引論：我們?yōu)槟砹?3篇獅子和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓住文中的關(guān)鍵詞句概括自然段意思的方法以及將段意串聯(lián)起來概括文章主要內(nèi)容的方法。
2.通過兩次拓讀，感受寓意的多樣性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會(huì)。
【教學(xué)過程】
一、課前活動(dòng)
出示《揠苗助長》《坐井觀天》等寓言故事的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖猜故事，說寓意。
【設(shè)計(jì)意圖：以看圖猜寓言故事并說說寓意的方式來進(jìn)行課前談話，不是為了談話而談話，而是緊緊圍繞課堂教學(xué)展開。這樣做，一是復(fù)習(xí)舊知，加深對(duì)寓言故事的了解；二是為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊，了解有些寓言直接告訴我們道理，有些寓言的寓意需要我們?nèi)ンw會(huì)?！?/p>
二、導(dǎo)入，明確任務(wù)
1.揭題，板書課題，讀題。
2.讀“連接語”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
①認(rèn)真讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事。
②聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會(huì)。
③有興趣的同學(xué)，還可以把《陶罐和鐵罐》與此文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方。
【設(shè)計(jì)意圖：課前提示語既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。利用“提示語”展開教學(xué)，有利于發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。】
三、初讀，整體感知
1.自讀，出示要求。
①自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
②想一想，課文講了一個(gè)什么故事。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.逐段檢查課文朗讀情況，隨機(jī)正音，并抓住文中的關(guān)鍵詞句，概括第三、四、五、六自然段的意思。
（用投影出示學(xué)生找到的一些關(guān)鍵詞句：欣賞；抱怨；“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）
4.借助這些關(guān)鍵詞句，串聯(lián)起來說說課文講了一個(gè)什么故事。
【設(shè)計(jì)意圖：在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，借助關(guān)鍵詞句，概括文章主要內(nèi)容，這是一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與提高?！?/p>
四、再讀，交流體會(huì)
1.默讀課文，把自己的體會(huì)用一句簡短的話寫在課文的最后面。
課件出示：可見， 。
2.交流，提煉，請寫得好的學(xué)生板書自己的體會(huì)。
3.小結(jié)：課文沒有直接揭示寓意，通過閱讀，我們基本理解了寓意。
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣課前連接語，引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟，初步體會(huì)寓意?！?/p>
五、拓讀，對(duì)比提升
（一）拓讀一
1.屏幕出示《鹿的角和腳》。限時(shí)默讀故事，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2.學(xué)生用3分鐘默讀文章。
3.交流閱讀發(fā)現(xiàn)。
①同一個(gè)故事，用了兩個(gè)不同的題目。
②這里直接寫出了寓意，課文沒有寫出寓意。
4.與剛才概括的寓意對(duì)比，體會(huì)寓意表述的完整。
5.讀寓意，背誦積累。
（二）拓讀二
1.屏幕出示《牡鹿》（牡鹿指雄鹿、公鹿）。
2.古文不太好讀，教師范讀。
3.自由讀，指名讀，齊讀，讀通古文。
4.檢查是否初步理解寓意，師讀課文中的句子，生找到相對(duì)應(yīng)的古文來讀。
①鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去，不一會(huì)兒，就把兇猛的老虎遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。
②就在老虎灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了。
③它嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我虎口逃生！”
5.借助注釋，進(jìn)一步理解寓意。
（故：所以；惟：只有；斯：才。）
6.對(duì)比寓意，體會(huì)寓意表述的簡潔。
7.讀寓意，背誦積累。
【設(shè)計(jì)意圖：站在一個(gè)閱讀者的角度來思考，略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值是提高閱讀能力。在諸項(xiàng)閱讀能力中，提取信息是最基本、最常用的能力，也是其他閱讀能力的基礎(chǔ)。因而，略讀課文教學(xué)要淡化語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)需要篩選和加工信息的能力。在閱讀課后我們開展群文閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。】
六、存疑，激發(fā)思考
課后，有興趣的同學(xué)可以討論一下：《獅子和鹿》《鹿的角和腳》《牡鹿》這三個(gè)題目，哪一個(gè)最適合這則寓言？為什么？
附：
鹿的角和腳
鹿在池邊喝水，看見自己的影子倒映在水里，兩只角像樹枝一樣，非常好看；四只腳又瘦又細(xì)，非常難看。它就嘆一口氣，說：“我的角那樣好看，可我的腳又這樣難看，怎么配得上呢！”
鹿正在那里埋怨自己的腳為什么這樣小，不料“呼呼”的一陣吼聲，一只老虎跳過來要捉它。它大吃一驚，慌忙逃走，跑得非常快，老虎落在后面，追不上它。一會(huì)兒，它就鉆進(jìn)樹林里，可是兩只角被樹枝掛住了。幸喜老虎還沒有追到，它急忙側(cè)著頭，把角，逃到隱蔽的地方去。
篇2
（一）挖掘“主題圖”資源，讓“主題圖”充分發(fā)揮作用
“主題圖”是人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這一基本理念，在教材中有舉足輕重的作用。充分挖掘“主題圖”的資源，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1 發(fā)揮“主題圖”的情境作用
以實(shí)驗(yàn)教材第一冊為例。第二單元“比一比”設(shè)置了“小豬幫小兔子蓋房子”的引人入勝的故事情境。上課伊始，學(xué)生邊看“主題圖”，教師邊講：“在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著蓋房子，這是小豬幫小兔子蓋房子。他們有的搬著磚、有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果……”這個(gè)故事一方面為教學(xué)知識(shí)提供背景，同時(shí)還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育，更重要的是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。像這樣的“主題圖”還有“野生動(dòng)物園”“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我們的校園”等等。這些都是兒童喜歡的、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫中包含許多奇妙的知識(shí)，需要學(xué)生自己去探索才能完全理解，這就容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2 充分挖掘“主題圖”中的教學(xué)資源
教材中的每一幅“主題圖”都包含著豐富的教學(xué)資源，充分利用這些教學(xué)資源，可以讓學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)感知全面、理解透徹。仍以“比一比”為例，教材中引出“同樣多”和“多”“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么”，這就要求教師充分挖掘主題圖中的資源，除了進(jìn)行小兔和磚、小兔和木頭的比較外，還可以進(jìn)行桌上的水果之間的比較，水果與豬和兔的比較，桌子與凳子的比較，等等。
再如教材第一冊“小猴吃水果”的主題圖。初看主題圖，我認(rèn)為主題圖的目的無非就是：（1）能數(shù)出圖中物體的個(gè)數(shù)；（2）會(huì)用“>”“
（出示主題圖后）師：圖上畫的是什么？你能數(shù)出這些物體的個(gè)數(shù)嗎？
生：圖上畫的是……猴子有3Z……
教師板書“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。
師：猴子有幾只？桃有幾個(gè)？猴子和桃比，怎么樣？
生：猴子有3Z，桃有3個(gè)，猴子和桃同樣多。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書“3=3”。
用同樣的方法認(rèn)識(shí)“>”和“
再細(xì)心地觀察主題圖，我發(fā)現(xiàn)了圖中的如下資源：（1）小猴子與水果對(duì)應(yīng)排列，滲透了統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比較，因此認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)的背后，蘊(yùn)涵著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性和開旃}生。根據(jù)初觀察確定的教學(xué)目標(biāo)和再觀察發(fā)現(xiàn)的上述資源，我把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)修改如下：
出示主題圖，同桌互相說說圖的意思。
師：圖中有幾只小猴在吃幾個(gè)梨、幾個(gè)桃、幾根香蕉？你能用手中的學(xué)具擺出來嗎？
學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的圖片學(xué)具擺出3只猴、4個(gè)梨、3個(gè)桃、2根香蕉。
師：怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？（教師引導(dǎo)學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)方法擺出如17頁的象形圖。）
師：我們來比較一下這些物體的多少，好嗎？誰來試一試？
生1：猴子比香蕉多。
生2：香蕉比梨少。
生3：猴子和桃同樣多……
教師根據(jù)學(xué)生回答抽象出：3>2，2
我認(rèn)為，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)方式和“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過程”這一教學(xué)理念。這是充分挖掘教材資源的結(jié)果。
3 重新選擇主題圖，幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)
“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看作一個(gè)可參照的藍(lán)本。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教材提供的主題情境不適合我們的學(xué)生時(shí)，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價(jià)值的主題情境時(shí)，可以重新確定材料進(jìn)行編排。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為都是成功的。
教材第一冊18頁“第幾”的主題圖是一幅排隊(duì)購票圖。如果只看圖，是很難讓學(xué)生真正理解“幾”和“第幾”的。制成電腦課件，我們又不具備制作條件。怎么辦呢？我認(rèn)為可以重新選擇主題情境。以下是我對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)錄：
（1）教師談話創(chuàng)設(shè)情境。
師：今天我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，它叫智多星（出示小兔子的圖片）。你想對(duì)它說句什么話？
學(xué)生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是――
教師邊說邊呈現(xiàn)小動(dòng)物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子，并把它們零亂地?cái)[在黑板上。
（2）呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)探究。
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會(huì)。大伙兒可高興啦！一大旱它們就來到了智多星家里。可是出發(fā)前，它們?yōu)樵鯓优抨?duì)吵了起來，誰都想排在最前面。小朋友，你能幫它們排排隊(duì)嗎？
學(xué)生交流后，反饋。
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在它的后面，再后面是長頸鹿，再后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學(xué)生的說法在黑板上排序：
智多星 松鼠 長頸鹿 小獅子 大象
師：你為什么要這么排？
生1：因?yàn)榇笙笞畋恐亍?/p>
師：你這是把智多星排在了――
生1：第1個(gè)。
師：那么小松鼠排在了――
生1：第2個(gè)。
師：還有不同的排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個(gè)，大象排在第3個(gè)，獅子排在第4個(gè)，長頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個(gè)；小松鼠第1個(gè)到智多星的家，把它排在第2個(gè)；大象比較晚一些，所以排在第3個(gè)；小獅子排在第4個(gè)；長頸鹿最晚，所以排在最后一個(gè)。
教師小結(jié)：智多星是主人，所以排第1（板書：第1），小松鼠排在它的后面，是第2（板書：第2）……
智多星 松鼠 大象 小獅子 長頸鹿
第一 第二 第三 第四 第五
師：其他同學(xué)還有不同排法嗎？請告訴你的同桌。
學(xué)生自由交流后，指名全班交流。
（3）主動(dòng)參與，體驗(yàn)意義。
師：假如今天也讓你去參加音樂會(huì)的話，你準(zhǔn)備排在哪里？
生1：我想排第1個(gè)。
師：你排第1個(gè)了，那么后面的小動(dòng)物會(huì)怎樣呢？
學(xué)生演示：
師：那么現(xiàn)在長頸鹿排在了第幾個(gè)？
生（齊）：第6個(gè)。
師：當(dāng)這位小朋友排在第1個(gè)時(shí)，其他小動(dòng)物分別在第幾呢？
生（齊）：智多星排在了第2，小松鼠排在了第3……
師：還有誰愿意上來排？
生2：我準(zhǔn)備排在第3個(gè)。
師：那么其他小動(dòng)物的位置會(huì)怎么樣呢？
生2：智多星、小松鼠不變，大象排第4，小獅子排第5，長頸鹿又排到第6了。
（二）挖掘教材中的“開放性”資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
注重開放性和創(chuàng)造性是新教材的主要特點(diǎn)之一。開放的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生以更多的選擇學(xué)習(xí)、探索的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生就有可能會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、生動(dòng)。
二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源
現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。新教材在編寫過程中選擇學(xué)生生活中的情境，先提出數(shù)學(xué)問題，然后再解決數(shù)學(xué)問題，就是這一基本理念的具體表現(xiàn)。教學(xué)中，我們不僅要用好教材中與生活貼近的教學(xué)事例，還要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
（一）用好教材中的“生活中的數(shù)（學(xué)）”
“生活中的數(shù)（學(xué)）”為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣提供了素材。
我的具體做法是：每天進(jìn)行“生活中的數(shù)（學(xué)）”說話訓(xùn)練。開始，學(xué)生只能模仿課本說“我今年8歲了”“我家有3口人”等簡單的內(nèi)容。后來，學(xué)生能說出課本以外的生活中的數(shù)。例如，“黑板上邊有8個(gè)大字”“我家這個(gè)月用了6噸水”“媽媽給我買了一件毛衣花了31元”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生說話內(nèi)容越來越豐富。由“生活中的數(shù)”說到了“生活中的數(shù)學(xué)”。一年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生已能說“奶奶家養(yǎng)了8只大羊，2只小羊，一共是10只羊”等較復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容了。這樣堅(jiān)持下去，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解，對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)，而且也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。
（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源
生活中的數(shù)學(xué)資源，主要指課本以外的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的，又與新知識(shí)直接相關(guān)的資源。例如，我班有58人，一、二組每組9人，三至七組每組8人。在教學(xué)“8和9”時(shí)，我就充分利用這一資源，幫助學(xué)生理解8、9的有關(guān)知識(shí)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生說“我們組有8個(gè)人，我坐在第2排”“我們組有8個(gè)人，再加1個(gè)就是9個(gè)”“我們組有4個(gè)男生，5個(gè)女生，一共有9個(gè)人，可以列成算式4+5=9”“我們組有8個(gè)人，今天有1個(gè)人沒來，現(xiàn)在是7個(gè)人，可以列成算式8-1=7”……
隨著年級(jí)的升高，適合學(xué)生的生活中的數(shù)學(xué)資源也會(huì)越來越多，生活中的購物、分配、建筑等，報(bào)刊中的數(shù)據(jù)、信息等，都是我們可以挖掘的數(shù)學(xué)資源。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我讓學(xué)生在教室里布置模擬超市購物，使他們學(xué)會(huì)花錢買東西；“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，讓學(xué)生用長方形、正方形、三角形設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖形或物體，開辦“小小創(chuàng)意展示會(huì)”；學(xué)習(xí)“量長度”時(shí)，讓學(xué)生相互合作測量身高，測量教室里物品的長度，每個(gè)人立定跳遠(yuǎn)的長度，并帶到室外，讓他們相互合作測量物體，回家和自己的親人比比誰跳的遠(yuǎn)，將記錄的結(jié)果給老師和同學(xué)一起分享。這種生活化、活動(dòng)化、綜合化的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的是輕松、快樂、智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。學(xué)生在具體的場景中，成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”，綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，“活”化課程資源。
篇3
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出操作性
再精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，不具備操作性都是紙上談兵，無法實(shí)施的設(shè)計(jì)沒有任何意義。教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段等方面落實(shí)。
1.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)所要達(dá)到的最終目的，課程設(shè)計(jì)首先必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置有效的目標(biāo)。
首先，目標(biāo)要明確。以人教版三年級(jí)下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個(gè)生字；會(huì)理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個(gè)生詞。乙教師的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫生字并理解生詞。甲教師目標(biāo)直指靶的，便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標(biāo)盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學(xué)效果將大打折扣。
其次，目標(biāo)要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例：A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)課文所表現(xiàn)的情感，從小學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)朋友和親人。A教師目標(biāo)顯然太模糊。B教師目標(biāo)具體，標(biāo)得清楚，技術(shù)路線也好預(yù)定，提供了目標(biāo)保證。
2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置過程
每堂的教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的方法也會(huì)不同，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要在過程環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的探究性和主動(dòng)性，更要讓整個(gè)過程具有可操作性。
例如，《落花生》這課教學(xué)的設(shè)計(jì)片段：
師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺(tái)寫自己的姓名。）
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫劉詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨娙艘粯映隹诔烧?！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人??！給她掌聲?。ㄉ恼疲梢远嘣黾訋讉€(gè)學(xué)生名字的分析）
師：回去問問你的父母，為什么給你起這個(gè)名字，好不好？
這個(gè)“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語言與學(xué)生對(duì)話，形成了民主、平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。
3.依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置手段
教學(xué)手段不僅僅為了熱鬧，而是應(yīng)該采取最有效的輔助完成教學(xué)目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學(xué)手段了。如一位農(nóng)村的教師，在教學(xué)《坐井觀天》的生字時(shí)花了半天時(shí)間制作了一個(gè)很有創(chuàng)意的課件，點(diǎn)擊綠色的荷葉，其上空出現(xiàn)音節(jié)，接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字，音響發(fā)出漢字讀音，使學(xué)生跟著音響讀三遍，緊接著一個(gè)青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對(duì)于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學(xué)生的識(shí)記。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是盲從，什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)、學(xué)法，針對(duì)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、個(gè)性差異等不同選用不同的教法、學(xué)法。
例如，教法就是教學(xué)的方法，這是課程設(shè)計(jì)所要設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學(xué)有關(guān)環(huán)保、社區(qū)活動(dòng)等內(nèi)容的課文，可選用“案例教學(xué)法”，如進(jìn)行《獅子和鹿》的設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)一份關(guān)愛動(dòng)物的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例提出問題，分析問題，得出結(jié)論，形成報(bào)告。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學(xué)法”。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有靈活性
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能如教學(xué)設(shè)計(jì)一樣一成不變，應(yīng)為設(shè)計(jì)師預(yù)設(shè)，而教學(xué)是真實(shí)的進(jìn)行，是動(dòng)態(tài)的，時(shí)刻存在生成。為此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的靈活性。
例如，人教版《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)預(yù)設(shè)：
你知道句子里哪個(gè)詞直接說明了民族小學(xué)的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時(shí)學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)，教師可以這樣處理：
1.老師指導(dǎo)讀：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！眴l(fā)：你們覺得這句話寫出了學(xué)校的什么？
2.句子里哪個(gè)詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定成某種格式，而是對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)困、思維、習(xí)慣等問題，順學(xué)而導(dǎo)，隨學(xué)處置，靈活機(jī)動(dòng)。
篇4
例如教學(xué)“除法的初步知識(shí)”時(shí)，一開始，為了吸引學(xué)生，設(shè)計(jì)這樣的畫面：伴隨著輕快的音樂，猴媽媽端著一盤桃子走進(jìn)畫面，并要把這些桃子分給她的猴寶寶，接著四只小猴分別走了進(jìn)來，從猴媽媽手中一人拿走了兩個(gè)桃子，猴媽媽盤中的桃子剛好分完。畫外音：“分桃前，猴媽媽盤中一共有幾個(gè)桃子？”多媒體課件色彩鮮艷、形象生動(dòng)、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，把教材中比較抽象的東西活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生的主觀能動(dòng)性既得到良好的發(fā)揮，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，可謂一舉兩得。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，延伸學(xué)生的主體性
素質(zhì)教育對(duì)教師在課堂教學(xué)上的基本要求，重在“授之以漁”。這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，也就是教師在教學(xué)過程中要加速學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并提高這一過程的效率和質(zhì)量，也就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，是實(shí)踐者。利用多媒體形象主動(dòng)的特點(diǎn)，不但可以使教學(xué)過程更富有吸引力，而且可以把理解的問題或事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
例如教學(xué)“8加幾”時(shí)，可運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，制作動(dòng)畫片“小動(dòng)物數(shù)學(xué)競賽”的故事情境：小花狗自夸是數(shù)學(xué)小天才，數(shù)學(xué)題難不倒它，小猴子一聽，立即出題目考考它（這時(shí)屏幕里呈現(xiàn)了一個(gè)有10個(gè)格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒里放有8把牙刷，盒外有3把）。小猴子提出：共有幾把牙刷？怎樣列式？得多少？前兩個(gè)問題難不倒小花狗，而后一個(gè)問題卻把小花狗給難住了。在鞏固練習(xí)時(shí)，可以安排“小動(dòng)物找家”、英語歌曲《十個(gè)印第安人》等畫面，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。通過相互討論、合作學(xué)習(xí)，使整堂課層層推進(jìn)，學(xué)生由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)，嘗到了學(xué)習(xí)樂趣的“甜味”，使得教學(xué)收到良好的效果。
三、力求新穎，提高反饋效率
一堂課結(jié)束，大部分學(xué)生的精神已很是疲勞，學(xué)習(xí)興趣和注意力都有一定程度的削減，而練習(xí)是對(duì)整堂新授課的一個(gè)鏡頭回放和再次鞏固，如何讓學(xué)生最后的時(shí)間得到充分利用呢？這時(shí)利用多媒體教學(xué)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從視覺和聽覺上來吸引學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)想像的空間，給學(xué)生一個(gè)思維上的調(diào)整。通過新穎的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)生樂于想像，勤于思考，從而提高課堂效率。
篇5
1.通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，體會(huì)數(shù)量之間的相互關(guān)系。
2.使學(xué)生經(jīng)歷將“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)是幾倍是多少”的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的數(shù)學(xué)問題的過程，初步學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡單的實(shí)際問題。
3.使學(xué)生會(huì)用自己的語言表達(dá)問題的大致過程和結(jié)果。
4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義；學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡單的實(shí)際問題。
教具準(zhǔn)備：課件，學(xué)生每人準(zhǔn)備小棒20根，三角形20個(gè)，4個(gè)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我在課間的時(shí)候聽到兩位學(xué)生的一段對(duì)話，我把這段話記下來了。
（1）課件出示：
小紅說；“我有3本故事書?！?/p>
小蘭說：“我的故事書的本書是你的4倍?！?/p>
你們知道小蘭有多少本故事書嗎？（12本）你是怎樣想的呢？
讓學(xué)生自由發(fā)言，說說自己的想法。
生1：3本的4倍就是3乘4等于12本。
生2：小蘭的故事書本數(shù)是小紅的4倍，也就是說小蘭有4個(gè)3本那么多，也就是4個(gè)3，是12本。
同學(xué)們你們說的都很好，老師這里還有一道題，你們想不想做一做？
二、探究新知
1.教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍
（1）教師出示：第一行
弟二行
師問：有幾個(gè)？（4個(gè)） 有幾個(gè)？（12個(gè)） 是的幾倍？讓學(xué)生看圖思考。教師作適當(dāng)引導(dǎo)。
（2）學(xué)生4人一組自由討論。然后進(jìn)行交流匯報(bào)。
生1：因?yàn)橛?個(gè)的數(shù)量那么多。（是3倍）
生2：12里面有3個(gè)4。（是3倍）
生3：因?yàn)槔锩嬗?個(gè)的數(shù)量。（是3倍）
（3）老師歸納總結(jié)：要求三角是圓的幾倍，實(shí)際上就是求12里面有幾個(gè)4。用除法計(jì)算。
板書；12÷4=3
這就是我們今天學(xué)習(xí)的“用除法解決問題”，教師板書課題。
（4）教學(xué)例2
2.用小木棒擺飛機(jī)
⑴實(shí)物臺(tái)展示老師用小木棒擺的飛機(jī)。數(shù)一數(shù)，老師擺一架飛機(jī)用了幾根小棒？（5根）
⑵學(xué)生拿出小棒自己動(dòng)手?jǐn)[飛機(jī)。
⑶你擺了幾架飛機(jī)？（有2架、3架、4架）
3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義
⑴請一位擺了兩架飛機(jī)的同學(xué)到實(shí)物展示臺(tái)上去擺。
①擺兩架飛機(jī)用了幾根小棒？你是怎么知道的？
②這個(gè)同學(xué)用的小棒根數(shù)是老師的幾倍？為什么？
③小組交流。
④反饋評(píng)價(jià)：說說你是怎樣解決的？怎么想的？
生1：看出來的。
生2：這個(gè)同學(xué)擺兩架飛機(jī)用了2個(gè)5根，是老師的2倍。
⑵小結(jié)：一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義就是一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)。
4.求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法
⑴請擺了3架飛機(jī)的同學(xué)到實(shí)物展示臺(tái)上去擺。
⑵你能提出哪些問題？
①這個(gè)同學(xué)擺3架飛機(jī)用了多少根小棒？②3架飛機(jī)用的小棒根數(shù)是老師的幾倍？……
⑶口答第一個(gè)問題。
⑷解決第二個(gè)問題。
①獨(dú)立思考，嘗試解決。②小組交流。你是怎樣解決的？ 為什么這樣解決？③反饋評(píng)價(jià)：說說你是怎樣解決的？怎么想的？
反饋時(shí)，請學(xué)生說明用除法計(jì)算的理由，求15是3的幾倍就是求15里面有幾個(gè)3，所以用除法計(jì)算。④15÷5=3
師：這里15表示什么？5表示什么？3呢？注意：倍不是單位名稱，得數(shù)3后面不要寫倍字。
5.還有小朋友擺了4架飛機(jī)，你能提出什么數(shù)學(xué)問題，然后列算式解答
①獨(dú)立解答。
②匯報(bào)交流。我提的問題是…… 列式是……
師：小朋友們真能干！下面我們來做練習(xí)吧。
6.讓學(xué)生獨(dú)立完成課本54頁的“做一做”
⑴先讓學(xué)生第一行擺4個(gè)。⑵再讓學(xué)生用在第二行擺的三角形是第一行的倍數(shù)。⑶你擺的的個(gè)數(shù)是的幾倍？⑷匯報(bào)交流：說一說你是怎樣算的。是誰和4比。
7.小結(jié)
今天我們所學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，就是求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，所以用除法計(jì)算。
三、課堂練習(xí)
1.基本練習(xí)。做練習(xí)十二的第2題。
2.選擇正確答案，用手勢表示出來。
A. 操場上有6個(gè)學(xué)生打乒乓球，48個(gè)學(xué)生做游戲。做游戲的學(xué)生是打乒乓球的幾倍？⑴6+48 ⑵48×6 ⑶48÷6
B. 曉燕剪了6顆黃五星，剪的紅五星是黃五星的3倍，她剪了多少顆紅五星？⑴6×3 ⑵6÷3 ⑶3×6
3.數(shù)學(xué)游戲。（圖略）動(dòng)物王國開運(yùn)動(dòng)會(huì)，許多小動(dòng)物都參加了，其中有12只大象、10只小能、3只小松鼠、兩只老虎、42只小猴、6只梅花鹿，在比賽之前，獅子大王給他們出了幾道題，請小朋友幫他們算一算，好不好？
A. 小熊的只數(shù)是老虎的（ ）倍。
B. 大象的只數(shù)是小松鼠的（ ）倍？算式是（ ）。
C. 42÷6=7表示（ ）是（ ）的（ ）倍。
D. 梅花鹿的只數(shù)是（ ）的3倍。
E. 你還能提出什么問題？你會(huì)解決嗎？
四、總結(jié)評(píng)價(jià)
師：小朋友，這節(jié)課你收獲最大的是什么？感受最深的是什么？評(píng)一評(píng)，這節(jié)課你表現(xiàn)得怎么樣？
五、完成《隨堂練習(xí)》
板書設(shè)計(jì)：
用除法解決問題
12 ÷4=3 例2： 10÷5=2
15÷5=3
20÷5=4
教后反思：
本節(jié)課我以新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：
篇6
一、巧用教材，激勵(lì)學(xué)生參與英語詞匯的開發(fā)
還記得聽過這樣一堂精彩的小學(xué)英語課，執(zhí)教老師是我市（張家港市）專門從上海邀請來的榮獲全國小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)的名師，她的課堂至今回想起來，依然讓我回味無窮，意猶未盡！她執(zhí)教的是上海牛津教材，教師以各種動(dòng)物引入monkey， panda， lion， dog， cat……老師不局限于長頸鹿、大象、猴子、兔子的等動(dòng)物類有關(guān)單詞的學(xué)習(xí)，還設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生以肢體語言模仿動(dòng)物，其余的學(xué)生們說出動(dòng)物的名稱，學(xué)生們的創(chuàng)造性和模仿能力是出奇的強(qiáng)，說出了許多動(dòng)物。當(dāng)有的學(xué)生模仿的動(dòng)物袋鼠考拉，這個(gè)單詞從來沒有接觸過的，本來學(xué)生就處于納悶狀態(tài)，處于極度地想知道用英語怎么表達(dá)的高度亢奮狀態(tài)，教師沒有避而不談，而是巧妙地適時(shí)的新授kangaroo， koala，學(xué)生學(xué)習(xí)得非?？?，教師隨即出示世界地圖，要求學(xué)生，說說這些動(dòng)物分別居住在世界上的哪些國家？這下不僅要用英語表達(dá)動(dòng)物，還要說到國家Australia，同學(xué)們可以借助于詞典等學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)相關(guān)的國家。同樣是四十分鐘一節(jié)課，在她的安排下，學(xué)生主動(dòng)的參與，還通過自己的查閱學(xué)習(xí)，不僅印象深刻，而且比一般的課上多了幾倍的詞匯量！
受這節(jié)課上的啟發(fā)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)小學(xué)英語教育教學(xué)書刊《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語）》、《中小學(xué)外語教學(xué)》等，讓我對(duì)詞匯資源的開發(fā)有了更多的認(rèn)識(shí)，并付諸于我的小學(xué)英語課堂教學(xué)。比如我在教牛津版4B教材中的第4單元《Unit4 Buying fruit》，在第一課時(shí)的水果類單詞教學(xué)中，單詞watermelon，這個(gè)單詞中字母比較多，我就分開來教學(xué)，water（水）、melon（瓜），把這兩個(gè)單詞并起來就是watermelon（西瓜），一個(gè)單詞引申出了三個(gè)單詞，但是我覺得在學(xué)過的單詞中也有類似構(gòu)成的單詞，就追問：“還有別的類似的單詞嗎？一石激起千層浪。在這節(jié)課中由一個(gè)單詞說出了十幾個(gè)單詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本的詞匯量，讓我和孩子們收獲頗豐！
當(dāng)然英語學(xué)習(xí)有其枯燥的一面，但如果在教學(xué)過程中，既新授知識(shí)，又關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，利用教材中的歌曲、小詩、圖片等資源替換自編練習(xí)，學(xué)生既溫故而知新，對(duì)詞匯的積累有了拓展和延伸，又能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快樂！
二、靈活拓展，引導(dǎo)學(xué)生參與英語詞匯的開發(fā)
1.在閱讀中開發(fā)。根據(jù)研究表明，大量的閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，起著十分重要的作用。學(xué)生在閱讀中肯定會(huì)碰到一些沒有學(xué)過的單詞，學(xué)生可以聯(lián)系上、下文理解單詞，還可以通過查字典、問老師等知道這個(gè)單詞的說、讀。
在書報(bào)閱讀中開發(fā)。現(xiàn)在市場上有許多適合小學(xué)生閱讀的書報(bào)，如學(xué)生人手一份的語言文字周報(bào)（雙語版），就是很好的閱讀資料，我把每周的英語早讀定為讀報(bào)日，讓學(xué)生在時(shí)間上有了保證，在老師的指導(dǎo)下朗讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生從一點(diǎn)看不懂，隨著詞匯量的增加，到基本讀懂，甚至還有的個(gè)別能流利的朗讀，讓我嘗到了書報(bào)閱讀的甜頭！
在欣賞音像中開發(fā)。除了在書報(bào)閱讀中開發(fā)外，我還組織學(xué)生通過欣賞音像制品VCD。音像制品把文字、聲音、圖象結(jié)合起來，提供了真實(shí)的英語運(yùn)用場景，十分有利于英語學(xué)習(xí)。就如組織孩子們看動(dòng)畫片《獅子王》來說，學(xué)生光看英語字幕肯定看不懂，但是結(jié)合了故事情節(jié)，就容易理解的多了，一些從來沒接觸的單詞也能理解了，下次碰到，不一定馬上就能達(dá)到聽、說、讀、寫的要求，但是總比“它認(rèn)識(shí)你而你不認(rèn)識(shí)它”好多了！
篇7
要在有限的40分鐘里完成教學(xué)任務(wù)，盡可能地提高教學(xué)效率，首先就要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時(shí)除傳統(tǒng)的教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)外，結(jié)合新課程的特點(diǎn)，還要把很多心思花在教學(xué)具準(zhǔn)備、課件準(zhǔn)備上。
新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)過程與方法，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)這個(gè)特點(diǎn)更為突出。另外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，課前就必須做充分的準(zhǔn)備，如各種卡片、掛圖、常用的實(shí)物教具、課件等等。例如：在上一年級(jí)下冊語文《咕咚》一課時(shí)，課前我下載了動(dòng)畫片并適當(dāng)做了剪輯，上課時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我一直積極嘗試使用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益，從而在課堂上能留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去展現(xiàn)自己的才華。當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)課件，并不是為用而用，關(guān)鍵看能否很好地為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更好的育人價(jià)值。
二、認(rèn)真上課，努力提高課堂教學(xué)效益。
認(rèn)真上課，首先要從小事做起，上課鈴聲響起，教師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入教室，全體起立，師生問好，行注目禮；課堂上引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的規(guī)則意識(shí)和集體意識(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；激勵(lì)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極思考，如遇疑惑大膽質(zhì)疑；課堂教學(xué)中師生互相尊重，互相信任，建立平等民主的師生關(guān)系……其次，教師要樹立優(yōu)質(zhì)高效的理念，不隨便浪費(fèi)課堂上的一分一秒，既認(rèn)真按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有計(jì)劃、有目的地組織好教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又要及時(shí)收集學(xué)生的信息反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方案。
例如，在語文課堂教學(xué)中，既要注意讓學(xué)生多讀書，多實(shí)踐，又要做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中提高；還要注意讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。避免泛泛地讀，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，我依照學(xué)習(xí)所得，努力圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)際靈活組織教學(xué)活動(dòng)：備讀（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）――初讀（整體感知，掃清障礙）――品讀（抓住重點(diǎn)，精讀感悟）――延讀（適當(dāng)拓展，體現(xiàn)創(chuàng)意）。還是以《咕咚》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，開始上課時(shí)，我播放了這個(gè)故事開頭的精彩動(dòng)畫片斷，以“接下來會(huì)發(fā)生什么樣的事兒呢？”引入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀時(shí)，主要讓學(xué)生大致了解內(nèi)容，把課文讀通讀順，并把重點(diǎn)放在了“會(huì)認(rèn)字”的認(rèn)讀上，通過開火車、找朋友等游戲活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)讀鞏固會(huì)認(rèn)字。接下來，由幾個(gè)問題作串連，出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，既達(dá)到了深入理解課文內(nèi)容的目的，又進(jìn)行了有針對(duì)性的語言文字訓(xùn)練。例如，在理解“狐貍、猴子、小鹿、松鼠聽到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？”這個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀一讀、找一找有關(guān)的句子，用“――”劃出來，然后指名讀句子，結(jié)合生活實(shí)際，理解“慌張”、“亂哄哄”。讓他們先說說什么是“慌張”，自己有過慌張的時(shí)候嗎？再讓他們想想什么是“亂哄哄”，生活中自己見過哪些亂哄哄的場面。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到了小動(dòng)物恐懼、驚慌的心情，朗讀得也更有味兒了。在學(xué)生精讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展練習(xí)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對(duì)課文中的小動(dòng)物說些什么呢？可以對(duì)小兔說，也可以對(duì)狐貍、小猴、松鼠說，還可以對(duì)獅子說。”孩子們各抒己見，說得很精彩，而且大都能抓住要點(diǎn)，揭示了故事蘊(yùn)含的道理，取得了較好的效果。后來，我還讓學(xué)生自制課文中的小動(dòng)物頭飾，表演了這個(gè)有趣的故事。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供充分質(zhì)疑、獨(dú)立思考和想象的時(shí)空，為達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)而努力。
三、及時(shí)進(jìn)行課后反思，揚(yáng)長補(bǔ)短。
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。
例如，在執(zhí)教了教學(xué)研討課《我在家里貼字卡》（語文一年級(jí)上冊）一課后，我根據(jù)專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行了反思，找出了在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中值得總結(jié)應(yīng)用的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（二）遵循循序漸進(jìn)的原則，分層進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練；（三）練讀形式多樣化，避免學(xué)生產(chǎn)生泛味感；（四）注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中識(shí)字；（五）重視寫字指導(dǎo)，典型字例可按這樣的程序指導(dǎo)：讀帖（觀察筆順）――書空――再讀帖（觀察占格）――示范書寫――描紅――帶寫――臨摹――評(píng)議。當(dāng)然，在反思中也注意到了自己在組織低年級(jí)語文教學(xué)中的一些弱點(diǎn)，如教學(xué)語言不夠生動(dòng)，有的教學(xué)術(shù)語不夠規(guī)范等，這與自己的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是相關(guān)的。進(jìn)行這樣的教學(xué)反思，對(duì)促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)成長作用是很大的。
再如，在上一年級(jí)下冊數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》是，教學(xué)中，我重點(diǎn)訓(xùn)練了“破十法”，先用小棒進(jìn)行演示和實(shí)踐，再用各種實(shí)物圖幫助學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生掌握情況挺好，正當(dāng)我沾沾自喜時(shí)，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師給了我提醒，“想加算減”也是一種必須掌握的好辦法，一方面可以提高速度，另一方面也有利加法的復(fù)習(xí)和鞏固。聽了她的話，我一下子意識(shí)到了算法多樣化的重要性，一不做二不休，又把“破十法”、“想加算減”和“平十法”都做了比較和訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。總之，通過及時(shí)的反思與交流，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，能夠促使自己在今后的工作發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足。
四、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
不管高年級(jí)還是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。除了課堂上的學(xué)習(xí)常規(guī)和習(xí)慣之外，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣也是一個(gè)重點(diǎn)。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，作業(yè)更多是在課堂上完成，家庭作業(yè)僅僅是一些口頭作業(yè)或少量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的意義比作業(yè)本身更大。對(duì)于學(xué)生課堂上的書面作業(yè)，必須堅(jiān)持認(rèn)真及時(shí)批改；對(duì)于回家的一些口頭作業(yè)，還是應(yīng)該想辦法與家長溝通，得到家長的支持配合，并做一些檢查督促，使之有效落實(shí)，避免讓孩子產(chǎn)生可做可不做的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成一些拖沓應(yīng)付、隨心所欲的不良習(xí)慣。對(duì)于書面作業(yè)，教師可充分利用記錯(cuò)本，記錄下常見的錯(cuò)誤和存在的問題，及時(shí)糾正。還應(yīng)該把作業(yè)問題突出的學(xué)生名字記錄下來，面改面批，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、閱讀型。包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要有預(yù)習(xí)讀課文，復(fù)習(xí)及背誦要求背誦的篇章片斷等；課外閱讀如讀同步讀本，讀課外書等，以求鞏固識(shí)字效果，拓展學(xué)生的知識(shí)面。課外書內(nèi)容相對(duì)寬泛一些，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。
2、實(shí)踐型。如語文學(xué)習(xí)了拼音以后，鼓勵(lì)學(xué)生自制拼音卡片；自制識(shí)字卡片等，此類作業(yè)不做硬性要求，以鼓勵(lì)為主。另外，還可結(jié)合教材布置一些實(shí)踐活動(dòng)，如一年級(jí)上學(xué)期制作樹葉貼畫，同學(xué)興趣濃厚，制作出了一些比較漂亮的作品，有可愛的動(dòng)物，也有美麗的風(fēng)景畫。再如，學(xué)習(xí)了圖形的拼組之后，讓同學(xué)回家拼一拼、貼一貼、做一做，效果都挺好的；還有，一年級(jí)下學(xué)期的語文百花園六上有一個(gè)“看誰想得妙”，課堂上畫了，說了，但學(xué)生意猶未盡，我讓他們回家畫在一張美術(shù)紙上，結(jié)果有的學(xué)生竟然畫了20多種，好幾份作品還挺漂亮；學(xué)習(xí)了《咕咚》一課后，我讓學(xué)生回家練習(xí)講故事，并自制文中的小動(dòng)物頭飾，排演課本劇，學(xué)生也是興趣盎然。對(duì)于高年級(jí)來說，規(guī)定主題做一份精致的手抄報(bào)也是他們展示才華的好機(jī)會(huì)……這樣的實(shí)踐作業(yè)還有很多，只要多花一些心思，還是可以布置一些適合孩子，又能一舉多得的實(shí)踐作業(yè)的。
3、個(gè)性化作業(yè)。學(xué)生存在差異，可以針對(duì)學(xué)生的差異鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長（有時(shí)也是彌補(bǔ)缺漏），適當(dāng)完成一些個(gè)性化的作業(yè)。如有的學(xué)生喜歡觀察，寫一點(diǎn)小日記，她就設(shè)了一本“我的心情”日記本，記錄下自己生活中的一些小事。還有的學(xué)生喜歡閱讀，他們就設(shè)立了美詞佳句采集本，積累一些優(yōu)美的詞句……
值得一提的是，無論完成那種作業(yè)，都要特別注意強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，我特別注意以下幾點(diǎn)：1、時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫姿勢，包括坐姿、握筆習(xí)慣等。2、強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成書寫工整的良好習(xí)慣。課堂作業(yè)可以少做一點(diǎn)，做慢一點(diǎn)，但一定要努力把字寫工整。3、教育學(xué)生愛護(hù)書本，保持書本的整潔，杜絕亂涂亂畫的現(xiàn)象，學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比，表揚(yáng)先進(jìn)。總之，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做事認(rèn)真，是會(huì)讓學(xué)生受益終身的，這也是我們義不容辭的責(zé)任。
篇8
創(chuàng)意是動(dòng)畫的生命，原創(chuàng)能力是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的核心競爭力[1]。中國動(dòng)畫曾經(jīng)歷過短暫的勃興，但在當(dāng)代這個(gè)格外強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化背景中卻遲遲不能發(fā)力，深陷對(duì)美、日動(dòng)畫東施效顰的尷尬境地，不免引人深思如何從動(dòng)畫人才的培養(yǎng)方面加強(qiáng)原創(chuàng)能力。具體到動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，我們要格外注重動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)，通過教學(xué)模式和教學(xué)過程的調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的原創(chuàng)意識(shí)和原創(chuàng)性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。一般來說，場景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)等動(dòng)畫專業(yè)的必修課和主干課程，比較明確地肩負(fù)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)性設(shè)計(jì)思維的重任，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握動(dòng)畫造型的基礎(chǔ)知識(shí)、理解動(dòng)畫片的造型風(fēng)格和造型特點(diǎn)的同時(shí)，通過不斷訓(xùn)練積累的經(jīng)驗(yàn)和能力為日后能夠創(chuàng)作出更具張力的場景和變化豐富的角色形象打下基礎(chǔ)。
一、打破思維慣性，利用思維的連貫性
在傳統(tǒng)的動(dòng)畫造型課程中比如角色設(shè)計(jì)和場景設(shè)計(jì)的課堂上，流行一種簡單的教學(xué)模式，無外乎兩個(gè)方面，首先是比較偏重于基本概念、基本知識(shí)的傳授，其次是繪畫技巧與繪制能力的訓(xùn)練。這種方式有其道理，也并無過錯(cuò)。但是如果僅僅以其為重點(diǎn)培養(yǎng)，從而忽視了創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，這就會(huì)出現(xiàn)治標(biāo)不治本的效果――雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中繪制了大量的造型訓(xùn)練，但是在面臨實(shí)際案例時(shí)，卻仍然無法設(shè)計(jì)出更加富有新意的造型，其作品特點(diǎn)大同小異，沒有創(chuàng)新性，形象給人的感覺似曾相識(shí)，不具備獨(dú)特的辨識(shí)性。這并非否定基礎(chǔ)知識(shí)與繪畫能力訓(xùn)練的重要性,而是其中忽視了學(xué)生在造型訓(xùn)練中的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力并不等同于繪畫能力，創(chuàng)新能力是一種思維模式的轉(zhuǎn)變，而非通過機(jī)械式的大量訓(xùn)練就能夠獲得的，關(guān)鍵在于如何開闊學(xué)生的眼界，如何讓學(xué)生從固有的思維模式中突破出來，發(fā)揮潛能，有創(chuàng)造性結(jié)合其扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)來完成創(chuàng)作?；诖?，動(dòng)畫造型相關(guān)課程，要在教學(xué)活動(dòng)中思考如何轉(zhuǎn)變學(xué)生設(shè)計(jì)思路并開拓其創(chuàng)作能力。引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)事物的好奇感和疑問感，激蕩他們的大腦，迸發(fā)靈感，使他們打開思路，尤其是打破思維的慣性，在素材中做到更好的提煉和創(chuàng)新，從而在設(shè)計(jì)作品中達(dá)到美感與新穎、觀賞性與獨(dú)特性的結(jié)合。
雖然思維慣性容易形成一種不自覺的模仿阻礙創(chuàng)新，但是在我們研究設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變也具有一定的連貫性特征。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地刺激大腦，反復(fù)體驗(yàn)不同類型的設(shè)計(jì)作品，思考生活周邊的各種信息，才能始終感覺自己是在一種“設(shè)計(jì)思維”的狀態(tài)，而在長時(shí)間的“狀態(tài)”中，靈感才會(huì)不經(jīng)意閃現(xiàn)出來。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前受到的教育大多數(shù)是培養(yǎng)造型基礎(chǔ)的美術(shù)教育，要求掌握寫實(shí)的繪畫技術(shù)，這與大學(xué)期間要求培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思維是有很大區(qū)別的。因此學(xué)生很難短時(shí)間從寫實(shí)的繪畫狀態(tài)快速地進(jìn)入到“設(shè)計(jì)思維”的狀態(tài)。因此我們要對(duì)學(xué)生的這種轉(zhuǎn)變做一下預(yù)熱。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，教師給學(xué)生講述不同類型的造型風(fēng)格，而設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于學(xué)生自己的主動(dòng)性，被動(dòng)式傳授的方法，并不適于學(xué)生自己通過實(shí)踐活動(dòng)來形成認(rèn)識(shí)上的體驗(yàn)。因此讓學(xué)生主動(dòng)搜集整理大量的造型素材就是尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按著自己的理解把造型素材分成不同的類型，比如寫實(shí)類的、擬人類的造型、水墨的造型，裝飾類的造型等。然后教師根據(jù)學(xué)生整理的素材加以對(duì)比和講述，這樣能讓學(xué)生了解到自己哪些環(huán)節(jié)更好，哪些環(huán)節(jié)還不足，能夠更好地感受到他們成果的優(yōu)劣性。
二、在日常訓(xùn)練中激蕩出設(shè)計(jì)思維的突發(fā)性
用動(dòng)畫造型的視角來觀察現(xiàn)實(shí)生活中形形的建筑風(fēng)格、自然風(fēng)貌、文化差異、人物形象、性格特征、行為習(xí)慣、情感狀態(tài)，分析研究如何通過造型設(shè)計(jì)來表現(xiàn)不同的建筑特點(diǎn)、場景風(fēng)格、文化差異、角色性格、成長環(huán)境、生活背景等等。把這些觀察到的、搜集整理的資料記錄下來，然后進(jìn)行分門別類的歸納和總結(jié)，從而為將來的學(xué)習(xí)和工作積累豐厚的素材。同時(shí)，這個(gè)過程本身也在鍛煉學(xué)生去體驗(yàn)生活是如何轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)的。教師在要求學(xué)生搜集整理素材的同時(shí)，要求他們學(xué)會(huì)記“日記”――用筆畫出他們生活中的趣事，和他們平時(shí)靈感閃現(xiàn)時(shí)的造型等，然后加以一些簡單的文字描述和版式設(shè)計(jì)。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往對(duì)這種方式非常喜歡，因?yàn)樗o大家的感覺不是在枯燥的“學(xué)”，而是在“玩”。使學(xué)生在玩的感覺中，得到進(jìn)步，獲得靈感和創(chuàng)意的積累。這種讓學(xué)生主動(dòng)去“玩”的方法，能夠讓他們養(yǎng)成一個(gè)觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察力，為將來的設(shè)計(jì)做好“思維”上的準(zhǔn)備。
動(dòng)畫造型與寫實(shí)繪畫的差別在于，前者是把現(xiàn)實(shí)世界中的造型加以夸張、提煉、簡化，并在此基礎(chǔ)上加以藝術(shù)化的表現(xiàn)；而后者只是把現(xiàn)實(shí)世界加以紙面上的再現(xiàn)。通過將觀察搜集到的真實(shí)素材進(jìn)行藝術(shù)化的加工，提煉出基本形體特征，并以相對(duì)簡單的幾何元素來表示，再將這些幾何類元素圖形加以處理，經(jīng)過藝術(shù)化的歸納重新組合起來，在外形結(jié)構(gòu)、輪廓線條、顏色明暗等處加以區(qū)分，從而形成特征明確的新的造型形象。如《冰河世紀(jì)》中的劍齒虎的造型，就是把老虎的造型幾何化，尤其是臉部特征有著明顯的直線和曲線的變化，使得角色造型更具流暢性與裝飾性特征。
動(dòng)畫思維是一種創(chuàng)造性的思維,這種創(chuàng)造性既要有其特殊性又必須遵循思維的一般規(guī)律[2]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生通過不同幾何元素的組合，體驗(yàn)其形成的視覺感受和心理感受。在不同組合的嘗試中，分析其不同的視覺與心理感受的差異，從而歸納出不同元素的組合規(guī)律。例如，用弧形構(gòu)成的樹木與用錐形構(gòu)成的樹木的區(qū)別，弧形的樹木感覺更加順暢舒服，心理上感覺更加柔和親切，而錐形構(gòu)成的樹木則更加硬朗，感覺更結(jié)實(shí)，心理感覺更加倔強(qiáng)頑強(qiáng)等。
一般來說，設(shè)計(jì)思路的連續(xù)性主要針對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)“感覺”，激蕩學(xué)生的大腦，從而進(jìn)入設(shè)計(jì)“狀態(tài)”。在設(shè)計(jì)的“狀態(tài)”中，靈感會(huì)閃現(xiàn)出來，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。靈感的閃現(xiàn)，就是設(shè)計(jì)思維的突發(fā)性。在設(shè)計(jì)過程中，往往有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)反復(fù)思考設(shè)計(jì)各種方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)總是不夠滿意，苦苦思索也沒有讓我們得到更好的答案。但是當(dāng)我們放下這些思路，放松心情，可能不經(jīng)意在其他地方發(fā)現(xiàn)新奇，靈感瞬間出現(xiàn)，而且是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這當(dāng)然有前面苦苦思索的功勞，它證明設(shè)計(jì)思路連續(xù)性的必要，同時(shí)我們不可否認(rèn)，靈感出現(xiàn)的一刻，是一種頓悟。在中國傳統(tǒng)美學(xué)中，頓悟是一種可遇而不可求的狀態(tài)，是難以捕捉的。但是我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^一些具體的訓(xùn)練方式，來實(shí)現(xiàn)接近頓悟的狀態(tài)。生活中每當(dāng)有好的點(diǎn)子時(shí)，都養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，而且需要時(shí)效性，因?yàn)榻裉斓撵`感明天再記錄時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)怎么感覺都不像前一天的那么好，甚至根本記不得之前的好點(diǎn)子是什么。也許只是潦草的幾筆涂鴉，幾句文字的標(biāo)注，就可以很好地記錄每一次不經(jīng)意閃現(xiàn)的點(diǎn)子。當(dāng)學(xué)生需要做設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，就可以翻開他們的記錄本，從中尋找靈感，然后加以歸納和提煉，從而把“頓悟”這種靈感積累起來，形成自己的資源，并訓(xùn)練學(xué)生將這些造型中的元素通過歸納總結(jié)、合并刪減等方法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。這種獲取“靈感”方式的前提，需要學(xué)生平時(shí)做大量的“創(chuàng)意存儲(chǔ)”，養(yǎng)成平時(shí)將想法和創(chuàng)意及時(shí)記錄下來的習(xí)慣，因?yàn)轭D悟的偶然一定是平時(shí)積累的必然。
三、充分利用聯(lián)想與逆向思維
當(dāng)人們通過一件事物想起與其相關(guān)的其他事物，這種思想活動(dòng)稱之為聯(lián)想。它是事物之間相互關(guān)聯(lián)，相互作用的反應(yīng)。在藝術(shù)創(chuàng)作中，聯(lián)想是一種非常重要的心理活動(dòng)。因此，動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)中，聯(lián)想是一種必不可少的思維方法，它可以極大地拓寬思維空間與思維方向。通過聯(lián)想的方法，創(chuàng)作者可以不局限于事物本身的限制，從而引申至其內(nèi)涵，與其象征意義等，延伸創(chuàng)作思路。
聯(lián)想具備多元化特征。我們既可以通過造型特征聯(lián)想到與其外形相似的形象，例如一個(gè)骨瘦如柴的人，我們可以聯(lián)想到骷髏、竹竿。也可以通過其造型特征聯(lián)想到其比喻性或隱喻性特征，比如由這個(gè)骨瘦如柴的人聯(lián)想到生病或吸毒的行為。我們還可以通過其造型特征或一個(gè)行為聯(lián)想到其引申的內(nèi)涵特征，例如紅旗倒了，聯(lián)想到戰(zhàn)士的犧牲。同時(shí)，我們可以從其他的藝術(shù)形式中得到借鑒，并獲得聯(lián)想的價(jià)值?！懊褡寤瘜?duì)我們中國動(dòng)畫電影人來說更為重要”[3]，許多優(yōu)秀的作品都是從傳統(tǒng)的藝術(shù)表達(dá)方式、藝術(shù)語言中進(jìn)行聯(lián)想，如水墨動(dòng)畫《小蝌蚪找媽媽》，就是從中國傳統(tǒng)的水墨畫中得到啟示，從而聯(lián)想到水墨動(dòng)畫的可能性；《九色鹿》就是參考于敦煌壁畫的藝術(shù)風(fēng)格；《大鬧天宮》、《驕傲的將軍》同樣是出自于戲曲藝術(shù)的造型特征；通過對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的借鑒和聯(lián)想，能讓我們擁有大量的創(chuàng)作資源?！栋＜巴踝印吩谠O(shè)計(jì)風(fēng)格上，借鑒了大量的古埃及壁畫中的藝術(shù)特征；從非洲大草原中吸取養(yǎng)料的動(dòng)畫如《獅子王》等。這些例子充分說明用聯(lián)想的方法，可以幫助我們更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)。
此外，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中有時(shí)還需要我們進(jìn)行逆向思維，逆向思維的目的就是追求差異性。對(duì)于生活中的約定俗成的習(xí)慣或定論敢于提出異議，從而用截然相反的思路進(jìn)行思考。在進(jìn)行造型設(shè)計(jì)時(shí)，為了追求設(shè)計(jì)的獨(dú)特性和個(gè)性化特點(diǎn)，不是與別人的設(shè)計(jì)相似，往往會(huì)運(yùn)用逆向性思維，這樣能夠否定自己，能夠敢于人們的習(xí)慣思維，從而獲得一些新的嘗試。
綜上所述，動(dòng)畫專業(yè)在造型設(shè)計(jì)相關(guān)課程中，應(yīng)該著重強(qiáng)化學(xué)生們的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)作能力，這些能力不是一朝一夕靠著講授概念性知識(shí)和訓(xùn)練繪畫技術(shù)就能獲得，必須通過有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，這是一個(gè)逐漸積累的過程，先要引導(dǎo)學(xué)生克服先在的思維慣性，培養(yǎng)一種隨時(shí)迎接靈感的思維狀態(tài)，再通過在日常訓(xùn)練中有意識(shí)地利用頓悟、聯(lián)想、逆向思維等不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握基本功的同時(shí)既增加了創(chuàng)作能力又培養(yǎng)了原創(chuàng)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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