引論：我們為您整理了13篇田忌賽馬教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、自主學習字詞，會認“策、薦”2個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“贏、拳”等5個生字；理解“賞識、胸有成竹、信任、對陣、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、遙遙領先、不動聲色、好奇、出謀劃策、引薦”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解故事的起因、發展、和結局。

3、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。

（來源：文章屋網 ）

篇2

1.把自由還給學生。這里主要講思維定式上的自由,我們不能以成人的思維替代孩子的思維,要注重發展求異思維、培養創新人才:如學《稱象》一文后,可以問學生:還有什么更好的稱象方法?(有學生說可以讓所有官員一起上船稱到直線,再分別稱官員的重量,不也就稱出象的重量了嗎?)多么可喜的思維火花!再如學《井底之蛙》一文后,有學生說:我就要做井底之蛙,因為外面的世界水污染嚴重,還可以逃脫被捕殺的危險。真是“平”中見“奇”,要求全民提高環保意識。由此可見,學生的知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀這“三維目標”在這里達到交融。

2.把時間還給學生。一堂課只有40分鐘,教師在教學中要注重提“牽一發而動全身”的問題,要對學生的思維產生“沖擊波”,讓學生有充分的時間進行個人思考、小組討論、大組辯論。如分析《詠柳》一詩,我只提了兩個問題:(1)這首詩的題目是《詠柳》,為什么全詩卻沒有一個“柳”字?讓學生思考,最后辯出結論,是由于作者抓住了柳樹獨具的特點:綠、軟、細、均,從而達到理解詩意的目的;(2)“詠”字在這里怎樣理解?那么作者在詩文中又是怎樣贊美、歌頌柳樹的呢?通過小組討論,大組辯論,得到作者詠柳的真正目的是詠春天。

3.把實踐的機會還給學生。教學《田忌賽馬》一文,我安排了兩個活動:第一個是實踐活動――我們也來試一試:選一名學生當解說員轉播第二次賽馬的情況,培養學生的語言交際能力,再選一名學生當齊威王的謀士,給他獻上一招,使齊威王第二次賽馬照樣贏,鍛煉學生思維的求異性和深刻性。第二個活動是創新活動――第三次賽馬:讓學生分成兩個隊,一隊代表田忌和孫臏,另一隊代表齊威王和他的謀士們,雙方吸取前兩次比賽的教訓,好好研究怎樣取勝,然后進行第三次賽馬這一活動,這是圍繞文章中心“講策略”來設計的,讓孩子們親自“賽馬”,使學生的學習興趣、思維品質、情感體驗得以可持續的發展。

4.把感悟留給學生。可以這么說:學生的語文能力,不是教師教出來的,而是感悟出來的。我們在教學《荔枝》一文的最后一句“而今,荔枝依舊年年紅”時,可以引導學生睹物思人,感到作者言已盡而意無窮,悟出作者沒有說出的話,想象“我”對母親深切的懷念之情,從而提煉了文章的中心。再如有一名老師問學生:春天到了,雪化成了什么?絕大部分學生說化成了水,而卻有一名學生說:化成了春天。多么奇特的內心感悟!可見在課堂教學中,我們教師要鼓勵學生扮演自己喜歡的角色,激勵學生深層次的感悟,培養創新人才。

篇3

閱讀可以激發學生的興趣，引導學生的情感，使學生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學語文教學要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學生主動地參與到閱讀教學中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導閱讀方法進行學習。

一、努力激發學生質疑的興趣

《語文課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。”對于小學生來說，能提出一個有思考價值的問題，發現一種新的解決問題的思路和方法，都是創新意識和創造能力的體現，為此，教師要給學生提供充分“質疑”的機會，更好地培養學生的創新意識。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態。少年兒童的好奇好問，對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習環境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。首先，牢固樹立學生是學習主體的思想，明確認識“以學生為本”，備課時切實備好“學生”這一環節，堅決杜絕教學中背教案p備板書等不良現象的發生。備課時，對一個問題的設計要提出幾套方案，把學生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據學生出現的問題靈活地整理教案，定準課堂教學的起點，變換教法，真正體現教學以學生為中心。在學生“見不到處”給以點明，在學生“容易忽略處”給以指出，在學生“實在搞不懂處”給以恰當的講解，使學生始終處于一種積極的學習狀態。其次，課下鉆研教材，學習兒童心理學、教育學，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領。教師還可以利用課前時間與學生交換意見，問一問學生有什么不懂的地方，發動學生提問；教學中自覺地培養學生提問的能力；課后還應問一問學生是否都能學懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學生問、不讓學生問的做法。根據教材重點、難點，圍繞教學目標有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學生積極、主動地學習，逐步養成自問自答、勤于思考的好習慣。

二、教給學生質疑的方法

在閱讀教學中，教師應該善于引導學生在日常生活中質疑，發現問題、提出問題、解決問題，這既是培養學生自學能力的起點，也是思維能力的重要訓練，更是培養學生創新精神的可靠途徑。

1、引導學生在預習中質疑

在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，在預習中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質疑本上。學生由于基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學《十里長街送總理》前，學生在預習本上質疑：

（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然（1）的問題提的較有水平，反映了有的學生認真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而（2）問題則顯示有的學生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習題抄來。針對這種情況，教師要提出適當的批評。

2、引導學生從課題著眼，質疑發問

題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如在教學《田忌賽馬》時先讓學生讀題目，然后問學生看到了課題后你想知道什么。引導學生進行質疑。學生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。再如教學《茅以升立志造橋》時，引導學生質疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。

3、引導學生在初讀課文后質疑

一般課堂閱讀教學結構分初讀、研讀、品讀、創讀四個環節。初讀環節讀的功能主要體現在整體感知，了解文章的主要內容和把握文章給你的最初的感覺，并且要讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如教學《檢閱》一文，初讀后讓學生質疑：檢閱前遇到的棘手的問題是什么？為什么大家都知道而沒有人愿意第一個開口呢？為什么另一個觀眾會糾正說“這些小伙子真棒呢！”解疑的過程正是組織課堂教學的過程，也是教材處理和教學設計的思路。根據學生的提問展開討論：觀眾們贊揚這些小伙子真棒的原因是什么，從哪里看出呢？引導學生關注課文中的語言，進行體會并讀好這些語言，從而悟出這些隊員是多么善良p有愛心的孩子呀，在這件事上的表現不正反映了人與人之間真情的美好嗎？研究探討，解決問題，學生自主學習，創造性學習成果得以展示。

三、結論

綜上所述，語文閱讀教學的重點在于對小學生的語文學習發揮導向性作用。構建激發小學生主體能動性的教學模式，促使小學生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養小學生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學方式開拓小學生的視野，使小學生對閱讀產生興趣，提高語文學習效率。

參考文獻：

篇4

初中的政治課，對基礎知識要求不高，學生對政治學科的知識儲備、運用政治學科知識分析事物的能力、政治學科的思維、學習政治的方法等等無從談起。進入高中，政治學科知識陡然變得艱深難懂且對學習者的素質要求較高，再加上經濟學一開始的第一單元大多數知識以理解為主，這些都使學生無論如何也不能適應，于是我的教學進入了艱難的境地。

二、學生角色轉變不夠

對于高一新生來說，剛剛由初中升入高中；雖然年級高了，但實際上，無論年齡還是心理，仍是初中生。由于高中生活剛剛開始，學生來到一個新的壞境里，一切都是陌生的，都需要一個熟悉適應的過程，而且剛剛參加完中考，剛從升學的壓力下“解放”出來，一時很難調動學生的學習積極性，使我的教學更加舉步維艱。

三、學生對政治課的認識不夠

好多學生受到“學好數理化，走遍全天下”傳統思想的影響，在他們眼中政治課就是講解一些空洞沒用的知識，政治課的學習更是只需要背一下就行的。這些觀念根深蒂固，直接影響著我的教學。

四、學生的學習習慣不好

政治課堂上常有這樣的現象：老師在組織學習，而學生趴著的、說閑話的、看課外讀物的、玩手機的比比皆是。雖然老師采取各種方式制止，但是誰又能說清其思想是否轉到學習上來了呢？缺乏熱情，沒有主動，思維游離于學習之外，教學從何談起？

面對上述境況，對于我這個教壇新兵來說不亞于當頭一棒。

我在思索政治課教學應該怎樣在教育的本質上找到注解，怎樣促動學生學習，努力使學生的事學生自己想做、愿做、樂做，逐步使學生的興趣濃厚起來、學習的習慣好起來、自覺主動性強起來，以形成穩定的后勁、很好的學習能力，從而順利地進行教學。

我不能改變客觀事實，于是在接下來的兩屆高一新生中我進行了自我改變：

一、真正的更新觀念

傳統的教學中，主張“師道尊嚴”，教師至高無上，“一日為師，終身為父”。這顯然已經不再適應新的教學形勢。你整天板著臉，只能與學生越來越遠。所以我就改變了這些舊的觀念，努力通過各種方式去接觸了解學生，了解學生們的生活、興趣愛好、感興趣的話題等等。了解學生的同時也讓學生也更多地了解了我，使自己成為學生的良師益友。這樣一來我可以根據學生的特點來制定自己的教學方案，從而使學生“親其師，信其道”。

二、創新教學方法

根據不同的教學內容我采取了不同的教學方法。對一些比較容易理解的知識，就先由我說明重點，然后讓學生去講解，自己去搜集資料。這樣由原來的學生被動接受變成了學生自主學習，同時也培養了學生的動手和自學能力。

可將知識競賽引進課堂。譬如在講貨幣時，我就通過辯論賽的形式讓學生辯論“金錢的作用、人們如何對待金錢和獲得金錢”。通過這些不僅使學生理解了課本上的一些理論，而且形成了正確的金錢觀。還可將生動有趣的、蘊含哲理的情境及事例引入教學。譬如在講解系統優化方法時， 我以田忌賽馬這一寓言故事進行了分析。

這樣就激發了學生學習的興趣，使學生帶著濃厚的興趣來學習，極大地增強了學習的效果。

三、提高自我，用激情和幽默感染學生

篇5

一、注重預習，養成習慣

預習是上課前的必要準備，預習有助于學生復習鞏固學到的基本知識和技能。在完成預習的過程中，可以培養學生發現問題、分析問題的能力，養成良好的自學習慣。課前預習：我根據單元訓練重點和課文的重、難點，向學生提出預習要求，并指導學生進行預習，要求學生在預習課文時提出疑難問題，然后留在課堂教學中探討解決，使學生明確學習目的，課堂中有的放矢，提高課堂學習效果。如《赤壁之戰》這篇課文，在課前預習中，我根據單元訓練要求“理清課文的條理”，在要求學生理解字詞、讀懂課文的基礎上，進一步提出預習要求：“讀課文，想想周瑜為什么要用火攻？怎樣進行火攻的？”這樣既抓住了文章的重點、難點，又培養了學生理清文章條理的能力，讓學生進行預習，討論上述問題，并在課堂中解決這些問題，提高了課堂教學效果，培養了學生自主學習的能力。課中預習：在課堂教學中，要結合段、篇的訓練要求，讓學生帶著問題進行預習，既可加快對文章的理解，又可提高學生的預習能力。如在教學《記金華的雙龍洞》時，可提出：“文章是怎樣介紹外洞的？”讓學生預習課文第四自然段，然后在老師的引導幫助下利用有關語句概括出外洞的特點，達到了本段的教學要求。課后預習：應及時提出對下節課或下篇課文的預習要求。總之，在預習要求的設計布置上，教師要做到持之以恒，讓學生養成良好的預習習慣。

二、指導學法，扶放結合

教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”教材無非是例子，我們就是通過這些例子，教給學生學習方法，培養他們的學習習慣，使他們自己拿著金鑰匙，去打開知識寶庫的大門。因此，在教學中應充分利用課堂主渠道，重視對學生進行“學法指導”，在幫助學生對所授知識進行理解時，首先對學生進行學習目的性教育，即抓重點訓練項目，使學生明確學習目標，把學習的過程看成是一個解決問題的過程，而不是簡單的接受知識的過程。其次，教學中要充分發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用。教師的主導作用在于精心設計課堂教學，引導、幫助學生突破重點、難點、關鍵點，激發學生自主學習的積極性，引導學生從“要我學”到“我要學”“我會學”的轉變，逐步培養學生的自主學習能力。

我在教學中培養學生的自主學習能力時是這樣做的：在對講讀課文進行教學中，抓住重點段落進行分析指導，在學生對本段內容理解的基礎上，進行學法指導，教給學生或幫助學生歸納出學法。然后扶放結合，讓學生應用所掌握的學法進行自主學習。如在教學課文《田忌賽馬》時，抓住文章的關鍵句“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”“齊威王的馬比你的馬快不了多少”等。分析第一次比賽的過程和田忌失敗的原因，并從中概括出學法，在對第二次比賽的理解時，讓學生根據學法進行自學，并讓學生進行分析和歸納，從而達到了教學目的。這樣從扶到放，既擺脫了依賴教案的傳統模式，又減輕了學生硬接受知識的心理負擔，使學生能夠在愉悅的氣氛中學到自己要學的知識。在閱讀課文的學習時應充分信任學生，讓學生進行自學訓練，教師可提出：“你在自學中學到了什么？”“你怎么學會這篇文章的？”此類問題，在學生對自學學法的概括基礎上，教師予以肯定和指導，以提高學生的自學能力和信心。為了更好地學會自主學習，課堂上還應給予學生充足的時間，讓他們進行小組討論、交流匯報或自由發言，培養其動腦和語言表達能力。同時課堂中還應加強雙基訓練指導。在課堂教學中注意對學生進行理解內容上的指導，加強學生進行“讀、寫”的語文基本功訓練，只有在學生的“讀、寫的語文基本功訓練以及讀寫能力達到一定的程度時，才能為更高層次的訓練要求打好基礎，最終達到“自主學習”。

三、課外閱讀，學會自學

篇6

二、挖掘教材資源，培養口語交際能力

小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中滲透口語交際訓練內容。下面是我的具體做法：在演示中訓練。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養口頭表達的條理性。如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。語文新《大綱》要求高年級學生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發言。為此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：《我的煩惱》、《我的小發明》......有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《春天的發現》，我先讓學生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發現流利地講述。從全方位的反復訓練中，學生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習作教學的一個重要環節。

社會實踐，提高口語交際能力。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。因此，我們還可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹各地的風土人情；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。

三、注重評價，增強學生信心

在口語交際課堂上，老師如果掌握適時而恰當的激勵，不但可以令交際活動輕松、愉快，而且會收到較為理想的教學效果，所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。低年級的孩子初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。因此，應該重視考察孩子的參與意識。對孩子的發言給予激勵性評價，鼓勵孩子不怕犯錯，敢于大膽發言，積極參與活動，踴躍回答問題，爭先扮演角色，從而提高口語交際能力。？在口語交際中，我們盡量做到不直接指出學生所犯的錯誤，以免會挫傷學生的交際積極性，產生消極的影響。例如：我們班的學生說話時，常常帶有“嗯……嗯”的口頭禪，為了幫助他該掉這個壞習慣，我經常激勵她：“你的普通話說得很正確，聲音也很響亮，如果能把多余的口頭禪去掉，那真的太棒了！”這樣，不僅會增強了她改掉缺點的信心，還激勵起她在口語交際中勇于表達，爭著發言的積極性。

提口語交際，體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助于把握學科特性，有助于提高教學效率，有助于發揮班級授課制的優勢。口語交際是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間。這樣的教學勢必能創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。

【參考文獻】

[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，（8）.

[2]趙剛.新理念下口語交際能力的培養.福建教育，2005，（8）.

篇7

我是一名教壇新兵，在從事教育工作這十年中，我一直擔任小學語文教學工作。在教學中，我不斷地向老教師學習，不斷地加深自己的業務學習，不斷地總結教法。我深深地感受到，要想讓學生學好語文，激趣是關鍵。語文課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。興趣是學習之母，興趣是打開知識大門的金鑰匙。可見，培養學習興趣對于學生來說，是多么的重要。濃厚的學習興趣，能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮狀態，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。在這種心態下，學生的注意力、記憶力、思維力和想象力等都會明顯提高。目前，在我們的教學當中，有相當一部分學生對語文的學習積極性不高。那么如何激發學生學習語文的興趣呢？經過這幾年的教學實踐，我認為，應做到以下幾點：

一、從教師自身入手，轉變備課觀念

備課，顧名思義，就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在名師編著的教案的指導下的語文課堂，學生只有跟著教鞭舞蹈的份兒，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師，教師最渴望的是學生與自己親密配合，最害怕的則是學生偏離自己的教學方向。然而這樣“填鴨式”的課堂，學生是不喜歡的,久而久之，學生對學習就失去了興趣。要想改變現狀，教師就要改變備課的觀念。教師要重新思考學生的角色，把學生真正的作為主體來看待，認識到學生不是容器，而是有待點燃的火把。在教案的設計理念上就應考慮“學生如何學”，明確自己的講解、引導、啟發和點撥都是為了學生的語文學習服務的。在備課的過程中關注學生的學習活動，關注學生會如何學。當學生被關注了，學習也會有興趣。

二、努力建設開放而有活力的語文課

教師應抓住學生會在學習過程中表現出強烈的求知欲、對知識充滿好奇心這一心理特征，采取多種創新的課堂教學形式和手段，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引發學生思考，激起學生學習的共鳴。語文學習可分“聽、說、讀、寫、背”五大模塊。怎樣才能調動學生學習的積極性呢？這就需要我們語文教師多專研教材，創設符合課型的課堂教學形式。為學生創設情境，讓學生盡情地說，盡情地演，盡情地寫。如我在講《晏子使楚》這篇課文時，就是讓學生通過小組合作學習了解課文的脈絡后，讓他們盡情地讀自己喜歡的部分。讀熟之后，創設情境讓學生表演。學生們興趣高漲，一節課下來，學得非常開心，既滿足了玩的欲望，又學到了知識。又如我講《理想的風箏》一課時，當學生被劉老師那充滿活力、對生活永不言敗的精神所打動時，讓學生談你想到了生活中的哪個人，當學生們紛紛把想到這個人說出來后，我借機讓學生寫小練筆，寫自己敬佩的一個人，學生在這種氛圍下，深有感觸，把自己的小作文寫得很好。語文課就應多彩，學生才會綻放笑臉，從而提升語文的素養。

三、用好教材中的語文資源

《語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地理解使用教材。”語文教材中就有許多值得我們利用的資源。如插圖資源，我們教師就沒有必要上網下載相關的圖片，與課文相配套的插圖都是很有教學意義的。如學習古詩時讓學生借助課文的彩圖來理解效果非常好。插圖不僅有助于對課文內容的理解，還有助于學生的觀察力和想象力的培養，這樣才能把學生的思維引領到更廣闊的世界。處理插圖資源，我們教師還要運用好教材中的問題資源。“問題是喚醒學生潛意識的載體”，學生正是在不斷地理解解決問題的過程中，來構建自己的知識領域，豐富自己的情感，逐步形成能力。在我們的語文教材中課后的習題是很重要的，有的教師對其忽略了，忽略的正是課文的解決的關鍵。在我們舊版教材中“預習提示”和“閱讀提示”的問題也很關鍵，這些問題就是文章的重點所在。課前，我們可讓學生按照預習提示的問題進行預習，課上學生就會學得很輕松，時間一長，興趣自然在成功的體驗中生成。

四、用導入激發學習語文的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”導入的好壞直接影響到學生學習的積極性。根據不同的課文可采用不同的導入方法，如溫故入新法、設置懸念法、以石攻玉法（用課文相關材料導入）、解題釋義法、揭題自學要求法、直觀演示法、看圖示意法、引用詩文法、故事導入法、游戲激發法、音樂激趣法等。在學習《月光曲》一課時，我運用的是音樂導入法，在聆聽音樂時感受月光曲的魅力，從而激發學習的欲望。在講《田忌賽馬》一課時 ，我采用游戲導入法，用玩撲克牌游戲的方法揭示孫臏指導賽馬的方法。學生興趣濃厚，一節課學得很輕松。

五、開展活動，感受語文學習的愉悅性

爭強好勝是學生的心理特征之一。在激起學生學習語文的興趣后，我們還有必要開展各種各樣的活動，讓學生在活動中獲得成功，培養他們的成就感，進一步拓展語文學習的愉悅性。比如舉行用偏旁組字比賽、查字典比賽、寫字比賽、找錯別字當“醫生”比賽、朗讀比賽、作文比賽、春游、秋游……通過各種各樣的活動，讓每個人都參與進來，激發學生希望獲得成功的欲望與需要，在活動中體驗學習語文的好處，體驗到成功的愉悅與自豪，分享成功者的歡樂，學生的學習興趣自然就會提高。

篇8

在新課程改革進程中，小學語文創新能力是一種綜合性能力，因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從幾個方面著手。

1怎樣培養學生的創新思維能力

在小學語文教學中，創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。

文學科在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現得不是很明顯，這就需要教師去挖掘。

通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力。具體方法有下述幾種：（1）鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新；（2）增強直觀、展開想象。沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象；（3）減少統一，鼓勵求異。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，要允許求異，鼓勵質疑；（4）突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中去感悟。

2要注意激發學生的創新精神

創新教育也稱創新精神，是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向教師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識。教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。

通過優化教學過程，培育學生的創新意識。課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

篇9

要教好這些內容，我每次都做到四有：有詳細教案、有訓練方法、有時間保證、有效果檢測。在課堂中采用各種方法，激發學生說的興趣，鼓勵學生大膽說、大聲說、大方說。

二、搭好“梯子”

在每一節語文課中，我都十分重視給學生創造說話的機會，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。

1．仿句式說話

教材中有不少句式很有訓練價值，讓學生仿這種句式說話，效果很好。如二年級《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大樹下”，老師讓學生仿句式說：誰走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培養說話能力。再如五年級《魚游到了紙上》一課中，寫那位青年人畫畫“有時……有時……”，讓學生仿著這句式說話。

2．看板書說話

老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《高粱情》一課，在學完“根”這一節后，讓學生用自己的話連貫地講出高粱根的特點，但要用上黑板上的一些詞“很深很深堅韌鷹爪擒拿 龐大的活物”。

3．看演示說話

演示直觀形象，讓學生看后就說。教學《烏鴉喝水》一課，教師用一玻璃瓶裝了大半瓶水，從瓶口往里放石子，水漸漸升高，讓學生看后說話。

在《田忌賽馬》一課的教學中，老師用紙的馬演示比賽場面，讓學生看后說，也可以讓學生用左右手的手指當各等級的馬，邊比試邊說。

4．看圖畫說話

這在低年級用得最多。如教學《兩個名字》一課，老師出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的畫，讓學生看圖說話：小蝌蚪長大了變成了（ ），（ ）小時候叫（ ）。

5．用關聯詞語說話

這種方式，既訓練了說話，又加深了對課文內容的理解，同時也讓學生學會使用關聯詞語。如學了《太陽》一課的最后一段，老師讓學生用“如果……就……”說這段的內容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話；教學《我們家的貓》這課，在學生了解了貓性格古怪的特點之后，讓他們用“既……又……既……又……”說出貓的古怪性格來。

三、出好“點子”

要讓學生興趣盎然地進行說話練習。老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。

1．當解說員

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如六年級《馬踏飛燕》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的文物；《鏡泊湖奇觀》一課學完后，讓學生當導游，給“游客”介紹這一自然奇觀。

2．當推銷員

一些介紹產品的說明文，如《我的新朋友—一電腦》，就可以嘗試讓學生當當推銷員，介紹產品特點，力爭讓“顧客”對產品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。

3．當配音員

教學網絡的逐步普及，為這一活動提供了保障。學生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。

如教學《小壁虎借尾巴》一課，出示課件后，關閉聲音，但保留畫面，讓學生看著畫面，根據課文內容和自己對畫面的理解，給畫面配音。

四、揭開“蓋子”

課堂中，老師要善于打開學生辯論的話“蓋子”，鼓勵學生質疑、爭辯，對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的。”（馬克思語）學生在爭議中明理，在爭議中長知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。

1．于無疑處生疑

有一些看似沒有問題的地方，老師引導學生去思考，去表述。《落花生》一課，文中用蘋果、石榴與花生比較，老師問：花生外表不好看，可是很有用，因而值得贊頌；蘋果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起學生思考，爭辯，從而加深對“只講體面”的理解。在《草船借箭》一課教后，啟發學生思考、討論：諸葛亮其實是騙箭；課題為什么用“借”箭呢？讓學后思考后有話可說。

2．于對立處爭辯

在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《苦袖》一課，學生質疑：課文表現了小女孩誠實的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學生爭辯：到底小女孩是否誠實。在《只有一個地球》的教學中，有學生提出：地球資源枯竭了，我們到火星上去。針對這一提法，我讓持正反不同意見的學生辯論。

在爭辯中，我們要注意訓練學生說話的規范性：我同意XX的意見，但還想補充一點……；我不同意XX的看法，我認為……

3．于延伸處討論

對有些教材的結尾；老師可以引導學生進行創造性思維、討論，談出自己的見解。如《凡卡》學生，讓學生討論：爺爺能否收到信？假如收到信，爺爺會帶凡卡回家嗎？《窮人》一課，文章寫到“桑娜拉開了帳子”就結束了，老師讓學生續說，談自己對結局的看法。

五、放開“膽子”

在教學中，我們要相信學生能說好，要大膽讓學生去說。我在課堂教學中用得比較多的語句是：

你讀完后，想說點什么？

你發現了什么？發現什么就說什么。

你還能告訴大家些什么呢？

你怎么會有這個看法呢？能把思維的過程告訴大家嗎？

沒關系，說錯了不要緊，老師會幫助你的。

說對了給100分，說錯了給120分，因為你進步了嘛。

說得真好，我為你感到驕傲！

篇10

（1）當問及“你和你的老師至少有過一次單獨交流的機會嗎”，66.7%的學生回答的是有。但當問及每一個教過你的教師都能不假思索的叫出你的名字嗎，只有14.8%的學生回答的是能。

（2）當問及“你有被老師懲罰過嗎”，41.7%的學生回答的是有。但當問及受懲罰后的效果時，竟有38.5%的學生認為無所謂；3.8%的學生認為覺得沒面子，以后與老師對著干；57.7%的學生認為受到教育。

（3）當問及“老師對你的關心程度”，59.3%的學生認為老師最關心成績，偶爾關心一下生活和想法；14.8%的學生認為老師只關心成績，其他不管；11.1%的學生認為根本不關心；14.8%的學生認為老師經常談心，是自己人際關系的指導者。

（4）當問及“老師對優、差生一視同仁嗎”，65.4%的學生認為老師對優生好于差生；7.7%的學生認為老師對差生好于優生；26.9%的學生認為老師對好生差生一樣好；對好生差生一樣不關心的回答是0%。但關于早戀問題，學生一致認為，老師只會找當事人談，且不會公開此事。

（5）在問及“老師對學生課堂或平時的不同意見的態度”時，69.2%的學生認為老師很感興趣，讓學生共同討論；7.7%的學生認為老師不加思考予以否定；15.4%的學生認為老師置之不理，不加理會；7.7%的學生認為老師不耐煩。但在問及“如果你對老師的做法有看法時你會怎樣做”，卻有52%的學生回答絕不會說出來；8%的學生回答直接對老師說；40%的學生回答給老師傳紙條或以其他方式告之。在問及“老師在課堂教學中出現了錯誤，被你發現了，你會如何做”時，35.7%的學生回答愛錯不錯，反正我知道就行了；39.3%的學生回答毫不猶豫地當場指出來；7.1%的學生回答心里覺得好笑，認為這個老師水平太低；17.9%的學生會下課后找到老師，委婉地說出自己的“發現”。

（6）在問及“你給老師起綽號嗎”時，57.1%的學生回答不起；42.9%的學生回答起，但無惡意；0個學生回答起，且較難聽。但是在問及你在學習、生活中遇到困難，你首先會找誰時，65.4%的學生回答會找朋友；23.1%的學生回答其他；回答會找老師、同學或父母的學生各占3.8%。

（7）在用一個詞或一句話來形容目前的師生關系時，很多學生的回答是平淡、疏遠、一般，甚至是無奈、緊張。只有個別學生的回答是融洽。

（8）在描述自己心中理想的師生關系時，很多同學渴望師生之間能夠相互理解、相互關心，能夠亦師亦友。

從調查結果可以看出，現今的師生關系并不像我們想象的那樣和諧、融洽。我們的教師“關心學生”，但關心更多的是學生的成績，而不是學生的生活和想法，教師關注的對象大多是“好學生”，教師能夠脫口叫出那一部分好學生的名字；對于一小部分“壞學生”， 由于他們經常惹麻煩、搗蛋，因此教師對他們關注的時間也會多一些；而數量最多的中間學生卻被擱置起來。

學生在學習、生活中遇到困難，大部分學生會找朋友；只有極少數學生會找老師。在學生心目中，老師并不是與他們最親近的朋友，雖然學生的大部分時間是和教師在一起度過的。因此，學生會對教師在教學中的某些做法置之不問，即使自己對教師的做法感到不滿，也不愿意和老師交流。在他們心中，老師是老師，學生是學生，涇渭分明，不可逾越。

是什么原因導致師生之間的關系如此緊張呢？是不是我們的教師忘記了愛生的優良作風？抑或是我們的學生忘記了尊師的千古傳統？其實，從問卷調查結果看，新時期，師生之間的關系總體上體現出了尊師愛生的優良傳統，體現出教師敬業、愛生，學生尊師、好學的特點。但同時，隨著我國社會主義市場經濟的發展，知識經濟時代的到來以及社會就業對知識層次要求的提升，社會、家庭對學生期望值的增大，新時期的師生關系發生了明顯變化，表現出的傾向性問題是教師高壓，學生厭煩，師生關注分數，學生負擔過重，師生感情產生隔膜。現在，中小學師生關系的狀況，用一句話來概括，是知識傳授的渠道在拓寬，感情溝通的大門在縮小！

面對這種現狀，很多教師也很無奈，高考的指揮棒在高高揮舞，我們怎不關注成績呢？其實，如果教師不把自己僅僅當作知識的傳授者，也把自己當作一個真誠的傾聽者，那么，學生能不喜歡老師，學生的成績能不提高嗎？或許，教師具備了以下四種意識，師生之間的關系會越來越融洽，教學效果會越來越突出。

第一，課程意識。以往的教師關注的是大綱、教材、教參，很少關注課程。新課程將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書，包括其它教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。課程由這些因素組成，就決定了它是獨特的而永遠變化的，有多少班級，就有多少種課程；有多少所學校，就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。因此，教學就不只是忠實地實施計劃、教案的過程，而更是課程創新和開發的過程，教學過程成為課程內容持續生成和轉化的過程，這需要教師充分利用課堂生成資源，調動學生的積極性和創造力，讓師生在交流碰撞中相互信服，得到提高。

第二，學生意識。“教師眼中沒有學生，只有他的教案，幾十個鮮活的生命在教學過程中表現出的各種思維火花和活力被缺乏敏感的教師忽視，幾十個活人圍著死的教案轉。”楊振寧教授的這段話道出了傳統的教學觀總是把教師作為既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。這種灌輸者和接受者的角色定位讓學生一步步遠離了教師，致使師生之間成了熟悉的陌生人。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共享的互動過程。“共享”的過程就是“對話”的過程。這種“對話”，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈。在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構者。所以，教師要做對話中的引導者，隨時準確地把握對學生的“導”和“輔”的“度”，將學生的主動性激發出來，最終教會學生能夠完全脫離教師，學會自我學習、自我教育。這種以“學生為中心”的教學方法，學生怎會把教師與自己對立起來呢？當然，以“學生為中心”并不意味著教師把課堂全部交給學生，學生要扮演好主角，需要教師適時的引導。在做好充分準備的教師的引導下，學生按照教師的預見走進應該達到的空間，在適當的前提下進行有效的探討，不知不覺中體會發現的樂趣。所以教師應認識到自己的作用，同時這也是一種責任和教學的權利。

篇11

（2）農村小學仍將應試作教學方向，學生學習被動，“教師”學習占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入應試的死胡同，只在課本的語言文字形式和考試上兜圈子。

（3）農村小學語文教學中只重視對德育思想教育，而忽視了對學生現代意識和思維的滲透、培養。目前，大多農村語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現在作文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標識來衡量學生的作文水準。雖然這樣進行教學有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。試問，當學生真正地融入人心險惡的社會現實中時，發現生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好，他們將如何適應呢？所以語文教學無必獨攬做人的大權，其更重要的教學任務是結合學科的特點，傳給學生文學常識、語法基礎、寫作技巧，并滲透現代的生活常識、時代的危機意識和培養學生的現代思維。

（4）由于農村所處的環境，決定了教學條件較差，所以在語文課堂教學中把教育新理念落到實處很困難。在相互聽課的過程中，發現很多課在各個教學環節上體現新理念，用新教材理念去設計，但一遇到問題，又回到教師講學生聽，老師問學生答的傳統教學方式上去了。特別是對一些字詞句的理解，教師不厭其煩的講，生怕學生不理解，弄不懂。

二、農村小學語文教學的改進思路

第一，在教學中讓學生經歷自主、合作，老師賞識鼓勵，讓學生大膽質疑，并一起探究的學習方法。小學語文教學的重要任務之一，是要培養學生能夠在科學領域內主動地去發現問題，探索真理，而不是只聽教師的講授，被動地接受別人的灌輸。因此，在課堂教學中教師要從教材和學生實際出發，善于教育和引導學生積極主動地去探索知識。

（1）營造自主探討氣氛，激發學生的學習興趣。學生對外界事物有興趣，就會產生積極好奇情緒，就要看，要聽，想問。在老師的引導下，學生用閱讀、討論、朗讀等方式的自主學習，充分感受課文描寫的美景，可以激發學生的學習興趣。

（2）引導學生主動提出問題。啟發學生思考、探索，培養學生自主獲取知識，運用知識和創新能力，引導學生在學習中學會學習，鼓勵學生大膽質疑，為學生創設一個輕松、和諧、民主的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中積極主動地參與探索學習。教師在課堂教學時，帶著問題講，引導學生自主提問，學生由接受角色轉化為探索者，在老師的引導點拔下，學生充分閱讀、討論、理解，從而獲得學習主動權和自和自主探討的空間。

（3）創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是必不可少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

第二，根據農村教學中的實際情況，充分利用現有條件，全面調動各種外界力量來協助語文教學。

（1）由于農村教學的各種條件較差，在教學過程中有許多地方很難有效實現課程中教學的要求。但農村小學的語文教學也可以形成自己的特色，它的優勢在于學生的生活天地寬廣，學生的生活實際能力較強。各個學校可以充分發掘當地的自然優勢，編寫鄉土教材。把語文學習與學生的生活實踐聯系起來，以便更好的發展學生的語文能力。

（2）農村中大多數學生都有參加生產勞動的經歷。可把學生從中學到的有關生產知識與語文學習結合在一起。如讓學生編寫生產常識小手冊，收集生產和日常生活中的小竅門，蘋果的保鮮方法等。這些知識的學習，也許要花費學生和教師許多精力，但它對學生來說，那可是非常實用，又能提高語文能力的好方法。我們與其不惜余力讓學生去抄背那些所謂的優秀作文，不如引導學生去發現身邊的事物，去寫屬于農村孩子自己的生活。也許他們寫出來的文章，沒有城里孩子的精彩，但比那更有用。

（3）農村的教學條件雖然較差，但老師們也可以因陋就簡，發掘教學資源。比如，我在教學《鳥的天堂》一文時。為了讓學生更好的理解大榕樹的龐大，茂盛，我讓幾名學生把大榕樹畫到黑板上，達到了在閱讀中理解的效果，而在學到鳥的天堂熱鬧的景象時，我利用學生生活在農村，經常看到各種鳥兒的實際，讓他們在《百鳥朝奉》美妙樂曲中畫鳥，貼鳥，學鳥叫，學生學得特別有興趣，然后適時地誘導學生想象畫眉鳥在唱什么。沒想到，學生的思維那么活躍，有的根據古詩詞改編新詩，有的編順口溜，有的編歌詞，給同學們唱，收到了極好的教學效果。

（4）農村學校沒有高級投影儀，沒有電腦網絡，沒有多媒體教室。但在農村，電視機幾乎家家都有，我們可以借助電視媒體，讓學生去認識和接觸外面的世界，達到學校知識的目的。比如，我在上口語交際《當小記者》時，先讓學生回家看《焦點訪談》和《現場調查》的電視節目，讓他們對記者有個大體的印象。這樣教學時，學生對當小記者的興致很濃，達到了預期的教學效果。

第三，減少繁瑣的機械訓練，組織結合實踐活動。在語文教學中必須改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。這就要求廣大教師在讓學生在已習慣的接受性學習之外，鼓勵和幫助他們在探究中嘗試，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和培養能力的途徑。嘗試運用形式如下：

（1）游戲式。如《在操場上》一文的生字，生詞教學時，教師事先講“打球”、“拔河”、“拍皮球”、“跳高”、“跑步”、“踢足球”、分別寫在紙條上，游戲時，讓學生看著紙條，做出相應的動作。．在識記生字后，教師倡導學生，到操場上進行活動。此時看著孩子們歡蹦亂跳的樣子，為什么跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”、用“足”部，而拍皮球的“拍”、拔河的“拔”、用部，這一問題就迎刃而解了。

篇12

“教無定法，教學有法。”長期以來，閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節，這樣面面俱到、環環不漏的教學，擠占了學生主動創新的時間。因為在這其中肯定有一些內容是老生常談，學生缺乏新鮮感，聽來有耳無心，難以集中思維，難以創新。因此，教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維的流暢。只有抓住吸引學生思考的亮點，讓學生的思維發散，才能激發出創造的火花。

教學《林海》一文時，我著重安排了三個教學環節：一是讓學生觀看大興安嶺的風光片，身臨其境地感受如今的大興安嶺與文中有何不同？二是找文中點明中心的關鍵句子，提問其出現了幾次？在什么情況下出現的？從而使學生理解人與山的密切關系。三是激發學生想象，領會大興安嶺“興國安幫”的含義。整個教程設計簡潔，主線突出。課堂上學生的大部分時間用來欣賞、閱讀、思考、質疑、解難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動。

二、巧妙安排提問，激發創新思維火花

教學《我的戰友》一文時，針對“烈火燒身時的外表、神態”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的”等提問，學生很容易就找到了答案。因此，在提問這些問題時，引發學生變換角色思考：撲滅烈火有哪些辦法？你是當時的會怎么辦？是什么力量使這位年輕的戰士在烈火燒身的劇烈疼痛中堅強地忍受下來？通過這樣對比思考，學生從的動作行為歸納出他是一個嚴守紀律、意志頑強、視死如歸的偉大戰士。

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。教師在課堂上提出問題，要求學生靜心聽，齊聲答，那是我最反對的。這種行為削弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答題的等級，多設計一些有價值的提問，讓學生以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題、同化新知識。這樣學生的思維才有可能迸發出創新的火花。當然，還要提倡學生向教師發問。如教《我的戰友》時，有學生百思不解：在烈火燒身時，身上攜帶的彈藥為何沒有爆炸？學生眾說紛紜，教師適時建議，師生課后一起去找答案……

三、創造時機，引導學生主動探究

1.預留質疑的時間。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。有些教師一提出問題，巴不得學生能立馬回答，這便是“心急吃不得熱豆腐”。當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半；當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑、釋疑提供較為寬松的時間。如教《小音樂家揚科》時，預留十分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“揚科躺在長凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”“小揚科來到我們社會主義中國會怎么樣呢？”教師根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，在學生回答的基礎上適當展開，增強解題效果。

篇13

轉眼就要實習完畢，總結到了眼前。我知道，這是清點收獲的時候，想想，哈哈，也還真不少：和學生接觸多了，教學技巧進步了，處理問題的經驗多了，心理素質強了，對為教育事業奮斗的理解深了，體會到教育現狀了，感受到我們作為年輕教師的職責了，任重而道遠，我清晰的知道，我們的時代需要我們的創造。

剛開始實習，懷了浪漫的夢生活，終于撞上了現實的碑，一度受傷和流血，差點要就地埋了自己，好在年輕就是會有為——不僅是自己，也有前輩長輩們的幫助和支持，還有朋友們的各種鼓勵——你就找到了事做，在他們的指引下，你也就找到了正確的方向，慢慢的思考，慢慢的進步，突然有一天發現，自己還不錯——這就是實習的第一步。

后面的日子，特別感謝指導老師以及一切給予我無私幫助的老師，是你們讓我加快了成長的步伐，你們的力量推動著我，感受到你們的誠摯關懷，我歌且謠。學校也給予我們特別的關注，給予我們更多的鍛煉機會，給予我們更多的肯定和鼓勵，這一切都是我們實習生增長知識能力的基石。在__小學——第一次在一個學校工作一學期，那里的尊敬的老師和可愛的學生以及學校的特色辦學之路都給了我很深刻的印象，那里是我的實習起點，在那段時間里，學習到很多寶貴的東西：務實了教學，了解了學生，學習了經驗，甚至還有關于學校如何發展之類的方面。后面的實習雖然離開了二完小，但是它在這幾個月實習中的收獲是很多很大的。

上個學期要結束的時候，我們知道要繼續實習，在二完小實習了一學期了，我向教育局申請了下鄉——如愿以償，我到了現在的學校——__小學——這是一個鄉村小學，這是一個美麗的學校。

經過一兩周的適應，我發現這里的管理很親民，這里的教師很和藹，這里的學生很懂事，這里的環境也很不錯，令我更喜歡的是——這里的鍛煉機會更多——這是我夢寐以求的，可以想象，我會在這里受到多少春風春雨的滋潤。

首先是在教學上，真正的有系統的開始教學數學，處理各種問題，解決各種問題，思考各種沒有解決的問題，總之，我有說不出的收獲。

其次，在教學科學音樂美術體育上，有很大的發揮空間，有自由度，有創造性空間，正合我意。

最后，在向學校的學習上，特別是管理，學校里有一種服務型的管理，沒有高壓，沒有強制，大家都愿意做應該做的，都愿意做可以做的，沒有人說話，是和睦一家。

現在，實習不久就將結束，有不舍，也有激動——終于不少實習——是正式教師的日子越來越近了!

知道的越多，知道的漏洞也就越多。實習已久，我對自己的了解也上升了很多，知道自己的很多不足，知道自己要如何如何去努力，知道自己，努力就一定可以。

期待，接下來的生活，期待，下一個總結的時候。

指導教師實習工作總結范文2時光飛逝，短短一個月，實習的時間就結束了。剛開始總覺得時間過的很慢，還盼望著實習快點結束，而當這一天真的到來的時候自己才發現，雖然是短短的一個月時間，可是自己早已不知不覺中習慣了這個環境，融入了這個集體，也早已把自己當成了這個集體里的一分子。看到與自己相處了一個月的老師和學生，想到今后可能不會再見面，真的很不舍，很不想離開。

但是，天下無不散的宴席，雖然只是短短一個月。除為人師，我倍感驕傲與自豪，既深入教學，又辛勤育人，一路走來，我有頗多留戀，諸多感慨。經過實習，我已有著深刻的感受和體會，也積累了一定的經驗教訓。在獲得得了有關英語教育，教學工作實際的基礎上，我更加堅定了忠誠于人民教育事業的思想。

我相信實習是我們即將走向社會的一個重要階段，實習鍛煉了我們的實踐教學能力，也使我們對教育工作有了一定的認識，更讓我們在實踐中體會了教書育人的重大責任。在實習期間，我認真的向自己的指導老師學習，虛心地聽取老師對我的評價和建議。也認真的聽好老師的每一堂課，從中吸取老師寶貴的教學方法。可以說，聽課為我們的教學工作打下了堅實的基礎，而且，聽完課之后，我們小組也會相互探討學習。從老師身上，我看到了他們豐富的教學經驗，形式多樣的教學方法和嫻熟的教學技能，自己受益匪淺。平時我們也會認真，仔細地批改學生的作業，做好作業評講的工作。課間的時候我也會到教室去輔導一些英語基礎不是很好的學生，希望能激發他們對英語學習的興趣，盡全力做好一名有責任心的實習老師。

還記的要上第一節課的時候，我感到很緊張，害怕自己說不好，不能讓學生信服，為此，我花了三天的時間去準備，包括找資料，脫稿練習，還想著用應該用怎樣的簡單的話語去表達，才能讓學生聽明白我要表達的意思。終于，我第一次登上了講臺，當我看到那一張張童真、可愛的面龐，和一雙雙好奇、渴望的眼神的時候，我突然覺得自己一點都不緊張了，因為我感覺到了自己的責任，我想盡力給他們上一堂輕松而有趣的英語課。就這樣，我的第一堂在我興奮的心情下結束了。課后，老師給我做出了點評：可以用不同的方式去操練新的知識，也可以借助自己的人格魅力，結合一些生動形象的表情、姿態和手勢，這樣可以使語言更具表現力，也能讓學生感受到學習的樂趣。此外，小學生也是需要重視的集體，他們愛表現，我們應該爭取給每個人機會，并適當的進行獎懲，以優生帶動后進生，營造一個良好的學習氛圍。我想，只要用心關愛每個學生，就一定可以看到他們的進步。之后，我還有很多可以上臺的機會，我也很珍惜這些上課的機會，每一次都會很用心的去準備。我想作為一名老師，沒有什么比把自己的學生培養成優秀、有用的人才更值得欣慰的了。

隨著時間的推移，通過聽課和實踐，我覺得自己一直在進步，我覺的上課帶給我的感受是，講臺下坐著的不是自己的同學而是真正的學生，他們不會像自己的同學那樣隨意附和或快速地回答我們提出的問題，而是真正地在思考和等待我們的解答。他們在聽不明白的時候會突然提問，或者干脆趴在桌子上看漫畫書或睡覺。當然，在上課的時候，我也遇到過困難，如課堂秩序，也正是這些小小的挫折更讓我懂得，作為一名教育工作者，就要想法設法創設民主和諧的教學氣氛，更重要的是在教學活動中建議平等的師生關系，這樣才能有效的進行教學。

在實習期間，班主任工作最讓我難忘。他們才是四年級的學生，處于一個好玩又充滿著好奇心的年齡階段，有時候在遇到問題時就不會考慮太多，就是按心里的想法去做了。我記得剛去的時候，他們都對我保持著一定的距離，可是當我在問到他們的興趣愛好時，他們就開始滔滔不絕了，就這樣我們的關系就拉近了，之后，他們也會主動來找我聊天了，我就像他們的大姐姐一樣，聽他們訴說著他們的趣事和煩惱。而在班主任日常管理工作中，我也積極負責，認真到位，事事留心，從早晨的衛生監督到眼保健操，自習課等等，每樣事物都認真負責到底，細致監督。當然，在監督他們的同時不忘結合他們的個性特點進行思想道德教育，以培養他們正確的學習目標，積極向上的樂觀人生態度和正確的人生價值觀。我也發現班主任這個職位的重任，因為班主任要通過自己良好的素質征服學生，使學生對班主任產生愛，然后他們才會接受班主任的管理和教育。

在實習中，我受益匪淺，將理論與實踐在機結合起來，鍛煉到了自己。實習，也給我步向人生另一個階段上了一堂悠長而充實的公開課，是我人生路上的一筆不可多得的財富，也給我留下了很多美好的回憶，那些快樂的、難得的經歷，我一定會好好珍惜!站在教育的最前線，面對一雙雙求知的眼睛，我心中倍感任重而道遠。實習后，我也將更加努力充實自己。

指導教師實習工作總結范文3為期一個月的到__中學實習生活轉眼即逝。這是我大學生涯中唯一的一次師范實習生活，也是對我四年來所學師范專業知識的大檢驗。

在中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。

在教學工作方面，認真備課，用心修改教案，確保教案、教學課件規范，內容準確。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。

在班主任工作期間，與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。從早自習的監督，每位學生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監督;課堂紀律，課間紀律，通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與劉春添、張靜金兩位同學共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會，并且取得預期的效果。

在實習過程中，我也發現了自身在教學工作上的不足。講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學生中建立起足夠的威信等，教學的基本功不扎實。

實習對每位準老師來說，是至關重要的過程。通過本次實習，使我明白，在未來，我還得加倍努力，不斷改進，完善自己。

指導教師實習工作總結范文4送走了寒冷的冬天與暖暖的春天，迎來了蟬鳴聲聲的盛夏，而我的實習生活也接近了尾聲。十九周，時間真是轉瞬即逝。在這段時間里，經歷了很多，感悟了很多，也收獲了很多。

每一次成功都有一段艱辛的路程，每一個成功人士的背后都有一段艱辛的往事，你想取得成功，你首先要突破自己，才能夠突破一切的困難邁向成功的殿堂!剛開始的我，登上講臺會有緊張，會有不安，但通過這一段時間的鍛煉，我不再膽怯，而是自信大方的走上講臺，從容淡定的講課，當然，除了我自身的努力與學習之外，也少不了其他老師的幫助。平時上課時，會有其他老師來聽，并給出一些意見與建議，而這些意見與建議促進了自己的進步，提高了教學技能。

同時，在實習的這段期間，我也積極的去聽其他老師的課，比如每周都會有一些優秀教師的公開課，看他們是如何講授這些知識的，看他們是如何把控課堂的，吸取他們的優點，加以改善，再結合自身班級的特點，應用到教學中去。另外，每一堂課總是會有它的成功之處，我每次都將這種成功之處記錄下來。要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，更有助于形成自己的教學風格。

另外，我也掌握了一些作為一名教師所要必備的技能，比如課件的制作、教案的設計、如何備課等等。除了這些，我收獲的還有學生們濃濃的愛。課堂上，他們積極回答問題，認真聽講;課下，他們偶爾也會有一些小調皮，但這不正昭示著他們的青春嗎?走在校道上，學生們的一聲聲老師好真是暖到了心坎里。這些都是我這一段時間的成長與收獲。

學高為師，身正為范，希望以后的自己可以越來越優秀，為人師表。地承千古文明，理蘊萬事精華，希望以后自己的專業知識越來越豐厚，帶學生們一起領略大好河山。

生命，本是一場匆匆的奔忙，其中，有相遇的美麗，也有別離的憂傷。經歷的太多的悲歡離合，看慣了世遷，終于明白，學會坦然，學會珍惜，學會典藏。

指導教師實習工作總結范文520__年初秋，一身白衫白裙的我也沒有想到自己會來競聘小學部教務主任的崗位。對這個崗位的職責，我幾乎一無所知。兩年來的工作，只能說是在逐漸地接近這個崗位，在大家的引導、幫助、期待和寬容之中。

回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學習”、“合作”、“發展”。

我很難忘記上學期開學初的一件事。____校長帶了實驗小學的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應.好了!意想不到的是等袁校長、____校長帶著一群實驗小學的班主任老師推開門走進我熟悉的觀摩教室時，室內卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當實小____等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當。后來我知道那一次____校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規的。____校長沒有批評我，袁校長也沒有責備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內疚和自責更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負責”。“責任重于泰山”，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、____校長等老一代人的嚴謹、執著、一絲不茍;陸校長、匡主任、芮主任的勤學善思;李勵和殷春艷的銳意進取……他們，始終是我身邊最生動的老師。

當然，堪為老師的還有我們各學科的學科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學科的進入，都是在他們熱情的引領之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導下我們著重開展了三方面的工作：

一、構建了較為完善的質量保障體系

主要從作業、集體備課、學科競賽和活動課程等諸方面勾勒質量保障體系的框架：改期末的作業評比為定期的備課組自查和不定期的學科組作業抽查;改單一的關注期末考試為期中調研和期末考試并重，關注常態下的質量狀況;確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負責制，制訂備課組長職責;完善了學科競賽制度，每學期按計劃正常有效地開展學科競賽活動;本學期配合校長室啟動常規調研機制，完成調研綜述。

二、搭建了較為寬廣的教學研究平臺

多層次的教研活動：每學期堅持正常備課組、學科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進教師人人參與研討，在研討中內化實施理念，完善操作策略，進行有針對性的校本培訓。

兩校互動研究機制：每學期堅持按計劃與實小老師進行教學研討活動，利用好兩校優勢資源，共同打造高水準的研究平臺，其中語文、數學、英語各兩次，音樂、體育、美術、科學各一次，每學期正常活動在10次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關專題，本學期還形成了研究活動綜述。

周二校長聽課活動：堅持了兩個學期每周二“校長聽課日”活動，構筑校長與一線教師的“對話”橋梁。

學科主任專題調研：每學期學科主任就本學科的教學情況實施常規增強了原認知能力和工作中理性思考的含量。學會“在研究中學習，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學習成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學習與反思時，發出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學習，我們為什么需要學術中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。

在大家的幫助下，特別是在汪校長的悉心指導下，兩年來我承擔區、市、級教學研究課約8次，其中“武進區創新課題組活動”執教《奇跡的名字叫父親》、“常州市實驗小學群體協進會20__年會”執教《田忌賽馬》、“多元智能華東師大課題組”活動執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》、“中央教科所教育實驗專業委員會實驗學校研究中心20__年會”執教《威尼斯的小艇》以及受“多元智能課題組”選派送課至安徽合肥執教《黃河的主人》等。調研報告《關注生命體的發展》發表于《新課程》、《江蘇教育》、《借鑒多元智能理論，在語文教學中實施個性化教學》獲第四屆“新世紀園丁論

贅述了這么多，不知是否說全了德、能、勤、績。最后我想說，感謝大家給了我一個新的平臺，使我得以眺望更加遼遠美好的未來。人生就是體驗的過程，當我們回首往事的時候，所有的體驗都是人生的財富。

三、啟動了校本化的新課程研究

當前的教學工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在____校長的引領和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學聯合制訂了語文、數學、英語學科的《學科改革指導性意見》提升課堂教學實施水平;校本課程以《星空》推動日記作文的教學，以修訂兩次的《賞讀》推進課外閱讀，本學期制訂了配套現行教材的《思維訓練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進英語口語的訓練;綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學理念進行校本化設計與實施等。當然這些都還剛剛起步，接下來還要進行多元多層的研討促進逐步完善和改進。

羅列了這么多，只想說一句：教務處的工作離不開所有成員的合作。合作增進了信任和理解，獲得了團結與進步。可以說，我們教務處的每一個成員都是善于獨立工作的個體(大家會在他們的述職報告中看到)，但當我們手挽手的時候，更是一支充滿戰斗力的隊伍。