引論：我們為您整理了13篇趙州橋教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

㈠知識教學點

學會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產”等詞語。

㈡能力訓練點

查字典理解詞語;運用“參加”、“而且”造句;聯系上下文理解詞語和句子;了解句與句的聯系，弄懂每個自然段的意思;進行朗讀訓練。

㈢德語滲透點

從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發學生的自豪感。

二、重點及解決辦法

㈠重點

理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。㈡解決辦法

通過深刻理解語言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點。

三、課時安排：2課時

四、學生活動設計

預習課文，自學生字詞，自學課文片斷，小組討論交流，小組發言，朗讀課文，背誦課文。

五、教具準備

趙州橋彩色投影片，趙州橋欄板的錄像帶，文字投影片，生字詞卡片。

六、教學步驟

第一課時

(一)啟發談話，刀入新課。

今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢?下邊就讓我們先來看一看這座橋(出示趙州橋的投影片)，這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋(板書：趙州橋)

(二)看圖議橋

這座橋，長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請同學仔細觀察，想一想與你們平時見到的橋有什么不同?(下面沒有橋墩;橋下面有一個大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個小橋洞。)

小結：投影片顯示出的趙州橋，大家一看就覺得它的確是一座與眾不同的大橋。50多米長的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設計也是前所未有的。這種設計出于何人之手?大橋建造于哪個年代?這樣的橋有什么優點?學完課文大家就會清楚。

(三)初讀課文，掌握生字的讀音。

1. 出示生字卡片,要求讀準字音。

2. 理解生字。

趙縣：在河北省，古代叫趙州。

隋朝：我國歷史上的一個朝代，離現在1300年。

石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是設計趙州橋的建筑師。

設計：在建橋之前的周密思考，精新繪制圖樣，就叫設計。

沖毀：沖破。

3. 自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。

4. 抽查自學效果，出示不帶音節的生字卡讓學生讀。

5. 指讀課文。要求：讀準字音，把句子讀連貫。最后一個自然段可全班齊讀。

為什么說“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”帶著這個問題認真地學習每一個自然段。

(四)學習第一自然段。

1. 自學第一自然段，這段介紹了有關趙周橋的什么?

2. 小組討論交流。

3. 小組代表發言，各組代表相互補充。(介紹了趙州橋的地點，設計者，建造的年代，還告訴趙周橋是世界聞名的，板書：世界聞名)。

4. 理解“世界聞名”先用查字典方法來理解。然后引導學生結合全文內容深入研究，為什么趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名于世界?留在課文全部內容學完之后再回答。

(五)學習第二自然段。

1、了解句與句之間的聯系。

⑴這個自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什么?(第①句概括地寫趙周橋非常雄偉。第②句具體寫大橋的雄偉，使用具體數字寫了橋的長度，寬度，用既能走車，又能走人，進一步說明橋寬。兩句都是寫橋非常雄偉。)

【板書：雄偉橋長橋寬】

⑵讀③④兩句邊讀邊想：趙州橋在設計上有哪些特點(第一特點，沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，第二個特點大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個小橋洞。)

【板書：沒有橋墩一個大橋洞4個小橋洞】

⑶這樣的橋有什么優點?讀⑤⑥兩句話。(既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。)

【板書：既……又……】

⑷對照板書有順序地說一說第二自然段介紹了有關趙州橋的什么?(先講趙州橋非常雄偉;再講趙州橋在設計上的兩個特點;最后講了橋的優點。)

導語：學習第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關趙州橋的情況，使我們對橋有了進一步的了解。作者的介紹，還要告訴我們什么呢?

2、深刻理解語言。

⑴出示投影片：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”

理解“這種設計”指怎樣的設計?(第二自然段的③④句)

⑵理解“創舉”。字典中的解釋：開始做。

⑶理解“這種設計在建橋史上是一個創舉”這句話的意思。(趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個設計出來的，這是李春的首創。是沒有先例的。)

⑷投影忠的第二個句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣：(橋很堅固)

⑸遠在1300年前我國古代勞動人民就創造性地設計建造了這樣雄偉、堅固的趙州橋，這說明什么?(說明了古代勞動人民是聰明的，是有才干的……)

導語：顯然文章在介紹橋，贊美橋的同時也在贊美誰?(贊美建橋的人，贊美勞動人民)因此在朗讀時要讀出贊美之情。

3、朗讀訓練。

4、對照板書練習背誦。

(六)總結、擴展

1、總結：學習第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設計并參加建造的。歷經千年的風風雨雨，它仍然那么雄偉，那么堅固，真不愧為是一座世界聞名的古老的橋梁。

2、擴展。

(1)趙州橋在()省()縣。趙州橋也叫()橋，它是()朝石匠()設計并參加建造的。到現在有()多年了。

(2)這種設計在建橋史上是一個()，既()又()。

(3)趙州橋為什么會世界聞名?(七)布置作業。

1、背誦課文第二自然段。

2、預習第3自然段。

預習提綱：

(1)這個自然段主要講的是什么?

(2)描寫了幾種龍的姿態?

(3)“所有的龍”指的是哪些龍?

第二課時

(一)導語。

上節課我們學習了1、2自然段，回顧這個自然段的內容，說一說趙州橋是怎樣的一座橋?(趙州橋非常雄偉、也很堅固)

導語：趙州橋除了雄偉、堅固以外還有什么特點?接著學習第三自然段。

4、(二)學習第三自然段。

1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什么?(這座橋不但堅固，而且美觀。)

說橋“堅固”是哪一段?(第二自然段說橋堅固)這一段說橋怎樣：(橋美觀)

小結：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連;后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什么作用。

2、自由讀第3自然段邊讀邊思考，第一句話與后邊內容的關系。(第1句話的第2

個小分句概括地寫橋美觀，其他內容是具體地寫橋的美觀)

3、具體描寫部分作者詳細描寫了橋上的什么?(橋面兩側有石欄，欄板雕刻著精美的圖案，作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。)

4、理解“雕刻”。(一種工藝，本文指在欄板上、刻鑿圖案)

欄板上的雕刻也屬于石雕，在石頭上雕刻想像有多大的難度。(一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案并未因時間的流逝而消失，說明雕刻很有深度，很有功夫。)

5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。(電教手段可以超越時空，把學生帶到趙州橋上，使其身臨其境，親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學生在欣賞美，感覺美的同時自然也就會感到這一歷史遺產的珍貴。)

6、讓學生講述欄板上雕刻的精美圖案。(在學生觀看了投影或錄像之后，也就是在“欣賞美”，“感受美”之后讓學生用自己的語言來“表達美”。)

7、研究書中怎樣描寫這些精美圖案。(有的……有的……有的……所有的……)

⑴這段里寫了幾幅雕刻圖案(3幅)

⑵這3幅圖案有什么相同之處，有什么不同之處?(相同之處：①畫的都是龍②畫的都是兩條龍。不同之處：姿態不同。)

⑶欄板上只有這3幅圖案嗎?為什么選擇這3幅圖案?(欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。)

⑷作者只描寫了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎么樣?出示文字投影片：“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這句話告訴我們什么?(“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在游動”是作者的想象。因為雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種游動的感覺。“真像活的一樣”是因為雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。)

8、朗讀訓練，趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優美的，所以我們讀這段時，聲音表情都應是甜美的。

9、作者是怎樣寫橋的美觀的(對照版書：先概括寫橋很美觀，然后具體寫欄板上圖案很精美，又寫了3幅最精美的圖案，最后寫所有的龍真像活的一樣。)

10、按這個順序練習背誦。

(三)學習第4自然段。

1、齊讀第4自然段。

2、出示文字投影片：“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”理解這句話，引導學生理解關鍵性的詞語：智慧，才干，歷史遺產。

智慧：聰明。

才干;才能、本領。

歷史遺產：祖先，歷史上留下來的寶貴財富。

再引導學生面對全文思考這個問題。(①趙州橋設計的很有特色。②趙州橋雄偉、堅固，已有1300多年了還完好無損。③趙州橋美觀。都表現了勞動人民的智慧和才干。趙州橋是祖先留下的寶貴財富，是后人引以為自豪的。)

3、造句練習：參加，而且。

(四)總結、擴展。

教師小結：趙州橋以它獨特的建筑風格聞名中外，世界上許多橋梁專家都到趙州橋參觀學習，如今趙州橋旁，豎立著李春的塑像，以紀念這位偉大的古代建筑師。可見趙州橋的影響有多么深遠。

⑴朗讀全文。

⑵背誦2、3自然段。

⑶為什么說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。

⑷學習生字的字形。

七、作業布置

㈠有感情地朗讀課文。

㈡查字典理解生字詞

八、板書設計

19趙州橋

歷史悠久

趙州橋 堅固 雄偉 → 智慧才干 歷史遺產

美 觀

看了小學三年級上冊語文趙州橋教案的人還看：

1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思

2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石

3.七顆鉆石課文句子賞析

篇2

隨著科學技術的發展，當前學校配備計算機、投影儀、電子白板等電教設備。這些電教設備具有非常豐富的功能，比如互聯網的功能、媒體播放的功能、學習素材呈現的功能、學習資源管理的功能……如果小學語文教師能夠結合現代化的教育理論有效應用電教設備開展教學活動，就能提高小學語文教學效率。下面具體說明小學語文教師應用電教設備優化閱讀教學的方法。

2.應用電教設備強化閱讀的氛圍

小學語文教師在開展閱讀教學以前，可以應用電教設備為學生描述語文文本的背景，向學生呈現直觀的事物，讓學生了解需要學習的知識。電教設備的聲光效果能為學生創設良好的學習情境，學生融入情境中，自主學習語文知識。

以小學語文教師引導學生學習《趙州橋》這一節課為例，如果語文教師沒有做好教學情境的創造工作，小學生就不會理解趙州橋是什么，沒有學習這篇課文的積極性。一名語文教師在開展這一節課的閱讀教學以前，先為學生播放多媒體片段。多段體開始播放紀錄片的視頻。紀錄片上說，趙州橋是我國的四大名橋之一，它為什么是世界四大名橋呢？因為它是世界上現存的第二古老的單孔敞肩橋，這座橋凝結了我國藝術家的智慧，勞動人民的心血，它是一座值得我們驕傲的橋。紀錄片中的解說詞包含深切的感情，這種深切的感情點燃了學生的民族自豪感，學生愿意主動融入學習情境。多媒體片段中呈現了趙州橋的正面、側面、細節，學生在觀看視頻的時候，能對趙州橋產生直觀的印象，能感受到趙州橋簡樸、大氣、美觀，看到了這樣的橋，學生會很愿意學習與之相關的知識。紀錄片播放了趙州橋的視頻以后，說明雖然它只是一座石橋，可是它有很強的實用性，它經歷了1400年的歲月，歷史風雨的侵蝕、歷經雷鳴電閃，至今它屹立不倒，發揮著橋梁的作用，它的排水功能不遜色于現代橋梁。了解了這些資料，學生會對趙州橋產生非常濃厚的興趣，會想知道它是一所怎樣的橋，擁有怎樣的特點，為什么這樣的橋能歷經千年而不倒。當學生產生了學習情感和探索精神以后，教師就可以開展后續的閱讀教學。在開展閱讀教學的過程中，教師還可以播放悠揚的古典音樂，讓學生全身心融入古典氛圍中，這種氛圍能讓學生繼續保持學習的熱情。

3.應用電教設備優化閱讀的方法

教師在開展閱讀教學的時候，需要為學生呈現重要的知識點，在以往的閱讀教學中，教師一般是用黑板為學生呈現知識點，應用黑板呈現知識點存在一些問題。首先，黑板只能呈現教師書寫的文字，不能呈現教學圖片，把教學掛圖掛在黑板上，教師反復掛畫圖、收畫圖會浪費教學時間；其次，黑板能呈現的內容非常有限，如果教師要呈現多個知識點時，只能擦掉黑板，重新板書，這就存在教師的板書不能被重復利用的問題；最后，教師雖然可以應用彩色的粉筆及教鞭指出教學的重點，但是這種呈現的方法依然單一。如果教師應用電教設備開展教學活動，就能突破以上的教學弊端，強化閱讀教學的呈現效果。

以小學語文教師引導學生學習《美麗的小興安嶺》這一節課為例，語文教師可以應用交互式電子白板開展閱讀教學的活動。當教師引導學生學習春季的小興安嶺這一段的時候，可以在交互式電子白板上呈現春季小興安嶺的圖片。教師可以問學生，這一幅圖片呈現的是什么？學生閱讀了課文回答，這是春季的小興安嶺。教師可以繼續問學生，從哪些特征可以看出它是春季的小興安嶺呢？學生經過閱讀說出，春季的小興安嶺，樹葉子是嫩綠色的。學生每說出一個特征，教師就可以應用鼠標指出圖片上的特征。學生在與教師交流的過程中，可以感受到學習的樂趣。如果學生疏漏了春季小興安嶺的部分特征，教師就可以引導學生結合圖片學習課文，找到疏漏的季節特征。當學生學完春季小興安嶺的語文知識，教師可以迅速切換夏季小興安嶺的圖片，繼續引導學生學習，學生在對比春季的小興安嶺、夏季小興安嶺圖片的時候，直觀感受到小興安嶺的景觀隨著季節的變化而變化，這是一個與自然環境緊密聯系的地方。在應用以往的教學呈現方法時，教師要花費大量時間為學生呈現板書、圖片等，教師應用交互式電子白板時，呈現教學PPT、切換教學圖片只需要一秒鐘的時間，并且教師可以根據教學的需求迅速切換教學PPT和教學圖片，讓學生即時地做學習對比[1]。

小學語文教師在開展閱讀教學活動的時候，可以發揮電教設備的展示功能，為學生展示閱讀教學的要點，電教設備的展示功能具有多元化展示的功能、重復性展示的功能、定向化展現的功能，它的展示功能非常強大，小學語文教師只要依照閱讀教學的需求盡情發揮電教設備的展示功能，就能用現代化電教設備的展示功能優化閱讀教學的過程。

4.應用電教設備延伸閱讀的教學

電教設備具有學習資源庫的功能、錄制音頻、視頻的功能，現代化電教設備可以把互聯網資源作為一個學習資源庫，這個學習資源庫的內容非常豐富，學生可以在互聯網絡上找到學習資料、圖片、教學PPT等。現代化電教設備的錄制過程簡單，不需要教師具備專業攝影技術，錄制的效果清晰，便于播放、剪輯、轉換。電教設備具有極豐富的教學輔助功能，教師可以應用電教設備的教學輔助功能延伸閱讀教學，豐富閱讀教學的活動。

以一名小學語文教師引導學生學習《富饒的西沙群島》這一節課為例。這一名語文教師在開展閱讀教學活動的時候，應用小組合作閱讀的方法。教師要求學生以小組為單位，一邊閱讀課文，一邊寫教學教案。教師要求學習小組寫出教案以后，由一名小組代表上課講課，這一名小組代表教學的成果代表全小組學習的成果。學習小組可以根據教師以往進行的閱讀教學活動為模板，通過改良、創新，作為教學模板。學生要在互聯網上找教學資源、圖片、PPT等，通過學習這類資源優化教學過程，通過學習各類學習資源深入理解課文內容，為寫好教學教案做好準備；學生要通過現代化辦公軟件記錄合作學習的過程，為整合教學資源做好準備。現代化的電教設備可以貫穿閱讀教學活動的始終，為學生提供大量學習資源，為學生的學習活動提供各類輔助功能。待學習小組代表上臺呈現自己的教案，開展教學活動的時候，教師引導學生拍攝教學視頻，這些教學視頻可以成為學生后續學習的資料。當每個學習小組完成教學活動以后，教師引導學生一起評估哪個學習小組的教案寫得好？為什么這一學習小組的教案寫得好？學生在開展探討活動的時候，可以以剛才拍攝的視頻為依據，學生們可以共同推敲學習小組的教案，開展交流活動。當完成這一次的教學活動以后，教師引導學生把拍攝的教案導出來，保存在移動硬盤中，這些學習資源既可以當作學生們學習的資料，又可以成為學生們學習過程的榮譽。這一名教師的閱讀教學活動非常成功，學生們表示非常期待下一次的閱讀教學活動[2]。

現代化的電教設備具有資源庫的功能、錄播放的功能，教師可以在開展閱讀教學活動的時候應用電教設備，電教設備可以豐富閱讀教學的活動、提供各類教學輔助功能、把教學過程全部保離下來成為珍貴的學習資源。只要語文教師能夠在閱讀活動中巧妙運用電教設備，就能讓閱讀教學活動變得趣味化，使教學活動變得高效化。

篇3

一、引發。針對學生回答中的錯誤或疏漏之處，教師因勢利導，引導學生自己否定錯誤的說法，或彌補疏漏之處。例如：

①師：《中國石拱橋》為什么要舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子，舉一個例子不是更簡練嗎？

生：我認為中國石拱橋有兩個共同的特點：一個是外觀美麗，一個是結構堅固。舉趙州橋突出中國石拱橋的結構巧妙、堅固，舉盧溝橋突出中國石拱橋的美觀。

師：你的意思是說趙州橋的結構好，盧溝橋的外形好。反過來就是說，趙州橋外觀不太好，盧溝橋又不太結實。

生：我不是這個意思。這兩座橋的結構、外觀都好。舉趙州橋是因為它是獨拱橋，而舉盧溝橋是因為它是聯拱石橋。

這例中，學生先前的回答顯然是錯誤的。對此，教師沒有武斷地加以否定，而是循循善誘，最后使學生感悟到了自己的錯誤所在，進而加以糾正。這樣，既使學生懂得了《中國石拱橋》舉例的典型性，又感到老師的可敬可親。

二、換述。在學生以某種表達方式說了一句話后，教師隨即特地更換一種表達方式再說一遍，說法有變而原意不變。例如：

②師：那么，什么叫“絕倫”呢？

生：“絕倫”就是最好的。

師：再仔細想想。

生：“絕倫”就是不同一般的。

生：“絕倫”就是沒有同類。

師：也就是說，在同類的事物中，沒有能夠和它相比的。

這句中，用了“也就是說”導出另一種表達方式，而后者歸納總結了學生對“絕倫”這個詞的全面正確的理解。

換述常用的標志性詞語有“也就是說”，“換句話說”，“也可以說”，“或者說”等等。

三、反復。針對學生的回答，將它或其中的詞語再重復說一遍。例如：

③師：請在“一個……皇帝”中間加一串修飾語。

生：一個愚蠢的、昏庸的、專橫的、愛慕虛榮的皇帝。

師：好！“一個愚蠢的、昏庸的、專橫的、愛慕虛榮的皇帝。”好！加得好！

師：看來在“皇帝”的前面可以加的詞語很多很多……

這里，教師先后將學生的回答重復一遍，同時還將“好”、“很多”作了反復。

四、頂釋。當學生說了一句概括性較強的話后，教師用頂真的形式導出第二句，加以補充和解釋。例如：

④生：晉祠的水多清靜柔。

師：晉祠的水真多，多得隨處可見；晉祠的水真清，清得如碧玉一般；晉祠的水真靜，靜得人們能聽得見叮咚的響聲；晉祠的水真柔，柔的像飄帶一樣。

這例中，四個分句的后句第一個詞“多”、“清”、“靜”、“柔”分別與前句“多”、“清”、“靜”、“柔”構成頂真關系，而“多得隨處可見”、“清得如碧玉一般”、“靜得人們能聽得見叮咚的響聲”、“柔得像飄帶一樣”是對“多清靜柔”的最恰當、最生動、最形象的解釋。

概括起來說，評述性口語具有如下作用：

（一）激勵作用。

從心理學的角度看，中學生的自我意識、自尊心逐漸增強，他們開始更多地關心自己，并對自己的語言和行動進行評價，對別人的反映也敏感起來。而評述性口語能起到激勵作用，如上面例①，顯而易見，教師的引發顯得豁達、平易，既尊重學生，又信任學生，它將激勵學生積極參與教學活動。

（二）助述作用。

從學生思維的特點看，中學生思維發展正處于由經驗型向理論型轉化的時期，這時形成內部言語的速度快于外部言語的速度，即想得快了，但又一時找不到相應的語句表述出來，以致造成講話時“嗯”“啊”“這個”“那個”等語流中斷的語病。這時，最需要的是教師能隨即扶一把，給學生的口語以疏導，助其“述”，使其“達”。教師的評述性口語，特別是提示、換述、頂釋，能起到這個作用。

（三）解難作用。

從教材來說，有個突出重點、突破難點的問題；從學生實際看，一個班幾十名學生，原有水平參差不齊，瞬間思維能力強弱不一，聽課注意力集中程度不同。評述性口語能夠把話說得詳盡，說得顯豁，說得舒緩。這樣，理解較慢的能跟上思路，理解較難的能化難為易，理解膚淺的能加深領會。

（四）強調作用。

從聽課的效果來說，凡是重要的內容，教師均需強調，便于學生引起注意，加深印象。這里教師的評述性口語，特別是反復、頂釋起到這個作用。例如：

⑤師：現在來評說荊軻這個歷史人物。請大家踴躍發言。

生：從課文中不難看出，荊軻的思想是為國分憂，報仇雪恥，報效太子。這三者在荊軻看來是統一的，他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，雪“燕國見凌之恥”。行刺已告失敗，面對死亡的威脅，他毫無懼色，大聲宣稱他的目的是活捉秦王，“必得約契以報太子”。可見他刺秦王的目的非常明確。

師：好，概括得不錯。其思想是為國分憂，雪恥報仇，報效太子。

⑥生：這里的水真綠。

師：綠得成了一大片無瑕的翡翠。

篇4

問題三：刻意“孤立”文本——用教材教就不要求品味教材嗎？常常見到這樣的現象：課堂上學生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學們，請把書合上，這一節課我們講……”還有的課堂從開始到結束根本就見不到有課本。反思：上面的現象從一個極端走另一個極端。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，然而這一教學理念卻成為某些老師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不吃透教材，甚至脫離教材。現代教學理念認為：教學內容不能只限于書本，它既來自于課本，又來自于學生生活；教材不是學生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的廣闊天地。某些教師錯誤地理解為教材是可有可無的，以至于有的課把大部分的時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的教師甚至離開文本大談從網上查閱到的資料；有的課甚至從開始到結束根本見不到教材。

問題四：課堂提問表面熱鬧，其實華而不實。課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，可以溝通師生的情感交流，活躍課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響學生的積極思維和學習效果。主要表現在如下幾個方面。

盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，抓不住問題的關鍵和要點，泛泛而問。由于問題的結果已經很明確，這樣的提問表面熱鬧，實質流于形式，膚淺，對啟迪學生的思維毫無意義。

關注結果，忽視對規律的揭示；只關注結果是什么，“對不對”，“是不是”等，很少引導學生探究過程，很少問“你發現了什么”？“你怎么想出來的”？

提問只面向少數學優生，多數學生成了陪襯，被冷落一旁，他們缺乏體驗成功的機會，使他們逐漸對提問失去興趣。

反思一：課堂提問要注重質量，面向多數，而不是關注形式、數量、面向尖子。提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是”的提問僅是表面的熱鬧，對學生的學習無益。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。

篇5

以往的教學方式強調“齊步走”、“照本宣科”，一支粉筆、一塊黑板，我講你聽，耳口相傳。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。事實上學生的個性也是有差異的，因此在教學方式上只注重教師的權威性，忽視學習是主體的活動過程的教法必須改變，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程；

2.有效利用、開發與整合教學資源

課程資源是決定"有效教學"能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。教材是學生最基本的、最重要的課程資源。教學實踐中首先要用好教材，在憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力的同時，應邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對教材進行再度開發，充分利用好教學中生成的課程資源，不要機械地搬用教學參考資料講課。不要走教案。要立足課程的主教材，充分開發、利用課內外生成的課程資源培養學生的問題意識，指導學生多角度、有創意地閱讀。

3.靈活運用教學方法

學生在輕松、和諧課堂中的學習狀態最理想。教師要善于靈活運用教學方法。創建和諧的課堂氛圍，調動學生學習的積極性。如把小游戲納入課堂，激發學生的興趣，在玩中學；多用鼓勵性語言，慎用批評性語言，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，不要以權威自居；尊重學生的看法，容納不同的見解。要自覺改進教法、學法，按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標，選擇能引發學生思維或情感的方法，促進學生的學習向縱深發展。教學過程中，教師還要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法。

4.合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。

5.培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自還給學生，進一不激發學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。

篇6

抓好校級語文教學研究課。本學期共上了5節公開課，王靜燕老師執教了縣級錄像課《人人爭當安全使者》，還上過一節校級公開課《奇怪的大石頭》，李月微、陳笑珍、陳俐老師分別執教校級公開課《富饒的西沙群島》、《孔子拜師》、和《趙州橋》。執教者認真備課、上課、說課。與會教師認真聽課、記錄、集體評議，通過這一系列的步驟，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。每位語文教師能根據學生的特點，積極探索，研究科學合理的教學模式，運用到課堂教學中去，促進了基礎性課程的研究，并能把學到的新理念、新方法、新技能運用到教學實踐中，促進教研和科研結合，提升了教研活動質量。在評議中，我們對教學進行探討式評課，反思：假如我來教，這個環節會怎樣處理，怎樣去評價肯定學生，怎樣進行文本、學生、教師間的互動，怎樣點燃學生思維的火花，真正讓課堂充滿文化魅力、思想的魅力、藝術的魅力。你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創舉，都會在評課中各抒己見。

篇7

一、聯系學生生活，激發學習動機

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展，教學時必須采取適當措施，注意激發學生直接的和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息。”這段話形象地說明生活與作文的密切關系。特別是農村生活，具有得天獨厚的自然資源。因此可帶學生野外踏青，讓學生用眼睛觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學生作文就會有話可說，不僅踏青的過程會敘述完整，而且多處也會運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實踐活動，學生就會認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真去體會，多觀察，用心去寫，就會化難為易。

二、導語精妙，抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心弦，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

1.激發興趣，設置懸念

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌作者生平、時代背景、創作過程等內容簡單羅列，過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞，注意力分散。

3.創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深遠的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種使學生入情、移情、冶情的氛圍。

在設計導語時“教無定法，貴在得法”，一堂課的導語設計可根據課文內容、學生程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循注意啟發性、知識性、趣味性的原則。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的教學效果。

篇8

二、以教學內容選擇教學手段，莫“高成本低效能”

由于多媒體輔助教學功能強大，較傳統教學占據更明顯的優勢，往往成為廣大語文教師執教公開課、評優課的首選媒介，甚至出現了“沒有多媒體的課就不是一堂好課”的片面說法，但事實卻不盡如此。縱觀當前的語文課堂，我們不難發現，許多所謂的多媒體課件，或是流于形式，內容單調乏味，大多為簡單的文字和圖片的呈現；或是盲目求精，課件設計煞費苦心，可創造的效應卻微乎其微，讓人大為惋惜。教學手段的選擇和運用應當由教學內容而定，應當遵循“低耗高效”的原則，這不僅是企業生產的成功秘訣，也是課堂教學的重要法寶。如一位教師執教《秋天的圖畫》一課，在多媒體課件中精心設計了畫圖互動環節，待學完課文后指導學生上臺嘗試著將課文所描繪的畫面用鼠標在多媒體屏幕中畫出來，課堂氣氛相當熱烈。但由于學生年齡尚小，電腦操作生疏，所創作品與教師的期望值距離較遠，課堂自然留下了敗筆。其實，此環節完全可由簡筆畫替代，既實用又有效。

三、以學生發展優化教學手段，莫“揚教師抑學生”

多媒體技術的運用是為增強教學效果，促進學生發展服務的，如果背離了這一原則，多媒體的價值便蕩然無存。而事實上，我們許多語文教師錯誤地將多媒體定位為教師課堂演示教學內容的工具，很少關注學生認知的程度、心理的需求和課堂學習中的真切感受，這種認識頗有唯心主義之嫌。現代教育理論和新課程思想指導下的多媒體教學關注的是學生的全面發展和素養的提升，培養的是能夠主動發現、構建、再生知識的會學習的人，多媒體必然成為學生內在發展的輔助工具，成就的是課堂學習的主人――學生，而并非課堂學習的配角――教師。如一位教師教《日月潭》這篇課文時運用了多媒體輔助教學，并依據教學流程按步出示課件，文字清晰，畫面迷人，音樂優美，但其作用充其量也只是便于教師的課文解讀，對學生能力培養方面的啟迪、挖掘與拓展幾乎為零，整個過程教師忙得不亦樂乎，可學生卻響應得頗為勉強，這種風光了教師，忽略了學生的語文課堂是不可取的。

四、以教學預案決定教學手段，莫“撿芝麻丟西瓜”

篇9

二、生本思想的小學語文教學策略探究

（一）確立小學生的在語文課堂上的主體地位

在生本思想影響下的小學語文教學過程中，生本課堂重點體現出“以學定教”

的教學理念。換句話說就是，將課堂的主體教給小學生，只有教師由教的“主角”變為學生學習的“同伴或配角”時，學生在課堂上才會漸漸找到學習語文的樂趣，這樣，教學目標中的“充滿生機與活力”的課堂才能實現；當然了，小學語文老師也要放棄原本設定好的教案，在課堂生根據小學生的學習情況隨機應變，做到“眼中有學生”，只有這樣，老師才可以及時把握到小學生在語文學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路，這樣的語文課堂教學才可以算作是有效的。此外，老師還要同時給學生充分地思考權利、時間和空間，讓小學生擁有一個能夠充分展現自己想法的舞臺，讓他們在回答問題和討論交流的過程中獲取他們要學到知識，提升自己個方面的能力，在享受成功的同時培養自己的語文素養。

（二）重點提高培養學生的合作能力和自學能力，以學生為本

在生本理念的影響下，小學語文老師要重點提高和培養學生的合作能力和自學能力。小學語文老師要給與學生充裕的時間，尊重學生，以學生為本，積極引導小學生借助合作的方式來達到學習知識的目的。除此以外，在生本的課堂學習過程中，要求老師要積極鼓勵小學生在語文課堂上小組學習，課下及時預習語文課文、上課積極發言、課后及時復習，并針對其不解的問題通過小組內部解決，這樣可以更進一步推進和穩固學生的自學效果。如若問題小組解決不了問題，小學語文老師可以在旁抓住問題的關鍵或者主線對小學生適時的加以點撥，讓學生對語文問題掌握清晰的線索，在上課的時候面對問題輕松解決。

（三）采用多樣化的教學方式，引發小學生語文學習興趣

篇10

新課程中關于小學生語文學習能力的要求主要包括三方面，第一，字、詞、句、段等基礎知識的掌握，具體而言，包括字要讀準音，寫得規范準確，詞句要能夠理解準確，并學會正確使用，學會理解自然段，劃分段落層次，概括段落大意；第二，養成良好的語文學習習慣，包括學生的聽說習慣、閱讀寫作習慣及觀察思考習慣；第三，掌握良好的語文學習方法，包括閱讀的方法、寫作的方法、朗讀的方法等。

二、傳統語文教學模式存在的弊端

在這個信息飛速發展的年代，教師的認知已經不能停留在授課這一單一的領域了，尤其是語文教學，語文從學生入學開始，一直是一門基礎性強、變化小的課程，它肩負著從識字到認知到內化的過程，也就是說，語文的基礎是教會學生字詞，之后是運用所學并加以理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，更是感觸社會，建立自我價值觀的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文會內化成學生行為處事的方式。傳統語文課堂教學缺少相應的關聯性，逐字逐句地教，學生接受的是主體性缺失的填鴨式教學，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機動性差，從而導致教學效果差。如人教版教材改革前，關于《參觀人民大會堂》這一課文的學習，教學目標是字詞的積累、中心思想的學習、主要段落的分析等，學生缺少體會，學習效果自然不好。

三、優化課堂教學的主要方法

一些一線教師認為經驗豐富可以很好地控制一堂課的節奏，但是多年從教，已經有了一些職業倦怠，總是用相似的導入、分析進行一節課的設置，這種忽視學生不同時代特征的方式，已經不適合當代的教學觀念。如果想通過課堂組織的優化來提升學生的素養，那么就要建立以學生為主體的課堂。

（一）教學目標的明確。

傳統課堂教學關注的是正式上課時的教與學，而且教學目標的設定是從教師的角度看的，學生被動地參與教師的教學計劃，短時間內學生的主體性沒有得到認同，語文學習能力的提高就緩慢且實效性差了。課堂教學是一個相對廣義的概念，需要教師從教案的設計開始，一步一步安排教學內容及環節，教師的主導性和學生的主體性都要有所側重，預習及課堂的流程都需要注意，讓學生在預習的過程中找到自己最重視的問題，和教師溝通，表達自己的想法，在真正課堂教學時有側重、有層次地跟隨教師學習，而教師也了解了學生的興趣點，盡量發揮學生的主體性作用，切實提高學生的語文學習能力。例如，在《趙州橋》一課的學習過程中，教師根據學生的發展特點，設置第一課時自主學習的導學問題，包括生字詞的學習和全文內容的基本把握，生字詞包括參加、雄偉、橫跨、創舉、沖擊力、精美等，全文內容掌握包括“趙州橋坐落在？搖 ？搖，它是一座？搖 ？搖橋，又叫？搖 ？搖橋。它的設計者是？搖 ？搖，到現在已經？搖 ？搖年了，真是一座古老的橋”。

（二）調整教學過程，突出學生主動性。

一些教師注重課堂秩序，要求學生必須一板一眼地跟隨著教師的提問、講授。課堂秩序很重要，這是課業順利進行的保障，但是有時候，秩序是相對的理念，教師只要掌握節奏即可，善于引導，不強制打斷學生的思路，以不變應萬變，教學過程需要教師調控。首先，教師需要課堂的反饋，包括學生理解到了什么程度，有什么難題，討論中最大的爭議是什么，教師要及時了解并且反饋給學生；其次，教師對課堂教學的調整和掌握是全方位的，對以下三個方面的控制最關鍵：環境控制，主要是課堂的氣氛，積極很好，但是絕對不可以失控；知識控制，所講授的知識點要從學生的接受水平出發；思維控制，這樣做的目的在于讓學生的思維狀態集中，處于最佳的積極狀態。例如，在《和時間賽跑》的教學中，教師設計了三個問題，第一，讀了這篇課文，想想文中講了幾個故事。第二，作者通過和時間賽跑明白了什么道理。第三，是什么原因使作者和時間賽跑的，當時心情如何？在問題的引導下，學生以小組為單位展開學習，在本節課的學習過程中，包括課程的導入、課程的講解及課堂學習的評價，都由學生自己組織開展，教師只是在學生講解不清楚或者需要補充的地方予以補充。課程的開展由各個小組輪流講解，每個小組的問題細分為多個小問題，使得小組的每一個成員都有展示的機會。在評價過程中，有學生評價和小組評價，評價包括學習過程中學生的表現，各小組展示的語言、內容的清晰度及需要改進的地方。

（三）完善教學手段，注意方法得當。

首先，語音是教師在教學中經常使用的教學技巧，使語言的表達更傳神，把學生的注意力集中在教師身上。當課堂氣氛難以控制的時候，教師可以運用短暫的沉默，并且觀察下面的學生，讓學生產生愧疚的情緒，理解自己的行為已經過火了，打擾到了其他人的學習，影響了教師的教學，自己安靜下來，集中注意力。比如，講完一個知識點后就停頓下來，或者課堂氣氛失控時暫停一下，然后，慢慢地重復一遍，有意的停頓不但加深了學生的記憶，還是一個回想的過程，給了學生時間，緊跟教師節奏。其次，學生是需要鼓勵的，教師不能一味地嚴厲，要配合親切的語氣、平和的神態，給予學生肯定，讓學生有一種老師對我很滿意的感覺，才能達到以學生為主體的授課狀態。當然，課堂的紀律也很重要，教師的言行要適當，寬嚴有致，與知識點一起注入學生的腦海。注意手勢語的運用，手勢語在教學中可以起到調控課堂節奏的作用，握拳收聲，揮手朗讀，舉手示意提問等，需要老師自己總結。最后，教師要有自我調控的能力，在授課過程中，板書要安排得合理科學，速度要適合學生的平均水準，講授時的語言一定要足夠精準，字跡要工整，以滿足學生的模仿需求，反饋要及時，適當地使用幽默感，但要收放自如。

教學方法的選擇有著靈活性及確實性的特點，原則上要遵守以下三點：基于學生水平、認識知識難度、了解學生興趣點。提高學生的語文學習能力，要認識到課堂的主體是學生，學生只有體會到自身受到了重視，學習興趣才高，才會配合教師完成教學任務，這是語文學習能力的提高在課堂組織形式方面的硬性要求。應該說，只有教師的教學方法適當，學生主動地學，才能達到好的教學效果。知識的難度不會因教學方法的不同而降低，但是教師要結合學生的興趣教學，要相信在興趣指導下的學習，學生的學習能力一定超出你的想象。以人教版的詩詞《游子吟》為例，教師都了解這首詩朗讀起來朗朗上口，詩所表達的含義也較為明確，語言很符合學生的發展特征。但是更重要的是詩后面蘊涵的情感：對母親的感恩和熱愛。單純的講述很難引起學生的共鳴，因為缺少畫面感，這樣教學目的就達不到，更不要說提高學生的語文學習能力了。教師如果應用多媒體輔助教學，就會使得學生很快融入情景，對日常生活中母親所做事情作思考，從而理解詩詞內涵。通過教學方式的選擇，讓學生的知識學習在自主狀態里進行，潛移默化地促進學生的語文學習，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

篇11

一、創造和諧的師生關系，促進學生主動參與

在新課改背景下，現在所提倡的師生關系是一種以尊重學生，平等地對待學生，熱愛學生為基礎的關系。教師要看到學生是發展中的個體，需要對他們進行正確教導，創造一種和諧的、平等的師生關系，以促進學生主動參與到教學過程中。在教學中教師應以真摯的愛生之情去換取學生對教師的好感，與學生之間產生情感交流，營造一種融洽的課堂教學氛圍，使學生快樂地主動地參與到學習之中。

二、激發學生學習興趣，吸引學生積極參與

在教學過程中，興趣是學生主動接受知識的動力，讓學生在心情愉快、趣味盎然的環境中學習，不僅可以優化其心理品質，提高學習效率，而且還可以增強學習的內驅力。因此，在數學教學中教師要不斷地探尋各種教學方式方法，以激發學生學習數學的興趣。筆者在教學過程中，主要是通過以下幾種方法來激發學生的學習興趣的：

1.問題激趣法。例如在講“垂徑定理的推論”時，筆者向學生提出了如何求“歷史古跡趙州橋的橋拱半徑”這一問題，由于問題比較實際且貼近我們的生活，學生探究的欲望被調動起來了，接下來新知識的引入與講解自然簡單多了。這樣就激發了學生學習新知識的興趣，從而收到較好的教學效果。

2.實用激趣法。例如：函數概念的學習，可以從出租車的車費與行駛路程，等候時間，起步價之間的關系談起，以啟發學生從數學角度分析探索，驗證并解決現實問題，讓學生了解數學應用的廣泛性、體會數學的應用價值，進而領悟數學知識的應用過程。

3.動態激趣。在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，筆者在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后筆者順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然地問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

三、少教多悟，留足參與空間

在課堂教學中，教師要在教學目標限定的范圍內，給每一個學生提供多種參與的機會和個性發展的自由空間，把講課時間壓下來，增加學生課堂參與的時間，讓學生有足夠的時間去自主學習、思考、說話、記筆記，對重要的問題去自主學習，多討論，充分發揮他們的思維能力。

四、促進自主學習的策略

1.尊重學生在教學中的主體地位。 數學學習是學生在已有數學認知能力基礎上的建構活動，而不是對數學知識的直接翻版。在數學學習中，學生會表現出各種不同的特點，理解同一數學知識的方位、程度上也存在差異。這一切都決定了數學教學必須尊重學生的主體地位，考慮每個學生背景不同，從每個學生的實際出發進行教學，以便更好地發揮每個學生的主觀能動性。

篇12

在課堂教學中，多媒體課件為學生創設了一個融聲、圖、文于一體的認知環境，將枯燥的文字演繹成生動的畫面，使無聲的作品流露出真情的呼喚，既方便了教學，又提高了效果。隨著教育教學改革的深入發展和教育技術的不斷更新，運用現代多媒體手段優化課堂教學，已成為教學改革的一大趨勢。但在平常的教學中，筆者發現不少教師往往不能得心應手地運用教學課件，不能有效地使課件與學生的文本學習結合起來。筆者就此談幾點看法：

一、使用課件的好處

1.趣味性，能激發學生的興趣。興趣是學生自覺學習的先導，多媒體手段以形、聲、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀形象性，調動起學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使之不知不覺地進入文本內容之中。如教《看云識天氣》時，可播放近期《天氣預報》視頻和《蘇軾避雨》動畫片段，視聽結合，使教學內容形象生動，學生的學習興趣自然會被激發出來。

2.形象性、直觀性，便于學生理解。在語文教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學重難點的深入理解和準確把握。如果借助多媒體課件，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創設逼真的情境，使之憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，從而有效提高教學效果。例如，教學《中國石拱橋》一文時，利用課件形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面，觀察它們的形式、結構等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們就能理解中國石拱橋優美、堅固、精巧的特征。

3.容量大，增加教學的密度。教育家巴班斯基認為：最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。成功的課件可以自如地將快速的內容放慢，緩慢的內容放快，小的變大，大的變小。借用課件靈活方便的交互界面，加快了信息傳遞，節約了教學時間，可以讓學生有足夠的時間觀察、思考。

二、制作課件的程序

1.準備階段。教師首先要掌握并熟練運用PowerPoint、 Flash等工具軟件。其次，平日里要根據課程的需要收集大量的聲音、圖像、影像素材。專家曾指出，“只要找好了材料，課件就成功了一半。”當覺得某個內容非用多媒體不可時，教師就應精心編制好課件腳本，包括教學設計、結構設計和版面設計三個部分。腳本中要以教案為藍本，設計好各教學環節的先后排列及其每一個環節的內容（如教師的講話內容，文本、圖像及聲音的呈現順序等）。教師在設計課件時，必須秉持“以學生為中心”的思想，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據教學需要而隨意調度。

2.制作階段。目前能直接用于語文課堂教學的課件還不夠豐富，教師要精心制作課件，能制作的，自己制作最好，不能制作的，可以網上下載、改編。必須緊扣腳本精選出必需的、適量的插圖、背景資料、照片、聲音等素材，必須堅持緊扣教學目標、整體風格一致、邏輯關系清晰、頁面設計簡潔、鏈接美觀易用的原則。具體而言，就是必須處理好課件的首頁、目錄、文字、圖片、音樂、視頻、動畫等。文字和圖片是課件的主要表現媒介，必須根據內容合理調整文字和圖片的布局、大小、顏色等，要求畫面布局合理，圖形和文字勻稱，以達到最理想的效果。對音樂、視頻、動畫設計處理時要有針對性，以教學目標達成為中心，聲音高低要適中，以給人以愉悅感。視頻素材盡量不鏈接外部文件，動畫周邊或底部可以用邊框來修飾，視頻、動畫的播放能控制自如。

3.完善階段。教師要對課件認真檢查和測試，調試內容主要是各種內容出現順序、速度、時間是否正確，確保課件無知識性錯誤、無操作困難。制作完成后，如果要拿到其他電腦上播放，還需要進行打包，否則在課件中選擇的圖片、影音將無法正常使用。

三、應用課件的時機

1.導入新課時利用。俗話說，良好的開端是成功的一半。開課時運用多媒體在視聽方面的優勢，為學生創設適當的學習情境，能快速把學生的學習情緒調整到最佳狀態，為后面的高效學習做好鋪墊。

2.課上到一半時利用。此時，學生已進入整堂課學習的第一個疲勞期，這時需要有新的刺激來調動他們的積極性，運用的課件一定要有利于重難點的教學。如學習《故鄉》時，重點是學生把握文章主人公的形象，教師若能播放有關閏土的多媒體課件，創設情境，引導學生仔細觀賞，結合閱讀課文，對閏土形象的感悟就很透徹，能收到事半功倍的效果。

3.課堂小結、布置作業時利用。當課堂教學進入到最后幾分鐘時，學生已進入學習的第二個疲勞期，如果此時插入精心設計的多媒體課件，就能為學生創設一種言有盡而意無窮、此時無聲勝有聲的優美意境，從而保證課堂知識的高效鞏固、技能的有效遷移訓練。實踐證明，通過應用自主性、操作性、創造性、生活性、欣賞性等形式作業的交替使用，不但可以減少作業的單調與枯燥，而且還可以激發學生的創新潛能。

篇13

1.小學語文主題式教學模式必要性分析

主題式教學模式是創新型教學模式之一，在眾多的創新教學模式中占有一定的地位，它的特點是引導和開放。主題式教學模式是以課文為主體，通過話題引出課堂主題進行交流，屬于啟發性學習，通過主題式學習能夠激發學生的學習積極性，引導學生進行思考交流，確立學生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動。在主題式課堂教學中讓學生做微課堂的主人公，讓教師作為引導者進行輔助學習，這種教學模式是符合教學改革目標的。小學語文作為一門基礎學科，內容和課堂形式的改進能夠促進課堂教學質量的提高，因此，在小學進行主題式課堂教學是必要的。

2.小學語文課堂教學現狀

傳統的授課方式造成學生在課堂上學習效率低下，配合性和互動環節較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規律導致學生產生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學生解釋，再讀一遍文章，劃段落，進行段落總結分析，找中心思想等傳統環節。造成語文課堂沒有新意、沒有創新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學生的聽講質量不高。

除此之外，很多教師也在語文教學課堂中運用新的教學模式，但是總是依照模式生搬硬套，無法形成自己的教學思想理念，主題式教學模式本應當作為一個載體輔助教師提升課程設計和教學效率，但是一部分教師沒有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學思路，而且新的教學模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。

二、提升小學語文主題式課堂教學效率的對策分析

1.掌握主題式課堂精髓

教師在運用教學模式之前，首先要充分了解這種教學形式的主旨和主要側重點，就主題式課堂教學而言，重要的是教師課堂引導和確定主體，因此，教師應當明確自己在課堂中的位置，是一個引導者，而不是一個指揮家。其次，教師應當深入了解自己備課的內容，在掌握內容的情況下進行合理的課堂引導，可以通過提問或者課下調查的形式讓學生提前思考問題。例如，在學習關于春天的古詩時，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學生理解古人描繪的春景之后理解古詩的中心思想，教師也可以讓學生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節拍攝的，學生又會在春天做哪些特別的活動，比如，踏春等，那時他們的心情又如何，讓學生帶著準備上課，教師要引導學生進入古詩的學習，讓學生產生共鳴，激發學生的思考能力，與學生進行良好的互動。

2.落實以生為本理念

教師在教學過程中應當根據學生的年齡和性格進行教學設計，小學涵蓋年齡較廣，學生恰巧處于心智發育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級應當采取不同的主題式課堂教學形式，使學生的學習興趣濃厚，參與面廣，提高學習效率。例如，低年級學生的識字能力較弱，思維訓練還處于初級階段，但是想象力S富，因此，教師在引導方式上可以注重語言表達能力的培養，例如，進行角色扮演情景學習，將課文中的角色安排給學生，在進入主題之前利用表演吸引學生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級學生已經掌握了豐富的字詞，在語文學習方面已形成了一定的體系，在引導課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標題十分新穎，教師可以讓學生自己思考標題含義，再找一些類似的標題與同學分享，這樣既可以鍛煉學生的思維能力，既可以豐富學生的閱讀，又有利于教師引入主題。

3.加強實踐升華

課堂的學習是有限的，學生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導學生結合課堂知識融入生活，進一步領悟升華。如，在《趙州橋》的學習結束后，引導學生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質的橋。鼓勵學生通過手工課程嘗試建造橋，分享體驗，加深學生對課程的理解。

綜上所述，主題式教學模式是符合新教學目標的一種創新型教學模式，教師應當通過不斷地學習和實踐進行模式的運用，做到模式為我所用，根據自己班級學生的狀況設定教案，通過不同的引導方式設定課程計劃進行教學安排，通過本文的研究希望對相關人員起到借鑒和幫助作用，為教學模式的探究和創新打下基礎。