引論：我們為您整理了13篇黃山奇石課文教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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網絡課件以龐大的信息量和快速的傳輸技術，集電影、電視、錄音、錄像等設備于一體，能使自然事物及發展過程等清晰地呈現在學生面前，有效地搭建交互式的教學平臺。因此，教師可以利用網絡技術創設生動、形象、有趣的教學情境，更有效地吸引學生的興趣，產生主動探究的動力。

如在教學《黃崎山》一課時，設置這樣的教學情境：播放黃山風景區的精美畫面，內容包括黃山四絕、黃山四季、黃山晨夕、動物植物、黃山冷暖等。師導入：“聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”那么課文為我們介紹了哪些奇石呢？這時教師讓學生帶著疑問閱讀課文，在閱讀中感受黃山奇石的美與奇，并結合電腦課件形象感知“黃山石”的奇，理解課文內容，這樣學生個性參與的熱情被激發了出來。

二、引導自我發現，提出活動目標

自我發現的過程，就是主動探究的過程。在發現中提出自己感興趣的內容，就容易產生自己個性化的學習目標。

例如在教學《恐龍的滅絕》，學生自己從網絡上探究，有的學生發現全球氣候變冷是導致恐龍滅絕的原因，所以選擇了這部分內容進行探究；有的認為行星撞擊地球更容易導致恐龍滅絕，因此選擇這部分內容進行探究；有的則不滿足于課文中提到的內容，從因特網中再搜索進行探究——之后，學生將自己對問題的回答用表單提交到公告板，同時學生也可瀏覽其他同學提交的觀點，起到網上交流的目的。

這段時間的學習允許學生按自己的進度進行，實現了分層教學和個性化學習。這樣，每個同學都可以在自我發現的過程中提出自己的個性化的探究內容，讓內在興趣成為整個活動的動力。在這一過程中，教師只有給予學習者以清晰明確的認知導航，通過對學生自主學習的引導，才能有效培養學生獲取信息，使用信息的能力。在網絡環境中，師生雙方的角色發生了變化，教師已由文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者，信息的組織者，導航者。

三、利于網絡增長知識，開拓視野

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一、理性的認識融合意義

經過課堂教學實踐，現代教育技術以它獨特的優勢徹底改變了傳統不變的“灌輸式”教學模式，真正為小學教育注入了活力。具體表現為：一是改變了傳統的信息呈現方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為小學語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引小學生的注意力。二是改變了學生的學習活動方式。利用多媒體輔助教學能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于師生進行平等會話、協作學習，既提高了學生學習興趣，又能減輕師生負擔。三是改變了學生的學習方式。多媒體網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學生一定的搜索技能，就可以讓學生通過網絡，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，我們農村學校的教師也可以通過多媒體網絡搜集大量的信息資料，豐富教材內容，引進最貼近新課標的教學資源，自己進行重組，以備上課使用。

二、充分發揮融合的優勢

1、適時設置教學情境

應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動語言文字把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現，但對于我們張家口地區小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山的美景。課堂上，學生們通過大屏幕反復地觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態下，他們的視覺、聽覺受到強烈地沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進黃山區旅游。”

2、發揮優勢突破重難點

毋庸置疑，實施高效教學就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，如果我們合理地將現代教育技術與語文教學進行有機地融合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機械呈現等手段立刻相形見絀。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，農村學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖,讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內心受到震撼，從而受到思想教育。

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第一，信息技術有助于改變學生的學習活動方式。計算機輔助教學能提供友好的界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于進行協商會話、協作學習。如一些知識性的練習可以讓學生進行上機測試，減輕師生負擔。

第二，信息技術有助于改變傳統的信息呈現方式。現在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引學生的注意力。

第三，信息技術有助于改變學生的學習方式。因特網就如同一座隨時可以打開的圖書館，已經成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。

第四，信息技術有助于改變學生的學習狀態。建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。傳統的教室和教學方式很難建構這樣的學習環境，而信息技術卻很方便地建設這樣的理想學習環境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。

第五，信息技術有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯網、電視、報刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。

然而，也正是因為現代信息技術帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的小學語文教學又面臨一系列新的問題。例如，應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術味”；如何才能在網絡環境教學當中真正發揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質上的“旁觀者”等等。其實，歸根結底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。在此，我想以自己授課的親身體驗來與大家分享我的一點感悟。

首先，關于適時設置教學情境。《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。但就我的學生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體。現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現了。在這里，利用現代教學技術極大的突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。 轉貼于

其次，關于發揮優勢突破重難點。課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會，這也是教學的重點。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說說自己的主張和理由。激發了學生的參與意識，進一步引導學生關心現實生活中的話題。這樣利用網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，為學生提供了感性認識，便于理解，突破了難點，感悟也能水到渠成。

第三，關于學練結合抓住訓練點。僅以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導學生寫文章時，由于學生對生活的體驗不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現代信息技術教育手段，則可以激發學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好的提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向寫作能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

第四關于內外結合延伸拓展點。語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應從更廣的層面上來培養學生的語文素養。但是材料的容量一直是傳統的語文教學難于解決的問題，因此內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。講授《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點，引導學生由課內向課外發展，拓展語文學習的外延。在品味荷葉的美后，告訴學生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發，向學生推薦借助網絡搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內外相互引發，相得益彰。

總而言之，網絡環境下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。

參考資料：

[1]吳柳《信息化社會語文教學改革的基本走向》《現代教育技術與現代教育》廣西師范大學出版社1998.8

[2]黃埔全《整合課程與課程整合法》《課程、教材、教法》1996.10

[3]吳林妹《尊重體驗凸現主體》《教育信息報》2003.3.29

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今天，農村中小學現代遠程教育工程覆蓋著祖國的大江南北，我們農村教師也面臨著一場課堂教學變革，“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材”的落后教學方式已經不適應新時代的要求了，語文老師們，別為此而發愁，遠程教育技術已大踏步走進我們的語文課堂，為我們填補了這個空白。遠教教育資源的配置，給我們的教學帶來了諸多的便利和喜人的革新，給學生的學習帶來了豐富的信息和開闊的視野。遠教資源的充分應用，讓學生雖身處有限的時間與空間，但心靈卻能在高處自由、快樂地翱翔！如何利用現代遠程教育資源，優化小學語文課堂教學，就成了我們廣大農村教師研究的新課題。

一、利用遠教教育資源，激發學生學習語文興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是學習的動力，是一切有效課堂學習活動的切入口。培養學生的學習熱情，激發學生對學習的興趣，遠教資源就成了我們的好幫手。應用遠程教育資源，根據教材的內容和教學的需要化靜為動，動靜結合，生動直觀地進行展示，不僅能激發學生的學習興趣，而且使學生學得主動，更能加深對知識的理解，同時，遠教資源為我們的課堂教學提供了豐富、新穎、生動的感性材料，并以它全方位、整體化的獨特方式，直觀、形象地呈現出來，激起了學生極大的學習熱情，激發了學生強烈的求知欲望。這樣，就能讓學生帶上濃烈的學習興趣，輕松、愉快地進入課堂中的學習。恰當地利用遠程教育資源，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，從而獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達、理解等能力。由此可見，遠教資源是我們農村小學語文教師教學的得力助手，是學生學習的良師益友，只要應用得當，就能讓每一位學生都喜歡上語文課，喜歡學習。

二、利用遠程教育資源，創設語文課堂教學情境

“感人心者，莫乎于情。”一堂課，能否引起學生的興趣，調動學生的積極性，與教師能否創設一個良好的教學情境分不開。所以，課堂情境的創設，是語文教學的靈魂，是學生智慧開發的催化劑，是促進學生知識學習的原動力，是溝通師生關系的油。在語文教學中，教師如果能精心創設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象。這種融洽的師生情感，會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，呈現強烈的共鳴，演奏出和諧的樂章。這時教學信息的傳遞和接受就變成了一種享受，學生懷著興奮的心情，強烈的自我表現欲望參與到學習活動中，積極動口、動手、動腦。愉悅的審美滿足，高昂的學習情緒，濃厚的學習興趣，不僅貫穿于課堂，甚至會輻射到課外。學生的這種自主意識一旦覺醒，就會產生無窮的能量，使他們語言得以豐富，言語得以激發，能力得以提高。而現代遠程教育資源，為我們的語文教學提供了這樣一種條件。遠程教育“課程資源”中的課件、影像、動漫等資料將抽象的知識形象地體現在聲音、畫面上，并創設了生動的教學情境，給學生提供了語言、文字、音樂、圖象等有機結合的感性材料，通過聲情并茂的朗讀、優美和諧的音樂、生動活潑的畫面，把學生帶到美妙的藝術意境中去，從而激發他們進一步閱讀的欲望和興趣。學生只有在適當的情境中才能領悟到文本所要表達的豐富意義，才能與文本真正產生心靈上的共鳴。而課堂情境的創設，遠教資源是我們的一位極佳的教學助手。恰當、靈巧地利用遠教資源，就能輕而易舉地幫助我們創設教學需要的情境，使閱讀教學不再是簡單的枯燥的文字解說，而是至真至誠的情感與心靈的完美體驗、享受和滿足。

三、利用遠程教育資源，提高語文課堂教學效率

以往的語文教學，是教師自己鉆研教材，閱讀教學資料，然后寫好教案，最后進行課堂教學。由于教師手上的教學材料有限，所以語文課堂難免出現了一定的局限性。遠程教育環境下的語文課堂大大彌補了這一個缺陷。現代遠程教育工程的實施，順應了時展的需求，填補了學校教育資源匱乏的空白，給我們語文教學工作增添了新的活力，為我們語文教師運用信息化手段開展教育教學工作搭建了一個嶄新的平臺。如教《黃山奇石》一課，當學生賞讀了《黃山奇石》這樣文質兼美的課文，教師在指導朗讀，品讀探“奇”的基礎上，引導學生記憶積累，并能遷移運用，這才是語文教學的最終目的。于是，在音樂的渲染下，我緊扣課文內容，投出“仙桃石”、“金雞叫天都”等圖片，激發學生想象：當你漫步在景色秀麗神奇的黃山小徑，看到了一座座有趣的怪石，一定會產生無盡的遐想。此時，你會用怎樣的語言文字來贊美這些奇峰怪石呢？請展開你們想象的翅膀，拿起手中的筆寫下來吧！在舒緩抒情的音樂聲中，課件展現出黃山奇妙的怪石，學生在文字、畫面、樂曲交匯的海洋中入迷了、陶醉了，他們觀圖聯想，仿佛已置身于黃山風景區，正在欣賞一座座奇趣怪石。片刻，一段段優美的語言出自于學生稚嫩的筆下，如有的寫道：“仙桃石”像一個大桃子，饞得我都流出了口水，如果它是真的話，我一定把它給吃了。有的寫道：“仙桃石”也非常有趣，大概是孫悟空偷仙桃時不小心掉到黃山上的大圓盤上。有的寫道：“金雞叫天都”就像一只金色的公雞，站在山峰上對著天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了……” 有的寫道：我仿佛看到了一個大仙桃，可我上前一咬，它卻是一塊石頭。有的還寫道：我好像看到一只雄難雞，它全身鑲滿了金子，在陽光下，金光閃閃，美麗極了！……現代遠程教育工程是一個信息量大、質量高、資源全面和便利教育教學的系統工程，它把發達地區先進的語文教育理念和優質語文教育資源以及科學的語文教學方法，迅速傳遞給我們，讓我們農村學生享有和城市孩子一樣的高質量的教育。

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二、遠程教育條件下教學方法的靈活、多樣性

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語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”教學語言的組織和設計反映了一個教師教學思維的深刻程度，一個教師只有具備深刻的教學思維和精湛的語言表達藝術，才能使自己的課堂升華。

在教授《飛紅滴翠記黃山》一文時，教師和學生討論黃山上諸多的怪石及其得名的原因后，為激發學生的興趣，給學生幾張黃山上其他怪石的圖片，讓學生為它們命名。教師同時采用如下的教學語言：“黃山上的怪石如此奇幻，它們的名字是如此令人神往，那么黃山上還有幾塊沒有名字的奇石，請同學們為它們擬幾個精彩的名字，倘若有一天黃山管理委員會真的用上了你取的名字，黃山會因你的智慧而加深美的內涵，即使沒能用上，黃山在你心目中也會變得更加美麗。”這樣的教學語言使學生的熱情立刻被鼓動起來，他們會迅速運轉大腦，積極思考，各種有創意的名字也會層出不窮。

如果教師在設計教學內容時，能夠充分考慮教學語言的準確性、激勵性和啟發性，不僅可以提高學生學習的興趣和積極性、充分發揮教師的主導作用，而且對提高教學效率、發展學生的思維能力和高尚情操都具有重要意義。

二、板書要引人入勝

心理學證明：在學生課堂上接受信息的兩個渠道中，相同的時間內通過視覺獲得的信息量是聽覺的1.66倍；一份材料，只憑聽覺三天后能記住15％，只憑視覺能記住40％，而視聽結合能記住75％，同時，教師板書的過程正是學生接受知識、理解內化的心理過程，這也是促進學生學習心理的發展過程。

一堂課上的板書凝聚了一位教師的教學智慧、專業素養和教學技巧，體現了教師的教學理論水平、審美情趣和綜合教學能力。引人入勝的板書必須符合教學內容，提綱挈領，突出重難點，有效配合文本，加深學生的印象；其次是亮點突出，能夠吸引學生的注意力，使學生在欣賞之中掌握當堂所學知識。設計這樣的板書，筆者認為必須遵循一定的準則：板書的書寫要規范，不寫錯別字、繁體字等，筆畫順序應準確；要有條理，使學生根據板書掌握知識結構的內在邏輯關系，把新知同化到已有知識體系中；有針對性，不同的教學內容應該設計不同的板書，讓學生理解重點難點，掌握教學的重要內容；此外還應注意板書的概括性和啟發性。

在具體設計板書時，教師在遵循上述原則的基礎上，可以根據教學內容別具匠心地設計相應的板書。例如，《看云識天氣》一文的板書可以采用表格形式，做到綱舉目張、條理清晰，比其他形式的板書更利于學生參與，更有助于調動學生的學習積極性，使其發揮創造性，從而深刻理解教學內容。《我的叔叔于勒》一文可以采用提綱式板書，這樣的板書能緊扣原文，突出教學重點，直觀地呈現文章的內容體系，啟迪學生思維，培養其分析概括能力。而對這篇文章的主題加以提煉時，可以采用圖像式板書，從而加深學生對文本主題的印象。此外，板書的設計還可以采用問題式、對比式和流程式等。

三、演示要富有情趣

傳統教學中，教師對知識的傳授和演示技巧比較單一，學生只能從教師的講和寫來被動接受新知，這導致教學效果的低下，教師和學生均為此所累。《語文課程標準》要求教師的傳道、授業、解惑必須借助良好的演示技巧，創設一定的情景氛圍，生動形象、直觀地激發學生興趣、培養情感、啟發想象、啟迪思維，追求教學的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧來輔助教學呢?

1.多媒體演示。教學多媒體演示是指利用展臺或白板投影、視頻、錄音等現代化的教學手段來創設情境，吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使其盡快進入情境，理解文本，受到感染。如在《畫山繡水》一文的教學中，教師可以利用一段關于桂林山水的視頻導人正文，學生學習文章的興趣必然被激發，而視頻中的一些景象也會有助于學生對文本內容的理解。投影無疑是作文講評課的最佳演示工具，教師可以在上作文課之前將優作、問題作文和待升格作文一一理出，通過展臺讓學生從文字的書寫到全文的謀篇布局、遣詞造句等方面去感受、思考這些作文的成敗得失，加上教師的點撥，學生的作文水平定會有所提升。

2.事物演示。事物演示是指利用與教學內容相關的事物來創設直觀教學，把學習課文與認識事物有機結合，豐富感性材料，讓學生充分感受、理解、想象，從而自覺地進入藝術形象所再現的場景之中。在教授《活版》或《核舟記》這類文章時，教師可以將鉛字或微雕等事物拿到課堂上，可以一邊講解課文內容，一邊讓學生近距離接觸鉛字或核舟，學生的學習興趣就會被激發，思路會緊跟著教師來接受新知。又如教授《桃花源記》一文時，教師可以讓美術功底好的學生將課文中“落英繽紛，芳草鮮美”這些語句在黑板上“翻譯”成圖畫。這種圖文互補可以啟發學生的藝術聯想，豐富他們的審美情趣，從而提高課堂教學效率。

3.實驗演示。實驗演示是指教師根據課文內容將文中涉及的科學公理、規律等借助一些器物加以演示，這樣可以深入淺出地揭示較為抽象的科學現象，展示事物的復雜過程，也便于學生的理解。在教授《斜塔上的實驗》一文吋，學生可能因為思維定勢而無法想象兩個質量不同的球從同一高度墜下卻同時著地。此時，教師可以做模仿秀，讓學生重溫當年伽利略挑戰世俗演示這一實驗時的情景，再次感受伽利略的勇氣和魄力。

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一、激發興趣，有助學習

興趣是最好的老師。學生只有對一事物產生了興趣，才能引起有意識地注意，進行自覺主動的學習，所以在學習過程中，激發學生的興趣是十分重要的。而多媒體信息技術以其特有的形象性引起學生的注意，引發學生學習動機，提高學生的學習興趣。這樣以來，學生充滿好奇，主動性、積極性也就大為提高，從而樂于學習，學習效果也大為提高。比如，在教學《圓的周長》時，利用多媒體播放動畫，小狗繞著正方形跑一周，小貓饒圓跑一周，他們誰跑得遠呢？利用動態的演示，學生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的狀態，使學生積極主動地想參與探索和發現新知識的過程。激發了學生的學習興趣。教師在教新課之前，如果用多媒體信息把書中所描述的精彩畫面情節，形象生動的展示在學生面前，就可以調動每個學生學習課本的興趣。多媒體信息教學手段最突出的一點就是對審美能力的補足。它以豐富多彩的形式最大程度地還原作品的本來面目，將文字轉化為直觀的形象，使學生接受更多的信息。如學習《圓明園的毀滅》一文，我先讓學生觀看毀滅以前的圓明園，三維動畫，加上生動的解說，使學生充分領略圓明園的瑰麗和壯美，然后再讓學生觀看毀滅以后圓明園的凄慘景象。對比教學，激起學生的愛國心，使學生想早點了解是怎么一回事？再比如《黃山奇石》這一寫景文章，教師在出示課題后播放課件黃山實景錄像，激起學生的好奇心，然后讓學生帶著欣賞和渴望去學習課文，讓文字和美景融為一體，這樣有利于學生更好地理解課文。提高了學生學習的積極性。

二、影視觀物，形成表象，幫助理解

學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。表象是思維想象的依據，能否在學生的大腦中建立清晰的表象，關系到教學的成敗。但是，在教學中，許多現象是學生無法直接感知的。在介紹這些事物時單靠老師滔滔不絕的描述，學生是很難理解的。只有在教學時出示一些真實的畫面，發揮影視教學的作用，將這種學生無法感知的事物現象形象地展示在學生面前，幫助學生形成表象，這樣才能促進學生去理解。 如，在教《圓的周長》時，讓學生做過試驗后，緊接著放課件，借著計算機動態效果讓學生看一遍，圓滾動一周正好是圓直徑的三倍多一些。這樣突出了重點，取得了良好的教學效果。 比如，在教學《圓錐的體積》時，學生做過實驗后，再通過多媒體動畫演示 等底等高的情況下，圓柱的體積是圓錐的體積的三倍的過程，使學生進一步理解重點內容。信息技術在閱讀教學中的運用，不僅滿足了學生視聽等感覺的需求，提高了學生學習的積極性，而且有助于因材施教，有利于培養學生的觀察能力。再比如教學《一次比一次有進步》一文，學生對文中的“屋檐”、“柄上有小刺”不容易理解，如果單靠老師講，很難達到學生理解的效果，這時利用課件將實景放映出來，那么學生就容易理解。這樣化抽象為形象，將老師難以用語言表達的內容生動地表現出來，將學生難理解的內容直觀形象地揭示出來，也就加深了學生對課文的理解。把冬瓜和茄子的影像放映出來，讓學生仔細觀察，就能找到事物的不同特點。學生通過觀察事物的聲、形、色以及變化和發展等，主動地獲取信息，掌握知識，真正做到自主學習、充分學習，情景交融的學習，達到理解課文的目的，信息資源的效果得以彰顯。信息技術的運用為語文教學增添了無窮的魅力。

三、配音誦讀，增強感受，幫助體會

語文課文中每篇范文都包含著作者強烈的思想感情。傳統的教學方式使原本絢麗多彩的課文蒙上了厚厚的灰暗色，凍結了作者所要表達的思想感情，在課堂上單靠老師講，沒有學生的細細品味，又怎么能讓學生真正體會文章中所蘊含的中心、主題呢？信息資源中有大量的優秀教師的范讀，在教學中如能利用信息資源聲、像結合的特點，讓學生去欣賞名家誦讀，感受一下當時作者內心的世界，這樣就有助于理解文章的內涵了。如教學 《圓明園的毀滅》這一課時，教師可在講解的基礎上播放誦讀，讓學生想象，然后在理解的基礎上模仿名家誦讀，學生就容易把感情讀出來了。運用圓明園的毀滅前后語氣的對比反差，突出對圓明園毀滅的痛惜和憤怒，激發學生的愛國之心。這樣，不僅幫助學生體會了文章的中心，又培養了學生的朗讀能力。教學《一次比一次有進步》一文時，適時播放名家誦讀，讓學生感受小燕子通過仔細觀察，一次比一次有進步的驚喜和快樂。

四、拓展知識，加深理解

從教學實踐中，還可以體會到信息技術的很多效能，如引導學生多方位、多角度的思維， 語文教學、數學教學與多學科知識的交匯，營造生動活潑的課堂氣氛。在學習《只有一個地球》一課時，正值我們這個地方發生令人討厭的大風沙塵天氣，人們對環境問題思考更為深入。上課時，我讓學生觀看了有關環境惡化的課件。看到樹木被砍伐，田地被吞噬，河流被污染，同學們都立志要保護環境，保護生態平衡。課堂效果不是一般意義上的好，“文章合為時而著”，信息資源以其特殊的高科技效應，為語文教學拓展了更廣闊的天地時空，課文內容更具有現實的教育意義，這是其他教學手段難以比擬的。另外，我告訴同學們，如果你還想了解一些環境保護的知識，可以課后繼續上網查詢，這樣讓同學自己通過信息技術了解知識，解決問題。再比如學過《威尼斯小艇》，面對威尼斯這座水城的特色，同學們產生了濃厚的探索興趣，都想對威尼斯有更深的了解，同學們通過信息技術又了解了許多有關威尼斯的知識。學生更喜歡意大利的這座古城。從而使學生拓展了知識，加深了對課文的理解。

五、資源共享，降低成本

網絡技術的普及和廣泛應用，為信息資源的開發和利用提供了優質的技術手段和物質基礎。信息資源是一座豐富的教育寶庫，不但配備有文本資料，光盤以及系統工具等軟件資源，而且網絡上可以下載大量的各種學科的有關資料或優秀課堂教學實例。優秀教師設計制作的教案、課件，大大的豐富了學校的教育資源，為學校的各項工作提供了很大幫助。信息資源可以讓數學、語文等很多學科更加豐富自己的課堂，提供教學多樣化的選擇，可以用更多更好的方法來教學生，我讓學生利用課余時間，通過上校訊通網站聽名師講課，讓他們更容易了解書本知識。我也利用假期看一些教學實例，聽一些專家講座，只有和更多的優秀教師進行“交流”，才能使自己的教學水平提高，才能使受教育者更方便、更快捷的學到最優秀教育資源。信息技術做到了資源共享，節約了課程資源的開發成本，信息技術為我們搭建了一個更好的“交流”學習的平臺，取長補短，不斷進步。