引論：我們?yōu)槟砹?3篇小組合作學(xué)習(xí)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．小組合作在英語教學(xué)中的建立
1．1 小組的組成。在組建學(xué)習(xí)小組時， 我盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，每組以4－6人為宜，根據(jù)性別和學(xué)習(xí)能力合理劃分。每組配備一名有一定組織能力的學(xué)生為小組長，來帶動整個小組的學(xué)習(xí)氣氛。因?yàn)檫@屆我?guī)У氖俏目瓢啵冶M量每組都安排2個男生4個女生為一組。而且我利用班主任的優(yōu)勢，把這6個同學(xué)的位置采取就近原則，這樣便于他們討論問題。為保證公平性，我力求使每個學(xué)習(xí)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。小組間的英語水平應(yīng)差別不大，各個層次的同學(xué)都有, 避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。
1．2 小組合作具體做法。
1．2．1 合作課前對話。隨著廣東高考英語的改革，聽說考試成績納入高考總分。口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用，而分組合作中，學(xué)生才能積極主動的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生課外的自主合作學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)來講更有實(shí)際意義。在英語口語教學(xué)中，提倡小組合作編對話，爭取每堂課有3分鐘左右讓學(xué)生表演，這樣既可以鍛煉口語又可鞏固所學(xué)知識，學(xué)生自編對話熱情高漲，因?yàn)槭羌w活動，平時不愿開口的學(xué)生，都能積極參與，每個學(xué)生都充分展示了自己。
1．2．2 合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯一直是一些學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽。而且我每天要求每個同學(xué)記2個單詞，然后把這2個單詞教會同組的其他同學(xué)，這樣，小組的每個同學(xué)每天就能記到10個單詞以上，日積月累，詞匯量大大增加， 學(xué)生的練習(xí)量增加，但減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們看到平時害怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。
1．2．3 合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把本單元要掌握的單詞，詞組，句型，語法等要點(diǎn)告訴各組的小組長。小組同學(xué)經(jīng)過討論，把一些能夠解決的問題先解決，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點(diǎn)。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。
1．2．4 合作表演話劇。為了加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，我會定期讓他們排演話劇。每個小組自編自創(chuàng)一個話劇，兩個星期的準(zhǔn)備時間，準(zhǔn)備好后我組織學(xué)生以小組開展競賽。我們邀請其他科任老師與全體同學(xué)一起做評委，評出最佳表演組，最佳創(chuàng)意獎，最佳新人獎，最后頒發(fā)一些紀(jì)念品。為了小組的榮譽(yù)，每個學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。上次表演中，我們班一個平時不愛說話的男生，還獲得最佳新人獎，同學(xué)們的積極性得到提高。
1．2．5 小組合作作業(yè)。在處理學(xué)生作業(yè)的問題上，我們一直要求學(xué)生誠實(shí)自主完成但卻無法杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。小組合作做作業(yè)既能避免抄襲又能及時糾正錯誤。小組合作作業(yè)，我們要讓小組各個同學(xué)都有他自己的明確任務(wù)，小組長收集他們不會做的作業(yè)，然后小組討論后完成，之后進(jìn)行 互批作業(yè)，出現(xiàn)錯誤時要及時討論糾正。如果學(xué)生討論仍然不能解決問題，教師要平等地與學(xué)生交流，及時收集學(xué)生反饋的信息。
1．2．6 小組合作訂正試卷。每次測驗(yàn)后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，我們可以在小組內(nèi)讓學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。
小組合作學(xué)習(xí)，小組之間的競爭可以有多種形式。具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測等多個方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果，在課室的墻上張貼并公布各個小組的成績。一個月評比一次，評選出最佳小組，排出小組名次。分?jǐn)?shù)最高的為優(yōu)勝組，并給予一定獎勵。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進(jìn)生也有了獲獎的機(jī)會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學(xué)習(xí)活動的開展。
2．小組合作反思
通過一段時間的觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中雖然取得了一定的成效，但還沒有達(dá)到我們理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象：
2．1 課堂喧嘩。小組合作學(xué)習(xí)會帶來比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，有的同學(xué)是動了起來，但不乏有一些同學(xué)借機(jī)閑聊。
2．2 小組發(fā)言人固定，忽視個體獨(dú)立思考。每次發(fā)言都是那幾個好生，而且他們思維活躍，一下子就能搶答老師的提問。其他同學(xué)都還沒反應(yīng)過來，問題就一下就過去了，個體的獨(dú)立思考能力幾乎散失了。
2．3 小組合作評價不合理。教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
2．4 小組合作中的好生與差生的參與度嚴(yán)重不平衡。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“好生講，差生聽”的局面，能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，代表小組匯報的次數(shù)多，在小組活動中起著支配的作用，而其他小組成員則無所事事，小組合作表演對話，部分成績較差，或不善于表達(dá)的學(xué)生，在對話表演中，只說幾句禮節(jié)性的口語，而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了他個人的表演。
2．5 合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效。教師在組織合作學(xué)習(xí)時，有時為了完成教學(xué)任務(wù)，趕時間，往往是學(xué)生才開始合作幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。上課時，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過多的讓學(xué)習(xí)困難和內(nèi)向性格的學(xué)生回答表現(xiàn)，因此這些學(xué)生久而久之就習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表自己的意見。
在新課改的今天，小組合作作為重要的學(xué)習(xí)方式，在英語教學(xué)中起著重要的作用。我們教師要大膽實(shí)踐課改中的新思想新理念，從尊重學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作運(yùn)用到基礎(chǔ)教育廣大空間中去，使我們的學(xué)生學(xué)會尊重、學(xué)會理解、學(xué)會溝通、學(xué)會合作與交流。
參考文獻(xiàn)
篇2
第一組表演開始了，只見這組的一位同學(xué)雙手平舉站在中間，小鹿，小猴，小狗來到大樹前，舉手等著蝸牛摘葡萄，奇跡出現(xiàn)了，蝸牛果真把一串，二串，三串...成熟的葡萄摘下來了，其余的孩子哄堂大笑，"葡萄怎么摘下來啦""樹怎么還會 跳舞啊！"我連忙充當(dāng)臨時解說："動畫城里的樹不是有靈氣
葡萄樹也一樣啊。"孩子們拉著手跳的更歡了。
第二組開始表演了，小狗，小猴子，小鹿輪番上場，一位平時受冷落的學(xué)生，一本正經(jīng)地站在那里，笑吟吟地等著小動物們一個個經(jīng)過他的面前，雙手在頭上隨音樂輕輕舞動，別組的孩子都叫起來："他在干嗎呀？"他們組表演結(jié)束，組長很鄭重地告訴大家，這位同時扮演的是小狗家門口的小花，他在歡迎我們呢？再看這位同學(xué)一臉的驕傲。表演結(jié)束，我給這兩 個小組的孩子每人獎一個金色的小音符。
我從心里感謝他們，從他們身上，我真正領(lǐng)會了"小組合作"
真正含義。這一課的課后反思我這樣寫到：
你可以當(dāng)一棵樹，也可以當(dāng)一朵花，但你更可以感到成功。感到被別人尊重。當(dāng)我把能力差的孩子分配一對一給各組后，孩子們的安排使我更深地體會到合作的重要性。同時也體會到教學(xué)反思是一個教育工作者自我提升的捷徑。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐與思考對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
如下幾點(diǎn)體會：
1 與小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)
教師必須設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動和作業(yè)，小組中的每個人都有事可干，有的分角色表演，擔(dān)任演員，有的創(chuàng)編故事情節(jié)，擔(dān)任解說的，充分體現(xiàn)小組集體的力量，且發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2 與合作能力有關(guān)
教師必須提供有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生制定小組活動規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，應(yīng)該怎 聆聽他人發(fā)言，教給小組長的組織管理方法等。
3與合作的時間有關(guān)
篇3
一、合作學(xué)習(xí)小組的分組不科學(xué)
1、合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分不科學(xué)
在日常的課堂教學(xué)中, 最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位每四人分成一組, 座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行, 但人員搭配不合理, 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組，但班主任在分組時，沒有考慮到學(xué)生的各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使有些小組在某一學(xué)科處于落勢，在小組合作學(xué)習(xí)中，并不能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以至于任課老師每上一節(jié)課，都要調(diào)一次座位，搞得班級亂哄哄。
2、合作學(xué)習(xí)小組的組長任命不科學(xué)
成功的合作學(xué)習(xí)離不開有效的組織和管理。為了實(shí)現(xiàn)有效管理，提高小組學(xué)習(xí)效率，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的組長任命，往往各個學(xué)科都是同一個學(xué)生。有些學(xué)生均衡發(fā)展，各個學(xué)科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。但一些組長嚴(yán)重偏科，在某些學(xué)科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據(jù)各小組成員的各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，任命不同的學(xué)生做不同學(xué)科的組長。
二、學(xué)生在課前缺乏有效的預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)熱情都有極大地幫助。許多學(xué)生沒能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教材的知識內(nèi)容及其中的重難點(diǎn)。在新課的學(xué)習(xí)中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點(diǎn)的了解和課前準(zhǔn)備，小組合作交流時，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。
三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能
小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間形成良好的互助、互動的關(guān)系，這是十分關(guān)鍵的地方。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。
1、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確
課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象, 教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音, 每小組里, 每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的,誰也不聽誰的；有的小組互相推辭， 誰也不想討論問題和發(fā)表見解，等別人討論出結(jié)果，坐享其成；更多小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認(rèn)為……，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……、我們小組覺得……”，更有好多小組匯報時只能發(fā)呆。凡此種種,都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因, 主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。
2、成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能起到幫助學(xué)困生作用
學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言, 搶先把自己的意見說出來;而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。雖然當(dāng)老師提問到學(xué)困生時, 他們能夠答對, 但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果, 好的更好, 差的更差。
四、教師忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用
1、教師對學(xué)生還是缺乏足夠的信任
還是有一部分教師對學(xué)生缺乏足夠的信任，不能將課堂學(xué)習(xí)放開，只是在提出一些思考題時，讓學(xué)生進(jìn)行交流，得出最終答案。其實(shí)這并不是小組合作學(xué)習(xí)，仍是滿堂灌。
2、小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)不當(dāng)
在課堂教學(xué)中, 一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,什么都采用小組合作學(xué)習(xí)形式， 而不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如有的在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的在適合于學(xué)生獨(dú)自探索的地方安排小組交流, 有的在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究, 有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學(xué)生喪失獨(dú)立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時機(jī)不當(dāng), 教學(xué)時間大量浪費(fèi)，收效甚微。
3、在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師缺乏有效的引導(dǎo)
許多教師一提出某探究活動時，就說 “好，下面就由各小組同學(xué)合作探究，交流討論。”，然后就放手讓學(xué)生討論，而不在管學(xué)生。結(jié)果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛；有的小組成員在探究討論時，偏離了內(nèi)容，亂無目的。例如：在探究二氧化碳的制備時，雖說學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣的制備時已經(jīng)了解了氣體的制備方法，但很多同學(xué)并不能將兩個知識點(diǎn)聯(lián)系起來。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結(jié)合二氧化碳制備的原理，指引學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生只能無所適從，白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時間。
4、教師留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不足
在小組合作學(xué)習(xí)時, 教師常常在提出問題后未留給學(xué)生一點(diǎn)思考時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”, 不到幾分鐘就叫“停止”。這時, 有的小組還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題, 有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的, 而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情, 甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時間，學(xué)生能夠充分交流討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。
五、沒有有效的評價
篇4
一是如何讓學(xué)生開展有意義的合作。
教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等進(jìn)行合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等，都是頗有講究的。我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。并且要有計(jì)劃地訓(xùn)練，不能隨意，每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色，比如進(jìn)行記錄、代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的，小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中才能成就。
二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色。
教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的見解，或者以自己的發(fā)言暗示、誘導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生說出自己觀點(diǎn)的方式，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會給教學(xué)帶來意想不到的收獲。這需要教師極大的耐心與極持久的恒心。在多次聽課中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的，經(jīng)常是某幾個人在表演。學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報交流的結(jié)果，而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目地開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。
合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的低效交流中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在“獨(dú)領(lǐng)”，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
缺乏教師指導(dǎo)和參與的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的意識：熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)。給人一個先入為主的錯覺。以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息：反正老師不參與小組活動。這就給某些學(xué)生創(chuàng)造了聊天、做小動作的機(jī)會，真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，這種潛在的影響是極其惡劣的。教師應(yīng)加強(qiáng)駕馭課堂、組織學(xué)生的能力，對學(xué)生課堂上所表現(xiàn)出來的一些不符合課堂規(guī)范的行為，比如打瞌睡、交頭接耳、左顧右盼等進(jìn)行適時和有效的管理與控制。
三是這種單純的討論式合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是作秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，這個時機(jī)的掌握要看教師事先的精心準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬金油”。
當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐時，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
四是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時間安排及時機(jī)問題。
我們應(yīng)該根據(jù)探究問題的內(nèi)容、難度等情況，給學(xué)生規(guī)定交流時間，只有這樣，才能保證其精神狀態(tài)的充沛和思維的活躍。保持適度的焦慮狀態(tài)，做事的效率會大大提高。另外，有些問題值不值得探究也是需要思考和研究的，拋出問題后兩三分鐘討論交流就可以完成的內(nèi)容有搞探究活動的必要和價值嗎？
篇5
【反思】這樣的課堂，學(xué)生是在“游戲”還是在“探索”？我們說課堂主動權(quán)真正還給學(xué)生，教師創(chuàng)造民主、平等、自由的氣氛，給學(xué)生充分的時間和空間，就是讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的探索者。然而，自主不等于自能，不等于自會，也不等于不要教師教和指導(dǎo)。學(xué)生自主有余，似乎成為學(xué)習(xí)的主人，卻收效甚微。目前的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還不能自主，不會自主。
因此，小組合作的“自主探索”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師要有意識的引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。
2.設(shè)置“套路”抑制“創(chuàng)新”
【案例】摸到紅球的概率教學(xué)。老師設(shè)計(jì)了任務(wù)，讓小組合作解決。
用4個除顏色外完全相同的球設(shè)計(jì)一個摸球游戲。
1、使得摸到白球的概率為1/2，摸到紅球的概率也是1/2
2、摸到白球的概率為1/2，摸到紅球和黃球的概率都是1/4
你能用8個除顏色外完全相同的球分別設(shè)計(jì)滿足如上條件的游戲嗎？各小組的學(xué)生經(jīng)過操作、合作、交流后，派代表匯報……結(jié)果各組回答都是一樣。
【反思】常言道：問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。案例中的小組“探索”，事先設(shè)定問題“套路”，無需經(jīng)過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，也無需經(jīng)過討論，一目了然的“形式化的小組合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象又成為數(shù)學(xué)課堂的一道風(fēng)景線。看似學(xué)生都在積極參與，但是否有“探索”性？是否是課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場“學(xué)生演員”依據(jù)劇本的成功演出罷了。
那么，課堂教學(xué)又怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？首先，教師要創(chuàng)設(shè)問題的情境，圍繞知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，而不是教給學(xué)生課本中“專家”式的答案。其次，設(shè)置的基本問題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導(dǎo)出教師所預(yù)期的“那個”答案。再次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，這種問題能夠適應(yīng)各種興趣和各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生可以得出連老師也未能考慮到的獨(dú)特答案和創(chuàng)造性方法。
3.一味“開放”忽略“一般”
【案例】整式的除法的教學(xué)：8abc÷2ab（-2/3abc）。平時羅嗦慣了的教師認(rèn)識到應(yīng)該把更多的時間讓給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去感悟。于是不敢過多的講話，惟恐占據(jù)學(xué)生的時間；不敢評論，惟恐壓制學(xué)生的個性。所以教師只是充當(dāng)“點(diǎn)將官”的角色，充分讓學(xué)生民主，由學(xué)生解，由學(xué)生講，學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。
篇6
然而當(dāng)下語文課堂中的有些做法卻值得我們認(rèn)真反思。有的教師認(rèn)為搞字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)顯得落后、過時，于是在平時的教學(xué)便不重視了。小組合作課堂教學(xué)表面熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，缺少了對優(yōu)美精彩文段必要的分析，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴，我們的語文課堂長期如此，少了字詞句段等基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，其他聽說讀寫等活動也都將成會空中樓閣。我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價，應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實(shí)實(shí)地抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。
二、既要學(xué)生自主，也要教師主導(dǎo)
課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把課堂時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而實(shí)際的課堂中卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：老師講授得少了，課堂上亂哄哄的，討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空、胡言亂語卻還稱贊說有創(chuàng)新。有的教師不能講更不敢講，因?yàn)榕伦约褐v得多了就不能算作一節(jié)好課，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在學(xué)生不理解課文的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一節(jié)課上完了學(xué)生仍弄不明白這節(jié)課應(yīng)完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的，課堂教學(xué)處于一種無序狀態(tài)。其原因一方面是由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力有待加強(qiáng)，對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。因此，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大。教師要研究學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題、有價值的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并最終掌握教材的重難點(diǎn)，既讓學(xué)生各抒己見，又能夠統(tǒng)一認(rèn)識才行。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，重視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。如在教學(xué)《大自然的語言》時，教師可安排學(xué)生合作交流這樣四個問題：（1）什么叫物候和物候?qū)W？（2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？這四個問題學(xué)生自己就能從書中找到答案，如果非要讓學(xué)生小組討論，這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么意義？
其實(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，他們的自主學(xué)習(xí)也很重要。如在講《春酒》時，我先讓學(xué)生在理解課文后，畫出自己喜歡的句子并在旁邊寫上批注。有一位學(xué)生在“我端著、聞著八寶酒，走來走去，跨門檻時跌了一跤，杯子卻仍捏在手里”一句旁批注：此處細(xì)節(jié)描寫非常逼真，說明她對八寶酒的珍愛。人都摔倒了，杯子卻捏在手里，可見她把八寶酒看得比自己的身體都重要。當(dāng)她說出自己的賞析后，同學(xué)們都為她叫好，夸她閱讀細(xì)致，而她的賞析也是我多次教學(xué)這篇課文所未注意到的。我真切地感受到：學(xué)生有了自己的感悟，知識才是他們自己學(xué)到的。這種學(xué)習(xí)方式所取得的效果顯然比我們教師條分縷析，而學(xué)生卻昏昏欲睡要好得多。只有碰到比較難的、學(xué)生無法自己解決的問題時，我們才需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
篇7
一、學(xué)生要注意的問題
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)環(huán)節(jié)的深入、學(xué)生的學(xué)情和課堂的教學(xué)氛圍來設(shè)計(jì)小組合作的互動學(xué)習(xí)過程。在合作中，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識以及合作能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，避免盲目從眾、人云亦云現(xiàn)象；鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并踴躍發(fā)言，還要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，遵守課堂紀(jì)律和合作要求的習(xí)慣，切勿將小組合作學(xué)習(xí)變成爭吵，根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提示或要求進(jìn)行討論和合作查找資料，讓合作學(xué)習(xí)卓有成效。
二、教師要注意的問題
1.小組討論時間要充裕
教師在課堂中預(yù)設(shè)的討論問題，時間分配上要保證學(xué)生學(xué)習(xí)探究、討論交流問題的時間充裕，每個學(xué)生都要參與討論辯論，集思廣益、相互補(bǔ)充、互相更正，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠積極思考，發(fā)表不同的意見。教師提出的問題要給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，要讓學(xué)生在思考、交流、互相討論中不斷總結(jié)，在有爭議的情況下再去探討，從而找到正確的答案，這樣的合作學(xué)習(xí)才最有效果。
2.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
教師要引領(lǐng)課堂，把控課堂節(jié)奏，營造積極主動、和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種方法，鼓勵學(xué)生積極參與活動。教師從課堂的預(yù)設(shè)問題開始就要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，掌控各小組的學(xué)習(xí)情況，并及時進(jìn)行總結(jié)、適時引導(dǎo)、不斷鼓勵和幫助學(xué)生，使小組合作順利有序進(jìn)行，教師、學(xué)生共同參與，使學(xué)生有信心、有興趣參與小組學(xué)習(xí)，充分體會到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)資源
選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是學(xué)習(xí)時較難掌握的、綜合性較強(qiáng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹в刑魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生去討論，省時省力得出問題的結(jié)果，學(xué)習(xí)資源應(yīng)適應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，適合學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，讓學(xué)生能根據(jù)問題自主尋求問題答案。要注意課堂中適宜地安排小組合作，不要安排太多，防止為了小組合作而安排合作，還要注意合作學(xué)習(xí)中重點(diǎn)是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的合作，教師不要過多地幫、扶，代替學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果了。
三、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)
開展合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，總體原則是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探索討論，合作完成教學(xué)任務(wù)。那么，哪些內(nèi)容適合開展小組合作學(xué)習(xí)呢？
1.具有開放性或有爭議的內(nèi)容
有些教學(xué)內(nèi)容開放性較大，要從多方面、多角度、多層次去探討，要用多種多人的智慧才能把問題都考慮周到，俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，通過小組討論，可以集思廣益，方法、思想得到互補(bǔ)，使學(xué)生體會到“山外有山，樓外有樓”，也能養(yǎng)成不盲目自大，尊重他人的良好品質(zhì)。有些問題容易引起爭議，每個學(xué)生有不同的意見，他的方法或觀點(diǎn)也行，我的觀點(diǎn)和方法也有道理，提出來咱們小組討論，各抒己見，總結(jié)梳理出一致的觀點(diǎn)，使每個學(xué)生思路更清晰，答案更明確，達(dá)到越辯越明的效果。
2.難度較大的復(fù)雜內(nèi)容
有些教學(xué)內(nèi)容生澀、難度較大，教師一味地講授，學(xué)生課堂上聽懂了，過后就忘記或者不知所措，很難留下深刻印象，對于學(xué)困生更是望而生畏，晦澀難懂了，這樣的內(nèi)容如果教師預(yù)設(shè)出問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去互相探討，互相幫助，卻能化難為易，化繁為簡，通過小組討論而掌握的知識，能夠思路更清晰，印象更深刻，掌握程度更好。
3.知識范圍廣、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容
這樣的內(nèi)容涉及的面廣，綜合性較強(qiáng)，通過小組學(xué)習(xí)，共同探索，討論，分頭查找內(nèi)容，匯總后，會得到共同提高。
4.需要反思總結(jié)的內(nèi)容
通過小組合作討論對一節(jié)課的反思回顧，可以使學(xué)生對知識進(jìn)行疏理，讓學(xué)生通過自己的反思，綜合地總結(jié)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相補(bǔ)充，共同思考，可以讓學(xué)生記憶更深刻。
四、開展合作學(xué)習(xí)要注意方式
開展小組合作學(xué)習(xí)著重于合作，要求每個小組的每個學(xué)生都要主動參與，主動討論，共同合作，體現(xiàn)的是一種小組集體的力量，可以開展小組間比賽，比賽出優(yōu)勝組。小組各成員要有分工，有合作，分工是為了體現(xiàn)個人的獨(dú)立能力，是合作的基礎(chǔ)，合作是為了提高整體效率，增強(qiáng)小組的凝聚力，提高小組各成員的學(xué)習(xí)能力。
篇8
一
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探究性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。下面以歷史課選擇題評講為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的幾種方式和一些感想。
（一）從時間安排上分為兩種形式。
1.當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂討論。
一節(jié)課前二十分鐘進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以15到20道選擇題為宜，后20分鐘進(jìn)行討論，一般以4到6名學(xué)生為一組，最后五分鐘教師進(jìn)行簡單點(diǎn)評和總結(jié)。
2.課前訓(xùn)練，教師批改，課堂討論。
學(xué)生在課前自主完成相關(guān)習(xí)題，教師收齊后進(jìn)行批閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
第一種方式的好處是學(xué)生思考及時，記憶清晰，模擬性強(qiáng)；不足的是教師對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果掌握不夠全面、不夠準(zhǔn)確，教師的點(diǎn)評和總結(jié)難以把握重點(diǎn)。
第二種方式的好處是教師對學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的得失分情況掌握到位，教師點(diǎn)評和總結(jié)針對性強(qiáng)；不足的是由于時間較長，學(xué)生對題目尤其是錯題的思路印象不深刻，影響教學(xué)效果。
（二）從討論方式上分為兩種方式。
1.公布正確答案后進(jìn)行討論。
在學(xué)生小組討論前，教師先公布正確答案，學(xué)生對過答案后進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
2.不公布答案直接討論。
讓學(xué)生直接進(jìn)行小組討論，形成小組成果，教師公布答案，點(diǎn)評小組成果，形成總結(jié)。
第一種方式的好處是針對性強(qiáng)，能迅速找到學(xué)生問題，解決問題；不足的是少數(shù)問題學(xué)生不能充分參與討論，存在一定的空隙。這種討論法比較適合題量較大、難度較大的訓(xùn)練。
第二種方式的好處是原則上每道題都能充分討論，能充分暴露學(xué)生的基礎(chǔ)和思維；不足的是耗時多，針對性相對較弱。這種討論法比較適合題量少、難度較小的訓(xùn)練。
二
當(dāng)然，任何一種方法不能一勞永逸地解決所有學(xué)生的所有問題，因此，教師的作用同樣不可忽視。小組合作教學(xué)法體現(xiàn)了新課程理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。那么教學(xué)中教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在哪里呢？我想主要有這樣幾個方面的體現(xiàn)：
（一）了解學(xué)情，了解題型。
教師在學(xué)生小組討論前，要對學(xué)生的學(xué)情有所了解，學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生在選擇題技巧上有什么準(zhǔn)備，知道哪些基本方法。其次要對訓(xùn)練題目的難易、題型結(jié)構(gòu)有所掌握，以便根據(jù)實(shí)際情況安排不同的討論方式。總之，教師要做到知己知彼。
（二）組織到位，及時指導(dǎo)。
在學(xué)生小組討論前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，分成幾個小組，指定小組長，做好組織工作。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時，一些教師站在講臺上等待，或者做自己的事，教師應(yīng)不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認(rèn)為同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，隨時會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效地解決，往往就會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
（三）反饋交流，精準(zhǔn)點(diǎn)評。
每節(jié)課的最后，教師都要對學(xué)生小組討論進(jìn)行反饋，并結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行精準(zhǔn)地點(diǎn)評，哪些小組表現(xiàn)比較好，哪些小組還有什么問題，哪些知識點(diǎn)還要強(qiáng)調(diào)，尤其注意對學(xué)生方法的指導(dǎo)，選擇題常用的排除法、因果法等，教師要常幫學(xué)生總結(jié)，這是教師主導(dǎo)性的重要體現(xiàn)。
篇9
1.合作學(xué)習(xí)時學(xué)生角色不明確
有的教師組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色不明確。當(dāng)教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生很長時間不知在干什么，討論時你讓他先說，他讓她說說，互相推諉，不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，表達(dá)自己意見和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄……；有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。
反思及解決策略：小組合作學(xué)習(xí)首先要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法
任何學(xué)習(xí)方法都要在平時的教學(xué)中經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生才能掌握。合作學(xué)習(xí)也是這樣。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工；小組交流時要訓(xùn)練學(xué)生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。
2.合作學(xué)習(xí)時教師角色不明確
經(jīng)常看到這樣的情況，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不知做什么。不是在準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)就是進(jìn)行毫無目的的行間巡視，對學(xué)生的討論情況不管不問，師生間缺少及時的交流溝通，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解很少，大大降低了合作學(xué)習(xí)效果。
反思及解決策略：學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者
在教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。合作學(xué)習(xí)中，教師要控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學(xué)習(xí)……教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
3.合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不均衡
小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生成了聽眾，得到鍛煉的機(jī)會少。
反思及解決策略：異質(zhì)組合，分工合作，角色輪流，給每個學(xué)生交流展示的機(jī)會
學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4―6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績、能力等要基本成比例。要確定每個成員的分工，如組長、紀(jì)錄員、資料員、報告員等。角色輪流擔(dān)當(dāng)，讓每個學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會。
低效現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間缺乏科學(xué)性
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，主要表現(xiàn)在：
1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價值
有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式，不管什么問題都讓學(xué)生討論。學(xué)生自學(xué)就能解決的問題，沒有合作學(xué)習(xí)交流討論的必要；而有些問題難度太大時，同學(xué)自己無法解決，也激不起學(xué)生討論的興趣與熱情。
反思及解決策略：設(shè)計(jì)有價值有意義的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決問題
要使小組合作學(xué)習(xí)取得最好的效果，教師要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價值和有探究意義的問題讓學(xué)生討論；同時要把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是下列幾種情況：①當(dāng)學(xué)習(xí)的知識具有更大的延展性時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ②當(dāng)探究知識的方法不止一種時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ③當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；④當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識模糊、似是而非時，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；⑤在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)的時間不適宜
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2.學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。
3.教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。
4.合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。
5.表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
6.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。
針對以上問題并結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)要取得有效性要做到：
1、教師要有意識地組織好分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好、特長、性格、性別的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并且做好每個成員的思想工作，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、民主平等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、角色意識與合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
（1）明確分工強(qiáng)化學(xué)生的主體角色意識。在小組合作學(xué)習(xí)中，明確組員的分工與責(zé)任，是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的前提。
（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣。讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己持不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又能為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。
（3）培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，主要措施之一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的觀點(diǎn)相比較；之二是開展道德教育，使學(xué)生明確認(rèn)真聽取別人意見是一種美德，否則就是一種不文明的行為。
（4）培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣。首先要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，其次要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成把實(shí)踐與思維結(jié)合起來的良好習(xí)慣，再次是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作實(shí)踐的習(xí)慣。
3、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間。
根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)。可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機(jī)會和時間，在參與合作學(xué)習(xí)中，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
4、教師要精心設(shè)計(jì)問題，要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的深入。
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在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，利用多種類型、多種層次的教學(xué)來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個體社會化。傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)的有機(jī)結(jié)合關(guān)系，有利于教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。
那么，如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？
一、小組合作學(xué)習(xí)能否順利開展，取決于小組的建設(shè)
小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長，小組長要起到小老師的作用。在我們教學(xué)過程中，每課都有預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，一般提前發(fā)給學(xué)生，小組長組織大家完成預(yù)習(xí)案部分，并思考部分探究案。探究案上所設(shè)計(jì)的問題就是一個有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動情境，以此為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會。學(xué)生會從中明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，為后面的合作探究作出明確的目標(biāo)導(dǎo)向。
二、評價小組合作學(xué)習(xí)方式
（一）小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題
1． 實(shí)行之初，存在管理混亂、職責(zé)不清的現(xiàn)象，沒有很好地利用好小組長。
2． 學(xué)生的參與度不均衡，其表現(xiàn)在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離，小組合作學(xué)習(xí)時，在小組合學(xué)習(xí)時，常常出現(xiàn)小組中一兩個學(xué)生“獨(dú)霸講壇”，這些學(xué)生憑借優(yōu)良素質(zhì)，在小組中扮演著核心人物的角色，主宰整個小組，他們的潛能得到了發(fā)揮，但那些“學(xué)困生”的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)無形中被變相剝奪了，并且容易誤導(dǎo)一部分學(xué)生成為“觀眾”，使得小組學(xué)習(xí)存在著參與機(jī)會“不平等”的現(xiàn)象，背離了合作學(xué)習(xí)的宗旨。
3． 小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只作為形式表現(xiàn)出來。
4． 在合作學(xué)習(xí)的小組活動中，學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，任憑學(xué)生自由討論，甚至有個別學(xué)生還在談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。
我們老師在關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)認(rèn)真思考我們在集體備課時應(yīng)該如何操作，哪些內(nèi)容更適合于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，每個人的分工如何確定，怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí)，在注重“人人進(jìn)步”的同時，怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力。
（二）小組合作中出現(xiàn)問題的解決方法
1． 有效分組。要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了依據(jù)，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數(shù)以4～6人為宜，民主選出他們的組長。
2． 有效探究。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，有針對性地設(shè)置一些探究點(diǎn)，設(shè)問的探究點(diǎn)一定要恰到好處，既不要過難，也不要過易。
3． 有效點(diǎn)撥。小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到有效的解決，往往會阻礙小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
4． 有效評價。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要及時給學(xué)生以評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要給更多的學(xué)生充分展示成果的機(jī)會；其次，要注意從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、解題思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣上下工夫；第三，在小組發(fā)言后，教師對各小組展示成果的科學(xué)性要給予及時的總結(jié)和評價，同時，要教給學(xué)生評價的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生評價能力的發(fā)展。
總之，在教學(xué)過程中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極參與，主動探索實(shí)踐，樂于交流合作，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力更有信心投入學(xué)習(xí)，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成績得到全面的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。或者是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)而不依據(jù)學(xué)生的情況去調(diào)整合作時間，往往使合作學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗轍止。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學(xué)習(xí)。
（二）教師指導(dǎo)不到位
合作的目的是為了更好地解決問題，集中集體的智慧，培養(yǎng)探究的精神。可是在很多課堂上我們都不難看到這樣的場景：老師在課堂中高聲宣布：“下面，請同學(xué)們四人一個小組，共同討論一下這個問題。”于是，孩子們前后桌圍成一團(tuán)，教室里像開了鍋一樣熱鬧。它帶來的后果是：學(xué)生會思考有想法的自然說的多，沒思考沒想法的還是沒進(jìn)步，熱鬧過后，一切如初。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不走下講臺，不俯下身子去聆聽和指導(dǎo)學(xué)生，不進(jìn)行必要的分工與要求，不和學(xué)生一起合作探究，學(xué)生往往隨心所欲，應(yīng)付了事。
（三）學(xué)生參與不均衡
因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中存在著時間分配不合理或是合作的問題不恰當(dāng)?shù)纫蛩兀砸簿统霈F(xiàn)了在課堂上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與面不均衡，合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺，搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機(jī)會，或默默地坐著，或“袖手旁觀”，“坐享其成”。
二、改進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略
（一）處理好“需要”與“合作”的關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性
作為教師，在備教材、備學(xué)生時一定要記住一點(diǎn)，我們探索的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不是為了做秀，而是真正為了學(xué)生的發(fā)展。那么，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時，教師一定要考慮清楚“需要”與“合作”的關(guān)系，不能為了合作而合作，而是因?yàn)橛行枰院献鳌?/p>
教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。關(guān)鍵是提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提的問題過于簡單，討論將變成一種形式。
教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行，只有在學(xué)生個體經(jīng)過獨(dú)立思考遇到困難時、意見不統(tǒng)一時，才會有交流和幫助的需要，這時開展合作學(xué)習(xí)才是有價值、有成效的。
（二）提高教師的教學(xué)技能水平，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力
教師除了更新教學(xué)理念對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要提高開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能水平。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本的估計(jì)：哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。篩選出具有一定難度、探討價值、開放性的合作學(xué)習(xí)的問題。
2.教學(xué)時間
對課堂的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，特別是合作學(xué)習(xí)的用時要合理把握，時間不足和過度耗時都是不可取的。這需要根據(jù)教師執(zhí)教的不同內(nèi)容和班級學(xué)生的不同情況而定。
3.監(jiān)督指導(dǎo)
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)盡量深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時的與小組成員進(jìn)行交流，及時點(diǎn)撥，排除障礙。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速的加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流、做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真時，要及時加以指導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。
4.評價問題
合作討論的結(jié)果運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性、檢查反饋性。如果教師只安排討論而不重視討論結(jié)果，或者不把學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的小結(jié)，學(xué)生就會覺得這種學(xué)習(xí)形式索然無味，因而降低學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)有價值的問題進(jìn)行總結(jié)評價，盡可能讓更多的小組代表發(fā)表意見以保證對學(xué)情的最基本了解，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。
（三）明確合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的辨證關(guān)系
新課改強(qiáng)調(diào)合作與獨(dú)立并重，明確指出個別學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)之前必須讓學(xué)生先獨(dú)立思考，給學(xué)生提供充分地獨(dú)立思考的時間和空間，之后再進(jìn)行探究交流，共同解決問題。合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果，多數(shù)學(xué)生能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒有必要組織合作學(xué)習(xí)。宜獨(dú)宜合，應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)。
（四）教會學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法
教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。在合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要對全班進(jìn)行分組，提出任務(wù)，明確責(zé)任；然后，教師要走下講臺俯下身子聆聽，去做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識在組內(nèi)，組間進(jìn)行交流，相互質(zhì)疑，在互助學(xué)習(xí)中不斷提升自己的認(rèn)知能力。對有困難的小組，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)；同時，教師還要重視對學(xué)生的幾項(xiàng)要求和訓(xùn)練。
一是小組長的培訓(xùn)。督促小組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。
二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會友好相處。可以組織開展一些小組競賽活動，使學(xué)生明白只有人人參與，團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好的成績。
三是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生能聽、會說、善辯的能力。
四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋。
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3.為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些教師認(rèn)識不到位，小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎？其實(shí)，在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著，就是小組合作學(xué)習(xí)了。
4.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。如果教師在進(jìn)行小組合作之前沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，有的學(xué)生就會不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。
5.學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。
6.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。
