引論：我們為您整理了13篇野外實習個人總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“園林樹木學”是本科園林專業必修的專業基礎課之一，具有很強的實踐性[1]。基于目前對園林專業人才實踐技能和綜合素質的要求越來越高，實踐教學環節特別是野外教學實習在教學過程中變得愈發重要。筆者根據近年來的授課經驗和實習體會，對“園林樹木學”實踐教學的特點和野外教學實習的現狀進行了總結，并提出了改革的建議和措施，以期為“園林樹木學”課程實踐教學質量和教學效果的提高提供參考。
一、“園林樹木學”實踐教學的特點
“園林樹木學”是以園林建設為宗旨，對園林樹木的形態特征、系統分類、習性、繁殖、栽培和園林應用進行系統研究的一門學科[1]。由于園林樹木豐富的物種數量和單調枯燥的專業術語給知識的掌握和實踐能力的提高帶來不小的阻力，多數學生因為找不到合適的方法，不能舉一反三，缺乏歸納總結，使得學習過程變得煩瑣，知識點難記、易忘，尤其在實踐環節上難以快速地將理論知識與實物聯系起來。因此，“園林樹木學”的實踐教學不僅要求學生具有較為扎實的理論功底，同時對學生理論聯系實際，歸納總結的能力要求頗高，要在樹種的識別特征的基礎上，掌握樹種生長習性、觀賞特性和園林用途等特性，以實現在園林設計中合理應用的目的。
二、“園林樹木學”野外教學實習現狀
雖然多媒體教學手段的應用使得“園林樹木學”的教學變得更加直觀生動，但是傳統的“園林樹木學”課程在教學過程中仍然存在著重理論、輕實踐，重課堂、輕戶外，重講訴、輕討論，重課本、輕擴展和重語言、輕感觸的“五重五輕”現象[2]，學生因為缺少實踐，對植物的性狀特征、習性和配植等相關理論的理解和認識較為模糊，流于表面，從而很難真正地掌握專業知識并在實踐中靈活運用。總的說來，當前“園林樹木學”的野外教學實習存在以下問題。
1.師資力量薄弱，教學效果不理想。隨著大學招生規模的擴大，在實踐和實習過程中難以達到一個班級配備一名指導教師的基本要求，因此實習過程中往往以研究生代替教師進行指導，這在一定程度上無法完全保證教學質量和教學水平。同時，由于人數較多，實習過程中無法顧及每個學生，部分學生因為過分擁擠無法靠近樹木進行細節觀察，或者因為聽課效果不好而導致學習效果不理想[3]，甚至有學生因為排斥研究生指導、認為遭到教師忽視而削弱學習興趣。
2.重理論，輕實踐，教學實習時間短。作為一門實踐性很強的專業基礎課，教學實習是“園林樹木學”課程的重要補充與完善，也是課堂理論知識的感性驗證與豐富。但實際上，目前園林專業的實踐和實習學時極少，如南京林業大學的“園林樹木學”課程主要包括理論教學、室外講授和實習三部分，其中理論教學和室外講授部分，共計80學時，分為兩學期（48+32），其中實踐學時32（24+8）學時，較原來有所增加，但教學實習卻由最初的三周改為兩周，最后改為目前的一周，教學實習時間短，且安排在秋季，不僅影響了學生對樹木形態特征在不同時期的直觀認識，難以對理論知識進行有效的消化和掌握，而且對知識的理解和合理應用也難以達到理想的效果。
3.實習方式單一，老師講，學生記，缺乏觀察思考。傳統的教學實習方法以教師的講授為主體，教師采下標本向學生逐一介紹物種的種名、科屬、主要識別特征等，學生一味地聽、記，對植物的認識表面化、片面化、零碎化，很少主動觀察，主動思考，甚至所表現出來的學習熱情也大多只是為應付實習考試，難以真正地將理論知識和實物聯系起來，達到有效掌握的效果。
4.考核體系簡單，對能力培養體現不足。“園林樹木學”課程的野外教學實習考核主要以實習報告為主，植物物種識別考試為輔的方式。實習報告所占比重通常較大，多為實習期間所學習的樹種的總結和個人的收獲感受等，雖然在一定程度上對實習的內容有所總結，但多屬“流水賬式”的記錄，缺乏深入的理解和分析。而植物物種識別考試一般在教學實習的最后一天進行，學生在短暫的實習時間內對植物近距離實物感知不充分，也沒有仔細地對知識進行歸納、分析、總結和消化，離開實習的特定環境后遺忘速率和比率非常高。同時，由于實習過程中，對靠死記硬背獲得的間接知識不如對自我探索、自我發現獲得的直接知識的理解更為深入、牢固，因此學生對知識的實際應用和自身實踐能力的培養大打折扣。
三、“園林樹木學”野外教學實習的改革措施
“園林樹木學”野外教學實習的目的是通過在樹種資源比較豐富地域的集中實習，使學生逐步掌握園林樹木野外調查的方法，熟悉標本的野外采集與記錄和標本的制作處理過程;培養學生熟練使用檢索表獨立鑒定和識別樹種的能力;并對我國豐富的園林樹木種質資源，不同生態環境的樹種構成，以及自然群落物種組成的豐富性、合理性做初步了解，為實際應用中建構多樣的人工群落做鋪墊。為此，對“園林樹木學”野外教學實習的改革提出如下措施。
1.調整教學實習目標，加強野外實踐。在以往的“園林樹木學”實習過程中，實習的重點和目標往往放在認識的植物種類數量上，野外實習成了單純的認“種”比賽[4]。然而隨著城市經濟水平的提高，大量優良的野生植物資源不斷應用到城市園林中，樹種的種類和數量不斷增加，原有的教學實習已經難以提供充足信息，因此必須適當調整實習目標，增加野外實習的時間，把以單純認種作為單一目標的野外實習逐步改變為以增強植物識別能力、提高個人應用能力的綜合目標上來，以樹種的識別特征和生長習性為基礎，強化系統分類知識，通過自主歸納總結，結合實際生境分析植物群落配植模式，具備基本植物景觀設計和分析能力的綜合目標上來，使野外教學實習成為奠定園林應用基礎的實踐過程。
2.改革教學實習方式，強化學生主體地位。教學過程是教和學的雙向互動過程，要達到教學相長的目的必須要提高學生學習的主動性，變單純的被動學習為積極的主動學習。因此，改變教學實習方式，將教學由“灌輸式”改為“啟發式”和“引導式”[5]，通過對樹種的觀察、描述和鑒定，拍攝植物細節特征和景觀圖片等來分析樹種的特性和應用方式，來強化學生學習的主體地位。同時，結合發達的網絡資源，通過QQ、微信、微博等新媒體途徑，加強前期的預習了解和后期的復習鞏固，逐步由簡單的認樹形成系統的科屬概念，拓展樹種的認知潛力。在具體方法上還可以結合情景教學[5，6]和歌訣[7]等手段，充分應用多種教學實踐方式，提高教學水平和教學質量。
3.結合科研創新，加強學習興趣。隨著科研任務在高校教師工作中的比重增加，越來越多的學生逐步參與到教師的科研項目和科技創新中來，這在一定程度上也提高了學生的學習興趣。在教學實習過程中根據實習地區的特點、實習的內容和學生的興趣，在集中實習講解之后利用自由實習時間加入小型科研任務，或由教師指定，或由學生自行擬題，如“自然群落層次結構的組成分析”、“不同海拔梯度樹木類群的變化”、“自然種群對人工群落設計的作用”等等，通過實際觀察、對比，加強學生的探索求知欲，了解不同樹種的生態需求，獲得對樹種應用、景觀特色的深層次理解，構建植物景觀設計的獨特思維，提高學生園林樹木的綜合認知和創新運用能力。
4.改進考核評價體系，注重能力培養。教學實習過程中，主要以小組為單位完成實習內容，團隊合作貫穿始終，不僅需要合理的分工協作，也要求學生通過討論、分析，在無形中相互促進，提高個人能力。因此，最終的考核評價要以小組評價為基礎，結合個人成績，體現團體協作和個人能力的重要性。考核評價通過計分方式實現（表1），小組集體協作成績占40%，其中小組標本的采集制作10%，以小組為單位的實習報告20%和小組成員互評成績10%組成;個人成績占60%，包括個人實習報告10%，植物識別考試40%和帶隊教師評價10%。將學生在整個實習過程中的表現納入到考核體系中，相互督促，相互促進，充分調動學生的學習積極性，避免鉆空子、投機取巧的行為，以保證教學實習目標的實現。
四、“園林樹木學”野外教學實習改革成效
“園林樹木學”野外教學實習改革措施在不改變教學實習時間的基礎上，通過實習目標的調整和實習及考核方式的改變，使學生無論在主觀還是客觀上對野外教學實習的重視程度都有明顯加深。學生野外實習的重視程度和學習熱情有了明顯的提高，“出工不出力”、“混實習”的現象明顯減少，實習考核成績及課程考試成績都有提高。甚至在實習及課程結束后，日常參與植物景觀拍攝和物種鑒定的人數也明顯增加，討論、提問的內容也從過去單純的問“種”逐步轉變到具體種類的生態適應特性、景觀配植及功能應用上來。可見，野外教學實習的改革不僅提高了學生的學習積極性，促進了教學實習目標的實現，同時也對學生認識專業、認識課程、自覺提高個人能力產生了積極影響。
實踐出真知，理論源于實踐同時也對實踐具有指導意義。野外教學實習作為“園林樹木學”教學過程的重要驗證和補充環節，是課程教學質量和教學水平的重要保證。對野外教學實習的改革和探索不僅能夠提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果，提高學生對理論知識和實踐技能的全貌掌握，還能緊跟學科發展前沿，不斷推成出新，從理論和實踐兩方面相互促進、提高發展，為“園林樹木學”的教學發展提供助力。
參考文獻：
[1]臧德奎.“園林樹木學”[M].中國建筑工業出版社，2007：1-2.
[2]田治國，楊艷.“園林樹木學”課程教學方法的創新[J].中國林業教育，2015，33（03）：43-45.
[3]于曉南，張啟翔.“園林樹木學”實踐教學的改革探索[J].中國林業教育，2010，28（02）：62-64.
[4]姚發興.植物學野外實習模式的改革與實踐[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2011，31（01）：102-104.
[5]陳昕.“園林樹木學”實踐教學改革探索[J].江蘇第二師范學院學報，2014，30（05）：30-32.
[6]王四川.園林專業“園林樹木學”實踐教學改革探討[J].現代農業科技，2011，（22）：24-25.
[7]劉振林.歌訣在“園林樹木學”教學中的應用研究[J].中國林業教育，2012，30（03）：73-75.
Reform and Exploration in Field Practice of Landscape Dendrology
CHEN Lin1，2，LI Long-na3
篇2
野外實習的改革既要強調自然地理基礎學習,又要體現不同培養方向對自然地理的應用的需求,針對一專業下具有多個培養方向的要求,本文提出了具有兩個層次的自然地理野外實習模式。第一層次為地理科學專業自然地理基礎實習,第二層次為自然地理野外研究性實習。第一層次為部門自然地理野外實習,第二層次為綜合的自然地理野外實習。部門自然地理野外實習與部門自然地理課程緊密結合,是課內實踐的延伸;綜合的野外實習以研究性實習為目標,與各培養方向緊密結合;部門自然地理野外實習注重基礎,以驗證性、探究性為主,研究性野外實習以應用性課題為導向,注重研究過程;部門自然地理實習側重區域自然地理要素及其分布規律,實習過程要求具備完整的自然地理單元,而研究性學習側重當地當前的社會經濟需求,圍繞著跟自然地理條件相關的問題展開,通常涉及人地關系系統的多個自然地理要素,因此需要綜合調查;部門自然地理實習范圍比較大,以實習路線和實習區域為主;但研究性自然地理實習注重研究和問題相關的自然地理因素,通常在點上深入研究,欽州是當前廣西北部灣經濟區發展的前沿臨海的城市,臨海工業的大發展提出許多問題都跟自然地理相關,如結合當前海岸帶開發和保護存在的問題,加強海岸帶自然地理研究性實習。
自然地理野外研究性實習是在部門野外實習基礎上的提升,是在學生具備自然地理基礎的基礎上,以自然地理應用為目標的綜合實習,一般在部門自然野外實習完成后實施。整個實習過程包括選題、野外自然地理調查、數據分析與研究、論文與報告寫作等環節。研究性野外實習要求充分發揮學生主體作用,教師在整個過程發揮指導作用;研究性自然地理野外以學習小組為實習組織單位。從實習題目的選題、方法和技術路線制訂、數據的收集和調查、問題的分析和解決、論文寫作和成果總結等各個環節都要求每個學生充分發揮能動性,通過小組成員進行分工合作完成,在整個實習過程中實習指導教師給予必要的啟發和指導。首先由教師引導或鼓勵學生自主提出跟本專業在自然地理科學應用相關的課題,比如地理科學專業的資源環境與城鄉規劃方向可提出區域土地利用、填海工程對海洋環境的影響;海岸侵蝕與海岸線變化;紅樹林保護;自然保護區規劃;土地復墾及植被恢復;生態旅游規劃等與區域經濟發展密切相關,同時需要通過野外自然地理綜合調查才能解決的問題。研究題目的數據需要野外實習過程獲取。這個過程要求學生以小組為單位,按照制訂的技術方法進行自然地理調查,通過分工合作完成。野外調查的方法有實地調查法、遙感調查法和資料收集法,不同培養方向的學生可根據各自特長有所側重,鼓勵不同培養方向學生進行合作。這個過程的完成關鍵在于學生的部門自然地理基礎是否牢固,可見第一層次的野外實習對于第二層次的研究性野外實習具有決定作用。這個過程中指導老師要進行監控和指導,及時答疑。野外調查完成后指導教師要及時指導學生分析數據和研究問題,探索解決問題的方案。這個過程是野外實習的重要環節,可在校內或野外完成。指導教師要引導學生積極交流和討論,最后形成野外調查的結論。傳統的自然地理綜合野外實習教學方式一般是在實習結束后,指導學生結合實習的感性認識對實習區域的資料整理和綜合分析,完成野外調查報告或綜合實習報告,而研究性實習在自然地理綜合野外實習結束后以實習小組為單位組織和完成小型研究性課題和總結,這有利于提高學生的科研創新能力和培養學生的合作和交流能力。自然地理野外研究性實習的評價方式注重過程,充分考慮個人在整個實習過程的主動性和能動性以及在小組中的組織、合作、交流能力,綜合評價每個學生在資料查詢、野外調查能力,數據整理和以及論文寫作和報告總結的能力。成績由小組評定和指導老師評定兩部分綜合。
研究性的野外實習模式是適應地方院校培養應用性人才需求提出的。通過對研究性實習模式及目標要求進行對比分析表明,自然地理野外研究性實習是在傳統部門自然地理基礎上的提升,部門自然地理野外實習和自然地理野外研究性實習是不可分割的整體,對于培養應用性的人才有重要意義,自然地理野外研究性實習教學的實施及效果還有待進一步研究。
篇3
一、認知遷移理論簡介
認知遷移是指一種學習對于另一種學習的影響，是在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情景中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響。認知遷移廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。遷移可分為正遷移和負遷移，我們一般所說的遷移指的就是正遷移即一種經驗的獲能夠對另一種學習起促進作用。本文主要運用了認知遷移理論中桑代克的相同要素說和賈德的經驗概括說。桑代克的相同要素說認為只有當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。賈德的經驗概括說認為先期學習中所獲得的東西之所以能夠遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理或對經驗做出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于后期學習活動中。
二、認知遷移理論對旅游管理專業野外實習的重要性
（一）指導教師的實踐教學
遷移規律對于旅游管理專業野外實習的帶隊教師具有重要的指導作用。在野外實習的實踐教學中，帶隊老師應掌握遷移規律，教會實習學生在野外實習中的學習方法，提高學生理論聯系實際的意識和學習能力，并能將學到的知識遷移到校外更廣泛的知識學習中去。同時，教師根據認知遷移理論更好地選擇排野外實習區域和地點，更科學地編排教學內容，建立從感性上升到理性、由理論到實踐再到理論的教學過程，從而讓學生的知識遷移效果達到最佳。
（二）提高學生理論聯系實際的能力
遷移是由知識的掌握過渡到能力的形成的重要環節，對于學生來說，學習的最終目的是要把學習中積累起來的理論知識和方法遷移到對新知識的理解和應用上來，把知識應用到各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。學生以一名游客的身份去游覽，在游覽過程中發現旅游業經營中存在的問題，了解游客需要什么樣的服務，并以未來旅游從業者的身份提出解決問題的對策，發現旅游行業發展現狀、特點和規律，從而為以后從事旅游行業打下良好基礎。
（三）增強學生學習興趣
遷移理論的應用將豐富旅游管理專業野外實習的教學形式和教學內容，通過提高學生的參與性和互動性來提高學生野外實習的積極性。并且讓學生通過野外實習不僅能迅速找到同化新知識的附著點，而且容易分辨新舊知識間的相同與不同點，從而更好地掌握和長久地保持新知識。學生通過野外實習了解旅游行業基本情況，對書本的理論知識有了實踐的認知，提高學生的實踐能力，讓學生在專業理論與實踐兩方面均有較大收獲。
三、認知遷移理論在旅游管理專業野外實習中的應用
（一）實習前的準備階段
1.明確實習目的和任務
明確實習的目的與任務對于遷移理論應用于旅游管理專業野外實習和改進實習教學效果非常重要，因為學生只有在明確了實習的目的和任務以后才會做好充分的知識準備，才知道在實習中自己需要做哪些事情，要達到什么樣的目的和效果。因此，要通過實習動員會告知學生實習的目的與意義、實習前應做的知識準備、實習中應完成的任務、考核內容與標準等，從而讓學生從一開始就高度重視野外實習，做好相關的知識準備，并能在實習中按照教學要求認真實習。
2.參與實習線路設計
讓學生參與實習線路設計能讓學生有充分的機會將所學理論知識應用于實際，在實踐中不斷調整提升自己的實踐能力。這樣的過程是學生主動去接受知識，比老師單方面授以知識效果更佳，學生記憶會很深刻，他們的知識遷移效果將更好。可以先告知學生此次實習的主要區域與任務，讓學生通過咨詢老師、走訪旅行社、查閱資料等形式收集相關信息，然后設計此次實習的具體線路，教師從學生所設計線路中選擇最優線路。
3.充分準備野外實習相關知識
根據桑代克的相同要素說，當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響。旅游學科是一門綜合性很強的應用型學科，涉及的知識十分廣泛，因此教師應引導和鼓勵學生積極主動地去學習這些知識。學生只有牢固地掌握野外實習相關知識，才能形成基本技能，發展起解決問題的能力，觸類旁通，實現積極的遷移。同時，學生可以選擇自己感興趣的主題設置一份野外實習調查問卷，為后期的實結報告做準備。學生在設計調查問卷的過程中，要自行查閱、思考相關知識并對其進行總結概括，這樣知識能更廣泛、更準確、更迅速地遷移。
（二）實習中的運用階段
1.模擬旅游業真實情境
從一個情境到另一個情境的學習遷移依賴于最初學習的情境與后來應用的情境之間的相似程度。為此，我們必須在與真實生活很相似的情境中教學生運用遷移的技能。如在野外實習中增加導游帶團模擬實習環節，將會改進野外實習效果。可以將整個實習隊分組進行導游帶團模擬，在景區內，每小組內安排學生做現場講解；在景區外的行程中，安排學生分別擔任地陪與全陪的角色，并盡量確保每個人都有機會鍛煉。至于行程中的食宿安排、人員組織、溝通協調等問題，也可在老師的指導下讓學生負責完成。這樣使得學生充分實踐，把課程上的理論學著遷移到現實中。經過這樣的實踐過程，學生將得到相關深刻的經驗甚至教訓，為日后更好的知識遷移奠定厚實的基礎。
2.加強與旅游從業人員的接觸
在野外實習中，鼓勵學生通過深度訪談、問卷調查等形式與旅游從業人員進行接觸，收集旅游行業一手信息與資料，為以后從事旅游行業打下認知基礎。另外，學校可以提前與旅游景區、旅行社、酒店等行業的管理人員聯系，安排他們以講座、座談的形式與學生進行面對面地交流，讓學生有機會充分地了解旅游業的情況。由于這些管理人員具有豐富的從業經驗，他們所講授的實踐知識對于旅游管理專業的學生而言不僅遷移價值高，而且更有益于他們了解旅游行業以及日后從事相關工作。
3.每天分組進行小結
野外實習中，在每天的野外考察結束后以小組為單位在指導老師組織下進行內部討論，組員根據自己考察中所關注和發現的問題發表自己的看法及感受，對于某些問題小組內部還可展開深入的討論。實習指導教師也參與到學生的分組討論中，對于某些問題給予及時的解答與指導。這樣學生在野外實踐中碰到問題得后能夠得到及時的解答，能夠順利地進入下一個探索階段，就有充分的時間去接受更多的問題和挑戰，知識遷移將更充分，學生收獲更多。
（三）實習后的總結階段
1.舉辦知識提升講座
實習結束后，學校可委派相關經驗豐富的教師舉辦知識提升講座。講座應就野外實習中最有價值的或者學生最關注的以及通常出現頻率較高的問題予以分析。同時，教師應引導學生發表對實習的看法和意見，反映實習見聞，發表實習感受，尤其應注重對實習中出現的問題進行歸類總結，并針對這些問題為學生一一答疑。同時，應讓學生確定個人在實習中所關注的或是特別感興趣的點，教師可對相關問題現場指導。學生通過講座獲得大量的知識，同時聯系野外實習的實際情況對知識進行概括總結，于其以后的學習遷移意義重大。
2.撰寫實習報告
根據認知理論，知識的概括水平越高，包容范圍越廣，越有助于同化新知識，即有助于遷移。實習后的實習報告正是需要學生對實習過程結合相關知識進行整理與概括，該過程將大大促進學生知識的消化與遷移，從而使得學生形成良好的認知結構。野外實習結束回校后，每位同學必須根據個人確定的主題和野外實習中收集到的信息和調查問卷等資料撰寫野外實習報告。通過實習報告，實習學生提出問題，之后分析問題，直至解決問題，其專業知識結構將更豐富、更合理，知識概括水平也將更高。
3.舉行經驗交流會
通過野外實習不同的實習學生會有不同的經驗與收獲，實習經驗交流將能促進知識遷移的范圍，讓更多的同學獲得實習的更多的收獲。學校可以組織野外實習經驗交流會，讓實習學生通過實習經驗交流會與其他同學分享自己實習的經驗與收獲。實習經驗交流會應突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，教師只是給予必要的指導和幫助。
參考文獻：
[1]伍先福.旅游專業本科教學應強化野外實習環節[J].四川教育學院學報，2010,26(6):42－44.
[2]劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.
[3]才秀穎.十五種學習遷移理論通覽[J].中國科教創新導刊,2008,(35).
[4]黃超文，賈臘生，胡惠明.教育心理學[M].北京:北京教育出版社,2009.
[5]駱辰君.旅游專業學生認知遷移能力的培養策略[J].職業教育研究,2006,94－95.
[6]何靜.認知結構遷移理論在英語教學中的應用[J].教育實踐研究,2003,(7)：46-47.
[7]高迎浩.論認知結構遷移理論及其在教學中的應用[J].教育教學研究,2008，108－109.
篇4
實習基地的選擇是關系野外實習成功與否的重要前提，合適的實習基地可保障和提高野外實習質量，因此基地的選擇尤為關鍵，可綜合考慮多方面因素，選擇交通設施便利、人為干擾影響較少、基礎資料充實、自然環境優美、藥用植物資源蘊藏量大種類豐富、②便于靈活安排實習路線、具有大規模接待能力的地點。我校曾經先后在湖北神農架、咸寧九宮山、武漢植物園、江西廬山等地進行藥用植物的野外實習，依據以上原則我校最終將廬山作為實習基地。
廬山，位于江西省九江市境內，北臨長江，南靠鄱陽湖，藥用植物資源極為豐富，共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種，其中野生的維管植物171科756屬1027種，包括蕨類植物27科38屬64種，裸子植物7科8屬11種，被子植物137科710屬952種。③常見藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉羊藿、華中五味子、山雞椒、獨行菜、垂盆草、楓香樹、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型，有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實及種子類、全草類、樹脂類等。藥用植物種類幾本文由收集整理乎涵蓋了藥用植物學教材中涉及到的所有科。廬山獨特的資源優勢為野外實習的順利和高質量的完成提供了重要保障。
2 野外實習的前期準備
2.1 物質準備
預先整理準備好實習期間所需物品，主要包括教學物品，有《中國高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學》等工具書；標本采集制作過程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標本紙、標本夾、吸水紙、號牌、gps、相機等；必要的常用藥品和常用急救醫療裝備；個人生活物品和必要證件等。
2.2 思想準備
實習前組織相關專業學生召開野外實習動員大會，讓學生明確野外實習目的意義和重要性端正實習態度；通報實習期間的基本安排和必要的相關準備；強調組織紀律性，實習過程中要服從紀律聽從安排，展現良好的當代大學生風貌，同時著重加強安全教育，包括生命安全和財產安全，提高學生的安全防范意識。
2.3 人員準備
根據實習情況和有關教學安排，協調好帶教老師，醫生、班主任等人員。根據學生專業、性別、帶隊教師的人數等綜合情況對學生進行實習分組。
2.4 交通工具安排
由于野外實習隊伍較龐大（我校每年有300人左右參與實習），路途較遙遠，挈帶物品較多，所以最好中途不要換乘而采取直接由學校到基地的一站式方式，一般宜選擇汽車作為交通工具，便于靈活安排。因此，野外實習之前要提前安排好交通工具，做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。
3 野外實習的教學實施
3.1 野外實習教學內容
我們根據藥用植物學理論教學內容，結合中部地區資源特點，選擇傳統大宗藥材基源植物的識別和采集為主。教學過程中主要以掌握植物識別的基本技能為重點，要求學生掌握兩百余種常見藥用植物的識別特征，在前期理論學習的基礎上、針對實物進一步加強對蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重點科特征的掌握。同時注重學生觀察能力（對植株特征、生境等的觀察）、種子植物臘葉標本的采集制作以及野外植物資源調查等方面的培養。
3.2 野外教學方法
對于植物的識別主要從“眼觀”（觀察植物各器官形態特征）、“鼻嗅”（聞植物所散發的特殊氣味）、“嘴嘗”（品嘗植物的味道），以及“手揉”（觸摸感受其質地、厚度、毛茸等）等方面入手，同時將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區別比較，某些方面相同的特征進行歸類總結，并結合一些口訣、俗語、傳說、故事來激發學生的興致以便讓學生快速準確掌握常見植物的識別特征。
3.3 野外實習考核
野外實習教學環節結束后，為檢查學生學習效果，都會采取不同的形式進行考核，我校的野外實習考核主要是現場考試，即隨機選取30種左右常見藥用植物要求學生在規定時間內寫出種名、科名，能獨立完成臘葉標本的制作，同時根據學生實習期間學習態度、組織紀
律、團隊精神、實踐動手能力等給出綜合表現成績，最后按一定比例得出野外實習綜合成績。
篇5
廬山,位于江西省九江市境內,北臨長江,南靠鄱陽湖,藥用植物資源極為豐富,共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種,其中野生的維管植物171科756屬1027種,包括蕨類植物27科38屬64種,裸子植物7科8屬11種,被子植物137科710屬952種。③常見藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉羊藿、華中五味子、山雞椒、獨行菜、垂盆草、楓香樹、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型,有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實及種子類、全草類、樹脂類等。藥用植物種類幾乎涵蓋了藥用植物學教材中涉及到的所有科。廬山獨特的資源優勢為野外實習的順利和高質量的完成提供了重要保障。
2 野外實習的前期準備
2.1 物質準備
預先整理準備好實習期間所需物品,主要包括教學物品,有《中國高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學》等工具書;標本采集制作過程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標本紙、標本夾、吸水紙、號牌、GPS、相機等;必要的常用藥品和常用急救醫療裝備;個人生活物品和必要證件等。
2.2 思想準備
實習前組織相關專業學生召開野外實習動員大會,讓學生明確野外實習目的意義和重要性端正實習態度;通報實習期間的基本安排和必要的相關準備;強調組織紀律性,實習過程中要服從紀律聽從安排,展現良好的當代大學生風貌,同時著重加強安全教育,包括生命安全和財產安全,提高學生的安全防范意識。
2.3 人員準備
根據實習情況和有關教學安排,協調好帶教老師,醫生、班主任等人員。根據學生專業、性別、帶隊教師的人數等綜合情況對學生進行實習分組。
2.4 交通工具安排
由于野外實習隊伍較龐大(我校每年有300人左右參與實習),路途較遙遠,挈帶物品較多,所以最好中途不要換乘而采取直接由學校到基地的一站式方式,一般宜選擇汽車作為交通工具,便于靈活安排。因此,野外實習之前要提前安排好交通工具,做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。
3 野外實習的教學實施
3.1 野外實習教學內容
我們根據藥用植物學理論教學內容,結合中部地區資源特點,選擇傳統大宗藥材基源植物的識別和采集為主。教學過程中主要以掌握植物識別的基本技能為重點,要求學生掌握兩百余種常見藥用植物的識別特征,在前期理論學習的基礎上、針對實物進一步加強對蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重點科特征的掌握。同時注重學生觀察能力(對植株特征、生境等的觀察)、種子植物臘葉標本的采集制作以及野外植物資源調查等方面的培養。
3.2 野外教學方法
對于植物的識別主要從“眼觀”(觀察植物各器官形態特征)、“鼻嗅”(聞植物所散發的特殊氣味)、“嘴嘗”(品嘗植物的味道),以及“手揉”(觸摸感受其質地、厚度、毛茸等)等方面入手,同時將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區別比較,某些方面相同的特征進行歸類總結,并結合一些口訣、俗語、傳說、故事來激發學生的興致以便讓學生快速準確掌握常見植物的識別特征。
3.3 野外實習考核
野外實習教學環節結束后,為檢查學生學習效果,都會采取不同的形式進行考核,我校的野外實習考核主要是現場考試,即隨機選取30種左右常見藥用植物要求學生在規定時間內寫出種名、科名,能獨立完成臘葉標本的制作,同時根據學生實習期間學習態度、組織紀律、團隊精神、實踐動手能力等給出綜合表現成績,最后按一定比例得出野外實習綜合成績。
篇6
野外工程地質實習是工程地質學課程的一個重要教學環節。野外工程地質實習更象是一個生動的課堂，通過野外地質踏勘及建筑工地參觀，使學生認識各種地質作用、地質現象、工程地質條件，學會綜合分析和預測工程中存在的地質問題，并提出處理措施。同時，大學生在實習實踐中的思想政治教育往往成為大學教育階段的盲點，大學生在野外實習階段將大學生的思想政治教育特別是大學生對社會的正確認知、體驗，進而培養一定的社會素質可以得到事半功倍的效果。
2 野外工程地質實習是理論與實踐相結合的重要課堂
野外工程地質實習分為實習分室內參觀和野外現場觀察兩部分。室內參觀主要到中國地質大學博物館參觀，目的是了解主要巖石和礦物的特征。現場觀察選址森林公園、南望山，由于修路開挖山體，在公路兩側的邊坡上有許多露頭，可觀察到白云巖、硅質巖、泥巖、泥灰巖、礫巖等巖石，還可看到坡殘積土，土與風化層的分界線，不同風化程度巖石的分界線。學習測量巖層產狀，繪簡單的地質剖面圖等。通過野外工程地質實習要求學生能將課堂上所學的理論知識，靈活地運用于野外工作之中，認識各種地質作用、地質現象、工程地質條件，學會綜合分析和預測工程中存在的地質問題，并提出處理措施，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。
3 培養大學生團結協作精神，增強集體觀念
野外工程地質實習都是按班分組進行，觀察和分析地質問題。隨著科學技術的高度發展，各項工作的系統化和復雜程度越來越高，個人的知識和能力畢竟是有限的，僅憑個人的力量住住是無法完成的工作，只有相互間的密切配合和支持，才能圓滿地完成任務，個人認識往往帶有片面性和局限性，小組同學一起討論，思想活躍，相互補充，住住會使大家對工程現象的認識更全面，從而提出解決問題的最佳方案。實習前分別提出一系列問題，可采取分組競賽的方式進行解決方案展示評比，增加集體觀念和集體榮譽感，各小組固結協作，密切配合，充分調動每位同學的主觀能動性，集思廣益，全力完成解決方案。通過野外工程地質實習能有效地培養學生團隊意識，培養學生合作精神的作用，而團隊意識、合作精神是現代人必須具備的優良品質之一。
4 培養吃苦耐勞精神，拓展個人潛力
在《工程地質》課程結束之后，安排野外地質實習一般是到了學期末，實習期間常常需要頂烈日、冒風雨。在一天的野外工作完成后，學習的任務還沒有結束，還要整理當天的野外資料。如今的大學生獨生子女的比例較大，不管是城市還是農村，父母認為孩子學習很辛苦，所以家里大小事務都舍不得交給子女來做，使他們從小生活在溺愛的家庭氛圍中，這使得孩子缺乏生活的磨煉。通過艱苦的實習生活，不僅磨練了學生的毅力，還培養了學生吃苦耐勞的精神。每次在實習結束總結時，每個學生都有深刻地體會和共同的認識。面對較嚴酷的自然環境，學生必須適應它、戰勝它，原來認為做不到的事情，通過努力做到了，無形中充分挖掘了學生的個人潛能。
5培養對大自然的熱愛，陶冶情操
野外工程地質實習選址一般遠離城市中心，常常在有山有水的地域，如森林公園、南望山。南望山是武漢地區較高的山脈之一。同學們站在山上可俯瞰周圍地區，山底有連接地大西區和北區的隧道，名為“地大隧道”，全長333米，凈空高4.5米，洞寬6米，為全國高校第一條隧道。由于南望山南北兩側的巖性不同，南側是能干性差的砂質巖，北側是能干性強的硅質巖，故隧道南出口呈圓形，北出口呈方形。遠離城市的喧囂，置身于大自然中，同學們有一種獨特的感受。在學習認識地質現象時，也領略到大自然的美，激發了學生熱愛大自然，提高對地質科學的興趣，同時充分認識到地質實踐對地質科學的重要性。
6 培養人際交往能力，增加師生之間的情感
大學生情感豐富，在緊張的學習之余，需要進行彼此之間的情感交流，野外工程地質實習師生生活在一起，一同工作，同乘一輛車，同走一條路，通過交談討論，相互間交流情況，增強與學生們的思想交流，了解他們的所思所想，教師對學生在學業上嚴格要求，生活上悉心照顧。學生們從老師敬業精神和做人準則中，更加理解了在大學里學到的不僅是知識，更重要的是怎么做人。實習中不僅要與帶隊老師、同班同學朝夕相處，還要和工程師、工人師傅、當地農民打交道，可以培養他們正確處理人際關系的經驗。從學生的實習體會中可以看出，野外地質教學實習無論從學業上還是思想上，均對他們產生了重大影響，對于世界觀正在逐步形成的青年學生起到了良好的促進作用，幫助他們樹立正確的人生觀和優良品格。
7 正確了解社會、認識社會，樹立回報社會、推動社會進步的理想
8 結語
通過野外工程地質實習不僅使學生加深理解巖體結構類型、地質構造類型及工程地質特征等理論知識，使學生認識到了學習工程地質的意義，激發了考察地理和各地典型地質地貌的興趣，更重要的是要以人為本，通過適當的方式，培養同學們合作精神、培養吃苦耐勞精神、培養人際交往能力，樹立正確的人生觀，認真扎實的工作作風，對學生今后的學習和工作起到積極的作用。
參考文獻：
篇7
地理科學研究的是一個極其復雜的地球表層系統,該系統由各種自然現象和人文、社會現象組成,這就決定了地理學是一門綜合性非常強的學科[1]。其學科特點決定了野外工作在地理學教學中的基礎地位,地理調查是地理學最基本的研究方法。通過野外實踐,學生能夠更深刻地理解地理的多樣性及更準確地把握地理現象的空間特征。因此綜合野外實習是地理學教學必不可少的環節。
（二）地理綜合野外實習的內容和目標
地理學包括自然地理學和人文地理學兩大部分。自然地理學野外實習的具體內容包括地質學、地貌、氣象、水文、土壤地理和人類與自然地理環境關系等。實習的目標是要形成自然綜合體的概念,并明確各自然地理環境要素之間的相互關系。人文地理學實習的具體內容包括人口地理、聚落地理、社會文化地理、旅游地理、經濟地理、區域經濟規劃與發展等要素。實習的目標是要明確各要素之間的相互聯系,從結構、功能和演化等角度理解、認識其整體性與差異性,掌握各種人文地理現象的發展規律。
二、傳統模式評述
學校現在普遍采用的實習教學模式主要有三種。其中采用最多的教學模式是基地模式。該模式實習地的選擇上側重于那些具備典型自然地理現象、研究比較成熟、資料相對齊全的地區,并且經過長年的積累，重復性的安排學生在該實習地實習[2]。該模式采用教師講,學生聽,老師做,學生看的教學方法。這種模式存在兩方面的缺陷。一方面，教學方法上對學生創新能力和動手能力的培養不足,對學生綜合分析解決實際問題的能力與創新能力訓練不夠，不利于學生自然地理綜合素質的全面培養[3]；另一方面，學生實習的地理要素相對獨立，這造成不同課程實習內容的孤立,使得學生缺乏對自然地理環境整體性認識[4]。另外南京曉莊學院自然地理課題組提出了一種沿途考察地理環境的野外實踐教學模式[2]。這套模式強調野外考察的思路,重視能力培養,著重方法技能訓練。這種模式實習內容充實豐富,能讓學生接觸更多的東西,更利于學生能力的培養，但是該模式實習組織難度較大,實習區域地理資料少,對指導教師的業務要求高,而且還要面臨交通問題、住宿問題、安全問題等一系列問題，因此實施難度較大。第三種教學模式是分階段、分課程的野外實習教學模式，即各門實習課程分階段輪流進行[5]。該模式有兩方面的優點。一方面，由于分科獨立，單科系統性強，因此教師的指導和學生的學習都較方便；另一方面，由于實習時間相對較寬裕，因此學生有充足的時間自己動手操作，有利于學生分析和解決問題能力的培養，但該模式也面臨五個主要問題：（1）實習時間較長，實習經費難以得到保證；（2）實習路線重復；（3）涉及教師較多；（4）門票、交通費均由學生自理，學生個人經費支出太大；（5）實習地理要素相對獨立，使得學生對自然地理環境的整體性認識不足。以上三種教學模式優缺點對比分析如表1。
三、教學模式創新
從以上對各種傳統教學模式的分析，可以發現當前野外實踐教學模式主要存在問題可以歸納為兩個方面。第一，教學方法的問題，比如實習路線的安排、老師指導方式等方面的問題；第二，實習條件的問題，比如經費、交通、教師資源、安全、住宿等方面的問題。教學方法的問題將導致實習效果不佳，對學生分析解決實際問題的能力、動手能力以及團隊合作能力等各方面能力的培養不足。實習條件方面的問題則會導致實習組織難度大，學生實習熱情不足等問題。本文在借鑒已有模式優點的基礎上，針對以上問題，提出了一種強調學生主動學習的師生合作野外實踐教學模式。新的教學模式，從學生的角度出發，其主要思路是：告訴觀測路線、點和地理現象提出問題學生觀測找證據現場討論典型現象剖析歸納總結”的模式。新模式是一種以學生為主體、以問題為中心的合作教學模式，主張讓老師開門見山提出問題,學生通過調查分析、驗證規律及討論來試圖解決問題。
其具體的操作方法如下:
(1)分組。老師根據實習內容和學生的個人興趣劃分5人左右為一組,并選出一名組長。
(2)設置主題。根據實習線路，有重點的設置研究主題、調查主題和考察目標。
(3)創設問題。創設的問題要有深刻的理論背景及實踐可行性,使學生能夠通過理論聯系實踐加深對課堂知識的理解。
(4)教師引導、學生動手。指導教師引導學生有意識地加強自然環境各要素的綜合作用的觀察和思考,提高學生把各要素聯系起來作為一個有機整體進行分析的能力。例如，在實習過程中,指導教師引導學生考察九曲溪至天游峰的相關自然地理問題：讓學生思考天游峰的丹霞地貌的特征及成因、九曲溪的形態轉化機制等問題。從而引發學生去調查分析，尋找證據，從而對現象進行深入剖析，并把各自的想法在討論中展現出來，并踴躍討論，最后根據討論的成果進行歸納總結,這種做法有助于學生建立自然地理時空方面的思維,形成科學的地理思維方式。
四、如何實踐新的教學模式
要實施好新的教訓模式，要求在教學前、中、后都需要有針對性的充分做好相關工作。教學前要做好后勤保障、安排實習內容、安排實習路線等準備工作。
第一，教學前與旅行社溝通，讓其安排實習線路、預定門票、安排交通工具等。委托旅行社做這些準備工作一方面可以利用他們經驗豐富、熟悉情況的優勢，另一方面也解決了學校自行組織難度大、效率低、成本高的問題。為了提高實習效率，合作旅行社最好能提供專業，由專業人員安排實習路線等。
第二，與實習單位和當地政府建立相互信任機制，讓其在住宿和安全方面提供必要的保障。
第三，實習內容的安排上，針對傳統模式的實習內容和地理要素相對獨立,學生對地理環境的整體性認識不足的問題，在新模式中,我們注意將各課程的實習內容綜合體現在實習線路和各個觀察點上,使得每一條線路既包含相關課程獨立的實習內容,又能對自然地理各要素綜合作用進行觀察,并能對人地相互影響進行分析。另外，還要特別注意對各階段的實習內容進行細化，這樣才能充實有效的達到實習效果。
篇8
生物學野外實習是高校生物類及相關專業人才培養體系的重要組成部分，也是應用型人才培養所必需的重要基礎實踐環節之一[1-37]。學生由重理論知識傳授的高中學習階段轉入專業知識學習與實踐能力培養并重的大學學習階段，需要一個適應過程和轉型過程，而這一過渡階段最好的載體就是實驗教學與野外實習，尤其是野外實習環節，更能直觀的將課內與課外、知識與技能、理論與實踐結合起來，因此，在生物類專業人才培養中具有重要的基礎地位和不可替代的現實作用[2]。
1 以實踐教學體系建設為依托，完善實習指導體系
生物學野外實習實踐教學是高等學校生物類相關專業實踐教學中的重要環節，它既能驗證和鞏固理論教學成果、實現理論教學與實踐活動有機結合，也能擴大和豐富學生知識范圍、培養學生應用所學知識解決實際問題能力，是形成綜合生命科學素養，訓練其獨立開展科研工作能力的重要環節[1-27]。為了實現傳統教學模式向應用型教學模式的轉變，我們在多年實踐教學過程中，注重強化應用型人才培養這一目標導向，逐步建立并完善了實習工作的指導體系，將研究性教學理念貫穿于實習的全過程，既注重了對學生實踐和創新意識與科研能力的培養，又充分體現了知識、能力、素質協調發展的應用型人才培養思想。
2 整合生態學基礎內容，完善內容體系
生物學野外實習中很重要的一項內容就是動植物物種的辨識與標本采集。而無論動物還是植物，其生長發育及生存繁衍總是與特定的環境條件相關聯、相適應的，因此，在野外實習的內容體系中必須加入生態學相關基礎知識。為培養學生發現問題、分析問題的能力，在實習過程中通常要求學生比較不同植物物種和不同生境相同物種之間在形態結構上的差異，并歸納出環境、氣候等自然條件對植物生物學、生態學特性的影響。
3 強化學生管理，注重環境保護
因野外實習是一項大型的集體活動，組織開展的過程中勢必會對實習地的環境產生擾動[7]，因此，我們在實習工作的具體開展過程中，通過各種途徑對實習學生進行環境保護教育，如在實習前就強化學生的環保意識，要求每個人都要認識環境保護的重要意義，并且讓學生了解人類干擾時對環境和生物多樣性產生嚴重影響的主要因素之一，在實習過程中，時刻提醒學生注意生態保護，盡最大可能減少對實習地環境和生物多樣性的擾動。
4 加強實習過程監控，科學評價實習效果
因生物學野外實習是一項系統工作，因此無論其組織實施還是總結評價都要整體考慮、系統謀劃[2]。為充分調動學生實習積極性，切實保證實習活動的實際效果，我們對野外實習考評方式進行了改革，從單一對結果的考核轉變為實習前、實習中和實習后的“三段式”綜合評價。
所謂“三段式”評價，即對實習工作開展之前學生對實習的認識狀況、計劃制定的參與度以及提出的問題與建議的有效性作為前期考評的主要依據；在實習活動進行過程中，對學生的實習態度、參與實習主動性和現實表現、階段性實習任務的達成度作為實習過程評價依據；將學生實習結束后的植物識別成績、標本制作成績和實習報告成績等作為實習末考評依據，對三個階段成績賦予一定權重，得到學生實習工作的綜合成績，從而達到全面考核、客觀評價的目的。
5 結語
生物學野外實習是一個系統工作，由始至終都需要科學規劃、精心設計和周密安排，并認真實施、有效監督及科學評
價[1-27]。對于新建地方本科院校，生物學野外實習教學必須圍繞學生應用能力培養和素質教育展開，科學評價實習效果，這樣才能真正打通課內與課外、校內與校外、理論與實踐之間的界線，從而形成基于學生知識應用能力、實踐動手能力和創新意識培養的“理論+實踐”實習教學體系。同時，在野外實習工作開展的過程中，要注重終強化學生的生態保護意識與環保理念，充分發揮生物學野外實習在專業人才培養中的應有作用。
參考文獻：
[1]張迎梅，陳強.“流動式”生物學野外實習探索與實踐[J].高等理科教育，2003（5）：80-83.
[2]王玉玲，楊紅超.創新型生物野外實習模式中指導模式的確立與實踐[J].思茅師范高等專科學校學報，2008，2（3）：24-26.
[3]黎桂芳，王海舟.植物學野外實習教學改革實踐與探索[J].萍鄉高等專科學校學報，2006，3：52-5356.
[4]胡國富，胡寶忠，常纓等.植物學野外實習教學改革初探[J].東北農業大學學報（社會科學版），2009，7（1）：30-32.
篇9
關鍵詞:地理;野外實習;教學效果；提高
一.研究目的和意義
地理科學是實踐能力很強的學科.高校地理專業野外實習是地理科學專業教學計劃的一個有機組成部分，是學生應用所學的.它既是課堂教學的繼續，也是培養學生獲得最基本的野外地理調查與研究方法的一個獨立的教學環節。[1]然而，很多學校在野外的實踐教學方面的還存在著很多的不足和缺點，一方面野外學習實踐的目的不同，在前期準備方面不足，在教學指導方面還存在很多不足，成績考核等方面還存在這不足，這[2]。基于這種現狀，本文以伊犁師范學院奎屯校區地理科學專業區域地理野外實習為例，總結近年以來區域地理野外實習教學的經驗，從存在問題及解決措施幾方面入手，來討論如何提高地理野外實習效果。
二.目前地理野外實習存在的問題
（一）實踐的目的不明確，實習內容偏重于自然，沒有及時創新。
地理科學是一門綜合性自然地理科學，首先應注意學生在調查分析后對表達能力的培養。我國的高師地理教育主要來自于自然地理專業，很多師范類學校任然以自然地理為分支，如地質學、氣象與氣候學等為主干課程所以在野外實踐方面也慢慢偏重于自然地理這個方面。如今當代地理學主要關注人口資源。社會等方面的聯系，學科重點已由單純認識自然地理環境發展到探索人與環境和諧共生的關系，傳統的實習內容已無法滿足這一需要。[3]
（二）前期準備不夠充分。
學校教師實習前的準備不充分也會影響到實習的效果。因為時間的時間主要安排在周末之后，教師們要進行試卷批閱、監考及諸項學期總結工作等，工作存在很大壓力，在這時進行實習前的準備工作等如實習工具的配備、實踐內容的講評等，會浪費很多的精神和動力，因此所以高校有很多老師都不愿意去帶隊實習，根本沒有主動性這樣會影響到實習的效果，讓實習的質量大打折扣，最終導致實踐報告很少的一個很重要原因。
（三）實習計劃不規范.實習方式單一。
實習計劃應該在了解實習地點的一些具體的考察詳情的基礎上. 了解實習地點的人文地理和自然科學的現狀，掌握實習地點的整個環境和空間結構，學習解決社會經濟所面臨的一些問題，這樣來滿足社會的需要。不如在第三年的考察地理環境中，我們計劃自西向東從祖國西北到東南，對整個地理自然和人文關系做出一個全面的比較分析，能夠讓學生在認識地理環境基礎上發現人文地理和自然之間的微妙關系。但真正操作起來，只在部分地區看了幾個典型自然景觀區。野外實習變成了參觀游玩的目的，根本沒有達到實習的根本目的。
（四）成績評定不夠合理全面。
野外實習成績科學地評定對學生實習的積極性和互動性有很大的影響。在成績評定考核采取的指標過多會加大老師的工作量。因此學生野外實習的考核大多依靠學生的實踐報告來完成評定，這種評定考核標準并不合適，不能全部的評定學生的實習的成績，不能更好的考察學生在面對各種問題的動手能力和創新能力，這樣使得實習考核評定只流行于這個形式而已，難以提高學生對實習的積極性和互動性。
三. 地理野外實習效果提高的措施
（一）完善野外實習內容,注重實習設計
現代地理學的發展趨勢是:由地理學內部的綜合到與相鄰學科的交叉、滲透、融合;地理過程的微觀研究進一步深化;實驗與技術手段現代化;實踐和應用領域不斷拓展;理論思維模式的轉變等。針對這種趨勢，我們對區域地理野外實習內容進行了分析歸納，分為兩大塊:一是區域綜合自然地理要素考察;二是區域綜合人文地理要素考察。改變傳統的以自然地理為主到自然、經濟、人文綜合研究和分析為主，涉及區域地理學、中國自然地理學、經濟地理學、旅游地理學、綜合自然地理學、人文地理學等課堂教學內容。依據部門地理學知識，學生可根據自己的愛好選擇感興趣的專題，分成若干個實習小組來分析研究實習區域內的綜合自然地理要素和人文地理要素。以吐魯番實習為例,實習前指導老師提供不同方向的研究專題供學生選擇，見表1。
表1 吐魯番地區野外實習設計內容
綜合自然地理因素考察
綜合人文地理因素考察
吐魯番自然地理各要素的特征及成因分析
吐魯番的維吾爾風情
吐魯番坎兒井自然景觀及現狀利用
吐魯番的文化考察
全球變化背景下的吐魯番氣候變化
吐魯番旅游產業的發展
吐魯番火焰山考察
吐魯番的葡萄產業
吐魯番的荒漠植物考察
吐魯番的氣候旅游業的發展
（二）改善地理教學方法，研究探究式教學
地理實習中加強探究過程:要做好實習前的準備工作，確保實習能順利完成，整個包括實習的目的、實習的方法和內容、實習地點、實習需要注意的問題等等方面。假設在山區進行實習地點的選擇，可以把整個班級分成10組，每組2個到3個人左右，根據本人興趣和實習內容(見表1)選擇一個專題研究作為實習的方案，參照本校圖書館所擁有的圖書資料和一切網絡資源(比如中國知網和維普網萬方知網)、老師編寫的實習指導書、實習線路，提前預習實習內容，并對實習內容進行提前查詢，以便了解實習目的，更好的完成實習任務。2007級地理本科學生實習路線是西安成都桂林，我們預先讓學生分為六個小組，每組負責不同的實習內容的查詢，并根據實習目的，由學生編寫了部分實習指導書，學生在編寫過程中也鍛煉和培養了能力。值得注意的是要在實習的過程當中能夠啟發學生去思考實踐和探索。在一般的實踐中老師會把學生集合起來開個會講解下整個過程，學生只能夠被動的接受，學生沒有了主動去探索學習的能力。為了減少上述類似情形的出現，我們要培養學生的自主學習的能力，給予一定的知道即可。每到一個實習的地方老師現講解指導下步驟，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應的問題。這樣能夠很好的啟發學生的積極性，學生能夠自主去思考，開動腦筋，親自動手，綜合提高學生發現解決問題并完成各項任務的能力，需要每個小組在實習講解時提出很多自己面臨的問題。在編寫實習報告時，報告所附地圖由學生利用以前學過 的GIS軟件完成。進綜合提高學生的動手能力。
3.3改進教學評價方法，全面評價學生的野外實習成績
在野外實習方面考評主要是以自己的實驗報告和評審老師綜合評定打分，不能全面的考察學生的動手能力和一些創新能力。急需建立新的評分標準來適應野外實習評分考核，這些指標必須遵循綜合性、代表性、可操作性原則。當前,野外實習對教師來說是在盡責任和義務,沒有具體的評價標準和評分機制,對學生來說只限于用實習報告和實習表現來簡單衡量。基于整個機制的簡單化,這樣是教師并沒有原有的積極性，也無法更好地考察學生的動手能力和創新能力。較為科學的實習成績應根據實習的具體要求,運用定性定量的原則、現場考試完成，接著再進行筆試的原則，建立一整套好的評分機制和考核的標準，只有這樣進行全方面的考核才能提高學生和老師的積極性。最終引導學生的走向成功。[5]
評估指標
權重
評價等級
優1.0
良0.8
中0.6
差0.4
實習情況評價
實習態度
10
10
8
6
4
專業思想
5
5
4
3
2
團隊合作
10
10
8
6
4
實踐操作能力
20
20
16
12
8
創新能力
10
10
8
6
4
預習情況
5
5
4
3
2
實習結果評價
專業實習報告
20
20
16
12
8
實習心得體會
10
10
8
6
4
出勤情況
10
10
8
6
4
四. 結論
（一）高師地理專業的野外實習是一種廣義的實踐教學，多種實習方式要貫穿學習過程的始終，既能幫助學生鞏固、印證所學的科學知識，培養地理科學態度，熟練掌握地理科學工作方法，又利于其領會地理科學精神，樹立科學信念與養成科學習慣。
（二）作為專業實踐課能夠全面訓練學生綜合能力，提高綜合素質，是學科建設中的重要構成部分。通過野外實習不僅可以提高主動學習、創新學習的能力，還可以培養其集體協作、團結互助的工作作風，學會與社會溝通、交流的方式，這在人文地理分組調查實踐中已得到充分驗證。
（三）在野外實習中掌握的動手操作能力，是在實驗室中無法模擬的，這種第一環境的調查、勘測、考察為今后參與教育實習與工作實踐打下了堅實的實踐基礎，無論從事中學地理素質教育，還是參與地方各項經濟建設，均能將理論知識與實踐能力良好整合，可以說為學生就業準備了一塊堅實的“敲門磚”。
參考文獻：
[1] 尤瑞玲,李琳,高校地理科學專業實踐教學體系的構建,商丘職業技術學院學報，2010，9(46)
[2] 鄧運員，張幸,田亞平，高師院校地理科學專業區域地理野外實習模式探索，衡陽師范學院學報,2010,31(3)
[3]李世泰等.區域地理野外實踐能力培養探討.實驗室研究與探索,2005,24(3 )
[4] 程久苗,朱永恒,高師地理科學專業野外實習成績評價指標與評價方法探討,2009,32(4)
[5] 王楠,許振文,高師地理專業實踐教學模式問題及對策探析,長春師范學院學報(自然科學版),2007,26(3)
篇10
1.區域地理綜合實習之目的
區域地理綜合實習是地理專業學生在完成了主要專業課程學習及課程實習后所進行的一次涉及幾乎所有專業知識和技能的綜合實習，必須達成對地理專業技能和地理綜合素質進行綜合訓練與檢驗之目的。綜合實習的專業技能主要包括地圖與定位技能、觀察與調查技能、地理分析和表達技能等。地理綜合素質主要包括地理思維能力、地理探究能力和創新能力。
2.區域地理綜合實習的要求
對一個大區域的實習，很難做到事無巨細、面面俱到，但它可以利用對典型點與線的考察，借助點動成線、連線成面的原理，達到“微觀看點、中觀看線、宏觀看區域”之目的。所以，實習要將“用腳看”轉變為“用腦看”，不只是認真完成教師所設計線路的課業考察，而是要思考為什么這樣設計線路，如果不這樣，對區域的整體認識會有何影響。也要將“用眼看”轉變為“用心看”，因為看的欲望不一樣，看的結果也就不一樣。實習需要用心去仔細體會肉眼所見與所學知識的內在聯系。
三、區域地理綜合實習的設計
1.實習區域的選擇
一個實習區域，應該有助于學生利用區域條件，分析問題和解決問題，訓練區域綜合能力。因此，實習區域內部必須有明顯的一致性，但與其它區域間又存在一定的差異性。據此，在華南地區可以設計3條能較好體現其區域特征與規律的實習線路：①廣州—梅州—龍巖—漳州—廈門—潮州—汕頭—廣州。②廣州—陽江—湛江—北海—南寧—玉林—肇慶—廣州。③廣州—陽江—湛江—徐聞—海口（中線）—三亞（東線）—海口—原路返回。
2.實習內容的設計
區域綜合實習的設計主要圍繞培養學生的區域觀點、綜合觀點、人地關系思維和可持續發展意識幾方面展開，采用抓典型、重對比的手法，引導學生考察與思考。下面以線路①為例，簡要介紹華南地區在南亞熱帶區域的實習設計。
（1）設計穿越主要地形區的考察線路。該線路從華南地區最大的平原——珠江三角洲平原出發，向東北方向經南嶺南部丘陵直到閩西山地，折向東南往廈門，再沿沿海平原返回廣州。此線路可獲得的直接收獲是：親身體驗華南地區的地表結構與景觀特征及其區域內部的差異，感受何謂“閩道更比蜀道難”，從而引發深入思考自然地理環境與經濟發展之間的內在聯系，體會自然、經濟、社會協調發展的必要性，并積極探求區域持續發展的依據和途徑。
（2）設計具備區域特色的定點考察。區域特色既可由自然環境特征表現，也可反映為人文環境特征。本區自然要素的定點考察選擇了梅州陰那山和漳州濱海火山地質公園。陰那山是南亞熱帶的典型山地之一，不但可以考察山地的垂直分異與山區的開發利用，還可近觀斷裂帶與巖層發育。漳州濱海火山地質公園里有發育齊全、保存完好的火山地質遺跡，真實記錄了本區火山活動的歷程，有助于解釋東南丘陵的又一個重要成因。人文要素的定點考察是以民居與城市為主。本著“微觀看民居、中觀看聚落、宏觀看區域”的原則，設計定點考察客家圍屋與土樓、潮汕民居與祠堂、廈門城市與潮州古城，既親歷了微、中觀環境中民居特色與聚落形態的形成及其與自然、社會環境的密切關系，也可據此深入探究在宏觀環境的人地關系改造與利用中的共同特征與差別。
（3）設計突出區域差異的比較考察。自然環境的差異將直接導致社會、經濟、文化發展與行為特征的差別；而社會經濟，尤其是科技的發展，又是改變自然環境制約因素的重要力量。從古至今，華南地區不管是生活方式、建筑文化還是產業發展，都體現出明顯的山文化閉塞與海文化開放的差異，最典型的如粵、閩與客家三大文化區的產生、發展與分異；但現代交通技術的進步與普及，已經成為區域發展與戰略轉移的重要誘因，這從山區的發展、海西經濟區的崛起與汕頭經濟特區的衰退就可見一斑。
四、區域地理綜合實習的組織與指導
由于區域綜合實習要求的內容與達成之目的是多樣化的，因此需要根據不同的實習要求，給不同的實習內容設計不同的實習模式和指導方法。一般在一次綜合實習中，需要綜合采用集體、小組和獨立等多種實習組織模式（圖1）。
1.集體項目
集體項目的組織貫穿于整個實習的始終，是最為傳統的一種實習組織方式，它是以導師為主導的地理野外實習方式。在準備階段，需要給學生介紹實習之目的、任務、內容與要求，并統一做好資料和設備等的搜集、整理與準備；在實習階段，召集學生一起講解與示范沿途的特殊地理現象以及定點實習點；匯報總結階段，教師的集中點評既是對實習過程的回顧與分析，也是對實習成果的歸納與總結。這類實習模式往往有一定的規范性，學生以被動接受教師的知識傳授以及對已有知識、理論的驗證為主，因此，最終目的是要求學生能系統、規范地掌握區域地理實踐與研究方法。不過，這種模式在某種程度上壓抑了學生自主學習的能力和創新意識的發展。
2.小組項目
小組項目的設計是考察學生野外能力的最好方法，要求學生分小組仿照集體項目的實習方式，完成一個次級區域的資料搜集、調查、整理與介紹，最后集體完成一份研究報告。小組項目既要做到小組完成任務的整體性與獨立性，又要使組內同學充分發揮個人優勢，培養團隊合作精神；同時，小組項目也離不開教師的幫助與檢驗，以及各小組間的交流與質疑。
篇11
1 助推了學習的研究性
學生在拍攝莖葉花果等的形態特征時必然要進行比較甄別，以求卓越；在檢索鑒定時，必然要聯系和運用已有的理論知識，以求客觀準確；在照片被展示或標本合格時，學生往往表現出很大的成就感，促進實習興趣大增。在豐富多彩的大自然中，面對形形的植物學現象，在數碼影像設備客觀記錄的前提下，促進了解決問題時反復觀察、連續對比的實現，使實習資源共享率大大提高，數碼影像設備使實習過程中“研究性學習”的研究氛圍更加濃厚。
2 促進了學習的合作性
實習教師按照學生的異質性即有無數碼設備、性別等進行分組，為合作學習提供組織保證；數碼作品直觀，利于對照評比，增強競爭的公平性、公開性和公正性；組員在實習各環節如拍照拍攝、標本的采集制作等方面協同作業、互相切磋，可以凝聚全組的聰明才智，提高實習效果；通過展示照片、視頻，達到最直觀、最充分的交流和復習探討，在團隊中挖掘并承認每個學生的個性和潛能，數碼影像設備提高了實習過程中“合作學習”的效果。
3 突出了學習的自主性
花草是美麗的，用手機、相機拍照拍攝更是愉快的，尤其是匯總后統一播放講解，更能激發出實習的熱情，數碼影像設備能有效規避植物學野外實習中的厭學情緒。學生在拍照拍攝植物的微觀特征的過程中，易于集中注意力，反復不斷地觀察比較、練習操作，利于鍛煉意志力和抗挫折能力；在豐富多彩的大自然里進行連續多日的分組實習，學生們圍繞各自的任務并對比他人的影像成果，都能產生良好的競爭性、合作性和參與性，數碼影像設備突出了實習過程中“自主學習”的優勢。
4 強化了實踐活動的綜合性
植物學野外實習本身就是“綜合實踐活動”，讓學生直接體驗、研究探索課堂所學理論正是實習的目的之所在。如何才能更好地培養學生的個性，數碼影像設備是行之有效的輔助手段：學生在反復觀察中，要不斷進行比較鑒定。個人的思維方式、研究角度必然要不斷調整，拍攝制作、歸納總結、展示講評等環節無不培養并展現著各自不同的認知取向，數碼影像設備使學生在輕松自然的氛圍中養成自己的個性，數碼影像設備強化了實習過程中“綜合實踐活動”的特色。
二 數碼影像設備在植物學野外實習中的應用方法
為有效地提高植物學野外實習的整體水平，全面貫徹“研究性學習”“合作學習”“自主學習”以及“綜合實踐活動”等現代教學理念，針對數碼影像設備在植物學教學日益普及的實際，多年來我們一直堅持在不需要專門投資的前提下，努力挖掘并整合數碼影像設備在野外實習中的作用，通過不斷地探索，形成了一套行之有效的方法。具體需要的數碼產品有：便攜式數碼投影儀一臺、筆記本電腦一臺、數碼攝(錄)像機一臺，以及實習學生個人的數碼相機和具有數碼照相功能的手機等，具體做法如下：
1 全員拍照，資源共享
指導并鼓勵全體實習師生在實習過程中隨時拍攝具有代表性的植物形態學特征，經初步篩選后，及時匯總到筆記本電腦，由實習教師篩選、鑒定、歸類，適時用便攜式投影儀和筆記本電腦向全體實習同學播放講評，從而實現不同班組實習細節的整合和實習情景的再現。還要隨時表揚影像的作者，激發學生的實習興趣和科研交流的熱情。事實證明，此舉既能大大提高識別鑒定植物的教學效果，也為教師以后的課堂教學積累了豐富的資料。
2 組成動態實習的專題小組，統一展示匯報成果
按異質分組的要求成立各種專題小組，就一些動態變化的課題，如卷柏在干燥和潮濕情況下的不同形態、睡蓮等植物花朵的開放與關閉、水綿早晨沉水與午間漂浮、禾本科葉片的抗旱運動等，由小組學生定點進行連續觀察拍照，并在實習即將結束前在實習隊匯報小組成果。此舉能突出學生的主觀能動性，進而強化對結構與功能關系的理解，培養學生連續觀察生命現象、動態分析生命活動規律的科學方法。
3 用數碼攝像即拍即播視頻材料，共享技術要點和操作技巧
用數碼攝像機隨時攝制標本采集和制作的規范過程，適時播放視頻，結合實際講解分析操作要領。此舉能最大限度地降低僅靠語言講解而形成的不當操作，突出了直觀性和示范性，提高了學生的興趣，提高了標本質量和實習效率。
4 鼓勵學生提交電子版的實習報告
由于有了上述拍攝記錄做基礎，提交電子版的實習報告就很受學生的歡迎。電子版的實習報告易于修改，能客觀地體現出色澤和動態等特征，也順應了當代大學生普遍擁有計算機技能的形勢，既提高了撰寫效率和報告的質量，也節省了紙張資源。
三 數碼影像設備在植物學野外實習中應用的優勢
如上所述，通過多年的實踐探索，我們認為只要教師積極引導、善于組織，在植物學野外實習中科學地應用數碼影像設備，其教學優勢是多方面的。
1 能顯著提高實習效率
野外與室內相結合，實物與數碼相結合，分組深入實習，統一直觀示范，實習效率能顯著提高。用數碼投影儀集體輔導，相當于把多媒體教室搬到了實習點，如放大了的花、特寫的果等，既豐富了多樣性，又突出了特殊性，大大減少了指導教師重復性的輔導講解，講課效果更加規范高效。
2 能全面提升實習質量
把全面細致的野外記錄進行篩選整合，再向全體學生展示講解，利于學生對植物種類的識別鑒定；對植物標本采集制作過程中的細節講解能做到重點突出、利于統一要求。連續拍攝的數碼照片能很好地展示生態實習中難以理解的生命現象和生態規律，培養學生在變化中探求植物生活規律的能力；電子版實習報告融形態、色彩、動態于一體，觀察更直觀、變化更連續、分析更客觀。
3 能激發學生的實習興趣
學生利用自己的相機或手機拍攝照片時，必然要仔細進行特征辨析；凡有攝影、美術基礎的學生還能發揮示范作用，既利于提高實習效率，也利于加強團隊協作；在統一展示照片和小組講評時，能給拍攝者以成就感，有利于班組之間的競賽與合作，全面提高學生的實習興趣。
4 促進師生間、同學間的相互交流
每個班組每天所觀察到的植物的具體特征必然有所不
同，統一播放講解就是班組間的交流，包括內容、方法以及技巧上的交流；指導教師的選擇性示范播放及講解，就是師生間最有效的學術交流。
5 對教師的科研工作有輔助作用
特別是對于分類學教師和生態學教師而言，學生們的拍照記錄，可以為教師的研究工作提供大量的基礎素材。
6 可以豐富師生們實習期間的業余生活
植物實習地點一般都處于偏遠山區，對于活潑好動的大學生而言，業余生活也是實習教師不得不考慮的問題之一，上述數碼影像設備還可以適當地再現學生們的實習生活，以滿足學生們的精神需求。
四 數碼影像設備在植物學野處實習中應用的注意事項
盡管數碼影像設備是先進的，但在植物學野外實習中應用還處于嘗試階段，尚無任何標準可循。而野外實習又是特殊的教學過程，許多環節還需要認真研究。現階段，如下幾點是實習教師應該注意的：一是組織鼓勵學生用個人的相機或手機拍攝照片時，要充分考慮到還沒有相機或手機等學生的情況，異質分組，以保證各自的效率和成績不受影響；二是實習前要核實實習地的電源情況以及有無可供投影的白色墻壁，沒有遮光設備的可以在晚上天黑后投影講評；三是實習教師要提前明確拍照要求，盡量提高學生的拍照質量，每天回到實習駐地后，要求學生及時篩選、復制并上交照片，教師要盡快篩選、鑒定、歸類，以便在當天晚上統一復習講評；四是要求學生撰寫電子版的實習報告，但要允許他們在返回學校后提交，以保證能用上電腦，還要允許尚無電腦的學生上交紙質報告。此外，教師還要隨時提醒學生愛護數碼設備，精細、規范地操作，以免造成設備損毀。
總之，數碼影像設備已經走進社會的每一個角落，多媒體教學手段日益普及，傳統的教學方法已經不能滿足當今的實習需要。盡管植物學實習地點多是在偏遠的山區野外，屬特殊的教學過程，全面實施數碼技術還有一定的困難，甚至永遠不能和室內教學相提并論，但隨著教學改革的不斷深入，素質教育的不斷加強，大力普及數碼技術在植物學教學中的應用已是歷史發展的必然。因此，每位實習指導教師都應該重視并努力踐行現代教學理論，在實踐中不斷地探索，創造性地應用數碼影像設備，以促進植物學野外實習水平的全面提高。
參考文獻
[1]徐鴻浩，等，數碼影像技術[M]，北京：中國勞動社會保障出版社，2007
篇12
【中圖分類號】G642
《藥用植物學》是運用植物學的理論和方法來研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門學科，與中藥的基源研究、品質評價、臨床效用及開發研究密切相關，是中藥學、藥學及其相關專業的一門必須開設的專業基礎課，在整個課程體系中以實踐性、基礎性和綜合性為學科主要特點。而野外實習是《藥用植物學》課程教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，也是學生的重要實踐活動。筆者針對目前該校開展野外實習的問題，提出了以下的建議，旨在培養學生仔細觀察、獨立、團結協作能力，為今后從事中藥科學研究和技術開發工作打下基礎。
1 野外實習中存在的問題
1.1 實習經費短缺、師資比過低
隨著現代經濟的高速發展，交通費、食宿費和景點門票不斷上漲，交通費及高額的門票使實習經費變得異常緊張。按政府部門的有關規定，中藥學專業學生的學費與其他專業學生的學費沒有區別，實習費用即成為學校的額外支出，這部分費用與野外實習構成了一定的矛盾。另外，缺乏師資培養經費，能帶教野外實習的青年教師越來越少。據專家論證和國內外高校的實際情況，目前我國普通高校師生比一般規定為1：14，而本校藥用植物學野外實習的師生數量，2009年帶教教師7人，學生254人，師生比為1：36.29；2010年帶教教師7人，學生318人，師生比1：45.43；2011年帶教教師8人，學生361人，師生比l：45.13；2012年帶教教師8人，學生382人，師生比l：47.75。而且在所有帶教教師中，主要是青年教師，占到70%的比例。青年教師理論知識強而實踐經驗匱乏，帶教困難，而野外實習教學實踐性很強，需要經常在野外了解、認識、熟悉、辨認各種植物，而植物種類多樣，記憶也非常困難，沒有嚴格的培訓計劃是很難培養成熟的帶教老師，這已成為開展野外實習的瓶頸。
1.2 實習地點過于集中，教學時間短而集中
在傳統《藥用植物學》野外實習中，藥用植物辨認和標本制作是一項基本任務，均以辨認藥用植物、采集標本為前提。而在整個實習過程中僅對實習地點的植物種類、常用生藥進行基本識別，這種教學方式學生學到的僅僅是表面地識別藥用植物的水平上，而且在整個實習過程中教師周圍總是形成多層包圍圈，無片刻閑暇。這種實習模式表面上看具有一定規模，而實質上卻收效甚微，因為在整個實習過程中，教師所講授內容的很多，但學生能記住的內容卻很少。另外，目前很多大專院校都設有藥學或生物技術等專業，這些專業基本上開設藥用植物學或植物學課程，而野外實習均是重要的一個環節。
1.3 考核模式不當
考核是教學的指揮棒，有什么樣的考核制度就有什么樣的學習態度與之對應。不合理的考核制度束縛了學生學習的自主積極性，限制了學生知識、能力的協調發展，制約著人才培養質量的提高。本校雖然把藥用植物野外實習作為單獨一門課程，但考核僅僅只要求每組采集150份植物標本，每個同學制作、鑒定一份標本，而且制作、鑒定的這份標本是在老師講解后進行鑒定，所以導致一些學生不重視實習，將野外實習當成了觀光旅游；同時考核內容主要圍繞常見藥用植物的采認、重點科的掌握以及標本的制作進行，而植物形態描述、未知植物的檢索、已知植物正確與否的鑒定以及資源調查方法等涉及不多，整個實習過程最后在考核的方法上導致了"重結果、輕過程"的局面。
2 改進對策和建議
2.1 充分利用校園植物資源
針對實習經費短缺，筆者提出以下改進對策，從學校的實際情況出發，充分利用校園植物資源，本校內植物種類豐富，學生可以在教師的指導下，正確使用參考書，根據《藥用植物學》及多種參考書描述植物的基本特征，鑒別校園內的常見物種。也就是教師可以采取平時實習和集中實習相結合的方式，在不影響實習質量的基礎上，可以降低實習成本，減輕學校和學生的經濟壓力。同時，在平時實驗中，植物分類部分的實驗帶領學生到校園認識、鑒別植物，充分利用校園植物資源，讓學生識別校園內各種藥用植物和其他如觀賞植物等，這樣做能夠與教學進度相協調，根據教學內容，適時選擇實習地點，確定與理論知識緊密結合的實習內容；便于學生多次觀察，增強記憶；增強課堂趣味性，激發學生學習的興趣和學習的積極性；在校園內組織實習，也不需要經費、經濟、安全、易于組織。而且識別校園植物是學生了解物種、走向大自然的第一步。針對教師少學生多的特點，本教研室進行了一些改革，將實習時間固定，在每年的9月初；學生分兩批實習，中藥專業7天，藥學專業5天，這樣學校野外實習的師生比就有了轉變。
2.2 學生分批實習，限制采集標本的數量
針對學生普遍存在隨意采集、隨意丟棄植物標本的現象，在實習前一周，教師必須做好必要的宣傳和講解，還要重點強調對標本采集的要求，重點講清學生在采集植物標本的同時，還要更好地保護資源環境。因此，在實習過程中必須保證以實地觀察為主、采集為輔，能認清的則不采，需要采集的標本要嚴格控制"質"與"量"的關系。所謂"質"就是指標本既要有代表性和完整性，又要突出藥用部位和鑒別特征，還要附上詳細的產地、生境、性狀等記錄；"量"是指嚴格控制標本采集數量，同種植物每組不得超過兩份，兩份標本本組同學可以互相傳遞著觀察、識別，進一步用于復習和練習制作標本。對于個人而言，老師在講解時可用手機或數碼相機將要認識的植物及時拍攝下來，以備復習和制作標本時使用。堅決杜絕過去那種隨意采集、隨意丟棄的現象，并將這種行為作為學生平時表現和考核的二個評價指標。同時，學生采集標本時，要分工協作，如：有的同學負責采集標本，有的同學負責記錄，有的同學負責收集采集好的標本，有的同學負責拍照。這樣既可以培養學生的團隊協作精神，又可以保證采集單份標本而不至重復采集造成浪費。
2.3 明確考試模式
藥用植物實習考核應該包括4個方面的內容：（1）藥用植物標本的識別和制作：在實習基地，學生在實習時間內識別出50 種藥用植物（學生自采40 種，教師另采10 種），學生學習使用規范術語描述藥用植物的基本特征、所屬科及其生長環境。觀察描述能力是學生必須掌握的基本功，要求學生除了觀察植物形態、解剖特征以外，還要仔細觀察植株生長環境、群落特征，并且能夠用專業術語準確表達，這些是學生進行檢索鑒定的前提基礎。在以前的辨認中，學生每看到一株不認識的植物，總是直接去問指導教師，教師也往往是直接給出答案，一種植物常常要問教師多次后才能記住。改革后，教師不再直接告知這是什么植物，而是指導學生仔細觀察和解剖，用專業術語講出該植物的特征，并與已經掌握了的該科的主要特征相比較，判斷是哪個科的植物，這樣有利于鞏固和驗證所學過的理論知識，又可避免學生處于被動狀態。在整個過程中，教師始終是指導者，學生必須自己動眼、動手、動腦，然后得出結論。這種教學方法，調動了學生的主觀能動性，學習自覺性明顯增強。（2）查閱檢索表進行藥用植物標本的識別。培養檢索鑒定能力是野外實習最重要的一項任務，它包括對已知科屬"種"的檢索，未知植物"科、屬、種"的檢索，還包括已知科屬種植物"真偽"的鑒定檢索。野外實習認藥是關鍵，但更重要的是認藥方法--檢索表的使用。學生掌握了方法，才能做到一通百通，離開教師后，對不認識的植物也可獨立查出屬于哪一個科，為何種植物。檢索表是辨認植物的一把"金鑰匙"，要教會學生如何使用把這把"金鑰匙"。教師在實習中進行專門講授、輔導、練習，令學生最終達到熟練掌握的程度。與此同時，練習已知植物"真偽"的鑒定檢索，這一過程主要培養學生的"質疑"意識，遇事不盲從，就是教師講解的也不一定都是正確的，要掌握自己鑒定真理的實踐方法。（3）藥用植物實習報告的撰寫與匯報（以PPT形式）。（4）藥用植物實習全過程中的綜合表現考核（團隊精神、互助互愛、實踐動手能力等）（見表1）。
表1 中藥學本科專業《藥用植物學》野外實習綜合考核表
考核項目
內容要求
分值
總體表現
遵守實習紀律，圓滿完成布置的工作任務，各方面表現良好。
20
實習報告的匯報
以PPT形式總結報告，專科專屬資源調查報告。
25
藥用植物種類識別
完整描述3-5種藥用植物的形態特征，不得與其他同學重復。寫出教師給定的30種藥用植物的科名、種名及藥用部位。
35
標本的采集與制作
每組采集的藥用植物標本150份以上，每組上交合格的臘葉標本80份以上。
20
檢索表的使用與編制
把十種花大、特征明顯，易于解剖觀察的花自主檢索到科，編制給定的20種藥用植物分類檢索表。
10
另外，野外實習的教學改革中，還需邀請輔導員參與野外實習，可加強學生管理。輔導員平時與學生接觸較多，更熟悉和了解學生。邀請他們參與野外實習，并做好學生的動員、分組、帶教等組織工作，使帶教老師專心教學，不用分心管理，爭取在野外實習過程中使學生獲得更多知識，從而提高實習效率。
總之，通過改革藥用植物學野外實習教學方法，既能使學生獲取知識，掌握技能，又能提高其綜合素質，激發學習興趣，較好地完成教學任務。但以上各種教學方法的具體實施，仍需在野外實習中不斷改革和完善。
參考文獻
篇13
為適應創新型人才培養的要求，吉林農業大學地質地貌學實踐教學體系建設堅持“以素質培養為主線、以能力培養為先導”的實踐教學理念，借鑒國內實踐教學體系建設的先進經驗[4-7]，結合高等農業院校人才培養要求，著重進行實踐教學體系的改革和完善，將實踐教學設計為實驗課程、課外實踐、野外教學實習三個系列，設立形式多樣的實踐教學環節，加強實踐教學體系支撐平臺建設，健全實踐教學管理和評價機制，實現了基礎知識、綜合素質和創新能力三個層面的實踐教學目標。
（一）實驗課程實驗課程是以資源與環境學院地質地貌學實驗室為依托，完成教學大綱所規定的實驗教學內容。實驗課程主要包括基礎實驗和綜合實驗兩類。基礎實驗主要是礦物、巖石標本的認識與鑒定，學生在教師指導下，學習肉眼鑒定礦物和巖石的方法、主要造巖礦物的特征、巖類特征及其形成條件等。除基礎實驗外，我們還設計了內動力和外動力兩個綜合性實驗，內動力綜合實驗主要通過某一地區地質圖件的閱讀，分析和判斷該區地層層序、接觸關系類型、地質構造、巖漿活動等，并綜合分析判斷該區地質發展演化歷史。外動力綜合實驗主要通過對某一地區氣候、地貌、巖石等特征的認識，分析和判斷該區外動力地質作用的特點。
（二）課外實踐課外實踐是實驗教學和野外實習的補充。課外實踐主要通過兩種方式進行，一是在理論教學和實驗教學過程中，根據課程的進度，利用較短時間就近安排野外實習活動。二是針對學生對某些問題的特殊興趣，建立專題研究小課題，或者由指導教師提出若干研究課題，學生根據自己的興趣選題，完成專題研究小論文。教師的科研項目也對學生開放，學生可以參加教師的相關科研活動。
（三）野外教學實習野外實際地質現象觀察和認識是實踐教學體系的重要組成部分，是實驗課程和課外實踐無法替代的重要教學環節。野外教學實習是時間為一周左右的野外地質路線實踐教學，野外實習路線以地質內容為主線，主要包括各種內、外動力地質作用過程及其產物的了解和認識，野外地質現象的觀察和描述，野外基本工作方法和基本技能的訓練，初步認識地質與環境、礦產、工程、水文、農業、城鄉規劃等人類賴以生存條件的關系等。在實驗課程、課外實踐和野外教學實習中應該結合農業院校的專業特點，適當選擇一些與專業聯系密切的教學內容。如水土保持與荒漠化防治專業應適當選擇地表流水地質作用的內容，農業資源與環境專業應適當側重地表巖石類型、風化作用和風化殼與土壤成分的聯系，資源環境與城鄉規劃管理專業應注意地質地貌條件與人類生活和城鄉建設之間的聯系。
三、“三個系列”實踐教學體系的定位
通過對實驗課程、課外實踐、野外教學實習三個實踐教學系列的深入分析和討論，明確對應基礎知識、綜合素質和創新能力三個層面實踐教學。實驗課程是配合理論教學，完成學生基本知識和基本能力的培養，內容主要包括基礎實驗和綜合實驗訓練。基礎實驗以指導性學習為主，目的是加強學生基本功的訓練。綜合實驗是培養學生綜合運用理論知識分析問題、解決問題的能力。實驗課程通過啟發式、互動式教學，啟發誘導學生積極思考，把討論問題的主動權交給學生。課外實踐根據學生個人興趣，通過自主選擇項目和教師輔助指導相結合的形式，因人而異地開展課外實踐教學活動，目的是培養學生動手能力，提高學生的綜合素質[4]。該類實驗以學生自主性學習為主，在教師指導下進行，讓學生主動參與發現問題、解決問題的整個實踐過程。課外實踐不僅鞏固和加深了學生對地質理論知識的理解，而且在動手能力、分析問題和解決問題能力等諸多方面得到鍛煉和提高。吉林農業大學教師科研項目對學生開放，為課外實踐教學提供了必要的硬件支持和有力的學術保障。學生選擇參加老師的相關研究課題，在科研活動中激發了學習興趣，加深了對知識的理解，擴展了知識視野，初步培養了科研能力。野外教學實習是地質地貌學實踐教學最重要的環節，是一種綜合性的訓練，目的是培養學生觀察能力、分析問題和解決問題的綜合實踐能力以及創新能力[4]。整個野外教學實習過程包括野外地質現象的觀察、描述、分析和討論，查找相關資料或輔以一定的室內研究，進行歸納和總結，最后按照規范格式要求撰寫實習報告。通過野外教學實習，能夠訓練和培養學生的基本專業技能與工作方法，培養學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力以及創新能力，磨練意志品質，全面提高學生素質。
四、“三個系列”實踐教學體系支撐平臺建設
（一）地質地貌學實驗室建設吉林農業大學資源與環境學院在幾十年的辦學過程中，積累了近200件礦物、巖石、地層、礦石標本，這些標本是實驗教學中不可或缺的寶貴資源，在地質地貌學教學中發揮了重要作用。但是，由于長期教學使用，部分標本已經損壞，而且很多標本體積較小，地質現象也不夠明顯，這在一定程度上影響了實驗課程的教學效果。近年來，學院加強了地質地貌學實驗室的硬件建設，通過多種途徑采集教學標本，同時購置了地質放大鏡、地質羅盤、經緯儀、手持GPS等實驗設備，完善了地質地貌學實驗室建設，為地質地貌學實踐教學打下了良好的基礎。
（二）精品實習路線建設野外實習資源是否豐富，實習資源是否符合專業特點是影響野外教學實習效果的重要因素。學院通過對長春市、吉林市周邊地區地質地貌學實習資源[8]的詳細考察和研究，結合高等農業院校相關專業的特點，精選野外地質實習路線，并編寫了路線實習指導書。這些路線包括巖石、地層、褶皺、斷裂、火山地質作用、河流地質作用、風化作用、煤炭資源開發與環境保護等內容，不同專業可以根據各自的專業特點選擇相關的實習路線。精品路線的建設為野外教學實習質量的提高奠定了基礎。
（三）實驗、實習教材的編寫根據實踐教學體系的改革思路，結合吉林農業大學質量工程系列教材建設，學院組織教師在多年講課經驗和資料積累的基礎上，參考國內其他院校相關教材編寫了《水土保持專業實驗實習指導》，其中地質地貌學部分包括實驗指導書和實習指導書兩部分[9]。實驗指導書主要介紹了相關實驗課程的基本知識、基本方法和基本技能等，力求簡明扼要又有利于指導學生自己動手完成實驗。實習指導書詳細講解了長春地區地質概況、每條實習路線的實習內容、實習要求等。同時還介紹了野外地質工作中需要掌握的基本技能和方法，如地質羅盤儀和GPS的使用、地形地質圖的閱讀和應用、野外記錄方法、地質實習報告編寫等。
（四）師資隊伍建設實踐教學的師資隊伍建設狀況直接影響實踐教學質量，實踐教學要求指導教師既具有較高的專業理論水平，更要有較強的實踐操作技能。要建立理論教學與實踐教學相通、核心骨干穩定、團結協作的教學團隊。在實踐師資隊伍建設方面，學院選聘水平高、經驗豐富的教師擔任實踐教學指導，并吸引優秀人才從事實踐教學活動。同時制定業務培訓制度，積極創造條件，為教師提供更多的參加培訓、研討及學習考察活動的機會，提高教師的業務能力。