引論：我們?yōu)槟砹?3篇什么是研究性學(xué)習(xí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
陶莉認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、綜合性、自主性、開(kāi)放性和合作性等六個(gè)方面的特征。由于高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和研究能力有限，中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)不同于史學(xué)研究，它是通過(guò)讓學(xué)生搜集、整理、分析和運(yùn)用相關(guān)的歷史材料來(lái)解決特定的歷史問(wèn)題，并從這一過(guò)程中去體驗(yàn)和感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，即所謂從“研”中學(xué)，從“做”中學(xué)。歷史研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，大多數(shù)研究人員將之分為三大階段。如劉玉堯?qū)⒅爬椤皽?zhǔn)備階段”“實(shí)施階段”和“成果、總結(jié)評(píng)價(jià)”階段，其中實(shí)施階段又分為“收集資料”“加工分析所收集的資料”和“撰寫研究報(bào)告”三步。
不難看出，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展向教師提出了更高的要求。如何才能更好地開(kāi)展高中歷史研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)根據(jù)今年我校的歷史課題“花兒”為什么這樣紅做一探討。
首先，在準(zhǔn)備階段要精心選題，一個(gè)好的題目是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)我們就一直在選探究題目，但很多題目都是已經(jīng)研究了許多遍的，比較陳腐。而我們這一題目的確定是比較偶然的。在2009年9月30日，甘肅花兒申請(qǐng)世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)成功，新聞的報(bào)道給了我們靈感。學(xué)生對(duì)“花兒”產(chǎn)生了濃厚的興趣，最后我們決定這次研究性學(xué)習(xí)的題目為“花兒”為什么這樣紅。
其次，要合理規(guī)劃題目的范圍，以點(diǎn)帶面。課題剛開(kāi)始，學(xué)生們覺(jué)得“花兒”只不過(guò)是一樣民間藝術(shù)形態(tài)而已，但是隨著資料的收集和初步整理，我們發(fā)現(xiàn)課題的范圍太大，而且理論化高。面對(duì)這樣大的課題高中學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力去完成，問(wèn)題出現(xiàn)在我們面前，該如何解決？
針對(duì)這種情況，我們的課題小組對(duì)本校學(xué)生做了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生不知道花兒是什么，甚至有的學(xué)生認(rèn)為花兒就是流行樂(lè)團(tuán)的“花兒樂(lè)隊(duì)”。因此我們課題組決定將本次研究性學(xué)習(xí)放在一個(gè)點(diǎn)上，即宣傳和介紹“花兒”這一民間藝術(shù)上。重點(diǎn)放在“花兒”如今的主要表現(xiàn)方式“花兒會(huì)”上（以松鳴巖花兒會(huì)為例）。最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出我們的合理化建議，達(dá)到了讓更多城市學(xué)生認(rèn)識(shí)花兒的效果，提高了他們對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和看法，有利于歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)。在這次研究過(guò)程中，小組內(nèi)部分工明確，資料收集豐富，并加入了花兒的視頻等，使這一課題變得生動(dòng)，加上這一課題比較新穎，取得了比較好的成績(jī)。
這次研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)我的啟發(fā)比較大，我認(rèn)為開(kāi)展高中歷史研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.要注意題目的選擇。我認(rèn)為題目的選擇非常重要，在選題的過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益。必須結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，將研究性學(xué)習(xí)滲透于課堂教學(xué)之中，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，以鄉(xiāng)土歷史資源為課題進(jìn)行調(diào)查研究，當(dāng)然選題也必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性的原則。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要尊重差異、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。這次我們課題組的選題就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源而展開(kāi)的。
2.在課題的研究過(guò)程中，著眼點(diǎn)要小，切忌以面帶點(diǎn)。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學(xué)生的駕馭能力。不要夸夸其談，也不要面面俱到，應(yīng)該突出研究的重點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊闹黧w是高中的學(xué)生，不是專家，他們沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有能力將一個(gè)問(wèn)題研究到一個(gè)很深的地步。因此一個(gè)好的研究性課題應(yīng)該立足于一個(gè)很小的點(diǎn)，做到以點(diǎn)蓋面，引起人們的反思。
3.準(zhǔn)備工作要充分，但這一點(diǎn)是最困難的。在此期間，我們不僅要組建研究性課題小組。我們要選擇題目，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)具體分配工作等。可以說(shuō)問(wèn)題非常多，工作量也比較大，但是我們的學(xué)生時(shí)間畢竟有限，而且許多家長(zhǎng)的態(tài)度是不支持學(xué)生參與這樣的活動(dòng)，認(rèn)為會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此家長(zhǎng)的態(tài)度是研究性學(xué)習(xí)能否開(kāi)展下去的一個(gè)關(guān)鍵因素。
4.要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。通過(guò)歷史研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的個(gè)性以及與他人合作的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生投入生活，親身實(shí)踐，自主選擇，主動(dòng)探究。有的教師為了完成任務(wù)，替學(xué)生包辦一切，從課題題目的選擇到搜集資料，再到成果的制作全部是由教師一人完成的。這樣的研究性學(xué)習(xí)完全失去了他的意義。有的教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)毫不關(guān)心，對(duì)此是不聞不問(wèn)，放任自流。甚至有的教師在成果展示時(shí)才知道有自己的研究性課題。可以看出這兩種做法都是不可取的。我們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。以學(xué)生為主體，教師作為他們的引導(dǎo)，兩者相結(jié)合，才能真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。
參考文獻(xiàn)：
篇2
1.1 含有課程意義的必修課
“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，屬于必修課程，規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒(méi)有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性。
1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題
在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題”。新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒(méi)有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性。
2.“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性
如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點(diǎn)。為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
2.1自主性
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體。對(duì)主體性的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)。
自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性。課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開(kāi)始的，其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問(wèn)題自己提出，課題自己選定。提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。
2.2協(xié)作性
協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過(guò)相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問(wèn)題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”。“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法。
合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次。一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合．二是班級(jí)性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)。這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過(guò)程，并開(kāi)展討論和爭(zhēng)論。兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開(kāi)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.3研究性
前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡(jiǎn)述的，并沒(méi)有對(duì)研究的方法、研究的過(guò)程給以突出說(shuō)明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過(guò)程是：提出問(wèn)題-研究探索-得出結(jié)論．其中所研究問(wèn)題的性質(zhì)很重要，無(wú)論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的，只有素材而沒(méi)有結(jié)論．這樣才具有研究的意義。可以這樣說(shuō)，問(wèn)題的開(kāi)放性決定了教學(xué)模式的研究性。
“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過(guò)程中對(duì)研究方法的實(shí)踐。研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性。也就是說(shuō)在研究的過(guò)程中，要教給學(xué)生一些研究問(wèn)題的基本方法，通過(guò)研究的實(shí)踐，使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要。
在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗(yàn)性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法。課堂教學(xué)過(guò)程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志。
“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等其他特性。但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述。
3.“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”？這些問(wèn)題應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級(jí)的研究課，在聽(tīng)取了專家和同行們的意見(jiàn)之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問(wèn)題整理如下。
3.1兩個(gè)體現(xiàn)
作為教研活動(dòng)的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽(tīng)課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的。對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩條。
3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念
篇3
一、突破思維定勢(shì)，明確政治學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必然性
在《南方日?qǐng)?bào)》曾有過(guò)這樣的一則報(bào)道，記者問(wèn)：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響正常的中學(xué)教學(xué)？華師附中的回答
是：不會(huì),相反會(huì)促進(jìn)。但在現(xiàn)實(shí)中，我們大多數(shù)教師認(rèn)定傳統(tǒng)的、以掌握課本知識(shí)為全部的教學(xué)是正常的；而將開(kāi)掘?qū)W生想象力和創(chuàng)造力的種種做法視為“非正常”的，充其量是“正常”教學(xué)的一種補(bǔ)充，它不是必需的，而是可有可無(wú)的。在這種思維定勢(shì)下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，你又能期望它走多遠(yuǎn)？
事實(shí)上，盡管“研究性學(xué)習(xí)”確實(shí)有點(diǎn)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，卻和傳統(tǒng)教學(xué)一樣正常。只不過(guò)，它更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生體驗(yàn)（直接體驗(yàn)）、重全體參與，希望學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，它的存在有其客觀必然性。
其一、研究性學(xué)習(xí)是時(shí)展的必然要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它的本質(zhì)是創(chuàng)新。在這個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代，我們不僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握更多知識(shí)，學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，而且必須更多的考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集、處理信息（在現(xiàn)代社會(huì)這也是一種基礎(chǔ)知識(shí)），如何用掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，如何將創(chuàng)新能力和思維能力、合作和團(tuán)結(jié)精神等遷移至今后的學(xué)習(xí)中去，這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，而這卻是研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展所追求的要旨。
其二、研究性學(xué)習(xí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育要求教育面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一方面，要求“以人為本”，讓學(xué)生主動(dòng)求索。素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)在“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)教師的知讓不知的學(xué)生知，是一種知識(shí)接受的被動(dòng)過(guò)程，再加上評(píng)價(jià)的方法以考試為主，主要以衡量學(xué)生掌握教師所教知識(shí)量多少為標(biāo)準(zhǔn)，就更強(qiáng)化了這種被動(dòng)性，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的有意識(shí)培養(yǎng)。研究
性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了這一缺陷。
二、政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
1、內(nèi)容的選擇
（1）利用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
政治課基本概念原理是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可以作為研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)政治概念原理時(shí)，教師可以作一些鋪墊，提供一些資料，引導(dǎo)學(xué)生重走“創(chuàng)建”這個(gè)概念原理之路。如在學(xué)習(xí)什么是股份有限公司時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一具體股份有限公司進(jìn)行剖析，讓學(xué)生來(lái)闡釋什么是股份有限公司。
（2）利用時(shí)政熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
時(shí)政內(nèi)容是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要組成部份，針對(duì)時(shí)政中的重大事件，引導(dǎo)學(xué)生探索，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)重大事件完整正確認(rèn)識(shí)。
（3）與政治學(xué)科有關(guān)的多學(xué)科綜合問(wèn)題
世界是個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，21世紀(jì)所需人才的其中一個(gè)要求就是知識(shí)面要寬，知識(shí)面過(guò)窄，就不能解決問(wèn)題；而且人的個(gè)性發(fā)展是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用并不斷探索世界與自我的結(jié)果；與此同時(shí)，我們確實(shí)也應(yīng)看到政治學(xué)科本身就與其它學(xué)科存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
2、開(kāi)展的策略
乘全國(guó)上下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的春風(fēng)，我從本校的實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展了政治課研究性學(xué)習(xí)的探索，其中“依法納稅是公民的基本義務(wù)”的研究性學(xué)習(xí)是這樣展開(kāi)的。第一階段：布置與準(zhǔn)備階段。創(chuàng)設(shè)情景：今天，人們的收入不斷增長(zhǎng)，偷稅漏稅現(xiàn)象卻比較嚴(yán)重（放映廈門特大走私案片斷）；提出問(wèn)題：公民應(yīng)不應(yīng)該依法納稅？應(yīng)該怎樣依法納稅？怎樣才能讓公民依法納稅？第二階段：實(shí)踐體驗(yàn)階段。第一步擬定研究方案。首先，在教師指導(dǎo)下學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃。①上網(wǎng)或去閱覽室等收集依法納稅和偷稅漏稅等正反兩方面案例；美國(guó)等其他國(guó)家納稅征稅情況；黨和國(guó)家有關(guān)稅收方面的有關(guān)政策（如我國(guó)農(nóng)村的稅費(fèi)改革等）。②走訪當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門、企事業(yè)單位或個(gè)人了解納稅征稅情況。③了解稅款的流向和用途。其次，學(xué)生通過(guò)討論以自愿為原則進(jìn)行優(yōu)化和組合。第二步，資料查詢與收集階段。學(xué)生依方案分頭行動(dòng)，并進(jìn)行材料的整理分析。第三步，資料匯總與共享階段。組織討論，確定代表與全班進(jìn)行交流，整合思想，。第四步，成果表達(dá)與展示階段。①在校內(nèi)組織一次依法納稅宣傳活動(dòng)；②圍繞“依法納稅”撰寫心得體會(huì)或政治小論文，教師予以評(píng)審。目前，研究性學(xué)習(xí)正在探索之中，此案例不是一種模式，而是一次實(shí)踐探索，但結(jié)合這次實(shí)踐以及近年來(lái)有關(guān)研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐，我認(rèn)為在三個(gè)環(huán)節(jié)上，應(yīng)予以重視。
（1）“教師指導(dǎo)”，著重啟發(fā)誘導(dǎo)；
（2）“學(xué)生探究”，注重思維發(fā)展；
（3）“師生共探”，學(xué)會(huì)反思與感悟。
3、政治學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)需注意的問(wèn)題
（1）教師要切實(shí)更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，以便對(duì)學(xué)生的探究方向與方法給予有效的指導(dǎo)。
篇4
一、對(duì)象認(rèn)識(shí)誤區(qū)
把參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象限定在少部分“好學(xué)生”的范圍內(nèi)，認(rèn)為只有基礎(chǔ)好的學(xué)生才能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)“好學(xué)生”是相對(duì)的，那些思維靈活但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性或踏實(shí)精神的學(xué)生我們能說(shuō)他們是“差學(xué)生”嗎？他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上的落后，我想主要是因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與他們的認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性存在偏差。我們教師往往只注意到要在認(rèn)知水平上去適應(yīng)學(xué)生，而忽略了在認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性上也要去研究學(xué)生，這些學(xué)生往往對(duì)于一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題很有興趣，如果我們能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們運(yùn)用研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的潛能得到充分發(fā)揮。不幸的是我們常常要求他們抓好基礎(chǔ)，如計(jì)算常出錯(cuò)的要進(jìn)行反復(fù)地演練，以應(yīng)付近期的考試。
二、發(fā)展認(rèn)識(shí)誤區(qū)
基礎(chǔ)教育階段只在高中開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，而沒(méi)有把學(xué)生的創(chuàng)造性看作一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。某中學(xué)高一年級(jí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，先讓所有的學(xué)生提出一個(gè)研究性課題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不知所措，這是什么原因呢？筆者認(rèn)為，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”以及傳統(tǒng)的教育哲學(xué)扼殺了學(xué)生質(zhì)疑與批判的意識(shí)。從小學(xué)開(kāi)始，許多教師和家長(zhǎng)總是一味地關(guān)心學(xué)生“懂了嗎，會(huì)了嗎”，注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不習(xí)慣去啟發(fā)學(xué)生對(duì)許多現(xiàn)象提出質(zhì)疑，甚至有時(shí)在消極回避學(xué)生所面臨的困惑，認(rèn)為“學(xué)習(xí)”以外的東西是他們不必關(guān)心的。學(xué)生整天被關(guān)在校園里，很少有機(jī)會(huì)接觸自然和社會(huì)，他們的大腦里逐漸裝滿了概念和法則，而不再是活生生的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。到了高中，許多學(xué)生已經(jīng)失去了質(zhì)疑的習(xí)慣和研究問(wèn)題的沖動(dòng)，許多學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響他們的“正常”學(xué)習(xí)，而對(duì)這一活動(dòng)沒(méi)有什么興趣，他們一般向老師提出的問(wèn)題也無(wú)非是“某某題目怎么做”之類。這樣的教育是多么令人悲哀啊！
現(xiàn)在看來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該從小就進(jìn)行培養(yǎng)。無(wú)論是在學(xué)校的各種課程中，在與自然和社會(huì)的接觸中，以及在平時(shí)的生活中，我們都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而不能等到高中才來(lái)體驗(yàn)什么是“研究性學(xué)習(xí)過(guò)程”。
三、教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)
把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)截然分開(kāi)，專設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程（數(shù)學(xué)上主要是搞數(shù)學(xué)建模），甚至有人認(rèn)為學(xué)科課程的課堂教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生掌握基本知識(shí)，而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)研究性的學(xué)習(xí)方式。這種把知識(shí)和能力截然分開(kāi)的教學(xué)模式是不科學(xué)的，知識(shí)和能力應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)方面。同時(shí)，這樣做既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使教師疲于應(yīng)付，最后往往使活動(dòng)流于形式，而學(xué)生的思維方式和觀念意識(shí)得不到應(yīng)有的提升。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸。
高一新教材集合這一單元中有這樣一個(gè)例題：寫出集合{a，b}的所有子集。一般地，我們大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在講解這題時(shí)會(huì)順便給學(xué)生總結(jié)出具有n個(gè)元素的集合所有子集的個(gè)數(shù)為。我們?yōu)槭裁床荒芰魧W(xué)生課后自己去總結(jié)呢？而且部分學(xué)生在得到這個(gè)結(jié)論后還會(huì)問(wèn)為什么是。不幸的是大部分教師會(huì)這樣回答：“這要到高二學(xué)習(xí)排列組合時(shí)才能證明，暫時(shí)只要記住這個(gè)結(jié)論就行了。”我們?yōu)楹尾豢蓪?duì)學(xué)生這樣說(shuō)“你可以先學(xué)習(xí)一下排列組合的有關(guān)內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題就有可能解決了”呢？這樣也許這個(gè)學(xué)生在你的指導(dǎo)下在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中又初步對(duì)另一部分的內(nèi)容有了一定的了解，看到了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是學(xué)生主體在這一過(guò)程中也得到了主動(dòng)獲取的成功體檢。
這樣的例子在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是會(huì)經(jīng)常遇到的，假如我們能夠在學(xué)科教學(xué)中自然地對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)囊欤驅(qū)W生提出一些值得研究并且能夠研究的問(wèn)題——由學(xué)生提出來(lái)就更有價(jià)值，有興趣的學(xué)生會(huì)主動(dòng)努力設(shè)法去解決這些問(wèn)題，教師只在其中做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)工作，但一定要把握好啟發(fā)的度，這樣不就是研究性的學(xué)習(xí)方式嗎？“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，舍近而求遠(yuǎn)，不亦“累”乎？我們應(yīng)該用最少的內(nèi)容讓學(xué)生從中得到最多的東西——包括知識(shí)的、方法的、觀念的——教師的教學(xué)方法應(yīng)該考慮到教學(xué)目標(biāo)的多元性。
篇5
1、開(kāi)放性
前幾年有一本書很暢銷，它就是一位中國(guó)人寫的關(guān)于美國(guó)人教育現(xiàn)狀的書：《素質(zhì)教育在美國(guó)》。書中提出了很尖銳的問(wèn)題：中國(guó)的中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽大獎(jiǎng)，而中國(guó)至今尚未培養(yǎng)出獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人。這與我們的教育現(xiàn)狀和教育體制密不可分。
大凡已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生，絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。你不必考慮"學(xué)什么"。每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，各科新書就會(huì)及時(shí)送到你的手中,書本就是要學(xué)的東西，你也不必操心在什么地方學(xué)、跟誰(shuí)學(xué)。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)。古訓(xùn)說(shuō)："師者，所謂傳道授業(yè)解惑也"，老師先生于我，必先學(xué)于我，凡事依靠老師，凡疑只問(wèn)老師是十分正常的現(xiàn)象。當(dāng)然，也沒(méi)有太大的空間讓你去思考"怎么學(xué)"。自打背起書包上小學(xué)起，學(xué)習(xí)的程序就被固定下來(lái)。上課、聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做作業(yè)、考試……最終，你也沒(méi)有權(quán)利決定"學(xué)到什么程度"。標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，考試的分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)程度和水平的絕對(duì)代表，別人學(xué)習(xí)成績(jī)的高低就是衡量自己的惟一參數(shù)。以上就是同學(xué)們目前學(xué)習(xí)方式的粗描,,與同學(xué)們熟悉的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們提出了完全不同的要求。
在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由同學(xué)們自己選擇, 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。 在研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己設(shè)計(jì), 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。同學(xué)們可以走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出預(yù)測(cè)和規(guī)定. 在同一主題下,由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同,研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性, 在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出決定.因此研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是開(kāi)放性。
2、探究性
在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。
3、實(shí)踐性
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。
三、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序
1、開(kāi)題報(bào)告階段
（1）先建立研究性學(xué)習(xí)小組成員,每班分成7組，每組 7、8個(gè)同學(xué)，確定小組組長(zhǎng)和邀請(qǐng)一位指導(dǎo)老師。
（2）接著要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,經(jīng)過(guò)討論, 通過(guò)搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平,在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目提出研究性學(xué)習(xí)的課題，完成開(kāi)題報(bào)告。
2. 實(shí)踐調(diào)查階段
篇6
一、教學(xué)實(shí)例
學(xué)習(xí)內(nèi)容：比例
師：今日我們學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識(shí)。看到“比例”二字，同學(xué)們能想到什么？
生：比例是什么樣的，什么是比例，比例是不是和比有關(guān)系？
……
師：大家所提出的問(wèn)題都有價(jià)值，老師總結(jié)一下，你們所問(wèn)的大概有兩方面的內(nèi)容：比例意義、性質(zhì)。那么，你們想如何去研究？
生：（不明白）
師：聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著想想有哪些研究的好方法。你們可以嘗試著寫出一些比。
師：非常好，那現(xiàn)在開(kāi)始大家對(duì)教材進(jìn)行研究，看看是否還可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)比例的其他知識(shí)？
學(xué)生通過(guò)自學(xué)后開(kāi)展匯報(bào)，并在教指導(dǎo)下開(kāi)展思考、研究活動(dòng)，同時(shí)教師聽(tīng)他們的討論，和學(xué)生一起分享。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開(kāi)全班的交流。有的學(xué)生說(shuō)比例中的一個(gè)規(guī)律。先舉出例子，觀察得到結(jié)論，再舉出更多例子驗(yàn)證此結(jié)論。教師再采用小組合作的方式，讓大家一起思考、發(fā)言。
二、案例點(diǎn)評(píng)
上述教學(xué)案例，為我們提供小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，它包括明確問(wèn)題、自主探究、反思體驗(yàn)、應(yīng)用拓展。
例如，明確問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是研究活動(dòng)的開(kāi)始。能否提出有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。讓學(xué)生在開(kāi)放的問(wèn)題情境中，提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，從而產(chǎn)生進(jìn)一步研究的心理需求。
三、思考
第一，教師的主導(dǎo)作用非常重要。合作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
第二，教材并非學(xué)習(xí)的全部。教材只是將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，不完全是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教材是學(xué)生從事研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)而非目的。
第三，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)要求對(duì)立方面是平衡的。以學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)也可產(chǎn)生意義過(guò)程及結(jié)果。教師要積極地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、局限性，從而可以在特定的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象上加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。以教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的主要目的并非是研究，而是讓學(xué)生保持良好的研究意識(shí)，這才是研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
綜上所述，只要大膽引導(dǎo)學(xué)生研究、探究，重視其學(xué)習(xí)過(guò)程分析，優(yōu)化數(shù)學(xué)課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，就一定可以促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，并提升他們的創(chuàng)新能力。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，就可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
篇7
1.1含有課程意義的必修課
“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，屬于必修課程，規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒(méi)有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．
1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題
在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒(méi)有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．
1.3課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”
隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡(jiǎn)稱為“研究性學(xué)習(xí)”．
不過(guò)開(kāi)始時(shí)，有些報(bào)刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說(shuō)明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．
三個(gè)層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對(duì)象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，它的真實(shí)含義是“研究性教學(xué)”．
2“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性
如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點(diǎn)．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)．
2.1自主性
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體．對(duì)主體性的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)．
自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開(kāi)始的，其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問(wèn)題自己提出，課題自己選定．提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神．
2.2協(xié)作性
協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過(guò)相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問(wèn)題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法．
合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合．二是班級(jí)性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過(guò)程，并開(kāi)展討論和爭(zhēng)論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開(kāi)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．
2.3研究性
前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡(jiǎn)述的，并沒(méi)有對(duì)研究的方法、研究的過(guò)程給以突出說(shuō)明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過(guò)程是：提出問(wèn)題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問(wèn)題的性質(zhì)很重要，無(wú)論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的，只有素材而沒(méi)有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說(shuō)，問(wèn)題的開(kāi)放性決定了教學(xué)模式的研究性．
“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過(guò)程中對(duì)研究方法的實(shí)踐．研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說(shuō)在研究的過(guò)程中，要教給學(xué)生一些研究問(wèn)題的基本方法，通過(guò)研究的實(shí)踐，使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．
在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗(yàn)性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法．課堂教學(xué)過(guò)程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．
“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．
3“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問(wèn)題應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級(jí)的研究課，在聽(tīng)取了專家和同行們的意見(jiàn)之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問(wèn)題整理如下．
3.1兩個(gè)體現(xiàn)
作為教研活動(dòng)的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽(tīng)課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩條．
3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念
什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．
在新的高中教學(xué)大綱中對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個(gè)層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問(wèn)題”，即“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”；“兩種意識(shí)”，即“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運(yùn)算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價(jià)值”和“世界觀”．
與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問(wèn)題”的能力、“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”等都頗具新意．如果我們?cè)趥湔n之初抓住其中的一兩項(xiàng)，認(rèn)真地去設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．
3.1.2體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想
在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開(kāi)放要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個(gè)問(wèn)題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨(dú)出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．
最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項(xiàng)公式之后，類比研究等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識(shí)之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成．
3.2兩個(gè)突出
一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過(guò)多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓主要矛盾和主要過(guò)程是十分必要的．
3.2.1突出一個(gè)主題
主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過(guò)多的項(xiàng)目，要把主題選好，然后再在這個(gè)主題下進(jìn)行具體設(shè)計(jì)．
最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開(kāi)始時(shí)打算由兩個(gè)具體的函數(shù)解析式，通過(guò)研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（小）值，并畫出它的草圖來(lái)復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來(lái)任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過(guò)于抽象，不如由實(shí)例引出，使其具有實(shí)際意義．這是個(gè)很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實(shí)例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問(wèn)題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來(lái)，由原來(lái)側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí)，變成了應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)并重；由一個(gè)主題變成了兩個(gè)主題．如果照此設(shè)計(jì)實(shí)施，可能一個(gè)目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過(guò)討論，最后決定只由應(yīng)用問(wèn)題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)確定為本節(jié)課的主題．
3.2.2突出一條主線
我們這里所說(shuō)的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個(gè)特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問(wèn)次數(shù)的多少、學(xué)生回答問(wèn)題所占時(shí)間的多少來(lái)評(píng)價(jià)．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．
3.3兩個(gè)側(cè)重
無(wú)論什么課型，就教學(xué)過(guò)程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)中．正因?yàn)槿绱耍菀缀鲆晫?duì)引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是我們?cè)凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的考慮．
3.3.1側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們提出了三層考慮，即提出問(wèn)題—制造懸念—激發(fā)興趣．
問(wèn)題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實(shí)際問(wèn)題引出，也可以用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開(kāi)門見(jiàn)山直接給出．但無(wú)論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實(shí)際問(wèn)題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；能由舊知識(shí)引出的，最好就不開(kāi)門見(jiàn)山．在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．
制造懸念是設(shè)置問(wèn)題的一種技巧．對(duì)學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對(duì)那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯(cuò)誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問(wèn)題的欲望，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的．
3.3.2側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X(jué)不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會(huì)了哪些解決問(wèn)題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開(kāi)始時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng)，說(shuō)不到點(diǎn)子上．我們覺(jué)得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問(wèn)題的方法會(huì)逐漸積累．通過(guò)總結(jié)，解決問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高．
4兩個(gè)希望
教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，往往很難完全實(shí)現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，課堂上學(xué)生會(huì)怎樣表現(xiàn)?設(shè)計(jì)與實(shí)際之間往往會(huì)有較大的差異，設(shè)計(jì)時(shí)難度也會(huì)更大．于是，我們只好用“希望”二字來(lái)表達(dá)我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一種企盼，也是對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出的較高要求．
4.1希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤
研究的過(guò)程從來(lái)就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、實(shí)踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時(shí)，不要只叫會(huì)的，只聽(tīng)對(duì)的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯(cuò)誤的，產(chǎn)生障礙的開(kāi)始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯(cuò)誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過(guò)程．
篇8
1.1含有課程意義的必修課
“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，屬于必修課程，規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒(méi)有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．
1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題
在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒(méi)有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．
1.3課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”
隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡(jiǎn)稱為“研究性學(xué)習(xí)”．
不過(guò)開(kāi)始時(shí)，有些報(bào)刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說(shuō)明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．
三個(gè)層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對(duì)象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，它的真實(shí)含義是“研究性教學(xué)”．
2“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性
如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點(diǎn)．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)．
2.1自主性
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體．對(duì)主體性的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)．
自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開(kāi)始的，其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問(wèn)題自己提出，課題自己選定．提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神．
2.2協(xié)作性
協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過(guò)相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問(wèn)題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法．
合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合．二是班級(jí)性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過(guò)程，并開(kāi)展討論和爭(zhēng)論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開(kāi)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．
2.3研究性
前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡(jiǎn)述的，并沒(méi)有對(duì)研究的方法、研究的過(guò)程給以突出說(shuō)明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過(guò)程是：提出問(wèn)題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問(wèn)題的性質(zhì)很重要，無(wú)論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的，只有素材而沒(méi)有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說(shuō)，問(wèn)題的開(kāi)放性決定了教學(xué)模式的研究性．
“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過(guò)程中對(duì)研究方法的實(shí)踐．研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說(shuō)在研究的過(guò)程中，要教給學(xué)生一些研究問(wèn)題的基本方法，通過(guò)研究的實(shí)踐，使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．
在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗(yàn)性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法．課堂教學(xué)過(guò)程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．
“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．
3“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問(wèn)題應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級(jí)的研究課，在聽(tīng)取了專家和同行們的意見(jiàn)之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問(wèn)題整理如下．
3.1兩個(gè)體現(xiàn)
作為教研活動(dòng)的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽(tīng)課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩條．
3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念
什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．
在新的高中教學(xué)大綱中對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個(gè)層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問(wèn)題”，即“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”；“兩種意識(shí)”，即“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運(yùn)算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價(jià)值”和“世界觀”．
與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問(wèn)題”的能力、“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”等都頗具新意．如果我們?cè)趥湔n之初抓住其中的一兩項(xiàng)，認(rèn)真地去設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．
3.1.2體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想
在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開(kāi)放要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個(gè)問(wèn)題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨(dú)出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．
最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項(xiàng)公式之后，類比研究等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識(shí)之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成．
3.2兩個(gè)突出
一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過(guò)多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓主要矛盾和主要過(guò)程是十分必要的．
3.2.1突出一個(gè)主題
主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過(guò)多的項(xiàng)目，要把主題選好，然后再在這個(gè)主題下進(jìn)行具體設(shè)計(jì)．
最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開(kāi)始時(shí)打算由兩個(gè)具體的函數(shù)解析式，通過(guò)研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（小）值，并畫出它的草圖來(lái)復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來(lái)任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過(guò)于抽象，不如由實(shí)例引出，使其具有實(shí)際意義．這是個(gè)很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實(shí)例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問(wèn)題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來(lái)，由原來(lái)側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí)，變成了應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)并重；由一個(gè)主題變成了兩個(gè)主題．如果照此設(shè)計(jì)實(shí)施，可能一個(gè)目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過(guò)討論，最后決定只由應(yīng)用問(wèn)題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)確定為本節(jié)課的主題．
3.2.2突出一條主線
我們這里所說(shuō)的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個(gè)特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問(wèn)次數(shù)的多少、學(xué)生回答問(wèn)題所占時(shí)間的多少來(lái)評(píng)價(jià)．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．
3.3兩個(gè)側(cè)重
無(wú)論什么課型，就教學(xué)過(guò)程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)中．正因?yàn)槿绱耍菀缀鲆晫?duì)引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是我們?cè)凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的考慮．
3.3.1側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們提出了三層考慮，即提出問(wèn)題—制造懸念—激發(fā)興趣．
問(wèn)題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實(shí)際問(wèn)題引出，也可以用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開(kāi)門見(jiàn)山直接給出．但無(wú)論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實(shí)際問(wèn)題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；能由舊知識(shí)引出的，最好就不開(kāi)門見(jiàn)山．在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．
制造懸念是設(shè)置問(wèn)題的一種技巧．對(duì)學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對(duì)那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯(cuò)誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問(wèn)題的欲望，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的．
3.3.2側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X(jué)不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會(huì)了哪些解決問(wèn)題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開(kāi)始時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng)，說(shuō)不到點(diǎn)子上．我們覺(jué)得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問(wèn)題的方法會(huì)逐漸積累．通過(guò)總結(jié)，解決問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高．
4兩個(gè)希望
教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，往往很難完全實(shí)現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，課堂上學(xué)生會(huì)怎樣表現(xiàn)?設(shè)計(jì)與實(shí)際之間往往會(huì)有較大的差異，設(shè)計(jì)時(shí)難度也會(huì)更大．于是，我們只好用“希望”二字來(lái)表達(dá)我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一種企盼，也是對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出的較高要求．
4.1希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤
研究的過(guò)程從來(lái)就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、實(shí)踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時(shí)，不要只叫會(huì)的，只聽(tīng)對(duì)的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯(cuò)誤的，產(chǎn)生障礙的開(kāi)始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯(cuò)誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過(guò)程．
篇9
一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)
1.研究性學(xué)習(xí)
實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前,受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限,在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此,將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》,這將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,并從制度上保障這一活動(dòng)的深化,滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。
2.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程,是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。
(1)開(kāi)放性
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系,而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法,也可能偏重于理論研究方面。
研究性學(xué)習(xí),要求學(xué)生在確定課題后,通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道,收集信息,加以篩選,開(kāi)展社會(huì)調(diào)研,選用合理的研究方法,得出自己的結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力,它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。
①教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外,只要是學(xué)生感興趣的題目,并有一定的可行性,都可作為研究課題。
②教學(xué)空間是開(kāi)放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館,要走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
(2)探究性
在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。
(3)實(shí)踐性
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。
3.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)。
(1)獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)
1.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分,是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí),是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍,給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討,或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題,供參考選用,當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問(wèn)題。
3.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)放題的編制方法
篇10
多元智能
目前，研究性學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，而研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合，尤其是與互連網(wǎng)技術(shù)的整合，也被越來(lái)越多的有識(shí)之士所關(guān)注。本文所介紹的“絲綢之路”案例就是基于這種理念設(shè)計(jì)的。
一、選擇研究性學(xué)習(xí)課題
任何教育行為，不管采取什么形式，都應(yīng)有自身的教育目標(biāo)。學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)比起研究性學(xué)習(xí)課程中的活動(dòng)，在能力培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，在操作形式上是相似的，但在認(rèn)知目標(biāo)上體現(xiàn)得更具體。所以，學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)課題不但要迎合學(xué)生的興趣，還要有研究?jī)r(jià)值，要使學(xué)生通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)了解掌握一定的知識(shí)內(nèi)容。就以“絲綢之路”為例，絲綢之路溝通了西域各國(guó)人民的友誼和聯(lián)系，成為促進(jìn)東西方文化交流和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的紐帶和橋梁，它曾對(duì)世界文明的進(jìn)步和發(fā)展起到不可估量的作用。教科書上對(duì)于絲綢之路的介紹比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)了以后只是了解了西漢張騫出使西域的原因、經(jīng)過(guò)、意義及絲綢之路的簡(jiǎn)單路線，東漢班超為重新打通絲綢之路所做的努力。但總體上對(duì)絲綢之路的印象還是比較模糊，什么是河西走廊？地圖上標(biāo)注的古地名究竟是現(xiàn)在的什么地方？漢朝以后，絲綢之路在中外經(jīng)濟(jì)、文化交流上又作出了哪些重大的貢獻(xiàn)？ 我們國(guó)家現(xiàn)正在進(jìn)行西部大開(kāi)發(fā)，曾經(jīng)繁榮、輝煌的絲路今天又能發(fā)揮什么作用？等等問(wèn)題，縈繞在學(xué)生的腦間，而這也就是我引入“絲綢之路”這一課題的原動(dòng)力。
二、設(shè)計(jì)課題內(nèi)容
由于對(duì)象是初次涉足研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初中生，所以課題的內(nèi)容老師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好，并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示。如果對(duì)象是已經(jīng)有了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的能力差異，逐步減少活動(dòng)提示，甚至活動(dòng)建議，直至完全由學(xué)生自主地提出課題并完成課題。
“絲綢之路”是給初次涉足研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初一學(xué)生，所以給出了“初識(shí)絲路”、“絲路初創(chuàng)”、“絲路古道”、“絲路史話”、“絲路文化”、“海上‘絲綢之路’”、“絲路貢獻(xiàn)”等七個(gè)方面的子課題，并附上了活動(dòng)提示。
初識(shí)絲路
【活動(dòng)建議】
與同學(xué)們一起討論，談?wù)劥蠹宜赖摹敖z綢之路”。
【活動(dòng)提示】
“絲綢之路”名字的得來(lái)？它興起于什么時(shí)間？至今還存在嗎？
“絲綢之路”最初的作用是什么？后來(lái)的呢？現(xiàn)在的呢？
“絲綢之路”都要穿越哪些省市、自治區(qū)？沿途要經(jīng)歷哪些關(guān)卡、重鎮(zhèn)？
篇11
傳統(tǒng)教學(xué)是被動(dòng)式的“填鴨式”教學(xué)，“研究性學(xué)習(xí)”是它的對(duì)立面，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，繼而影響其創(chuàng)造、實(shí)踐能力，這種新型的教學(xué)方式受到教育界的青睞。當(dāng)然，這都是因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)相比較之下存在更多的優(yōu)點(diǎn)。
1.研究性學(xué)習(xí)針對(duì)的載體是“問(wèn)題”，也可以說(shuō)是一種課題或者專題等，主要是根據(jù)問(wèn)題本身引申出來(lái)的專題活動(dòng)。問(wèn)題的提出可以通過(guò)一個(gè)課堂案例或者是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引出問(wèn)題。
2.開(kāi)發(fā)、自主是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。問(wèn)題多源于生活，涉獵極廣，很多都是學(xué)校提供不了的，所以就需要我們給予開(kāi)放、自由的空間來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)期是大腦活躍的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)人的想法和做法都是不同的，最后的結(jié)果肯定是不一致的，甚至?xí)黄圃械慕虒W(xué)封閉性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。
3.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性。研究性學(xué)習(xí)主要是通過(guò)小組合作或者自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的課堂活動(dòng)，整個(gè)課堂的導(dǎo)入和實(shí)施都是通過(guò)學(xué)生完成，表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人基本能力和小組合作意識(shí)。也可以是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)作為一個(gè)命題中“問(wèn)題”的引出者和實(shí)施人，當(dāng)然，這就表示他對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感。
4.研究性學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)：多方面、多角度、多實(shí)踐。多方面就是可以依據(jù)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容從多個(gè)方面進(jìn)行組織，更有利于知識(shí)的融合；多角度就是可以通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)社會(huì)生活中的一些實(shí)際性問(wèn)題，或者聯(lián)系（甚至可以是一些大的方面：人類生存、社會(huì)發(fā)展等）和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合；多實(shí)踐就是在學(xué)習(xí)一種相對(duì)意義不是特別明顯的知識(shí)時(shí)，可以在其實(shí)踐的過(guò)程中直接獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和途徑。
二、研究性學(xué)習(xí)在課堂中的設(shè)計(jì)
英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)法教學(xué)很多都是直接展現(xiàn)的方式，而且范圍很廣，幾乎涉及英語(yǔ)課程的所有單元。這樣確實(shí)能加深學(xué)生的印象，記住、記牢，但這是一種笨拙的教學(xué)方法，在學(xué)生的大腦中不是對(duì)這一語(yǔ)法的理解，而只是單純地記憶，這樣不僅起不到提高學(xué)習(xí)興趣的作用，更加深學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。“研究性學(xué)習(xí)”起到了很大的作用，語(yǔ)法是有規(guī)律的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平，結(jié)合這種自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、再發(fā)現(xiàn)等，有利于解決問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)興趣的提高。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，正確的做法是應(yīng)用一些有趣的、學(xué)生感興趣的素材，由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教學(xué)，教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。對(duì)于學(xué)生的解答，正確時(shí)給予鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；當(dāng)不正確的時(shí)候，正確分析出錯(cuò)的原因，用正確的方式演示一次。這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)就更深刻，也為教師教學(xué)做很好的鋪墊、鞏固。
以學(xué)習(xí)倒裝為例，采用以下步驟：
1.創(chuàng)教學(xué)情境，將材料展示。
2.提出問(wèn)題：展示兩組句子，讓學(xué)生觀察并分析不同。
3.得出結(jié)論：語(yǔ)句意思相同，其語(yǔ)序不同；發(fā)現(xiàn)前一句都是倒裝的句型。（如果這是學(xué)生首次遇到的句型，教師應(yīng)當(dāng)告訴。）
教師提問(wèn)：什么是倒裝呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和總結(jié)之后說(shuō)：其特點(diǎn)是主語(yǔ)和謂語(yǔ)進(jìn)行了調(diào)換。
學(xué)生對(duì)這種句型掌握之后，教師應(yīng)當(dāng)直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的問(wèn)題分析：
問(wèn)題1：倒裝在句中起到了什么作用？
問(wèn)題2：倒裝句型都是一模一樣的嗎？
問(wèn)題3：倒裝不是所有情況都適用，那到底在什么樣的情況下適用呢？
篇12
例如，專題或課題，是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要是提問(wèn)和解答的互動(dòng)式學(xué)習(xí)來(lái)組織學(xué)生的。
在研究性學(xué)習(xí)中，老師通常提供教材的同時(shí)給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)需要思考和探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以包括展現(xiàn)一個(gè)案例或者簡(jiǎn)述一些背景或情景創(chuàng)設(shè)來(lái)引出，當(dāng)然還可直接提出，簡(jiǎn)潔明了；教師可以自己提出問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出。
二、研究性學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)：內(nèi)容選擇上具有開(kāi)放性
學(xué)生生活中的問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要來(lái)源，內(nèi)容涉及廣泛，包括學(xué)校之外的許多教育資源，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，得出的結(jié)果內(nèi)容和形式也不一樣，它會(huì)突破原來(lái)的學(xué)科教學(xué)中封閉的特點(diǎn)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放自主多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程
研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定以后，通常采用學(xué)生之間相互合作的方式，整個(gè)課程的成效最終取決于學(xué)生個(gè)人的不懈努力。老師要指導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)變成研究課題的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，學(xué)生成了課程目標(biāo)達(dá)成的主要責(zé)任人。
四、研究性學(xué)習(xí)同時(shí)注重內(nèi)容的綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性
綜合性就是根據(jù)某一個(gè)專題總結(jié)多方面、跨學(xué)科的內(nèi)容，從而有利于知識(shí)的結(jié)合和不同角度、不同層面的考慮問(wèn)題；社會(huì)性就是增強(qiáng)理論和生活實(shí)際各方面的聯(lián)系，尤其關(guān)注同人類的生活和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題；實(shí)踐性就是在學(xué)習(xí)間接獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并且在探究實(shí)踐中獲得體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
五、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
作為一名英語(yǔ)教師，我談一點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。在當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多語(yǔ)法都是呈現(xiàn)一種直接描述的形式，而且相同的知識(shí)點(diǎn)在不同的單元出現(xiàn)，雖然編排循序漸進(jìn)、容易提高記憶效率，但知識(shí)點(diǎn)解析不深刻，增加了學(xué)生的記憶作業(yè)，同時(shí)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了趣味性，學(xué)生更加不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)了。上課的時(shí)候，老師可以采用學(xué)生喜歡的教學(xué)素材，多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)有梯度、有特殊用意的小問(wèn)題、一步步引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生做得好，老師要給予肯定，這樣可以增加學(xué)生信心；而如果學(xué)生總結(jié)得不好或和正確規(guī)律大相徑庭時(shí)，老師要分析其中的原因，告訴他們正確的語(yǔ)法規(guī)律，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶；在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生歸納以后，老師再趁熱打鐵給予學(xué)生相應(yīng)的舉例，這樣可以獲得觸類旁通溫故知新的效果。
以倒裝句教學(xué)為例：
1.情景創(chuàng)設(shè)，提供相關(guān)材料（利用多媒體）
①Away he went. He went away.
②Out rushed the boys. The boys rushed out.
③Zhang Ming rushed out. So did Mr Liu.
Zhang Ming rushed out. So Mr Liu rushed out，too.
④Only then did I realize that I was wrong.
I realized that I was wrong only then.
2.展示關(guān)于例子的問(wèn)題：讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察句子，思考每一組句子的不同
3.學(xué)生讀完例句后，可得出如下結(jié)果：每對(duì)句子意思都有相同的地方，但是語(yǔ)言順序不同；每一組的第一句全是倒裝的形式。
（如果學(xué)生是第一次看到倒裝句，老師可以直接告訴他們）
教師可以提問(wèn)：什么是倒裝呢？由學(xué)生總結(jié)倒裝的共同之處（主謂顛倒）。學(xué)生對(duì)倒裝有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)以后，老師引導(dǎo)學(xué)生尋求問(wèn)題：
Q1：倒裝有什么異同？
Q2：所有倒裝句都一樣嗎？
Q3：倒裝在什么情況下使用？
老師可以讓學(xué)生把每組句子的第一句來(lái)比較，從而可以回答Q1；讓學(xué)生比較①④這兩組不同的句子，從而讓學(xué)生回答Q2，再來(lái)觀察每組句子的不同，并且讓學(xué)生研究閱讀教材例句，并讓學(xué)生分組討論以后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3，這些問(wèn)題回答完之后，同學(xué)們對(duì)倒裝句的語(yǔ)法知識(shí)便了解得更加詳細(xì)了。教師可以在學(xué)生歸納分析的過(guò)程中講評(píng)補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處主導(dǎo)地位，教師起輔導(dǎo)作用。
研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)使用生活中趣味性的例子導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
總而言之，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以多加嘗試問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維；要以學(xué)生為主體組織活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生在討論中合作、在探究中體驗(yàn)鍛煉思維的樂(lè)趣，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣又可以提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在提高英語(yǔ)讀寫能力的同時(shí)，還可以養(yǎng)成很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇13
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
中職教育的宗旨是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新民市職教中心從2001年秋季開(kāi)始使用了新教材。新教材和舊教材相比，不僅在教學(xué)內(nèi)容上作了更新，而且在教學(xué)思想、教學(xué)理念上都發(fā)生了很大的變化。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)作出了新的要求，更對(duì)教師的教提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在課改背景下，開(kāi)展學(xué)生自主性參與研究性學(xué)習(xí)有著積極的現(xiàn)實(shí)意識(shí)。
一、中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此，要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。
二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)也可以由師生自擬課題，提倡教師和學(xué)生自己提出問(wèn)題。
中職課改教材研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；二是體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；三是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；四是以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。
三、數(shù)學(xué)開(kāi)放題與研究性學(xué)習(xí)
近幾年，在全國(guó)和各地的高職考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開(kāi)放性的題目，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法、數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程、解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)等。數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感和美感。因此，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。
四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)放題的編制方法
無(wú)論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開(kāi)放題都要圍繞使用開(kāi)放題的目的進(jìn)行，開(kāi)放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問(wèn)題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。
