引論：我們?yōu)槟砹?3篇高四學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,增進對物質(zhì)世界的認識,進一步了解化學(xué)學(xué)科的特點;有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法,加深對科學(xué)本質(zhì)的認識,發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。”由此可見,化學(xué)課程對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。另外,化學(xué)課程是高中階段重要的必修課程,在高考理科綜合考試中占有很大的比分,并對于學(xué)生生活具有很重的幫助作用,如何學(xué)好化學(xué),提高化學(xué)考試成績,則是我們化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題,鑒于此,本文通過教學(xué)實踐與經(jīng)驗,談幾點化學(xué)學(xué)習(xí)策略,以便為化學(xué)學(xué)習(xí)提供參考。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)自覺性
對于化學(xué)課程學(xué)習(xí),有人認為只需要背背就能學(xué)好;有人認為化學(xué)專門和有毒的物質(zhì)打交道而退避三舍;有人認化學(xué)背的東西太多而厭惡……而這些認識都是對化學(xué)學(xué)科本身及化學(xué)學(xué)習(xí)的誤解。其實,化學(xué)與我們?nèi)祟惖纳睢⒖萍肌⑸a(chǎn)都與化學(xué)密切相關(guān),我們只有學(xué)好化學(xué),才能知道哪些物質(zhì)對身體有害,我們該如何規(guī)避和化解,才能知道哪些物質(zhì)是有益的,我們該如何合成它。因此,化學(xué)是門很實用的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)好化學(xué)知識有利于我們更好的為人類造福,使我們的生活更美好,有利于我們?yōu)閷淼目萍歼M步作出有益的貢獻,而對于我們學(xué)生來說,更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)化學(xué)課程,掌握基本知識及其理論,指導(dǎo)自己生活實踐,并全身心的投入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)中去。
二、注重興趣,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
俗話說:“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對于化學(xué)課程感興趣,才會自覺的參與課程學(xué)習(xí)中來。在這些學(xué)習(xí)之中,我們可以利用生活中的化學(xué)常識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如:鋼鐵為什么久置會生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時為什么鼓入空氣,火焰會更旺？潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發(fā)酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？如果我們同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中就注意結(jié)合這些實際現(xiàn)象,那么,學(xué)化學(xué)就變得生動而有趣。另外,在學(xué)習(xí)中還要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,積極探索新知,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高學(xué)生的探究能力。
三、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,拓展學(xué)生知識面,提高化學(xué)素養(yǎng)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,因特網(wǎng)成為世界上最大的知識庫、資料庫,它擁有最豐富的化學(xué)課程信息資源,適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究”式化學(xué)學(xué)習(xí),也為學(xué)生發(fā)散性思維,創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。例如:發(fā)煙硝酸和發(fā)煙硫酸的“發(fā)煙”原理是不相同的。發(fā)煙硝酸發(fā)出的“煙”是HNO3與水蒸氣形成的酸霧,發(fā)煙硫酸的“煙”是SO3,而這就需要探究解決。所以,教學(xué)中充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源,使教師和學(xué)生可以隨時從網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載有利于豐富課堂教學(xué)的資源,拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)知識面,在教學(xué)中可以布置學(xué)生在課前到網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息和素材。這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴大了知識領(lǐng)域,活躍了課堂氣氛,并有利于學(xué)生化學(xué)知識的積淀,有利于提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。
四、加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
在高中化學(xué)復(fù)習(xí)時,應(yīng)該注意歸納整理、建立自己的認知結(jié)構(gòu),利用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統(tǒng)化。同時,在記憶中盡量采用多次記憶法,一般兩次記住的知識,我再多記兩次,這樣可以使記憶得到鞏固。同學(xué)可以采用分時記憶的方法來加強記憶,早上與晚上比較清靜,大腦受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,在這時間記憶東西相對比較好些。記憶方式很多,關(guān)鍵是要找出適合于自己的學(xué)習(xí)方法,就是要學(xué)會巧記、妙記,即要了解記憶過程中的動機作用、組塊作用、復(fù)習(xí)作用。實際在化學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識點都需要記憶完成,例如顯色反應(yīng)、硅的反常性質(zhì)、酸性氧化物與酸反應(yīng)、勻速周期表等,這些都需要通過記憶來完成知識的鞏固,所以,學(xué)習(xí)中可根據(jù)自己的情況,靈活運用有效的記憶方式強化化學(xué)學(xué)習(xí)。
五、合理利用時間,提高學(xué)習(xí)效率
高中階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重,學(xué)習(xí)時間對于學(xué)習(xí)成績息息相關(guān),它是提高學(xué)習(xí)效率的有效保障,高中在為分科之前,沒各學(xué)科都很重要,只有在分科之后,文科學(xué)生減低對理科的學(xué)習(xí),理科降低對文科的學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)的任務(wù)依然很重,尤其是化學(xué)作為最實用、重要的科目之一,只有我們同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)信心,適當(dāng)?shù)囟嗷ㄐr間,對化學(xué)元素周期表、離子方程、無機化學(xué)、有機化學(xué)等內(nèi)容做到課課清、天天清,經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固,做到融會貫通,堅持學(xué)習(xí),合理利用時間,切實做好自己的學(xué)習(xí)安排,科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)步驟,從而提高學(xué)習(xí)的有效性,促進學(xué)生成績的提高。
總之 學(xué)好化學(xué)需要一個長期的過程,要改變自身對化學(xué)的認識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合理利用時間,提高學(xué)習(xí)效率,促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
參考文獻:
[1] 李永紅.中學(xué)化學(xué)教育[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2003.
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二、有效課堂教學(xué)
有效課堂教學(xué)是通過課堂不僅能傳授知識培養(yǎng)能力發(fā)展智力，更要自然而然地進行品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，從以下三個方面論述：
1.內(nèi)容的有效。適量與適度。分析化學(xué)隨著課時量的減少，教師更加要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織部分的習(xí)題，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。尤其在對待習(xí)題上？我認為，應(yīng)該重視“習(xí)題”而又要超過“習(xí)題”。教“習(xí)題”是為了達到不需要教“習(xí)題”，教有限的“例子”是為了讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的“例子”。當(dāng)然這對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師素質(zhì)的提高正是教改的關(guān)鍵。
2.教法的有效。靈活與恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如不同類型酸堿滴定原理中設(shè)置許多問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，縱向橫向比較引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等等，收到很好的效果。為了進一步規(guī)范學(xué)生分析化學(xué)實驗基本操作，先給每一位學(xué)生發(fā)一份實驗操作規(guī)范化內(nèi)容提要，有正確操作方法要點，有易出錯，再讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)過程中有師生、生生監(jiān)督，再考核，再做練習(xí)，最后學(xué)生的基本操作規(guī)范。
3.評價的及時。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要包含激勵；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。
總之，我認為有效的課堂就是教師拋磚引玉，當(dāng)他們迷茫時，教師會指引一條道路；當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師會旁敲側(cè)擊地讓他們認識到自己所犯的錯誤，并讓他們能看到自己的進步。
三、教學(xué)后記
教學(xué)后記作為完整教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是教師對自己教學(xué)行為的自我評析和反省的最好形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它是一種用來提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)知識，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，從而進一步充實自己，提高教學(xué)水平。但我們教師在日常教學(xué)工作中，往往只強調(diào)備好課、上好課，而對上完課之后能否寫好教學(xué)后記，卻未引起足夠的重視。我個人認為可以從以下幾個方面來寫教學(xué)后記。
1.寫成功之處
每一次課總會有精彩的片段，有的是自己設(shè)計好的，有的是通過與學(xué)生互動時突發(fā)展現(xiàn)的。如課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程等等。教學(xué)中，這些亮點只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過長期的積累，教學(xué)經(jīng)驗自然會日益豐富。例如，在學(xué)習(xí)t分布曲線時，突然有這樣的想法，可以將t分布曲線圖將概率、置信區(qū)間、t檢驗相關(guān)知識一起講解，并在講解概率時可以用不同顏色標(biāo)記后，效果就好于之前的講解。在做“直接電位法測定溶液的pH”實驗過程中，想到如果學(xué)生自己先通過3個標(biāo)準(zhǔn)溶液分別作試液，互相交替進行，從實驗數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，比較測試結(jié)果得出結(jié)論，然后再測定未知試液的pH。這樣可以使學(xué)生更容易理解知識。
2.寫不足之處
有時候不論教學(xué)過程如何精心設(shè)計，總有疏漏或失誤。如教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生實際，演示失敗，知識性的錯誤，教案與實際的脫節(jié)等等，對這些敗筆通過課后進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時總結(jié)記錄并歸類整理，使之成為今后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，達到不斷提高自身教學(xué)水平的效果。
3.寫學(xué)生的反饋和建議
教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是教材的實踐者。教學(xué)有沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，往往會從學(xué)生上課時的注意力、提問、練習(xí)、作業(yè)等方面反饋出來。在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手，實驗探究，推出結(jié)論，加深了學(xué)生對概念的認識和理解，達到了較好的效果。由學(xué)生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的突出問題寫在教學(xué)后記中，有利于在今后的備課和教學(xué)中引起重視，并對教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進教學(xué)方法。
4.記別人的做法
教師要加強同伴交流，對照自己的教學(xué)設(shè)計，有時會發(fā)現(xiàn)自己的不足，別人的長處。別人的教訓(xùn)也可以引以為戒，避免自己犯同樣的錯誤。通過他們的教學(xué)方法而感受他們的思想，從他們的思想中吸取原料滋潤自己的思想，以形成我的教育個性。
通過教學(xué)后記的編寫，把零散的經(jīng)驗教訓(xùn)積累起來，對教師來說是一筆很好的財富。在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中，看教法能不能創(chuàng)新、知識點需不需要改進、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握好分析化學(xué)基本理論知識和實驗技術(shù)。教師應(yīng)在實踐-反思-再實踐-再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。同時教師也要給學(xué)生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)就一定大顯成效。
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2.讓學(xué)生學(xué)會正確分析和規(guī)范解題。解題的基本步驟是審題、分析、表達、檢查。分析即去除干擾，依據(jù)題目已知和未知，找到知識間的聯(lián)系，把出題者組合成的復(fù)雜問題分解、轉(zhuǎn)化為簡單的、能夠以基礎(chǔ)知識解決的基本問題。在講評習(xí)題的過程中，必須注重對習(xí)題涉及的基礎(chǔ)知識和常規(guī)解法的分析和研究，如突破點的尋找、關(guān)鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識點的聯(lián)想和應(yīng)用等，使學(xué)生通過聽講，明確審題和分析的要領(lǐng)。提高學(xué)生從題目中提取有用信息的能力。在教學(xué)中要特別注意及時根據(jù)學(xué)生的反饋信息，積極組織學(xué)生討論，讓他們在爭論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己分析問題的不當(dāng)之處和知識上的欠缺。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的不同見解，并適時予以點撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，以達到訓(xùn)練分析能力、開拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導(dǎo)學(xué)生將分析過程和結(jié)論按照一定的步驟和格式規(guī)范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴格要求學(xué)生一絲不茍地完成，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)。
二、組織好邊講邊實驗
在教學(xué)中，創(chuàng)造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學(xué)生既要有真實而詳細的實驗現(xiàn)象記錄，又要有獨立大膽的見解。避免學(xué)生只是看實驗，覺得好玩、好奇而忽視學(xué)習(xí)。比如在講“鈉的性質(zhì)”一節(jié)時，首先將課前設(shè)計好的實驗內(nèi)容及實驗時注意觀察的幾個要點發(fā)給學(xué)生。然后按事先分好的組讓學(xué)生討論出要用到的儀器，實驗的步驟和注意事項，之后各組領(lǐng)儀器開始實驗。在學(xué)生進行實驗的過程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學(xué)生的驚喜和因之很快消失而帶來的困惑，聽到了學(xué)生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動有趣的現(xiàn)象而發(fā)出由衷的感嘆，也參與了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的不同解釋的爭論過程。化學(xué)趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮鳌Ⅴr明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，利用好趣味實驗對激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學(xué)中，講到過氧化鈉的性質(zhì)時完成了“滴水生火”和“吹氣點火”兩個趣味實驗，學(xué)生感嘆于化學(xué)變化的神奇，竟然使常用的滅火物質(zhì)（水、二氧化碳）參與了點火過程。
三、搞好復(fù)習(xí)，注重掌握解“活”題能力
1.重溫“錯題”，鞏固基礎(chǔ)。對于基本概念、基本理論、化學(xué)用語、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會用。要加強訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題的技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法，鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強化審題意識。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學(xué)在解題時常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問，提高效率。解題中不可避免地會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學(xué)，節(jié)省時間提高效率。歷屆考生成功的經(jīng)驗表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。
3.歸納提高，靈活應(yīng)用。二輪復(fù)習(xí)要注重知識的歸納，將所學(xué)知識系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點，如有機物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識的應(yīng)用。
四、要切實回歸課本，規(guī)范書寫
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實驗是理綜試題的重頭戲，高考化學(xué)試題的難度往往出現(xiàn)在實驗題中，為此要高度重視對化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)。分析近幾年來高考實驗試題，發(fā)現(xiàn)均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢；重視學(xué)生實驗和演示實驗反應(yīng)原理和實驗原理的考查；試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新；試題考點是考查學(xué)生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設(shè)計能力等）；出現(xiàn)了開放性試題；試題設(shè)置滲透或含有學(xué)科間綜合內(nèi)容（如與壓強相關(guān)的氣壓裝置）；實驗儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計均在考查范圍之中。針對以上特點，應(yīng)努力做到：認真復(fù)習(xí)課本實驗，弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎(chǔ)知識并能做到舉一反三；復(fù)習(xí)實驗要做實驗，不要“在黑板上做實驗”，也不要講實驗。只有創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學(xué)生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，否則學(xué)生可能就答不對或答不準(zhǔn)；培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗創(chuàng)新能力以適應(yīng)開放性試題。使學(xué)生在遇到新的實驗情境時，要學(xué)會聯(lián)想到已學(xué)過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實驗題。在注重課本實驗復(fù)習(xí)的同時，還要科學(xué)地設(shè)置實驗訓(xùn)練題，使學(xué)生見多識廣，在應(yīng)考中從容應(yīng)答。
2 特別講究復(fù)習(xí)策略
在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中我們應(yīng)該處理好三種關(guān)系：落實知識與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。
在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢？我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點放在雙基知識的落實上。不過，每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時，很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)：每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識要點和知識規(guī)律時，很重視引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實驗知識時，又強調(diào)學(xué)生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。
化學(xué)考試的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學(xué)校、一個教學(xué)班里，學(xué)生的化學(xué)水平有高有低，因此考試復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動中間”。每個復(fù)習(xí)階段，每一知識單元，我們都提出教學(xué)目標(biāo)，從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā)，安排復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而，面對不同層次的學(xué)生，對其達標(biāo)程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定：個別輔導(dǎo)時，側(cè)重于抓強、弱兩頭的層次。
3 提高學(xué)生記憶方法，讓學(xué)生克服遺忘。
一切思維是從記憶開始的。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確而持久地記下所復(fù)習(xí)過的雙基知識，那么要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學(xué)復(fù)習(xí)中就一定要教給學(xué)生記憶的方法，明確每天的記憶內(nèi)容，并加強督促和檢查，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理得清，記得牢。在教學(xué)中，我的具體做法是：首先給學(xué)生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生明白遺忘發(fā)展規(guī)律，增強記憶復(fù)習(xí)的自覺性。二、深研考題，確立專題，力求各個擊破。
在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)完成后，就應(yīng)該在深入研究近年高考試題的基礎(chǔ)上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎(chǔ)的、核心的知識內(nèi)容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
根據(jù)歷年高考試題熱點及化學(xué)教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：（1）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關(guān)的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質(zhì)；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學(xué)方程式書寫及反應(yīng)熱計算；氧化還原反應(yīng)；溶液PH計算及判斷；原子結(jié)構(gòu)及元素周期表；晶體結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵；化學(xué)反應(yīng)速率及勒沙特列原理的應(yīng)用；電化學(xué)知識；計算型選擇題。
4 化學(xué)教師要幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系
4.1 教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時一定緊扣考點來進行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是構(gòu)建化學(xué)知識體系的圖紙，我們要把各個章節(jié)的知識分別納入五大課程理念當(dāng)中，形成一定的知識構(gòu)架。在我們進行復(fù)習(xí)時，要時刻關(guān)注新課標(biāo)對該內(nèi)容的要求，要讓其自始至終地貫穿到復(fù)習(xí)活動中。
4.2 教師要引導(dǎo)學(xué)生勤查看熱點。熱點指的是歷屆高考化學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點，大約有三十項左右，幾乎每年都會出現(xiàn)一至兩道題。所以，為了更好地突出熱點復(fù)習(xí)，筆者就以熱點為綱編制了一套知識體系表，以此來引導(dǎo)學(xué)生對這些高頻出現(xiàn)的考點進行有針對性的復(fù)習(xí)。
4.3 教師一定要突出難點重講評。難點，就是高中化學(xué)教材中出現(xiàn)的知識障礙或易混淆的地方。雖然高考復(fù)習(xí)內(nèi)容過多，時間也特別緊張，但還是要拿出時間來攻克難點。師生都要舍得在難點問題上下大工夫，以保證整個體系的完成和通暢，啟用靈活。有一條捷徑，就是在第一輪復(fù)習(xí)時，就要及時找出哪些是障礙，先把它克服掉，然后再對知識點進行分類歸納和練習(xí)講評，幫助學(xué)生及早掃除知識障礙。
5 消滅一部分知識
化學(xué)知識體系可以分為四個大的板塊，分別是：原理、無機、有機、實驗。其中無機、有機和實驗三大塊的知識可以看作知識點，主要屬于記憶的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較瑣碎，需要反復(fù)的復(fù)習(xí)、記憶和練習(xí)。也就是說，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要貫穿于整個化學(xué)復(fù)習(xí)的進程中。
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例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質(zhì)，但是從結(jié)構(gòu)上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學(xué)性質(zhì)，是一種比較特殊的羧酸.因此我們在掌握該有機物具有的性質(zhì)的時候，不是看所屬的類別，更重要的是根據(jù)該有機物具有什么樣的官能團，然后再去推測其具有的化學(xué)性質(zhì).我們的學(xué)生不要感覺該有機物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣而感到膽怯，其實再復(fù)雜的有機物都是由一些我們熟悉的官能團所組成，要透過現(xiàn)象的表面看透該結(jié)構(gòu)中真正所含有的官能團，理清轉(zhuǎn)化過程中的一系列的變化和區(qū)別，而其性質(zhì)也就變得清晰了很多.
二、理透機理，環(huán)比遷移，發(fā)散解題新思維.
在有機化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機化學(xué)反應(yīng)的過程（即反應(yīng)機理）是最為關(guān)鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應(yīng)條件是什么？官能團如何轉(zhuǎn)化？反應(yīng)類型是什么？性質(zhì)有何改變等等.只有通過真正理解有機反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機理，然后運用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題.如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng).酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標(biāo)記，其實質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng).理清究竟哪里實現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等.下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實也就是如何形成酯的過程.掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機理，解題能力也會相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.
三、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶.
有機化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見的題型就是有機推斷與合成.因此我們學(xué)生要在充分理解有機物官能團相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對有機物的有效轉(zhuǎn)化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標(biāo)，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點進行分析遞變.一般官能團轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團相互間的轉(zhuǎn)化，有機物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了.因此，我們在有機化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達到對知識的融會貫通之目的，也對我們解決有機題大大提供了捷徑.在有機化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機物的性質(zhì)和常見轉(zhuǎn)化要不斷沉淀.在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機巧記法，如：高中有機化學(xué)知識“四項基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng).運用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺到有機化學(xué)的學(xué)習(xí)其實并不辛苦.
四、講練結(jié)合，學(xué)會前后對照比較的思想.
在有機化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導(dǎo)致失分較多.其實要解決好這類問題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細觀察兩者有機物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個官能團的變化是如何實現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機基礎(chǔ)知識充分解決內(nèi)在的關(guān)系.由難變易，由繁變簡，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實現(xiàn)課堂的高效率.
五、有效針對訓(xùn)練，尋找突破，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).
理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)回歸到自主學(xué)習(xí).如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致教學(xué)的悲哀.所以學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況來自主分配，有針對性的進行專項訓(xùn)練，以練帶講，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)有機化學(xué)教學(xué)的捷徑，在課堂上提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”，其實也是對我們教學(xué)的負責(zé)任.既要重視知識深度和體系廣度，又要注重對知識掌握的“全”、“細”程度，更要追求學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；對于訓(xùn)練試題的選擇性上既有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時代性，力求做到答一疑會一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三.
例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚在一定條件下反應(yīng)制得：
下列有關(guān)敘述正確的是（）.
A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團
B.可用FeCl3溶液區(qū)別乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚
C.乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應(yīng)
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二、選擇合適的教學(xué)方法
1.進行情景式導(dǎo)入
化學(xué)老師在進行從海帶中提取碘單質(zhì)這一實驗的導(dǎo)入時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情況，例如，老師可以用提問：“你們見過大海嗎？”或者是“你們都吃過海帶這種食物嗎？”的方式，將學(xué)生帶入到海洋的世界中，讓學(xué)生了解到海帶是海洋賜予我們的一種寶貴的資源.在同學(xué)認識到這一點之后，就可以利用一些碘鹽的廣告詞，讓學(xué)生認識到海帶中的碘元素是食鹽的重要組成部分，有益于身體健康，從而真正領(lǐng)會到實驗的主題――海帶中碘單質(zhì)的提取，充分激發(fā)出學(xué)生的實驗興趣.
2.采用問題式教學(xué)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，老師可以在實驗的過程中利用八個問題來貫穿整個實驗，這八個問題分別為：①海帶中的碘是以什么形式存在的？②怎樣將碘離子轉(zhuǎn)移到溶液中？③有機物應(yīng)該怎么處理？④怎樣從海帶灰中分離出碘離子？⑤碘單質(zhì)是怎樣從碘離子轉(zhuǎn)化而來的？⑥怎樣對碘離子進行檢驗？⑦怎樣對碘單質(zhì)進行檢驗？⑧以上實驗的主要流程是什么？通過提出這些問題，然后尋找問題的答案，學(xué)生就能對這一實驗的流程和重點產(chǎn)生深刻的印象.例如，在這個過程中老師就可以進行練習(xí)題的設(shè)計，比如說為什么要對海帶進行灼燒？通過對這個問題的思考，學(xué)生就可以掌握到這樣做的目的就是為了讓有機物轉(zhuǎn)化成二氧化碳和水分.
三、教學(xué)設(shè)計的主要思路
1.對實驗的教學(xué)進行設(shè)計
第一步，老師要讓學(xué)生明確進行本次實驗的主要原理就是：利用氧化劑把碘離子氧化成碘單質(zhì)，再用淀粉檢驗.運用到的主要化學(xué)公式就是，
2KI +Cl2= I2 +2KCl，其中的I2遇到淀粉就會呈現(xiàn)出藍色.
第二步，老師要讓學(xué)生了解本次試驗使用到的主要器材：天平，鑷子，剪刀，鐵架臺，酒精燈，坩堝，坩堝鉗，泥三角，玻璃棒，分液漏斗等.
第三步，老師要向?qū)W生介紹本次試驗使用到的化學(xué)試劑：海帶，氯水，淀粉溶液，四氯化碳.
2.對學(xué)生的活動進行設(shè)計
為了實現(xiàn)高中化學(xué)的高效課堂，一定要將學(xué)生作為課堂的主體，讓他們成為課堂的主角，把課堂還給他們，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還能利用老師的引導(dǎo)作用，刺激學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們進行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.在從海帶中提取碘單質(zhì)的這個實驗過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，化學(xué)老師就需要對課堂如下設(shè)計：
（1）對實驗的步驟和現(xiàn)象進行解釋
①稱取5 g干海帶，用刷子把海帶表面的附著物（不要用水洗），用酒精潤濕后，放在坩堝中.
實驗現(xiàn)象為：海帶表面有較多白色的附著物.
解釋為：不用水洗是為了防止海帶中的碘化物溶于水而損失.用酒精潤濕是為了讓海帶充分燃燒.
②把坩堝置于泥三角上，用酒精燈加熱灼燒海帶成灰，停止加熱，自然冷卻實驗現(xiàn)象為：干海帶燒成白色灰燼.
解釋為：將有機碘化物轉(zhuǎn)化為無機碘化物.
③將海帶灰轉(zhuǎn)移到小燒杯中，加入20ml蒸餾水，攪拌，煮沸2-3min，使可溶物溶解，冷卻.
試驗現(xiàn)象為：海帶灰煮沸時溶液渾濁.
解釋為：碘離子進入溶液.
④過濾，收集濾液，棄去濾渣，然后進行濾液.
解釋為：為了得到碘離子溶液.
⑤向濾液中滴入1 mL氯水，振蕩.
試驗現(xiàn)象：滴入后溶液由無色變?yōu)樽攸S色.
解釋為：得到方程式：Cl2+2I-=2Cl-+I2.
⑥將氧化后溶液轉(zhuǎn)移到分液漏斗中，向其中加入2 mL CCl4，振蕩，靜置.
試驗現(xiàn)象為：加入CCl4后，溶液分層，有色層在上層，振蕩后溶液仍分層，有色層在下層.
解釋為：碘單質(zhì)在有機溶劑中的溶解度比在水中大.
（2）組織學(xué)生進行討論和交流
試驗完成之后，老師可以設(shè)計如下問題讓學(xué)生對整個試驗進行回顧和思考.例如，①灼燒的作用是什么？除了灼燒外，還可以采用哪些方法來處理海帶？
②在第五步中為了將I-氧化為碘單質(zhì)，滴加氯水能否過量？還可選用什么試劑？如何檢驗是否有碘單質(zhì)生成？
③碘元素在整個實驗過程中是如何轉(zhuǎn)化的？
④是否可以利用碘單質(zhì)易升華的特性對其進行純化？如果可以，如何進行實驗？
四、對本次課堂實驗設(shè)計的拓展
在本次實驗結(jié)束之后，可以進行試驗的拓展，比如說讓他們在碘的四氯化碳溶液中提取碘單質(zhì).那么就可以進行如下設(shè)計：
實驗方法：反萃取法.
實驗步驟：①在碘的四氯化碳溶液中逐滴加入適量40%NaOH溶液，邊加邊振蕩，直至四氯化碳層不顯紅色為止.碘單質(zhì)反應(yīng)生成I-和IO3進入水中.
（方程式為3I2+6OH- = 5I-+ IO-3+3H2O）
②分液，將水層轉(zhuǎn)移入小燒杯中，并滴加45%的硫酸酸化，可重新生成碘單質(zhì).由于碘單質(zhì)在水中的溶解度很小，可沉淀析出.
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隨著高等院校招生規(guī)模的擴大，學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)和后勤保障等工作都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。當(dāng)學(xué)校規(guī)模相對穩(wěn)定后，學(xué)校的工作重點又轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和本科理論教學(xué)，然而教育教學(xué)實習(xí)在高等師范院校的教育教學(xué)中仍被忽視。從本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計到實習(xí)基地建設(shè)，從教學(xué)實習(xí)的管理到教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)師資，從學(xué)生教學(xué)實習(xí)的實施到教學(xué)實習(xí)結(jié)果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學(xué)實習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。
教育實習(xí)是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。從系統(tǒng)論的觀點來看，高師教育是一個復(fù)雜系統(tǒng)，教育實習(xí)是其中的一個子系統(tǒng)。高師教育實習(xí)不是高師教育的一個獨立的環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅僅作為對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的檢驗，而應(yīng)是整個高師教育系統(tǒng)的有機組成部分，在時間上應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。教育實習(xí)與高師的教學(xué)活動、非教學(xué)活動相互聯(lián)系，相互滲透。學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)樹立高師教育實習(xí)整體化價值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導(dǎo)下積極主動發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平經(jīng)過一個階段后達到師范培養(yǎng)規(guī)格要求的教學(xué)過程的整化階段，是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路，是對高師產(chǎn)品質(zhì)量的全面檢查，因此它反映了培養(yǎng)合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開的“全國大學(xué)生教學(xué)實習(xí)與社會實踐工作研討會”上，原教育部副部長周遠清同志強調(diào)指出：“實踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要，而它目前卻是一個薄弱環(huán)節(jié)。”周遠清同志的講話，將實踐教學(xué)提到了應(yīng)有的高度。
從教師專業(yè)成長來看，教育實習(xí)只是為“準(zhǔn)教師”心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師和成熟個體跨越的一個中介和過渡，不能僅著眼于培養(yǎng)一位好教師，更要著眼于未來教師的整體成長和終身發(fā)展。不僅是學(xué)校，每位教師與學(xué)生還應(yīng)該樹立正確的教育實習(xí)觀念，端正態(tài)度，如此才有可能提高效率，做出成績。
二、調(diào)整教育實習(xí)時間，科學(xué)安排教育實習(xí)比重
目前師范院校的教育實習(xí)普遍安排在大四上學(xué)期進行，時間為6―8周，實習(xí)的方式相對集中，目的是想讓學(xué)生們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，綜合運用于教育教學(xué)實踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)況，鞏固師范生的專業(yè)思想，初步培養(yǎng)師范生獨立從事中學(xué)教育工作的能力。然而8周的教育實習(xí)，實際上學(xué)生真正能夠上講臺授課的時間至多只有一至兩周。一方面，由于實習(xí)時間太短，學(xué)生往往剛熟悉周圍的環(huán)境和自己的角色時，實習(xí)就要結(jié)束了，就只能講幾節(jié)課，不能深層次地理解教育實習(xí)的目的，忽視了各種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐與應(yīng)用、參與班級管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會時間的臨近，有的實習(xí)生為了一心準(zhǔn)備考研或參加招聘會，根本就沒把教育實習(xí)當(dāng)回事，只想著應(yīng)付了事。
建立一種“全程教育實習(xí)”的理念，即在絕對延長教育實習(xí)時間的同時，采用集中和分散相結(jié)合、階段和連續(xù)相結(jié)合的教育實習(xí)方式。可以將教育實習(xí)分為兩次進行，將教育實習(xí)、教育見習(xí)、班主任實習(xí)、學(xué)校管理工作實習(xí)等有機地結(jié)合起來。具體可以如下操作為：在大學(xué)第2學(xué)期可以隨機選擇到師范院校周邊的中學(xué)進行見習(xí)，在第4學(xué)期再進行第二次見習(xí)可以選擇與上次不同的學(xué)校見習(xí)。如：第一次選擇非重點中學(xué)，第二次要選擇重點中學(xué)，每次見習(xí)的時間為1―2周。在第6學(xué)期可以進行第一次實習(xí)，實習(xí)時間可相對較短（4周左右），在第8學(xué)期進行大實習(xí)，實習(xí)時間至少應(yīng)為10周。在教育見習(xí)中，學(xué)生根據(jù)見習(xí)安排，積極觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外活動、學(xué)校的硬件設(shè)施、校園文化等。在實習(xí)中，學(xué)生要完全融入學(xué)校的生活中，體驗學(xué)校生活的方方面面，并且應(yīng)該在實習(xí)期間進行教育調(diào)查研究活動，如果能將實習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來操作效果就會更好。
三、改革專業(yè)課程內(nèi)容，強化專業(yè)技能職前培訓(xùn)
要改變師范生職業(yè)技能較差，所學(xué)教育教學(xué)理論與當(dāng)前中學(xué)課程改革實踐聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在實際問題面前茫然無措的狀況，就必須有效地加強高師學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，豐富教育學(xué)、心理學(xué)與化學(xué)學(xué)科、化學(xué)教育結(jié)合的內(nèi)容。具體包括：（1）模擬實習(xí)──主要采用微格教學(xué)的方法，利用聲像技術(shù)對教學(xué)的基本技能、技巧、方法進行選擇性模擬、演練、講評和分析，進而進行反思和改進，發(fā)展師范生的教學(xué)專業(yè)技能和能力。（2）教育見習(xí)──采用分散與集中相結(jié)合的方式，利用非實習(xí)時間，到多所中學(xué)充當(dāng)在職教師的助手，實地接觸和了解中學(xué)教育、教學(xué)實際。主要是了解中學(xué)教育、教學(xué)的實際問題，了解基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀，接觸中學(xué)生，嘗試對中學(xué)生作個別輔導(dǎo)的工作。從大二開始，每學(xué)期2次共一周見習(xí)。要有專任老師指導(dǎo)，有具體的見習(xí)任務(wù)，布置見習(xí)作業(yè)，制定見習(xí)的考核辦法。（3）改編《中學(xué)化學(xué)教學(xué)論》，使其貼近中學(xué)化學(xué)課程改革的實際，加強理論與實際的結(jié)合，根據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對中學(xué)化學(xué)進行選定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，加重“課例點評”與“案例分析”的分量。“課例點評”與“案例分析”強調(diào)褒揚貶抑并重，宏觀微觀并重，理論與實踐并重，使得它們的角度更為多樣，內(nèi)容更為豐富，觀點更富理性，從而全方位地服務(wù)于課程改革的教學(xué)，引導(dǎo)化學(xué)課程改革的有效實施。（4）組織學(xué)生聽有經(jīng)驗的中學(xué)第一線的教師、班主任和校長的專題講座：中學(xué)化學(xué)課程改革的進程和經(jīng)驗教訓(xùn)；新課程實施過程中教學(xué)和育人的有效做法和經(jīng)驗；新課程背景下學(xué)校管理的理念與實踐等。
近年來，國內(nèi)高等師范院校已做出了不少努力對師范教育進行了一系列的改革，如調(diào)整教育師范課程體系，加強教育實習(xí)工作的指導(dǎo)，注重師范生教學(xué)實踐與能力培養(yǎng)等，但是與國外相比，我們還有不小的差距。面對世界高等師范教育的改革浪潮，我國高等師范院校應(yīng)針對目前教育實習(xí)中存在的不足，通過借鑒國外教育實習(xí)改革的先進經(jīng)驗，構(gòu)建新世紀我國高等師范教育課程的新體系，探索出具有我國師范教育特色的化學(xué)教育實習(xí)的改革發(fā)展之路。
參考文獻：
［1］鄔振明,王小梅.高師數(shù)學(xué)系教育實習(xí)改革中的問題與對策［J］.2005，（6）：92-95.
篇8
例1有一批氫氧化鈉樣品，經(jīng)測定含水質(zhì)量分數(shù)為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調(diào)至中性.問一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應(yīng)完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？
1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質(zhì)量和物質(zhì)的量：
m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol
m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol
n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol
2.然后我們需要列出所有反應(yīng)的化學(xué)方程式：
反應(yīng)一：NaOH+HClNaCl+H2O；
反應(yīng)二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
反應(yīng)三：NaOH+HClNaCl+H2O
3.最后在根據(jù)各個反應(yīng)的物質(zhì)的量計算出所需補加的氫氧化鈉的物質(zhì)的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進一步計算出所發(fā)生的三個反應(yīng)中的固體物質(zhì)的物質(zhì)的量，即氯化鈉的物質(zhì)的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質(zhì)量為11.7 g.
以上計算方法復(fù)雜繁瑣，并且在計算過程十分容易出錯，如果利用質(zhì)質(zhì)量守恒法則是整個計算過程變得非常簡單：
1.我們首先解決第二個問題，很容易發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)過程中產(chǎn)生的固體物質(zhì)只有氯化鈉，由于反應(yīng)過程中Cl-守恒，而Cl-又完全來自于鹽酸溶液中.所以我們只需計算出HCl的物質(zhì)的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質(zhì)的量為200 mmol，進一步直接計算出所得氯化鈉的質(zhì)量為11.7g；
2.然后利用整個反應(yīng)過程中Na+的守恒，所以我們只需計算出所需補加的多少物質(zhì)的量的Na+即可.用總的物質(zhì)的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質(zhì)的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計算出所需補加Na+的物質(zhì)的量為79.1 mmol，進而計算出所需補加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.
二、 化合價守恒法在解題中的應(yīng)用
化合價守恒就是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化后，產(chǎn)物中正負化合價的總數(shù)相同.
例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經(jīng)pH試紙檢測溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進行中和，當(dāng)硫酸的用量為2 mL時，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.
1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應(yīng)方程式：
Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
KOH+HClKCl+H2O；
H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；
2.然后根據(jù)所給定硫酸的量進行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.
如果能夠?qū)⒒蟽r守恒法運用于這道題目，那么解題的過程則會簡化很多，也不易出錯：
1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價是守恒的，即：
2（化合價）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價）×0.001（體積）×1（濃度）
通過一步計算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.
三、 電荷守恒法在解題中的應(yīng)用
電荷守恒是指在化學(xué)變化中氧化劑得到電荷總數(shù)和還原劑失去電荷總數(shù)相等，一般會應(yīng)用于氧化還原反應(yīng)中.
例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發(fā)生反應(yīng).反應(yīng)完成后測得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產(chǎn)物唯一，求還原產(chǎn)物是什么？
這類題目對于學(xué)生來說是屬于比較難的題目，乍看下去根本無處著手.但該類型題目所涉及到的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，我們便可以想到利用電荷守恒法進行解題：
1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應(yīng)，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.
2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個N+5得到5個電子，被還原成N0，即還原產(chǎn)物為氮氣.
四、 原子守恒法在解題中的應(yīng)用
原子守恒即在化學(xué)變化發(fā)生前后原子的種類和數(shù)目不會發(fā)生變化.
例3同樣也可以利用原子守恒法進行解答：
設(shè)金屬為M，被氧化后呈+1價.1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學(xué)方程式：
篇9
一、教育形態(tài)的改變
傳統(tǒng)的教育方式是教師對學(xué)生進行知識傳輸，教師處于主體地位主導(dǎo)教學(xué)資源的選擇，學(xué)生處于相對被動的狀態(tài)。信息化教育徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體和大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供了更為多元的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為便利的學(xué)習(xí)方案，極大的豐富了教學(xué)環(huán)境。
二、信息化教學(xué)特征
1.技術(shù)的應(yīng)用
多媒體擴展了傳統(tǒng)文字教材內(nèi)涵，如多媒體課件，視頻，動畫等的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容形象化，簡單化，條理化。計算機的應(yīng)用，虛擬仿真技術(shù)等具備開放性、趣味性、仿真性能解決教學(xué)中的瓶頸問題，使教學(xué)效果直觀化，加深學(xué)生對講授知識的理解，教學(xué)內(nèi)容的連貫性得到增強。信息化平臺的介入實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外的自主學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)與遠程學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
2.教學(xué)評價
傳統(tǒng)的教育評價只是對課程學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，評價指向單一，對教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程缺乏指導(dǎo)性幫助[2]。利用計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將每時每刻的教學(xué)實踐活動過程和實現(xiàn)效果數(shù)值化，可以為教學(xué)評價提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，支持教學(xué)過程評價，并進一步幫助教師提升自我，改進教學(xué)中的不足，創(chuàng)造出一個更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。
3.資源共享
實現(xiàn)資源共享是高校教學(xué)水平不斷提升的重要基礎(chǔ)，其不僅擴寬了教師，學(xué)生獲得信息的渠道，也避免了資源重建的浪費。資源的共享不僅可以表現(xiàn)在同校師與生，師與師直接，也可擴展到跨校間的共享，為合理優(yōu)化資源，促進師生共發(fā)展、共進步提供支撐。
4.增強師生交流互動
教師將教學(xué)資源借助于微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反饋到互動平臺，教師進行答疑解惑，在課堂教學(xué)中再進行梳理引導(dǎo)，這樣不僅增進師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也使教師及時掌握教學(xué)效果，豐富了課堂教學(xué)。
三、信息化改革的思考與建議
1.教育信息化誤區(qū)
在課堂上最有用的信息技術(shù)主要是多媒體技術(shù)，而多媒體技術(shù)應(yīng)該主要用于輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)，而不能完全代替教師的作用。課堂上最好的交互是人與人面對面的交互，而不是機器的交互，我們常說的“為人師表”是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強制性，完全是用示范作用影響學(xué)生，帶動學(xué)生，具有極大的感染力，這是最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。而某些學(xué)者試圖用技術(shù)代替教師的講授，通過計算機開展個性化學(xué)習(xí)，往往結(jié)果會得不償失。
2.加強隊伍建設(shè)
高校要高度重視教師信息化素養(yǎng)的提升，組建出一個信息化專業(yè)技術(shù)團隊，面向教師開展專題、專項、定期的培訓(xùn)，加強教師信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓教師從主觀上接受信息化教育的新特點，不要持有排斥心態(tài)拒絕教育的變革，或者以一種保守觀望的態(tài)度看待信息化對教育的影響，最終促使教師愿意適應(yīng)時展的需要投身于信息化時代教育課程的改革事業(yè)之中，使教師完成由“傳統(tǒng)”教師向“新型”教師的轉(zhuǎn)型，成為適應(yīng)改革發(fā)展的一名教職人員。
3.開展試點專業(yè)
對于結(jié)構(gòu)嚴謹，基礎(chǔ)性強，以知識傳授為主要目標(biāo)的課程，教師高水平的講授和教學(xué)互動才是保證一堂課教學(xué)效果的關(guān)鍵，而不是依靠工具。高校可以針對性的以特定專業(yè)，特定課程為試點，在小范圍的先開展，在專業(yè)課程完成信息化教學(xué)一體化的過程中，定期的集體討論，整理合理意見，從中不斷總結(jié)出實踐經(jīng)驗，同時多聽取相關(guān)專家意見，并改進完善，最后再在全校推廣普及，避免人力，物力，財力的浪費，進一步優(yōu)化資源。
隨著信息資源使用范圍的不斷擴大，在高校實現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的貼切融合，是進一步提升教育質(zhì)量的重要舉措，現(xiàn)代教育必須要有現(xiàn)代化的教育手段做保障，這也是教育改革發(fā)展的趨勢。廣大高校教師要堅持信息化建設(shè)與使用，在利用信息化資源建設(shè)成果的途中，要以學(xué)生為根本出發(fā)點，以提高教學(xué)質(zhì)量為落腳點，要積極尋求信息化建設(shè)中存在的不足之處并加以改進和完善，促進高等教育質(zhì)量的全面提升，為教育信息化改革發(fā)展貢獻力量。
參考文獻：
篇10
一 采用靈活教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課程教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術(shù)及基本的信息處理技能。
1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生興趣
在信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源及教師自制的課件來創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生積極參與多媒體所創(chuàng)設(shè)情境下的建構(gòu)知識活動；建立一種探究的情境，讓學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)及思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“幻燈片的制作”這一節(jié)時，為了使學(xué)生對powerpoint制作的演示文稿有個直觀的認識，可用該軟件制作了《蘇州園林》等課件。上課伊始，先展示《蘇州園林》課件，用其秀麗的風(fēng)光，圖、文、聲、像等多媒體效果深深地吸引學(xué)生。通過圖片的展示讓學(xué)生了解：powerpoint能創(chuàng)作出各種多媒體作品，將豐富多彩的校園生活、趣事和個人簡介等演示文稿，通過網(wǎng)絡(luò)，展示自我。學(xué)生在這種情境中，身心愉悅，產(chǎn)生了濃厚的興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)、創(chuàng)作之中。
2 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生探索新知
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，可充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性。如教學(xué)程序設(shè)計時，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進行教學(xué)。vb是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計人機界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計中感覺有一定的趣味。為滿足學(xué)生的需求，在教材的基礎(chǔ)上可補充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計一個難度適宜的任務(wù)--atm取款機的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導(dǎo)客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。這個任務(wù)使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計和使用方法，同時給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設(shè)計完成后，有的學(xué)生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個任務(wù)。在完成這個任務(wù)的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。
3 組織課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂討論法，即以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，以反向思維和發(fā)現(xiàn)思維為特征，通過質(zhì)疑、探討，調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)課的討論可以是小組討論，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等功能來實現(xiàn)。如：在學(xué)習(xí)word中“版式設(shè)計”這一節(jié)時，教師首先拿出2個電子板報（一個是經(jīng)過版式設(shè)計、美化的；另一個是沒有版式設(shè)計的）展示，然后提問：請同學(xué)們比較哪個板報更吸引人？為什么？可以討論；在學(xué)習(xí)多媒體制作時，對學(xué)生的作品進行展評，要求學(xué)生分組討論，通過電子公告板發(fā)表自己的見解。在這種方式下，學(xué)生們個個參與到討論中來，表現(xiàn)欲、協(xié)作精神、進取心和成功感被激發(fā)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新能力。
4 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生協(xié)作能力
由教師提出合作完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織合作學(xué)習(xí)小組。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作”時，要求學(xué)生制作“學(xué)生時代”網(wǎng)頁。按學(xué)生的計算機水平、能力進行分組，合作完成任務(wù)。每個小組成員分工，按各自的職責(zé)完成收集、整理資料或上機制作，最后將作品在網(wǎng)上。通過合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手能力、團結(jié)協(xié)作能力及運用知識解決問題的綜合能力。
二 重視實踐教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)
因為該課程的教學(xué)多半時間是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上進行的，所以教師的組織引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。為全面提高教學(xué)效益，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學(xué)生，教師可以單獨輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們再去指導(dǎo)他們小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分計算機基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級輔導(dǎo)員，多給學(xué)習(xí)相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優(yōu)先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統(tǒng)。如果機房機器內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問題。盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進（但也是最簡單、最易用）的操作環(huán)境，如微軟的windows9x，并掌握幾種最常用的應(yīng)用軟件。這樣，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識既兼顧了長遠發(fā)展和先進性，又能在今后的學(xué)習(xí)和工作中隨時用到。
1 開放的教學(xué)內(nèi)容及時在機房進行實踐
以學(xué)生為主體到機房上機操作，但不限定具體的內(nèi)容，只給出一個總的任務(wù)，下課之前每個同學(xué)交一個作品。如在講windows繪圖這一節(jié)課時，講完理論之后，不讓學(xué)生都做教材上所規(guī)定的上機題，而是讓他們各自創(chuàng)作一幅彩色圖畫，并約定將完成的作品打印出來展覽，一節(jié)課下來，幾十臺電腦屏幕上就會展現(xiàn)出各具風(fēng)格的美麗畫面，同學(xué)們創(chuàng)作完他們的得意之作后，臉上紛紛露出了滿意的微笑
。這種不局限上機內(nèi)容的操作，讓學(xué)生在電腦面前有更多的自，充分發(fā)揮自己的能力，讓他們在實踐的過程中不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，提高收集和處理信息的能力，這也就達到了我們信息技術(shù)課的教學(xué)目的。
2 在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)掌握。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。例如：在文字處理的教學(xué)過程中，在學(xué)生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。
3 綜合利用已學(xué)知識，不斷增添創(chuàng)新意識
創(chuàng)造素質(zhì)教育的一大特點就是跨學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，綜合已學(xué)的各方面知識。例如：用“畫筆”進行美術(shù)創(chuàng)作，用power point或word設(shè)計賀卡、辦報，用excel分析班級成績，用internet進行信息交流等。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力、促進學(xué)生主動發(fā)展，使信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)教育落到實處。
信息技術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題能力的同時，學(xué)生在信息技術(shù)課本中所能學(xué)到的知識畢竟有限，而實際應(yīng)用上卻是無限發(fā)展的。隨著這幾年信息技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展和成熟，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，開展素質(zhì)教育的手段越來越先進，當(dāng)然，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。
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（2）b處的實驗現(xiàn)象是______，d處的實驗現(xiàn)象是_______。
（3）c處反應(yīng)的化學(xué)方程式為__________，標(biāo)準(zhǔn)狀況下，當(dāng)有22.4LCl2被NaOH溶液吸收后，轉(zhuǎn)移電子的物質(zhì)的量為_____mol。
（4）通過該實驗比較Cl2，F(xiàn)eCl3，KMnO4的氧化性強弱。
顯然，直接用高考11題作為復(fù)習(xí)氧化還原是不能起多大作用的，因為涉及的知識太單一。但作為高考題它體現(xiàn)了高考要求與新課程接軌的痕跡，且試題有一定的區(qū)分度。同樣拿我校用的范例作為高考題也是不合適的。面對高三學(xué)生，他們對氧化還原概念是非常熟悉的，如果教學(xué)中重復(fù)這些東西，毫無效果，所以我們精心編制了如上的圖像題，把所有能涉及的氧化還原的知識點都蘊藏在里面，使學(xué)生在樂學(xué)的前提下更全面地復(fù)習(xí)知識，同時提升能力。由此，通過選用、整合、改編試題，以提升復(fù)習(xí)題的針對性和使用價值，對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性有著極為重要的意義。
二、各復(fù)習(xí)階段范例題的價值回歸，最大限度地提升教學(xué)實效
1.高三一輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價值定位和開發(fā)
一輪復(fù)習(xí)主要解決學(xué)生存在的知識缺陷，即解決“懂不懂”的問題，通過第一輪全面的復(fù)習(xí)使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、模塊化，使教師避免很多學(xué)生會的還在講，不會的又匆匆而過，缺少讓學(xué)生內(nèi)化的過程。以復(fù)習(xí)硝酸為例，在學(xué)生自主整理硝酸的知識并構(gòu)建自我的知識結(jié)構(gòu)之后，展現(xiàn)了如下精心設(shè)計的范例題組。［范例題組展示：有關(guān)硝酸的化學(xué)性質(zhì)］題組（1）：①向濃硝酸，稀硝酸中分別滴加石蕊試液，觀察現(xiàn)象。學(xué)生活動：模型對比———稀鹽酸中滴加石蕊試液。設(shè)計目的：證明硝酸具有酸性，但濃、稀不同。題組（1）：②將少量的鐵分別加入到足量的稀硝酸，足量的稀鹽酸中，寫出反應(yīng)的離子方程式？學(xué)生活動：如何證明與稀硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物。
設(shè)計目的：檢測學(xué)生對硝酸主要性質(zhì)的掌握程度。題組（2）：某一金礦發(fā)生硝酸泄漏事故。發(fā)生時，有大量黃色，有刺激性氣味的煙霧產(chǎn)生。消防官兵立即拋灑大量白色粉末。a.用化學(xué)方程式解釋煙霧呈黃色的原因。b.消防官兵向泄漏的硝酸拋灑的白色粉末是（）①生石灰②燒堿③食鹽④石膏學(xué)生活動：辨析、判斷、理解反應(yīng)實質(zhì)。設(shè)計目的：智能重復(fù)訓(xùn)練，小結(jié)硝酸的主要化學(xué)性質(zhì)。題組（3）：下圖表示從固體混合物中分離x的方案，請回答有關(guān)問題。x應(yīng)該具有的性質(zhì)是_________，殘留物應(yīng)該具有的性質(zhì)是__________________。學(xué)生活動：與Ag和Cu作用硝酸是氧化性酸，主要是+5價氮原子的氧化作用。（體會與鹽酸區(qū)別）設(shè)計目的：理解硝酸氧化性本質(zhì)，測試學(xué)生思維完整性。題組（4）：①右圖可用于制備N2O5，則N2O5在_______區(qū)生成。②寫出電極反應(yīng)式。學(xué)生活動：尋找書本原型：電解飽和食鹽水，理解電解池的本質(zhì)。設(shè)計目的：學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，能達到觸類旁通。
2.高三二輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價值定位和開發(fā)
二輪復(fù)習(xí)中我們的做法是：已分類好的相關(guān)高考試題和學(xué)生錯題集統(tǒng)計、分析命題點與命題方式選擇合適的組題方式（按命題角度分類）編成題組、課堂展示欣賞、評價、小結(jié)，提高解題實戰(zhàn)水平［范例］下列各組離子在溶液中能否共存？總結(jié)命題規(guī)律和常見的低級錯誤（以下從命題的不同角度分別舉例）（1）氧化—還原反應(yīng)類由于發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存的離子組是（）A.NO3-、NH4+、Fe2+、Cl-B.Na+、ClO-、Cl-、CO32-C.H+、I-、ClO-、Na+D.MnO4-、H+、Cl-、SO42-突破方法：易錯處體會，總結(jié)規(guī)律。
A.認為Fe2+有還原性，NO3-有氧化性，易錯誤選擇。B.認為ClO-有氧化性，Cl-有還原性，易錯誤選擇。總結(jié)歸類：Fe3+與I-、S2-；MnO4-（H+）與I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等；NO3-（H+）與上述陰離子；S2-、SO32-、H+易反應(yīng)。（2）雙水解反應(yīng)類在下列溶液中，各組離子因發(fā)生雙水解反應(yīng)不能大量共存的是（）A.在含有大量[A（lOH）4]-溶液中NH4+、Na+、Cl-、H+B.Al3+、NO3-、Na+、Cl-C.K+、Na+、AlO2-、Cl-D.AlO2-、HCO3-、K+、Cl-突破方法：易錯處體會，總結(jié)規(guī)律。
A.易錯，不知道［A（lOH）4］－即為AlO2-與NH4+會雙水解B.C選項易錯，有些同學(xué)認為只要有Al3+或AlO2-存在就會雙水解D.選項易錯，認為AlO2-、HCO3-雙水解。總結(jié)歸類：雙水解反應(yīng)Al3+與HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等；水解電離相互促進，AlO2－與HCO3-、HSO3-、HS-、H2PO4-等不共存。（3）復(fù)分解反應(yīng)類在溶液中能大量共存的一組離子或分子是（）A.K+、Cl-、Ba2+、HSO3-B.Ca2+、HCO3-、NH4+、Mg2+C.K+、AlO2-、OH-、Cl-D.Al3+、H+、NO3-、Cl-突破方法：易錯處體會，總結(jié)規(guī)律。A、B選項易錯，弄不清Ba2+、HSO3-、Ca2+、HCO3-到底能否共存；C，D易錯，不知道AlO2-在堿性環(huán)境存在，Al3+在酸性環(huán)境存在。
總結(jié)歸類：復(fù)分解反應(yīng)類①生成難溶物Ba2+、Ca2+與CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等；Ag+與Cl-、Br-、I-等；Ca2+與F-，C2O42-等。②生成易揮發(fā)性物質(zhì)③生成難電離物質(zhì)CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均不能與H+大量共存（4）絡(luò)合反應(yīng)或其他原因而不能大量共存在下列溶液中，各組離子能夠大量共存的是（）A.pH＝7的溶液中：Na+、SO32-、CO32-、Cl-B.在c（H+）=姨KW的溶液中：Na+、Fe3+、NO3-、Cl-C.在c（H+）/c（OH-）=1／1013的溶液中：Mg2+、Cl-、K+、NH4+D.與Al粉反應(yīng)放出H2的溶液中：Na+、Cl-、Mg2+、Br-突破方法：易錯處體會，總結(jié)規(guī)律。A.選項易錯。不正確將Na+、SO32-、CO32-、Cl-溶液的酸堿性與溶液的pH相聯(lián)系。B.選項易錯。
用c（H+）=姨KW表示溶液的酸堿性的題目較新穎。C.選項易錯。考查c（H+）=姨KW、c（H+）/c（OH-）=1／1013與溶液的酸堿性的相互轉(zhuǎn)化。總結(jié)歸類：絡(luò)合反應(yīng)類Fe3+與F-、CN-、SCN-等；H2PO4-與PO43-會生成HPO42-，故兩者不共存。說明：顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題，否則難度太大，這里只要求學(xué)生分別判斷各個命題的正確與否。①高考試題一般都有區(qū)分功能，以上幾個點都是容易區(qū)分學(xué)生能力的選材點，四個選項中只要放1～2個這一類點，試題就有較好的區(qū)分功能。②這些點本身都是高考的重點、熱點和難點問題，是非氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的難點問題，同時選用它們作為特定選項沒有偏怪和刁難學(xué)生的嫌疑。
3.各種題型高考優(yōu)秀綜合題的價值重構(gòu)，全面、綜合地發(fā)揮其最大功效
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初三化學(xué)知識點多且分散。總復(fù)習(xí)就要把分散的知識集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據(jù)，按課標(biāo)進行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。
2.對零散知識進行歸納總結(jié)
在第一遍的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的都是些比較零散的知識，沒有系統(tǒng)性，對學(xué)生記憶很不利。在復(fù)習(xí)中，老師及時為學(xué)生總結(jié)，把這些知識放在一起進行歸類記憶，有利于學(xué)生掌握。比如對固體物質(zhì)顏色的記憶，可以歸類總結(jié)。在復(fù)習(xí)基本概念、基本原理時，許多概念相互對立，如化學(xué)變化與物理變化、單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物，抓住矛盾的關(guān)鍵，對比記憶最好。而在元素化合物的復(fù)習(xí)中，氫氣、碳、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氫氣與氧氣的物理性質(zhì)，往往會相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對比,同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。
3.聯(lián)系生活，講練結(jié)合
課本上的知識點大多都是枯燥的，學(xué)生很容易對這些理論知識產(chǎn)生反感，甚至厭學(xué)。如果在復(fù)習(xí)時，將這些知識與生活聯(lián)系在一起，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。
4.注重實驗，前后貫穿
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在復(fù)習(xí)實驗過程中，可以將教材中的知識點貫穿起來，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和創(chuàng)新能力，從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。
5.復(fù)習(xí)課要有好的引入
不管是一些常見的事物或事件及設(shè)疑等，都會激發(fā)這節(jié)課的氣氛.例如，在講初中常見的氣體性質(zhì)、制取與收集裝置時，先通過兩瓶無色氣體的猜測、鑒別，引出氣體的性質(zhì)，再由性質(zhì)引出制取與收集裝置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣.由學(xué)生自己動手去選擇操作，通過實驗活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維.再由特殊氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取與收集，歸納總結(jié)出一般氣體的反應(yīng)原理的選擇依據(jù).
6.精選例題、習(xí)題
選編例題、習(xí)題是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，選編"精、新、活、透"的習(xí)題，靈活運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和良好的解題習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力有重要的意義。 在評講習(xí)題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學(xué)生真正能弄明白。講題前留給學(xué)生充裕的思考，不急于提示，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。教會學(xué)生如何審題、尋找突破口，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的解題能力。注重解題方法的歸納總結(jié)，不就題論題，讓學(xué)生積極發(fā)表不同的見解，不一樣的思路恰好是同學(xué)們的問題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對癥下藥。
7.把復(fù)習(xí)內(nèi)容同部分游戲結(jié)合起來
比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的整個過程中，部分元素標(biāo)記、化學(xué)式是很多學(xué)生都很頭疼的難題，這些知識既難記又難寫.為了減輕學(xué)生的包袱，我在上復(fù)習(xí)課的時候，把這些化學(xué)標(biāo)記、化學(xué)式等編制成部分小游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生有一個比較輕松的學(xué)習(xí)氣氛，更為注重的是這種游戲的方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，這樣也方便于學(xué)生對相關(guān)知識的記憶.
8.應(yīng)用多媒體工具開展復(fù)習(xí)課
在科技日新月異的發(fā)展之下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好地促進教學(xué).在實施多媒體教學(xué)的整個過程中，不僅可以沖破時間和空間的局限，還能拓展學(xué)生的眼界和思維.應(yīng)用多媒體工具還能夠把部分抽象的知識變得更加形象化、直觀化，這樣也方便于學(xué)生對抽象知識的理解和掌握.由于多媒體工具具有儲存功能，教師在上課之前就可以以課件的形式，把各種教學(xué)主要內(nèi)容事先準(zhǔn)備好，在上課的時候把這些內(nèi)容直接拿過來用，這樣就可以節(jié)省板書的時間，從而提升課堂復(fù)習(xí)的效率.
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二、營造良好的自主課堂環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過自己努力解決化學(xué)問題.尤其是在高中自主學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)著學(xué)生積極的質(zhì)疑.創(chuàng)設(shè)情境可以是生產(chǎn)生活實際的情境也可以是化學(xué)實驗的情景.在創(chuàng)設(shè)情境時，要建立在學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)基礎(chǔ)之上，能夠讓他們通過一定的學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容.在創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境時，教師要做好以下幾個方面的工作：第一，教師創(chuàng)設(shè)的情境要和學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為鋪墊，第二，盡可能的讓學(xué)生在思維上引起強烈的沖突，可以是現(xiàn)有知識和新情境之間的沖突，也有可能是原有的思維方式和新情景的沖突，還有可能是學(xué)生認知需求和新情境的沖突.在情境的沖突之下，學(xué)生才會認識到自主學(xué)習(xí)的需要，從而進入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中.例如在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)的時候，教師就可以使用多媒體為學(xué)生播放一段視頻.在第一次世界大戰(zhàn)的時候，德軍開啟了6000只預(yù)先埋伏好的壓縮氯氣鋼瓶，英法士兵眼看著黃綠色的氣體涌過來之后，拼命的掙扎但是最終慢慢的倒下，這是第一次化學(xué)戰(zhàn)爭.學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，黃綠色的氣體到底是什么？它具有哪些性質(zhì)？
2.利用化學(xué)實驗，鼓勵自主學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門開放的科學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠體現(xiàn)非常強的主觀能動性.為了增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以進行開放性的化學(xué)實驗.最常見的就是在現(xiàn)在的化學(xué)教材要求中，選擇一部分能夠進行講解的實驗，讓學(xué)生親自參與實驗的操作設(shè)計，觀察以及結(jié)果記錄部分，在親自動手參與的過程中，增強自主學(xué)習(xí)的能力.由于讓學(xué)生親自參與化學(xué)實驗，因此教師要合理地編排實驗的步驟以及相關(guān)的實驗操作技巧，為學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)著學(xué)生進行自主探究.學(xué)生在通過化學(xué)實驗自主學(xué)習(xí)時，能夠產(chǎn)生強烈的成功喜悅感，這也是其他的教學(xué)模式不能代替的.例如在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時，教師為學(xué)生展示鈉和氧氣在燃燒之后發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，之后讓學(xué)生做鈉和水反應(yīng)的實驗，這樣學(xué)生就會腦、耳、鼻、口、眼一起作用，充分地觀察化學(xué)實驗的現(xiàn)象，
自主地進行探究，詢問產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而進入到自主學(xué)習(xí)中來.
3.尊重個體差異，發(fā)展學(xué)生個性
高中生已經(jīng)具備了強烈的個性，教師在開展自主學(xué)習(xí)時要尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)著學(xué)生培養(yǎng)自身的個性，進行針對性的教學(xué).學(xué)生具有個性就會從不同的視角來觀察化學(xué)自主學(xué)習(xí)，教師要采取鼓勵的方式引導(dǎo)著學(xué)生進步.教師可以讓不同個性、不同層次的學(xué)生進行小組練習(xí)，這樣能夠增強他們的認知水平，促進學(xué)生的個性化發(fā)展.
三、開展探究性化學(xué)自主學(xué)習(xí)
1.讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法
新課標(biāo)明確提出了高中化學(xué)的自主學(xué)習(xí)要講究一定的策略，教師要告訴學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識.高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探究過程類似，能有效地提高學(xué)生的自主性和主動性，讓他們掌握良好的科學(xué)價值觀.例如教師可以提供真實的化學(xué)視頻：著名的化學(xué)家羅伯特?波義爾在化學(xué)實驗中，不小心將鹽酸灑到了紫羅蘭的花瓣之上，他發(fā)現(xiàn)紫色的花瓣竟然出現(xiàn)了紅色，波義爾就對這個化學(xué)現(xiàn)象進行多種假設(shè)之后，找到了紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的原因.