論性強(qiáng)”的課程？讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)、掌握好基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，更應(yīng)該注重應(yīng)用知識的能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也成為自動化及其相關(guān)專業(yè)教育研究和改革的重點(diǎn)。

針對于此，國內(nèi)外很多高校對控制理論類課程的教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索。{2}{3}其中，將“項(xiàng)目驅(qū)動”引入控制理論教學(xué)是教學(xué)改革的一種大膽嘗試，“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法也成為近年來控制理論課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。{4}{5}

二、“項(xiàng)目驅(qū)動”在控制理論課程群中的教學(xué)改革實(shí)踐

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元、通過完成項(xiàng)目來開展的一種教學(xué)方式。“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證和探究。{6}黑龍江科技大學(xué)自動化專業(yè)是黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)教學(xué)組歷來非常重視控制理論課程群的教學(xué)改革。多年來教學(xué)組以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動，夯實(shí)理論、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，著力對控制理論課程群的課程體系，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核模式和成績認(rèn)定方式等方面進(jìn)行了多方位的深化改革。建立了現(xiàn)階段符合本校特色的“項(xiàng)目驅(qū)動”模式下分層分類的控制理論課程群的課程體系，充分把學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生具備在控制領(lǐng)域和相關(guān)工作中的工程應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，為社會用人單位培養(yǎng)應(yīng)用性和適用性人才。

1.科學(xué)合理地選擇項(xiàng)目。項(xiàng)目要和生產(chǎn)或生活實(shí)際密切聯(lián)系，具有探索的價(jià)值。項(xiàng)目所涵蓋的理論知識要能夠反映課程教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目的難度要適中。項(xiàng)目太簡單，學(xué)生會感到乏味，沒有興趣；項(xiàng)目難度太大，不僅會超出課程教學(xué)要求，還將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信心和積極性，產(chǎn)生消極影響。學(xué)生通過翻閱資料、調(diào)查研究、總結(jié)分析等提出自己的觀點(diǎn)，要求這些觀點(diǎn)具有創(chuàng)新性，不能抄襲別人的觀點(diǎn)，學(xué)生完成作業(yè)的情況最后要和該學(xué)科的考試成績掛鉤。授課教師要認(rèn)真控制理論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的能力水平，精心選擇合適的研究項(xiàng)目。例如，自動控制原理部分的教學(xué)，選擇了“永磁式直流電動機(jī)PID閉環(huán)調(diào)速控制系統(tǒng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目要求利用電阻、電容等無源器件和運(yùn)算放大器等有源器件搭接針對固定被控對象的PID控制器，并根據(jù)計(jì)算出的性能指標(biāo)分析系統(tǒng)的控制性能。項(xiàng)目涉及了控制系統(tǒng)建模、系統(tǒng)分析及系統(tǒng)校正等方面的知識，完全可以覆蓋教學(xué)內(nèi)容，且難度適中，學(xué)生興趣很大。

又如計(jì)算機(jī)控制部分的教學(xué)，選擇了“畢杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽題目――“自動循跡小車控制裝置設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，要求用數(shù)字PID、最少拍控制等算法完成控制任務(wù)。對大滯后被控對象的控制，我們采用“某熱電廠二級鍋爐汽包溫度控制”項(xiàng)目，通過設(shè)計(jì)Smith預(yù)估補(bǔ)償器、達(dá)林算法控制器等驗(yàn)證控制算法的有效性。為降低設(shè)計(jì)的難度，可將部分項(xiàng)目采用Matlab仿真的方式說明設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)較好地覆蓋了課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生感覺通過努力可以完成工作， 應(yīng)用效果較好。

2.優(yōu)化構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動”模式下分層分類的課程體系。實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)必須合理調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建從簡至繁，從基礎(chǔ)到應(yīng)用的分層分類的課程體系，否則學(xué)生會感覺無從下手。“分層分類”的課程體系是將“項(xiàng)目驅(qū)動”按課程性質(zhì)及學(xué)生類型分為三個(gè)層次，層次一：控制理論基礎(chǔ)通識教育；層次二：面向?qū)I(yè)的控制技術(shù)教育；層次三：拓展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力教育。每個(gè)層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成一個(gè)完整、獨(dú)立的控制理論課程體系。課程設(shè)置如表1所示。

3.針對不同課程層次改革課程教學(xué)模式。“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法是一種探究式教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。{7}因此，必須改革以往的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去構(gòu)建仿真、實(shí)踐系統(tǒng)開發(fā)的知識框架，才能真正掌握知識，形成能力。

（1）第一層次課程。第一層級課程主要針對剛?cè)雽W(xué)的新生開展教學(xué)，因此教學(xué)中可采用“課堂理論教學(xué)為主，項(xiàng)目仿真為輔”的教學(xué)模式，重點(diǎn)內(nèi)容精講精練，目的是夯實(shí)控制理論分析和設(shè)計(jì)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用控制理論分析仿真和設(shè)計(jì)工具，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識利用MATLAB仿真的形式完成項(xiàng)目的數(shù)學(xué)建模、性能分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等過程，最后由教師對項(xiàng)目效果進(jìn)行驗(yàn)證。

（2）第二層次課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，把項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過程中。采用“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)+理論研究+仿真、實(shí)踐助學(xué)”三位一體的教學(xué)模式。所謂的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，就是使學(xué)生接觸一個(gè)典型的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)所需的控制理論，明確項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)方案后，循序漸進(jìn)地過渡到實(shí)驗(yàn)仿真及實(shí)踐操作過程中。例如，在現(xiàn)代控制理論教學(xué)中，可引入倒立擺控制案例，教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計(jì)控制器使一階倒立擺能保持平衡？”在該項(xiàng)目驅(qū)動下學(xué)生將學(xué)習(xí)和理解建立狀態(tài)空間模型，狀態(tài)空間求解、可控性、可觀性、李雅普諾夫穩(wěn)定性判據(jù)，極點(diǎn)匹配、狀態(tài)觀測器設(shè)計(jì)等相關(guān)知識。在理論分析的基礎(chǔ)上，利用MATLAB控制系統(tǒng)仿真工具箱LTI進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)證。有能力的學(xué)生還可以到國家級精品課教學(xué)基地――電氣工程實(shí)踐基地中現(xiàn)場設(shè)計(jì)和調(diào)試倒立擺控制器。

（3）第三層次課程。對于已經(jīng)完成第一、第二層次課程的學(xué)習(xí)、具備了一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)將第三層次課程的教學(xué)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，可采用基于“課堂+機(jī)房+實(shí)踐基地+網(wǎng)絡(luò)”的立體化教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式，滿足起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)能力不同的各專業(yè)、各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，可進(jìn)一步保障和提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4.改革課程考核與成績認(rèn)定方式。考核方式采用單項(xiàng)考核與綜合考核、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學(xué)生成績包括平時(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)情境考核、理論考試等方面。課程性質(zhì)不同，考核方式也可以不同。

考試課：增加項(xiàng)目設(shè)計(jì)在總成績中的比重，課程成績=筆試成績+項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績；選修課：選擇性考核，對于設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生可采用“項(xiàng)目設(shè)計(jì)+答辯演示”的方式，“以評代考”；對于理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生可參考考試課成績評定方式改革。課程免修：素質(zhì)高，能力強(qiáng)的學(xué)科可將技能競賽成績、參與導(dǎo)師科研情況與課程成績結(jié)合，采取自愿申請參加課程免修通過考核，以競賽成績、參加科研表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施效果

幾年來，控制理論課程群課題組通過在授課過程中實(shí)施“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改革，取得了較為滿意的效果，控制理論教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。以黑龍江科技大學(xué)自動化專業(yè)為例，課題組在自動控制原理、現(xiàn)代控制理論、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等課程中分別引入了“電阻絲溫度自動控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“一階倒立擺控制器設(shè)計(jì)”、“煤礦井下通風(fēng)機(jī)變頻控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等十余項(xiàng)工程項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生自覺地參加到教學(xué)中來，從任務(wù)的理解，資料的收集，問題的分析和解決，學(xué)生都能獨(dú)立思考和獨(dú)立工作，而后再小組討論拿出解決方案。學(xué)生從原來的不敢發(fā)言到現(xiàn)在的主動發(fā)言，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時(shí)提高了搜索資料能力和自學(xué)能力。既鞏固了項(xiàng)目研究所需的控制理論知識，又激發(fā)了學(xué)生的鉆研精神。在2013年“瑞薩杯”全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中，我校自動化專業(yè)選送的參賽隊(duì)伍共獲國家獎(jiǎng)3項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。競賽獲獎(jiǎng)率在獲獎(jiǎng)的17所省內(nèi)院校中排名第一，總成績?nèi)∨琶诙Ｔ谌Ｔu選的10篇電類專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中自動化專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)4篇，占總數(shù)的25%。可見，這種教學(xué)模式不但使學(xué)生深刻理解控制理論的知識內(nèi)涵，提高理論聯(lián)系實(shí)際、動手操作和解決實(shí)際問題的能力，而且有利于畢業(yè)生提前進(jìn)入科研或工作狀態(tài)，直接獨(dú)擋一面地承擔(dān)科研或工作任務(wù)。畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率在黑龍江省一直處于首位。

四、結(jié)論

“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過在課程中實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法，不但鞏固了學(xué)生的控制理論專業(yè)基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生接受工程和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，提高了應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，探索出了控制理論教學(xué)的新模式。

[基金項(xiàng)目：黑龍江科技大學(xué)校內(nèi)科學(xué)研究基金項(xiàng)目，課題名稱：“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法在控制理論課程群教學(xué)中的改革探索（項(xiàng)目編號：JY13-21）]

注釋：

{1}李昌春，韓力.自動控制原理課程建設(shè)的體會與思考.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：74-78.

{2}趙可外.國外大學(xué)實(shí)踐教育的理念與實(shí)踐.國教育研究，2005（11）：33-38.

{3}李東旭.對斯坦福大學(xué)的課堂教學(xué)模式的思考.高等教育研究學(xué)報(bào)，2000（4）：81-82.

{4}梁曉明.項(xiàng)目驅(qū)動在《過程控制技術(shù)》課程中的應(yīng)用.科技信息，2010（28）：215.

{5}張正強(qiáng).現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)探討.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009（31）：31-32.

{6}傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探.中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）：56-58.