引論：我們?yōu)槟砹?3篇將心比心教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、激勵(lì)學(xué)生能替他人著想，并在與人相互交往中學(xué)會(huì)換位思考。
3、知道心胸開闊有益于身心健康，心胸狹隘等不良心里對(duì)自己的成長有害。
4、培養(yǎng)學(xué)生心胸開闊、寬容的品質(zhì)，能替別人著想，體諒的難處
活動(dòng)準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備有關(guān)心胸開闊的名人名言、故事，準(zhǔn)備小卡片若干。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入：
1、你們聽說過蕭伯納的故事嗎？
2、播放《蕭伯納的故事》
3、這個(gè)故事給我們什么啟示？
4、解題板書課題：說聲沒關(guān)系、我能理解
二、交流明理：
（一）說聲沒關(guān)系
1、出示幾個(gè)場(chǎng)景：上車擁擠時(shí)踩了別人；一男孩不小心把墨水灑在一女孩身上；一女孩無意劃壞了別人的本子；等等。出現(xiàn)這種情況，別人又說了沒關(guān)系，你會(huì)怎么想？
我們要主動(dòng)大方的說對(duì)不起，給別人理解，也給了自己更寬的天空。
2、蕭伯納的故事讓你受到什么啟發(fā)？你能學(xué)學(xué)他，用一種幽默的方式解決一些不開心的事嗎？
3、你能將這個(gè)情節(jié)邀好朋友表演以下嗎？
4、場(chǎng)景表演：第10面四副畫。
5、大家評(píng)議這些表演的故事情節(jié)。大家交流感受。
6、小結(jié)：當(dāng)別人的錯(cuò)誤影響到自己時(shí)，我們要能夠原諒別人；當(dāng)遭到別人的誤解時(shí)，要能夠心平氣和地解釋；當(dāng)聽到別人在背后議論自己時(shí)，我們要學(xué)著坦然面對(duì)，一笑置之。
7、閱讀雨果語：
（二）我能理解
1、故事：扎針
自己閱讀：發(fā)生在醫(yī)院里地故事，你能說說感想嗎?同座交流。
2、這個(gè)故事讓我們明白什么？
“理解”和“寬容”對(duì)我們有什么重要意義？
故事中地老人和小護(hù)士你怎樣評(píng)價(jià)？學(xué)他們什么？
將自己比作他們，你會(huì)怎樣做？
3、小結(jié)：如果我們?cè)谏钪卸帱c(diǎn)兒將心比心地感悟，就會(huì)對(duì)老人多一分尊重，對(duì)孩子多一分憐愛；會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解，少一些計(jì)較和猜疑。
4、活動(dòng)：回憶別人幫助、理解自己地事；想辦法幫身處困境地同學(xué)解決難題。
從這些活動(dòng)中，你感悟到了什么？
師：感悟理解與寬容地意義，學(xué)會(huì)推己及人，做到換位思考，體諒別人地難處。
篇2
前兩個(gè)問題學(xué)生只要預(yù)習(xí)過或在課堂上迅速瀏覽過都能把主要內(nèi)容答出來，關(guān)鍵是第三個(gè)問題，學(xué)生也能答出一些但不全面。而這個(gè)問題恰好是學(xué)習(xí)散文的重點(diǎn)：情景交融，寓情于景，所以重點(diǎn)在第三個(gè)問題。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解第三個(gè)問題的，首先讓學(xué)生找出第一部分中景物描寫的段落，即3、5、7自然段。其次按照“本段描寫了什么景物?――這些景物有什么特點(diǎn)?――作者由此獲得什么啟發(fā)?”這種思維順序來品讀這些景物描寫的段落。在品讀的過程中，如對(duì)相對(duì)抽象卻蘊(yùn)含哲理的“六譬如”的品位，給以學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)，但充分尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀感受。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面落實(shí)了語文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，可以鍛煉學(xué)生的閱讀概括能力，從而使學(xué)生能在今后的閱讀分析中舉一反三。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該可以得到了充分發(fā)揮自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)不少有價(jià)值和閃光點(diǎn)的回答和討論，也會(huì)刺激我的教學(xué)沖動(dòng)，與學(xué)生形成良性互動(dòng)。而教學(xué)相長這一點(diǎn)是我在備課時(shí)一直孜孜以求的，我希望這部分設(shè)計(jì)能達(dá)到整堂課的。
結(jié)語部分我這樣設(shè)計(jì)：第一部分主要講“我”與地壇的關(guān)系，“我”在地壇中得到的啟發(fā)，地壇由“我”的避難所――再生地――精神家園。而在第二部分中，卻主要寫了“我”與母親的關(guān)系，這是不是偏題了呢?到底“我”、地壇、母親之間到底是什么樣的關(guān)系?這就是我們下節(jié)課要解決的問題。這樣的設(shè)計(jì)使兩個(gè)課時(shí)具有內(nèi)在的邏輯連貫性，表明課文兩部分是個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，同時(shí)引發(fā)學(xué)生去思考，為下節(jié)課順利展開做好鋪墊。
篇3
導(dǎo)入部分：分段運(yùn)用資源包中于丹對(duì)“己所不欲，勿施于人”的評(píng)述，導(dǎo)入新課，并對(duì)“是什么”加以解釋。這是本節(jié)課的第一板塊。
新課部分：在“是什么”的基礎(chǔ)上，從學(xué)生遇到的實(shí)際問題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么需要“己所不欲，勿施于人”，并從對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的角度進(jìn)行歸納。這是第二板塊。
第三板塊，也是我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)：怎樣做到“己所不欲，勿施于人”的關(guān)鍵點(diǎn)“將心比心，推己及人”。我充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合前面教材學(xué)過的內(nèi)容，基于所在學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，分別通過三組學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào)，歸納了五項(xiàng)品質(zhì)，即尊重友善、明辨是非、換位思考、提升素養(yǎng)、勇于負(fù)責(zé)。
總結(jié)部分：梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)校活動(dòng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，要求學(xué)生設(shè)計(jì)愛心義賣活動(dòng)的方案。
下面，我將結(jié)合上述模擬課堂實(shí)例，闡述自己對(duì)教材解讀的一些淺見。
一、教材解讀：做什么？
我理解的教材解讀，就是首先對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)，理清本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；明確著重培養(yǎng)的能力；挖掘其中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，即對(duì)教材文本的處理、加工、改編乃至增刪、更換等等。下面，結(jié)合案例分析：
1.解構(gòu)：“己所不欲，勿施于人”的含義、意義及其關(guān)鍵所在；學(xué)生與人交往的能力；正確的是非觀。
2.建構(gòu)：在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，我對(duì)教材進(jìn)行了加工處理。重點(diǎn)討論如何做到“己所不欲，勿施于人”的關(guān)鍵“將心比心推己及人”。從五個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)入手，提升學(xué)生的文明素養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感，做自覺守法的好公民。另外，通過學(xué)生課前實(shí)踐、課上匯報(bào)的形式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，搜集、分析資料的能力，等等。
解構(gòu)的過程是對(duì)教材進(jìn)行分析、解剖的過程，將教材內(nèi)容細(xì)化，梳理出線索；建構(gòu)則需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與整合，深入挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值觀，并有所提升和引領(lǐng)。
二、教材解讀：為什么？
1.科學(xué)合理的教材解讀有利于課堂教學(xué)的有效開展
教材解讀是開展課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是備課的重要過程，它決定了課堂教學(xué)的廣度與深度。蘇教版的教材對(duì)江蘇地區(qū)的思品課教學(xué)具有普適性。然而，不同城市的學(xué)生不同，地方、學(xué)校的教學(xué)資源不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也不同。這需要教師針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行教材解讀，采取有針對(duì)性的處置方法，開展富有特色的教學(xué)過程。這樣的課堂才有吸引力，才會(huì)使學(xué)生感興趣，能真正地參與其中，獲得最高的效率。
案例中，我設(shè)計(jì)了三組學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào)。其中運(yùn)用的情境、事例，均來自本校的學(xué)生活動(dòng)，充分體現(xiàn)了地方特色、校本特色。有學(xué)生參與的課堂，有學(xué)生為主體的課堂，才有可能是高效的課堂。
2.教材解讀能力的培養(yǎng)有利于教師教學(xué)基本功的提高
教材解讀是教學(xué)工作的重要組成部分，教材解讀能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，是教師的教學(xué)基本功。因此，提高教材解讀能力是全面培養(yǎng)教師教學(xué)技能的重中之重。
案例中，對(duì)“己所不欲，勿施于人”含義的解讀過于單薄，以至于講解時(shí)不夠透徹和全面。這也成為我這次基本功比賽結(jié)果不理想的因素之一。而有的參賽選手是這樣來解讀的：己所不欲勿施于人，那己所欲能否施于人呢？變換角度處理內(nèi)容，不僅使學(xué)生更為深入地思考這一問題，而且教會(huì)學(xué)生思考問題的角度，這部分內(nèi)容的處理也顯得更加豐滿。
三、教材解讀：怎么讀？
1.基于課標(biāo)
課標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的根本，對(duì)教材的解讀也不例外。有了標(biāo)準(zhǔn)，才能正確地把握教材的重難點(diǎn)，才能吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，才能合理地提煉教材的深層次含義和對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的基礎(chǔ)，有著無可替代的重要指導(dǎo)意義，是教材教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2.以生為本
學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。因此，在教材解讀的過程中，學(xué)情不可忽視。比如，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，任教學(xué)校生源的情況，等等，這些都應(yīng)該成為解讀教材、處理教材的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
在對(duì)這節(jié)模擬課的備課過程中，我從知識(shí)基礎(chǔ)、成長需要等方面進(jìn)行了較為科學(xué)的學(xué)情分析。“七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了第一單元的學(xué)習(xí)和交流，對(duì)新的環(huán)境有了進(jìn)一步的熟悉，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也有了新的認(rèn)識(shí)和依據(jù)……學(xué)生有了交往的需要……在這樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如何‘愛人’的討論，顯得非常迫切和必要。”這樣的分析使得教學(xué)設(shè)計(jì)更為生本化。
3.系統(tǒng)思維
教材解讀需要系統(tǒng)思維。教材的每個(gè)章節(jié)不是獨(dú)立存在的，編者對(duì)其順序的編排一定有其獨(dú)到之處。因此，在解讀教材時(shí)需要帶著系統(tǒng)思維，將本課的內(nèi)容放到整課、整個(gè)單元、整本書、一學(xué)年，甚至三年初中的教材中，去整體分析它的地位和價(jià)值。從而構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，“只見樹木，不見森林”的做法是不可取的。
在本實(shí)例中，我對(duì)教材的分析是：“本課內(nèi)容為第二單元第二課的第一節(jié)，是第6課中心內(nèi)容……的起始章節(jié)。‘己所不欲，勿施于人’……在第6課中有著重要的作用。”充分尊重了本課教材在本章節(jié)的地位，也為后面的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，注重了前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。
4.彰顯特色
教材相當(dāng)于一個(gè)資源庫，包含著豐富的課程內(nèi)容教學(xué)資源。但教師的教學(xué)風(fēng)格不同、學(xué)生主體不同、地方特色不同、學(xué)校文化不同，這都給課堂教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源。因此，對(duì)于教師來說，能對(duì)教材有獨(dú)到的解讀，課堂教學(xué)有效與否，提取精當(dāng)、適切的教學(xué)內(nèi)容、合理地整合資源是一項(xiàng)必備的基本功。選擇合適的課程資源并進(jìn)行合理地開發(fā)，也是呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的一個(gè)重要抓手。如此一來，教材解讀則充分體現(xiàn)了地方特色、校本特色、不同的教學(xué)風(fēng)格。
案例中，我考慮到有創(chuàng)造性地利用資源包的資源，并整合特色資源，才能有亮點(diǎn)。
第一，我分段使用了于丹對(duì)“己所不欲，勿施于人”的解讀視頻，來處理“是什么”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了懸念，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而順利推進(jìn)課堂教學(xué)。
第二，“怎么做”環(huán)節(jié)中，我所選用的資料和活動(dòng)，都是基于本校的校本資源。這樣就使學(xué)生的參與過程與生活體驗(yàn)成為了資源的重要組成部分，充分體現(xiàn)了校本化和實(shí)踐性，有了亮點(diǎn)與特色。
這次模擬課堂，給了我重新審視課堂、剖析自我教學(xué)能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。解讀教材是每位教師應(yīng)該不懈打造的教學(xué)能力，是一項(xiàng)至關(guān)重要的基本功，我將孜孜以求，不斷前行！
參考文獻(xiàn)：
［1］王海蓉.深入解讀教材：上好每一課的第一步.河北教育：教學(xué)版，2012（6）.
篇4
信息技術(shù)環(huán)境的出現(xiàn)和發(fā)展讓數(shù)字化革命逐漸改變了教育和學(xué)習(xí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展方式乃至教師和學(xué)生之間的關(guān)系逐漸深入到了作為教育最基本和最核心的理念之中，使各種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具從根本上都發(fā)生巨大而深刻的變化。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為高校教育中不可或缺的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極地運(yùn)用信息技術(shù)、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成為當(dāng)前學(xué)科課程整合研究的熱點(diǎn)問題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
能力的培養(yǎng)首先是意識(shí)的培養(yǎng)，意識(shí)的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)非常感興趣的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，課前精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)上來。課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)如何直接影響著師生的教學(xué)活動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生心理愉快、積極探求知識(shí)的課堂氛圍非常重要。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力等因素，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，引起學(xué)生興趣、激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情景才能稱得上成功，在大學(xué)教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微博等信息化技術(shù)手段，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二、自主探究，適時(shí)評(píng)價(jià)
教師要深入鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，吃透教材中的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培育生長點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)教師要注重分析學(xué)情，注重對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身體心理狀況的分析，將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)尊重教材，考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，對(duì)師生提出的問題展開討論，鼓勵(lì)小組內(nèi)所有成員參與解答辯論之中，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探索、體驗(yàn)、參與學(xué)習(xí)的全過程，促使他們積極、主動(dòng)的獲取知識(shí)，在學(xué)生與他人合作交流，切磋、討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。培養(yǎng)創(chuàng)造能力是培養(yǎng)未來人才的需要，是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地創(chuàng)作設(shè)計(jì)，把軟件應(yīng)用融入到課件中，讓學(xué)生把自己的思考展現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主探究知識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的自主創(chuàng)新精神；讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案。
三、自主練習(xí)，鞏固提高
在課堂上教師較好地起到了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，到位而不越位。發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的參與，操作時(shí)讓學(xué)生積極動(dòng)手，討論時(shí)讓學(xué)生積極發(fā)言，練習(xí)時(shí)讓學(xué)生積極動(dòng)筆，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生上課充滿熱情，態(tài)度主動(dòng)認(rèn)真的精神，使學(xué)生在上課過程中注意力集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花，有在情理之中而又在意料之外的精彩發(fā)言等。學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的各種具體問題情景之中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的鞏固應(yīng)用，有時(shí)還可以課堂達(dá)標(biāo)的形式，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)從中暴露出的缺陷和錯(cuò)誤及時(shí)矯正。還可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中及其它學(xué)科的問題。此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)合作、交流、探索、研究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題過程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
四、歸納總結(jié)，提高升華
在歸納時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和信息素養(yǎng)兩方面進(jìn)行總結(jié)。在知識(shí)技能方面，將學(xué)生所得的結(jié)論在網(wǎng)上利用語言和文字進(jìn)行交流，教師將發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進(jìn)行歸納小結(jié)，也可利用多媒體設(shè)計(jì)出完整的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。在學(xué)生信息素養(yǎng)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)這樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段的策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)師生之間利用網(wǎng)絡(luò)交流。教師在此環(huán)節(jié)依然扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，教師有針對(duì)性地分層指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)這樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段的策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再歸納總結(jié)的同時(shí)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生課堂中善于動(dòng)腦、積極參與的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好發(fā)揮媒體評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
實(shí)施素質(zhì)教育，運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的方式多種多樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也要求教師要充分利用教材資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，善于組織課堂教學(xué)，勤于反思課堂教學(xué)，大膽改進(jìn)課堂教學(xué)。要加強(qiáng)針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)，敢于面對(duì)疑難問題，善于解決疑難問題，真正提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
篇5
1要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“愛”和“美”的教育環(huán)境
教學(xué)過程不只是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，也是師生情感交流的過程，情感交流的最好方法是“以心交心、將心比心”，教師要贏得學(xué)生的信賴，首先是將心交給他們，關(guān)心，他們，愛護(hù)他們，幫助他們，尊重他們，以此喚起學(xué)生對(duì)師長的愛，對(duì)語文學(xué)科的愛，達(dá)到所謂“親其師，信其道”，這樣，融洽的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的“樂學(xué)”是很重要的。在教學(xué)中，教師也應(yīng)注意自己的儀表美、教態(tài)美、語言美、板書美，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的氛圍，以感染學(xué)生。作為一個(gè)語文教師，特別應(yīng)注意自己的語言美，教學(xué)語言不僅要準(zhǔn)確，有邏輯性和啟發(fā)性，更要生動(dòng)幽默，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。同時(shí)，教師的語言要有感情，并配合自己的表情、眼神和學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，使學(xué)生不知不覺中融入到課堂氛圍里，從而取得較好的教學(xué)效果。
2要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生靠自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去解決學(xué)習(xí)中的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生體會(huì)到自己是一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者，是知識(shí)的主宰者，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，使自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣越來越高。在教學(xué)中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)。在語文教學(xué)中，為促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師先要巧妙設(shè)問，以問促讀，以問促思。從而在質(zhì)疑、解難的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《故鄉(xiāng)》中有這樣一句話：接著便飛出八歲的侄兒宏兒，人怎么“飛”出來呢？讓學(xué)生討論，從而體會(huì)到語言的準(zhǔn)確行、生動(dòng)性。通過老師的巧妙設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路子上來，然后要引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自己釋疑，做到真正的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以讓學(xué)生仿照老師的提問給老師提問題或給學(xué)生提問題，讓學(xué)生和老師來回答。這樣，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3要有高超的教學(xué)藝術(shù)
新課程理念下特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)作用決不能忽視，一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)有無興趣，很大的程度上取決于這一學(xué)科的授課教師，取決于這一教師是否擁有高超的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的體態(tài)、儀表、語言、表情、手勢(shì)、板書，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都會(huì)引起學(xué)生的興趣或反感，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
作為語文教師，就要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)課堂提問中的每一個(gè)問題，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的板書，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終要考慮現(xiàn)實(shí)是否有興趣，能否激起學(xué)生興趣這一問題。上課時(shí)要設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，課中，要巧恰如其分地創(chuàng)設(shè)情景，巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生興趣，課堂結(jié)束時(shí)，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，設(shè)計(jì)結(jié)束語，讓學(xué)生回味無窮。如在《白毛女》一課的教授時(shí)我先講一個(gè)故事：據(jù)說在時(shí)期，在某處上演《白毛女》，演出過程中，一位戰(zhàn)士拔槍向演黃世仁的演員開槍，這個(gè)戰(zhàn)士為什么會(huì)向演員開槍呢？是演員演的不好或是故事太感人？然后我放了“逼債”一段的錄像，把學(xué)生帶入劇中的情景，接著再讓學(xué)生談自己對(duì)劇中人物的理解，最后又讓學(xué)生分角色飾演劇中人物，以加深對(duì)課文的理解。在這節(jié)課結(jié)束時(shí)，我有設(shè)計(jì)這樣的題目：你認(rèn)為喜兒和楊白勞最終結(jié)局怎樣？借《白毛女》劇本或錄像看一下，和自己的想法做一比較，看哪一個(gè)更能揭示主題？
興趣是最好的老師，在語文學(xué)科的教學(xué)中，要采取一切必要的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才可能順利進(jìn)行新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)，也才可能取得良好的教學(xué)效果。
篇6
思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要途徑之一，在素質(zhì)教育過程中起著舉足輕重的作用。思想品德教師應(yīng)從每一節(jié)課做起，落實(shí)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式及其理念，敢于在改善師生關(guān)系、處理教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)策略等方面積極另辟蹊徑、敢于獨(dú)出心裁，讓思想品德課堂教學(xué)活起來。
多媒體已廣泛應(yīng)用于初中思想品德課堂教學(xué)并發(fā)揮越來越大的作用。它不僅更新了教學(xué)手段和教學(xué)方法，同時(shí)也更生動(dòng)全面地展示著教材，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會(huì)看到多媒體的運(yùn)用。多媒體在課堂教學(xué)中為思想品德課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整組合提供了豐富的材料。然而，不少教師在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，出現(xiàn)很多問題，使多媒體的作用沒有得到很好的發(fā)揮。筆者結(jié)合初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的實(shí)踐及聽課學(xué)習(xí)中看到的一些現(xiàn)象，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1 應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)越性
1.1 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)利用文字、圖形、動(dòng)畫、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)知識(shí)信息，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)手法新穎，表現(xiàn)情節(jié)、細(xì)節(jié)生動(dòng)，極富趣味性，而且以其多樣化信息作用于學(xué)生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的思想品德內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來不再感到空洞乏味，變枯燥為趣味，大大增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以用協(xié)商討論的模式，使計(jì)算機(jī)像學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
有一位教師，在講授八年級(jí)下冊(cè)“肖像和姓名中的權(quán)利”一課時(shí)，首先巧妙地運(yùn)用多媒體展示趙本山、劉翔、姚明、劉洋等明星的照片和名字來導(dǎo)入新課，然后自然導(dǎo)出肖像和姓名這兩個(gè)概念的含義及作用，進(jìn)一步引出肖像權(quán)和姓名權(quán)。再通過多媒體課件講述關(guān)于侵害劉翔、姚明肖像權(quán)的案例，讓學(xué)生自主地分析案例。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)劉翔和姚明這兩位體育明星特別感興趣，在愉快的情境中輕松地接受了新知。
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等和諧、興趣盎然的多媒體學(xué)習(xí)情境，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)了思想品德教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)、拓展了思路、培養(yǎng)了能力，融入本課的學(xué)習(xí)之中。教師只要用妙手輕點(diǎn)鼠標(biāo)，家事、國事、天下事皆現(xiàn)于屏幕之上，改善了思想品德課堂教學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)了思想品德教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性[1]。
1.2 營造多媒體氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將枯燥的氛圍生動(dòng)化、抽象的知識(shí)形象化，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)修學(xué)校組織開展的思想品德教學(xué)活動(dòng)中，教師一致認(rèn)為制作課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以不用每節(jié)課都運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)思想品德課教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合各種媒體信息的特征，確定對(duì)于某項(xiàng)知識(shí)使用何種媒體表達(dá)效果會(huì)更好。選擇合適的媒體信息，作為要素分別安排在不同的思想品德信息單元中，按課程有組織地開展教學(xué)方法研究或案例研究是十分必要的。
如一位年輕的教師在上“將心比心，與人為善”一節(jié)公開課時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與人為善的思維方式和行為方式，懂得“將心比心”的道理，在生活、學(xué)習(xí)中能夠換位思考，與人為善，形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度，做一個(gè)誠摯而富有善良之心的人，培養(yǎng)與人為善的品質(zhì)。教師用多媒體課件出示如下畫面，然后再組織學(xué)生小組討論：
小紅和小明是同桌，數(shù)學(xué)測(cè)試試卷發(fā)下來之后，小紅一看自己考了61分，她急忙去問小明考了多少分，小明并沒有告訴他。課間休息時(shí)，小紅趁小明不在教室，偷看了小明的考試卷，原來小明只考了58分，比自己還少。上課鈴聲響了，小紅驕傲地對(duì)小明說：“哈哈，原來你數(shù)學(xué)測(cè)試不及格啊！”這時(shí)，前桌的小麗回頭對(duì)小紅說：“我考了96分，你們倆考的成績差不多啊，你剛剛及格有什么資格驕傲啊！”
看完片段，教師問：假如你是小紅，你會(huì)怎樣想？又會(huì)怎么做呢？……小組討論、交流，提出自己的觀點(diǎn)和相應(yīng)解決的辦法。最后，讓各小組代表發(fā)言進(jìn)行交流，全班評(píng)議。讓學(xué)生身臨其境，參與其中，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，碰撞出智慧的火花，思維層面、思維的方式得以相互補(bǔ)充，從深層次上體現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)。
良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，能協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。學(xué)生從實(shí)質(zhì)意義上成為學(xué)習(xí)的主人，營造民主、和諧、寬松、開放、張揚(yáng)的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機(jī)。學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)與人為善，設(shè)身處地替他人著想，學(xué)會(huì)寬容、理解和欣賞他人。這樣就在課堂教學(xué)整體優(yōu)化的同時(shí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性[2]。
1.3 巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)，升華學(xué)生情感
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是最好的老師。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生有著濃厚興趣的一種教學(xué)活動(dòng)。課堂上運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，可更好地解決知識(shí)重難點(diǎn)。思想品德課教學(xué)要緊跟時(shí)代的脈搏，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)思想品德教育的可信度，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得心靈的共鳴，贏得認(rèn)識(shí)的提升， 升華學(xué)生情感。
如一位老教師教學(xué)“一國兩制”一課，他用多媒體播放了祖國的視頻剪輯，并配以歌曲《東方之珠》，為學(xué)生再現(xiàn)了的動(dòng)人場(chǎng)景。感人的材料拉近了教材與學(xué)生的距離，引起學(xué)生思維上的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容，有效地?cái)U(kuò)大課堂容量，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料，為下一次教師創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境提供資料。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，保持活躍的思維狀態(tài)，升華學(xué)生的情感。
2 多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題
2.1 內(nèi)容華而不實(shí)，學(xué)生思維受限
在聽課中發(fā)現(xiàn)有的思想品德課教師課堂上從頭至尾都用多媒體，像是在做學(xué)術(shù)講座，教師低頭盯著電腦屏幕“念”，或者只顧操控電腦演示多媒體課件引用大量信息。學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機(jī)灌”，換湯不換藥，使學(xué)生分散了注意力，沖淡了教學(xué)主題，弱化了學(xué)生思維，影響了教學(xué)效果[3]。
2.2 重視課件制作，忽視能力培養(yǎng)
部分思想品德課教師在制作課件過程中，唯恐內(nèi)容單薄，將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容全部納入課件，而授課時(shí)間受到限制，板書不足，信息超量，抑制學(xué)生思維，忽視能力培養(yǎng)。
3 結(jié)語
總之，思想品德課教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要更好地發(fā)揮多媒體課件的作用，更新教學(xué)理念，讓多媒體真正為教學(xué)服務(wù)。教師始終是教育的主導(dǎo)，對(duì)于課件的使用要適時(shí)適度，不能過分依賴，人為物役。教師應(yīng)在三尺講壇上和學(xué)生一起用心品味、和諧共舞，讓生命在課堂中詩意地棲居。
參考文獻(xiàn)
篇7
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間相互聆聽和應(yīng)答的過程。積極、主動(dòng)、有效地聆聽，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要突破口。可是，如果只是狹義地理解聆聽是師生之間、生生之間言語層面的傳達(dá)和交流，不能深入了解學(xué)生的思維活動(dòng)，積極捕捉學(xué)生的各種想法，就不是一種真正意義上的精神平等溝通，就是“被聆聽”。
一、“被聆聽”：課堂教學(xué)美麗的肥皂泡
（一）牽強(qiáng)附會(huì)式聆聽
在課堂教學(xué)中，教師往往帶著自己對(duì)問題的看法與學(xué)生展開對(duì)話，當(dāng)聽到學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容不是自己期盼的東西時(shí)，教師就會(huì)用自己對(duì)主題的看法影響學(xué)生的表達(dá)。很多時(shí)候，教師一邊想著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，一邊擔(dān)心學(xué)生的發(fā)言影響課堂教學(xué)的流暢。甚至，有些教師全然不顧學(xué)生的內(nèi)心感受而中途打斷學(xué)生的發(fā)言。教師只聆聽那些自己看來有用的聲音，能夠有利于自己順利進(jìn)行課堂教學(xué)的聲音。如果學(xué)生的聲音與教師預(yù)設(shè)的軌道相異，則會(huì)被教師千方百計(jì)地阻撓。這樣的聆聽，是牽強(qiáng)附會(huì)的聆聽。
（二）斷章取義式聆聽
很多時(shí)候，教師能夠讓學(xué)生暢所欲言，說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。往往在這個(gè)時(shí)候，教師會(huì)遇到這樣尷尬的一幕：學(xué)生的發(fā)言不是不著邊際，就是信馬由韁，完全不是課堂想要的主題。為了順利完成自己的教學(xué)任務(wù)，教師往往會(huì)把學(xué)生的話語掐頭去尾，取其中間，利用自己的教學(xué)權(quán)威，壓制學(xué)生的想法，堵塞學(xué)生的思維。
斷章取義式聆聽，切斷了師生之間溝通的橋梁，關(guān)閉了聆聽學(xué)生內(nèi)心世界的大門，挫傷了學(xué)生認(rèn)真傾訴的熱情，使得學(xué)生始終處于“被聆聽”的地位。
（三）虛張聲勢(shì)式聆聽
虛張聲勢(shì)式聆聽，顧名思義是虛假聆聽。為了達(dá)到某種目的，教師會(huì)擺出一副認(rèn)真聆聽的模樣，打開一只耳朵，做出認(rèn)真聆聽的樣子，以接納學(xué)生的心聲，卻又打開另一只耳朵，任憑這種聲音毫無保留地流出，沒有讓學(xué)生的聲音流向自己的內(nèi)心世界，就更談不上仔細(xì)揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界。更有甚者，完全關(guān)閉了自己的耳朵，沒有言語層面的交流，沒有精神內(nèi)心世界的溝通與接納。
（四）漠不關(guān)心式聆聽
課堂上，教師提出一個(gè)問題后，很多學(xué)生都積極思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出失望的神情，有的甚至發(fā)出陣陣嘆息聲。這時(shí)，別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們或做小動(dòng)作，或開小差，至于同學(xué)回答什么問題，什么內(nèi)容，他們根本就不關(guān)心，就更談不上認(rèn)真聆聽了。如果當(dāng)這個(gè)同學(xué)答錯(cuò)時(shí)，他們又急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可是，有時(shí)表達(dá)的內(nèi)容又是與前面的同學(xué)一模一樣。這樣的情況，每一位教師都不會(huì)陌生。可是，教師對(duì)這種司空見慣的現(xiàn)象往往熟視無睹，漠不關(guān)心。教師漠不關(guān)心地聆聽，成為了學(xué)生不認(rèn)真聆聽的榜樣。
二、走出“被聆聽”現(xiàn)象的對(duì)策
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生在師生良好的互動(dòng)交流中，通過積極、有效地聆聽和應(yīng)答，高效地掌握所學(xué)知識(shí)。聆聽，是高效課堂學(xué)習(xí)的重要方式。
（一）運(yùn)用“同理心”聆聽
1.什么是同理心。同理心是心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，通俗來說，就是將心比心。在同樣的時(shí)間、地點(diǎn)和事件，把自己當(dāng)作當(dāng)事人，去感受當(dāng)事人的心理。
2.“同理心”聆聽。教師創(chuàng)設(shè)有利的情境，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀念，傾訴自己內(nèi)心的想法。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教者只是說一些激勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的觀念。即使學(xué)生的觀念表達(dá)有誤，教者始終微笑以對(duì)，不加以阻止。這樣一來，師生之間有了寬容與平等，有了理解與自由，學(xué)生傾訴的欲望得到增強(qiáng)。教師為自己了解學(xué)生內(nèi)心真正的思想和方法提供了良好的機(jī)會(huì)。在學(xué)生充分發(fā)表自己的觀念后，有時(shí)無需老師多加言語，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)自己的觀念與別人的不同之處，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的觀念之后，并及時(shí)加以糾正。這樣的教學(xué)效果，不正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的嗎？
（二）尊重學(xué)生，真心聆聽
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡師生民主的課堂教學(xué)方式，要求教師平等對(duì)待學(xué)生，用心關(guān)愛學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師說出自己的心理感受，才會(huì)敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
課堂上，認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言是需要一定的時(shí)間和精力的。我們不能期望學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)把自己的見解說清楚，也不要期望學(xué)生的發(fā)言能一語中的。既然讓學(xué)生發(fā)言，就要有足夠的耐心和精力。學(xué)生可能會(huì)說得比較凌亂，邏輯性不是很強(qiáng)，教師也不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生把話說完。有時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)可能與教師不一致，或者根本就是錯(cuò)誤的，但這是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，是學(xué)生的真實(shí)想法，需要教師的尊重。
（三）掌握一定的聆聽技巧
1.合理應(yīng)用，態(tài)勢(shì)作語。有時(shí)，教師簡單的一個(gè)面部表情，一個(gè)手勢(shì)，一種信任的眼神，都會(huì)向?qū)W生傳達(dá)承認(rèn)、關(guān)心和接納的信息，在師生之間形成一種親切感。學(xué)生感覺到教師在認(rèn)真聆聽自己了，在認(rèn)真體會(huì)自己的內(nèi)心感受。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地聆聽教師。
2.邊聽邊悟，捕捉信息。教師要一邊聽學(xué)生的發(fā)言，一邊感悟?qū)W生的心理需求，從學(xué)生的只字片語中捕捉學(xué)生的心理信息，為自己下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。
篇8
二、更新教學(xué)觀念，根據(jù)文本和學(xué)情構(gòu)建開放而有活力的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式
新課程實(shí)踐中的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式一般有“四階段”“六環(huán)節(jié)”“五步十環(huán)節(jié)”等模式。“四階段”即探究的準(zhǔn)備階段、探究的實(shí)施階段、反饋頓悟階段、總結(jié)延伸階段。“六環(huán)節(jié)”即尋求聯(lián)系、找準(zhǔn)切入――導(dǎo)入新課、設(shè)置目標(biāo)――激發(fā)興趣、自學(xué)質(zhì)疑――探究質(zhì)疑、合作釋疑――反饋矯正、強(qiáng)化頓悟――拓展延伸、反省總結(jié)。“五步十環(huán)節(jié)”指交流預(yù)習(xí)（復(fù)習(xí)舊知、講解重點(diǎn)）――互助探究（講解例題、師友互評(píng)）――分層提高（課堂練習(xí)、分工合作）――總結(jié)歸納（總結(jié)知識(shí)、收獲學(xué)法）――鞏固反饋（考查過關(guān)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）。這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，根據(jù)教材特色和學(xué)生實(shí)況盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)主體，把握教學(xué)深度，靈活選用教學(xué)方法和模式。
三、設(shè)計(jì)開放性話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性探究能力
語文課堂中探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)在操作上要講究科學(xué)性，注重整合和優(yōu)化。例如，我在教學(xué)日本小說家川端康成的短篇小說《父母的心》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了如下探究問題：（1）本文一共寫了幾次換孩子過程，每次理由是什么？（2）既然要孩子，為什么當(dāng)初要把孩子送出去？既然送出去，那么為什么結(jié)果又把孩子都要回來？如果你是這對(duì)父母，你會(huì)怎么做？（3）有人認(rèn)為兩口子“寧愿一家六口餓死”的做法很不“明智”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)簡述理由。（4）你想對(duì)文中的人物說點(diǎn)什么？談?wù)勀銓?duì)自己父母的理解。你打算怎樣回報(bào)父母？
學(xué)生在認(rèn)真探究文本之后回答：（1）這對(duì)父母“三送二換一要”孩子的“理由”其實(shí)是借口。“愛”才是真正的理由。（2）“送”是因?yàn)樯钏龋弧皳Q”是因?yàn)橛H情難舍；“要”是因?yàn)樯离y離。（3）生命比一切更重要，父母愛子就應(yīng)該讓子女活下去，愛與親情大于一切。（4）我想對(duì)文中的父母說：“你們就像我的父母一樣愛自己的子女。你們是好樣兒的。愛與親情大于一切，我永遠(yuǎn)支持你們。”我想對(duì)文中的孩子們：“你們并不貧窮。將心比心，以愛換愛。你們可要善待自己的父母。”
可見，探究是富有個(gè)性化的行為，探究過程充滿了創(chuàng)造。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
四、單元教學(xué)應(yīng)嘗試實(shí)施互動(dòng)探究性教學(xué)
互動(dòng)探究性教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的更新及教師的重新定位。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。課前明確探究方向，教師起指導(dǎo)、組織作用；課中學(xué)生主動(dòng)搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動(dòng)探究、主動(dòng)吸收知識(shí)；課后多做實(shí)踐探究作業(yè)，放手?jǐn)U展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，小說單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一課時(shí)，熟悉課文――興趣式（認(rèn)識(shí)性）閱讀、探究式（分析性）閱讀。不同形式的朗讀課文（如分組、分角色、朗讀接龍），熟悉課文后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好本課的幾個(gè)探究主題，再分組研討，一般是一個(gè)組一個(gè)內(nèi)容，課后查資料、討論、整理探究成果。第二課時(shí)，探究作者的寫作思路，理清小說的情節(jié)，使學(xué)生對(duì)小說中刻畫的人物有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。各組推薦一位同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥，或組織同學(xué)對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題再討論，教師根據(jù)情況再予以補(bǔ)充，這種互動(dòng)探究性閱讀教學(xué)方法完全適用于常規(guī)課堂教學(xué)。第三課時(shí)，探究式閱讀――布置任務(wù)，確立研討課題。將全班同學(xué)分成不同的組別，對(duì)不同的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)（可查閱資料）。第四課時(shí)，根據(jù)研究內(nèi)容和擬定成果，每組設(shè)立發(fā)言者若干以供課堂上展開研究鑒賞，完成師生互動(dòng)的鑒賞評(píng)價(jià)式閱讀及比較式閱讀。
五、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)，對(duì)教師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求
篇9
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“換位體驗(yàn)”，語文課堂教學(xué)要較多地注重師生互動(dòng)、平等參與，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但是，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，也存在不少操作的誤區(qū)，需要語文教師給予高度重視并采取有效對(duì)策。
【課堂掃描】
筆者曾在一次教學(xué)競(jìng)賽中聽到一位老師執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學(xué)中運(yùn)用了“換位體驗(yàn)”的教學(xué)方法，意圖通過對(duì)文本人物的換位體驗(yàn)，深入體察人物內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)，生成對(duì)文本的深層次理解。但課堂實(shí)際效果卻適得其反，當(dāng)老師詢問“誰愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天”時(shí)，學(xué)生捂著嘴兒偷偷地笑。后來，老師喊一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子笑得更歡了，表情有些詭異。當(dāng)那兩個(gè)孩子迫于無奈，開始根據(jù)老師的“指導(dǎo)”以老公、老婆相稱時(shí)，課堂上爆發(fā)出一陣陣大笑，課堂頓時(shí)陷入一片混亂之中。
【案例反思】
盡管無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明將“換位體驗(yàn)”引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的良好途徑，但不可否認(rèn)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，“換位體驗(yàn)”的運(yùn)用和操作還存在著一些誤區(qū)。
誤區(qū)一：輕視學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。
時(shí)下，一些老師把換位體驗(yàn)作為一種時(shí)髦的教學(xué)方法，輕視學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，輕視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，輕視學(xué)生對(duì)文本的自我解讀能力，一廂情愿地運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，結(jié)果往往南轅北轍。如一位老師執(zhí)教《小露珠》，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態(tài)，相繼與小露珠打招呼。孩子們光顧著擺造型、演動(dòng)作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對(duì)小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。
誤區(qū)二：無視學(xué)生的身心發(fā)展。
“換位體驗(yàn)”是一種學(xué)習(xí)過程有的心理體驗(yàn)過程，要求將自己的內(nèi)心世界，與文本角色或作者在情感上實(shí)現(xiàn)溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。“換位體驗(yàn)”在使用的過程中如果違背了學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，不分青紅皂白地加以濫用，定會(huì)成為教學(xué)的一大敗筆。上述案例中課堂上“翁媼”的角色體驗(yàn)不僅沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上還分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這樣的“換位體驗(yàn)”無疑是得不償失的。
誤區(qū)三：忽視學(xué)生的情感需求。
在教學(xué)中，很多教師一味地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，為了所謂的“出彩”，置學(xué)生的實(shí)際情感狀態(tài)于度外，設(shè)計(jì)了一些不合時(shí)宜的“換位體驗(yàn)”活動(dòng)，使教學(xué)大煞風(fēng)景。筆者曾聽一位男老師執(zhí)教《和他的大黑騾子》，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被對(duì)大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時(shí)，教者置孩子們的真實(shí)情感體驗(yàn)不顧，讓孩子們扮演，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動(dòng)作，試圖通過角色表演來體會(huì)對(duì)大黑騾子那份特殊的愛。結(jié)果事與愿違，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調(diào)和課文所營造的情感場(chǎng)在所謂的“換位體驗(yàn)”中蕩然無存。
誤區(qū)四：漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗(yàn)。
換位體驗(yàn)如果漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗(yàn)，亂用甚至是濫用，不僅難以達(dá)成得意習(xí)言的目的，有時(shí)還會(huì)畫蛇添足。例如，有位老師執(zhí)教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設(shè)計(jì)了“換位體驗(yàn)”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時(shí)此刻，你會(huì)說什么？此處，教師忽略了一個(gè)最重要的問題——學(xué)生對(duì)體驗(yàn)角色的經(jīng)驗(yàn)積累。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的支撐與感受，學(xué)生是很難真正觸摸到石灰的內(nèi)心世界。因此，學(xué)生的發(fā)言也就愈發(fā)顯得蒼白、無力，毫無生氣。
【矯正策略】
針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“換位體驗(yàn)”運(yùn)用的操作誤區(qū)以及存在問題，筆者以為我們可以運(yùn)用以下策略進(jìn)行調(diào)整和修復(fù)。
策略一：深入解讀教材，據(jù)文而用。
語文教學(xué)文本體裁的多樣性、文本內(nèi)容的豐富性決定了“換位體驗(yàn)”運(yùn)用的選擇性。教者應(yīng)在深入解讀教材的前提下，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)，尤其要重視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。如一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》“群鵝破冰”的場(chǎng)面時(shí)，并沒有讓學(xué)生直接體驗(yàn)天鵝的角色，而是讓學(xué)生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊(yùn)藏的含義。這樣的換位體驗(yàn)，既吻合了文本特點(diǎn)，又符合了學(xué)生實(shí)際。學(xué)生們?cè)谶@樣的體驗(yàn)中，有話可說，有感可發(fā)。
策略二：準(zhǔn)確把握學(xué)情，因人而用。
在語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)情需要，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)需求，合理而準(zhǔn)確地運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，是提高語文教學(xué)效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，要求學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，進(jìn)行分角色朗讀課文。教者喊上了兩位男同學(xué)，要求他們通過朗讀表現(xiàn)兩人依依惜別的場(chǎng)景。兩位男同學(xué)不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動(dòng)作，贏得了其他學(xué)生和聽課者的一片掌聲。
策略三：激感體驗(yàn)，順勢(shì)而用。
篇10
以應(yīng)用研究為主，一線教師的研究不是為了創(chuàng)新、發(fā)展教育科學(xué)理論，也不是為了建構(gòu)新的教育模式，往往是應(yīng)用已有的教育理論解決實(shí)際問題；以微觀研究為主，往往關(guān)注教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)科，走進(jìn)課堂，正如蘇霍姆林斯基說，“上課和聽課――自己講課和別人講課”是“最緊張、最富有生氣、最具有成效的科研工作”；以行動(dòng)研究為主，通過不斷的探索改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不必去刻意追求“前沿、熱門、高端”，而是多一雙眼睛看自己，多一張嘴表達(dá)自己，是多一次機(jī)會(huì)改變自己；以校本研究為主，往往是基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校，重心下移，陣地前移，從而做到頂天立地。
但是，一些學(xué)校開展的教育科研卻誤入歧途，看看這些題目：“中小學(xué)生國防教育模式實(shí)踐研究”“中學(xué)教育質(zhì)量保障體系研究”“學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”……教育科研既可能成為教師成長的法寶，也可能成為教師提升教育水平的障礙，關(guān)鍵在于教師從事什么樣的教育科研。朱永新說：“關(guān)注一線的、關(guān)注最鮮活的生命和生活的教育科研，才是最有價(jià)值和教育意義的”。面對(duì)熱鬧不已的課堂，研究者會(huì)反思：熱熱鬧鬧、小手如林的課堂是否等于有效的課堂？面對(duì)屢次不交作業(yè)的學(xué)生，研究者是否會(huì)反思：什么樣的作業(yè)更受孩子的歡迎？教師布置作業(yè)能否設(shè)計(jì)作業(yè)超市，讓學(xué)生有所選擇？
案例1：改變教學(xué)設(shè)計(jì)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)
馬鞍路小學(xué)晉瑛老師在上《可能性的大小用分?jǐn)?shù)表示》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，感到學(xué)生對(duì)概率比較陌生，容易犯錯(cuò)，這次上課時(shí)她故意改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，為了幫助學(xué)生體會(huì)概率，她用紅球代表男生，用黃球代表女生，讓人和球一一對(duì)應(yīng)，并且對(duì)每個(gè)球列出不同的特征，比如，這是一個(gè)帥氣的紅球，代表某個(gè)男孩，再拿出一個(gè)勇敢的紅球代表另外一個(gè)男孩。將7個(gè)紅球5個(gè)黃球一個(gè)個(gè)放入盒子，從中任意摸一個(gè)球有幾種結(jié)果呢，學(xué)生再也沒有說兩種了，這有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
如果教師真正是用研究的狀態(tài)進(jìn)行工作，就能讓教師獲得省思、發(fā)現(xiàn)和滋養(yǎng)自我的機(jī)會(huì)與能力，也才能感受到教師的職業(yè)幸福感，才能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育。開展微型課題研究，讓我們找到了一種適合一線教師的研究范式。
二、微型課題的特點(diǎn)
與微型課題研究類似的名稱：小課題研究、小專題研究、草根研究、行動(dòng)研究、敘事研究、田野（田園）研究、質(zhì)性研究……“微型課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而建構(gòu)和確立的小課題；它與實(shí)踐操作或行為改進(jìn)緊密互動(dòng)，又有機(jī)融合，更注重過程本身；它不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化的研究樣式，倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用；它服務(wù)于教育實(shí)踐者的日常工作，但又在實(shí)踐的反思、經(jīng)驗(yàn)的積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來的工作。具體來說，具有以下特點(diǎn)：
小。即研究的范圍和研究的問題小，問題可以具體到一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等。如“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究”“小學(xué)語文教學(xué)中前置作業(yè)的設(shè)計(jì)與檢測(cè)的實(shí)踐研究”“小學(xué)語文課堂小練筆教師指導(dǎo)策略研究”。
活。即靈活，可以一個(gè)人承擔(dān)，或以教研組、備課組為單位，申報(bào)程序不做統(tǒng)一要求。
實(shí)。即實(shí)在，選題務(wù)實(shí)，研究過程踏實(shí)，研究結(jié)果真實(shí)。
短。周期短，可以兩至三周，長的三至五個(gè)月，最長的一般不超過一年。
平。即符合教師的實(shí)際研究水平，在常態(tài)中研究。
快。即見效快，目的是為了改進(jìn)實(shí)踐，不是構(gòu)建教育理論，解決當(dāng)前教育教學(xué)中的小問題。一線教師通過這些研究，解決一個(gè)個(gè)小問題，從而認(rèn)識(shí)教育，完善工作，提升自我。
三、微型課題研究的操作建議
從學(xué)校層面講，微型課題研究應(yīng)抓好選題、實(shí)施、成果表達(dá)、管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先是選題要科學(xué)合理。一是從教育教學(xué)的疑難中尋找問題。問題是我們從事教育科研的原始沖動(dòng)。教師日常關(guān)注的對(duì)象往往是教育困惑，教育困惑可上升為教育的問題。某些教育問題可轉(zhuǎn)化成為研究的課題，比如，“教師‘口頭禪’現(xiàn)象成因分析與矯治對(duì)策研究”“語文課教師語言適切性問題研究”。二是從具體的教育場(chǎng)境中捕捉問題。比如教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，師生之間、生生之間個(gè)別的、突發(fā)性的矛盾沖突，對(duì)具體的教學(xué)場(chǎng)境下師生活動(dòng)的處理，新課程理念的實(shí)施與反思等。三是從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。閱讀可以開闊視野，帶給我們啟迪。教師在閱讀時(shí)，要注意把理論與個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。比如，讀了《從畫蘋果看中日美三國老師的課程文化差異》，我們肯定會(huì)對(duì)新課程有更多更深的理解。另外，從老師的相互交流可以發(fā)現(xiàn)很多值得研究的問題。四是從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而為，讓教育科研成為教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>
案例2：課堂教學(xué)中等待問題的研究
我在給某班上課時(shí)，提出一個(gè)問題，并說：“這個(gè)問題有一定難度，看哪位同學(xué)能回答。”我看到有位同學(xué)似乎想舉手回答，但有些猶豫，我就請(qǐng)哪位姓張的同學(xué)起來回答，沒想到全大部分同學(xué)很是驚訝，坐在前排的一個(gè)同學(xué)小聲地對(duì)我說：“老師，你怎么請(qǐng)他哦？”我沒想太多立即示意他坐下，讓另一個(gè)同學(xué)回答了問題。下課后我曾想：為什么不給他一個(gè)機(jī)會(huì)呢？也許他知道呢？但課堂上大部分同學(xué)的表情讓我很快打消了這個(gè)想法，看來大家都認(rèn)為他很“笨”呀！后來，這個(gè)孩子初中沒畢業(yè)就離開了學(xué)校。
后來在一次整理資料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該班同學(xué)留下的作業(yè)，其中就有那個(gè)張姓同學(xué)的作業(yè)。在所有的短文中他寫得最好，雖然字寫得歪歪扭扭，但感情真摯，想象豐富。盯著這有些讀發(fā)黃的作業(yè)本，我的內(nèi)心真的有一種說不出的滋味……
也許給他一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他當(dāng)眾朗讀他的短文，全班同學(xué)會(huì)對(duì)他刮目相看，也許他能順利畢業(yè)，也許能改變他的一生……這對(duì)我來說是輕而易舉的事，可我錯(cuò)過了這樣一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，這成為我教育生涯中永遠(yuǎn)的遺憾！
有人說，教育是慢的藝術(shù)。面對(duì)有些學(xué)生，如果我們多一些耐心，多一些寬容，也許一次機(jī)會(huì)就能改變他的人生，讀了這位老師寫的教育故事，我們就可以對(duì)課堂教學(xué)的“等待”現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，從而將“課堂教學(xué)中等待問題的研究”作為一個(gè)課題進(jìn)行研究。
選題方向確定后，應(yīng)有一個(gè)規(guī)范科學(xué)的課題名稱。課題名稱往往決定研究的質(zhì)量和水平。一般來講，課題名稱由“研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（狀態(tài)）+研究”這幾個(gè)部分組成，但也可有變式。短語中心語的限制越多，課題越小，比如“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問探究”。
其次是課題的實(shí)施，就是找到解決問題的策略，往往要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題――尋找策略――探索試驗(yàn)――生成問題――反思提升――再定策略”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)過程。
案例3：精彩其實(shí)可以預(yù)約
杭州一位姓王的特級(jí)教師在上公開課《我的戰(zhàn)友》，先放了一段視頻，畫面上，身上著火了，他雙手扣進(jìn)泥土，額頭直冒汗，畫面定格在此。老師問：“此刻，你有什么話對(duì)說？”學(xué)生七嘴八舌說開了，有說頑強(qiáng)的、有說偉大的。這時(shí)一位學(xué)生說：“，你是個(gè)傻瓜！”大廳里有上千聽眾，王老師的腦海中一片空白，空氣也似乎凝固了一般，他來不及過多思考，生氣地說：“你才是傻瓜，坐下！”下半節(jié)課，王老師自己也不知道是怎么稀里糊涂地上完的。
作為一名特級(jí)教師，像這樣上課，他感覺太失敗了。下來后，他不停地反思，如果再碰上這種情況該怎么辦。終于有一天，他想出來了應(yīng)對(duì)的辦法。他很盼望別人請(qǐng)他上《我的戰(zhàn)友》，還盼望碰上那個(gè)“傻瓜”。兩年后終于碰上了。課堂上，有位同學(xué)說：“，你是個(gè)笨蛋！”所有聽課的老師都等待著。王老師故做沉思狀，其實(shí)他已經(jīng)胸有成竹了。等過了十幾秒，他語調(diào)低沉，親切地對(duì)那位同學(xué)說：“孩子，你是不是不希望死？看得出，你是一個(gè)非常善良的人。將心比心，我和你是一樣的，我也不希望死。但不要忘了，什么身份？戰(zhàn)士！如果他暴露了，后果怎樣？”學(xué)生們隨即議論開了，有的說全連要暴露；有的說任務(wù)不能完成……這節(jié)課上得非常精彩。
從這個(gè)案例，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，精彩其實(shí)是可以預(yù)約的。面對(duì)自身教學(xué)中的問題，我們首先要具有一種批判意識(shí)和反思精神，只有這樣才能找尋到一種最佳的教學(xué)策略。
第三，關(guān)于成果表達(dá)。教師的研究成果應(yīng)該建立在“敘事研究”的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，以教育日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)課例、教育敘事等為主的一種實(shí)踐原生態(tài)的呈現(xiàn)，是基于“研究經(jīng)歷描述與解釋”的研究報(bào)告的表達(dá)，是實(shí)踐活動(dòng)本身意義的呈現(xiàn)和多元解讀，是作為教師“我”的所思所想，從而個(gè)性化地表達(dá)。在成果表達(dá)方面，講故事是一種適合教師的重要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)策略，如果老師們通過自身的教育教學(xué)經(jīng)歷，生成一些讓人感動(dòng)、驚訝、震撼的教育故事，其研究的感覺就找到了，就會(huì)感受到研究的樂趣。
篇11
我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級(jí)研討課上,聽老師帶有鼓勵(lì)性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候,只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
二、評(píng)價(jià)教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。
三、無批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。
強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,有的教師片面理解為一味表揚(yáng),不說一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評(píng)價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山,人外有人”,激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過程的展示。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評(píng)價(jià)過細(xì)、過碎,阻斷教與學(xué)的過程。
如有的研討課上,老師請(qǐng)小組長課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
六、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。
篇12
素質(zhì)教育是個(gè)人、時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需要，是科教興國和與世界教育接軌的需要，是教育領(lǐng)域觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。我們必須在實(shí)踐中落實(shí)素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育的方向，才能為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
2.擁有當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師的愿望
美好的愿望是事業(yè)成功的內(nèi)因。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要有為小學(xué)數(shù)學(xué)教育奮斗終生，當(dāng)一名優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的愿望。有了愿望，該教師才會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)、專業(yè)感興趣，才會(huì)努力去挖掘教材、鉆研教法、思索如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的重要性，從而使學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。
3.樹立正確的觀念，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變
新時(shí)期的教師應(yīng)樹立正確的數(shù)學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀。教師要實(shí)現(xiàn)由舊的數(shù)學(xué)觀向新的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；要實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變；要實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生是裝知識(shí)的容器”到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變；要實(shí)現(xiàn)由“掌握高新技術(shù)的人才是人才”到“自食其力的勞動(dòng)者也是人才”的人才觀的轉(zhuǎn)變；要實(shí)現(xiàn)由“只教知識(shí)”到“使學(xué)生諸方面素質(zhì)全面提高與個(gè)性充分發(fā)展”的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。舊的數(shù)學(xué)教育思想是扶優(yōu)棄劣，以分取人，滿堂灌，搞“一刀切”，題海戰(zhàn)術(shù)等，而忽視了因材施教和能力培養(yǎng)，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。在新世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育著重于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以，新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。
二、知識(shí)淵博，業(yè)務(wù)過硬
“打鐵先得本身硬”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身就應(yīng)具備淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。
1.淵博的知識(shí)素養(yǎng)
（1）精深的專業(yè)知識(shí)。教師對(duì)所教的專業(yè)知識(shí)必須扎實(shí)、精通，才能有較高的教學(xué)水平。一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，具備數(shù)學(xué)觀念，對(duì)本專業(yè)文化知識(shí)應(yīng)有系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)，至少達(dá)到數(shù)學(xué)專科以上水平。教師做學(xué)問，要像金字塔一樣，既博大、又精尖。
（2）寬厚的基礎(chǔ)文化知識(shí)。精通數(shù)學(xué)是必需的，但對(duì)做好教師工作來說是不夠的，教師還必須有廣博的其他學(xué)科的知識(shí)。教師只有知之甚多和會(huì)之甚多，才能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。所以教師必須終身不斷地學(xué)習(xí)，開拓和更新自己的知識(shí)，只有擁有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，才能預(yù)見未來的需要。
（3）要具備一定的素質(zhì)教育理論素養(yǎng)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有自己的特殊規(guī)律。教師要按照客觀規(guī)律科學(xué)育人，就要具備一定的素質(zhì)教育理論，并把它用于指導(dǎo)自己的教育活動(dòng)，抵制舊觀念的影響和束縛。
2.較強(qiáng)的教學(xué)能力
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高離不開教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。教師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以達(dá)到有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是備課藝術(shù)之中的精品，具有創(chuàng)造性，是教師能力的綜合體現(xiàn)。
（2）駕馭課堂的能力。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。我們應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以素質(zhì)教育理論作指導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教法的改革和創(chuàng)新，采用一些新的教法，加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生在課堂上做到：心到、眼到、耳到、手到，變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)，變“老師要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，從而使課堂效果最優(yōu)化。
（3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助手段對(duì)教學(xué)效果有著重大影響，它可以把某種現(xiàn)象化小為大，將抽象問題具體化、形象化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加大教學(xué)容量，提高課堂效率。所以教師應(yīng)廣泛利用模型、投影、錄像及電腦輔助教學(xué)，要學(xué)會(huì)制作模型、幻燈片，編輯教學(xué)影視片和編制教學(xué)軟件，總結(jié)應(yīng)用電教及其他直觀教具的經(jīng)驗(yàn)，努力提高使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力和水平，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
（4）教學(xué)科研能力。實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過程，教師作為這一過程的直接參與者，要善于了解數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的新動(dòng)向，致力于對(duì)實(shí)際問題作深入思考和研究，積極參與教學(xué)改革，勇于實(shí)踐，變“學(xué)經(jīng)驗(yàn)”為“創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣既能提高自身解決問題的能力和教學(xué)水平，又能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大交流。
（5）語言表達(dá)能力。傳道、授業(yè)、解惑是教師的本職工作，要做好這些都離不開語言。所以，語言表達(dá)是教師的基本素質(zhì)之一，是取得教學(xué)成功的重要保證，是增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。作為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)做到口頭語言、板書語言、體態(tài)語言最優(yōu)化。
（6）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”顯然，它給教育者提出了更高的要求，作為教師，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“授人以魚，不如授人以漁。”只有“把打開知識(shí)寶庫的鑰匙交給學(xué)生”，才能使學(xué)生終身受益。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中既要注重教法的研究，又要注重學(xué)法的研究和探索，使學(xué)生掌握自學(xué)的“鑰匙”，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的能力。
三、德才兼?zhèn)洌氏却狗?/p>
1.熱愛教育事業(yè)
“學(xué)高為師，身正為范。”教師是人類靈魂的工程師，教書育人是教師的天職。熱愛教育事業(yè)是搞好教育教學(xué)工作的前提，也是教師正確認(rèn)識(shí)教育的關(guān)鍵。教師工作的動(dòng)力來源于他對(duì)教育事業(yè)強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。
2.融洽師生關(guān)系
教師的工作對(duì)象是學(xué)生，受學(xué)生歡迎是成功教學(xué)的主要因素。因此做到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生，熱愛、信任、尊重學(xué)生，以身作則，為人師表，將心比心，以心換心，教中有愛，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勇于上進(jìn)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，從而提高了課堂教學(xué)效率。
篇13
語文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以采用“調(diào)、聯(lián)、擴(kuò)、刪”等方法對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí)，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。
2.留下彈性空間
多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。
3.擷取身邊小事
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，往往仁者見仁，智者見智，會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，和多元的理解，并不是說有錯(cuò)不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特。”但是不能將哈姆雷特解讀成李爾王，也不能將《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，初中生閱歷淺，對(duì)事物的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)外，還要注意教材內(nèi)容的價(jià)值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。
策略二、善于捕捉生成信息
1.挖掘感悟資源。學(xué)生對(duì)語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學(xué)生常常會(huì)提出與眾不同的見解，他們的思維有時(shí)比教師更寬闊，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學(xué)生最有感觸的，是不可多得的課堂教學(xué)資源。
一位教師在教學(xué)《游園不值》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“當(dāng)時(shí)正是春暖花開的日子，我覺得‘萬枝紅杏出墻來’更能體現(xiàn)滿園的春色！”教師聽了，將這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了學(xué)生：“是啊，可是詩人為什么這么寫呢？”學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“園子的墻那么高，不可能所有的紅杏都伸出來。”有的說：“一枝紅杏開放了，想必千枝萬枝也已經(jīng)開放了。”有的說：“伸出墻外的一枝紅杏讓詩人感受到了春天的氣息，他從一枝紅杏聯(lián)想到了春天爭(zhēng)奇斗妍、百花盛開的美景。”
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。課堂上這意外的聲音為學(xué)生打開了一個(gè)思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的空間！有了這樣一個(gè)空間，課堂才變得生機(jī)勃勃。學(xué)生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們對(duì)詩歌的理解已經(jīng)達(dá)到了深層的境界。教師雖沒有按照固有的模式去安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻取得了比原有預(yù)設(shè)更好的實(shí)效。在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異，教師和學(xué)生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，有了討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……帶著更多的問題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？
2.善待錯(cuò)誤資源。閱讀過程是一個(gè)充滿了“誤解”的過程。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅會(huì)對(duì)文本、對(duì)作者產(chǎn)生誤解，也常常會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過程中不斷深沉。而當(dāng)誤解難以消除的時(shí)候，教師科學(xué)合理而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)常常會(huì)起到不可替代的作用。
如在有位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)學(xué)生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。因?yàn)樗穷I(lǐng)頭羊，它應(yīng)該繼續(xù)活下來帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會(huì)感激它。”
教師說：“當(dāng)你遇到危險(xiǎn)時(shí)，你的爸爸媽媽不來救你，你怎么想呢？”
學(xué)生甲回答：“爸爸媽媽真狠，平時(shí)都說愛我，關(guān)鍵時(shí)候不來管我了！”
有學(xué)生乙說:“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們?cè)谖疑磉叄也庞袘?zhàn)勝困難的信心。”
學(xué)生丙說：“我認(rèn)為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”
在以上的教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在課堂上，學(xué)生在閱讀中與文本、與作者出現(xiàn)暫時(shí)的不可調(diào)和的矛盾的時(shí)候，教師要有“大語文”的視角，巧妙地開發(fā)生成性的資源，把課內(nèi)發(fā)生的意外枝葉，通過富有詩意的評(píng)價(jià)語言，巧妙地嫁接到學(xué)生學(xué)習(xí)的主干上去，這樣才能使課堂活躍而又不失秩序。
3.慧抓偶發(fā)資源。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應(yīng)變能力，巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。
