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中等職業學校的美術教育是對學生進行的人文素質教育的重要手段之一，是培養學生德、智、體全面發展的有機組成部分，對于建設社會主義精神文明，造就具有高度人文素養的職業技能人才具有重要作用。美術教育不僅和德育、智育、體育有著密切的關系，而且對于促進學生德育，智育、體育更全面地發展具有重要作用。美術教育是通過繪畫作品的藝術形象去激發學生的美感，通過生動的繪畫創作和對繪畫作品的欣賞，使學生潛移默化地受到繪畫形象的熏陶和感染，使學生在情操、品格、心靈上受到有益的影響。美術教育不但是美育的重要組成部分，也是德育不可忽視的一種特殊手段。感受繪畫作品的藝術風格和自身的繪畫創作的過程，是培養引導學生發展和運用形象思維的過程。分析美術作品的表現手段、繪畫造型和繪畫技法教學的過程，是培養學生邏輯思維能力的過程。因此，通過美術教學，不但使中等職業學校的學生增長了知識，同時也增強了思維能力，促進了專業技術水平的進步。近年來，中等職業學校文化課和藝術修養課的課程體系經歷了深層次調整，在強調“下放課程權力、堅持國家、地方、學校三級課程管理”的同時突出了校本課程的在整個文化課和藝術修養課程體系中的作用和重要意義，從制度層次規范了校本課程的設置和開發，從根本上改變了原有的課程體系，使文化課和藝術修養課的結構更加合理，更能夠突出學生的主體地位，更加有利于學生的成長、成才。因此，在中等職業學校開發美術校本課程是非常必要的。

一、開發美術校本課程的必要性

長期以來，由于傳統觀念的禁錮、管理者意識的落后、師資隊伍的缺乏、教師教學和科研水平及工作積極性的偏低，以及教學設備的簡陋、學校領導對美術教育的漠視等現狀，中等職業學校的美術教育發展受到了極大的制約，美術課在整個學校的課程體系中被置于可有可無的地位。在美術課教學中，教師憑借的唯一課程資源就是人民教育出版社出版的教材，教學方法也僅限于教師的繪畫示范和講解、學生自由作畫或自由欣賞。至于創作理論、繪畫技法的深層次訓練、美術發展史等美術課教學必備內容，則很少提及。近年來，國家對于中等職業學校素質教育日趨重視，在這種背景下，中等職業學校美術教材的內容發生了深層次變革，在內容選題上、教學側重點上更加注重對中等職業學校學生藝術素養的培養和人文素質的提高，對于中等職業學校的藝術課程建設產生了巨大的影響。因此，全面開發和利用現有課程資源，對于提高中等職業學校藝術類課程教學質量、提高學生人文素質具有重要作用。

對于美術校本課程，當前往往認為“開發美術校本課程，是關注學生藝術素養形成的客觀需要、增強課程的適切性的必要步驟，能夠使中等職業學校的美術課更好地適應學校的辦學特色、學生的身心發展的個體差異，從而真正實現美術課在學生發展過程中，能夠真正提高學生的人文素養，使學生掌握一定的繪畫技巧、欣賞水平和鑒賞能力，形成良好的藝術修養，為走上工作崗位后成為全面發展的專業技能型人才奠定基礎。開發美術校本課程，對于齊齊哈爾林業學校而言是其跨越式發展和辦學特色的需要。受應試教育的影響，目前齊齊哈爾林業學校的生源質量有限，多數學生來于黑龍江省的農村和小城鎮，因為來校學習之前文化素質不高，在藝術素養方面表現為觀察能力差、繪畫創作意識的缺失、繪畫作品的鑒賞水平低、美感差，藝術素養需要通過中等職業學校學習階段重新培養。通過對齊齊哈爾林業學校2013級現代林業技術專業班美術課走訪調研后發現，學生對美術課普遍缺乏重視，美術課整體出勤率不到80%，出勤的學生在課上的表現也差強人意。對于繪畫技法的講授，往往充耳不聞；對于靜物素描寫生，通常敷衍了事；至于繪畫作品的欣賞則完全成了學生自由活動的時間。美術課課堂教學效率低下，一方面是因為學生自身的文化課無所謂的功利心態，另一方面必須承認的是統編教材的內容沒有做到與時俱進，不足以吸引學生。基于辦學特色和對學生培養目標的需要，要提高美術課的教學質量，增強學生對美術的興趣，進而提高學生的人文素質，必須開發校本課程。

就學校自身而言，齊齊哈爾林業學校是國家級重點中等職業學校，有著63年的辦學歷史。相對于本地區其他中等職業學校而言，具備一定的課程開發的基礎和經驗。早在2000年就有開設活動課的經驗，且取得了不少成果。2010年以來，齊齊哈爾林業學校一直致力于“文化課課堂教學有效性”和“提高教學手段科學化水平”等課題的研究，在研究、學習、實踐中，教師的研究能力與課程開發能力都得到了不同程度的提高。齊齊哈爾林業學校充分認識到，所有權歸學校的校本課程才可能成為特色之源。可以說，特色源于此、寓于此、生于此，只有把握住深化中等職業學校課程調整的大好良機，才能擁有自己的辦學特色。由于齊齊哈爾林業學校相對于本地區其他中等職業學校而言，師資水平具有相當的優勢，要繼續保持教師的教學水平，就得走校本課程開發之路，促進教師的專業化發展。

二、開發美術校本課程的實施策略

要實現校本課程深度開發的目標，就需要教師能根據本校的辦學模式和自身的辦學特色，從學生的學習需要出發，創造性地開發美術校本課程，不僅適應了學生的全面發展，改善了教師的教學方法和教學模式，促進了學校教學質量的提高和學校品牌的建立。

中等職業學校開設美術課對提高學生的藝術素養、培育審美精神、實現自身的全面發展，成為合格的社會主義勞動者具有重要意義。通過調研發現，由于生源質量逐年走低，學生突出表現為缺乏繪畫創作的基礎，對于美術作品缺乏欣賞力和理解力。針對這一現象，齊齊哈爾林業學校決定開發美術校本課程，在每周三下午開設《西方繪畫作品研究》選修課，目的在于提高學生的美術欣賞力和理解力，讓學生通過學習這門課體驗高雅，做一個有品位的勞動者。隨著這門課程開設的日趨成熟，文化課教研室的部分教師在此基礎上編寫校本教材、教案，并將這門課程納入到13級和12級的日常課程中進行教學。經過一年的努力，學生了解欣賞西方的油畫并喜愛美術課了。在校本課程開發過程中，齊齊哈爾林業學校成立了校本課程開發課題組，黨委書記孔維海同志擔任組長。課題組對學校的實際情況進行評估，確定課程開發的主題課題組成員根據學校的辦學理念，結合本校現有的藝術資源，確立校本課程開發主題為“感知西方油畫”。目前“感知西方油畫”校本課程開發包含：（1）了解莫奈的風景畫；（2）了解畢加索；（3）你所不知道的梵高；（4）獨樹一幟的列賓；（5）當代西方畫派；（6）繪畫嘗試。齊齊哈爾林業學校開發校本課程的目的不是限于編寫校本教材，而在于教師、學生的實踐與研究，重在教師、學生的體驗與感悟，重在提高教師和學生的能力與素質。為此，齊齊哈爾林業學校在專題“感知西方油畫”校本課程開發中采取了以下實施步驟：

1.制定校本課程實施計劃。將第一個主題“了解莫奈的風景畫”編成了校本課開發手冊，供教師和學生參考使用。手冊中將每一次選修課都作了具體的設計。每次選修課上課之前都召開課程布置會，確保每次選修課得以順利進行，如“《日出?印象》的創作背景和作者的心路歷程”、“梵高與莫奈的創作的比較”等計劃。

2.做好課前動員。在上述活動前，本節課的任課教師提前對學生進行課前動員，分發校本課計劃表，講學生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內容，并制定自己組的研討活動方案。如“莫奈《日出?印象》評析”這一活動，組織學生對比莫奈前后作品，比較其特征，讓學生進行自主評價，然后實行資源共享。學生將討論的所有材料統一上交課題組，由師生共同組成評價組，對所有材料進行評價、篩選，分別作激勵性評價。有價值的成果進一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報課。齊齊哈爾林業學校為了上好校本課的匯報課，進行了長期的實踐與積淀。因為學生在課程研討中所總結出來的東西都是感性的，在匯報課上通過自己精心整理和深入研究，加上同學們的共同論證，會使探尋成果更加完善。例如，13級有學生認為，莫奈和提香雖然都以創作風景畫見長，但是創作選材于不同的歷史時期，創作背景也顯著不同，所以其表現的內容自然不同，在匯報課上引起了轟動。

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我校組建了以校長為首、以語文學科教師為骨干的課程研究開發小組，并聘請了舒蘭市教育局部分領導、家長代表和社會人士為課題顧問。

（二）對學校的實際情況進行評估，確定課程開發的主題

課題組成員根據學校的辦學理念，結合本地自然資源，確立校本課程開發主題為“走進珠琦川”。目前“走進珠琦川”的校本課程開發包含兩方面內容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的傳說故事；②珠琦川的自然風景；③珠琦川的人文景觀；④珠琦川的交通狀況；⑤珠琦川的建筑設施；⑥珠琦川的山區特產。二是“讓珠琦川變得更美好”，包括：①珠琦川的旅游資源；②珠琦川的礦產資源；③珠琦川的環境保護；④珠琦川的致富項目；⑤珠琦川的開發建設；⑥珠琦川的遠景規劃。以上12個主題，每個主題舉行一次開發活動。

（三）校本課程開發的具體步驟

進行校本課程開發，目的不是編寫校本教材，而在于教師、學生的實踐與研究，重在教師、學生的體驗與感悟，重在提高教師和學生的能力與素質。為此，我們采取了以下步驟：

1、課題組制定活動計劃，舉行教師活動布置會，對教師進行整體活動培訓。

2、教師利用綜合實踐活動課時間進行活動動員，交待活動內容、活動目的、活動方式、注意事項，并進行寫作指導。

3、實踐調查與研究。學生利用雙休日進行實踐活動，對自己組的主題進行研究，通過調查，訪談親自實踐采集標本，收集資料，整理資料，最后以文字形式呈現調查結果。

4、成果匯報課。利用綜合實踐活動課進行主題匯報，每個學生把自己的調查結果以口頭方式進行匯報。

5、教師評價。教師對活動整體進行詳細評價，包括學生實踐中的表現、匯報材料及匯報情況。

6、學校總結。每個主題結束舉行總結會，對各班的情況進行總結，對成績給予肯定，對存在問題提出意見。對各班文字材料進行評優，并推薦投稿。

以“走進珠琦川”為主題的校本課程開發取得了初步成效。2003年10月31日，舒蘭市教育局在該校召開了“舒蘭市初中校本課程開發現場會”，該校教師上了公開課，作了經驗介紹，得到了與會領導的好評。該校編輯的兩本校本考核《珠琦川的傳故事》、《珠琦川的山區特產》已報送相關部門審閱，部分教師的6篇經驗論文分別在縣、市獲獎。東北師范大學洪俊教授多次帶研究生到我校進行調研，對我校的校本課程開發給予積極的肯定。該校的經驗在“中國教育學會第十七次學術年會”上進行了交流。得到了與會教育專家的肯定。

二、校本課程開發的經驗和體會

（一）領導的重視和專家的指導是校本課程開發的保證

舒蘭市教育局領導對校本課程開發極為重視。教育局有關領導對校本課程開發給予了特別的關注和指導，為校本課程的開發指明了方向。我們在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，充分認識到校本課程是國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發是對學校教育資源的有效利用，是促進教師角色轉變和學生積極發展的重要方式，是突出學校辦學特色的主要途徑。雖然校本課程的開發不會與中考分數和“升學率”的直接相關，而且學校為此承受了巨大的壓力，但我們著眼于每個學生的發展。認識到校本課程開發對學生未來發展需要的重要性和迫切性，仍然堅持自己的辦學方向。學校在人力、物力、財力和政策上對于校本課程的開發給予了大力支持。

校本課程開發得益于專家的指導與幫助。校本課程開發是新事物、沒有現成的道路可走，沒有符合我校實際的經驗可循，我們邊摸索、邊實踐，很多時候是“山重水復疑無路”。洪俟教授和研究生王艷梅等多次到26中進行調研，對我們的校本課程開發進行具體指導，使我們對校本課程、校本課程開發有了更為深刻而又具體的認識。專家的指導與幫助使我校的校本課程開發“柳暗花明又一村”。

（二）充分利用校內外課程資源是校本課程開發的基礎

開發校本課程要作好情景分析，包括明晰學校教育理念，調查學生需求，分析學校資源，把握農村發展需要等等。進行“走進珠琦川”校本課程開發，原因是學校坐落在歷史悠久、風光秀美的珠琦川內。珠琦川是一個很有特色的旅游景點，又是和的戰場，還有豐富的自然資源，具有豐富的教育價值。這是該校校本課程開發得以順利進展的條件。該校教師隊伍比較年輕，充滿活力，具有強烈的團隊精神和孜孜不倦的探究意識；鄉村學生敦厚樸實，上進心很強，具有頑強的意志和吃苦精神，這些都是可利用的校內資源。

（三）校本課程開發促進了教師角色的轉變和學生的主動發展

校本課程開發促進了教師角色的轉變。在校本課程開發過程中，教師由經驗傳授型轉變為創新科研型，傳統的教師角色發生了深層次的變化。教師不僅要教，而且要學，要時時“充電”；不僅要教學，而且要研究。這要求教師要徹底地擺脫那種過時的一成不變教學模式，不僅要備課、上課、改作業，還要進行深層次的反思。校本課程的開發促使教師進行教學實踐與研究，使教師成為科研型的教師。一年來，該校有兩名教師獲得舒蘭市“走進新課程”教學大賽二、三等獎，有三名教師被評為吉林市級科研先進工作者，有七名教師的論文獲得國家省級科研成果獎，有十三名教師的論文獲得吉林省級科研成果獎。

校本課程開發促進了學生的主動發展，體現了“一切為了學生的發展”的辦學理念。“走進珠琦川”校本課程開發的宗旨是重在參與，重在實踐，重在體驗。“走進珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。學生對此非常感興趣，激發了他們求知的欲望。校本課程開發培養了學生的合作意識，提高了學生的實踐能力。每次實踐活動都以組為單位。學生在制定活動計劃時，大家你一言，我一語，互相補充；到訪問對象家被拒絕時，討論如何溝通；上山時你推我拉，互相幫助；研究樣品時，你談你的認識，我說我的意見，共同探討。這時，他們想的不是自己的事情，而是小組的利益、小組的成績，從而培養了學生的團隊精神，磨煉了學生的意志，提高了學生的實踐能力。校本課程有助于培訓學生的愛鄉情感，拓寬了學生的知識視野。過去，學生對家鄉珠琦川并不很了解，通過開展有關珠琦川的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設施、山區特產等專題活動，學生對家鄉有了更為深刻的認識。在開發自然風景專題活動中，學生發現了很多風景秀美的地方，如青松林場的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。這些景點都是石奇水秀，景色優美。有的學生寫道：“車在路上行，人在畫中游。來到珠琦川，無論往哪個方向看，眼前都是一幅景色優美的圖畫。”再說山區特產，有山果、山菜、食用菌、中草藥，還有各種野生動物。林產品應有盡有，有很多連教師都不知道，但被學生開發出來。許多產品有很高的營養價值和經濟價值。豐富的實踐活動開闊了學生們的視野，使他們對家鄉有了更為全面、深刻的了解，也使學生們為家鄉的秀美、豐富及發展變化而驕傲，進而增強了他們熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情，并鍛煉了學生、聽、說、寫的能力，增強了學生的環保意識。

（四）校本課程開發形成了學校的辦學特色

“走進珠琦川”校本課程開發體現了我校“平等教育、張揚個性”的辦學理念。該課題具有全員性的特點，即面向全體學生，全校學生全員參加；面向大多數教師，全校三分之二以上的教師參加；活動使每個學生都能得到鍛煉和教育，也為每個教師搭建了鍛煉自我、展示自我的平臺，凸顯了我校的辦學特色。

三、關于校本課程開發的思考

（一）改善農村學校的辦學條件，為校本課程開發提供必要的物質基礎

農村學校的辦學條件比較艱苦，在一定程度上限制了校本課程的開發。農村學校的教學設施大都非常簡陋，難以滿足校本課程開發的需要；學校的資金很少，不能購買充足的校本課程開發資料，難以為教師提供學習的方便條件，也不能給教師提供更多外出學習的機會，使校本課程開發走了不少彎路。這就要求我們在爭取上級政策和資金支持的同時，還要發揚自力更生的精神，不畏難，不坐等。要自籌資金，改善辦學條件，調整教學結構，為師生創設良好的研究探索氛圍與機會，努力為校本課程開發提供方便。

（二）加大學習、培訓、宣傳力度，為校本課程開發創造一個良好的師資條件和外部環境

1、教師的教育觀念還須進一步更新。個別教師對校本課程還沒有深層次的把握，有些研究還局限于學科的擴展上。有的教師認為，只要把國家課程教好就行了，還搞什么校本課程開發。可以看出，一部分農村教師對新課題標準理解不透，對新課程教學理念把握不好。所以，要加大農村教師的“走進新課程”培訓力度，引導教師樹立全新的教學理念，理解并掌握新課程標準的教學思想，這也是開發校本課程亟待解決的問題。如何不斷強化校長和教師的課程意識，使他們有課程改革的愿望和動力，了解校本課程的本質和內涵，具有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發的重要基礎。

2、化解學生家長和社會人士的抵觸情緒。校本課程開發必須得到學生家長和社會各界的支持。只有學生家長積極參與，讓他們為校本課程的開發獻計獻策，才會給校本課程開發帶來蓬勃生機。但是一些學生家長和社會人士認為，校本課程開發是不務正業。耽誤學生的學習時間。學校要通過家長會、家長學校、發放宣傳單等方式，宣傳國家基礎教育課程改革的精神，宣傳校本課程開發的意義和作用，以得到學生家長的理解和認同及社會人士的支持和幫助。

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一、教育評估與學校檔案的關系

教育評估是根據一定的教育目標和標準，通過系統地搜集學校教育的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校辦學水平和教育質量作出估價，為學校改進工作，開展教育改革和教育管理部門改善宏觀管理提供依據。因而，每次的教育評估，教育行政管理部門都會根據評估要達到的目的，事先制定有針對性的評估指標體系。從以往的評估工作實踐來看，評估專家組主要通過系統查閱學校在各項工作中形成的原始檔案資料來搜集學校教育的主要信息。為此，中職學校在迎接教育評估的過程中，必須按照教育評估指標體系，搜集并整理相關檔案資料以形成“迎評檔案”供評估專家組查閱。

中職學校檔案是廣大教職員工在教學、科研、管理等各項活動中形成的具有保存價值的文字、圖表等載體文件。從內容上看，它詳細記載了一所學校的歷史全貌和發展過程，它是隨著學校的建立而產生，隨著學校的發展而逐漸積累的一種重要信息資源。從形式上看，它是學校文件有條件的轉化物，詳細地保留著形成者的親筆手稿、領導簽署、上級機關批示和起草個人的印證，以及當時形象的照片錄像或原聲聲音，是形成者的原稿、原作、原聲、原貌，是全校師生教學經驗和學校發展的總結和智慧的結晶，是知識和信息的儲存庫。接受教育評估的學校，無論評估指標體系、評估程序如何確定，其基本內容都離不開大量的原始檔案資料，否則評估就會成為無源之水、無本之木。

“迎評檔案”是為迎接評估根據評估指標體系要求而形成的檔案，它來源于學校檔案，并客觀記錄和反映了學校教學管理與教學實踐結果，為學校開展迎評工作提供客觀的文獻基礎，成為教育評估的基本依據和對象。

二、學校檔案在教育評估中面臨的挑戰

教育評估的主要方式是查看“迎評檔案”，而“迎評檔案”來源于學校檔案。因而，學校檔案的豐富、準確、完整與否，成為制約“迎評檔案”質量高低的關鍵，并最終決定著評估的結果。然而，從多年的評估工作實踐中，筆者發現，學校檔案在教育評估中面臨諸多挑戰。

1.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對教學實踐成果及社會評價檔案的要求。從教育評估的評估指標體系及要求來看，很大一部分“迎評檔案”主要是反映學校教學實踐成果及社會評價的檔案，這是傳統中職學校檔案管理范圍所不包括，且也是極度缺乏的。

2.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對學校辦學特色檔案的要求。從以往的教育評估實踐來看，大多數教育評估都單獨設立了一個考核指標，即“特色項目”，具體指學校的辦學特色、教育特色、教學特色、管理特色。包括辦學理念、辦學思路、治學方略方面的特色，特別是在質量觀、發展觀方面形成的特色；人才培養模式、人才規格和培養目標的特色；課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等教學改革的特色；教學管理創新、制度創新、機制創新等的特色。從當前中職學校檔案體系來看， 有關學校整體特色描述的檔案是難以找到的。

3.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統計分析數據的要求。

教育評估大多都有評估年限的確定，如國家級重點職校的評估，是每四年評估一次。評估針對的時限就是四年來學校的發展變化情況，相應的“迎評檔案”就要求反映這四年來學校的教育教學情況。既然教育評估針對的年限不是一年，而是兩年、三年甚至是四年，在教育評估過程中，評估指標體系往往要求學校針對評估內容、評估年限提供相關的統計分析數據，以便評估組專家從宏觀方面了解學校。“迎評檔案”要求的各類統計分析數據有（以三年作為評估年限為例）：三年來平均在校生人數；三年來畢業生就業率、升學率、雙證率；三年來新增校園面積、建筑面積；三年來“雙師型”教師增長率；三年來教學設備投入值等。這些統計分析數據是不能從學校檔案中直接獲取的。因為學校各類檔案基本上都是按年度或學年度歸檔的，很少是針對兩年或三年的。因而，學校檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統計分析數據的要求。

4.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對教學管理與實踐環節過程檔案的要求。教育評估特別注重對教學管理和實踐環節過程的考察，由此，就需要有相關反映教學過程的檔案作為“迎評檔案”。反映教學過程的檔案有：教師教案、學生實習巡點記錄、課堂日志、學生上課點名冊、上課出勤統計表、課堂巡堂記錄等。這些檔案由于數量較多、分布較散、保存價值不大，往往不在學校檔案收集保存之列，從而導致在教育評估中往往較缺乏這方面的檔案。

5.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對實物檔案的要求。從以往的教育評估中，筆者發現“迎評檔案”還需要提供實物檔案供評估組專家對有關情況進行核實或驗證，或者學校主動展示有關實物檔案，以佐證學校的教育教學成果。這類實物檔案主要指獎品實物，即學校、教師以及學生在各項活動中獲得的省級以上（含省級）頒發的獎狀、獎杯、獎章、獎牌和證書、錦旗、榮譽冊、光榮冊等。近年來，由于國家大力發展職業教育，學校及師生獲獎機會大大增加。但由于對實物檔案認識不足，沒有歸檔的意識，從而使得這些獎品實物大多散落在教師及學生的個人手中。這些實物檔案也是現有學校檔案體系極為缺乏的。

6.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對聲像檔案的要求。目前學校聲像檔案大多以照片、影片為主，內容大多是反映學校開展各類活動的。而教育評估PPT或視頻匯報材料中，大多需有反映學校辦學條件、辦學規模、教學成果、畢業生、社會評價等方面的聲像檔案，而這部分檔案正是學校聲像檔案所缺乏的。因為如辦學條件、辦學規模、教學成果的內容，較難以通過聲像來反映，因而平時較易忽視對這些材料的收集；再如畢業生、社會評價的內容，因都發生在校外，且范圍較廣，所以此部分材料較難收集。

三、解決學校檔案在教育評估中面臨挑戰的辦法

筆者認為，要解決學校檔案在教育評估中面臨的挑戰，除要加大學校檔案宣傳力度、強化檔案意識、加強領導、建立健全學校檔案管理制度外，還需從以下方面加強學校檔案管理工作。

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采用學校自查與現場調研相結合的方式于3月23、30日對水田中學、毛溝中小學、葫蘆小學、清水坪學校進行了課題常規視導。

水田中學課題研究工作沒有進入學校計劃，沒有針對教改難點熱點及形成辦學特色的重點課題，沒有進行課題項目培訓，教科室有計劃，但沒有課題管理制度，沒有專項研究經費支持，研究檔案管理比較薄弱，學校有兩個縣級微型課題，關于學生資助問題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規范，龍蓉芳的數學課題題目存在問題，需要進行開題論證更改課題名稱，課題推廣沒有進入教科室計劃，研究成果不十分突出。

毛溝小學對課題研究比較重視，但仍存在一些問題。學校有針對性的重點課題，但課題研究工作尚未列入學校計劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計劃，但工作內容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強，學校沒有課題管理制度，沒有課題專項獎勵制度。研究檔案管理不夠規范：省規劃課題沒有年度計劃和總結，研究資料零散，沒有歸類整理，2015年資料還沒有理出頭緒。微型課題研究在有序推進，《精心設計班會提高農村少先隊員的素質研究》課題資料非常豐富，活動開展有特色，但應該緊扣課題內容，即如何通過精心設計主題班會內容提高少先隊員的素質這一中心展開工作，并收集相關材料，還可以開展主題班會課題研究課活動，《湘西農村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報告、調查報告匯總表，但無相關資料統計。

葫蘆小學采用自查的方式進行。葫蘆小學有課題專項經費，對石愛霞主持的微型課題《苗族地區小學生閱讀方法研究》進行有效管理，學校對課題進行很好地整理，對課題進展作說明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進入學校工作計劃和教科室工作計劃，學校沒有進行課題培訓，沒有課題管理制度，學校不重視課題推廣。

二、主要亮點

1.學校均安排了專職或兼職課題管理員。

2.毛溝小學有形成辦學特色的重點課題，以“少數民族地區民族民間活動融入鄉村少年宮的可行性分析研究”為重點，建設有民族特色的鄉村少年宮，將學校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。

3.葫蘆小學安排課題活動經費的做法值得倡導。

三、存在問題

學校重視不夠；過程管理不細；課題成果不多；教學科研脫節；成果推廣滯后。

四、對策建議

1.領導重視。學校領導重視是教育科研取得實效的根本保證。學校要健全完善各項教育科研究制度，如《學校教育科學規劃課題管理細則》、《學校教育科學規劃課題中期檢查制度》、《學校教育科研成果推廣匯報制度》、《學校教育科研優秀成果評選辦法》，尤其是制定和落實教育科研經費管理制度和教育科研獎勵制度，激勵老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。

2.加強培訓。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒有掌握相關的方法，不熟悉研究過程，不擅長資料整理，對教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓力度。一是對學校課題管理人員集中培訓，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓，讓課題管理人員對規劃課題管理的流程了然于心，較系統地掌握規劃課題的申報、開題、中期管理、課題結題等過程；二是加強課題主持人的培訓，可以將集中培訓和流動培訓結合起來，流動培訓是縣課題管理人員流動到校現場面對面手把手培訓，根據不同階段的任務進行有針對性的專項培訓，目的在于讓省規劃課題能順利開展，保證省規劃課題研究的質量；三是對課題愛好者培訓，一般可以在學校進行，實現課題研究的草根化；四是國家級課題申報培訓，召集縣內研究實力比較強的老師組成國家級課題申報專家小組，對他們進行國家級課題申報培訓。通過各個層次的培訓，組建一支多層次的教育科科研隊伍。

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對于中等職業學校的政治校本課程，當前往往認為“是學校與教師在職業實踐中，以政治教師為主體，依據自身的教育哲學與課程信仰，在充分整合和開發本校現有政治課程資源的基礎上，學生、高校課程專家、學生家長以及關心支持教育的熱心人士共同參與，旨在滿足本校學生學習政治、應對就業、對口升學的客觀需要，提高學生的理論素養所開展的具有政治學科特色、帶有自身辦學特點與文化特色的課程開發活動。”開發出滿足中職學生學習需要、符合辦學定位的政治校本課程，不僅是政治課程的執行過程，也是一個課程重構的過程。要推動齊齊哈爾林業學校基礎課教學質量的持續提高、助力于學生人文素養的形成，促進齊齊哈爾林業學校辦學質量的根本性進步，必須找出政治教學中存在的問題，進而把握教育規律、探索政治校本課程開發的策略，進而推動課程理論實踐的豐富和理論的深化。

一、 對開發中職學校政治校本課程開發的認識

開發中職學校政治校本課程，能夠使政治課程更好地適應學校的辦學定位和學生的身心發展的個體差異，從而真正實現政治課程在學生發展過程中，真正提高學生的思想覺悟和政治素養，形成良好的思想道德文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。開發政治校本課程有助于提高政治教師的教學積極性和自主性，有利于齊齊哈爾林業學校文化課教學質量的持續提高。在課程改革之前，中等職業學校的政治課長期實行的單一課程體制，在教學體系中處于尷尬境地，學生往往偏重于專業課的學習而忽視了政治課，所以長期以來教師對教學的創新意識不強，已經習慣于舊有的教學模式，被動地講授人民教育出版社的統編教材，因此對自行設計與實施政治課程持消極態度，對于校本課程開發的重要性缺乏理性認識，因此導致了在校本課程開發的實施過程中帶有很大的盲目性和隨意性，缺乏外部的課程開發方案的參考，在開發過程中缺乏規范性。因此，在缺乏課程開發經驗的情況下，在校本課程開發過程中必須從本校自身特點和辦學定位出發，綜合考慮學校、教師、學生的實際情況，結合校內外各種課程資源，在不斷調整和完善中形成本校特色。

二、中職學校政治校本課程開發的實施策略

為了提高中職學校學生的文化素質和道德水平，齊齊哈爾林業學校本著促進學生主動發展的原則和“一切為了學生，一切為了學生的發展”的理念，考慮學生的興趣、需要與經驗，以培養學生的自主性、獨特性，開發了政治校本課程《核泄漏離我們有多遠》。引導學生了解核電安全，引導學生自己去探究、去思考、去解決問題，引導中職學生學會學習、學會合作、學會做人、學會生存，促使他們積極主動的得到發展。這一課程具有全員性，即面向全體學生、全校所有文化課教師參加，為每個文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺。

《核泄漏離我們有多遠》校本課程開發從2012年初開始運作，本課程開發包含三方面內容：（一）歷史上的核泄漏事故（蘇聯切爾諾貝利核電站爆炸事件、蘇聯Y級667АУ型戰略導彈核潛艇K-219號沉沒事件、日本福島核電站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生態災難（以切爾諾貝利核電站、福島核電站為例）、（三）如何防控核泄漏。在校本課程開發過程中，學校多次召集任務布置會，廣泛征求教師和學生的意見，力爭體現務實性和可操作性。在校本課程開發過程中，學校要求教師上好校本課。在上校本課時，采取教師講授與學生研討、體驗為主，在課堂上播放紀錄片，學生要根據課程主題，自己確定的研討內容、制定自己的研討方案。如“蘇聯Y級667АУ型戰略導彈核潛艇K-219號沉沒事件探析”研討活動中，教師播放紀錄片，放映結束后主持學生研討：為什么蘇聯核潛艇事故不斷？學生研討時是以組為單位的，這也有利于培養學生的合作精神。通過課程內外的研討活動，使學生把在學校學到的文化知識真正得到運用，使學生不僅在校學到了技能，更學到了文化，不僅做到了實踐能力強，而且做到了自主學習能力強。

課程方案要求學生研討結束后，要把研討成果匯編成冊，寫出研究報告，要求教師真正上好匯報課。上匯報課時，要舉行研討匯報。學生把研討的收獲分別向老師和同學匯報，大家互相借鑒，互相學習，也可以說是資源共享，開闊了學生的視野。如果學生在匯報的過程中，有人提出新的問題，匯報組不能給予解答，這樣，學生就帶著新的問題，繼續進行深入探究，然后把研究的結果匯報給大家。這樣學生的實踐研究活動還具有深刻性、反復性和磨練性。如“切爾諾貝利核電站爆炸造成的生態災難”研討匯報時，有學生介紹對歐洲國家造成的污染的、有結合電影《變形金剛3》的情節介紹對切爾諾貝利當地生態環境嚴重破壞的，有介紹蘇聯政府的救災措施的、有介紹切爾諾貝利現狀的，有介紹切爾諾貝利當地居民的現狀的。針對部分學生提出的問題，參加匯報的學生進行了第二次研討與匯報。課程方案要求師生互相評閱。政治教師負責收集學生的研討材料，師生共同進行評閱，分成優秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進行評閱后，再舉行總結會，對各專業、班級的活動情況進行肯定或提出意見。課題組從優秀部分中挑選出優秀材料裝訂成冊，以此為依據，開發出校本教材《核事故離我們有多遠》。

在校本教材《核事故離我們有多遠》的編寫過程中，齊齊哈爾林業學校注重本學科的橫向統整。以校本研討課《蘇聯Y級667АУ型戰略導彈核潛艇K-219號沉沒事件探析》為例，將政治學科的國際政治、當代歷史融為一體，讓學生切實去感知國際政治常識和當代歷史，有機會直觀地認知國際關系，使學生對文化課特別是政治課的興趣大增，較之開設校本課之前，上課出勤率增加14.5%。

學校本位的課程統整中，齊齊哈爾林業學校作為課改各個方面措施的具體實施者，在學校本位的課程統整中，建構以豐富學校課程體系、改進課堂教學方法、營造濃厚的課程發展氛圍為焦點的校本課程開發實施策略。在校本課程《核事故離我們有多遠》注重課程的橫向統整，即在校本課程中發揮政治學科的基礎學科優勢，進行學科之間的有效統整，在課程內容上借鑒人民教育出版社中等職業學校文化課教材《物理》、《語文》，帶動了學生更好地學習文化課，使文化課與文化課之間、文化課與專業課之間實現了互動共進。

齊齊哈爾林業學校在校本課程《核事故離我們有多遠》開發過程中，積極落實校本教研和校本培訓，以校本課程開發為切入點，提高教師的專業水平，使一批年輕教師脫穎而出，推動了學校辦學的特色化發展。校本課程開發已經滲透到學校工作的每一個方面。師生互動的學生管理、師生互動的課堂，從而形成了更為豐富的辦學特色，在激烈的辦學競爭中找到了一條適合自己的出路。

三、 中職學校開發政治校本課程的作用：提升教師科研能力

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為讓家長全面了解學校的辦學思路和發展前景，全面展示我校的辦學特色、教學水平、師生精神面貌以及我校現有辦學條件和面臨的困難，讓家長走進學校、走進班級、走進餐廳、走進宿舍，真正實現我校"開放辦學，打開校門辦教育"的工作理念。

二、領導小組

組 長：黃繼成

副組長：張傳嶺 高慶軍 石業榮 張鵬

成 員：各處室及班主任

三、工作小組分工：（總調度：高慶軍）

1、宣傳組：賈廣萍、石光彬

職責：圍繞"家長開放日"活動，營造宣傳氛圍（懸掛橫幅標語，制作導引牌，培訓學生講解員），發放宣傳材料，攝影、攝像等。

2、材料組：劉士明

職責：匯總"家長開放日"各種材料并裝袋，包括："家長開放日"活動安排表，學校作息時間表，參觀證，家長聽課表，家長意見反饋表，學校簡介及取得成績等。

3、車輛調度組：葛德福

職責：家長車輛停放安排，做到熱情服務，停放有序，疏導迅速無擁堵。

4、后勤服務組：張鵬

職責：學生講解員用擴音器、家長飲用水、紙杯、聽課凳子、家長午餐安排等。

5、校園衛生組：崔其平 、井永昌

職責：校園環境衛生，教室衛生，走廊、樓梯、窗臺，課桌凳、衛生工具排放等。

6、會場安排組：高傳超、湯占齊

職責：打掃衛生，安排家長座區，調試音響，組織家長簽字等。

7、成果展示組：高慶軍、李鑫、范勇、葛德福、賈廣萍

職責：向家長介紹展示學校開學以來取得成績（德育方面），主要有班級值周活動、學生大課間跑操、學生宿舍內務等。

8、班主任工作組：全體班主任

職責：1、指導學生打掃室內外衛生、宿舍衛生及內務整理、學生校服、校徽、文明禮儀、聽課狀態、跑操集合及質量、就餐秩序等。

2、高一班主任通知長清區外（濟南市里）學生家長準時參加。

3、午飯后在本班教室與家長座談交流，收取家長意見表交學生處。

家長到校時間：本周六上午8:00—8:20,教師按周五課表上課，周五上周六的課，教師可調休。

四、活動流程

第一時段 8:00—8:30 責任人：賈廣萍

內容： 1、家長到階梯教室報到，家長簽到并領取材料（8:30前）。

2、觀看"入校課程"視頻。

3、家長自愿分組（參觀校園組4個、聽課組1個）

第二時段 8:40—9:40 分組參觀校園、聽課（第二節）責任人：高慶軍

聽課組（責任人：張傳嶺、李富生） :家長自選班級、學科聽課

參觀1組 責任人：葛德福

參觀路線：男生宿舍—餐廳—擬建宿舍樓地址—女生宿舍—學生綜合實踐中心—家委會辦公室—實驗室—微機室（到運動場集合）

參觀2組 責任人：崔其平

參觀路線：學生綜合實踐中心—家委會辦公室—實驗室—微機室—男生宿舍—餐廳—擬建宿舍樓地址—女生宿舍（到運動場集合）

參觀3組 責任人：賈廣萍

參觀路線：女生宿舍—擬建宿舍樓地址—學生綜合實踐中心—家委會辦公室—實驗室—微機室—男生宿舍—餐廳（到運動場集合）

參觀4組 責任人：井永昌

參觀路線：實驗室—微機室—男生宿舍—餐廳—擬建宿舍樓地址—女生宿舍—學生綜合實踐中心—家委會辦公室（到運動場集合）

第三時段 9:40——10:10 學生大課間跑操展示 責任人：范勇

內容：1、家長觀看學生跑操。

2、引導家長到階梯教室

第四時段： 黃校長向各位家長匯報學校近期工作（10:20—11:10）責任人：井永昌

第五時段：11:20 高一班主任、 全體家長到餐廳一樓就餐 責任人：李進

第六時段：11:40—12:00 家長參觀學生就餐秩序 責任人：李鑫

第七時段 12:10—13:10 班主任、任課教師與家長交流，同時征求家長對學校工作的意見和建議（收交意見表） 責任人：李富生、各班班主任 地點：各班教室

各位家長與班主任、教師座談交流結束后離校

五、活動要求

1、全體領導、班主任要求穿西裝、帶校徽、打領帶。

2、各處室、級部按照活動方案認真做好準備工作，做到精心籌備、分工明確、責任到人、萬無一失。

3、班主任要召開專題班會，進行統籌安排，注重細節，展示精彩一面。

4、班主任要充分準備與家長座談內容，以表揚鼓勵為主，虛心接受家長意見。

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一、創設樂學情境，注重情感體驗

在課堂教學中，要激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。如：在教學《三個兒子》導入新課時，我先表揚幾個學生，然后讓他們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的？” 孩子們頓時來了精神，積極發言。走進文本，“文中有三個媽媽在評價自己的孩子，想想應該是什么樣的表情？用什么樣的語氣？”學生們躍躍欲試；最后讓三個學生分別扮演媽媽去評價“自己的兒子”，體驗媽媽的心情，學生興趣盎然。

在教學過程中，我讓學生親自提起滿桶的水親身體驗。這個孩子的動作和表情激發了其他孩子要親身試一試的欲望。有了這個貼近生活的情境體驗，然后用“可”字表達出自己的感受，那個親自提水桶的孩子用“可”說出自己的感受時，他的動作和語言博得了在座的老師和同學們的陣陣笑聲。孩子們對媽媽們的辛苦就有了更深的體會。

二、關注表達能力，突顯朗讀訓練。

閱讀課堂是“練兵”場，是實踐園。學生要在這里歷練聽、說、讀、寫、思的語文能力。教學時，我以文本為載體，始終致力于學生說話和理解能力的訓練，如練習用“當……的時候，媽媽夸我……”“一邊……一邊……”“可”這樣的句式說完整話。這堂課中，不少孩子勇敢地回答問題，發表了自己的見解，聲音響亮。有的孩子說“當我幫媽媽干活時，媽媽夸我是個懂事的好孩子”。有的孩子說“當我寫作業時，媽媽夸我字寫得很漂亮”……一句句童真的語言，帶著驕傲，帶著自豪。

學生帶著真摯的情感走進文本，充分發揮了自己的潛力，并對文本有了獨特的理解，有了真切的情感體驗。朗讀時，學生便能自然地帶著情感朗讀，文章蘊含的情感也在朗朗讀書聲中，深入孩子的心靈。這節課，學生們在輕松愉悅的的學習氛圍中學會了知識，明白了做人的道理。

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3、深入學校檢查。月11日至17日（雙休日除外），督導辦組織人員分直屬單位組、初中組、小學組、九年一貫組對全縣47所中小學進行了具體檢查。檢查主要采用“聽、談、看、查”相結合的方法：

一是聽，主要是聽取校長介紹學校對發展性評價的落實情況、辦學理念目標和學校一年來的主要工作與特色。

二是看，實地察看校園環境、師生精神面貌、學校硬件設施及專用教室配備使用等情況；

三是談，隨機抽取教師、學生代表座談，教師座談主要是了解學校辦學理念規劃的認同度、班子建設和行政管理等方面情況；學生座談主要是了解學校辦學行為與學生體音美技能掌握等情況。

四查，對照《縣中小學發展性評價評分細則》，對學校準備的檔案材料逐項進行檢查，并進行核實，做好相關記錄。（為了檢查得具體仔細，各組還將部分學校的材料帶回局里）。

在檢查過程中或在檢查后，檢查組當場向學校作了簡要反饋，提出了改進建議。“聽看談查”完成后，各小組集中進行了交流討論，以學校提供的原始材料和座談等為主要依據分校對21項指標、57個要素進行了逐一量化打分匯總。

4、分組匯報反饋。檢查結束后，1月24日上午，督導辦召開檢查組成員會議，各組代表分別匯報了檢查情況，對本次發展性評價工作進行了小結交流。

二、學校工作主要成績

在檢查中，各小組都感到本次發展性評價工作，恰逢期末，時間匆促，但各校思想都比較重視，校長親自抓，分管校長具體抓，專門召開會議部署，安排專人負責檔案整理，許多學校在元旦放假期間準備材料。學校發展性評價是對學校各方面工作的全面綜合評估，通過檢查，我們深切感受到，近幾年來，我縣各級各類學校更新理念，鼓足干勁，創新辦學思路，加強內涵建設，取得了明顯成效。

1、努力改善辦學條件。作為欠發達縣，我縣許多學校的辦學條件跟不上教育發展的要求，與規定指標有較大差距。但是學校不等、不靠，爭取社會支持，多方籌集資金，改善辦學條件。比如橫溪鎮中心小學（49.72萬）、下各二小（42萬）、朱溪鎮中心小學（36萬）、實驗小學（29萬）、大戰鄉中心學校（23.7萬）、安嶺鄉中心學校（15萬）、安洲小學（16.4萬）、廣嚴學校（13萬）、湫山鄉中心學校（10.2萬）、四小（10萬）等等。

2、合理定位理念目標。學校領導班子有思想，能從學校實際出發，發動廣大教職工共同參與，確立學校的辦學理念，制定學校的發展規劃。比如中學提煉出“用心、勤奮、和諧、超越”的校園精神，提出“三九”目標；職業中專提出要做強做大，成為職業教育的窗口學校；橫溪中學提出做好人、讀好書、練好身體的育人目標；安洲中學要讓學生感受教育的幸福并具有獲取幸福生活的能力；安洲小學秉承“為學生健康成長奠基，為教師持續發展鋪路”的理念，提出“愛學習、愛活動，會思考、會生活”的育人目標；實驗小學“為差異的學生創造幸福成長的空間”；一小提煉出“和諧智慧”的一小精神；溪港中心校立足山區實際提出“讓學校成為師生共同成長的家”等等。

3、積極創新辦學思路。各級各類學校把社會需求與育人規律統一起來，因地制宜，在教育教學、校園文化建設、安全后勤等方面，創新思路，逐步形成了辦學特色。

普通高中：中學與名校結對，創新辦學模式，自編作業、命題，分類施教，自主管理，高考成績連創佳績；城峰中學藝術教育特色彰顯，高考成績連年提升；橫溪中學結合自身特點，開展信心教育，改革育人模式，成效明顯；下各中學在城區分設教學點，走出學校生存發展的新路子；宏大中學近年開始走借力發展、創新發展的路子，董事會成員退出學校管理層，外聘教師上門授課，美術高考成績喜人。

職業教育：職業中專，實行7S管理，校風、學風大為改善，非物質遺產傳承教育形成特色。職技校校企合作與校外實踐基地建設卓有成效。電大進修學校今年以來在遠程教育方面做了大量工作，特別是今年的“奧鵬遠程教育”，配合教育局出色地完成了任務。

初中學校：安洲中學綜合實踐活動成果突出，研究成果省市及國家級獲獎并推廣；二中“自主互助”學習模式、全腦教育和書香校園建設取得初步成效；實驗中學開展《“3B”教育理念下的高效課堂實踐研究》，進展順利。新生中學的“乒乓球”特色顯著；白塔中學開展“國學”教育；官路中學“法制文化進校園活動”已成為學校德育建設主要基地；埠頭中學為解決“生源危機”，提出“四個等同”、“五個并重”的思路，并開展綠色生態校園建設等等。

小學：各校注重品德行為習慣和學習習慣的培養，規范辦學行為，開展豐富多彩的校園體藝、讀書等文化活動，發展學生綜合素質。比如安洲小學加強技能課教師的考核，推動技能課教學；一小扎實開展學生養成教育；實驗小學、官路小學等自編校本作業；四小開展生活化英語教學；下各小學的道德細節實踐、埠頭小學的閑暇體育、下各二小的社團活動產生了積極影響；橫溪小學的“新課堂行動”、上張學校的綜合實踐校本課程、步路小學的詩意校園、白塔小學的生活化教育、第五小學的“全科評價”、田市小學的球類教學等等也正在積極實踐或探索中。

幼兒教育：各園強化內部管理，開展等級幼兒園創建工作。中心幼兒園和實驗幼兒園遵循幼兒育人規律，藝術教育成績斐然。藍天幼兒園重視社會效益，加強師資隊伍建設，開展家園互動生態教育，今年被評為省一級示范性幼兒園。

4、狠抓教師隊伍建設。全縣各校通過責任教育、校本培訓、板塊聯合教研、課題研究等多種方式提高教師的師德修養和業務水平。中學通過教研組互助合作編寫作業、命題，研究高考動向，提高教師教學的針對性；職業學校加強“雙師型”教師培養；二中、安洲中學校本研訓做到時間、地點、內容、主講人、學校領導參與“五落實”；安洲小學、實驗小學、白塔小學、官路小學等組建團隊，對教師進行分層培養；橫溪小學、下各二小還指導教師制定發展規劃，利用教育博客平臺，及時反思提高。

三、學校工作存在的問題

不同學校有不同的亮點，不同學校有不同的問題。比較普遍的問題主要有：

1、辦學行為需要進一步規范。中學德育工作相對淡化，中小學心理健康教育十分薄弱，很多學校對技能課教學不夠重視，擠占體音美教學時間的現象比較普遍，個別學校信息技術課基本上未上，專用教室與教學資源利用率不高。中學生課業負擔相對較重。

2、隊伍建設需要進一步加強。少數教師功利思想比較重，個別教師存在體罰學生等行為。教學研究與教學實踐聯系不夠緊密。

3、學校特色需要進一步形成。許多學校在學校特色建設上動了腦筋，下了功夫，但還處于初級階段，有的甚至虛張聲勢，浮于表面，流于形式，沒有真正在提高學生綜合素質和可持續發展上見成效。

4、內部管理需要進一步改進。比如有些學校還存在衛生死角，制度執行力不強，工作運轉效率不高，學校宣傳報道不夠重視，門戶網站內容單薄，日常工作的材料檔案沒有及時整理。

四、今后工作打算

發展性評價工作還處于起步階段，本次檢查評估為今后奠定了基礎。

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家訪能打破師生隔膜，讓老師充分了解學生家庭背景、家庭教育環境及教育方法，增進教師、學生和家長的溝通，通過面對面地真誠溝通，形成良好的“互動關系”，使教育更有針對性和實效性。

二、家訪時間：

2011年6月11日至6月30日

三、領導小組：

組 長: 趙玉寶

副組長: 周文林、葉梅

組 員： 全體老師

策劃人： 付桂紅、方敏

協調人： 付桂紅、方敏、尹鴻斌

年級協調人：年級組長（負責安排領導參與各班家訪）

四、參加人員：

全體領導和老師

五、家訪形式；

各班班主任和任課教師2—3人為一組，班主任為小組長。

六、階段

第一階段：準備工作（6月11日至6月13日）

1．召開年級組組長會議，布置家訪事宜。

2．教導處把所有班主任及任課教師分成小組。

3．年級組組長上報各班家訪對象基本情況到大隊部。

4．各家訪教師準備交談材料（學校情況、班級情況、學生情況）

第二階段：（6月13日至6月23日）

1．分組進行家訪。

2．做好家訪記錄工作，寫家訪的心得或日記進行交流。

第三階段：（6月24日6月30日）

1．總結表彰。

對于本次活動中表現突出的老師，真正收到良好效果的教師進行表揚，進行經驗介紹。

2．整理本次活動的各種文檔資料，歸類存檔。

（1）班主任教師上交班級學生家訪記錄及心得、日記。

（2）各個年級組組長統計家訪人數，和原始記錄。

（3）家訪后，學校將對家長作進行一次調查，對教師的家訪情況進行一次評定。

七、教師家訪工作要求

（一）教師家訪前，要做好以下準備工作：

1．確定對象，家訪面要求達70%，被家訪的學生要有代表性，可以是學困生、單親家庭的學生、外出務工家庭的子女和進城務工子女，也可以是特長生、優等生、潛力生等。

2．提前與家長預約，定好時間。如因特殊情況確不能見面，必須采取電話或書信方式聯系。

3．做好對家訪學生近一階段在學校各方面情況的了解。

4．依據了解到的學生情況，做好家訪目的、家訪談話內容的準備工作。

（二）談論話題（只供參考）

1．向家長宣傳教育法規、學校辦學理念、辦學特色及學校課改實驗等內容，贏得家長對學校工作的理解和支持。

2．向家長宣傳學校取得的成績，聽取和收集家長對學校工作的意見和建議。

3．向家長匯報其孩子在校表現，了解學生在家庭中表現狀況，如生活習慣、學習習慣、思想表現、個性特點等。

4．了解學生家庭基本情況。如經濟狀況、文化教養、家庭對學生的影響等。

5．普及家庭教育知識，幫助家長提高家庭教育水平，以達到配合、支持學校教育工作。

（三）教師家訪時，必須遵守以下要求：

1．教師要按照與家長的約定時間，按時家訪。

2．教師家訪時要衣著大方，態度和藹、誠懇，對學生的情況要一分為二的與家長進行交流，要注意方式方法，要以鼓勵為主，不允許只講存在問題不講學生成績。

3．教師要根據學生情況，積極向家長介紹相應的科學的教育方法，決不允許教師只講問題，不講方法。

4．教師要積極向家長宣傳學校的發展和取得的成績，通過與家長地溝通，要使家長了解和支持學校教育。

5．教師要虛心、認真聽取家長的各種意見和建議，能當時解答的要及時解答，不能當時解答的要在家訪結束后5日內給家長進行答復，決不允許不答復。

6．教師家訪不允許接受家長的宴請，不允許接受家長的禮物等。

（四）教師家訪結束后，要做到以下要求：

1．教師家訪結束后，要把家長反應的問題、建議及時向學校領導匯報。

2．教師家訪結束后，要認真做好家訪學生情況記錄。

3．家訪后要及時把了解到的學生情況，與其他任課教師進行溝通，以便各任課教師更有針對性的對學生進行教育。

4．教師要跟蹤了解學生在家訪后各方面的變化、反應，并及時給以相應地教育。

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1．優秀校長：①在中小學（含民辦及幼兒園、小學、初中、普高、職高學校）任職年限滿5年（指**年9月10日前滿5年）以上的現任校長（含副校長）；②堅持正確的教育思想，作風民主，關愛師生，致力于建設現代學校制度，形成學校辦學特色，提高教育質量和管理水平，出色履行校長職責；③有較強的領導能力和較高的管理水平，注重學校發展，把握學校發展方向和工作重點，帶領師生共同實現學校目標；④有較強的教育教學指導能力，堅持以教學工作為中心，推進以新課程為核心的素質教育，推動教育教學改革，促進教師專業發展和學生健康成長；⑤有較高的威信，善于發現教職員工長處，鼓勵引導教師發現學生優點，并能知人善任，揚長避短，推動學校形成團結、向上、和諧的人際關系，致力建設先進的學校文化。

2．優秀農村教師：①在靈溪鎮建城區以外的中小學工作滿8年以上的在職教師；②愛崗敬業，關愛學生；淡泊名利，志存高遠，能夠靜下心來教書，潛下心來育人，出色履行農村教師職責；③善于結合農村實際，充分利用當地教育資源，在課程教材、課堂教學、課外活動等方面開展教育教學改革，堅持面向全體學生，致力培養學生的自我教育、自我管理、自我服務能力，努力為農村學生今后生活、就業、升學奠定基礎；④善于鼓勵、引導和幫助全體學生在原有基礎上不斷獲得求知的滿足和成功的喜悅，著力培養學生的團隊意識和合作能力，不斷提高教育教學成效；⑥善于學習思考探索，以“一專多能”為目標，促進自身教師職業和學科專業發展，做終身學習的先行者。

二、推薦名額與辦法

全市評選優秀校長50名，優秀農村教師50名，合計100名，總推薦名額為120名。我縣推薦名額為優秀校長8名，優秀農村教師13名。

各學區推薦優秀校長，優秀農村教師人選各1～2名，直屬學校推薦優秀校長、優秀農村教師各1名（靈溪鎮內城區學校不能推薦教師）。縣教育局組織考核組對推薦人選進行考核調查，局黨委聽取考核組匯報后，研究確定推薦人選，報市人民教育基金會。市人民教育基金會再聘請教育、新聞等相關部門代表組成新聞獎教金評獎委員會，進行評獎。

三、推薦材料報送時間與地點

1．報送材料

①《新聞獎教金優秀校長獎推薦表》或《新聞獎教金優秀農村教師推薦表》（表格在溫州教育網下載，一式二份）；

②學校推薦書（一式二份）；

③推薦人選相關學歷、職稱、榮譽證書復印件（按教育行政、教學工作、教科研工作順序，由學校或學區人事干部核實后蓋上公章并注明“此件與原件相符”）。

篇11

選擇適合學生的教育，致力于學生全面發展，實現師生和諧發展；辦好一域教育，服務一方百姓，成就一代市民，把文津中學建成老百姓家門口的好學校。

1.2教育附中辦學思想和辦學理念

學校始終貫徹“育人為本，教學為主，素質全面，學有所長”的辦學思想；“學生留戀的學校，教師幸福的家園”。

1.3共同點

（1）有明確的辦學思想和辦學理念；（2）辦人民滿意的教育；（3）注重學生全面發展；（4）實施素質教育；（5）促進師生共同發展；

1.4不同點

（1）文津中學的辦學思想和辦學理念質樸、實在、常態化和規范化；（2）教院附中的辦學思想和辦學理念人性化、個性化和科學化。學習反思：（1）十年前的薄弱學校如今成為江蘇省的省級示范初中，在鐵的事實面前是不容我們質疑的；（2）校長及領導團隊的執行力度夠堅決，整個團隊有不達目的不罷休的氣勢，自強不息的工作精神在這兩所學校里體現得淋漓盡致，都分別展示出不同的辦學特色和喜人的教育教學成績。

2教學模式

2.1文津中學課堂教學模式

“四導四學”即“導預疑學”，“導問研學”，“導法慧學”和“導評促學”。

2.2教院附中課堂教學模式

“三問三學”小組合作學習教學模式，即“自主探學，發現問題；小組助學，探究問題；師生展學，解決問題”。

2.3共同點

（1）以教師為主導，以學生為主體；（2）注重預習、注重生存問題、注重解決問題、注重能力提升；（3）注重探究；（4）注重提高學生課堂積極性和創造性；

2.4不同點

（1）教院附中更注重學生小組和師生之間的合作探究；（2）教院附中更注重學生個性的發展；（3）文津教學環節淺顯易懂和開門見山。學習反思：（1）辦學要有明確的課堂教學模式；（2）新課改下的實現“三位目標”、重難點突出和教學過程應結合學校實際大膽改革，實現共性與個性的結合。

3學生養成教育

3.1文津中學的學生養成教育以愛國主義教育為主線的層次分明、內容完整、針對性強的德育整體規劃。堅持以養成教育為抓手，以規范管理為基礎，深入持久地開展創“文明班集體”、“新三好文明學生”和“文明校園”活動，每學期組織學生開展綜合素質評比活動，引導學生在自我認知、自我辨析和自我評價中進行自我塑造。學校通過建立、健全學校、家庭、社區三結合的德育教育機制，加強班主任隊伍的教育、培訓和管理，充分發揮家長學校、家庭教育委員會、家長會和《家校聯系簿》的紐帶作用，努力探索實施主體性德育的途徑和方法。3.2教院附中的德育體系構建堅持以德為首的育人理念，實行“全員管理，全程滲透，疏導為主，小處著手”的德育工作策略。

4班主任愛崗敬業

無論在教院附中還是文津中學，班主任老師非常辛苦，敬業精神令人敬佩，他們每天早晨6：40之前準時到校，指導學生進行打掃衛生、上晨會、收作業、早讀；除到其他班上課外，班主任在教室辦公，實行全程蹲班；中午班主任和學生一起用餐，餐后組織學生在班上自習，值日生打掃衛生，約12：15安排學生進行周練；下午第四節課下上延時課，進行預習作業指導，初一延時到6：10左右放學、初二延時到6：30左右放學、初三延時到7：30左右放學，班主任每天都要等到學生打掃完教室之后才能離開，到家都很晚了。班主任們的這種愛崗敬業、甘于吃苦的奉獻精神很值得我們學習。任課老師上課都是提前到班，課后推遲離開教室，課間在班上或是準備上課、或是檢查作業、或是個別輔導，有時班上同時有三、四位老師在班；每天晚上組織學生進行預習作業指導的老師，學生放學后才離校，而且每天上延時課老師是沒有加班費的。正是有這樣一批敬業、愛生的老師，才使得教院附中和文津中學的教學質量不斷提高，贏得了家長和社會的好評。

篇12

2012年10月1日，國務院《教育督導條例》頒布實施后，陜西省人民政府組織了由公辦高職院校的院長、副院長、處長，民辦高職院校黨委書記，普通公辦本科院校的管理學教授以及6位省級督學專家組成的教育督導團，對陜西兩所民辦高職院校（西安汽車科技職業學院、西安高等醫學專科學校）進行了教育督導，督導內容包括學校治理結構、管理水平、辦學條件、教學及學生管理。

督導組通過聽取學校舉辦者（董事長）、行政負責人（校院長）的情況介紹，查閱相關檔案材料，參觀學校校舍、設施、設備，并分別召開董事會、行政班子和黨委座談會、教師座談會、學生座談會、相關處室負責人座談會等了解情況，專家組將采集的情況在督導組內匯報交流，形成對學校的正式督導反饋意見，隨后召開學校領導和處室負責人參加的督導反饋會。會上首先由督導組各小組專家進行具體的專題反饋，肯定辦學成績，指出存在的問題，并對存在的問題提出指導性意見和建議，然后由省督導辦負責人宣讀正式的督導反饋意見，評價學校的辦學成績，并對發現的問題提出整改意見，最后，由陜西省人民政府教育總督學提出要求。每個學校的督導時間為一天半，督導活動由陜西省人民政府教育督導團辦公室組織和協調。

通過這次督導，觀察到民辦高職院校辦學的一些情況，在此做一介紹和分析。

民辦高職院校的特色優勢

辦學定位決定民辦高職院校發展的命運兩所民辦高職院校都具有鮮明的辦學特色：一個是以汽車修理檢測為骨干專業，形成了以汽車檢測與維修為龍頭的汽車類專業群，以機械制造為龍頭的機械制造類專業群，以汽車電子技術為龍頭的電子類專業群，以道路橋梁工程技術為龍頭的土建類專業群，以營銷管理為龍頭的管理類專業群；一個是以護理和口腔為骨干專業，形成了高等護理、臨床醫學、藥學、醫學檢驗技術、口腔醫學、醫學影像技術等6個醫療類專業。明確的專業定位、行業定位，使學校可以做專、做精、做深，做出品牌，做出清晰的生源市場，做出特定的合作行業、合作企業，做出穩定的就業渠道，可謂選定一個行業，舉辦一個專業，建成一所學校，成就一番事業。這兩所學校的專業定位，一個是關系百姓日常生活的汽車類專業，一個是關系民生的醫療類專業。這種明確的辦學定位，頑強的專業生命力，是民辦高職院校發展的必要條件。

辦學特色決定民辦高職院校生存的狀態這兩所民辦高職院校最大的辦學特色都在于校企合作。兩所學校都形成了“校企合作”、“工學結合”的人才培養模式。西安汽車科技職業學院積極探索校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的途徑，形成了“緊密合作型”、“實習合作型”、“就業合作型”、“培訓中心型”四種模式。德國奧迪公司、英國捷豹路虎公司、瑞典沃爾沃公司以及東風標致、北京現代、奇瑞、比亞迪等國內外著名汽車企業，都在西安汽車科技職業學院設立了培訓中心。這些國內外汽車企業在學校開辦的校企合作班實行“訂單教育”，免費為學校提供了價值數百萬元的最新款的汽車用于教學活動，加上學校對實訓設施的投入，實訓設施設備價值上億元。西安醫學高等專科學校在2012年被教育部、衛生部確定為卓越醫生“3＋2”三年制專科臨床醫學教育人才培養模式改革試點單位。2012年12月，經陜西省衛生廳批準，設立非盈利性的三級附屬綜合醫院。總醫院、總醫院、西安天佑醫院、陜西友誼醫院、陜西森工醫院、西安同濟醫院等都與該校簽訂了實習和就業協議，西安天佑醫院還在該校設立了獎學金。學校有醫學專業實驗室65個，設備齊全、性能先進。西安汽車科技職業學院大量性能先進的汽車實習實訓設施讓人如同進入汽車車間；西安醫學高等專科學校提出的“在病房上課，在教室看病”的理念令人印象深刻。總之，強化實訓、強化動手、強化與企業用人單位教學合作和就業合作，使得這類學校煥發了辦學活力，進口順，教學實，出口暢。

辦學信念決定民辦高職院校成長的能

力兩所學校都是上世紀80年代中期起步，當時都是做培訓，一個是摩托車修理培訓學校，一個是護士培訓學校，都是租賃別人的教室或場地。西安汽車科技職業學院的舉辦者李瑞明，現年46歲，當年是摩托車修理師，1987年從事摩托車培訓工作，2004年學校升格為汽車科技職業學院，目前在校生近萬人，校園面積300余畝，建筑面積13萬平方米。西安醫學高等專科學校舉辦者李健唐，現年71歲，當年是醫院放射科醫生，1984年從事護士培訓工作，2008年學校升格為高等醫學專科學校，目前在校生近萬人，校園面積500余畝（加上附屬醫院共720余畝），建筑面積13.5萬平米。

辦學體制決定民辦高職院校辦學的活力民辦學校有活力，活力來自于動力，動力來自于責權利的完全統一。責權利的完全統一使得責任清晰，決策主體清晰，利益清晰。責權利有機結合于舉辦者身上，學校主辦者是聲譽、剩余利益、剩余責任的最終承擔者，從而形成了極高的辦事效率。有人拍板、有人承擔責任。民辦學校決策權集中，不會推諉責任，不會拖泥帶水，沒有過多的形式流程。總之，民辦高職院校在管理上的顯著特點是：責任實，辦法活，效率高，生命力強。

民辦高職院校發展中存在的問題

治理結構問題民辦高校在發展初期基本上都是實行一人負責制，這也是早期創業成功以及工作高效的重要因素。創業期，工作人員少，學生人數少，辦學規模小，集中領導效率最高。當民辦學校發展到一定規模后，仍實行家長制管理就難以適應學校發展的現實了。尤其是民辦學校不只是一個私人組織，它提供的是一種社會服務，涉及人才的培養，影響產業、影響社會、影響家庭、影響學生的前途和命運，即學校具有很強的外部效應和遠期效應。針對這種情況，根據國家要求，2007年，陜西省委教育工委、陜西省教育廳向17所民辦高校選派了黨委書記兼督導專員。隨著民辦高校規模的擴大，多數民辦高校建立了履行決策職能的董事會、履行日常管理職能的行政班子以及發揮保證監督職能的黨委“三駕馬車”的學校治理結構。西安汽車科技職業學院聘請剛退休的國家示范職業技術學院的前院長擔任常務院長（學校舉辦者擔任院長），負責學院日常管理，有職有權，具有5萬元以下的財務簽字權，學院內部管理井井有條，教學管理規范有序。學校舉辦者則把更多的精力用于發展戰略以及外部關系的協調上。三套機構分工明確，各負其責，運作協調，院系兩級管理也順暢運行。西安醫學高等專科學校的主辦者也聘請了西安交大附屬醫院的專家擔任校長，但主要是負責教學，日常工作還是由擔任董事長的學校舉辦者直接管理。形式上的三套機構，事實上是一套機構，董事會、校委會以及黨委一起開會，合署辦公，決策、執行、監督沒有形成分工，還是以學校舉辦者為核心的一套機構，兩權未作分離，學校主辦者親力親為，決策集中，未能形成有效的權責分工體系。

管理水平問題組織規模小時，可以直接管理，組織規模大了以后，個人精力不夠，需要尋找人，尋找幫手，需要借力，需要分工，需要協作，需要建立“崗位、責任、權力、績效、利益”有機結合的管理機制，需要科學的“選人、用人、育人、留人”的人力資源管理手段。管理是一項專業性工作，從事管理的人員構成職業性群體。西安汽車科技職業學院經過多年的積累和沉淀，已經形成了一套行之有效的行政管理、學生管理的方法和制度，并且產生了很好的效果。如對各級各類學生管理人員的職位說明書及績效考核方法，活躍的學生社團，在學生中產生重大影響的“西汽大講堂”、“中國傳統道德”課程等，學生在國際、國內汽車設計比賽中也獲得不俗成績。學校由此也形成了獨具特色的督察問責制、安全監控體系以及學生參與學校管理的制度。而西安醫學高等專科學校的內部管理則相對薄弱，包括日常行政管理及教學管理，責權利體系不是很清晰，也許與現有學校治理未形成合理結構有關。責權利體系不夠完善，存在“一實多虛”的現象，即學校主辦者權責很實，而其他管理人員包括各級管理人員的權責虛化，從而出現管理人才缺乏，日常管理、細節管理不到位等問題。當然，這所學校的舉辦者是一個實干家。但整體來看，管理的專業化水平不夠，基本上是靠老經驗、靠感覺來管理。

師資隊伍問題兩所學校師資隊伍都存在共同的問題，即教師年齡結構成“啞鈴型”結構，60歲以上退休的老教師和35歲以下的年輕教師

占主體，36～45歲年齡段的教師基本上處于斷層狀態。西安是我國的高校大省，因而聘請各種兼職教師講課比較容易，聘請退休的老專家作為學科帶頭人也不難。近年來畢業的大學生、研究生就業難，因此到民辦高校做教師也成為部分年輕人的一種選擇。但中堅師資短缺成為師資結構的硬傷。骨干教師的缺乏是影響師資隊伍素質的一個重要因素。影響民辦高校對教師吸引力的主要因素在于身份問題和國民待遇問題。民辦學校教師隊伍的建設需要一個過程，但不可能自然形成，需要學校提供機會進行培訓開發，需要社會提供相應的機會和支持，同時，也需要引進一些年富力強的教師進行傳幫帶。僅僅靠兼職教師，無法保證民辦高校塑造核心教學能力和核心研發能力，民辦高校同樣需要“組織雙元能力”的支持，即如馬奇（march j g）所說的探索能力和利用能力。探索與“搜尋、變化、實驗、發現”等活動有關，而利用則與“提煉、效率、選擇、實施”等活動相聯系。對高校而言，一個是科學研究能力（探索能力），一個是教學能力（利用能力）。西安醫學高等專科學校的舉辦人重視并鼓勵教師積極參加實用性課題研究，以便為可持續發展儲備人才，這種導向是難能可貴的。

外部支持問題民辦高職院校與公辦高校（國辦、省辦、市辦）不同。公辦高校有靠山、有支持、有管理、有約束、有資金來源，有各種正式渠道和各種正式聯系的社會網絡，組織化程度更高，規則更正式。而民辦高校更多處于自發發展的狀態，規則具有非正式性，各種問題的解決主要靠自己，而且多受到非公平待遇，學校難以享受公辦高校待遇，教師難以享受公辦高校教師的待遇（與公辦相比），學生就業也難以享受到完全平等的待遇。2012年2月，陜西省政府出臺《關于進一步支持和規范民辦高等教育發展的意見》，其中一條是設立專項資金，政府每年拿出3億專項資金，連續5年對陜西省民辦高等教育進行扶持，但在落實上卻難以協調。外部支持網絡的缺失，導致民辦學校失去了同行間相互學習、相互交流、相互激勵的機會，也使民辦高校處于相對的“孤島”上，如學校管理的交流、行業組織的教師培訓等都受到制約。因此，從這個角度來講，民辦高校外部的組織化、網絡化程度較低。這是教育主管部門的責任，需要主管部門進行協調和組織，出臺相關政策，使民辦高校融入社會大網絡之中，不要被邊緣化、孤島化。融入網絡，就是要讓民辦高校享受平等的國民待遇，與社會共同進步，為我國人力資源開發做出自己獨到的貢獻。

總之，陜西省首次對民辦高職院校進行督導，學校是歡迎的，尤其是通過督導給學校指出問題，提出建議，提供相關信息，進行相應的指導，同時聽取民辦高職院校的意見，這種發展性督導，對于民辦高職院校的發展是大有助益的。

參考文獻：

[1]沈鯨.雙元組織能力的研究綜述、評析與展望[j].中國科技論壇，2011（7）：114.

篇13

合肥學院與德國應用科學大學有近30年的合作歷史，在合作過程中，我們注重學習和借鑒德國應用科學大學的先進辦學理念和經驗，開拓師生國際視野，強化學生能力培養，我們和德國、韓國的大學聯合開展的WORKSHOP教學就是一例。

1 WORKSHOP教學內涵闡釋

WORKSHOP，教學法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學方法，該方法起源于美國的做中學、問中學，是歐美國家采取的一個最主要、最為常見的教學方法。它的最大特點是以教師為主導、學生為主體，教師的作用僅僅在于啟發，學生自主學習得到充分的展示。合肥學院在和德國應用科學大學合作過程中實施此教學方法，既培養了學生思考能力、動手能力，也培養學生團隊合作、跨文化交流能力。

2 合肥學院開展WORKSHOP教學基本情況簡介

合肥學院與德國應用科學大學合作開展WORKSHOP教學活動，已有13年的歷史，根據合作國參與程度，可將其分為3個階段。

（1）中德合作階段（2001—2008年）。從2001年開始，合肥學院工業設計專業與德國漢諾威應用科學大學設計與媒體系建立了WORKSHOP合作項目。漢諾威應用科學大學設計與傳媒系每年定期派相關專業的師生來合肥學院，與學校工業設計專業的師生共同商榷每屆WORKSHOP設計主題，然后中德學生混合分組，并在為期兩周的時間內圍繞設計主題進行學術交流、參觀調研和設計實踐，最后各小組集體完成設計作品，由雙方教師和企業界代表共同對作品進行評定，確定成績。

（2）中德韓合作階段（2009---2012年）。從2009年開始，韓國韓巴大學應邀參與WORKSHOP合作項目，中德韓3國師生以不同視角闡釋不同文化背景下的工業設計教學，體現了民族的個性與各民族所具有的共性的統一，從而使得教學效果不斷優化。

（3）多方合作階段（2012年至今）。為了整合資源，實現資源的共建共享，2008年安徽省以新建本科院校為主體，成立了“應用型本科聯盟”（以下簡稱“聯盟”）。“聯盟”包含18所高校。從2012年開始，“聯盟”高校、臺灣銘傳大學加入了此項活動，使這項活動范圍得以擴大。WORKSHOP活動不僅可以鍛煉學生能力，了解異域文化，培養他們跨文化交際能力，更為重要的是參加活動的老師通過學習，將德國應用型高校先進的教學理念和方法帶回去，并在各自學校進行示范，對這一教學方法起到推廣作用。

3 WORKSHOP教學過程

2012年WORKSHOP項目由合肥學院、漢諾威應用科學大學以及韓巴大學共同完成。3所高校的45名工業設計專業學生參與其中，混合編為9個組，每組5人，指定1名同學為召集人。漢諾威應用科學大學法克·霍恩教授、韓巴大學田斗先教授、合肥學院楊大松教授和陳興旺老師、南海建泰鋁制品有限公司設計總監李慶豐先生擔任指導教師。具體教學流程如下。

1）確定設計主題。

項目開始的1個月前，由3校教授共同協商確定了3國學生均能接受的設計主題——老人助行器，該項目獲得了中國企業南海建泰鋁制品有限公司的支持。

2）設計場景描述。

在教學之前，教師先設計一個場景：“將來的一天，我老了，要出行需要借助一種輔助工具。途中我的體力不太好，必須選擇這個伴侶（工具）坐下來休息一下。我可能會去購物、去公園，也可能去老人活動場所，無論到哪里，它都能輕松幫我通過障礙通道。……不管是在家里還是在戶外，不管是刮風還是下雨，不管是白天還是黑夜，它都陪伴在我身邊。”

3）明確設計要求。

根據以上描述設計一款能夠在這種場合下使用的產品，產品必須滿足本地區的使用習性或風俗習慣，依靠現有的生產工藝技術和材料加工成型。設計方式不限，設計思路力求創新，產品造型流暢，設計風格不能與現有市場上的產品重復。

4）確定學習安排與要求。

在設計主題、設計要求等確定后，負責該項目的教授首先安排高年級學生做市場調研、草方案構思、討論會等前期準備；接著，集中10天的時間（5月3—12日）在合肥學院開展WORKSHOP項目合作學習。各組學生在老師的指導下，要按照委托方南海建泰鋁制品有限公司的要求，認真構思、設計，反復進行研討、比較，拿出設計方案，參加最后評獎。

10天集中合作學習的具體安排如下：

第1—3天：進一步明確設計任務、WORKSHOP時間表和分組（每組確定一名召集人）等；各組完成初步設計方案。

第4—5天：第1次陳述和改進。要求每組提出設計基本思路或設計初步方案，然后根據教師和同學提出的意見和建議進行具體設計與修改。

第6天：第2次陳述。要求每組明確設計方案，再根據教師和同學提出的意見和建議做進一步修改。

第8天：第3次陳述。要求學生基本完成設計方案（效果圖、技術可行性等），并根據老師和同學提出的意見和建議進行最后的修改，定稿后開始準備匯報的PPT以及展板等。

第10天：最后陳述。要求以小組為單位，向相關師生及校領導和企業方匯報自己的設計作品；指導教師和企業代表進行評獎。

5）學習成果展示及評優。

通過10天的合作學習，9組同學提交了9套“老人助行器”設計方案，最后評出一等獎2個、創意獎1個，其他為優秀獎。對所有獲獎項目，我們都給予獎勵。南海建泰公司從學生獲獎方案中，遴選出最優設計方案，并吸納其他方案之長，形成新的一款“老人助行器”設計方案，供生產、研究使用。

4 WORKSHOP活動意義

合肥學院工業設計專業與漢諾威應用科學大學設計與媒體系開展WORKSHOP合作學習，成果日益顯著。WORKSHOP合作學習規模也逐漸由兩方合作發展為3方乃至多方合作。合肥學院由起初的學習、借鑒漢諾威應用科學大學先進的教學理念和方法，到將其本土化，繼而本著“共建、共享、共贏”的目的與“聯盟”高校共同開展WORKSHOP教學活動，對應用型高校建設產生了積極的影響。

1）體現了應用型高校辦學目標，提高學生動手能力和學習興趣。

應用型人才解決生產一線關鍵技術難題，是參與一線管理的高級人才，需要有較強動手能力和解決實際問題能力。WORKSHOP設計的問題均來源于生活實際，學生根據項目要求，通過團隊分工協作，搜索、分析、整理有關資料和信息，提出個人觀點或創意，通過小組交流和思想碰撞，形成解決問題的初步方案，再通過調查研究、檢驗和修改，確定最終的解決方案、調研報告或制作出實物模型。教師組織對各小組的集體學習成果（方案、報告、實物）作品等進行成績評定或評獎。在這一過程中，學生在指導老師的引領下，結合自身所學理論知識完成了各項學習成果。“做中學”使學生不僅鞏固了自身原有的理論知識，也在不斷相互學習、共同合作、攜手調研中學習到更多新知識。

2）培養學生團隊意識，提升學生合作能力。

在共同開展WORKSHOP教學過程中，教師積極開展基于小組合作的項目驅動教學法。教師結合課程特點，根據實際應用的需要，設置若干項目，組織和指導學生完成項目任務。例如，在2004年開展的主題為“以‘竹’為題材的新產品開發設計”活動中，竹作為亞洲特有的物產，在中國文化中占有重要地位，中國學生對其十分了解；但對于德國學生來說非常陌生。中德學生在一起共同學習、調研，東西方文化便以“竹”為交點在此產生碰撞。兩國學生在相互幫助和支持下，對于中國的竹文化的演化歷史、竹的生長環境、現有竹產品的開發狀況、竹產品的加工工藝以及竹產品的出口銷售問題等有了較為詳細的調研。最終雙方學生分別以竹為材料設計出了包括現代家具、時尚家庭裝飾物品、日常生活用器皿和燈具等在內的工業設計產品。

3）培養學生跨文化能力，增進了相互間的情誼。

不同國家學生之間思想文化的相互碰撞和相互交融，使學生學習到了來自不同國家的歷史文化知識乃至獨特的思維方式和學習方法。例如，2010年WORKSHOP活動主題是“中德漢諾威學院”吉祥物設計，中德學生共展出5組作品。在一個星期融洽的活動氛圍中，同學們集思廣益，發揮自己的專業特長，秉承著團隊合作的精神，認真對待這次交流活動。其中包含以結合合肥學院的“合”字的拼音“H”和漢諾威應用科學大學中“漢諾威”的第一個英文字母“H”為主要設計元素的“H”型吉祥物，生動而形象地表現出兩所大學和諧交流的美好愿望。給人智慧感的狐貍“Flix”的造型，體現了當代大學生蓬勃向上、獨立自強的形象。同學們在設計中充分考慮到中德文化差異，在反復修改草圖的過程中，達到了設計的高度融合，設計的作品不僅反映了中國傳統文化的特色，而且具有強烈的現代感，頗具審美情趣，同時，學生也在合作學習期間建立了深厚的情誼。

5 結語 作為應用型本科院校，合肥學院一直堅持“地方性、應用型、國際化”的辦學定位和“育人為本、德育為先、教學為綱”的辦學理念，在與友校共同開展WORKSHOP教學活動中，更加豐富了辦學特色。在2009年開展的WORKSHOP項目對前7屆合作進行回顧與展望，并邀請了韓國國立韓巴大學工業設計系的3位教授前來指導學生并觀摩，這既是一次實質性的國際課題合作，也是一次歷史性的回顧總結，對于體現和豐富合肥學院國際化辦學特色和內涵，推動藝術設計系國際設計教育和科研的雙向交流，提高應用型人才培養水平，起到了重要的促進作用。如今，安徽省應用型本科高校聯盟、臺灣銘傳大學等高校也加入到WORKSHOP項目中，共同探討對應用型人才的培養。

參考文獻：

[1]劉建中.應用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學院學報：自然科學版，2011（11）：47-50.